《全神貫注》教學設計（通用21篇）

《全神貫注》教學設計 篇1

　　【課前預習】

　　1、正確流利地朗讀課文，給加點字注音。

　　抹刀雕塑吁了口氣皺眉

　　2、用合適的方法理解詞語：全神貫注、摯友。

　　3、讀課文，遇到不理解的地方用問號標注。

　　【說明】

　　在這個階段，學生已初步具備了課前預習的意識，能比較清晰地了解預習的步驟。但對于三年級的學生來說，預習習慣仍需要強化，仍需要老師的指點和引領。如：預習讀文要達到的要求、有哪些字詞需要加以關注、哪些問題要進行思考……本單元的單元目標重點要求學生對課文相關內容進行質疑。因此，老師特別需要讓學生在預習中發(fā)揮學習的主動性，引導學生預習課文時遇到問題用問號標注，然后嘗試通過課堂中的互動交流解決問題。如果問題仍沒有得到解決，可以鼓勵學生在課后向老師請教或者通過同學之間相互討論等方式解惑。

　　對學生的預習指導引領的同時，檢查落實情況也應得到重視。在課堂教學中，老師對預習內容要有檢查和反饋。

　　【教學目標】

　　1、自主識記本課8個生字，用學過的方法理解“全神貫注、摯友、端詳”等詞語，初步了解省略號在表情達意中的作用。

　　2、學習圍繞相關內容質疑，并能根據板書概括課文的大致內容。

　　3、通過品讀描寫人物言行的語句，體會羅丹工作時的全神貫注，達到了忘我的境界，并嘗試背誦課文片段。

　　4、通過閱讀法國大雕塑家羅丹全神貫注工作的故事，懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

　　【教學重點、難點】品讀描寫人物言行的語句，體會作者是如何刻畫羅丹工作時全神貫注的情景。

　　【教學時間】 1課時

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，理解“全神貫注”。

　　（一）直接揭示課題。

　　板書：32、全神貫注

　　1、指讀正音、指導書寫“貫”

　　2、理解詞語。

　　3、齊讀課題

　　【說明】

　　從課題入手，復習運用已學過的方法理解詞語，初步了解“全神貫注”的意思。

　　二、反饋預習，介紹主要人物，對有關內容進行質疑。

　　（一）反饋預習，介紹羅丹。

　　1、反饋主要人物。

　　師：通過預習，大家知道了課文的主人公是——

　　板書：羅丹

　　2、介紹羅丹及其作品

　　ppt滾動播放羅丹作品

　　板書：精品

　　過渡：今天我們要學習的課文就講述了羅丹藝術創(chuàng)作中發(fā)生的一件事。

　　（二）初步了解課文內容，嘗試質疑。

　　1、初步了解課文內容。

　　1）圍繞課題，用一句話說說課文的大致內容。

　　①交流

　　預設：生若答“雕塑女像”，師點撥：雕塑是指整個創(chuàng)作過程，塑形、修改、澆注等過程，范圍太大了，課文中這個女像的創(chuàng)作是進行到哪一步了？

　　板書：修改女像

　　②簡介塑像修改的要點。（泥土干了以后會裂開。因此，在定型之前，藝術家都會用濕布將塑像蓋起來，保持濕度，以便下一次修改。）

　　2）理解“儀態(tài)萬方”，

　　①交流出示：儀態(tài)萬方，隨機復習“的”的正確用法。

　　板書：儀態(tài)萬方的

　　②讀課后解釋條

　　③加上這個要點再來說一說課文主要講了一件什么事。

　　交流

　　3）介紹茨威格，了解文章是從茨威格的角度進行敘述的。

　　板書：茨威格看見（“看見”先出現）

　　①出示ppt，默讀

　　②根據提示簡單介紹茨威格。

　　交流

　　③站在茨威格的角度，完整說說課文的主要內容。

　　2、質疑

　　1）引導質疑。

　　師：羅丹要修改的這座女像在茨威格眼里怎么樣？——（杰作）杰作就是——（杰出的作品）也就是一件精品了。有什么問題嗎？

　　板書：杰作

　　2）交流（引導學生用不同的方式陳述：既然……為什么……）

　　【說明】

　　先從了解課文的主要人物入手，用具體直觀的畫面進行人物、作品的介紹，激發(fā)學生學習的興趣。接著，從課題出發(fā)初探文章大意，通過老師的引導，一步步將文章的主要內容說完整，從而了解文章是從茨威格的角度來敘述羅丹在工作中的表現。

　　本單元要求學生學習質疑，本課的課后要求是針對課題質疑。在備課中，老師發(fā)現圍繞課題所能提出的問題，多數比較簡單直接，學生在二年級的學習中已初步掌握了這種方法。因此，老師就跳過對課題的質疑，而是通過羅丹和茨威格對一座女像不同的評價，引導學生發(fā)現問題，并嘗試用不同的表達方式來提問。這樣的質疑應該更有利于促進學生的思維，促進他們對文章主旨的把握，為接下來重點段落的學習打下基礎。

　　三、深入研讀課文，體會羅丹的全神貫注。

　　（一）了解故事的起因。

　　過渡：接下來，我們跟著茨威格先去羅丹工作室看看，了解一下他為什么會去修改這座已經被茨威格稱為杰作的女像。

　　1、引讀第一小節(jié)

　　2、理解“端詳”，指導朗讀。

　　1）指讀

　　出示：羅丹端詳一陣……

　　2）理解詞語“端詳”

　　3）抓住“端詳”和省略號進行朗讀指導。

　　【說明】

　　學生通過預習結合課后練習題已經初步了解了“端詳”一詞的意思，那么如何通過這個詞讓學生能夠體會到羅丹對于工作高度認真的態(tài)度呢？這里主要通過朗讀，并結合羅丹說的話讓學生體會到這樣細小的毛病不仔細看是不容易發(fā)現的，再通過引導學生發(fā)現話語中的省略號的作用，體會羅丹一邊端詳一邊思考。這種讀悟結合的方式更容易讓學生進入文章的情境中。

　　（二）深入學習課文第二小節(jié)，品讀描寫人物言行的語句，展開合理想象，體會羅丹工作時的全神貫注。

　　1、默讀節(jié)二，圈劃關鍵詞，初步感受羅丹全神貫注的態(tài)度。

　　過渡：羅丹發(fā)現毛病，立刻投入到了修改之中。于是，茨威格看到了——（師指板書：羅丹全神貫注地修改一座儀態(tài)萬方的女像）這一幕。課文第幾小節(jié)具體描寫這一幕的？（第二小節(jié)）接下來，我們就重點學習第二小節(jié)，看看作者怎么把羅丹的全神貫注表現出來的。

　　1）默讀第二小節(jié)，圈劃有關詞語。

　　2）小組交流。

　　2、集體交流，深入感受羅丹的全神貫注。

　　1）

　　ppt出示：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。

　　①交流、板書：上前    后退    嘰里咕嚕

　　②交流圈劃的理由（從中感受到什么？）

　　小結：羅丹是從不同角度，仔細觀察女像，邊看邊修改。此時，他的眼中只有這座女像，真是全神貫注。（指讀課題）你們小組抓住關鍵詞，還從這些關鍵詞中感受到了羅丹全神貫注地修改女像，真棒！

　　③指讀

　　2）ppt出示：忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵

　　①板書：閃出異樣的光

　　②從中你感受到什么？

　　交流

　　③指讀

　　3）ppt出示：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動著……

　　①交流板書：踩    揮動

　　小結：是啊，此時的羅丹全身心投入到工作中，沉浸在自己的創(chuàng)作世界中，真是全神貫注。（指讀課題）

　　②齊讀

　　4）總結。

　　師：作者把茨威格看到羅丹全身心投入地修改女像的表現具體描寫出來了。我們通過圈劃句子中的羅丹動作、神態(tài)等詞語真切感受到了他的全神貫注。讓我們來讀好這段話——（上面交流的三句話依次泛紅）

　　①師引讀：這就是茨威格看到的羅丹，他是如此投入——茨威格細看他的眼神，發(fā)現——

　　②再次引讀，加深印象：就這樣，一刻鐘過去了，羅丹還是——

　　③引導背誦：半小時過去了，羅丹還是——（手指板書：一會兒……不停地揮動）

　　5）ppt出示：一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像消失了——

　　想象說話

　　ppt出示：他似乎看不見……似乎聽不見……

　　交流

　　小結：是啊，此時此刻，他的眼里只有——他的心里只想著——

　　3、質疑，提升，了解羅丹全神貫注地修改女像來源于他對作品精益求精的追求。

　　1）ppt出示：大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（師讀）

　　①正音“吁”，

　　②做動作理解，什么時候有這樣的表現？

　　交流

　　2）釋疑，提升。

　　①師引導：是啊，你們知道羅丹為什么還要把濕布重新披上去嗎？

　　交流

　　②師引導：從這個小小的舉動，你感受到什么？

　　交流

　　小結：由此可見，羅丹對于作品是——（用一個詞來形容就是——）

　　出示詞卡：精益求精

　　（三）回放羅丹作品，總結。

　　ppt出示羅丹作品

　　師總結：一件精品的誕生就是藝術家本著精益求精的態(tài)度才誕生的。也正是羅丹對每一件作品都是精益求精，用全神貫注的態(tài)度去工作，才能給我們留下那么多杰作，帶來那么多美的享受。

　　【說明】

　　第2節(jié)是課文的重點，作者通過描寫羅丹的動作、神態(tài)，令我們深刻感受到他工作時的那種專注。我將這一節(jié)分為了兩個部分進行教學：第一部分是“只見羅丹一會兒……消失了——”；第二部分是本節(jié)最后一句話。

　　第一部分我主要通過學生自己品讀這些關鍵詞句，并發(fā)揮合理想象，結合行之有效的語言實踐，使學生充分感受到羅丹當時對工作的投入，從而在語言環(huán)境中進一步認識到了“全神貫注”的真正含義。

　　第二部分我主要通過引導學生對羅丹“重新把濕布披在塑像上”這一動作的質疑來提升學生對于羅丹精益求精的創(chuàng)作態(tài)度的認識。

　　四、學習節(jié)5，揭示道理，總結全文。

　　1、引讀第5節(jié)。

　　師：后來，茨威格回憶起這件事情，深有感觸地說——（ppt出示末節(jié)雙引號內的內容）齊讀

　　2、揭示道理。

　　3、總結。

　　師：今天，我們學習的這篇課文記敘了茨威格親眼目睹的一件事情，還懂得——(嘗試背誦)這個道理讓茨威格受益終生。老師希望大家回去后把這句話認認真真抄下來，可以做成書簽夾在書里，或者貼在桌上用來激勵自己。

　　【說明】

　　以羅丹的摯友茨威格的感觸作為總結，揭示文章的中心。通過將名言制作成書簽等實踐行動加深對全神貫注的態(tài)度的重要性的理解。

　　【板書】

　　32、全神貫注

　　羅丹

　　修改

　　（ 儀態(tài)萬方的 ）女像

　　杰作  精品

　　上前  后退

　　嘰里咕嚕        ↑

　　茨威格看見

　　閃出異樣的光

　　精益求精

　　踩    揮動

　　【作業(yè)設計】

　　一、根據要求寫詞語。

　　1、寫出下列詞語的近義詞。

　　全神貫注立刻爭吵

　　2、根據意思寫詞語。

　　1）仔細地看。

　　2）往遠處看。

　　3）集中目光看。

　　4）向四面觀看。

　　二、正確抄寫句子并背誦。

　　人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　_______________________________________________________________

　　三、小練筆：

　　你或者你熟悉的人，在做什么事情的時候是“全神貫注”的？請你仿照課文中描寫羅丹認真工作時的語句，加上自己的話，來寫幾句話。可以寫爸爸媽媽、爺爺奶奶，也可以寫老師、同學……

　　（可以用上這些詞語： 端詳

　　一會兒……一會兒……

　　一刻鐘

　　半小時

　　大約過了一小時）

　　【說明】

　　與課前預習相比，課后的練習更注重對課堂學習的檢測。第一題是詞語理解方面的練習，包含2個小題。第1題是課堂教學的延伸，引導學生用不同的方法理解詞語。第2題重在對詞語的辨析和積累。“注視、環(huán)視”在31課的課后練習中也出現過，換一種練習的形式可以更好地幫助學生復習鞏固已有知識，并在此基礎上強化對四個表示不同方式地“看”的詞語的辨析。第三題是拓展題。課文的第二小節(jié)是要求背誦的，學生在記誦的基礎上進行知識的遷移，不僅能更好地鞏固課內的學習內容，還能降低小練筆的難度。

《全神貫注》教學設計 篇2

　　【教材分析】

　　《全神貫注》是小學語文四年級下學期的一篇課文。課文以學生喜愛的故事形式出現，通過法國大雕塑家羅丹邀請他的朋友茨威格到家里做客，卻因全神貫注修改女像把朋友忘在一邊的事教育學生做任何事情都要全神貫注。

　　【學生分析】

　　班級學生大多數活潑、大膽且獨立，他們非常喜歡讀書。他們的知識面很廣，對許多事情充滿好奇。經過幾個學期的培養(yǎng)和訓練，他們已經掌握了學習的方法。

　　【設計理念】

　　學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學以學生自讀、自悟、自學為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式。充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。四年級學生正處在這一階段。使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氣氛中學習，自主讀書、說；在自讀字悟中學習，受到教育。

　　【教學目標】

　　1、學習大雕塑家羅丹工作時全神貫注的態(tài)度。

　　2、學習本課生字、新詞。

　　3、講讀課文時，注意段與段的聯(lián)系，在訓練讀寫的同時，受到思想教育。

　　4、有感情朗讀課文。

　　【教學流程】

　　一、激qing導入

　　今天老師給大家講一個故事，你們想聽嗎？（同學們齊聲回答“是”）。

　　二、讀文自學

　　1、自讀課文，邊讀邊畫出不懂的地方。（自讀課文，話出不懂的地方，為下一步學生質疑做準備。）

　　2、質疑：

　　（根據讀文提出不懂的問提，大家一起研究、討論）

　　3、探疑、議疑：

　　（同學們把自己的意見帶到小組內討論，解決問題）

　　4、解疑：

　　（通過討論，同學們把自己的意見和還有不懂的地方提出來，請其他同學幫助解決）

　　三、拓展與鞏固

　　你還能說出做什么事時需要全神貫注。（請同學說出做一切值得做的事時都要全神貫注，只有這樣才能成功。）

　　四、總結談話

　　同學們，你們說得真好，作為老師，也同樣，我要把教育工作做好，也要全神貫注，讓我們一起努力，把我們的事業(yè)做好！

　　五、作業(yè)設計

　　努力把課文讀得更好。朗讀給全家人聽，說說自己學到的新知識。

　　評析的一開始，就把同學的注意力吸引住了，是一個比較成功的開始。

　　全文利用解疑四步法的教學模式進行教學，思路清晰，環(huán)節(jié)緊密，體現了學生學習的主動性和實課本踐性。所以學習效果很好。

　　總之，教學必須緊密聯(lián)系學生的生活實際，使他們感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究學習。教師應該始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，

　　幫助他們架設并構建新的知識平臺。這些是教學成功的基礎和前提。

《全神貫注》教學設計 篇3

　　知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學習通過人          物言行等表現人物品質的寫法。

　　過程與方法：在自讀自悟的過程中，體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　情感態(tài)度與價值觀：學習羅丹全神貫注的工作態(tài)度

　　教 學 重 點：通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法

　　教學難點：聯(lián)系實際體會最后一段話的含義。

　　教學課時：一課時。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激qing導入

　　同學們，我們學習了伽利略在探求真理的過程中所表現出的執(zhí)著、求實的精神。下面這篇課文講的是雕塑家羅丹的故事。你對羅丹有哪些了解呢？[學生簡介羅丹生平]今天我們學習的《全神貫注》這篇課文。這里表現了羅丹怎樣的精神呢？齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、請你以自己喜歡的方式讀讀課文，讀準字音，聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞義。

　　2、指名讀課文，思考：課文講了一件什么事。

　　3、匯報主要內容

　　寫了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人在的事

　　三、再讀交流

　　1、哪里最能表現羅丹的全神貫注？把有關的語句畫出來。

　　2、讀有關的句子，說說體會和感受

　　3、自瀆交流

　　4、匯報。

　　表現羅丹全神貫注工作的句子。

　　[1]、羅丹自己端詳一陣，……他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　[茨威格已經拍手叫好的作品，可羅丹仍不滿意，他仔細端詳著，還自言自語地找毛病，并馬上修改可見他認真、精益求精的工作態(tài)度。]

　　[2]、只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，……手不停地揮動……

　　[羅丹的工作太投入了，你看他上前、后退、嘰里咕嚕、眼睛閃光、踩得地板吱吱響、手不停地揮動可見他已經達到忘我的地步，把全部情感融入其中。]想想他可能還會說什么，做什么，還會有什么神態(tài)？[這樣更好點，這還不行，不錯，搖搖頭，滿意地笑……]

　　[3]、一刻鐘過去了，半個小時過去了，……重新把濕布披在塑像上。

　　[羅丹這么長時間專注地投入工作，最后終于滿意，表現了他的全神貫注的工作精神。]

　　[4]、讀第三、四自然段：寫羅丹因為太投入地工作，竟把自己的客人忘記了，體現了羅丹工作時的全神貫注。

　　[5]、那一天下午，我在羅丹工作室……就應該全神貫注。

　　[在學校可以學到很多知識，可在羅丹這里他學到了要想做好工作的一種精神，那就是持之以恒、不懈追求、忘我投入。]

　　5羅丹認真執(zhí)著、忘我投入的工作熱情令我們敬佩，值得我們學習。請你有感情地朗讀你喜歡的部分，再來體會。

　　四、總結拓展

　　1、學習了這篇課文之后，你有什么收獲和體會，結合自己的實際談一談。

　　2、課文是怎樣把羅丹全神貫注的品質表現出來的？

　　[1]、抓住語言、動作、神態(tài)。

　　[2]、運用比喻、聯(lián)想，使人物形象更突出。

　　[3]、詞語準確恰當。

　　3、小結：對呀，希望我們在學習羅丹精神的同時把作者的這種寫作方法運用到在以后的學習中。

《全神貫注》教學設計 篇4

　　【學材簡析】

　　這篇略讀課文，生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。

　　【設計理念】

　　以學生為主，以讀為本。引導讀悟表達，釋放學生的主體功能：給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，再給以點撥啟導，以培養(yǎng)學生讀完了就有話要說的表達習慣。讓學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，追求在多元互動中的和諧發(fā)展，在活力釋放中撞擊出課堂教學生命火花。

　　【預設目標】

　　1、認識本課6個生字，體會詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過語言、神態(tài)、動作描寫表現人物全神貫注的寫法。

　　【重難點】通過人物言行體會“全神貫注”，學習描寫人物的方法，聯(lián)系實際體會課文最后一段話的含義。

　　【預設流程】

　　一、名言導入，質疑揭題

　　1、出示名言，細讀質疑：

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。──斯蒂芬·茨威格

　　⑴　指名讀句子，質疑。

　　⑵　隨機揭題，板書課題。讀題。

　　二、快速瀏覽，整體感知

　　1、快速瀏覽課文，回顧課文講了一件什么事？自我檢查生字詞。

　　2、生字詞檢查：

　　指名讀，正音。提醒注意“莫名其妙”。

　　理解“摯友”，借助詞語手冊理解。

　　隨機了解兩位名人。引導搜集資料。《詞語手冊》（資料袋）欣賞作品。

　　3、在題目前后加些詞語，說說課文講了一件什么事？隨機板書。

　　4、接下來，讓我們走進羅丹工作室，去感受羅丹工作的全神貫注。

　　三、圍繞專題，重點研讀

　　1、默讀課文，劃出自己認為最能表現羅丹工作全神貫注的一個句子，用心讀讀，圈圈句子中的最能表現羅丹工作全神貫注的詞語，并在句子旁邊作作批注，寫上你的理解與感受。

　　2、交流研讀，品悟重點句：

　　句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　⑴　從這句話中你感受到什么？

　　⑵　找出一對反義詞，他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？聯(lián)系平常寫生想象。

　　⑶　還有一對近義詞，我們也想像一下：他會跟誰說話呢？說什么、吵什么呢？

　　⑷　補充空白，想像說話：只見羅丹一會兒皺著眉頭說：“_________”；一會兒捋著胡子說：“__________”；一會兒說：“__________”。（練筆）

　　⑸　加動作、神態(tài)感情朗讀：（對著塑像）

　　從這些動作和神態(tài)中，你體會到了什么？通過朗讀表現。

　　⑹　練習朗讀。可加自己的想象讀。自我評價讀──同學評價讀──齊讀。

　　小結：

　　聽著你們的朗讀，如見其人哪，在這個過程中，他想到旁邊的茨威格了嗎？還忘記了什么？

　　句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　⑴　齊讀，再讀這句話，用心去讀，能否從句子中分別讀出兩個字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神和狀態(tài)的字。

　　①　理解“醉”，“癡”的含義，連在一起說“如癡如醉”，從這兩個字中，你還能體會到什么？

　　②　他忘記了朋友，忘記了自己，忘記了周圍的一切，真是“渾然忘我”啊，那是不是什么都忘記了呢？

　　③　你有沒有過這樣的經歷呢？聯(lián)系實際體會說說。

　　⑵　指導朗讀。

　　⑶　羅丹塑像修改完了，他該想起旁邊的朋友了吧？指名讀第3自然段。茨威格莫名其妙，你們知道其中的奧妙嗎？

　　⑷　再齊讀句子。

　　四、總結升華，拓展延伸

　　1、塑像修改完了，為什么還用濕布蓋起來呢？（討論體會）

　　2、看到這里，對于羅丹，你又有什么感想呢？

　　3、再讀最后一段話，進一步理解。

　　4、聯(lián)系實際理解。

　　5、討論學習寫法。

　　6、課外練筆，延伸閱讀。

　　【板書設計】

　　全神貫注

　　如

　　癡

　　修改塑像　　如

　　醉

《全神貫注》教學設計 篇5

　　課文分析：

　　課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態(tài)的描寫展現人物品質的寫作方法。

　　學情分析：

　　四年級是小學高段，正是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，所以本課我采用研讀的教學模式，使學生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實現學生的主動發(fā)展。

　　教學目標

　　知識目標：

　　正確、流利、有感情的朗讀課文，能在閱讀過程中獨立認識本課生字“蒂、茨、咕、吵、癡、徑”6個生字。

　　用學過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自”等詞語。

　　能力目標：初步學會通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來反映人物品質的寫作手法。

　　學習圍繞課題質疑問難。

　　學習并背誦第2節(jié)，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風。

　　重點和難點

　　1、通過品讀描寫人物言行的語言，體會羅丹全神貫注工作的情景。

　　2、學習羅丹認真工作的品質，懂得要做好一件事，必須全神貫注。

　　教學準備

　　1、教師：相應的課件

　　2、學生：預習課文

　　教學過程：

　　一、揭示課題，圍繞課題質疑。

　　1、板書課題：《32、全神貫注》，指導并復習“貫”的筆畫。

　　2、齊讀課題。圍繞課題質疑：（“全神貫注”是什么意思？誰全神貫注做什么？他怎樣全神貫注地工作？）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、圍繞這三個問題，請你自己輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、交流問題：（1）“全神貫注”是什么意思？用學過的方法理解“全神貫注”的意思。（積累近義詞：聚精會神、專心致志）

　　（2）誰全神貫注？（板書：羅丹）

　　課件出示羅丹頭像，簡介羅丹。（法國雕塑家。14歲起學畫，后學雕塑。他善于用豐富多樣的繪畫手法塑出神態(tài)生動、富有力量的藝術形象。聞名于世的《思想者》、《雨果》、《巴爾扎克》等作品都是他的杰作。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展有較大的影響。）

　　3、文中的奧地利作家斯蒂芬·茨威格是羅丹的摯友。（指導讀好外國人名。理解“摯友”）

　　4、繼續(xù)交流問題：那么課文主要寫羅丹全神貫注做什么呢？

　　交流并學習概括課文主要內容，初步感知羅丹對工作的認真態(tài)度。

　　5、出示句子：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了一點，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　指導朗讀句子，并結合詞句活動室練習1理解“端詳”的意思。

　　三、重點學習第2節(jié)，進一步體會羅丹全神貫注工作的情景。

　　1、羅丹是怎樣全神貫注地工作的？請你仔細默讀第2節(jié)，找找有關句子和詞語。

　　2、交流句子并抓住關鍵詞體會：

　　（1）出示句子：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。

　　◆指導朗讀句子，體會“一會兒上前……一會兒后退”的情景，做做動作，感受羅丹的專注。（板書：一會兒一會兒）

　　◆“好像、似乎”這對近義詞能否省略？讀讀句子，思考一下。（羅丹并不是真的在跟誰說悄悄話，跟誰在激烈地爭吵，都是茨威格從他的表現產生的聯(lián)想，所以不能去掉。）（板書：好像似乎）

　　◆再讀句子，想象說話：

　　只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話：“。”

　　忽然他的眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵：“。”

　　（2）出示句子：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　◆“吱吱響”、“不停地揮動”看出羅丹工作時忘我的狀態(tài)。

　　◆指導讀句，想象說話：

　　他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動，，，。

　　（3）出示句子：一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　想想它是按照什么順序來描寫這個過程的？劃出表示時間變化的詞。

　　從這三個表示時間的詞可以看出什么？（把羅丹全神貫注工作的過程寫清楚了，同時也突出他工作時間長，工作時專心。）指導讀好這些表示時間的詞。（板書：一刻鐘、半小時、大約過了一個小時）

　　◆抓住描寫羅丹動作、神態(tài)的詞，“癡癡地微笑、輕輕地吁了口氣”，進行反復地朗讀、體會羅丹工作時“像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”的如癡如醉的境界。

　　3、小結：此時的羅丹已完全沉醉于藝術創(chuàng)作中了，簡直入了迷，你還能用其他詞來形容此時的羅丹嗎？（板書：如癡如醉）

　　這段話抓住羅丹的神情與動作，把他工作時專心的樣子畫得栩栩如生。如此精彩的描寫，還不趕快把它“占為己有”？請在這道填空題的幫助下記一記。出示填空：

　　茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹，嘴里，好像；忽然眼睛，又似乎。他把地板……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹。他像喝醉了酒一樣，——大約過了一個小時，羅丹。

　　5看著板書復述第2節(jié)。

　　四、學習第3、4、節(jié)。

　　1、羅丹修改雕塑時全神貫注，以至于工作竟然忘了客人的存在，讀讀三四節(jié)，你從哪里可以看出？

　　2、交流。

　　出示句子：羅丹竟徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　（由于羅丹工作全神貫注，沒想到竟忘記了客人的存在，好像邊上根本沒有人，于是自顧自地上鎖準備離開。）指導讀句，抓住“竟”讀出出人意料地語氣。

　　出示句子：羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

　　（“猛然”是忽然、驟然的意思，經過客人大聲提醒，羅丹才剛剛想起客人還在邊上，可見他工作專注的程度。）指導朗讀，讀出抱歉的語氣。

　　3、分角色朗讀第4節(jié)，抓住提示語，讀好人物的語氣。

　　五、學習第5節(jié)，總結全文。

　　1、過渡：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動，他后來回憶說——（生齊讀最后一句）

　　2、這段話是什么意思？學了這課后，你以后會怎樣做？

　　3、師總結全文。

　　板書：32全神貫注

　　一會兒一會兒

　　羅丹好像似乎如癡如醉

　　一刻鐘半小時

　　大約過了一個小時

　　教學反思：在這堂課上，我發(fā)現學生朗讀時語氣平淡，缺乏激qing，盡管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。

《全神貫注》教學設計 篇6

　　設計理念：重在指導學生開展自主性閱讀，以凸顯語言訓練作為教學重點。以讀為主線，讀中思，讀中悟。

　　教學目標：

　　1　了解課文內容。體會“全神貫注”的意思。

　　2　學習作者刻畫人物的方法。

　　3　理解最后一段話的意思。

　　教學難、重點：

　　1　理解“全神貫注”的含義。

　　2　學習作者刻畫人物的方法。

　　教學流程：一、整體感知，認識課文中的人物

　　1　導入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應該全神貫注。”

　　你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)

　　[設計意圖：好的開頭是成功的一半，導語指出了本文的學習方向，為提高學習效率打下基礎。]

　　2　板書課題“全神貫注”，引導學生反復讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。

　　3　你對羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。

　　[設計意圖：引導學生學會利用課后資料袋、閱讀課外書籍，上網、制作幻燈片等方法收集、展示資料，重在培養(yǎng)語文綜合學習能力。部分資料選入教師課件對學生將產生表彰、激勵作用。]

　　4　自讀課文，要求：(1)讀準確，讀通順。(2)用“全神貫注”說一句話來概括課文的主要內容。

　　同桌互查生字詞。

　　概括課文的主要內容后，教師小結并介紹依據課題概括主要內容的方法。

　　[設計意圖：生字詞是語文學習的工具，學生積累了生字詞才能加以應用。教師小結依據課題概括主要內容的方法，目的在于讓學生在語言實踐中掌握方法，獲取知識，形成能力。]

　　二、重點學習第二段。體驗“全神貫注”

　　1　課文哪一段最能表現羅丹工作全神貫注呢?(第二段)

　　2　默讀第二段，選擇你認為最能體現羅丹全神貫注的一句話找出來，練習有感情地讀。教師相機指導。

　　結合插圖。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。”并談一談你在生活中是否也有這樣的體驗?(板書：醉)

　　[設計意圖：文中這句話最能體現羅丹的全神貫注，學生通過抓住插圖中羅丹的眼神，課文中的重點詞句，如“嘴里嘰里咕嚕”、“眼睛閃著異樣的光”、“激動”……體驗到羅丹如癡如醉的工作狀態(tài)，讓學生談一談在生活中是否也有這樣的體驗，更易于引起情感的共鳴。]

　　3　你發(fā)現作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動作和神態(tài))

　　4　通過這些動作和神態(tài)描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動，小組交流。

　　(教師逐句讀，學生匯報。)

　　5　讓學生放聲練習朗讀，把自己的感受讀出來。

　　6　男女生賽讀。

　　教師小結：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。

　　[設計意圖：第二段之所以寫得好，在于它形象生動地描寫了人物的語言和神態(tài)，但對羅丹的語言或心理活動未加描寫，這一空白給人們留下了想象的空間。教師應利用文本語言的空白點，引領學生駕想象之舟，神游于文本之海，傾吐感情。為此，教師設計了多種形式的讀，讓學生讀中想、讀中悟，悟后說、說后讀，使學生真正感受到了羅丹的全神貫注，而且還學到了閱讀方法，進行了語言訓練。]

　　三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”

　　1　默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會到整個世界對他來說已經消失了。學習小組交流(徑自、猛然想起、忘記)

　　2　組長匯報。(板書：忘)

　　3　讓各學習小組分角色朗讀。

　　[設計意圖：在教師引導學習第二段后，學生掌握了有效的閱讀方法，以自主學習為主，以合作交流為輔，意在培養(yǎng)閱讀能力。]

　　四、再學習第一自然段，體會“精益求精”

　　1　這一尊讓羅丹如癡如醉修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，看一看第一段中兩個人對塑像的評價有什么不同呢?

　　2　辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。

　　[設計意圖：在語言環(huán)境中積累詞語，鮮活生動。同時，看出羅丹仔細審視自己的作品時，對一點兒缺陷他也不放過。]

　　3　有感情地讀羅丹的話。

　　4　羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說的話，齊讀，加深理解。

　　[設計意圖：茨威格對這一雕塑作品的欣賞，說明作品的杰出，然而羅丹卻并不滿足，說明了他對藝術的精益求精，人物形象更加豐滿了。]

　　五、寫名言

　　1　學習了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。

　　2　茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?

　　3　同學之間交流名言。

　　[設計意圖：將感受寫成名言，不但深化了對人物、對文本的認識，而且學會把自己的話用規(guī)范、有韻律的語言表達出來。]

　　六、作業(yè)超市(任選一題)

　　1　將自己寫的名言做成標簽，送給你的好朋友。

　　2　把課文這個故事講給家長聽。

　　3　排練課本劇。

　　[設計意圖：作業(yè)體現梯度性，體現個性化，有利于滿足每個學生的成就感。]

　　總評：

　　《語文課程標準》提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一節(jié)課里，由于巧設了語言訓練，并給予學生大量的時間品讀重點詞句，想象羅丹所思所想，談談自己全神貫注做事的心得，寫寫學習課文后的感受，學生逐漸走進課文內容，走進羅丹的內心世界。從課堂上學生響亮的回答，有感情的朗讀，有個性的解讀，我們知道他們已經感受到這種精神，理解了全神貫注的內涵。領悟文本，獲取知識，提升境界，體現了語文課堂的真正語文味。

《全神貫注》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、投入的精神。

　　2.有感情地朗讀課文，理解本課生字新詞。

　　教學重難點從羅丹的動作、神態(tài)等方面入手，結合課文內容體會全神貫注的含義。

　　教學過程：

　　一、檢查預習導入。

　　1、預習作業(yè)是：寫一寫自己或別人在生活中全神貫注做某事的經歷。如果寫自己，寫清楚當時的感受；如果寫別人，寫清楚他的語言、動作、神態(tài)等。

　　課上交流。

　　2、得出自己對“全神貫注”的理解，板書課題。

　　二、走近羅丹。（重點）

　　1、讀課文，感受羅丹的全神貫注，畫出有關句子。

　　2、交流：

　　（1）有感情朗讀，讀出羅丹的全神貫注來。

　　羅丹的全神貫注主要體現在第二自然段，讀時抓住描寫他的神態(tài)、動作的詞句來品味。

　　另外，羅丹徑自關門離去也能體現出他的全神貫注。

　　（2）預設學生提問：

　　此時的羅丹已經異于常人，你怎樣看待這如癡如醉？

　　方法：聯(lián)系生活（如預習作業(yè)）說一說。

　　聯(lián)系讀過的有關故事，如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷表》《法布爾成“小偷”》等談一談。

　　（3）在此基礎上，理解有關句子，更深入體會“全神貫注”的含義。

　　三、感悟茨威格的話。

　　1、出示茨威格的話：

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　2、談感受。

　　3、出示后人對羅丹的評價：

　　羅丹是一位畢生用思想、用感情去創(chuàng)作的偉大的雕塑家。

　　四、作業(yè)：

　　預習下一課《魚游到了紙上》，說說青年是怎樣全神貫注畫魚的。

　　困惑：

　　1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問題。

　　2、我們該怎樣看待生活中這些因全神貫注而有些“異常”的人。

《全神貫注》教學設計 篇8

　　一、導入新課

　　1、今天我們要學習一篇新的課文，請同學們齊讀課題。

　　2、貫”字可要注意啦，上面部分要和“母”字區(qū)分開來。師范寫，生仿寫。（強調寫字姿勢）

　　3、同學們寫得都很認真，精神高度集中，這就是“全神貫注”。

　　二、初讀課文

　　1、這是一個十分有趣的故事，究竟講了一件什么事情呢？同學們想讀讀嗎？生自由讀文。

　　2、識記生字

　　邀 摯 儀 咕 癡 鎖

　　3、整體感知

　　（1）出示：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

　　這話是誰說的？藏在課文的哪一段？

　　茨威格為什么會有這樣的感觸呢？了解了這個故事大家就會明白！

　　（2）了解課文大意

　　課文寫了誰全神貫注的事？（法國大雕塑家）（羅丹）全神貫注

　　大雕塑家，“大”是什么意思？

　　出示資料、圖片，了解羅丹以及他的代表作。

　　法國大雕塑家羅丹全神貫注地干什么？（修改女像）

　　修改怎樣的女像？書上找出句子。

　　法國大雕塑家羅丹全神貫注地修改儀態(tài)端莊的女像時，發(fā)生了一件怎樣有趣的事情？指明說完整：————————————————————，竟然————————————。

　　把摯友給忘記了，說明什么？

　　三、品讀課文

　　（一）生找寫羅丹全神貫注的句子

　　讓我們從字里行間去尋找羅丹全神貫注的表現。

　　自由讀課文，自由找句子，把能體現羅丹全神貫注的句子畫下來。你認為哪句最能體現他全神貫注地工作，你就在旁邊寫出你的感受。

　　（二）交流

　　（1）、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病…….左肩偏了點兒,臉上…….對不起,請等一等.”他立刻拿起抹刀,修改起來.

　　“端詳”什么意思?

　　茨威格看到那座儀態(tài)端莊的女像時,不禁拍手叫好,向羅丹祝賀.朋友祝賀的祝賀聲中,他仍然能找出不盡人意的地方,說明什么?

　　你能找出描寫羅丹動作的詞嗎?除了動作描寫,還有什么描寫?(語言)

　　師：從動作和語言當中,我們體會到了羅丹的全神貫注.  板書:動作\語言

　　(2)、只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈的爭吵。

　　你體會到了什么？（聚精會神）

　　一會兒上前，一會兒后退，他在干什么？（觀察、端詳、修改）

　　根據學生回答，師隨機板書：仔細觀察、認真思考

　　他上前是——（看細微的毛病），他后退是——（為了整體），向前往后都是為了——（把塑像修改得更完美）

　　他嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說？也許？也許是？

　　他可能會說什么？也許？也許？也許？

　　（生1：羅丹說：到底用什么樣的辦法修改才好呢？

　　生2：羅丹說：為什么我修改多次還這么難看？

　　生3：羅丹說：笨死了，笨死了，剛修改好這里，那兒又給改壞了。生4：羅丹說：這里行了。不，這里還得修改。

　　生5：羅丹說：如果人們從遠處看我這個雕像，會怎么樣？）

　　忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈的爭吵。

　　他發(fā)現了什么？想到了什么？

　　生1：羅丹想：怎樣改這個雕塑才能改得更好呢？對，我終于找到最佳的修改方案了，就這樣吧。

　　生2：羅丹想：如果改好了這里，那里又會出問題；可是如果不這樣就會更難看，怎么辦呢？

　　師：他不僅在仔細觀察、認真思考，他還在反復推敲呢！板書：反復推敲

　　師：人物的動作和神態(tài)讓我們看到了一個全神貫注的羅丹。板書：神態(tài)

　　誰來讀讀這個句子？指名讀。把自己帶進課文會讀得更棒，誰再來試試？齊讀句子。

　　（3）、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動…….一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

　　他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。說明羅丹工作時怎么樣？（說明羅丹工作緊張、忙碌）

　　課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時過去了”寫到“大約過了一個小時”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎？為什么？（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，寫到“大約過了一個小時”，時間由短到長，步步加深，給人的感覺是時間過得太慢了、太長了。作品那么一點兒毛病，竟用了那么長時間。這就從側面突出了羅丹全神貫注、認真工作的忘我精神。）

　　（4）、他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　能說說你的感受嗎？

　　羅丹真的喝醉了嗎？這個“整個世界”是指什么？想一想，是整個世界都消失了嗎？他的眼中只有什么？

　　生：是除了修改女像這件事，所有的事情都不在他腦子里。

　　師：所有的事情，其中也包括他剛剛請來的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格，說明他工作專注的程度。這就叫“全神貫注”。

　　他看著女像癡癡地微笑，他會想什么？

　　如癡如醉的羅丹真是工作到了忘我的境界呀！誰來讀讀這句話？板書：全情投入

　　（5）、茨威格見羅丹工作完了，走上前去準備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　“徑自“什么意思？（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門走去，沒繞道，也沒看一下周圍）

　　說明了什么？（沉浸于工作中，眼里只有女像。羅丹工作時“全神貫注”已經到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）

　　（6）、茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂！親愛的朋友，你怎么啦？我還在屋子里呢！”羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

　　“猛然”這個詞可以去掉嗎？為什么？

　　（三）、小結

　　1、剛才我們找出的句子中，出現過“全神貫注”這個詞語嗎？為什么我們能強烈地感受到羅丹的全神貫注呢？作者抓住了哪幾個方面來寫他的全神貫注？（動作、語言、神態(tài)）

　　2、羅丹給你留下了什么印象？

　　（四）、學習最后一段

　　茨威格和你們想到一塊兒去了，后來他回憶說——

　　生齊讀第五自然段。

　　你認為茨威格在羅丹工作室學到了什么？再讀句子。

　　三、總結全文

　　1、把這個故事牢牢地記住，把茨威格的話牢記心間。

　　2、課后把你的感受寫下來。

《全神貫注》教學設計 篇9

　　【教學內容】《全神貫注》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。

　　【教材分析】

　　課文講的是法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態(tài)的描寫展現人物品質的寫作方法。

　　【教學目標】

　　1、情感態(tài)度與價值觀：

　　讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風。

　　2、知識目標：

　　正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個生字。

　　3、能力目標：

　　結合上下文體會新詞的意思，并初步學會通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來反映人物品質的寫作手法。

　　【設計理念】

　　四年級是小學高段，正是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，所以本課我采用研讀的教學模式，使學生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實現學生的主動發(fā)展。

　　根據以上教學理念，以讀為主線，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來自主學習。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內容，讓學在研究交流當中完成本節(jié)課的學習任務。使學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現新理念下的課堂是師生互動的課堂，是教師引導、參與和合作的課堂;是學生自主學習的課堂。

　　【教學流程】

　　一、揭示課題，提出學習任務

　　1、同學們，你們有沒有在學習或做事時特別投入，特別專注的時候？

　　師：這就叫“全神貫注”同時板書課題。

　　2、你們認為在學習和做事的時候，全神貫注重要嗎？

　　師：法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因為他擁有這種品質，今天我們就來學習26課《全神貫注》看看作者是如何運用生動傳神的“語言、動作、神態(tài)、描寫”把羅丹的這種寶貴品質展現在我們面前的。

　　老師總結，同時交待本節(jié)課的學習重點。

　　3、請同學們打開書124頁，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文？那略讀課文應該怎樣來學？小黑板出示學法。

　　4、好，請同學們好好讀讀文前引言，看看本課每一環(huán)節(jié)我們應該做些什么？

　　讓學生制定每一環(huán)節(jié)的學習目標。

　　二、讀議結合，研究學習課文的重點句段

　　第一板塊：自讀準備：

　　學生自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。

　　第二板塊：默讀探究：

　　默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子

　　第三板塊：交流研討：

　　四人小組討論學習結果，再全班研討交流。

　　第四板塊：品讀拓展：

　　再讀一遍課文，談收獲。（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲）

　　師：老師也希望每一位同學都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學家、數學家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。

　　三、拓展

　　創(chuàng)設情景，進行寫作訓練。

　　師：最后，我們當場來創(chuàng)造一個情景，表演一個全神貫注學習的人，誰愿意來？

　　其他同學要運用恰當的語言、動作、神態(tài)的描寫和適當的比喻聯(lián)想把全神貫注學習的這位同學的樣子描寫出來。

《全神貫注》教學設計 篇10

　　教材：人教版語文教材四年級下冊

　　執(zhí)教：浙江省杭州市彭埠二小  樓翀

　　點評：浙江省杭州市江干區(qū)教育局教研室  朱慧

　　現  場

　　一、談話導入，整體把握

　　教師讓學生猜教師名字以活躍氣氛，然后出示課文插圖引入教學，引導學生認識課文中的羅丹和茨威格，強調羅丹是大雕塑家。

　　二、研讀課文

　　1. 抓住“杰作”一詞，研讀重點句。

　　師：孩子們，我們剛才都說羅丹是大雕塑家，除了從資料袋中讀出這個意思，課文中能讀出來嗎？請自由讀課文，找一找。

　　（學生自由讀課文3分鐘，師生個別交流。）

　　生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”這句話中，讀出由于羅丹的全身心投入，眼前好像只有這個女雕像。

　　（師示意學生鼓掌。）

　　師：你還劃了一個句子，也說說。

　　生：我還從“茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生”讀出，只有十分好的作品，才能成為杰作。

　　師（板書：杰作）：你已經理解了杰作的意思。那羅丹的杰作是——

　　生：一座剛剛完成的雕像。

　　師：有補充嗎？

　　生：儀態(tài)端莊的女像。

　　……

　　師：好，讀讀這兩句話，然后來夸夸這件杰作。

　　生：我覺得這座女像儀態(tài)端莊。

　　師：說得太棒了，“儀態(tài)端莊”這個詞語，剛學就會用了。能夸夸嗎？

　　生：這座雕像的眼神是那么嚴肅。

　　師：你理解了端莊的意思，態(tài)度嚴肅、儀表莊重。誰能當著羅丹的面夸夸？

　　生：羅丹，你的雕塑太棒了。

　　生：你的作品真像法國當時的貴婦人。

　　師：那是她的原型。要是能加上動作夸，就更棒了！

　　生（豎起大拇指）：羅丹，你的作品真棒。

　　生：羅丹，你的作品真是杰作中的杰作！

　　……

　　師：我得為你們拍案叫好。

　　師：剛才你們讀的時候，還注意了一個詞——

　　生：又一件。

　　師：說明什么？

　　生：說明羅丹好的作品不只這一件。

　　師：是的，《思想者》、《巴爾扎克》、《雨果》都是羅丹的杰作，這是——（生：又一件杰作），這說明，羅丹是——（生：大雕塑家）。

　　2. 圍繞羅丹神情，深入研究。

　　師：剛才這位女同學還從另一個句子感受到羅丹是大雕塑家，同學們還從哪里讀出來了？

　　生：我還從“一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越干越有勁……”看出羅丹全神貫注。

　　生：我還從“只見羅丹一會兒上前，一會兒退后……”看出這座女像太像真人了，所以羅丹會和她說話。

　　師：老師發(fā)現你們找的句子都在——

　　生：第二自然段。

　　師：能用一個詞語概括第二自然段的內容嗎？

　　生（齊）：全神貫注。

　　師：這就是咱們的課題呀。（板書：全神貫注）說說全神貫注的意思吧。

　　……

　　師：孩子們，咱們也有全神貫注的時候。但是羅丹的全神貫注好像與我們——(生:不太一樣)他的全神貫注有什么特別的地方呢？咱們還是來研究研究這些句子吧。

　　（學生研究2分鐘，教師巡視交流。）

　　師：咱們接著交流。

　　生：我從“羅丹一會兒上前、一會兒退后，嘴里嘰里咕嚕的，好像……”我們平時的全神貫注是一動不動的，羅丹是做動作的。好像在和誰在激烈地爭吵。

　　師：讀到這兒，你最想問的是什么？

　　生：他在和誰爭吵？

　　生：女像不會說話，羅丹怎么會和她爭吵呢？

　　師：老師發(fā)現，你已經讀懂了一個字——誰，正好回答了剛才那位同學的問題。和誰呀？

　　生（齊）：女像。

　　師：你們傾向于這個觀點嗎？(生點頭)那么，羅丹和女像在爭吵什么呢？

　　生1：哎呀，這個女像怎么總是有一點不完美，好像頭歪了一點，哎呀！

　　師：羅丹先生，別改了，您的雕塑，連茨威格先生都說是杰作了。

　　生1：不，做雕塑就應當全神貫注，要栩栩如生。

　　師：這是對藝術精益求精的追求啊！真不愧為大雕塑家。

　　生2：為什么你總是不完美呢？我認為你的臉上溝渠不完整。

　　師：什么叫溝渠？

　　生2：臉上坑坑洼洼的，表情不好。

　　師：哦，那叫瑕疵，影響了面部的完美。

　　生3：你也要爭口氣啊，你瞧我多努力啊！

　　師：羅丹先生，您看錯了，我不是左肩偏了點，而是脖子歪了點。

　　生3：讓我再仔細端詳一下。

　　師：真能干，你讀懂了文中端詳的意思。

　　師：孩子們，在羅丹先生的全神貫注之下，他的雕像會——

　　生：會說話了、會交流了！

　　師：全神貫注的力量該是多么神奇啊！

　　（生齊讀課文，教師及時指出問題。）

　　師：還有什么特別之處？

　　生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了……”讀出了整個世界好像不存在了。

　　生：他對著女像癡癡地微笑，讀出他覺得這下似乎是完成了。

　　師：是啊，不僅癡癡微笑，還吁了口氣。

　　生：我還從“他把地板踩得吱吱響，……手不停地揮動”讀出了他的激動。

　　師：我記得著名作家蕭伯納曾經說過，羅丹的手，是生命的躍動，羅丹不停揮動，創(chuàng)造的是生命的藝術啊！

　　師：孩子們，我把你們剛才說的句子梳理一下，發(fā)現有什么相似的地方嗎？

　　生：都有一個好像、似乎，都說明不是真的，

　　師：其實，咱們看來是假的，但是在羅丹的全神貫注之下，這些都是——真的。

　　（學生在教師引導下十分投入地朗讀。）

　　師：整個世界都消失了，只有什么和羅丹在一起？

　　生：雕像！

　　師：那就是羅丹的整個世界啊！這個世界的雕像會——

　　生（齊）：說話，交流！

　　師：讓我們別打擾羅丹，與這位大雕塑家一起進入到雕像世界中如癡如醉吧！

　　（音樂起，學生再次朗讀，全場鼓掌）

　　師：孩子們，你們也是這般全神貫注啊！看，你們會向羅丹一般癡癡地笑、深深地醉，那是用心和課文在說話、在交流啊！

　　師：全神貫注！“貫”字的原本的意思是穿過、貫通！羅丹把全部精神集中在他的雕像上，穿過了人和雕像之間的時空，貫通了人和雕像之間的心靈，完全進入了雕像的世界。（出示羅丹的雕塑作品）所以，他的雕像“思想者”，好像正在——

　　生：思考。

　　師：他的這尊儀態(tài)端莊的女像蘇珊，好像正在——

　　生：和羅丹說話。

　　師：在羅丹富有生命躍動的手上，他所有的作品都是具有——

　　生：生命力的！

　　生：活的。

　　師：那才叫杰作！

　　師：如果要你用一句話來概括學了這篇課文的感受，你想說什么？

　　生：以后也要全神貫注地做一件事。

　　生：以后不能一心二用，要全神貫注做每一件事。

　　師：如果這件事值得你去做。

　　生：生活中的每一件事都應該全神貫注！

　　三、總結

　　師：藝術是求真的，生活是求真的，工作是求真的，如咱們天寶小學的校訓一樣，求真求異，百花齊放。你們剛才說的話，茨威格也是這樣說的——

　　（生齊讀課文最后一段。）

　　師：羅丹是這樣來回答茨威格的話——生命之泉，是由內心飛涌的，生命之花，是自內而外開放的。

　　這是帶星號的文章，留些問題，咱們下課研究吧！——下課。

　　點評

　　讓學生的語言與精神世界一起和諧地發(fā)展，這是本課的一大亮點！

　　那么，樓老師的課堂是如何體現的呢？

　　一、準確把握教學重點。

　　語文的多層、多重評價，其核心是和諧，即語言文字和精神世界的協(xié)同發(fā)展。本文的教學核心就是抓住描寫羅丹全神貫注的語言描寫，體會全神貫注的精神。

　　二、合理選擇教學內容。

　　和孩子一塊兒在課堂上，我們都是讀者，不同的是，教師要把比孩子早接觸生活若干年的感悟通過文本的中介傳遞給孩子們。但是在四十分鐘內，應該選擇的是孩子們最需要的，也是能夠在教師的影響下得到發(fā)展的元素。樓老師取了什么？

　　1. 一個“大”字。大即著名、顯赫，這是外顯的，而內在的，是大智慧、大思想、大境界。“大”是課堂的前門，是老師和孩子進取的那扇門！

　　2.一個大雕塑家的人格魅力。生命之泉，是由心中飛涌的；生命之花，是自內而外開放的。同樣，在美麗的雕刻中，常潛伏著強烈的內心的顫動。斯蒂芬·茨威格拜訪羅丹，尋求的正是文學藝術的真理或者說醫(yī)治他停滯不前的解藥。而我們通過讀《全神貫注》一文所深刻感受到的，也是這種將生命灌注到自己的藝術創(chuàng)作中去的精神。藝術是生命之泉，是生命之花，帶領孩子們跨越時空，從課堂進入到另一個雕塑的世界，這更是具有生命的課堂時空。

　　三、巧妙運用教學語言。

　　教師著力于課堂溝通，通過引導學生想像儀態(tài)端莊的畫面，發(fā)現描寫羅丹全神貫注的語言規(guī)律等多種策略，深入感悟語言文字的內涵，不僅加強了學生與文本的溝通，進一步豐富了學生對全神貫注的情感生成。在充分感悟、體驗之后所進行的朗讀、表達等語言實踐活動，價值取向明確、情感生成豐滿、語言實踐多樣，學生在三維目標的整體生成上自然流暢，有水到渠成之感。

《全神貫注》教學設計 篇11

　　教學目的:

　　1. 認識6個生字，結合上下文理解詞語

　　2.將課文讀正確、流利，有感情地朗讀

　　3. 初步理解課文內容，重點理解第第2小節(jié)，體會“全神貫注”的含義。

　　4. 結合文中描寫，領悟并學習羅丹做事專注、投入的精神

　　教學重點：理解課文內容，重點理解第第2小節(jié)，體會“全神貫注”的含義。

　　教學難點：結合文中描寫，領悟并學習羅丹做事專注、投入的精神

　　教學過程：

　　一、課前談話，揭示課題

　　1.師：同學們，老師這有段資料，請你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個怎樣的人?

　　他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

　　2.師：老師這還有段話，請同學們再聽聽再思考這又是怎樣一個人？

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產生了很大的影響。

　　3、師：其實這兩段話介紹的是同一個人，相信這時每個同學都有疑問了是嗎？誰來說說呢？

　　4、師：你有這樣的疑問，你們也有這樣的疑問嗎？其實，他就是羅丹。等學了今天的課文，全神貫注，我們就能找到答案了。(板書課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧。下面請你自己讀讀課文，讀準字音，讀通句子，再想想課文講了件什么事？

　　二、再讀課文，初知大意

　　1.師：同學們讀得真是全神貫注啊，那這些詞語肯定難不倒大家。讀詞語

　　2.師：好，詞語過關了，那么這篇課文寫了什么事？誰能用上課題說說課文的主要內容。（你真厲害，把那么長的文章，竟能用一句話把它概括。）誰也會說一說？

　　3.師：大家把全神貫注這個詞用的很好，那誰能說說“全神貫注”這個詞語是什么意思？（真厲害，看來你們在課前下了一些功夫）

　　三、圍繞專題，重點研讀

　　1.師：那么羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊用鉛筆寫上你的理解或感受。

　　預設一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　（1）指名讀。師：從這句話中你都讀出了些什么？

　　（2）引導學生體會：（盡可能引導，但不強求一定要體會得很全面很深刻）

　　師: 羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話，他是在跟他的客人說話嗎？（不是）那他是在干什么？（自言自語）那誰來說說他為什么會這樣？他會在說些什么呢？

　　一會兒上前，一會兒后退——說明羅丹在仔細觀察塑像

　　師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵你又能從這句話中體會出什么呢？老師這也有句話，看看是老師這句話好還是課文中的話好！眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵（小黑板出示）

　　預設二：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。

　　師：你能不能從這找出幾個關鍵詞來體現羅丹工作全神貫注？

　　引導學生體會：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動——他在緊張地工作

　　一刻鐘過去了，半小時過去了——羅丹很投入，忘記了時間

　　羅丹越干越有勁，情緒更加激動了——羅丹在為每一點改進而興奮

　　預設三：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）自由讀，說說從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注？

　　他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。

　　對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。

　　（2）師：此時的羅丹已完全沉醉于藝術創(chuàng)作中了，簡直入了迷，你想用個什么詞來形容此時的羅丹？

　　（3）師：讓我們也醉在其中，請我們班的女生來讀好這個句子。

　　3、小結：羅丹就這樣一會兒上前，一會兒后退，好象跟誰在說悄悄話，又似乎在跟誰激烈地爭吵。作者是從他的動作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時的專注，一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一個小時，從時間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們再來享受一次吧！（請男生讀）

　　四、講讀第一段

　　師：羅丹對他的作品修改了那么長的時間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的？（讓學生去課文中找答案）

　　預設四：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。

　　師：茨威格把羅丹的這件做平稱為什么？（杰作）那么你們知道杰作是什么意思嗎？（很杰出優(yōu)秀的作品）

　　師：但在在羅丹眼里這件作品······

　　預設五：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　（1）師：請一二大組讀茨威格對作品的話，請三四大組讀下面的話。

　　（2） 交換讀。

　　（3）師：讀著讀著，你讀懂了什么?你又感受到了什么？（在我們眼里看得出這件作品的不足之處嗎？那在磁威格眼里呢？）

　　師：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對自己的作品卻是力求達到完美無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精（板書：精益求精）可以捎帶解釋一下精益求精的意思(好了還求更好)

　　五、贊美大師

　　過渡：師：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責怪他了嗎？(沒有)是呀，他非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格（生齊讀最后一句）

　　1、師：讀了這句話，你有什么感觸？是呀，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時間，請你把這句話自己讀一讀，背一背，把它深深地印在心里，好嗎？指名背。

　　2、師：羅丹小時候成績那么差，長大后卻成了大雕塑家，現在你該找到答案了吧！

　　4、師：是呀，羅丹就是這樣對待工作全神貫注、精益求精。正因為他這樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。所以我們要相信只要我們做一件事能做到全身貫注，我相信沒有什么困難可以難倒我們！

　　板書： 

　　全神貫注一會兒一會兒 

　　(羅丹) 好像  似乎精益求精

　　一刻鐘 半小時 大約過了一個小時 

《全神貫注》教學設計 篇12

　　教材分析：

　　《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態(tài)的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。

　　教學目的。

　　1、學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

　　2、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。

　　3、在給課文分段，歸納段意的基礎上，弄清段與段之間的聯(lián)系。

　　4、感情朗讀課文。

　　教學重點：理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學習的重點。

　　教學難點：理解羅丹忘我的工作情景。

　　課時：1課時

　　教學準備：

　　1、課前讓學生收集名人名言。

　　2、收集有關“羅丹”的資料。

　　3、收集名人忘我工作故事.

　　4、教法：

　　采用“質疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。因為“學起源于思，思起源疑”。教學中問題的提出由學生發(fā)現和由教師的提出效果大不一樣。由學生提出能消除學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者，發(fā)揮學生的主體作用。

　　學法：

　　根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　教學過程：

　　一、讀名言，引出“全神貫注”

　　1.師生共同背誦名人名言。如：

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫

　　天才免不了有障礙，因為障礙會創(chuàng)造天才。──羅曼•羅蘭

　　天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛迪生

　　2.出示名言，請同學仔細讀并提出疑問。

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　──茨威格

　　（設計意圖：以名人名言的形式直奔主體。）

　　3.學生圍繞“全神貫注”質疑：

　　學生提出后，師生共同總結歸納出主要問題。

　　“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？從什么地方看出羅丹全神貫注地修改塑像？”這兩個問題最重要。

　　（設計意圖：問題讓學生提，以培養(yǎng)學生主體性探究能力。）

　　4、初知課文內容：

　　在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

　　（設計意圖：遵循“整體——部分——整體”教學思路。在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。）

　　二、品名言，理解“全神貫注”

　　1、自讀感悟，理解體會“全神貫注”

　　（1）默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。

　　（2）放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

　　（3）組內交流，準備匯報的形式：

　　（設計意圖：讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養(yǎng)學生讀完了就有話要說的表達習慣。）

　　2、討論交流，體會“體會“全神貫注”

　　你將以什么形式匯報交流羅丹“全神貫注”地工作。

　　（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）

　　（1）抓住重點詞句理解法：

　　a.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發(fā)現的問題）

　　b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌）

　　c.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　d.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界）

　　（2）小組成員表演法：

　　表演朗讀，表現人物精神

　　a.充分自讀，畫出最能表現羅丹全神貫注的句子，反復讀，并自己試著演一演。

　　b組內同學分工，任選一段、幾段或全文，準備分工表演讀。

　　c分組表演讀，在表演和朗讀中適時指導理解重點詞語：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。

　　（3）朗讀法：

　　（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等詞，說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態(tài)度。讀時應能領會到這一點。

　　第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讀出工作的時間長和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）

　　再次出示最后一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。）

　　（設計意圖：《語文課程標準》明確指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)實踐能力的主要途徑也是語文實踐。因此教學內容的組織，課堂教學的設計及學習活動的構建上都體現了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創(chuàng)意地演，充滿激qing地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。）

　　三、寫名言，體會“全神貫注”

　　1、其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農民說‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當家。’老人說‘飯后百步走，活到九十九’。我們在座的是未來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注。’

　　2、請你們根據這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上名字，未來的什么家。”。

　　3、學生寫好后把自己的名言送給朋友或家人。

　　（設計意圖：讀寫結合，加深對課文的理解。）

　　四、找名言，延伸課外

　　1、認真讀課文最后一段，聯(lián)系實際說說自己的感受。

　　2、收集名人忘我工作故事.

　　3.激勵學生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。

　　（設計意圖：課內外相結合，拓寬學生的知識面。）

　　板書

　　看女像皺著眉頭

　　全一會兒……一會兒嘰哩咕嚕

　　神改女像異樣的光爭吵揮動

　　貫喝醉酒癡笑

　　注忘朋友徑自出門

　　談感受如果……就……

　　（設計意圖：,清晰地展現文章的主線和文章的結構,便于學生對不懂問題提問,體現教學的難點和重點。）

　　資料帶：

　　羅丹（1840—1917）法國雕塑家。14歲隨勒考克學畫，后隨巴里學雕塑，并當過加里埃—貝勒斯的助手，去比利時布魯塞爾創(chuàng)作裝飾雕刻5年。1875年游意大利，深受米開朗琪羅作品的啟發(fā)，從而確立了現實主義的創(chuàng)作方法。他的《青銅時代》《思想者》《雨果》《加萊農民》等作品都有新的創(chuàng)造，曾受到法國官派學派的抨擊。包含著186件雕塑的《地獄之門》的設計，即因當時官方的阻撓而未能按計劃實現，只完成了《思想者》《吻》《夏娃》等部分作品。羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態(tài)生動、富有力量的藝術形象。羅丹一生作了許多速寫，別具一格，并有《藝術論》傳世。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展有較大影響。

　　茨威格（1881—1942）奧地利作家。生于猶太工廠主家庭，曾任報紙編輯。納粹執(zhí)政后被列入黑名單，作品遭到查禁，后流亡到國外。1942年在巴西偕妻自殺。主要作品有短篇小說《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小說《心里的焦灼》等。他為巴爾扎克、狄更斯、羅曼羅蘭、托爾斯泰等人作傳，開拓了側重人物性格描繪的文學傳記樣式。

《全神貫注》教學設計 篇13

　　教材簡析：這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術執(zhí)著追求的精神。

　　教學設計理念：

　　結合略讀課文特點，抓住重點語句引導學生自主朗讀、感悟、體驗與感受，理解內容，體會寫法；挖掘空白點，以讀導寫，讀寫結合，激發(fā)情思，深化理解。以語言為本體，以學生為主體，在質疑、解疑的過程中提高語文能力，回歸本色教學。

　　教學目標預設：

　　1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　教學重點難點：體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　教學時間：一課時。

　　課前準備：

　　1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

　　2、多媒體課件。

　　教學過程預設：

　　一、課前談話，激發(fā)興趣。

　　1、出示一段文字資料，學生默讀，這是怎樣一個人？

　　他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

　　2、再出示一段文字資料，學生默讀，這又是怎樣一個人？

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產生了很大的影響。

　　3、這兩段話介紹的是同一個人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什么問題嗎？

　　【設計意圖】課前談話出示的兩段簡短的文字資料在學生的頭腦中形成了強烈的反差和矛盾沖突，在此基礎上引導質疑，引發(fā)思考，使學生產生了閱讀期待，激發(fā)了學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎。

　　二、揭示課題，初知大意。

　　1、羅丹成功的秘訣是什么？今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關于羅丹的課文。讀題目。

　　2、什么是全神貫注？由這個詞你想到什么？

　　3、指名學生根據課題來說說課文主要內容。

　　4、小結：有時候，在課題的前后補上一些內容，連成一句話，就能了解課文的大概內容。

　　【設計意圖】課題《全神貫注》正是羅丹工作態(tài)度與精神品質的集中體現，在對文本內容有了一定了解后，利用題目資源，讓學生在題目前后補上詞語連成一句話作為主要內容，這既是一種方法的引領，也是對文本整體的把握，對深入理解文本內容是十分必要的。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、課文是怎樣描寫這件事的呢？自由讀讀課文，生字讀準，課文讀通，思考：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？

　　2、學生讀詞語，相機糾音，強調“摯”、“塑”等字形。

　　邀請   摯友   塑像誕生   激烈   徑自   猛然   抱歉   感觸

　　3、交流：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？師相機板書。指名學生結合板書與課題，連起來說說主要內容。相機指導。

　　發(fā)現毛病 修改塑像 忘記摯友 深有感觸

　　4、小結：把課文每一部分的內容加以綜合組織，歸納出來的故事內容更加清晰與完整。那么，對于這件事，事后茨威格是怎樣評價的呢？出示茨威格的話，指名讀：

　　一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關鍵。

　　5、你有什么問題嗎？

　　（為什么這件小事會影響茨威格的一生？影響茨威格一生的究竟是什么？）

　　【設計意圖】結合文本的結構特點，讓學生在自讀課文的基礎上提煉出每一部分的要點，再根據板書綜合組織語言，歸納出更加清晰完整的課文內容。在這一過程的展示中，學生的語言概括能力得到了訓練與提升，腦海中也初步建構起人物的形象。

　　四、感受形象，了解寫法

　　1、下面我們就帶著這些問題，和茨威格一起去認識羅丹。請學生用喜歡的方式讀讀課文，劃出印象最深的描寫羅丹的句子或詞語，感受感受。

　　2、隨機重點感悟以下句子，指導朗讀：

　　●羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　引導學生聯(lián)系上下文感受“杰作”一詞，體會羅丹精益求精的工作作風。

　　● 只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　引導學生聯(lián)系上下文感受羅丹的情感變化與全神貫注的工作態(tài)度，體會文章的描寫特色。

　　●羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　3、聯(lián)系上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想： 。

　　4、交流點評。

　　5、茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度打動了，順勢出示結尾：

　　茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：“那一天下午,我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應該全神貫注。”

　　●指導朗讀。

　　●學生談感受。

　　【設計意圖】以茨威格作為事件發(fā)展的線索，以重點句子為切入口。在動態(tài)生成的學習活動中，引導學生積極思維、主動探究，感受羅丹的形象與文章的表達特色，達成“寫了什么”、“怎樣描寫”的教學目標，體現語文學習的本位特點。

　　五、拓展延伸，深化主題。

　　1、再次出示茨威格的話，指名讀：

　　一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關鍵。

　　2、這個偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展，為世人留下了許多不朽的作品。學生欣賞羅丹的藝術作品。

　　3、學生談感受。

　　【設計意圖】課尾欣賞羅丹的藝術作品，讓學生直觀地感受到羅丹杰出的藝術成就，呼應課前談話的主旨，回歸學生提出的問題，使課堂的結構趨于完整，羅丹的藝術形象得以豐實。

　　板書：

　　一、發(fā)現毛病

　　二、修改塑像 ：動作、語言、神態(tài)  精益求精

　　長時間持續(xù)工作如醉如癡   渾然忘我

　　三、忘記摯友 ：全神貫注

　　四、深有感觸 ：做事要全神貫注

《全神貫注》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　知識與技能目標：學會本課生字新詞，結合上下文體會新詞的意思。

　　結合課文內容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格話的含義；學習羅丹的做事全神貫注的品格。有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標：通過學習人物言行等描寫表現人物品質的方法。

　　情感態(tài)度與價值觀：讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作

　　學情分析：是引導學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，學習作者描寫人物的方法。因此，教學中教師要引導學生抓住課文中的重點句子，細細體會，感悟描寫人物的方法，積累語言，達到讀寫結合的目的。

　　教法與學法：

　　1.媒體演示法。

　　2.讀寫結合法。

　　教學準備：課件

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、課前談話揭示課題：

　　1. 師：同學們，老師這有段資料，請你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個怎樣的人？

　　他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

　　2、再聽下一句話：思考：這又是一個怎樣的人？

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產生了很大的影響。

　　3、師：其實這兩段話介紹的是同一個人，同學們你們聽了有疑問嗎？誰來說說呢？

　　4、其實，他就是羅丹。等學了今天的課文《全神貫注》我們就能找到答案了。(板書課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧。

　　二、初讀課文，整體把握

　　1、檢查學生掌握詞語的情況：

　　2、檢查讀課文的情況，思考：

　　（1）課文寫了一件什么事？

　　（2）讀了課文，你有什么感受？

　　三、抓重點句子，研讀課文，感受羅丹神貫注的工作態(tài)度和對藝術執(zhí)著追求的精神。

　　感受羅丹神貫注的工作態(tài)度

　　1.羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊寫一寫自己的感受。

　　預設一：（出示課件；只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。）

　　1.指名讀，通過讀你讀出了什么？

　　2.教師引導學生體會: 羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話，他是在跟他的客人說話嗎？（不是）那他是在干什么？（自言自語）那誰來說說他為什么會這樣？他會在說些什么呢？

　　一會兒上前，一會兒后退……他這是在干什么呢？

　　師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵你又能從這句話中體會出什么呢？

　　預設二：（出示課件：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。）

　　指名讀這句話，思考：這句話寫的是什么？

　　讀出羅丹修改畫像的句子。

　　從“一刻鐘過去了，半小時過去了”你體會到什么？

　　預設三：（出示課件：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。）

　　自由讀句子，說說你從哪些詞句中感受到羅丹的全神貫注。

　　他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。

　　對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。

　　2、師：此時的羅丹已完全沉醉于藝術創(chuàng)作中了，簡直入了迷，你想用個什么詞來形容此時的羅丹？

　　3、讓我們也醉在其中，一起讀出這種感受。

　　4、教師小結：羅丹就這樣一會兒上前，一會兒后退，好象跟誰在說悄悄話，又似乎在跟誰激烈地爭吵。作者是從他的動作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時的專注，一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一個小時，從時間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們通過朗讀再來感受一下吧。

　　5.仿寫訓練：

　　同學全神貫注聽講的場面；練字、讀書的場面……

　　學生仿寫

　　感受羅丹的精益求精。

　　羅丹對他的作品修改了那么長的時間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的？（自己讀課文找答案）

　　預設1、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。

　　理解“杰作”通過這一詞語，你感受到什么？

　　但在羅丹眼里這件作品怎樣？

　　預設2、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　讀句子談體會：

　　教師小結：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對自己的作品卻是力求達到完美無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精（板書：精益求精：好了還要求再好。）

　　四、贊美大師

　　1、導語：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責怪他了嗎？(沒有)是呀，他非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格（起讀最后斯蒂芬·茨威格說的話）

　　1、師：讀了這句話，你有什么感觸？是呀，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時間，多讀讀，把它記在心里。背過更好！

　　2、師：羅丹小時候成績那么差，長大后卻成了大雕塑家，現在你該找到答案了吧？

　　3、師：是呀，羅丹就是這樣對待工作全神貫注、精益求精。正因為他這樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。我們收到什么啟發(fā)？

　　五、聯(lián)系實際，說說自己的感受

　　六、拓展延伸，深化主題。

　　1.出示茨威格的話，指名讀：

　　一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關鍵。

　　2.這個偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展，為世人留下了許多不朽的作品。學生欣賞羅丹的藝術作品。

　　3.資料袋：羅丹是法國著名的雕塑家，1840年出生，1917年去世。羅丹創(chuàng)作的《青銅時代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動，內涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產生了很大的影響。羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。”他鼓勵人們關注生活，不斷發(fā)現生活中的美。件事能做到全身貫注，我相信沒有什么困難可以難倒我們！

　　七、作業(yè)：選擇自己認為最精彩的句子抄寫來。

　　板書：                26  全神貫注   

　　一會兒   一會兒                

　　(羅丹)      好像     似乎            精益求精

　　一刻鐘    半小時          大約過了一個小時 

《全神貫注》教學設計 篇15

　　一、教學目標：

　　1、認識本課6個生字，能嘗試用各種方法體會新詞的意思。

　　2、抓住關鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

　　3、學習通過具體事例的描寫，從神態(tài)、動作和語言等方面來表現人物品質的寫法。

　　二、教學重點難點：

　　重點：抓住關鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

　　難點：學習通過具體事例的描寫，從神態(tài)、動作和語言等方面來表現人物品質的寫法。

　　三、教學時間：一課時。

　　四、課前準備：

　　1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

　　2、完成課前導學材料。

　　五、教學過程：

　　（一）課前談話，激發(fā)興趣。（3）

　　1、上課之前，我們先來看兩段資料。

　　出示一段文字資料：（快速默讀，說說文中的他給你留下了怎樣的印象？）

　　他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

　　2、再出示一段文字資料：我們再來看一下這段文字，你覺得這段資料中的他又給你留下了怎樣的印象？

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產生了很大的影響。

　　3、如果我說這兩段話介紹的是同一個人，他就是我們今天要學的主人公羅丹。那么你有什么想問的嗎？

　　指名學生說。

　　(為什么他會發(fā)生這么大的變化？他是怎樣成為著名的雕塑家的？……)

　　（二）揭示課題，初知大意。（3）

　　是啊，羅丹成功的秘訣是什么呢？今天就讓我們隨著羅丹的摯友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關于羅丹的課文。

　　1、讀課題《全神貫注》。

　　2、同學們，什么是全神貫注呢？誰能用一個成語來解釋嗎？（專心致志、聚集會神……）

　　3、同學們已經預習過課文，誰能用“全神貫注”來造一個句子說說課文的主要內容？指名說。

　　4、小結：你看，有時候，在課題的前后補上一些內容，連成一句話，就能了解課文的大概內容。（這種方法叫“題目擴展法”）

　　（三）初讀課文，感知形象。（5）

　　1、作者是怎樣具體描寫這件事的呢？請同學們自由讀讀課文，讀準生字，讀通課文，并找出課文中你認為最能體現羅丹工作時全神貫注的句子畫起來，讀一讀。

　　2、交流匯報自學情況：

　　（1）我會讀的生字詞

　　（2）我理解的生字詞

　　（3）你們能幫我解決的詞語

　　摯友  徑自   嘰哩咕嚕

　　理解“摯友”。什么樣的朋友叫摯友呢？（關系很好的朋友、患難與共的朋友、知己、至交…）

　　“徑自”是什么意思？請同學們找到文中“徑自”所在句子讀一讀，理解一下。指名說。（只顧自己……）

　　齊讀詞語。

　　（四）、重點學習第二段，體驗“全神貫注”（20）

　　過渡：文中的哪一個部分最能體現羅丹工作時全神貫注的呢？（第二自然段）。現在，請你默讀課文，并嘗試用理解句子的各種方法在你認為表現了羅丹工作時全神貫注的句子旁邊寫一寫你的體會。

　　1、學生默讀寫體會

　　2、同桌互相交流

　　3、集體交流匯報

　　指導要點：

　　a/只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　哦，你是從羅丹的動作和神態(tài)中體會到他很激動，是嗎？那你把他激動的情緒讀出來。

　　b/他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（模擬表演他的動作？）

　　c/一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

　　這句話中讓你感受較深的是哪個詞？越干越有勁，（說明羅丹改得很滿意）一刻鐘過去了，半小時過去了， （時間過得很快，說明他做得很認真。）帶著你的理解去讀讀這個句子。

　　d/他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一小時，羅丹才停了下來，對著女像癡癡地笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　從這句話中，你體會出了什么？（他工作達到完全忘我的境界，他如癡如醉地工作著，甚至忘記了有他的摯友在）

　　破折號的用法：a、解釋說明；b、轉移話題c、拉長聲音

　　從“癡癡地笑”體會到了什么？

　　4、再讀課文，體會寫法

　　這一段的描寫真精彩，讓我們一起來讀一讀。一邊讀一邊想想作者是通過描寫羅丹的哪些方面把他全神貫注工作的樣子寫具體的？

　　（動作、神態(tài)等）語言描寫在文中哪個句子？

　　你看，原來抓住人物的動作、神態(tài)、語言等方面的描寫可以使人物形象更加生動，以后同學們在寫作時，尤其是寫人篇的時候可以多使用這種方法。

　　（五）、拓展訓練，深化主題（10）

　　1、是啊，羅丹的全神貫注的工作態(tài)度深深地打動著被他所遺忘的摯友茨威格，怪不得給茨威格留下如此深的感受，甚至影響他的一生。順勢出示茨威格的話：

　　“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

　　2、學生齊讀。

　　3、小練筆：同學們，茨威格的這句話后來成了一句名言，使很多人受到啟發(fā)。你又從中受到什么啟發(fā)呢？能不能用聯(lián)系生活實際的方法來說一說呢？請把你想到的寫下來。

　　4、指名學生交流。

　　5、出示：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。”你知道這句話是誰說的嗎？從這句話中你明白了當初那個同學和老師眼里的差生為什么會變成一個聞名世界的雕塑家了嗎？（不僅善于觀察，做事還能“全神貫注”我們要向他學習。）

　　四、作業(yè)布置：

　　☆選擇你認為描寫得精彩的句子摘抄下來；

　　☆☆ 模仿文章描寫人物的方法，寫一寫羅丹在全神貫注地工作時，茨威格在做些什么。

　　☆☆☆利用網絡或其他途徑搜集羅丹的作品，好好地欣賞感受。

　　板書設計：         

　　26  *   全神貫注

　　激動--陶醉-忘我

　　動作、神態(tài)、語言

《全神貫注》教學設計 篇16

　　[教學目標]

　　1.指導學生認識本課的 6 個生字，結合上下文體會詞語的意思。

　　2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.指導學生體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　[重點難點]

　　1.教學重點：引導學生理解表現羅丹全神貫注工作的詞句。

　　2.教學難點：引導學生學習羅丹全神貫注的工作態(tài)度。

　　[課時安排] 1 課時

　　[教學過程]

　　一、名畫欣賞，激趣導入

　　1.課件出示著名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品：誰知道這些作品？誰能向大家介紹一下它的作者？

　　2.教師小結：它的作者就是我們今天一起要認識的一位偉大的藝術家、雕塑家羅丹。

　　3.昨天我們已經自學了課文，你們對羅丹有哪些了解？

　　4.教師相機板書課題：全神貫注。

　　二、理清脈絡，提煉研讀

　　1.同學們，你們能說一說課文講了一件什么事嗎？（此環(huán)節(jié)主要是了解學生的自學情況。）

　　2.請同學們再打開書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。

　　3.教師小結：同學們在學習中提出了不少疑問，看來大家自學課文的能力越來越強了，特別是有位同學提出了“茨威格為什么會說他今天在羅丹工作室里學到的，比他多年在學校里學到的還要多？”這個問題很有價值，在弄清這個問題的同時也可以解決其他同學提出的問題。下面我們一起圍繞著這個問題來進行學習。

　　三、品讀解難

　　1.走進最后一段課文。

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　茨威格

　　2.默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并作一些批注。

　　羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒近觀，尋找細微的毛病；一會兒遠觀，觀察整體；一邊還自言自語，說著自己發(fā)現的問題。）

　　忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌。）

　　他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）

　　他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界中。）

　　大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興。）

　　3.放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

　　4.回到最后一段，升華情感。

　　同學們，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態(tài)，相信你們現在對茨威格的這句話有了新的認識，誰能來讀一讀這句話？

　　5.全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進行比較，檢驗學生的學習效果。）

　　再來說說為什么茨威格會說這樣一段話？（體會茨威格說的這段話是說在這里學到了一種精神，一種工作作風。）

　　四、拓展運用，延伸課外

　　1.學習了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來嗎？（學練結合）

　　2.指名讀自己寫的一句話。

　　3.教師小結。激勵學生學習羅丹做事全神貫注的精神。

　　五、布置作業(yè)

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.查找有關羅丹的資料，進一步了解羅丹。

　　3.收集和積累立志名言。

　　六、板書設計

　　26*   全神貫注

　　羅丹     茨威格

　　立刻修改

　　修改塑像 如癡如醉

　　我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多

　　關門上鎖  忘記一切

　　[教學提示]

　　這是一篇略讀課文，教學時要注意留給學生充分的自學時間，讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達的思想。在學習中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學習中，適時地給予引導點撥，如：在學生質疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學到比他多年在學校里學到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領學生學習，學生不會走彎路，效果自然明顯。

《全神貫注》教學設計 篇17

　　教學目標：

　　1、學習課文6個生字，結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。

　　2、學會抓重點語句，朗讀感悟，能有感情地朗讀課文。

　　3、體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。

　　教學重點難點：體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　教學時間：一課時。

　　課前準備：

　　1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

　　2、多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、名言導入，了解羅丹。

　　同學們平時都積累了不少名人名言，老師這里也有一句，請大家看，一起讀，你知道這句話是誰說的嗎？

　　羅丹是個什么人？誰來說說？（指名說，開羅丹投影）

　　師：是呀，他是法國著名的雕塑家，他的作品形象生動，富有力量，被全世界人民所喜愛。你知道這個大藝術家工作起來是怎么樣的嗎？（學生說一些詞，引到課題上去）

　　今天我們就要來學習這篇寫羅丹的文章：全神貫注（投全神貫注，指導學生在筆記本上寫這個詞，注意“貫”字的寫法，師板書）。讀兩次。

　　誰知道全神貫注是什么意思？（全副精神高度集中）

　　師提出一個要求：那么我們這節(jié)課也來比一比誰的全副精神高度集，誰做得好，等下就把你手中的那顆星星送給他，行嗎？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請大家翻到26課，自由輕聲地朗讀課文，注意要讀通字詞，把句子讀通順，還要想一想課文寫了一件什么事。

　　出示要求：a、自由輕聲朗讀課文，讀通字詞。

　　b、想一想本文主要寫了一件什么事。

　　2、檢查字詞：開火車讀，齊讀。

　　3、齊讀課文，方法跟以前一樣：愿意讀的起立，聽的同學要認真聽，至少起來讀一次，注意要把句子讀通順，讀整齊。（表揚讀得響亮，有精神，特別表揚堅持讀完的同學，從他們身上讓我看到了認真二字）

　　3、誰來說說課文講了一件什么事？看投影填空。（先具體說過程，再出示投影）

　　三、品味語言，感受專注。

　　1、出女像的投影。說：這就是課文里說到的那座女像，當時茨威格是怎么評價她的？

　　可是在羅丹眼里她卻不完美，于是他開始修改她，看看課文那些句子最能表現羅丹修改時全神貫注的？邊默讀課文邊找出來畫上橫線。

　　2、指名讀句子。說理由。

　　這幾句話進行了哪些方面的描寫？（板動作、神態(tài)、語言）提寫作方法：通過事情來寫人，要把事情寫具體，就要進行動作神態(tài)語言等方面的描寫。

　　你從中感受到了羅丹對待工作的哪些態(tài)度或精神？

　　用什么語氣來讀好這幾句話？（指名讀）

　　誰來合作演示一下羅丹工作時的狀態(tài)？（一個讀，一個演）

　　齊讀。

　　3、還有哪些地方也能體現全神貫注這一點？

　　4、茨威格在羅丹身上學到了什么？（找出茨威格的話，指名讀，投影這句話，）

　　你是怎么理解的？

　　齊讀。

　　大家一起來欣賞羅丹的部分作品，感受一下作品的藝術魅力，你會不由得被羅丹的藝術才能和創(chuàng)作精神所深深地折服。

　　出示茨威格的作品，說說他的成就。（師說；而茨威格被羅丹的精神深深地感動了，他本人也創(chuàng)作了許多為世人所喜愛的作品，有時間就找來讀一讀。）

　　四、拓展延伸，深化主題。

　　1、你從羅丹身上學到了什么？

　　2、你認為小學生要怎樣做才算做到了全神貫注？小組討論一下，并把結果分條寫在自己的筆記本上，等下匯報。

　　投影：a上課認真聽講，不開小差。

　　b、積極舉手發(fā)言。

　　c、不插嘴。

　　d、認真記筆記。

　　e、跟著老師的腦袋轉。

　　f、做作業(yè)不丟東落西。……

　　3、剛才誰做得最好呢？請你來夸夸他。把你的星星獎給他吧。

　　4、讀認真做事的名言。寫下一條作為自己的座右銘。

　　五、作業(yè)：

　　1、搜集羅丹的故事和羅丹的作品資料，同學間互相交流。

　　2、課后收集并閱讀名人忘我工作故事。

《全神貫注》教學設計 篇18

　　教學目標：

　　1.學習課文，了解羅丹全神貫注工作的情景。

　　2.理解關鍵詞語“上前”、“后退”、“嘰里咕嚕”“像喝醉了酒”……，體會人物工作時的全神貫注、如癡如醉。

　　3.嘗試復述重點段落。

　　4.感受并學習羅丹工作全神貫注的好品質。

　　第一課時課時目標：

　　1、學習一、二小節(jié)，了解羅丹全神貫注工作的情景。

　　2、理解關鍵詞語“上前”、“后退”、“嘰里咕嚕”“像喝醉了酒”……，體會人物工作時的全神貫注、如癡如醉。

　　3、嘗試復述重點段落。

　　第二課時課時目標：

　　1、學習三、四、五小節(jié)，繼續(xù)體會羅丹工作時的全神貫注

　　2、感受并學習羅丹工作全神貫注的好品質。

　　第一課時教學設計

　　一、直奔主題，營造閱讀期待

　　1、讀課題《全神貫注》

　　理解字意全神 貫注

　　理解詞義

　　在什么狀態(tài)下，人會全神貫注呢？

　　都預習過課文了，文中是誰全神貫注？

　　2、引出羅丹

　　師介紹：羅丹——法國大雕塑家。168年前，也就是1840年，他生于一個貧窮的基督教家庭，14歲起學畫，后學雕塑。瞧，這一尊尊充滿生命力的雕塑。每尊雕塑似乎都有思想，有靈魂。它們，都是羅丹的杰作。羅丹，他塑造出了無數神態(tài)生動、富有力量的藝術形象。

　　聽了老師的介紹，看到了這些栩栩如生的雕塑。你想對羅丹說什么嗎？

　　羅丹啊，你——————。

　　3、怪不得，有人會飽含深情地寫下了心目中的羅丹

　　他，一個在藝術激浪中的漂流者，

　　他，會用很長的時間去凝視一塊石頭。

　　哦，不！

　　他不只是藝術家。

　　他，是一個賦予石頭靈魂的人。

　　他。正是——羅丹！

　　4、今天要學習的課文就是發(fā)生在羅丹身上的一則故事——再讀課題：《全神貫注》

　　二、整體感知，把握文章基點

　　1、故事的起因是這樣的

　　一天，法國大雕塑家羅丹邀請他的摯友——奧地利作家斯蒂芬茨威格到他家里做客。

　　指名讀。

　　句子中用一個詞語介紹了茨威格，他是羅丹的摯友。用自己的語言來理解摯友。

　　齊讀句子。

　　就是這樣一次看似普通的做客，卻引起了茨威格太多的思考。

　　2、自讀課文，想想：茨威格看到了什么？

　　（羅丹全神貫注地修改雕塑）

　　三、潛心會文，品讀詞句意味

　　（一） 學第一節(jié)

　　1 原來是羅丹在修改一座雕塑。

　　2快速讀第一節(jié)，這是一座怎樣的塑像？

　　3交流：剛剛完成 儀態(tài)端莊的 一件杰作

　　4但是羅丹滿意了嗎？

　　出示句子“羅丹自己端詳一陣……請等一等”他立刻……

　　關鍵詞：端詳、　皺著眉頭、立刻

　　5、學到這兒，你有什么疑問嗎？ （為什么別人認為是杰作，而羅丹說有毛病？）

　　你覺得這是一個怎樣的羅丹？

　　（追求完美、精益求精）

　　好一個追求完美的羅丹，因為他覺得這項工作值得去做，而且要做得好。

　　（二） 重點學習第二節(jié)

　　1、引讀，用直線劃出表示時間的詞語。

　　2、一刻鐘過去了半小時過去了　大約過了一個小時時間在滴答滴答地流逝，似乎很慢，又似乎很快。請根據自己的理解來讀這些詞語

　　3　作者正是按照時間順序記下了羅丹全神貫注工作時的一幕幕

　　l只見羅丹一會兒上前……手不停地揮動……

　　（1） 指名讀

　　（2） 學著他一樣投入地一起來讀一讀

　　（3） 再讀一遍。這樣的文字，讀一遍兩遍顯然是不夠了。再讀一遍，細細地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發(fā)現，這一段話中突然有一個詞從你的眼中跳出來。哪個詞跳入了你的眼簾？把它抓住，不要放過了，知道嗎？

　　再齊讀

　　（4） 交流感受深刻的詞語

　　他為什么一會兒上前，一會兒后退？（他在思考，他在端詳，他在不停地研究著。）

　　異樣的光

　　填空：他的嘴里嘰里咕嚕的，好象在說： ——————————————

　　（5）這樣的工作狀態(tài)，你想用哪個詞語來形容？

　　（全神貫注、一絲不茍、忘乎所以、專心致志……）

　　（6）羅丹就是這樣投入，這樣癡迷，他僅僅工作了一小會兒嗎？不是的。

　　分組讀這句話

　　看啊，只見——（第一組接）

　　一分鐘過去了，兩分鐘過去了……時間悄悄地流逝著，而羅丹還在工作。只見——（第二組接）

　　三分鐘過去了，四分鐘過去了……只見——（第三組接）

　　五分鐘過去了，十分鐘過去了……羅丹依然全神貫注地工作著。只見——（第四組接）

　　（7）請你嘗試著背誦這段話，用你的語言重現當時羅丹工作時的全神貫注

　　指名背誦

　　我聽出了一份崇敬，一份激動，更有一份敬佩。把這些感情送回到句子中去，一起背一背。

　　l一刻鐘過去了……已經消失了

　　（1） 引讀：時鐘傳來了滴答滴答的走動聲，一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹———

　　（2）像喝醉了酒一樣，用一個詞語來說是 （如癡如醉、忘乎所以、自我陶醉）

　　（3）他覺得什么好象消失了？（周圍的人、物，甚至整個世界……）

　　（4）羅丹看書時也是如此地全神貫注

　　（他凝神注視著書本，一句一句仔細地閱讀。看完一句他就用鉛筆在那一句里圈出寫得不錯的詞語。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時皺著眉頭，停筆想一想，有時快速打開工具書，查閱不明白的地方。）

　　（5）原來，這全神貫注工作時的場景是如此相似。

　　l大約過了一個小時……披在塑像上

　　（1）癡癡地微笑把藝術作品當作了他生命的全部，如癡如醉

　　（2） “吁了口氣”用一個詞語來說說當時的羅丹（如釋重負，是完成作品后的一種洗禮。）

　　4、復述第二小節(jié)

　　5、面對這一切，茨威格會怎么想，怎么做呢？

　　羅丹還會怎么對待他的朋友呢？這些就留到下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

　　四、綜合提升，抒發(fā)閱讀情感

　　1、雖然，故事并沒有學完，但是今天的課上，我們已經體會到了——羅丹，他知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　2、這件事情讓茨威格感觸很深，因為，從那時起，他也逐漸地知道了——（生接讀）

　　3、羅丹全神貫注工作的一幕幕也深深地印刻在我們的心底里。我們不禁要大聲地說

　　羅丹啊，你——————————————

　　4、謝謝你，羅丹，你讓我們知道了——（生接著背誦這句話）

　　5、師生配合讀詩歌

　　你，一個在藝術激浪中的漂流者，

　　你，會用很長的時間去凝視一塊石頭。

　　哦，不！

　　你不只是藝術家。

　　你，是一個賦予石頭靈魂的人。

　　你專注于自己的工作，

　　猶如在創(chuàng)造生命的上帝。

　　你，正是——羅丹！

　　5、課將終了，但留給我們的啟示太多太多了，請你設計一張漂亮的書簽，把你的感想全神貫注地寫下來。以后，每當看到它的時候，它就會提醒你，做事要——（生接）全神貫注。

《全神貫注》教學設計 篇19

　　一、教材分析

　　1、內容方面：

　　《全神貫注》是義務教育課程標準實驗教科書四年級小學語文第八冊第七組的一篇略讀課文。它生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹的語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人。

　　2、表達方面：

　　抓住人物動作、神態(tài)、語言等特點來表現人物精神，感受人物形象，是這篇課文表達方面的主要特點。

　　3、教材位置

　　本組的重點訓練項目是留心課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟表達方法。學習中應讓學生運用前面的閱讀方法，引導學生在讀中把握課文主要內容，感悟作者是怎樣通過人物外貌、動作、語言的描寫，表現羅丹全神貫注的工作狀態(tài)的。

　　學習目標

　　根據本課教材特點，依據四年級學生學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度確立以下學習目標：

　　1.能在閱讀中獨立認識本課生字“帝、茨、咕、吵、癡、徑”；用學過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自”等詞語。

　　2.圍繞重點段質疑問難，體會最后一個自然段茨威格話的含義。

　　3.學習第二自然段，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作情景的。

　　4.懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

　　教學重點、難點

　　本課教學重點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義。這是根據本課的學習目標、教材特點及學生實際制定的。

　　教學難點是學習作者是如何通過具體事例來表現人物品質的。

　　二、說教法

　　四年級的學生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現人物品質的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學生進行寫作訓練的好課文。本課引導學生運用已有的閱讀方法理解課文內容，體會思想感情。如：走進人物內心補白想象法、角色轉換朗讀法，想象對白等方法，引導學生讀中感悟。

　　三、說學法

　　因為教為學服務，根據我采用的教學方法，以及新課標對四年級學生的閱讀要求：初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。放手讓學生運用讀、話、演等學習方法，通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學生讀、思、議的能力，促進學生思維品質的發(fā)展，提高學習能力。

　　四、教學程序

　　本課教學按以下五個環(huán)節(jié)進行：

　　一、課前談話，激發(fā)興趣。

　　二、揭示課題，初知大意。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　四、感受形象，了解寫法

　　五、拓展延伸，深化主題。

　　（一）課前談話，激發(fā)興趣

　　課前我先以課件出示一段文字資料，請學生默讀：這是怎樣一個人？

　　他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

　　接著再出示一段文字資料，這又是怎樣一個人？

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產生了很大的影響。

　　這兩段話介紹的是同一個人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什么問題嗎？（學生暢所欲言）

　　【此環(huán)節(jié)通過出示的兩段簡短的文字資料，在學生的頭腦中形成了強烈的反差和矛盾沖突，在此基礎上引導質疑，引發(fā)思考，使學生產生了閱讀期待，激發(fā)了學習興趣。】

　　（二）揭示課題，初知大意。

　　1.羅丹成功的秘訣是什么？今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關于羅丹的課文。板書課題：全神貫注。齊讀課題。

　　2.什么是全神貫注？先理解詞義，然后指名學生根據課題來說說課文主要內容。

　　3.教師小結：有時候，在課題的前后補上一些內容，連成一句話，就能了解課文的大概內容。

　　【課題《全神貫注》正是羅丹工作態(tài)度與精神品質的集中體現，在對文本內容有了一定了解后，利用題目資源，讓學生在題目前后補上詞語連成一句話作為主要內容，這既是一種方法的引領，也是對文本整體的把握，對深入理解文本內容是十分必要的。】

　　（三）初讀課文，整體感知。

　　1.這個環(huán)節(jié)，讓學生自由讀課文，思考：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？ 根據學生回答，板書：發(fā)現毛病     修改塑像     忘記摯友     深有感觸

　　【簡單的幾個詞就幫助學生理清了文章的寫作順序，歸納出更加清晰完整的課文內容，同時初步感受到主人公羅丹對工作的認真態(tài)度。】

　　2.引出事后茨威格對這件事的評價，出示句子：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。” 指名讀，你有什么問題嗎？引導學生質疑。

　　（四）感受形象，了解寫法

　　在這一環(huán)節(jié)中，以重點句子為切入口，來體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度。全文最能表現羅丹“全神貫注”的是對他修改女像時的一段描寫，也就是課文的第二自然段。這段話作者緊緊抓住羅丹修改時的動作、神態(tài)、語言等特點，具體展示羅丹是怎樣“全神貫注”的。

　　共分這樣三個環(huán)節(jié)進行：

　　1.自由讀文，畫出表現羅丹全神貫注的語句。

　　2.品詞析句，學習作者是如何表現羅丹全神貫注的工作狀態(tài)。

　　3.指導朗讀，感悟羅丹全神貫注的品質。

　　下面結合以上設計思路談談我的具體設想：

　　1. 自由朗讀第二自然段，畫出表現羅丹全神貫注的語句。

　　2.選擇最喜歡的一句練習有感情地朗讀，教師相機指導。重點理解：

　　●他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。

　　（1）教師范讀，再由學生自己讀。

　　（2）抓住羅丹的動作和神態(tài)描寫，猜猜羅丹心里想的是什么。學生自讀自悟，同桌交流

　　【讀書不僅要理解文字表面的意思，還應理解文字背后的意思。第二自然段之所以寫得好，就是因為它寫了羅丹的動作、神態(tài)，寫了他發(fā)出的一些聲音，但是沒有把羅丹內心的話寫出來，這就給讀者留下了想象的空間。這一環(huán)節(jié)的設計就抓住了文章的空白點，讓學生想象羅丹內心的活動，通過想象補白，學生能更為充分地感受羅丹當時的工作狀態(tài)，理解“全神貫注”這個詞語的含義，更重要的是學到了什么是真正的閱讀。】

　　●大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）解釋“癡”字，選擇解釋義項，說說理由。（板書：癡）

　　（2）補充板書：如癡如醉。然后感情朗讀這句話。

　　【這一環(huán)節(jié)，通過選擇字義的方法，既解決了生字的字義，又使學生感悟到羅丹對工作的癡迷。同時，又與上文一句的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯(lián)系起來，一個如癡如醉的工作狂形象躍然紙上，板書也順理成章。學生不僅把語言文字所承載的信息提取出來，而又體會到作者是如何遣詞造句的。“立體化”的教學使學生對語言文字的感知強度增大。】

　　●羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　（1）聯(lián)系上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想？

　　（2）交流點評。

　　【在第四版塊的教學中，教師始終引導學生在動態(tài)生成的學習活動中，積極思維、主動探究，感受羅丹的形象與文章的表達特色，達成“寫了什么”、“怎樣描寫”的教學目標，體現語文學習的本位特點。】

　　（五）拓展延伸，深化主題。

　　1.茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度打動了，順勢出示結尾：他對這件事有很深的感觸。他后來回憶說，（出示茨威格的話）：“那一天下午,我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應該全神貫注。”

　　2.指導學生有感情地朗讀，并談一談自己的感受。

　　3.課件播放，欣賞羅丹的藝術作品。

　　【課尾欣賞羅丹的藝術作品，讓學生直觀地感受到羅丹杰出的藝術成就，呼應課前談話的主旨，回歸學生提出的問題，使課堂的結構趨于完整，羅丹的藝術形象得以豐實。】

《全神貫注》教學設計 篇20

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。

　　3、學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。

　　二、教學重點：

　　1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。

　　2、學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。

　　三、教學過程：

　　（一）導入

　　1、（出示《思想者》圖）請大家仔細觀察這幅圖，用一兩句話描繪一下圖上人物的動作、神態(tài)。（指名兩名學生說說。）

　　2、指名兩個學生用一個成語來說說圖上人物的動作、神態(tài)。

　　3、老師介紹這幅圖：這是法國著名雕塑家羅丹的作品《思想者》，羅丹一生創(chuàng)作了很多作品，其中《青銅時代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動，內涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。這座《思想者》就塑造了一個正在全神貫注思考的思想者的形象。

　　4、其實，羅丹自己就是一個對藝術創(chuàng)作全神貫注的人，今天我們就一起去認識一下他（板書：全神貫注，提醒“貫”的筆順。），請大家齊讀課題。（學生齊讀課題。）

　　5、接下來，我們就一起走進課文，去全神貫注地學習課文。

　　（二）初讀課文

　　1、請大家打開課本，自由地把課文朗讀一遍，注意讀準每個字的讀音。

　　2、學生交流：這篇課文講了一件什么事情？誰能用一句話說一說，說的時候用上“全神貫注”這個詞語。

　　3、指名兩名學生用自己的話概括課文內容。

　　（三）研讀課文

　　1、“不動筆墨不讀書”，請大家默讀課文，畫出表現羅丹“全神貫注”的句子，可以在旁邊寫一寫自己的看法或理解。

　　2、交流：你找到了哪些句子？（指名學生讀出來。）

　　3、研讀重點句子，體會人物精神：下面我們就一起來細細品味這些句子。

　　句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　（1）大家自己讀一讀。

　　（2）想想：他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？

　　（3）想象一下：他會跟誰說話呢？說什么、吵什么呢？

　　（4）從這段話中，你體會到了什么？

　　（5）你覺得應該怎樣讀出羅丹當時的樣子？

　　（6）教師范讀。

　　（7）學生一起有感情地朗讀。

　　（8）聽著你們的朗讀，仿佛見到了當時的情形，這時候，羅丹想到旁邊的茨威格了嗎？羅丹這個時候已經——

　　句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）一起讀讀這個句子。

　　（2）這個句子中有兩個字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子，請你找出來。

　　（3）什么是“醉”？什么是“癡”？

　　（4）老師查了查字典，在字典里，“癡”有這幾種意思（出示“癡”的解釋），請大家看看，在課文中“癡”字應選擇哪一個？為什么？（5）像喝醉了酒一樣，癡癡地，這就是“如醉如癡”（板書：如醉如癡）。羅丹修改自己的作品已經如醉如癡了，從這里，你體會到了什么？

　　（6）是啊，（補充說話）這個時候，他忘記了 ，忘記了 ，忘記了 ，好像整個世界都已經消失了，只剩下 。

　　（7）就讓我們再如癡如醉地讀一讀吧。

　　句三：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　（1）“徑自”是什么意思？能去掉嗎？

　　（2）（出示原句和改句）老師把“徑自”和“隨手”兩個詞去掉了，看看這樣好不好？為什么？

　　3、學習第一自然段，體會羅丹的精益求精

　　（1）這座讓羅丹如癡如醉地修改的塑像在修改前到底怎么樣？請大家快速瀏覽課文第一段，找到一個詞語來說一說。

　　（2）既是一件杰作，羅丹為什么還說有毛病，還要修改？

　　（3）從這里你又體會到了什么？（板書：精益求精）

　　4、體會茨威格的話

　　（1）是啊，正是因為羅丹對自己的創(chuàng)作精益求精，永不滿足，全神貫注，所以，茨威格被羅丹遺忘，他不僅沒有責怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹，他覺得自己從羅丹身上學到了很多。

　　（2）（出示：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”）齊讀這段話。

　　（3）茨威格到底學到了什么？

　　（4）茨威格說得多好啊！我真想把它作為一句名言積累下來（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——茨威格），通過學習課文，我自己也寫了一句屬于我自己的名言：（出示：一絲不茍，全神貫注，就一定能成功。——尹紅艷）請大家一起讀讀茨威格和尹老師的名言。

　　請大家也試著寫一寫自己通過學習課文獲得的感受，那也可以成為你自己的名言呢！

《全神貫注》教學設計 篇21

　　【教學目標】

　　①認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③體會并學習全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現人物全神貫注的法。

　　【教學重難點】教學重點和難點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法；聯(lián)系實際體會課文最后一段話的含義。

　　【教學時間】1課時

　　【教學預設】

　　一、  直接讀題，導入新課

　　1、指導讀課題，理解 “全神貫注”這一詞語的意思。

　　2、學生自由閱讀課文導語，讀后交流，明確本課學習要求。

　　二、初讀課文，初步感受

　　1、學生快速默讀課文。要求圈出生字。思考課文講了件什么事情？

　　2、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀摯癡鎖）

　　3、由“儀態(tài)端莊”一詞，思考交流：面對同一個塑像，茨威格與羅丹的反映又是有什么不一樣的？（課件出示：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。）

　　4、借助板書，說說講了件什么事情。

　　三、研讀課文，深入感受

　　1、重點研讀第二自然段，劃出最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。

　　2、交流感受，說說課文最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。

　　3、現在我們就圍繞著這些抓住的句子，來讀讀，思考：讀了這些句子你有什么不明白的。（課件出示相關句子。）

　　4、提出質疑。教師隨機對學習情況做出評價，然后梳理共性的問題。

　　5、（出示課文插圖）面對眼前如此全神貫注工作的羅丹，站在一旁的茨威格此刻心里會想些什么呢？

　　6、的確，茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說……（課件出示課文最后一段）

　　7、認真讀課文最后一段，聯(lián)系實際說說自己的感受。

　　a.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發(fā)現的問題）

　　b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌）

　　c.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　d.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界）

　　e.大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把瀑布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興）

　　2、認真讀課文最后一段，聯(lián)系實際說說自己的感受。

　　四、隨文練筆，升華感受

　　1、練筆：我們忘不了這位舉世聞名的雕塑家，我們忘不了這位深受全世界人民喜愛的雕塑家。讀了他《全神貫注》工作的這篇文章，你一定有很多話想對他說。請把你想說的話寫下來。

　　2、小結：讓我們向羅丹學習，學習他那做事——（回讀板書）

　　【板書設計】

　　全神貫注

　　羅丹     邀請摯友        塑像 儀態(tài)端莊