《口算除法》教學設計（精選20篇）
《口算除法》教學設計 篇1
教學內容：新課標小學數學第六冊（人教版）教科書第13—15頁例1
教學目標：
1、在具體、生動的情境中，讓學生經歷一位數除整十、整百、整千的口算過程，自主探索口算方法。
2、引導學生獨立思考，合作交流，體驗計算方法的多樣化和靈活性。
3、在學習新知識的過程中，培養學生的類推能力以及應用數學的意識。
教學重點：理解口算思路，掌握口算方法。
教學難點：正確進行口算。
教學方法：啟發式和嘗試教學法
教具：題卡、小黑板、掛圖
教學過程：
一、溝通舊知，建立聯系
看卡片說得數（表內乘除法）
二、提出問題，引入新知
剛才的口算題是我們以前學過的表內乘除法口算，其實在我們的日常生活中，還經常會遇到許多用除法解決的問題。今天我們就來學習口算除法。（板書課題，提出目標。）
同學們請看黑板上的掛圖，你從圖中獲得哪些數學信息？（指名回答）
根據我們獲得的數學信息，你能提出什么問題？（自己輕聲說一說）
師有重點地板書如下：
生1：趙伯伯平均每次運多少箱黃瓜？
生2：王叔叔平均每次運多少箱？
生3：李阿姨平均每人運多少箱？
生4：李叔叔平均每次運多少箱？
生5：李叔叔平均每次大約運多少箱？
師：同學們真了不起，提出了這么多數學問題!
指第一個問題，會列算式嗎？（指名列式）
請問為什么用除法計算？
會讀嗎？指名讀（順讀、倒讀）
三、思考交流，探索新知
1、60÷3=20（箱）你們是怎么算出來的呢？自己先獨立思考，然后在小組內交流自己的口算方法。
2、小組選代表全班交流
方法一：想乘法算除法————203＝60，所以60÷3=20。
方法二：去添0法————6÷3=2，所以60÷3=20。
方法三：擺小棒的方法來驗證。
方法四：6個十÷3=2個十=20。
小結：同學們的口算方法都不錯，說一說自己喜歡的方法。我們做題時不管采用哪種口算方法，只要算得又對又快就行了。
4、生獨立解決第二個問題和第三個問題，并與同桌說說第三題的口算方法。
5、指名回答，師板書。強化兩種讀法。同時說出第三題的口算方法。
6、剛才我們所學的知識就在14——15頁，同學們看書填空，有不懂的就提出來。（4、5題下節課再研究）
通過上面的學習，同學們已經撐握了各種各樣的口算方法。下面我們就用這些方法進行練習，看誰算得又對又快。
四、活動體驗，鞏固運用。
1、做一做1、2題。
（1）題獨立完成。
（2）題獨立完成，指名說口算方法。再觀察一列（還可再加兩題），看看能發現什么？
師生總結：除數不變，被除數擴大10倍、100倍、1000倍、商也擴大相同的倍數。
師：計算時，應根據題目條件靈活計算。
（3）學習“你知道嗎？”了解了什么？有什么想法？
讓生感受數學符號產生過程和數學家的智慧。同時讓學生查閱課外資料，了解一些有關除法史料以及對學生滲透數學文化。
2、看算式，寫得數。（小黑板）
480÷6 640÷8 420÷7 540÷9 400÷5 210÷7 800÷8 100÷5 200÷4 320÷8 450÷9 280÷4 300÷6 560÷8
指名核對，并選題說計算方法。
3、列式計算。
（1）、320里有多少個4？
（2）、90除以3等于多少？
（3）、7除420得多少？
（4）、被除數360，除數是9，商是多少？
獨立完成，指名核對。
4、在□填上合適的數
180÷□=30 210÷□=30
1500÷□=300 3000÷□=600
五、回顧全課，暢談感受。
同學們，通過今天的學習，你們有哪些哪些收獲？
板書設計：
口算除法
例1（1）趙伯伯平均每次運多少箱南瓜？
60÷3=20（箱）
想：（1）想乘做除 320=60 60÷3=20
（2）去添0法 6÷3=2 60÷3=20
（3）擺小棒的方法。
（4）6個十÷3=2個十=20。
答略。
（2）李阿姨平均每次運多少箱？
600÷3=200（箱）
答略。
（3）王叔叔平均每次運多少箱？
240÷3=80（箱）
答略。
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《口算除法》教學設計 篇2
【教學內容】:人教版小學數學四年級上冊第5單元第一課口算除法p78-79 .
【教材及學情分析】:
這節課主要學習整十或幾百幾十除以整十的口算除法.這是學生已經學習除數是一位數的除法,同時學生也已經掌握了多位數乘一位數,三位數乘兩位數的算理及算法的基礎上學習的.對于學生把整十或幾百幾十看成一位數或兩位數進行口算,第三單元中積的變化規律為學生作了鋪墊.同時掌握口算除法的方法,是進一步學習除數是兩位數的除法一般筆算過程中試商的重要基礎.
教材的編排:例1出示情境圖分氣球,讓學生探究解決問題的方法,80÷20=4得出方法多樣化.延伸,對于被除數跟除數進行估算練習.例2進行拓展,讓學生探究一百幾十除以整十的算法.同時也對被除數和除數進行估算練習.總體來說,教材的特點主要是創設情境,讓學生經歷口算除法過程,得出方法多樣化,最后優化方法.體現了學生自主學習,探索交流的學習方式.
【教學目標】:
在具體情境中,經歷探索口算除法的過程,同時掌握正確口算除法的方法.
能對被除數或除數進行適當地估算,能運用于口算除法中.
在探索算法的過程中,提高學生合作探究的學習意識.
【教學重點】掌握口算除法的算法
【教學難點】經歷探索口算除法算法的過程
【課時安排】:1課時
【教學準備】:多媒體課件
【教學過程】
一,回顧舊知
1,出示口算練習:(開火車報答案)
20×3 60×4 80×5 30×4 70×8 40×9
400×5 500×7 110×6 200×9 150×3
2,提問:指出150×3 70×8 400×5 你是怎么算的
3,總結:整十或幾百幾十乘一位數的口算方法
【設計意圖】:讓學生回顧已經學過的乘法算法,并對算法技能進行訓練達到鞏固的作用.同時為這節課引出新知作好鋪墊,讓學生能聯系舊知解決新問題.
二,創設情境,展開討論
(一)生活情境:
1,出示課本情境圖:學校要準備開運動會了,在入場儀式上每個班級都要拿著氣球入場,最后一起放飛氣球,慶祝運動會開始.現在就是小紅跟小明代表自己班級去總務處林老師那里領氣球.這時,林老師出了一個問題考他們:
這里還剩80個氣球,每個班分20個,還有幾個班沒有領到氣球
2,提問:你們能幫他們解決這個問題嗎 請列出算式80÷20
3,揭題:口算除法(板書)
【設計意圖】:提供生活情境,為運動會做準備,讓學生體會生活中的數學問題,培養學生在以后的生活中用數學的眼光觀察問題.
(二),自主探究,展示各種算法
1,學生進行獨立思考,小組內進行交流.
2,各組匯報: 80÷20=4
說一說,是怎么想的
學情預設:a.由20×4=80,想乘法算除法,得出80÷20=4
b.8÷2=4,則80÷20=4 (引導學生說出80看成8個10,20看成2個10,從而讓學生明白8÷2=4與80÷20=4的商的大小為什么是相等的,從而突破了教學的難點.)
c.80-20-20-20-20=0,這里有4個20.所以80÷20=4
3,學生展開評價,你認為哪種方法最好 說說你的理由.
【設計意圖】:對于學生的各種算法,我先不急著進行評價哪種算法好,要讓學生自己進行評價,自己喜歡哪一種算法就選擇哪一種.因為在后面的幾百幾十除以整十的口算中學生自己會體會到用b種方法為最好.這里尊重學生的選擇,體現了教學的民主性.
4,拓展進行估算:老師那里還有83根彩帶,每班也20根,可以分給幾個班
學情預設:a.學生進行估算,83看成80,得出83÷20≈4
b.83÷20=4……3 (對于這種方法肯定,但是不進行引導.因為這是接下來要學習的內容.)
變式練習:改成有80根,每班19根呢 分幾個班
5,小結:對于整十除以整十的口算的方法:是看成一位數除以一位數進行口算.對于除數與被除數不是整十的,要進行估算,把除數與被除數估成整十.
【設計意圖】:提供實際情境學生進行估算,讓學生體會到不是為了估算而估算.而是為了解決實際問題進行估算.
(三)嘗試練習,進行鞏固
60÷20= 90÷30= 80÷40=
60÷20≈ 90÷30≈ 80÷40≈
要求學生能正確地計算
這里提供評價:如果全做對的同學可以獎勵3顆星星,激勵學生學習的積極性.
三,鞏固新知,拓展應用
1,創設情境:運動會開幕式不僅要氣球,還要彩旗,為運動會添彩.現在劉老師那里有120面彩旗,每班要30面,可以分給幾個班
2,學生進行獨立思考: 120÷30=
學情預設:學生會能夠運用剛剛學過的知識,進行知識的遷移,進行口算.
a.12÷3= 4 則120÷30= 4 (把120看成12個10,30看成3個10.這里強調讓學生進行說一說他的算法過程是怎么想的,落實這節課的教學目標)
b.30×4=120,則120÷30= 4
3,想一想:122÷30≈ 120÷28≈
【設計意圖】:對于幾百幾十除以整十,學生的計算技能倒不是問題,主要是讓讓他們能運用已經學過的知識進行遷移,自主學習新知識,同時又鞏固了口算除法的算法.
4,嘗試練習,進行鞏固
180÷30= 240÷40= 420÷60=
184÷30≈ 240÷37≈ 420÷58≈
【設計意圖】:這里讓學生進行技能訓練口算與估算,同時要讓學生體會到等被除數較大時,進行口算的話,用前面提到的b種方法好,把幾百幾十看成兩位數,進行口算,更簡便,同時也不容易出錯.
四,練習鞏固,提高應用
1,要求口算:
90÷30= 150÷30 360÷40=
143÷70≈ 632÷90≈ 240÷77≈
2,解決問題:練習十三第2題
每包有30本書,一共要郵寄240本書,要捆多少包
練習十三第5題:
小紅在看故事書,這本書一共有120個小故事,我每天看1個小故事,看完這本書大約需要幾個月
(要學生說出題目當中隱含的條件:一個月大約30天.這道題目放在課堂上訓練,對于優秀學生可以進行提高訓練,同時還針對于學習困難的學生,在課堂上幫忙指導,以便他增強學習的自信心.)
【設計意圖】:對于練習的設計體現了層次性,靈活性.不僅有技能訓練,又有解決問題.練習的難度也逐步提高,針對不同層次的學生進行教學.
五,課堂總結,布置作業
1,今天你學習了什么內容,對你的生活有什么幫助
2,布置作業:《課堂作業》第*頁,書上練習十三第3題
【板書預設】
口算除法
這里還剩80個氣球,每個班分20個,還有幾個班沒有領到氣球
80÷20=4(個)
答:還有4個班級沒有領到氣球.
方法一: 方法二: 方法三:
20×4=80 8÷2=4 80-20-20-20-20=0
80有個10
20有個10
【設計意圖】:抓住教學的重點,例1進行板書,讓學生清楚的看到教學的重點,以及口算的方法.
《口算除法》教學設計 篇3
【教材分析】
除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，它是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法的基礎上進行教學的。九義教材對除數是兩位數除法這塊內容的安排是在第六冊，其中口算除法包括三部分內容：一位數除兩位數（42÷3）、一位數除整百整十數（420÷3）、用整十數除（60÷1 0、150÷50）。與九義教材相比，課標教材把這內容編排在四上，比九義教材晚了一個學期，內容編排上，刪除了一位數除兩位數（42÷3）、一位數除整百整十數（420÷3）的口算，因為整體計算要求降低，對于后續學習的作用不太大。保留了用整十數除（80÷20、120÷30）的內容，并把估算內容與口算內容結合起來一并教學，這樣，既減少了課時量，又加強了口算、估算之間的聯系。口算除法在日常生活中經常用到，更是學生學習除數是兩位數除法的筆算除法的重要基礎，因此把它安排在筆算之前。
口算除法是一節計算課，是除數是兩位數的除法這一單元中的起始課，內容主要教學整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算，教材安排了一個例題，一個練習，把用整十數除與估算合在一起進行教學，旨在用口算來解決估算，重點還是對口算算理的理解與口算方法的掌握。對于新知教學則通過情境，提出問題，解決問題，寓算理于情境中，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，掌握用整十數除的口算方法。在口算之后，還安排了相應的除法估算，為給試商做準備。
教材安排的一個例題有兩個小情境，（1）是分氣球（整十數除整十數），（2）是分紅旗（整十數除幾百幾十數），之后都安排相應的估算和做一做，教學的結構和方法基本一致。而兩小題學生思維水平基本處在同一層面上，分開教學意義不大，因而我重組教材，把兩部分內容置于同一情境中進行教學，集中突破80÷20的算理和算法，多給學生“說”的機會，通過“說”提升學生對口算過程的認識，通過“說”培養學生的數學表達能力。
【設計意圖】
小學數學教學改革的重要目標是要改變學生學習數學的方式，要讓學生積極主動地探索、解決數學問題、發現數學規律，獲得數學源于生活的體驗，教師就應該轉變角色，成為真正的組織者、引導者。在這一教學理念的指導下我設計了這節課。
1、 創設情境，引入新課。
通過提供一個學生熟悉的生活情境——小朋友們分氣球，讓學生從這一生活情境中提出數學問題，再列式計算。創設這樣的情境，一是置計算于現實的情境中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷口算除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目。二是培養學生提出問題、解決問題的能力。
2、探究算理，掌握算法。
這一環節是本節課的重點環節，解決整十數除兩位數、整十數除三位數這兩個式子，通過學生獨立思考、合作交流各自的計算方法，并通過問“還有不同的算法嗎？” 激發學生的求異思維來提倡算法多樣化，為學生與學生、學生和教師之間進行數學交流提供較大的空間。再問學生“你喜歡哪種方法”使算法得到優化。在學生基本掌握口算方法的基礎上，再通過情境信息的變換，在情境中培養學生的估算意識，明白為什么要估算。對于估算方法的處理上，則重在轉化，把估算方法轉化到口算方法上來。讓學生在表達、討論、交流中促進數學思維活動，從而使學生體驗到成功解決數學問題的喜悅，同時數學思維品質的敏捷性和靈活性得到培養，合作交流能力得到提高。
3、鞏固算法，拓展應用。
在學生上一階段學習成功的基礎上，再通過一定量、趣味性的練習，加強技能的訓練，讓學生在愉快的氛圍中練習口算，提高口算能力。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。算法形成后，讓學生用240元錢到體育用品超市購物，設計購物方案，目的是給學生提供廣闊的思考空間，營造一個展示才華的機會，又為學習計算找到落腳點，算用結合。
4、全課總結，知識升華。
通過問“這節課你有什么收獲？”讓學生對本節課所學的知識進行及時的梳理，使所學知識在總結中進一步提升。同時培養了學生概括、總結的能力。
以上幾個環節的教學，力圖體現以學生為本，變教師的“講”為“引”，變學生被動聽為主動探索，使學生積極主動的參與知識形成的過程，真正成為學習的主人。
教學設計：
【教學目標】
1、學生理解并掌握整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算方法（商是一位數）；并學會相應的除法估算的方法。
2、創設生活情境，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法、解決所提數學問題的全過程。
3、能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的應用。
【重點】：理解并掌握整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算方法。
【難點】：經歷探索過程，掌握口算、估算方法。
【教學過程】：
一、創設情境，導入新課。
1、學校買了氣球來布置環境。請你仔細觀察，從圖中你了解到了什么信息？
2、認真思考，你能根據這些信息提出什么數學問題？
3、誰能夠把這些信息和問題連起來說一說。
4、怎樣解決“可以分給幾個班？”這個問題？
5、你是怎么想的？
二、探究算理，掌握算法。
1、探討80÷20的算理。
（1）如何計算80÷20呢？
把你的計算方法跟你的同桌同學交流交流。
（2）反饋。誰愿意把自己的想法跟全班同學交流交流。（反饋算理，要充分發揮課件的作用，讓算式回到圖，使數與形結合起來，支撐學生算理的理解。）
2、那如果是60個氣球，每班20個，可以分給幾個班？、120個、100個，那分別又可以分給幾個班呢？請你在數學本上試試。
（1）學生小試練習。同桌互說口算方法。
（2）反饋時重點討論：120÷20、100÷20是如何計算的？
（3）小結揭示課題：通過分氣球，我們學習了除數是整十數的《口算除法》。在計算這些算式時，我們把它轉換成表內除法或想乘做除的方法，然后用口訣進行計算。
3、估算。當各班的體育委員去領氣球的時候，體育老師告訴大家，其實一共有83個氣球每班20個，最多可以分給幾個班呢？列式計算，說說你是怎么想的？
83÷20≈ 80÷19≈
4、總結。
三、鞏固算法，拓展應用。
1、小試身手。
20×3= 60×4= 80×5=
60÷20= 240÷60= 400÷80=
62÷20≈ 240÷61≈
讓學生仔細觀察每組三題有什么聯系，思考“怎樣很快說出下面除法算式的商？”
方框中可能藏著哪些算式？
2、爭做計算小能手
3、應用生活。
四、全課總結。
這節課你有什么收獲？
《口算除法》教學設計 篇4
教學內容：人教版小學數學三年級下13、14、15頁例1。
教學目標：
知識與技能
1、理解掌握口算整十、整百、整千數除以一位數的算理，能正確熟練地口算。
2、培養學生自主探究能力、抽象概括能力，解決問題的能力，數學表達能力，滲透轉化、遷移類推的數學思想方法。
過程與方法
以學生為主體，引導其獨立思考，合作交流，共同探討一位數除整十整百數的口算方法和算理。
情感、態度與價值觀
1、通過聯系實際的數學問題，體驗數學與生活的聯系。
2、培養學生認真細心，積極思維的學習態度。培養學生認真觀察，正確計算的習慣。
教學重點：掌握口算除法的方法，正確進行口算。
教學難點：理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。
教具準備：西紅柿圖片7個（上面寫有算式）；書上主題圖信息、問題；課件。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、今天是幸福農莊大豐收的日子，讓我們一起開著小火車去看看吧，正確說出火車上算式的答案，火車就會向前開動。
3004＝ 508＝ 10005=
6÷3＝ 24÷3＝ 40÷8＝
讓學生說說乘法口算題的方法。算完乘法后小結：計算整十、整百、整千數乘一位數時，可以把其中一個因數看成是幾個十、幾個百或幾個千，再來計算。下一題。
讓生說除法式題的計算方法，并小結：這是咱們之前學習的口算除法，可以用乘法口決直接計算。
2、出示課題。
師：今天這節課咱們繼續來學習口算除法（出示課題）
讀課題。師：一起把課題讀一讀。
（3）讀了課題，你想在這節課學會什么？（可以看出你是個會思考問題的孩子，一下就抓住了我們學習的關鍵。）今開這節課我們就重點來學習像這樣的除法算式怎樣口算？除此之外我們還要明白為什么可以這樣算。（板書：怎樣算？為什么？）
二、自主探索，合作交流
請同學們看大屏幕。瞧，幸福農莊到了。（出示圖）
收集信息
仔細觀察，從圖上你能知道哪些數學信息？
（生口答，師出示信息）（你的觀察仔細；你的表達真完整。）
提出問題，列出算式。
根據這些信息，請你選擇一組你喜歡的數學信息提出什么問題？想好后輕輕地說給算己聽，說完后請舉手（生口答）
師：真是個會提問的孩子，會列出算式嗎？為什么用除法算？（因為題目要求的是把60平均分成3份，求每份是多少）
師：咱們接著看這些信息，你提出了什么數學問題，怎樣列算式？（出示第二、三個問題，并板書算式）
探究算法，理解算理
（1）60 ÷3=
師：如果老師想知道趙伯伯平均每次運多少箱，你會口算嗎？先自己想一想，想好后和你的同桌說說你的是怎樣算的。
①同桌交流
②匯報：（預設）
a、先不看被除數末尾的0，算6除以3等于2.，再在2后面添上1個0。
（師用紅粉筆標出6、3、2并寫出得數）
理解算理：
師：為什么可以這樣算呢？這里的6表示什么？
生口答并同時用課件演示分小棒的過程：6表示有6捆小棒，3表示平均分成3份，每份是2捆。所以60除以3等于20。
師：他的想法大家聽明白了嗎？請小朋友看黑板，60是6捆小棒，也就是6個十，（板書6個十），6個十除以3等于2個十，也就是20，所以60除以3等于20。
說算理：
跟老師一起說一說他的想法：60除以3等于幾，可以這樣想，60是6個十，6個十除以3等于2個十，也就是20。
同桌說 全班看課件說（咱們再來看大屏幕說一說。）
b、做除法想乘法
a師：有誰的算法跟他的不一樣？（3乘20等于60，所以60除以3等于20。）
你想到了算除法想乘法的方法，真好！請看大屏幕，說說他的想法。
b（如若沒有學生想出）師：老師這也有一種算法，大家幫我看看行不行？
師：我是這樣想的，要算60除以3等于幾，就想3乘幾等于60，（板書）因為3乘20等于60，所以60除以3等于20。（板書）也就是通過算除法想乘法的方法來計算，可以嗎？咱們一起看大屏幕來說說這種算法。
c、小結、口答。
通過思考，咱們算出了60除以3等于20，（師寫得數和單位）在這兩種方法中你比較喜歡哪種方法？想法跟他一樣的請舉手。看來大部分同學比較喜歡第一種算法，也就是在計算時，把整十數看成幾個十再去除以一位數，這樣得出的結果就是多少個十。在以后的計算中你認為哪種方法簡便就可以選用哪種方法計算。一起口答。（生齊答）
（2）王叔叔、李阿姨也是運3次，他們平均每次運幾箱呢？請小朋友們算一算，和跟自己說說你是怎樣算的。
生算并指名匯報。
匯報600除以3讓匯報學生說說算法；并小結：計算整百除除以一位數時，可以把整百數看成是幾個百，計算的結果就得幾個百。
匯報240除以3時在學生說算法的同時板書算法，并讓全班學生說一說。你能用你自己的話來說說怎樣口算幾百幾十的數除以一位數嗎？（把被除數看成幾個十，計算的結果就得多少個十）
全班一起口答上面兩道題。
5、練習。（猜猜茄子后面躲著幾）
師：會口算了嗎？那我來考考你。猜出茄子寶寶后面躲著幾，茄子寶寶就和你交朋友了。（出示課件）
180÷3 1800÷3 （說說后一題的想法，并觀察說發現。）
400÷2 400÷8 相機讓學生說說想法，并比較：在這兩題中，被除數都是400，為什么在計算時要把上一題的400看成是4個百，而在下面一題中卻得看成是40個十呢？（因為4個百除以8不夠除）
師：看來，咱們在計算整百數除以一位數時，還得根據除數來確定把被除數看成是幾個百或幾個十。
3000÷3 3000÷5相機讓學生說說算法，算完第一個時小結：遇到整千數除以一位數時，可以把被除數看成是幾個千，再來計算。
三、鞏固深化，快樂練習：
1、點鞭炮
接下來讓我們帶著收獲再來玩幾個游戲吧！
第一個游戲（出示課件：點鞭炮）為了祝賀幸福農莊的大豐收，聰聰在農莊里高興地點起了鞭炮。快速說出鞭炮上除法算式的得數，這個鞭炮就被你點響了。誰想來？（點名）其它同學認真聽，如果他回答對了，咱們就說：“啪”，如果他回答錯了，咱們就說：“哧”。開始吧
30÷3 160÷2 400÷5 800÷4 8100÷9 2000÷4 300÷6
師：鞭炮順利炸響，不過，劉老師要提醒大家，在咱們平時玩鞭炮時可得注意安全，不要傷了自己。
2、第二個游戲：搶西紅柿。
為了感謝大家的幫助，王叔叔送給了小朋友們人些西紅柿（出示西紅柿圖片），要求分送給咱們班的小朋友。為了方便，老師將咱們班分為兩組，一二組小朋友是聰聰隊、三四組為明明隊，當西紅柿上的算式得數大于100時歸聰聰隊，聰聰隊的小朋友說：“我們要”，明明隊的小朋友說“他們要”。當西紅柿上算式的得數小于100時西紅柿歸明明隊，明明隊的小朋友說“我們要”，聰聰的小朋友說“他們要”。準備好了！
210÷7 5000÷5 1200÷3 100÷5 450÷9 200÷2 4000÷8
計算200÷2后，出示一個小正方形遮住被除數，想一想：如果要把西紅柿送給聰聰隊，被除數要換成幾？把被除數改成幾就可以將西紅柿送給明明隊？
3、應用。
師：同學們的反應真快。叔叔阿姨們裝菜運到超市后，超市的阿姨們“準備把 120個茄子裝袋進行銷售：
可供選擇方案
①每3個裝一袋。
②每4個裝一袋
請你選擇其中的一種裝法，在草稿本上算算可以裝幾袋？
四、總結。好了！現在咱們回過頭來看看，通過這節課的學習，你有什么收獲？
師：今天這節課咱們學習的是整十、整百數、整千數除以一位數的口算在證算時咱們可以把被除數看成幾個十、幾個百、幾個千再來除以一位數，或是通過做除法想乘法的方法來計算。
五、指導看書。
六、拓展：想一想，有幾種不同的填法（ ）（ ）=（ ）÷（ ）=20
《口算除法》教學設計 篇5
教學目標：
1、通過交流探索過程，理解和掌握整十數除整十數，幾百幾十的數（商是一位數）的口算方法，能正確地進行口算并會口述口算過程。
2、通過每一組上下兩題有聯系的口算和估算練習題，幫助學生學習基本的估算方法和養成估算意識。
教學重點：口述口算過程達到準確口算。
教學難點：達到熟練口算。
教 具：課件、口算卡片
教 時：1課時
一、課前小研究：
口算 ：80÷20= 60÷30= 70÷10=
120÷40= 100÷50= 240÷60=
從以上題目中選一題說說你的想法并寫下來：
（ ）
口算和估算對比題組：
（1）80÷20= （2）60÷30=
83÷20≈ 64÷30≈
78÷20≈ 59÷30≈
80÷19≈ 60÷28≈
80÷22≈ 60÷32≈
（3）160÷40= （4）420÷60=
162÷40≈ 421÷60≈
157÷40≈ 417÷60≈
160÷42≈ 420÷63≈
160÷38≈ 420÷58≈
二、堂上學習
1、 小組內交流，補充、修改自己的課前小研究，達成共識。
2、 組間交流，一個組匯報，其他組補充。
3、 小組內再一次互相說說口算過程。
4、請一個小組上來每人任意選一題，輪流說說口算方法。
5、請一個小組上來每人任意選一估算題，輪流說說口估算方法。
師：雖然我們選擇的題不同，但我們的估算方法是一致的，誰能把估算方法概括地說一說。
6、完成書p79的“做一做”
要求學生練習后選擇你喜歡的一組算式與同桌交流你是怎樣口算的。師巡視，注意輔導有困難的學生。學生討論后，請一個小組說說自己的口算或估算方法，表揚用不同方法解決問題的學生。
《口算除法》教學設計 篇6
一、教學目標
1、知識與能力目標：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數（商是一位數）的口算方法，能正確地進行口算。
2、過程與方法目標：使學生經歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優化算理。
3、情感、態度與價值觀目標：讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力，從而使學生獲得良好的發展，增強學習數學的興趣、信心，體現主人公的地位。
二、教學重難點
探索口算方法；掌握整十數除的口算方法。
三、教具、學具準備
有關的多媒體課件。
四、教學過程
（一）情境導入
1、同學們，今天老師帶大家到計算王國里游玩，愿意嗎？
2、摘蘋果的游戲。復習舊知。
（二）探索新知
1、教學例1。 （點擊課件出現例1的情景圖）
（1）提出問題，尋找解決問題的方法。
師：瞧，我們學校買來了什么？你了解了什么？（生自由回答）
生：我知道了學校買來了80個氣球，每班分20個。
師：請大家根據這個信息，提出有關的數學問題。生：可以分給幾個班？
師：好，誰愿意把這題完整地說給大家聽聽？
生：學校買來80個氣球，每班分20個。可以分給幾個班？
師：很好。請看大屏幕。（同時課件出現問題）怎樣解決這個問題？（生紛紛舉手，可指名答）
生：用除法計算，算式是80÷20。
（2）探索口算方法。
師：怎樣計算80÷20呢？請同學們先自己想一想，也可以小組之間交流、討論，再互相之間說說口算方法。
（3）匯報，師評析。
生1：80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4 。
生2；對，80÷20=4 。因為8÷2=4，所以80÷20=4 。
（4）檢驗正誤。（課件出現結果）
師問：學校買來的氣球可以分給幾個班？
齊答：4個。
師：我們分的結果對不對呢？（請同學們看大屏幕。）我們一起口答。
（這一環節的設計，通過檢查正誤，既讓學生體驗成功的快樂，又滲透了學習習慣的培養。）
2、教學例2。（出示課件）
（1）情境中引出問題。
師：剛才咱們順利完成了學校分氣球的任務。大家表現非常好！瞧，學校又買了彩旗。你從畫面上了解到了哪些信息？請提出有關的數學問題。
生：學校買來了120面彩旗，每班分30面。可以分給幾個班？
師：誰能解決這個問題？
生：用除法計算，算式是：120÷30 。
（2）探索、討論口算方法。
師：怎樣算120÷30呢？可以小組間交流、討論，然后匯報。
（該例題的教學較上例題放得更開了，旨在培養學生用遷移類推的能力。）
（3）匯報。
生1：120÷30 =4 ，我想4個30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。
生2：我的想法是這樣的：因為12÷3=4，所以120÷30=4 。。
師：說的很好。你還真善于總結。讓我們一起來檢查結果吧，看大家的做法對嗎？（課件演示）
3、小結。
同學們,在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除數是兩位數的口算除法的方法。我們可以選擇自己喜歡的口算方法：用乘法做除法或用表內除法做除法。
4、估算。
（1）探討估算方法。
師：請大家看大屏幕。你們知道這幾題的要求嗎？
想一想：83÷20≈ 122÷30≈
80÷19≈ 120÷28≈
生：用估算求商。
師：請你選一題來試一試。將估算的方法說給同桌聽一聽。
（這一環節，我放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生推上口算的主體地位。）
（2）交流，并總結。
師：現在我們來交流交流。誰愿意說一說？說說你的口算方法。
師：大家真不錯，說的非常好。那么，誰愿意總結估算方法？
生：除數是兩位數的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看成整十或幾百幾十的數，再用剛才我們學會的口算方法算出商。
師：你總結得真好。請你告訴大家，把不是整十或幾百幾十的數看成什么樣的整十或幾百幾十的數？
生：是，要看成和被除數或除數最近的整十或幾百幾十的數。
師：這樣說就清楚準確了。大家同意他的觀點嗎？
生：同意。
（三）鞏固練習
1、小試身手。
“做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈
360÷40 = 632÷90 ≈
2、幫小動物找媽媽。課件出示題目。
3、智力比拼。根據數字寫出兩道除法算式并計算。
4、智力賽跑。三分鐘內看誰最先做完30道口算題。
（四）全課總結
好了，通過這節課，最后，請你用“我學會了”談談自己的感受。
五、板書設計
口算除法
80÷20=4
（1）因為20×4=80 所以80÷20=4 →想乘法做除法
（2）因為8÷2=4 所以80÷20=4 →想表內除法做除法
120÷30=4
（1）因為（ ） 所以（ ） →想（ ）
（2）因為（ ） 所以（ ） →想（ ）
《口算除法》教學設計 篇7
教材分析：
除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法鐵最后階段，它是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數除法的基礎上進行的；而本節內容用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，在日常生活中經常用到，同時又是學習除數是兩位數除法的重要基礎，因此的把它安排在筆算之前；本節課的口算除法只安排了一個例題，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，并通過設計各種實踐練習活動熟悉、掌握用整十數的口算方法；在口算之后，還安排了相應的除法估算，為給試商做準備。
學情分析：
由于是借班上課，我對馬宋小學的四年級學生的數學學習情況一無所知，因此無法從學生角度來更好的設計符合本班學生實際的學習內容，我只能從四年級這個階段學生的原有知識層面來考慮，從而設計本節課的教學內容。
教學目標：
1、知識與技能
學生理解并掌握整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算方法；并學會相應的除法估算的方法以。
2、過程與方法
創設開運動會要組建啦啦隊的生活情境，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法、解決所提數學問題的全過程，從而使口算除法的教學成為學生豐富多彩的學習活動。
3、情感態度與價值觀
通過生活情境的創設，既有利于學生理解生活與數學的聯系，又可以增強學生學習數學的興趣。
教學重點：理解并掌握整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算方法。
教學難點：理解并掌握兩位數除法的估算方法。
教學關鍵：如何讓學生掌握“想乘法算除法”的口算方法。
教具準備：口算題卡、小黑板
教學過程：
一、以舊引新，導入新知
1、復習 （出示口算題卡）
20×4 20×6 40×2 40×6
30×3 30×4 30×6 60×7
2、導入，板書課題
師：剛才我們做的是口算乘法，今天，我們來學習口算除法，而且是除數是兩位數的口算除法。（板書課題：口算除法）
二、創設情境，探索新知
1、教學例1（1）題
①、師：下個星期五我們學校要舉行校運動會，為了讓拉拉隊的隊員們能夠好地給運動員們加油、助威。體育老師決定買來80個氣球，每班分20個。
提問：同學們想想“有80個氣球，每班分20個”，根據這兩個條件我們可以提出什么數學問題呢？
引導學生提出問題：可以分給幾個班？
②、提問：怎樣列式呢？（80÷20）
③、提出要求：80÷20等于多少呢？你會算嗎？把你的想法和小組里的伙伴說一說。
④、學生先獨立思考口算方法，然后小組內的同學討論、交流。
⑤、以小組為單位匯報口算方法，師生共同評講。
2、教學想一想：83÷20≈ 80÷19≈
①、師：當各班的體育委員去領氣球的時候，體育老師想考考大家，出了這樣的兩題：
“83÷20≈ 80÷19≈”，大家知道這兩題是什么意思嗎？（估算）我們愿意幫幫他們嗎？
②、生獨立嘗試估算。
③、先小組內交流，然后以小組為單位匯報估算方法。
④、師小結，歸納估算方法。
3、完成第79頁上部的“做一做”
①、師：當體育委員把氣球領回我們班時，許多同學都想參加啦啦隊，可只有20個氣球，根本就不夠，這時體育委員想到一個好辦法“比賽”，只有全對的同學才可以參加啦啦隊。請看比賽的題目（出示79頁上部的做一做）
②、生獨立做題后，匯報答案，個別題要講出理由。
4、教學例1（2）題
①、師：體育老師考慮到每班20個氣球可能不夠，又去買了一些小紅旗，請看書中第79頁的例題及其想一想的題目。請嘗試完成它。
②、生自己探索口算方法。
③、匯報交流。
④、集體評講。
5、完成79頁下部“做一做”
①、師：當紅旗領回來時，大家決定還是以比賽的形式來決定哪些同學參加啦啦隊，請繼續看比賽的題目上（出示79頁下部的做一做）
②、生獨立做題后，匯報答案，個別題要講出理由。
三、拓展延伸，鞏固新知
1、 師：由于前兩輪比賽難分勝負，體育委員同老師商量決定再來一輪比賽，這一次的題目有一點難度，請看：（小黑板出示）
320÷80≈
320÷79≈ 319÷80≈
322÷79≈ 319÷81≈
2、生獨立完成后，匯報交流，著重講解“322÷79≈ 319÷81≈”這兩題的估算方法。
四、課堂總結，回顧新知
師：同學們，通過這節課的學習，你有哪些收獲？（生談體會，師總結）
作業設計：
1、完成練習十三的第1～5題。
2、個性作業：找一找生活中有哪些地方會用到口算除法及其相應的估算，并記下來。
板書設計：
口算除法
有80個氣球，每班20個，可以分給幾個班？
80÷20＝4（個）
答：可以分給4個班。
83÷20≈ 80÷19≈
《口算除法》教學設計 篇8
教學目標：通過學習，使學生學會口算整十除整十、幾百幾十的數。（商一位數）。掌握口算方法。
教學重點：使學生學會口算整十除整十、幾百幾十的數（商一位數）。熟悉口算方法。
教學難點：熟練的運用口算方法進行口算。
教學方法：自學指導法。
教具準備：
小黑板、口算卡片、練習題等。
一、出示小黑板：
1、“六.一”兒童節學校準備了80個氣球，每個舞蹈隊分20個，可以分給幾個隊？
2、教師節期間，學校要將150面彩旗插在教學樓頂上，計劃每個班分50面完成任務，需要分給幾個班？
①獨立練習，想一想你是怎么算的？（口算，板書課題：口算除法）
②小結方法：
第一、看乘法、想除法，根據乘除法的關系，用乘法算除發。
第二、根據乘法口訣算除法。
二、出示口算卡片，讓學生口算：
120÷40 400÷80 350÷50 180÷30
160÷40 150÷50 280÷70 40÷20
80÷20 360÷60 180÷90 90÷30
①學生口算，說出口算方法。
②教師強化口算方法。
三、出示口算卡片：
40÷2= 180÷60= 124÷30≈
43÷2≈ 185÷60≈ 269÷90≈
①先口算，在說出方法。
②小結：將不是整十的數看成和它相近的整十的數再計算。
四、鞏固練習：
1、p79：“做一做”上、下“做在書上”。
2、p80：1、（口答）
五、作業：
p80：4
《口算除法》課后反思
1、課堂上訓練了很多口算題，訓練密度比較大。
注意了學習方法的指導，要求除了說出答案以外，要說出是怎么想的，怎么做的，為什么這么做。如400÷80、360÷60、185÷60≈、269÷90≈…。
2、用生活中的數學問題設計訓練題目，讓學生體會到數學學習在生活中的重要性，從而提高學生學習數學的積極性。
3、在口算的訓練中加進了估算的訓練，為后面的學習打下了基礎。
4、在訓練的設計中缺乏有趣味性的形式。如開火車、把蘿卜、奪紅旗、誰最快等游戲性的練習。可以先將口算題目打印好，課堂上發到各小組進行比賽。
5、口算訓練要求人人都要有機會參與訓練，但課堂上沒有達到這個要求。今后在課堂上要充分注意這類問題。
《口算除法》教學設計 篇9
教學目標
1、使學生理解一位數除整十、整百、整千的數的算理，并能口算簡單的除數是一位數的除法。
2、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。
3、注意培養學生的數學思維能力和數學表達能力。
教學重、難點能較準確的口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百）
教、學具準備cai課件、板書用卡紙、小棒
教學過程設計
一、復習準備
1、口算：(出示卡片)
16÷8 36÷6 64÷8 40÷5 203 1204
2、口答
60里面有（ ）個十.
800里面有（ ）個百.
150里面有（ ）個十.
3000里面有（ ）個千.
二、學習新課
1、談話：今年春節，天氣很冷，我們每個家里仍然吃上了新鮮的蔬菜和水果，這和運送蔬菜的叔叔、阿姨辛勤勞動分不開的，我們一起去瞧一瞧吧！（課件出示主題圖）仔細觀察，從圖中你能收集到哪些數學信息？（請1至2名學生回答）
2、它描繪的是農民運送蔬菜的情境，趙伯伯承擔運送黃瓜的任務。他說：“我3次就能運完60箱。”聽了趙伯伯的話，你能提一個什么問題呢？
3、根據學生回答貼出卡紙：趙伯伯平均每次運多少箱？
4、你們會列式解決這個問題嗎？（學生說算式）
5、要解決“趙伯伯平均每次運多少箱？” 這個問題，算式是60÷3。為什么是用除法算呢？（邊說邊板書：60÷3）
7、你能根據王叔叔、李阿姨他們的信息各提出什么問題呢？（學生提問題，說算式）
8、根據學生回答貼出卡紙：王叔叔平均每次運多少箱？（板書算式：200÷3）；
李阿姨平均每次運多少箱？（板書算式：240÷3）
9、看看黑板上提出的三個問題，都是用除法計算來解決。這就是我們這個單元學習的內容《除數是一位數的除法》，這節課先來學習“口算除法”。板書課題
（一）探究一位數除整十數——例1（1）
1、同學們，我們來看第一個問題，你們知道60÷3等于多少嗎？請把你想到的結果告訴同桌小朋友，并說一說你是怎樣得到這個結果的。如果你不會做，那就請你拿出學具盒中的小棒來分一分，相信你一定能找到答案的！
2、學生討論、操作。
3、好，請同學們一起告訴我，60÷3，商是——
4、你是怎樣求出這個商的呢？還有不同的方法嗎？（請2至3名學生介紹不同的方法）
[應變預設
學生的方法大概會有以下三種，如有困難，教師應適當引導，最好三種方法都能呈現出來，使學生體會到解決一個問題可以有不同的方法：
1、擺小棒：1捆小棒表示1個十，6捆小棒就是60。把60平均分成3份，每份要分2捆，是20，所以60÷3=20。
2、想乘法：因為203=60，那么把60平均分成3份，每份就一定是20，所以60÷3=20。
3、想除法：因為6÷3=2，所以6個十除以3等于2個十，也就是60÷3=20。]
5、根據學生的回答進行相應的板書.（板書：①6÷3=2； ②（20）3=60 6 0÷3=2 0 60÷3=20
6個十 2個十
6、現在，我們知道趙伯伯平均每次運多少箱了嗎？真了不起！同學們把自己提出的第1個問題解決了。在算60÷3是多少的時候，用了這么多方法，有的是擺小棒；有的想6個十除以3等于2個十；還有的是想乘法算除法。
（二）探究一位數除整百數——例題1（2）
1、600÷3等于多少？同學們先想一想。
2、誰能說說你是怎樣做的？（因為有60÷3的基礎學生應該很快想到：因為6÷3=2，所以600÷3等于200或6個百除以3就等于200；想乘法：（200）3=60，600÷3=200）
3、看來同學們已經學會了口算像這樣整十數除以一位數，整百數除以一位數的方法，那么就用你喜歡的方法口算下面幾道題。
出示：口算下面各題，說一說是怎樣想的。
80÷4 400÷2 300÷5
（三）探究一位數除幾百幾十——例題1（3）
1、看來新知識大家掌握得不錯，李阿姨也想請大家幫忙算一算。
2、該怎么列式呢？根據學生回答板書：240÷3=
3、240÷3等于多少呢？好像挺為難的，那咱們就在小組內先討論討論，看看能不能找到答案，開始討論吧！
4、找到答案了嗎？請學生介紹自己的計算方法。（板書：①24個十÷3=8個十；②（80）3=240）
[評析：讓學生從現實情境中發現問題、提出問題，并積極主動尋找解決問題的方法，這一循序漸進的學習過程；讓不同水平的學生在自己思考、操作的基礎上得出結果，再開展組內交流，最后組織不同算法的學生進行全班交流，這一自主寬松的探究過程；既體現了算法多樣化，又讓每個學生都有說話的機會，使培養學生的數學表達能力這一目標能落到實處。]
三、鞏固提高
做一做
1、（課件演示p15頁做一做第1題）仔細觀察這幅圖，你們發現了什么？
（1）聰聰的問題是什么？你們能幫她解決這個問題嗎？請試一試。
（2）誰來說一說你是怎樣解決這個問題的？根據學生回答板書：40÷2=
（3）要求40÷2得多少，你們是怎么算的呢？引導學生說出不同的方法。
（4）好！讓我們一起告訴聰聰答案吧——平均每間蜂房住20只。
（5）看！聰聰在謝謝你們呢！
2、請同學們翻開數學書第15頁，做一做第2題，請大家開動腦筋，把答案直接寫到書上，開始吧！（集體訂正）
3、我們用今天學習的知識解決生活中的問題：出示數學書17練習三的第5題
學生獨立完成，集體訂正。
四、課后總結
今天我們學習了除數是一位數的口算除法，同學們能積極開動腦筋，主動學習，表現真棒！說說這節課你們都有哪些收獲？
五、布置作業：完成教科書第17頁第1、2題
教學內容：教科書13-15頁圖示和例1
設計思路：
本節課是教學除數是一位數除法的起始課，是在學生已經掌握了表內乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法的基礎上學習除數是一位數的口算除法。口算除法不僅在實際中有用，而且它也是為學習筆算除法做鋪墊的。因此，本課的設計將口算除法與學生熟悉的生活環境聯系起來，使枯燥乏味的口算除法植根于生活情境中，同時采取積極的措施激活學生已有的口算經驗，喚起學生對已有知識的回憶，按照“理解——概括——提高”的思路組織教學。復習鋪墊選擇的數據和算式緊扣本節課例題，復習了本節課要用到的主要知識和方法，這就為學生學習新課內容鋪平了道路。
講授新課時，注意讓學生動手，(使每個學生都參與了課堂教學)以動手擺實物和問答思考題作思維主線，引導學生先講，教師補講，并做必要的梳理、歸納及講清算理算法。
[課后反思]
本課教學設計體現如下幾個特點：
1、注重學生已有的知識、經驗。
從學生熟悉的、豐富多彩的生活場景出發，讓學生在喜氣洋洋的蔬菜運輸情境中發現問題，并運用自己喜歡的方式（可以獨立思考、可以借助小棒操作等），主動尋求解決問題的方法。激活學生已儲存的相關口算經驗（表內除法），喚起學生對已有知識（一位數乘整十、整百數）的回憶，并將它順利遷移到除數是一位數的口算除法中。
2、注重情感交流，培養“主角”意識.
新理念下倡導自主學習，學生是學習的主人。課堂上老師努力營造輕松、愉快的學習氛圍，引導學生積極參與學習過程。重視師生交流、生生交流，小組討論、同桌合作，給學生提供自主的活動空間和交流機會，使學生在自主地發現問題、解決問題。在教師的合作下，學生利用已有知識經驗，積極思維，大膽探索，讓每個學生體會到學習數學的快樂、體驗到成功的喜悅，懂得合作的力量。
《口算除法》教學設計 篇10
在說例1的口算方法的時候，第1種方法沒人說，主要說了這3種（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導學生認識：此時的6已不是我們平時所認識的的6，而是6個百，所以除得的是2個百，要在2的后面加2個“0”（2）受上面的啟發，有學生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個十在除，所以得到的是20個十，在20的后面加1個0即200。我覺得這種說法也非常好，在后面學的首位不夠除的時候就會用的。（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出結果。
《口算除法》教學設計 篇11
一、教學內容
《口算除法》（人教版第六冊第二單元第一課時）
二、知識背景
《口算除法》是在學生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數學的實用價值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出什問題？”引出除數是一位數的口算除法。
三、教學目標：
知識與技能
1、理解掌握口算整十、整百、整千數除以一位數的算理，能正確熟練地口算。
2、培養學生自主探究能力、抽象概括能力，解決問題的能力，數學表達能力，滲透轉化、遷移類推的數學思想方法。
過程與方法
以學生為主體，引導其獨立思考，合作交流，共同探討一位數除整十整百數的口算方法和算理。
教學重點：掌握口算除法的方法，正確進行口算。
教學難點：理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。
五、教學過程
1、創設情境，導入新課。
本節課的教學內容屬于計算教學范疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數學失去興趣。布魯納曾經說過：“學生最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”教材呈現的主題圖是和兒童生活緊密聯系的，學生感受到生活中蘊藏著許多數學知識，激發了學生良好的學習愿望。使學生體會自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，學生學數學、用數學的積極性就會得到提高。 2、自主探索，合作交流。
現代教育理論主張讓學生動手去“做”數學，而不是用眼睛“看”數學。因此，留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會。我讓學生根據主題圖提出問題并嘗試練習，再讓學生進行自我驗證。肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創新精神和創新能力，學生真正成為學習的主體。明算理時，給足自主探索的時間，創設寬松的學習氛圍，通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。通過質疑60真的變成了6了嗎？進一步明確了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和諧性過渡，豐厚了探究的底蘊，為孩子們的進一步探究激發了熱情和欲望。
3、及時反饋，內化提高。
練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要環節。在這一環節中，我圍繞本節課的教學目標，有針對性地設計了練習：本次練習有兩個層次。（1）基本練習；
（2）內化提高。
4、鞏固升華，總結提升
在這個環節，我安排了三塊內容：一是摘蘋果游戲，8道口算題。“被除數末尾要保留零”的情況和不用保留零的情況。二是由關聯的兩組口算題。讓學生感悟：當除數不變，被除數擴大10倍，商也擴大10倍，滲透商的變化規律。三是解決問題能力的萌發和培養。尤其是在自然貼切的解決問題情境中，讓學生利用口算解決問題。
《口算除法》教學設計 篇12
● 教學設計說明
本課力求突破傳統的灌輸式的口算除法教學模式，將新課標理念融入教學中，圍繞著如何創設高效課堂這一中心組織教學。一是創設分氣球情境，引入探索新知環節，讓學生自己提出問題，培養學生的問題意識。二是在探索新知環節，引導學生自主探究，用多種方法進行口算，讓學生親自經歷探索過程，獲得新的口算方法。三是結合實際問題引入兩位數除法的估算，給試商做準備。四是應用拓展。讓學生在解決生活問題中，鞏固口算除法。
●教學過程
一、情景導入：
同學們喜歡氣球嗎？是呀，五顏六色的氣球把我們生活裝點得更加美麗，更加喜慶。看，氣球飄進了我們的數學課堂，它來做什么呢？（出示氣球圖片接圖）教師邊說邊出示掛圖：（略）例1的情境圖及分出20個氣球的過程與有關的信息。
二、探索新知
1、教學問題1（1）：
（1）師：從圖上你了解到什么信息？
生：我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。
師：你能根據這些信息提出一個什么數學問題？
師：誰能把信息和問題完整地給大家說一說？（生說）
師：這個問題你們能解決嗎？怎樣列算式？
板書：80÷20
（2）探索口算方法
○1師：這是一道什么樣的除法式題？（或問：這題中的被除數和除數有什么特點？）
生：（末尾都有0的除法）
生：（個位是0）
師：這是一個什么數?(整十數)也就是一道什么樣的除法式題？
生：兩位數除以兩位數的除法式題。
生：整十數除以整十數。
○2師：80除以20怎樣算呢？（或問：80除以20等于4是怎樣算出來的呢？）
○3師：下面以小組為單位，展開討論。（開始）
○4反饋討論結果：
師：剛才我們聽到很多同學說得可好啦！誰愿意說給大家聽聽？
板書：（學生邊說教師邊板書）
80÷20=4
○1想：8÷2=4
80÷20=4
○2想：8個+÷2個+=4
80÷20=4
○3想：（4）×20=80
80÷20=4
生1：我是這樣想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4
師：聽清楚了嗎？誰來把這種方法再說一遍。
問：還有別的方法嗎？
生3：我是這樣想的：做除法想乘法，我想×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4
問：還有別的方法嗎？
生2：我是這樣想的：把80看成8個+，20看成2個+ ，
8個+÷2個+=4
所以：80÷20=4
師：誰聽清楚了，把這種方法再說一遍。誰還能？
師：在同學們的幫助下，這個問題得到了解決。下面一起口答。
2、教學例題1（2）：
（1）創設情景列出問題：
師：剛才咱們順利完成了分氣球的任務，大家的表現非常出色。瞧，學校還買了彩旗，你從畫面上了解到了哪些信息？想提出什么問題？
生:有120面彩旗，每班30面。
問:你想提出什么問題？
生：可以分給幾個班？
師：誰會解決這個問題呢？怎樣列式？
（2）學生邊說教師邊板書：120÷30
○1問：這是一道什么算式題呢？（幾百幾十的數除以整十數）
從剛才的方法中受到了什么啟發？知道這題得多少嗎？齊說得數。
你們怎么快就算出了得數，你是怎樣算的？
○2反饋結果：
師：誰來匯報一下。
板書：120÷30=4
○1想：12÷3=4
120÷30=4
○2想：（4）×30=120
120÷30=4
○3想：12個+÷3個+=4
120÷30=4
生3：我是這樣想的：把120看成12個+，30看成3個+，12個+÷3個+=4，所以120÷30=4師：誰能用不同的方法來口算？
生1：我是這樣想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4
師：還可以用什么方法口算？
生2：我是這樣想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4
師：這個問題得到了解決，下面一起口答。
3、揭示課題：
師：這兩題是什么樣的除法式題呢？
師述：在剛才的問題中，我們共同探討了象這類除法式題的口算方法，這就是我們今天所學的內容。口算除法。（出示課題：口算除法）
4、口算練習:搶答
60÷30 150÷50 20÷10
80÷20 210÷70 40÷20
5、估算：
（1）探討估算方法：
出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈
師： 你們知道這幾題的要求嗎？陳老師可沒說要求啊！看誰知道？
生1: 用估算求商。
生2：要求“≈”來算。（就是要你怎么算？）
生3：就是求近似數。（也就是估算出結果）
師： 如果讓你任選一題來估算，你準備選哪一題，請選一題試一試？
把你的估算方法在組內說一說，開始！
（2）交流總結：
師：都算完了嗎？我們來交流交流。
○1先說你選的是哪一題，再說你的估算方法。誰愿意來說說？
○2做估算有什么好方法？誰來說一說？
師：雖然我們選擇的題不同，但我們估算的方法一致的，誰能把估算方法概括地說一說。
生：兩位數除法估算，先把不是整數的兩位數看成與它比較接近的整十數，再用方法口算出結果。
生：先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看作與它比較接近的整十或幾百幾十的數再口算出商。
三、鞏固練習：
1、p79做一做（上、下兩組題）
（1）師：現在你們能完成p79上面的做一做嗎？
師：請翻開書p79完成上面的做一做。
問：做之前，你準備按怎樣的順序來口算這些題？為什么？
生：一組一組的來算。（先做上面的題，再做下面的題）（或問：哪幾題為一組）
生：因為，做估算時，把不是整十數的兩位數看成與它接近的整十數，運用了口算的方法來算。
師：說得真好，看來估算與口算有著密切的聯系。
2、p79做一做，下面的題。
師：這題你準備按什么順序算？下面獨立完成。
四、總結：通過今天的學習，你有什么收獲？
3、練習：
師：下面我們來看一道拓展題，考考同學們思維。
出示：120 160 30 40 80 20
師：根據這6個數，請選擇其中的兩個數，列出除法算式，并口算出得數。
120÷30=4
120÷40=3
120÷20=6
160÷40=4
160÷80=2
160÷20=8
40÷20=2
80÷40=2
80÷20=4
4、師：下面我們一起來解決生活中的實際問題。
在手拉手互幫互助活動中，我校買來一些書準備贈給希望小學。學校共買來240本書，我們把這些書捆好飽才能郵走，你準備把多少本捆成一包呢？我們把你的來選擇方案講給大家聽一聽。
總結：好，同學們的想法不錯，比較符合實際，遇到具體問題時，要從實際出發思考解決問題的方案。
反思
《口算除法》是我本學期上的考核課。如何將新課標理念融入口算教學中，是我一直在思考的問題。現在倡導新課標教學和創設高效課堂的統一，這是我們當前教學工作的重點，也是難點。課前，我曾思考過，口算除法涉及算理知識，如果運用傳統灌輸式的教法，直奔主題，學生掌握計算方法不應有太大問題。但反過來想，如果我照本宣科的灌輸，學生被動的接受，這樣的課談得上高效嗎?不可，必須創新，必須讓學生動起來，只有學生動手、動腦，才能提高課堂效率。具體來說，要把握好教學中的以下三個環節：
一、創設情境，激趣明理
數學源于生活，又作用于生活。創設情境，讓學生在情境中學習數學，一是可以激趣。激發學生的學習欲望，進而使學生有極大的興趣參與計算過程。以往的計算教學比較枯淡，很難激發學生的學習興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創設了貼近學生生活的“分氣球”情境，課堂頓時活躍起來。二是明理。如果我們光說計算有多么重要，很難觸動學生。通過創設情境，把課本上的內容轉化為現實生活中的問題，既為學生提供了探索數學知識的資源，又使學生感知計算與社會生活的緊密聯系，可謂事半功倍。
二、經歷過程，體驗算法
在過去的計算教學中，我們注重的是學生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一層面上。本節課，我注重讓學生充分感受計算教學中計算方法的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結果。例如在口算方法的探索過程中，讓學生經歷提出問題——在解決問題中探討計算方法——總結計算方法的基本過程。在這個過程中是學生自己提出問題，是學生自主尋找口算方法，是學生在交流中總結出口算方法。
三、學以致用，鞏固方法
《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用已有的生活經驗，引導學生把數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”學習的最終目標是為了應用，應用計算方法解決實際問題是計算教學的重要任務之一。本節課中，我結合生活實際，精心設計具有探究性、開放性的數學實際問題—-捆扎贈書，讓學生通過運用口算除法計算，設計出多種方案，以培養學生的應用能力。
《口算除法》教學設計 篇13
《口算除法》是一節計算課，本節課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。力圖數學計算教學體現“算用結合”，為了順利突破本節課重難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：
1、情景的創設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發學生的學習興趣。因此我根據學生的實際情況，本課從課前引入、新知學習（分氣球）到練習設計等設計方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。用分氣球、分彩旗的游戲把整堂的內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發了學生的學習習慣和參與意識。
2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，各種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。
3、尊重學生主體，發揮學生的主動性。本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分120個彩旗，有哪些不同的分法，讓每個孩子把自己喜歡的算法說給同桌聽，都發揮了學生的主動性。
4、在教學過程中，對于調動學生的積極性，我做得還不夠好。課堂節奏相對緩慢，課堂上欠缺。值得引起我再次思考的是：如我在教 80÷20的算法時，學生有提到同時去掉“0”的方法。這方法其實已經蘊含了“商不變”的思想，而此時這塊內容學生還沒學過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時沒有強調被除數和除數同時去掉“0”，導致學生在計算中出現0的處理不恰當。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯系、構通？是我本節課教學的遺憾。
總之，一堂課從設計到實施總會有收獲、有感悟，有遺憾，它將為我以后的課堂教學借鑒。
《口算除法》教學設計 篇14
重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，各種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。
在教學過程中，對于調動學生的積極性，我做得還不夠好。課堂節奏相對緩慢，課堂上欠缺。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法時，學生有提到同時去掉“0”的方法。這方法其實已經蘊含了“商不變”的思想，而此時這塊內容學生還沒學過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時沒有強調被除數和除數同時去掉“0”，導致學生在計算中出現0的處理不恰當。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯系、構通？是我本節課教學的遺憾。
《口算除法》教學設計 篇15
四年級上冊《口算除法》教學設計
教學目標：
1.使學生會口算整十數除整十，幾百幾十的數（商一位數）。
2.使學生經歷探索過程，掌握口算方法。
3.能結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。
4.能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。
教學重點：
掌握整十數除整十，幾百幾十的數的口算方法。
教學難點：
經歷探索過程，掌握口算方法。
教學過程：
一.復習舊知，引入新課
1.聽算：
（1） 20 4= 30 7=
（2）90里面有（ ）個十，450里面有（ ）個十。
（3）120 ÷ 3= 320 ÷ 8 = 70÷7= 180÷6=
2.估算： 81 ÷8≈ 122 ÷ 4 ≈
3.分氣球。
（1）4個班，每班有20個氣球，一共有多少個氣球？
（2）有80個氣球，平均分給4個班，每班分到幾個？
（3）出示圖：你了解到了那些數學信息？能提出什么數學問題？（有80個氣球，每班20個，可以分給幾個班？）
二、探索新知
1、教學例1（1）
（1）第三個問題怎樣列式？怎樣算80÷20呢？請同學們自己先想一想，再說給組內同學聽一聽。
（2）學生先獨立思考口算方法，然后組內交流。
（3）匯報口算方法：我聽見有的同學說得可好啦，誰愿意給大家說說？
①204=80，所以80÷20=4
②8÷2=4，所以80÷20=4
（4）有的同學是用想乘法算除法的，有的是用表內除法來想的，都很好，那么你喜歡哪種方法呢？把你喜歡的方法再和同桌說說。（引導學生選擇自己喜歡的口算方法和同桌說一說。）
（5）出示估算：83÷20≈ 80÷19≈
看一看這兩道題，能不能運用你以前的學習經驗和剛才的口算方法來解決它們。女生第一道，男生第二道，想好后同桌互相說說。然后指名回答，說說你是怎么想的。
（6）小結：兩位數除法的估算可以怎樣做？（把兩位數看作與它比較接近的整十數，再口算出結果）
（7）做一做：（口算，并說出想的過程）
60 ÷ 20= 90 ÷ 30= 80 ÷ 40 =
62 ÷ 20≈ 93 ÷ 30≈ 80 ÷ 38 ≈
2、教學例1（2）
出示例1（2）圖
（1）從圖中你知道了什么？你能提出什么數學問題？這個問題應該怎樣解決？
學生列式： 120 ÷ 30 =
（2）你能利用我們剛才學的口算方法，計算出這道題的結果嗎？
生匯報得數，并說出是怎么想的。
（3）結合剛才的估算經驗，估算：122 ÷ 30≈ 120 ÷ 28 ≈
指名回答，說出估算過程。
3、考考你。出示79頁做一做。
4、小結：
對比例1（1）（2）兩題有何相似之處？
師小結：我們今天研究的就是整十數除整十數和整十數除幾百幾十數的口算除法。（板書課題）你都學會了嗎？
四、鞏固新知：
1、口算下面各題：（80頁1寫書上）
（1） 20 3= （2） 60 4= （3）80 5=
60 ÷ 20= 240 ÷ 60= 40 0÷ 80 =
生獨立口算，觀察每組兩道題有什么關系？怎樣很快說出下面除法算式的商？（掌握想乘算除的口算方法）
2.解決問題：
小紅的故事書一共有120個小故事，她每天看1個小故事，看完這本書大約需要幾個月？
五、課堂總結：
同學們，通過這節課的學習，你有哪些收獲？（生談體會，師總結）
《口算除法》教學設計 篇16
教學目標
1.使學生在理解算理的基礎上，初步掌握用一位數除兩位數、除整百整十數的口算方法，能正確、迅速地進行口算.
2.培養學生認真口算和檢查的良好學習習慣.
教學重點
理解算理的基礎上掌握口算的方法.
教學難點：
理解用一位數除的算理，正確進行口算
一、導入新課
1.口答
（1）24是由幾個十、幾個一組成的？84呢？
（2）42個十，90個十各是多少？
2.口算：
36÷3 24÷2 30÷3 60÷6
48÷4 84÷4 80÷2 90÷3
二、教授新課：
出示主題圖：
根據你的觀察，你看看這幅圖里面有哪些數學信息？
你能用你已有的知識解決途中提出的問題嗎？
1、3次就能運完這60箱，趙伯伯平均每次運多少箱？
你是怎么解決這個問題的？和你小組里的同學商量商量。也可以用你們手中的工具幫助你說明你的思路。
小組匯報：解題思路
1、想口訣 二三得六
2×3=6 6÷3=2
60÷3=30
2、 20×3=60 60÷3=30
3、把60平均分成3份，每份是20。
60÷3=30
第一個問題輕松解決，第二個問題也沒問題
2、王叔叔有600箱西紅柿，他也運3次就運完了，王叔叔平均每次運多少箱？
你是怎樣計算的？小組里面說說。
600÷3=200（箱）
3、李阿姨要運240箱黃瓜，也運3次，李阿姨平均一次運多少箱？
240÷3=
這題如何考慮？
小結：除數是一位數的口算除法，在計算時可以如何思考？
可以想口訣，還可以用以前學的乘法運算來思考，還可以用數的組成的知識來解決。只要能正確的計算，什么方法都可以。
課堂練習：做一做
知識介紹：除號的由來
作業：練習三
教學反思：
《口算除法》教學設計 篇17
《口算除法》教學反思
《口算除法》是人教版三年級下冊13、14、15頁的教學內容，是在學生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數是兩位數的的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數學的實用價值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出什么問題？”引出除數是一位數的口算除法。新課標指出，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者和合作者。我校新課堂改革強調“先學后教，合作探究、差異發展”，對于不難的知識，學生能夠通過自學而得到，就要放手讓學生自學得到，學生通過自學得到的知識往往會記得更牢，而且通過自學獲得知識時，會產生一種愉悅的心情。一節成功的課堂不僅要讓學生學得知識，還要看學生的自學能力是否有得到提高，是否會主動的去探索知識，發散思維。結合教材特點和學生的認知水平，制定本節課的教學目標如下：
(1）知識與技能：通過自主探究、合作交流理解算理，掌握口算一位數除整十、整百、幾百幾十（或幾千幾百）的計算方法，并能正確的進行計算
(2) 數學思考：能借助已有的知識和學習經驗主動有效的探索新的口算
解決問題：在具體情境中應用數學方法解決相應的實際問題，提高解決問題的能力。與
(3) 情感、態度價值觀：培養學生認真細心，積極思考的學習習慣，培養學生形成良好的自主學習的習慣
基于以上的分析，確定本節課的教學重點是掌握口算除法的方法，正確進行口算,教學難點是理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。
對于本堂課，我注意突出數學與現實生活的聯系，讓學生在問題情境中提出數學問題，使學生體會數學與實際生活的密切聯系。另一方面加強新舊知識的聯系，突出數學知識的遷移。在課堂中，著力體現學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者這一理念，努力提高學生的自主學習能力。課開始，我首先設計了復習舊知這一內容，為新知的學習做好鋪墊。接著，對于書本里的情境圖和例題，讓學生帶著一定的問題自主學習，通過自身的能力獲得新知識。學生通過小組合作，自主學習，發現并總結出一位數除整十、整百、幾百幾十（幾千幾百）的口算方法，并理解其算理。由于這個內容比較簡單，學生有能力通過自學而得到，所以我就大膽放手讓學生自己學，而通過自主學習而得到的東西往往就不容易忘記。再接著，通過各種練習對所學的知識加以鞏固，在本節課中，我設計了口算，判斷，解決問題和找規律這樣幾個類型的題目，最后，課堂總結，讓學生對本節課自己的表現進行總結評價。
這節課我覺得比較好的地方是首先是讓學生從生活情境中學習數學，激發了學生的學習興趣，使學生體會到自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，提高了學生學數學、用數學的積極性。其次是把學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者這一理念落實在了課堂里，把更多的時間還給學生，讓他們自己去交流，去學習，通過自身的努力獲得新知識，著力提高他們的自學能力。
口算除法教學反思
一、設計意圖
本節課的主要課型方式是要素組合方式，輔助課型是平臺互動。由于本節課的重難點是讓學生理解算理，掌握除數是整十數的口算方法并培養學生的類推能力和口算能力，因此，從情境的創設到新知的探究，再到練習，各個環節都充分使用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，目的就是為了讓學生掌握口算方法并得到多次的強化。
1、講、動。本節課在探究口算方法時設計了1次四人小組交流，在兩個“想一想”和“摘蘋果”環節設計了3次同桌交流，共計4次小動。另外，還設計了自己說一說口算方法、個別匯報，目的在于通過“動”為學生創造更多“說”的機會，強化學生對算理的理解；
2、“做”。除了兩個“想一想”和“摘蘋果”外，還設計了3個挑戰練習，讓學生在“做”中提高口算能力；
3、想、動靜轉換。探究口算方法時，先讓學生靜靜的思考，再4人小組交流；練習時，學生先獨立思考、完成，再同桌交流或者自己說算法。使學生先有想法，再交流，先靜后動，動靜轉換，讓學生的每一個學習活動都有明確的目的性。
4、聽。師生每一次的“講”就是其他同學的“聽”。
5、看。看主題圖，集體訂正習題等，都用到了“看”這個要素。
二、具體反思
（一）成功之處
1、師生之間有約定，效果較好。
2、在口算方法的及時鞏固練習中，即“摘蘋果”環節，合理使用了小卡。
3、教學中合理而有效的運用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，使學生掌握了除數是整十數的口算方法，并得到了多次的強化，提高了學生的口算能力。
4、充分尊重學生學習的主體地位，把學習的主動權完全下放給學生，創造小組交流的平臺，引導學生把學過的知識遷移到本節課的新知來，培養學生的類推能力。
5、學生的小組、同桌交流效果較好。
6、板書設計使用了氣泡圖。
（二）不足之處
1、在時間的調配上稍微有一點欠缺，“摘蘋果”環節以及挑戰練習環節用時多了一些，導致35分鐘的課，超出了2分鐘左右。
2、課堂上表情可以再豐富些，語言還不夠抑揚頓挫，有時語速較慢。
3、要進一步加強學生的講、聽訓練。如：發言人要面向大多數同學，聲音要響亮等；傾聽者要關注發言人，聽清別人說了什么等。
《口算除法》教學設計 篇18
教學內容：
16頁例2估算
教學目標：
1、使學生體會學習除法估算的必要，了解除數是一位數除法估算的一般方法。
2、引導學生根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。
3、培養學生應用數學的能力。
教學重點：
了解除數是一位數除法估算的一般方法。根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。
教學難點：
根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。
教學準備：
自制課件
教學過程：
一、復習引入
1、口算
60÷6 240÷8 320÷4 420÷7 450÷9 630÷7 360÷6 400÷5 120÷3 160÷4 280÷4 540÷9
2、說出下列各數的近似值。
148≈ 193≈ 87≈ 93≈
二、親身體驗，學習新知
1、引入新課
（1）有124箱貨物，李叔叔三人開了三部車，他們三人平均每人大約運多少箱？
（2）到西湖有223千米，客車行駛了4小時，平均每小時約行多少千米？
（3）每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料？
（4）在一次地震中，有災民182人，如果按每4人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷？讓學生根據除法的含義列出各題的算式。
124÷3 223÷4 100÷3 182÷4
提問：請學生逐一說出上面四道算式的意思，在說算式意思的過程中，體會生活中許多問題的解答要用除法估算來完成，理解除法估算是解決問題的重要方法。
2、出示教科書第13頁主題圖，同時出示例題2。
教師：要求“他們三人平均每人大約運多少箱？”列式是：124÷3。 教師：大約是什么意思？
教師：怎樣進行除法估算？分小組進行討論，然后匯報討論結果。 第一種方法 第二種方法
124≈120 124=120+4
120÷3=40（或3×40=120） 120÷3=40
平均每人大約運40箱 剩下的4箱每人還可運1箱，每人大約運41 箱。
引導學生對以上兩種估算的過程和方法進行比較： ①兩種估算的過程和方法都正確的。
②兩種結果雖然有微小的差異，但都接近準確值，不影響問題的合理解決，可以說，這樣的差異在本題的解決中是可以忽略不計的。
3、讓學生獨立進行估算。
第一種 第二種 第三種 223≈200 223=200+23 223≈240 200÷4=50 200÷4=50 240÷4=60 平均每小時約行50千米、55千米、 60千米。
教師：以上3種結果都對，說明汽車的速度每小時在50～60之間，當然以55，因為它更接近準確值。
小結：歸納除數是一位數除法估算的一般方法，除數是一位數的除法估算，一般是把被除數看成整百（整十）或幾百幾十（幾前幾百）的數，除數不變，用口算除法的基本方法進行計算。
4、再現問題
（1）每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料？
（2）在一次地震中，有災民182人，如果按每4人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷？
組織學生討論
①在解決第一題的時候，能將100估成120嗎？為什么？
②在解決第二題的時候。將182估成160合適還是估成200合適？
5、教師小結
通過以上的討論，讓大多數人明白：在第一題中，只有100元錢，所以估算時不能將100估大，只能估小；在第二題中，已知災民182人，在考慮所需帳篷數時，應將182看成200，這樣才能保證有足夠的帳篷讓災民度過困難期。
三、鞏固運用
完成教科書第16頁做一做的第1題和第2題。
四、課堂小結
本節課學習了什么？你有什么收獲？怎樣進行除數是一位數的除法估算？
五、課堂作業
教材練習三的第3題和第4題。
《口算除法》教學設計 篇19
教學過程：
一、學前準備
1、口算：
老師出時口算卡片，學生搶答。
6÷3 8÷4 48÷6 2÷2
6÷2 9÷3 16÷8 27÷9
2、口答。
60里面有（ ）個十。
800里面有（ ）個百。
240里面有（ ）個十。
3、把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？
4、導入新課：
（1）創設情境
（2）用電腦逐步呈現逐題圖的情節
（3）蔬菜倉庫——要運輸的蔬菜、水果——運輸車輛——運貨人的對話。
（4）根據故事情節，你獲取了那些數學信息？
小組交流，提出相關問題。
趙伯伯平均每次運多少箱？
王叔叔平均每次運多少箱？
李阿姨平均每次運多少箱？
（5）你能解答同學的問題嗎？
二、探究新知
1、學習例1中的（1）
（1）趙伯伯要運多少箱？分幾次運完？
怎么理解平均每次運多少箱？
求每次運多少箱，用什么方法計算？怎么列式？
教師板書：60÷3
（2）嘗試解答60÷3
（3）交流、匯報計算方法。
學生1：根據一位數成整百、整十數的口算我想：203=60，那么60÷3=20。
學生2：根據表內除法，我想：6÷3=2，那么6個十除以3等于2個十，也就是20。
學生3：我根據分小棒的方法來解決的，把60箱看成60根小棒，把10根小棒捆成1捆，共6捆，也就是60根，把6捆平均分成3份，每份分得2捆，也就是20根。
學生邊說邊在投影上演示。
（4）動手操作
請學生拿出6捆小棒分一分
（5）比較誰的想法最簡單，你喜歡用那種方法口算。
（6）同桌互說口算過程
教師指導，幫助要困難的學生。
2、學習例1中的（2）
（1）板書600÷3，這道題怎么想呢？
（2）嘗試口算。
（3）指名說出口算方法。
（4）計算出600÷3=200，實際你們就幫助王叔叔算出他平均每次運的箱數。王叔叔非常感謝你們，請你也幫助李阿姨解決問題。
3、學習例1中的（3）
（1）板書240÷3。
（2）觀察被除數與剛才所學例題中的被除數有什么不同？
（3）引導學生獨立口算。
（4）說一說想的過程
學生1：240是24個十，24個十除以3等于8 個十，是80，所以240÷3=80。
學生2：因為380=240，所以240÷3=80。
學生3：24÷3=8，那么240÷3=80。
（5）倆一平均每次運多少箱？
三、鞏固練習
1、做一做
（1）投影出示，理解題意。
（2）數一數，共有多少只蜜蜂？
（3）想一想，要求平均每間蜂房住多少只蜜蜂用什么方法計算？怎么列式？
（4）寫一寫，在書上列式計算，邊寫邊口述計算過程。
（5）訂正時請同學說一說，你是怎么計算的？
（6）如果要錯誤，可借助小棒加深理解。
2、做一做第2題
（1）集體觀察。
（2）觀察每組題中2題的差別。
（3）找出其中的運算規律。
（4）獨立完成。
（5）驗算其運算規律是否正確
3、練習三1、2題。
（1）獨立完成。
（2）邊做邊口述口算過程。
四、思維訓練
1、列士并寫出得數。
9000除以3得多少？
3600除以4得多少？
2、搶答。
80÷2 30÷6 240÷8
800÷2 40÷2 3200÷4
8000÷2 500÷5 560÷7
五、課堂小結
今天，我們學習了除數是一位數的口算除法，口算整十、整百、整千的數除以一位數，可以把被除數看成績個十、幾個百、幾個千，計算出的結果就是多少個十、多少個百、多少個千，這樣想比較簡單。
教學目標：
1、使學生理解一位數除商是整十、整百、整千的數的口算方法，學會正確的、熟練的進行計算。
2、引導學生將掌握的口算乘法只是遷移到口算除法中去，培養學生的遷移類推能力。
3、培養學生的語言表達能力。
教學重點難點：
1、能正確進行口算。
2、掌握除法口算的思維方法，理解算理。
教學準備：口算卡片、小棒
《口算除法》教學設計 篇20
口算除法 （分成了兩個課時上完）
教學內容：13-15頁圖示和例1
教學目標：
1.在實踐操作活動中理解掌握一位數除法（被除數各個數位上的數都能被除數整除的）口算方法。
2.能正確、熟練地口算簡單的除數是一位數的除法。
3.在與他人交流思維的過程中學會傾聽與反思。
教學重點、難點：通過分木棍的實踐操作活動，讓學生理解、掌握幾十幾除以以位數的口算方法。
教學過程：
一. 教學例1
1. 出示60個小木棍。
觀察：這里有幾個小木棍？（學生數，并口答。）
2.如果要把這些小木塊平均分成3份，你打算怎樣分？怎樣列式？每份有多少？（學生實踐操作，得出結論。）
3.分好后在小組里交流一下自己分的方法合解雇。
4.如果不分小木塊棍，我們又怎樣口算60÷3能？
結合學生匯報，教師板書：
這樣算 6÷3=2
60÷3=20
6. 試一試.（學生獨立完成）
80÷4 60÷2
(1)口算寫出結果。
(2)說說口算方法。
二. 教學例1第二個問題
1.出示第二個（2）問題
600÷3你能口算得出結果嗎？
先獨立思考，然后在組內交流一下口算的方法。
2.結合學生匯報，出圖驗證并板書：
這樣算 6÷3=2 600÷3=200
3.試一試。
360÷6 640÷8
三. 教學例1第三個問題
1.出示第三個問題
240÷3你能口算得出結果嗎？
先獨立思考，然后在組內交流一下口算的方法。
2.結合學生匯報，出圖驗證并板書：
這樣算 24÷3=8 240÷3=80
四、鞏固練習
1、口算下列各題，并說說口算的方法。
40÷5 640÷8
2、課堂小結
在這堂課上你學會了什么？你有什么收獲？
五、作業：17頁1.2