《全神貫注》教案（精選23篇）

《全神貫注》教案 篇1

　　1.教學設計學科名稱：《全神貫注》

　　2.所在班級情況，學生特點分析：學生已經初步讀通了課文，掃除了字詞障礙，但是對運用描寫主人公動作、語言、形態方面的語句，通過一個具體的事例來表現人物的特征理解膚淺，需要引導學生深入理解。

　　3.教學內容分析：課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態的描寫展現人物品質的寫作方法。

　　4.教學目標：

　　1.理解課文內容，體會“全神貫注”的意思，學習羅丹做事專心致志、全神投入的精神

　　2.在結合課文分段、歸納段落大意的基礎上，理清文章條理。

　　3.學會本課生字新詞

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.結合課文內容體會全神貫注的含義，理解課文結尾一段話。

　　2.了解段與段之間的聯系。

　　3、學習作者刻畫人物的方法。

　　5.教學難點分析：

　　1、通過品讀描寫人物言行的語言，體會羅丹全神貫注工作的情景。

　　2、學習羅丹認真工作的品質，懂得要做好一件事，必須全神貫注。

　　6.教學課時：兩課時

　　7.教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，了解課文主要講了一件什么事情。

　　2、學會本課6個生字詞。

　　3、讀懂每個自然段，概括每個自然段的段意，給文章劃分結構段。

　　教學重點、難點：讀懂每個自然段，以自然段為依據，劃分結構段。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，在上課之前，老師想先讓你們看幾幅圖片（出示羅丹作品圖片《思想者》、《沉思》和《行走的人》，其中一件作品市場拍賣價100萬美元左右。）這些圖片都是什么來的？（雕塑）那么大家知道這些價格不菲的雕塑是誰的作品嗎？沒錯，它們就是羅丹的作品。那么大家了解認識羅丹嗎？（課件出示羅丹的有關資料）今天我們就來學習一篇關于羅丹的課文——《全神貫注》。

　　1、出示課題，齊讀課題。

　　2、讓學生利用工具書解釋“全神貫注”一詞。

　　（“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。）

　　二、初步了解課文內容

　　1、聽課文錄音，思考作者圍繞“全神貫注”主要寫了一件什么事。

　　（作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬•茨威格到家做客時，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。）

　　2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：

　　（“雕塑”，造型藝術，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術形象。“奧地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇； 指親密的朋友。）

　　三、學習生字詞

　　1、再聽課文錄音，把本課的生字詞圈畫出來。（課件出示生字詞）

　　2、解釋生字詞，并嘗試用生字詞組詞。

　　3、老師帶讀生字詞，學生跟讀

　　4、注意下面這幾個字的讀音：

　　“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。

　　“雕塑”的“塑”讀“sù”，不要讀成“sǘ”。

　　“不禁”的“禁”要讀成“jīn”，不要讀成“禁止”的“jìn”。

　　“徑（jìng）自”是表示自己直接行動。“徑”不要誤讀成“jīng”的音。

　　“悄悄地站在一邊”和“悄悄話”中的第二個“悄”應讀兒化音。

　　“嘰哩（li）咕嚕”，這里形容說話別人聽不清楚。“哩”應讀成輕聲。

　　5、注意以下字的字形結構：

　　“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。

　　“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。

　　“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。

　　“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。

　　四、按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結構段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。

　　1、概括各個自然段的段意：

　　第1自然段：羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發現作品還有毛病，要立刻修改。

　　第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。

　　第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準備上鎖。

　　第4自然段：羅丹發現茨威格被關在工作室里了。

　　第5自然段：茨威格對這件事感受很深。

　　2、劃分結構段，并概括段意：

　　第一大段（第1自然段）：講羅丹邀請茨威格到家里做客并參觀他的工作室。

　　第二大段（第2自然段）：講羅丹怎樣修改女像。

　　第三大段（第3、4自然段）: 講茨威格被關在工作室。

　　第四大段（第5自然段）：講茨威格的感受。

　　五、小結：

　　這節課我們初步了解《全神貫注》這篇課文的結構，還學習了本課的6個生字詞，下節課我們再繼續學習這篇課文。

　　六、布置作業：

　　1、抄寫生字詞。

　　2、重點預習課文第二自然段。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、結合課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事真心專注、投入的精神。

　　2、學習作者抓特點、寫具體的寫作方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：體會“全神貫注”的含義，理解課文結尾茨威格說的一段話。

　　教學過程：

　　一、復習引入，導入新課：

　　同學們，昨天我們已經初步了解了《全神貫注》這篇課文，大家還記得我們學了什么嗎？（學生回憶）那么羅丹究竟是怎么全神貫注地工作的呢？作者又是怎么描寫這些細節的呢？今天我們就來繼續學習這一篇課文。

　　二、講讀第一自然段：

　　1、齊讀第一自然段，思考：事件的起因是什么？

　　（羅丹邀請茨威格到他家去作客，并帶他參觀他的作品，茨威格拍手叫好，羅丹卻發現了問題。）

　　2、茨威格是怎樣評價這件雕塑的？

　　茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。

　　“杰作”說明了什么？（說明羅丹雕塑的技藝高深）

　　“又”說明了什么？（說明羅丹不斷地創作作品）

　　可是羅丹覺得怎么樣？（羅丹覺得還有毛病，表示需要修改）

　　3、結合句子的內容看看，“端詳”一詞寫成“看”可以不可以？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？

　　（“端詳”寫成“看”不可以。因為“端詳”是仔細看的意思；“看”只是看，沒有“仔細”的內容。如果用了“看”，羅丹創作態度上的認真，就表現得不夠充分了。 “皺著眉頭”，表示事情難辦，得想個辦法解決。俗話說，眉頭一皺，計上心來。說明羅丹工作態度是嚴肅的，對自己的作品要求是嚴格的。）

　　三、閱讀分析第二自然段。

　　1、畫出課文中能表現羅丹全神貫注的句子，想象羅丹的心理活動。

　　（課件出示句子）

　　（1）只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕，好像在跟誰說悄悄話。

　　羅丹在跟誰說悄悄話？（自言自語）；

　　他一會兒上前是為了   尋找細微的毛病    ，一會兒后退是為了 觀察整體  ，嘴里還     嘰里咕嚕的   。

　　（2）忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是通過描寫羅丹的神態，反映他想到了一個比較滿意的修改方案。“激烈的爭吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，還在推敲之中呢。

　　你從他異樣的目光里看到了什么？（有了新的構思，卻有猶豫不決）

　　（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　（“踩得吱吱響”，“不停地揮動”是通過寫腳的動作的重量大，手的動作的連續不斷，說明羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　（4）一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

　　（說明羅丹工作起來時完全忘記了時間）

　　（5）他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經完全消失了。

　　喝醉了酒是什么樣？根據生活中見過的說一說。“整個世界對他來講好像已經消失了”是一種什么景象呢？

　　（一種是神態不清，有失常態，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個世界好像已經消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態。）

　　（6）大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點兒，臉上可能還有一點兒不滿意的地方，修改共用了多長時間？（大約一個小時。）

　　課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時過去了”寫到“大約過了一個小時”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。

　　（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，寫到“大約過了一個小時”，時間由短到長，步步加深，給人的感覺是時間過得太慢了、太長了。作品那么一點兒毛病，竟用了那么長時間。這就從側面突出了羅丹“全神貫注”、認真工作的忘我精神。）

　　表演一下“癡癡的地微笑”。 從羅丹的這個表情，他對這個塑像感到“滿意”了。想象一下羅丹這時的心情。（高興）帶著高興的語氣讀讀這句話。

　　四、閱讀分析第三、第四自然段：

　　1、有感情地朗讀這兩個自然段，想一下這兩段寫了一件什么趣事？

　　（寫羅丹忘了茨威格的存在，差點就把茨威格鎖在里面了。）

　　2、茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？

　　（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門離去，沒繞道，也沒看一下周圍。“隨手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個詞放在句子里，說明羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態中解脫出來，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時“全神貫注”已經到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）

　　3、結合上下文，想一想第四段中的“莫名其妙”是什么意思？

　　（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，準備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）

　　4、當茨威格叫住羅丹的時候，羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對茨威格說：“唉喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”從這幾句話里的“這才猛然想起他的客人來”的“猛然”和“簡直把你忘了”的“簡直”兩個詞語，你體會出什么問題來？

　　（羅丹“全神貫注”地修改女像，身邊雖然站著朋友，實際上在羅丹的心目中，朋友根本不存在了。現在修改結束了，突然想起請來做客的朋友還在跟前。）

　　5、分角色朗讀這兩個自然段。

　　五、閱讀分析課文最后一段。

　　1、齊讀這一段話。

　　2、這段的第一句話“茨威格對這件事有很深的感觸。”，這里的“感觸”是什么

　　意思？

　　（“感觸”即是跟外界事物接觸而引起的思想情緒。這里指茨威格接觸了羅丹“全神貫注”地修改作品這一外界事物，所引起的思想情緒。）

　　3、讀一讀茨威格感觸很深的兩句話，想一想，說一說，有什么含義？對我們有什么啟發和教育？

　　（茨威格感觸很深的兩句話是：那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。）

　　含義：這句話是說，那天下午在羅丹的工作室學到的比在學校里學到的還要多，不是指學到的知識或能力怎樣多，而是指學到羅丹對藝術創作的嚴肅、認真的態度和全神貫注的工作精神。有了這種態度和精神，可以學到很多有用的知識和能力，可以創作更好的藝術作品。總之，強調這一天下午的收獲是非同尋常的精神財富。

　　六、總結全文：

　　同學們，到今天為止，我們已經把《全神貫注》這篇課文全部學完了，希望同學們回去以后要好好體會和學習羅丹那種全神貫注的精神，學會做任何事情都應該像羅丹在他的工作室修改他的作品女像那樣，認認真真地去做，全神貫注地去做，那樣我們才會取得預期的效果。

　　8.課堂練習：

　　1.讀人全神貫注做事的故事，寫讀書筆記或讀后感；

　　2.模仿文章描寫人物的方法，寫一個生活中的片斷。

　　3.選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來

　　9.作業安排：

　　1、做課后練習第3第4題。

　　2、用“莫名其妙”和“感觸”兩個詞各造一個句子。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　10. 附錄（教學資料及資源）：課件

　　11. 自我問答：在這堂課上，我發現學生朗讀時語氣平淡，缺乏激qing，盡管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。

《全神貫注》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、運用已學的閱讀方法，自讀課文，了解課文內容，體會“全神貫注”的意思。

　　2、理清文章條理。

　　3、學習作者刻畫的方法。

　　4、根據內容發表自己的見解。

　　教學重點

　　1、理解“全神貫注”的含義。

　　2、學習作者刻畫人物的方法。

　　教學難點

　　1、學習作者刻畫人物的方法。

　　2、根據內容發表自己的見解。

　　訓練項目：語言表達訓練。

　　學習方式：探究，合作。

　　教具：投影

　　課時：1課時

　　教學過程：

　　（一）、導入

　　師：今天，我們來學習課文《全神貫注》。誰回憶一下我們學習略讀課文的方法。

　　生：1、自讀課文，掃清字、詞障礙。

　　2、再讀課文，理清文章脈絡。

　　3、按照閱讀提示研讀課文。

　　4、小組交流、討論。

　　5、大組匯報

　　（二）、按照學習方法，進行學習。

　　（三）、（以小組為單位）匯報學習情況。

　　1、小組1：讀課文，并講解不理解的詞義。

　　提醒易讀錯的字音和易寫錯的生字。

　　（其他小組進行補充。）

　　2、小組2：理清課文脈絡

　　參考答案：（課文分三部分）

　　第一部分：（1，2）羅丹全神貫注修改自己已經完工的雕塑作品。

　　第二部分：（3，4）羅丹發現自己把茨威格忘在了一邊。

　　第三部分：（5）茨威格對這件事很有感觸。

　　（其他小組可以發表不同意見或補充。）

　　（小組討論時老師巡視，以上兩個問題，在小組內如能較好地解決，可不必在大組匯報。）

　　3、按照閱讀提示歸納成幾個問題理解課文內容。

　　（出示投影）

　　問題：①介紹有關羅丹的資料。

　　②課文講了一件什么事？

　　③畫出表現羅丹工作時全神貫注的句子，并學習作者刻畫人物的方法。（曲線部分由老師補充。）

　　④理解“全神貫注”和最后一段話的意思。

　　根據問題小組匯報。

　　參考答案：

　　1、略。

　　2、課文寫了茨威格親眼目睹了藝術大師羅丹全神貫注地修改自己雕塑作品的情景。

　　3、畫句子略。

　　作者通過人物的動作、神態來刻畫人物。

　　（在匯報這部分時，老師引導①哪些句子是描寫動作的，哪些句子是描寫神態的？②作者是怎樣刻畫人物全神貫注工作的樣子的？）

　　4、略。

　　（四）根據我們所學的內容，請同學們自己設計板書，展示并評價。

　　（五）語言表達訓練

　　談談你對羅丹全神貫注工作的看法，可以從多角度、多側面去談，鼓勵學生發表獨立的見解。

　　作業；搜集各人全神貫注做事的故事，召開故事會。

《全神貫注》教案 篇3

　　教材分析：課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態的描寫展現人物品質的寫作方法。

　　學情分析：四年級是小學高段，正是培養學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，所以本課我采用研讀的教學模式，使學生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實現學生的主動發展。

　　教學目標

　　知識目標：

　　正確、流利、有感情的朗讀課文，能在閱讀過程中獨立認識本課生字“蒂、茨、咕、吵、癡、徑”6個生字。

　　用學過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自”等詞語。

　　能力目標：

　　初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法。

　　學習圍繞課題質疑問難。

　　學習并背誦第2節，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。

　　情感態度與價值觀：

　　讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。

　　重點和難點

　　1、通過品讀描寫人物言行的語言，體會羅丹全神貫注工作的情景。

　　2、學習羅丹認真工作的品質，懂得要做好一件事，必須全神貫注。

　　教學準備

　　1、教師：相應的課件

　　2、學生：預習課文

　　教學過程：

　　一、揭示課題，圍繞課題質疑。

　　1、板書課題：《32、全神貫注》，指導并復習“貫”的筆畫。

　　2、齊讀課題。圍繞課題質疑：（“全神貫注”是什么意思？誰全神貫注做什么？他怎樣全神貫注地工作？）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、圍繞這三個問題，請你自己輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、交流問題：（1）“全神貫注”是什么意思？用學過的方法理解“全神貫注”的意思。（積累近義詞：聚精會神、專心致志）

　　（2）誰全神貫注？（板書：羅丹）

　　課件出示羅丹頭像，簡介羅丹。（法國雕塑家。14歲起學畫，后學雕塑。他善于用豐富多樣的繪畫手法塑出神態生動、富有力量的藝術形象。聞名于世的《思想者》、《雨果》、《巴爾扎克》等作品都是他的杰作。他的創作對歐洲近代雕塑的發展有較大的影響。）

　　3、文中的奧地利作家斯蒂芬·茨威格是羅丹的摯友。（指導讀好外國人名。理解“摯友”）

　　4、繼續交流問題：那么課文主要寫羅丹全神貫注做什么呢？

　　交流并學習概括課文主要內容，初步感知羅丹對工作的認真態度。

　　5、出示句子：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了一點，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　指導朗讀句子，并結合詞句活動室練習1理解“端詳”的意思。

　　三、重點學習第2節，進一步體會羅丹全神貫注工作的情景。

　　1、羅丹是怎樣全神貫注地工作的？請你仔細默讀第2節，找找有關句子和詞語。

　　2、交流句子并抓住關鍵詞體會：

　　（1）出示句子：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。

　　◆指導朗讀句子，體會“一會兒上前……一會兒后退”的情景，做做動作，感受羅丹的專注。（板書：一會兒一會兒）

　　◆“好像、似乎”這對近義詞能否省略？讀讀句子，思考一下。（羅丹并不是真的在跟誰說悄悄話，跟誰在激烈地爭吵，都是茨威格從他的表現產生的聯想，所以不能去掉。）（板書：好像似乎）

　　◆再讀句子，想象說話：

　　只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話：“。”

　　忽然他的眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵：“。”

　　（2）出示句子：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　◆“吱吱響”、“不停地揮動”看出羅丹工作時忘我的狀態。

　　◆指導讀句，想象說話：

　　他把地：聚精會神、專心致志）

　　（2）誰全神貫注？（板書：羅丹）

　　課件出示羅丹頭像，簡介羅丹。（法國雕塑家。14歲起學畫，后學雕塑。他善于用豐富多樣的繪畫手法塑出神態生動、富有力量的藝術形象。聞名于世的《思想者》、《雨果》、《巴爾扎克》等作品都是他的杰作。他的創作對歐洲近代雕塑的發展有較大的影響。）

　　3、文中的奧地利作家斯蒂芬·茨威格是羅丹的摯友。（指導讀好外國人名。理解“摯友”）

　　4、繼續交流問題：那么課文主要寫羅丹全神貫注做什么呢？

　　交流并學習概括課文主要內容，初步感知羅丹對工作的認真態度。

　　5、出示句子：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了一點，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　指導朗讀句子，并結合詞句活動室練習1理解“端詳”的意思。

　　三、重點學習第2節，進一步體會羅丹全神貫注工作的情景。

　　1、羅丹是怎樣全神貫注地工作的？請你仔細默讀第2節，找找有關句子和詞語。

　　2、交流句子并抓住關鍵詞體會：

　　（1）出示句子：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。

　　◆指導朗讀句子，體會“一會兒上前……一會兒后退”的情景，做做動作，感受羅丹的專注。（板書：一會兒一會兒）

　　◆“好像、似乎”這對近義詞能否省略？讀讀句子，思考一下。（羅丹并不是真的在跟誰說悄悄話，跟誰在激烈地爭吵，都是茨威格從他的表現產生的聯想，所以不能去掉。）（板書：好像似乎）

　　◆再讀句子，想象說話：

　　只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話：“。”

　　忽然他的眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵：“。”

　　（2）出示句子：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　◆“吱吱響”、“不停地揮動”看出羅丹工作時忘我的狀態。

　　◆指導讀句，想象說話：

　　他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動，，，。

　　（3）出示句子：一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　想想它是按照什么順序來描寫這個過程的？劃出表示時間變化的詞。

　　從這三個表示時間的詞可以看出什么？（把羅丹全神貫注工作的過程寫清楚了，同時也突出他工作時間長，工作時專心。）指導讀好這些表示時間的詞。（板書：一刻鐘、半小時、大約過了一個小時）

　　◆抓住描寫羅丹動作、神態的詞，“癡癡地微笑、輕輕地吁了口氣”，進行反復地朗讀、體會羅丹工作時“像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”的如癡如醉的境界。

　　3、小結：此時的羅丹已完全沉醉于藝術創作中了，簡直入了迷，你還能用其他詞來形容此時的羅丹嗎？（板書：如癡如醉）

　　這段話抓住羅丹的神情與動作，把他工作時專心的樣子畫得栩栩如生。如此精彩的描寫，還不趕快把它“占為己有”？請在這道填空題的幫助下記一記。出示填空：

　　茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹，嘴里，好像；忽然眼睛，又似乎。他把地板……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹。他像喝醉了酒一樣，——大約過了一個小時，羅丹。

　　5看著板書復述第2節。

　　四、學習第3、4、節。

　　1、羅丹修改雕塑時全神貫注，以至于工作竟然忘了客人的存在，讀讀三四節，你從哪里可以看出？

　　2、交流。

　　出示句子：羅丹竟徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　（由于羅丹工作全神貫注，沒想到竟忘記了客人的存在，好像邊上根本沒有人，于是自顧自地上鎖準備離開。）指導讀句，抓住“竟”讀出出人意料地語氣。

　　出示句子：羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

　　（“猛然”是忽然、驟然的意思，經過客人大聲提醒，羅丹才剛剛想起客人還在邊上，可見他工作專注的程度。）指導朗讀，讀出抱歉的語氣。

　　3、分角色朗讀第4節，抓住提示語，讀好人物的語氣。

　　五、學習第5節，總結全文。

　　1、過渡：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動，他后來回憶說——（生齊讀最后一句）

　　2、這段話是什么意思？學了這課后，你以后會怎樣做？

　　3、師總結全文。

　　板書：32全神貫注

　　一會兒一會兒

　　羅丹好像似乎如癡如醉

　　一刻鐘半小時

　　大約過了一個小時

　　教學反思：在這堂課上，我發現學生朗讀時語氣平淡，缺乏激qing，盡管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。

《全神貫注》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習羅丹精益求精、全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　教學重點難點：

　　體會羅丹全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　學情分析：

　　這是篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂分.茨威格到家做客，自己如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。學習這篇課文的意圖，一是讓學生學習做事要有執著和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風；二是初步學習通過人物言行描寫表現人物的品質。

　　教學過程：

　　一、課前談話，激發興趣。

　　1、出示一段文字資料，學生默讀，這是怎樣一個人？

　　他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

　　2、再出示一段文字資料，學生默讀，這又是怎樣一個人？

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

　　3、這兩段話介紹的是同一個人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什么問題嗎？

　　二、揭示課題，初知大意。

　　1、羅丹成功的秘訣是什么？今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名

　　作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關于羅丹的課文。讀題目。

　　2、什么是全神貫注？由這個詞你想到什么？

　　3、指名學生根據課題來說說課文主要內容。

　　4、小結：有時候，在課題的前后補上一些內容，連成一句話，就能了解

　　課文的大概內容。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、課文是怎樣描寫這件事的呢？自由讀讀課文，生字讀準，課文讀通，思考：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？

　　2、學生讀詞語，相機糾音，強調“摯”、“塑”等字形。

　　邀請   摯友   塑像    誕生   激烈   徑自   猛然   抱歉   感觸

　　3、交流：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？師相機板書。指名學生結合板書與課題，連起來說說主要內容。相機指導。

　　發現毛病     修改塑像     忘記摯友     深有感觸

　　4、小結：把課文每一部分的內容加以綜合組織，歸納出來的故事內容更加清晰與完整。那么，對于這件事，事后茨威格是怎樣評價的呢？出示茨威格的話，指名讀：

　　一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我

　　一生的關鍵。

　　5、你有什么問題嗎？

　　（為什么這件小事會影響茨威格的一生？影響茨威格一生的究竟是什么？）

　　四、感受形象，了解寫法

　　1、下面我們就帶著這些問題，和茨威格一起去認識羅丹。請學生用喜歡

　　的方式讀讀課文，劃出印象最深的描寫羅丹的句子或詞語，感受感受。

　　2、隨機重點感悟以下句子，指導朗讀：

　　●羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　引導學生聯系上下文感受“杰作”一詞，體會羅丹精益求精的工作作風。

　　●    只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄

　　悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　引導學生聯系上下文感受羅丹的情感變化與全神貫注的工作態度，體會文章

　　的描寫特色。

　　●羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　3、聯系上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想：             。

　　4、交流點評。

　　5、茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態度打動了，順勢出示結尾：

　　茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：“那一天下午,我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應該全神貫注。”

　　●    指導朗讀。

　　●    學生談感受。

　　五、拓展延伸，深化主題。

　　1、再次出示茨威格的話，指名讀：

　　一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我

　　一生的關鍵。

　　2、這個偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發展，為世人留下了許多不朽的作品。學生欣賞羅丹的藝術作品。

　　3、學生談感受。

　　附板書：

　　一、發現毛病            

　　二、修改塑像             精益求精

　　三、忘記摯友             全神貫注

　　四、深有感觸

《全神貫注》教案 篇5

　　教學目標：1學習本課生字，理解“全神貫注”“雕塑”“摯友”等詞語

　　2理解課文內容，聯系實際生活體會最后一個自然段的含義

　　3學習羅丹做事情心神專注，投入的精神

　　4學習作者刻畫人物形象的方法

　　教學重點：1體會文中“全神貫注”的意思

　　2學習作者刻畫人物形象的方法

　　教學難點：學習作者刻畫人物形象的方法

　　課時：一課時

　　教學過程

　　一  直接導入新課

　　師：同學們，今天我們一起去了解一位著名的藝術家，他就是法國雕塑大師—羅丹。

　　（板書課題）

　　師：我們一起來讀一下這篇課文的題目。我們能給它換個近義詞么？

　　解譯：全神貫注，全部精神高度集中，專心致志的去做一件事，一心一意的去做一件事

　　師：那么我們就先來全神貫注的做一件事，思考一下，誰能在課題的前后加上一些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話？

　　（羅丹全神貫注的修改女雕塑，忘記了朋友的存在。）

　　解譯：雕塑，一種造型藝術，用竹木等材料雕刻藝術形象

　　師：就羅丹全神貫注的修改女雕像，你有什么問題要提？

　　（羅丹為什么要全神貫注的修改女雕像？）

　　（羅丹怎樣修改女雕像？）

　　二  初讀課文

　　師：帶著這兩個問題，我們快速讀一次全文，讀之后想想課文每段寫了什么？

　　（生自由讀課文）

　　交流：（用四個字板書）發現毛病—修改雕像—忘記摯友—深有感觸

　　解譯：摯友，親密的朋友，最好的朋友

　　三  讀議結合，理解語句

　　師：同學們真聰明，這么快就把整篇課文概括出來了。那么我們乘勝追擊，趕緊去解決第一個問題。為什么羅丹要修改女雕像？要解決這個問題，該讀哪一個自然段？

　　（生齊讀第一自然段）

　　交流：為什么要修改呢？你從哪句話看出來，大聲讀出來。

　　師：老師手上有一件小雕塑，你來當一回羅丹上來端詳一下這件藝術品，好么？

　　師：誰來總結一下，說說羅丹為什么要修改塑像？不過這次有點難度，用上“雖然，但是，所以”這一組關聯詞。

　　(雖然這個雕塑儀態端莊，但是左肩偏了一點，臉上還有毛病，所以要修改。)

　　師：這座雕像其實已經很好了，好到什么程度？用課文中的一個詞語來概括。

　　(杰作)

　　師：羅丹是一個精益求精的藝術家，發現毛病，他二話不說，拿起抹刀就修改起來。故事講到這里，最精彩的一段終于來了。同學們拿起筆，在第二自然段請找出你感興趣的句子，畫一畫，讀一讀。

　　a羅丹一會兒向前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。

　　師：你來分享一下你畫出的句子。

　　師：你能說說。羅丹一會向前，是在看什么呢？一會又后退，又在看什么呢？

　　分析：向前看，是觀察細微的地方；向后退，是觀察整體造型；前看看后看看，都是為了讓自己的作品更加的“完美”。

　　師：他在和誰說話呢？會說些什么呢？

　　（自言自語）

　　師：為什么不和茨威格說話呢？

　　（他已經忘記了茨威格的存在了）

　　師：他全神貫注，忘記了身邊的朋友。這里一系列的動作，語言描寫得真到位，作者還恰當的用上了想象，想象羅丹在和誰說著悄悄話。

　　板書：動作描寫，語言描寫，想象

　　師：同學們再讀一次這句話，在讀中感受羅丹的動作以及語言。

　　師：旁注板書

　　b忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　師：你能告訴我這一句屬于什么描寫么？

　　（神態描寫，語言描寫）

　　師：里面有兩個詞組迫不及待的要跳出來，它們要來考考我們同學。我們來看看。（ppt）

　　分析：異樣的眼神，指不同尋常的眼光，屬于神態描寫，反映他想到了一個比較滿意的修改方案。

　　激烈的爭吵，有可能方案又不是最完美的，他的內心也在猶豫不決，自己內心有兩個小人在激烈的爭吵。

　　師：這兩個詞組的作用這么大啊，老師要把其中的一些詞語去掉，我們來對比讀一下。（ppt）

　　師：通過朗讀，我們不難發現，僅僅是多了異樣和激動這兩個形容詞，原句棒極了。第二句讀起來似乎少了一種氣氛。同學們自己多讀讀第一句，多了這兩個詞，你能想象當時的羅丹是怎樣的神情么？

　　（他興奮得手舞足蹈，轉眼又眉頭緊鎖，激動地嘴里念念有詞）

　　師：僅僅是兩個詞，就讓我們身臨其境般得感受到了當時羅丹想到好方案時的興奮，以及在幾個方案之間的艱難抉擇。同學們，選擇恰當的形容詞，多么重要，能給你的文章添色不少。我們再來齊讀這一句。

　　c他把地板踩得吱吱響，手不停的揮動。

　　師：通過學生表揚讓學生體會到當時的緊張，激動以及忙碌。

　　分析：這是動作描寫，說明當時羅丹工作師很忙碌。

　　d他像喝醉了酒一樣，整個世界好像都消失了。

　　師：全世界都消失了，他忘記了自己，忘記了世界，他的眼里只有（女雕像）。羅丹沉醉于藝術，就像喝醉了酒一樣。誰能形容一下，喝醉酒是怎樣的一種狀態？

　　師：課文用喝醉酒，處于沉迷狀態來形容此時此刻的羅丹，這是“全神貫注”的最高境界呀。這種形容妙極了，把羅丹的神態淋漓盡致的描繪出來了。

　　e一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹樂越干越有勁，情緒更加激動了。

　　分析：女雕像只是左肩偏了一點點，臉上有一點瑕疵，修改總共用了多長時間？文章為什么要從“一刻鐘過去了，半個小時過去了”寫到“大約過了一個小時”？太羅嗦了。為什么要這么寫呢？

　　時間從短到長，步步加深，給人的感覺就是時間過得很漫長。一點小毛病，竟修改了如此長的時間，從側面寫出了羅丹全神貫注投入工作，忘了時間，忘了一切。

　　f大約過了一個多小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀

　　生讀

　　師：他輕輕吁了口氣，說明他這時心里—很輕松，很舒服。

　　師：你能讀出羅丹開心，舒服的感覺來嗎？

　　師：我們也像他一樣讀出舒服開心的感覺來。

　　師：誰能自告奮勇的讀3，4段呢？

　　師：這里頭講了一件什么新鮮事呢？

　　（羅丹差點把茨威格鎖在屋子里了。）

　　師：這可真是一件新鮮事啊，明明邀請朋友來參觀的，最后卻差點把朋友鎖在屋子里了，為什么會發生這種事情呢？

　　師：茨威格對這件事感觸頗深啊。

　　（生齊讀最后一段）

　　師：茨威格說的話中有那一句是最重要的？

　　（人類的一切工作~~~就應該全神貫注。）

　　師：在這篇課文中，羅丹認為什么事情是有價值的？（修改女雕像）他認為這件事情應該做好么？所以他怎么做？（全神貫注地修改）

　　師：那天下午茨威格在羅丹哪里學到的不是知識或者師能力，而是一種精神，那就是對藝術創作的嚴肅，認真的態度和全神貫注的工作精神。這是一筆巨大的精神財富。

　　四  小結

　　師：誰能用上“發現毛病”和“全神貫注”“修改塑像”“忘記摯友”“深有感觸”連起來說句話呢？

　　（因為羅丹發現女塑像有毛病，所以就修改塑像。因為羅丹全神貫注地修改雕塑，所以忘記了摯友，茨威格對這件事情深有感觸。）

　　師：今天我來上這節課，我認為這件事非常值得做，而且我想把這節課上好，所以我全神貫注地上。同學們也都在全神貫注的學，所以這節課我們配合的棒極了，真的謝謝同學們今天的全神貫注。

　　我們同學當前的任務是學習。對于我們來說，學習就是值得去做的事情，那

　　么我們應該怎樣把它做好？應該全神貫注的學習，這樣我們的學習就會天天向上。（板書）

　　師：在這個世界上，我們肩負的任務責任，會隨著時間而變化，但是人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。（板書）

　　板書設計：                   全神貫注

　　‖

　　全神貫注

　　發現問題|—修改雕像—忘記摯友—深有感觸

　　‖

　　值得去做   要做得好  全神貫注

　　發現問題|—修改雕像—忘記摯友—深有感觸

　　‖

　　人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注

　　發現問題|—修改雕像—忘記摯友—深有感觸

《全神貫注》教案 篇6

　　學習目標：

　　1.學習課文生字6個，積累詞語9個，用學過的方法理解有關詞語。

　　2.學習并背誦第2節，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。

　　3.懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

　　教學重點和難點：

　　1.學習并背誦第2節，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。

　　2.學習羅丹認真工作的情景，懂得要做好一件事，必須全神貫注。

　　教學準備：

　　跟課文內容有關的課件

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　1、 談話引入，

　　師：課前，同學們已經預習了課文，誰能告訴大家，課文中出現了哪兩個人物。

　　（1）板書：羅丹   斯蒂芬.茨威格

　　指導讀人名，隨即出示圖片《沉思》、《思想者》，一件作品市場拍賣價100萬美元左右。

　　茨威格，奧地利作家，是羅丹最親密的朋友，用課文里的詞說“摯友”，茨威格是羅丹的摯友，誰是你的摯友？

　　（2）除了“摯友”，課文中還有新詞，一起來看看！誰來讀？

　　出示：儀態  杰作 抱歉 感觸 猛然  端詳 莫名其妙  全神貫注

　　2.揭示課題。

　　3、學生齊讀題，給課題找近義詞。（聚精會神、一心一意、專心致志）

　　4、給課題的前后加些詞語，使它成為一句完整的話，這句話要跟課文的內容有聯系。

　　學生說了教師馬上板書：羅丹全神貫注地修改女像。

　　5、針對這句話你有什么問題要提？

　　6、梳理問題：重點解決“羅丹是怎樣全神貫注地工作的？”

　　7、重點學習第2節。

　　8、要解決這個問題，去讀哪段？（第2段）會讀嗎？會背嗎？想聽老師背嗎？老師背不來怎么辦？（提個醒）

　　9、老師有感情地背誦第二段。

　　10、劃出羅丹是怎樣全神貫注地工作的句子。

　　11、體會讀句子“只見羅……手不停地揮動……”

　　想像說話：

　　只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的,好像在說:”________

　　忽然眼睛閃出異樣的光,又似乎在爭論:______________

　　12、從哪里看出他工作更投入了。出示句子。“一刻鐘過去了，……重新把濕布披在塑像上。”

　　（1） 想想它是按照什么順序來描寫這個過程的？劃出表示時間變化的詞。

　　（2） 從這三個表示時間的詞可以看出什么？

　　（3） 指（4） 導朗讀。

　　師引讀第2節。

　　羅丹為什么癡癡地微笑，然后輕輕吁了口氣？試著說一說。

　　出示說話練習：

　　一個小時后，羅丹停了下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，自言自語：_______________________________________

　　小結：此時的羅丹已完全沉醉于藝術創作中了，簡直入了迷，你還能用其他詞來形容此時的羅丹嗎？

　　會背的自愿站起來背。

　　15、學習3、4、5節。

　　16、修改雕塑時全神貫注，以至于工作完竟然忘了客人的存在，讀讀三四節，你從哪里可以看出？

　　17、抓住“竟”、“猛然”

　　18、第3、4節是對羅丹全神貫注工作做補充描寫。

　　19、工作如此全神貫注的羅丹，茨威格是怎么想的？

　　20、小練筆：寫寫這節課自己的感觸。

　　板書設計：

　　羅丹

　　羅丹全神貫注地修改女像。

　　斯蒂芬.茨威格

《全神貫注》教案 篇7

　　一、說教材

　　《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的 2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態描述的維妙維肖。要學生理解羅丹忘我的工作情景，是教學的難點。全文共分五個自然段，段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線展開。本單元的訓練重點是段與段之間的聯系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯系是學習的重點。根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，制定以下教學目的。

　　1、學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

　　2、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。

　　3、在給課文分段，歸納段意的基礎上，弄清段與段之間的聯系。

　　4、感情朗讀課文。

　　這篇課文分三課時進行，第一課時：

　　初讀課文，整體感知，劃分邏輯段。

　　自學生字詞，檢查評議，書寫生字。

　　再讀課文，劃出寫羅丹全神貫注的句子。

　　第三課時：講讀第三邏輯段，理解芡威格話的含義，總結全文，弄清段與段之間聯系。感情朗讀，完成課后作業。

　　這里我單說第二課時：揭示課題，提出學習任務。讀議結合，理解重點句段。依據板書，弄清1—4自然段之間的聯系。

　　二、說教法

　　根據教學目的2、3兩項，結合學生實際，我采用“質疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。

　　課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態反映他全神貫注地工作情景。對于10歲左右的孩子，理解這些內容，體會這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常規教法，讓學生針對羅丹的每一種表現大膽質疑，提出自己不懂的問題，然后逐個解決問題。這就把難點化分為許多小問題。減緩了教學的坡度。接著讓學生看幻燈片，用自己的語言把幻燈片的內容敘述出來。最后再由教師引讀文中的句子，弄清作者是怎樣描寫的。對于1、3、4自然段中的對話,主要采用感情朗讀的方法體會人物的情感,從而理解這些重點詞句。

　　為什么要采用這樣的方法呢？因為“學起源于思，思起源疑”。教學中問題的提出由學生發現和由教師的提出效果大不一樣。由學生提出能消除學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變為主動學習者，發揮學生的主體作用。讓學生看圖說話，是培想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培養能力，發展智力。讓學生在理解羅丹全神貫注工作的每一個表現的基礎上，看幻燈片用自己的話把羅丹忘我工作的情景敘述出來，既是對前一教學環節的檢查，又是對學生想象力和口頭表達力的鍛煉，是教學過程的一個升華。本冊教材編寫《說明》中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過程中加課理解。”我對課文1、3、4自然段中的重點句子(主要是人物的對話)，按以上精神讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。幾種方法交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂始終保持旺盛的精神狀態，濃厚的學習興趣。

　　三、說學法

　　根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　四、說教學過程

　　(一)揭示課題，提出學習任務。

　　1、同學們，今天我們繼續學習23課，請大家看課題，這個成語是什么意思？(注意力高度集中)，學完這課后，你對這個成語的意思會有更深的理解。

　　2、課文講誰、因什么事而全神貫注？(羅丹因修改女像而全神貫注)

　　3、請大家打開書，誰能用小標題的形式說說課文分哪四部分？(教師板書：看女像、改女像、忘朋友、談感受)

　　4、昨天的預習中我們劃出了每段中描寫羅丹全神貫注的句子，我們這節課的任務，就是通過對這些重點句的理解，體會大藝術家羅丹是怎樣忘我的工作的。

　　(二)讀議結合，理解課文的重點句段。

　　1、抽生讀第一自然段中描寫羅丹全神貫注的句子，教師引導分析羅丹語言中的感嘆號和兩個省略號的作用，體會羅丹一邊觀察一邊思考，一邊說的情景。

　　2、感情朗讀這段話，加深理解。

　　3、抽人讀第二段中表現羅丹全神貫注的句子，其他同學一邊聽，一邊思考，針對羅丹的每一個表現各提一個意義的問題：

　　(1)他一會兒上前，一會兒后退在干什么？

　　(2)他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？

　　(3)眼里閃著異樣的光是什么意思？爭吵什么？

　　(4)他把地板踩得吱吱響是在干什么？

　　(5)他的情緒為什么更加激動了？

　　(6)他為什么像喝醉了酒一樣？

　　(7)為什么作者要寫他癡癡地微笑？

　　4、抽生對以上問題一一回答。

　　5、看幻燈片，把以上問題連起來，說說羅丹全神貫注工作的情形。

　　羅丹一會兒上前，一會兒后退，從不同角度反復琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地仿佛在說：應該這樣改，這樣改更有風采，那樣改缺乏魅力，說著說著，他眼睛一亮，找到了最佳方案。于是他熟練地操起抹刀修改起來，越改越滿意，越改越激動。他如癡如

　　醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小時以后，他終于改好了，舒心地對著女像癡癡地笑了。

　　6、作者是怎樣描寫的呢？請在書上畫出描寫羅丹語言、動作、神態的句子。

　　7、教師引讀。

　　8、自己讀3、4自然段，想這段主要寫什么？這段與表現羅丹全神貫注有作用？(這段寫茨威格被關在羅丹的工作室里。能進一步說明他全神貫注地工作。)

　　9、朗讀人物對話，體會羅丹雖已修改完女像，但思想還沉浸在剛才的工作中，所以差點把芡威格鎖在房內，充分說明羅丹全神貫注地工作。

　　(三)依據板書，說說1—4自然段之間的聯系。(這幾段僅僅圍繞課題來寫。看女像時羅丹全神貫注地觀察、發現問題。改女像時如癡如醉地工作。改完女像還沉浸在創作的境界中，差點兒把朋友鎖在房里。)

　　五、說板書

　　看女像皺著眉頭

　　全一會兒……一會兒嘰哩咕嚕

　　神改女像異樣的光爭吵揮動

　　貫喝醉酒癡笑

　　注忘朋友徑自出門

　　談感受如果……就……

　　這樣的板書設計,清晰展現文章的主線和文章的結構,便于學生對不懂問題提問,體現教學的難點和重點。

《全神貫注》教案 篇8

　　上課伊始，師生互贈名言，看起來、與所學課文毫無關系。

　　其實這正是老師的高明之處；他從學生熟知的名人名言入手，有目的地營造一種愉悅的學習氛圍，開啟學生的心扉，誘發學生的求知欲望和求知興趣，以問題為誘餌，讓學生帶著問題學習。達到“課未始，興已濃”的狀態。這正體現了老師重情趣的教學理念。

　　一個精彩的結尾與一個吸引人的開頭有機結合，似錦上添花，使課堂教學始終扣人心弦，引人入勝。老師以名言揭題，又以名言結課.在名言的使用上走了個來回。但結課時讓學生說的名言，是學生學完課文后的感想，是知識內化的結果。通過自己說名言，由此及彼，由課內到課外，這也體現了老師重遷移的教學理念。

《全神貫注》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、能在閱讀中獨立認識本課生字“帝、茨、咕、吵、癡、徑”：用學過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自、端莊”等詞語。

　　2、圍繞重點段質疑問難，體會最后一個自然段茨威格話的含義。

　　3、學習并背誦第二節，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作情景的。 4、懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

　　教學過程：

　　一、引出課題

　　1、同學們，奧地利作家斯蒂芬·茨威格曾經說過這樣一段話

　　（出示最后一小節）

　　2、想一想，在這段文字中，那個詞在讀的時候需要特別的強調呢？誰再來讀？

　　3、聽出來了嗎？哪個詞？——全神貫注。（板書：全神貫注）相信大家對這個詞已經不陌生了，在以前的學習中，我們已經認識它了。誰能說說它的近義詞。全神貫注就是形容注意力高度集中，這就是我們今天要學的第32課。

　　4、齊讀課題

　　二、初學課文

　　1.這是茨威格回憶那天下午在羅丹工作室里經歷的一件事后的感觸，連起來，再來讀。茨威格究竟對哪件事感觸很深，他從中又學到了什么呢？請同學們打開書94頁，輕聲讀讀課文，借助這道填空題連起來說一說。

　　填空題：

　　茨威格對（羅丹修改女像）這件事感觸很深，他學到了（人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注）

　　（1） 同學交流

　　（2） 板書：修改女像

　　2、課文具體描述了羅丹全神貫注修改女像的集中在第幾小節？那么在修改女像之前羅丹發現了什么？（板書：發現）在這之后，他又忘記了什么？（板書：忘記）。你們能否用書中的詞語分別補充完整。

　　（1） 學生交流

　　修改之前，羅丹發現了毛病（板書：毛病）

　　修改之后，羅丹忘記了摯友（板書：摯友）解釋“摯友”這可不是一般的朋友，他們的關系是親密無間的。

　　3簡單的幾個詞就幫助我們理清了文章的寫作順序，誰能憑黑板上十二個字

　　簡潔、連貫的說說課文的主要內容呢？

　　三、 詳讀課文

　　（一）學習第一小節

　　同學們，這就是茨威格在羅丹工作室看到的那座女像，她的容貌莊重，姿態優雅，這就叫做儀態端莊（出示卡片）。于是，他情不自禁的向他祝賀。他祝賀說：“……”

　　1剛才說了，茨威格看到的不是一件而是又一件，這說明什么？（很多件）

　　介紹羅丹

　　2作為一名受人敬仰的雕塑家，他認為奉獻給人類的任何意見作品都應是完美，

　　于是，在羅丹自己端詳之后他發現了毛病（出示卡片）你們知道這個詞的意思嗎？

　　（1） 解釋“端詳”

　　（2） 同學互相端詳

　　羅丹不斷地發現問題、發現毛病，不斷修改。這已經成為他的工作習慣，他是怎樣修改女像的呢？讓我重點學習第二小節。

　　（二）重點學習第二小節

　　1、學生自由讀第二小節、質疑

　　2、學生質疑（板書）

　　3學習重點語句“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；突然目光閃出異樣的光，又似乎在和誰激烈的爭吵。”

　　（1） 聯系上文，想象一下，嘴里嘰哩咕嚕說些什么？

　　（2） 對于羅丹眼中異樣的光，茨威格在作品中是這樣寫道（出示PPT），想象

　　（3） 朗讀重點句

　　4、學習重點語句“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動，他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像消失了……”

　　（1）剛才許多小朋友對這里有疑問，這個世界真的消失了？（沒有）那為什么說整個世界對他來講好像消失了？（太投入，忘了一切）他的世界還剩什么？（女像）女像就是他的整個世界

　　（2）同學們，“全神貫注”中的“貫”本義是“穿過、貫通”羅丹此時把所有的精神都集中在女像身上，已經傳過了他和塑像的時空，貫通了他和塑像的心靈，完全進入了塑像的世界，現在他們再讀這句話時一定會有更深的體會，誰愿意來讀

　　（3）學生朗讀（個別讀、集體讀）

　　5 學習重點句“大約過了一小時，羅丹……重心把濕布披在塑像的身上。”

　　（1）為什么用“大約”？（沒法計算）

　　（2）為什么剛才可以計算，現在無法計算？（茨威格欣賞著摯友的工作，他同樣也全神貫注）

　　6、前文中的“好像”、“似乎”能去掉嗎？

　　學生回答（不能，因為這都是茨威格的聯想）

　　7、過渡：

　　他不僅細致入微的紀錄下來羅丹的言行，而且產生豐富的聯想

　　他從羅丹嘰哩咕嚕的說話聲中聯想到（ ）

　　他從羅丹流露出異樣的目光中聯想到（ ）

　　他從羅丹忘我的工作狀態中聯想到他像（ ）

　　8、課文把羅丹的表現和茨威格的聯想自然的融合在一塊給我們讀者帶來更深的感受，現在我相信你們再讀這一段，一定也會有更強烈的體會。現在，你們能否也學著茨威格聯想一下呢？他對著女像癡癡地微笑，仿佛在想些什么呢？

　　（1）同學交流

　　（2）朗讀

　　過渡：在羅丹的世界里，這塑像已經能與他交流了，然而這只有在像羅丹這樣的藝術家手中才會誕生，這塑像在羅丹富于創造力的手下也被賦予了生命一樣。這真的可以稱作是杰作了。我們不要再打擾這位大塑像家了，讓我們與他一起沉浸在這塑像的世界里吧

　　8、學生朗讀第二小節

　　過渡：這段文字正是抓住了羅丹的語言、神態、動作，栩栩如生地展現了一個全神貫注工作著的他。這么好的句子能記住嗎？來讓我們同茨威格一起再看一看吧

　　9、依照填空再朗讀

　　10、難度增加，再試著填空

　　（三）學習第三、四、五小節

　　羅丹工作結束了，茨威格正準備上前與他交流，可是羅丹竟——徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖（徑自的意思是自顧自的）因為前面工作太投入了，他已經忘記了他的——摯友還——在工作室里，直待茨威格叫住他，羅丹這才猛然——想起他的客人來。

　　面對工作如此全神貫注的羅丹，茨威格不但沒有責怪他，反而受到了深深的感觸，所以在他回憶起那天的情景時，他說：“那天下午……就應該全神貫注。”在這段話中有一句十分重要：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做的好，就應該全神貫注

　　在這篇課文中，羅丹認為值得他做的事是——修改女像，所以他在做的時候——全神貫注。

　　讓我們一起記住這句話吧

　　四、 總結：

　　在今天的學習中，我們不僅認識了一位舉世聞名的大雕塑家——羅丹，而且深深的體會到全神貫注的神奇力量，我希望我們的小朋友也像這些成功者那樣全神貫注的對待每一件事

　　32、全神貫注

　　發現毛病

　　嘰里咕嚕？異樣的目光？

　　修改女像 喝醉？ 消失？

　　癡癡地微笑？ 吁口氣？

　　忘記摯友

《全神貫注》教案 篇10

　　《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，應讓學生更多地直接接觸語文材料，應著重培養學生的語文實踐能力，自主習得能力。初讀課文，概括課文主要內容后，我讓學生再用自己喜歡的方式讀課文，找一找，畫一畫關于描寫羅丹的句子，并讀一讀感受最深的句子。在這一環節中又通過三個方面使學生理解文本、體會情感、感悟表達、積累語言、習得方法、提升能力。

　　（1）聯系上下文感悟

　　課文中的字、詞、句、段，都是緊緊圍繞文章的中心，形成一個統一的有機整體。在交流（羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”）時，我又讓學生聯系上下文，談談感受。

　　生1：這座雕像其實已經是一座儀態端莊的女像，但羅丹還說有毛病，他真是太認真。

　　生2：我從“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已經很好。

　　生3：我還從“祝賀”看出雕像已經很好。

　　生4：我從“杰作”看出這已經是一座完美的雕像，但羅丹還要修改，真是精益求精啊！

　　學生通過自己實踐，自己發現，自己表達自己的真實感受，這樣對學生的閱讀能力提高有很大的幫助。

　　（2）結合生活實際感悟

　　現行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，因此我們的教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活。如在體驗“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”的時候，我問學生“你在什么時候也會這樣？”學生談到了在專心地看書的時候，會忘了吃飯；在星期天玩電腦的時候……學生的體驗更深，學生的朗讀更入情入境。

　　（3）發揮想象感悟

　　在生活中失去了想象，也就失去了成功的源泉。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節，都對學生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學中，我們要善于引導學生根據生動形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，并按照作者的描述進行表象組合，以產生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導學生深入領會課文內容，又培養了學生的想象力。文本中“好像跟誰在說悄悄話”，“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這些在說什么，笑什么，似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，可讓學生展開想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進行大膽的想象。

　　生1：現在右肩偏了點。

　　生2：左臉好像要厚。

　　……

　　生1：現在兩肩終于一樣了。

　　生2：真正的杰作啊！

　　生3：眼睛也有神多了。

　　經過多方位的閱讀感悟，學生切切實實走進文本，充分體現了"反復誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。

《全神貫注》教案 篇11

　　教學目標：

　　1.學習課文，了解羅丹全神貫注工作的情景。

　　2.理解關鍵詞語“上前”、“后退”、“嘰里咕嚕”“像喝醉了酒”……，體會人物工作時的全神貫注、如癡如醉。

　　3.嘗試復述重點段落。

　　4.感受并學習羅丹工作全神貫注的好品質。

　　第一課時課時目標：

　　1、學習一、二小節，了解羅丹全神貫注工作的情景。

　　2、理解關鍵詞語“上前”、“后退”、“嘰里咕嚕”“像喝醉了酒”……，體會人物工作時的全神貫注、如癡如醉。

　　3、嘗試復述重點段落。

　　第二課時課時目標：

　　1、學習三、四、五小節，繼續體會羅丹工作時的全神貫注

　　2、感受并學習羅丹工作全神貫注的好品質。

　　第一課時教學設計

　　一、直奔主題，營造閱讀期待

　　1、讀課題《全神貫注》

　　理解字意全神 貫注

　　理解詞義

　　在什么狀態下，人會全神貫注呢？

　　都預習過課文了，文中是誰全神貫注？

　　2、引出羅丹

　　師介紹：羅丹——法國大雕塑家。168年前，也就是1840年，他生于一個貧窮的基督教家庭，14歲起學畫，后學雕塑。瞧，這一尊尊充滿生命力的雕塑。每尊雕塑似乎都有思想，有靈魂。它們，都是羅丹的杰作。羅丹，他塑造出了無數神態生動、富有力量的藝術形象。

　　聽了老師的介紹，看到了這些栩栩如生的雕塑。你想對羅丹說什么嗎？

　　羅丹啊，你——————。

　　3、怪不得，有人會飽含深情地寫下了心目中的羅丹

　　他，一個在藝術激浪中的漂流者，

　　他，會用很長的時間去凝視一塊石頭。

　　哦，不！

　　他不只是藝術家。

　　他，是一個賦予石頭靈魂的人。

　　他。正是——羅丹！

　　4、今天要學習的課文就是發生在羅丹身上的一則故事——再讀課題：《全神貫注》

　　二、整體感知，把握文章基點

　　1、故事的起因是這樣的

　　一天，法國大雕塑家羅丹邀請他的摯友——奧地利作家斯蒂芬茨威格到他家里做客。

　　指名讀。

　　句子中用一個詞語介紹了茨威格，他是羅丹的摯友。用自己的語言來理解摯友。

　　齊讀句子。

　　就是這樣一次看似普通的做客，卻引起了茨威格太多的思考。

　　2、自讀課文，想想：茨威格看到了什么？

　　（羅丹全神貫注地修改雕塑）

　　三、潛心會文，品讀詞句意味

　　（一） 學第一節

　　1 原來是羅丹在修改一座雕塑。

　　2快速讀第一節，這是一座怎樣的塑像？

　　3交流：剛剛完成 儀態端莊的 一件杰作

　　4但是羅丹滿意了嗎？

　　出示句子“羅丹自己端詳一陣……請等一等”他立刻……

　　關鍵詞：端詳、　皺著眉頭、立刻

　　5、學到這兒，你有什么疑問嗎？ （為什么別人認為是杰作，而羅丹說有毛病？）

　　你覺得這是一個怎樣的羅丹？

　　（追求完美、精益求精）

　　好一個追求完美的羅丹，因為他覺得這項工作值得去做，而且要做得好。

　　（二） 重點學習第二節

　　1、引讀，用直線劃出表示時間的詞語。

　　2、一刻鐘過去了半小時過去了　大約過了一個小時時間在滴答滴答地流逝，似乎很慢，又似乎很快。請根據自己的理解來讀這些詞語

　　3　作者正是按照時間順序記下了羅丹全神貫注工作時的一幕幕

　　l只見羅丹一會兒上前……手不停地揮動……

　　（1） 指名讀

　　（2） 學著他一樣投入地一起來讀一讀

　　（3） 再讀一遍。這樣的文字，讀一遍兩遍顯然是不夠了。再讀一遍，細細地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這一段話中突然有一個詞從你的眼中跳出來。哪個詞跳入了你的眼簾？把它抓住，不要放過了，知道嗎？

　　再齊讀

　　（4） 交流感受深刻的詞語

　　他為什么一會兒上前，一會兒后退？（他在思考，他在端詳，他在不停地研究著。）

　　異樣的光

　　填空：他的嘴里嘰里咕嚕的，好象在說： ——————————————

　　（5）這樣的工作狀態，你想用哪個詞語來形容？

　　（全神貫注、一絲不茍、忘乎所以、專心致志……）

　　（6）羅丹就是這樣投入，這樣癡迷，他僅僅工作了一小會兒嗎？不是的。

　　分組讀這句話

　　看啊，只見——（第一組接）

　　一分鐘過去了，兩分鐘過去了……時間悄悄地流逝著，而羅丹還在工作。只見——（第二組接）

　　三分鐘過去了，四分鐘過去了……只見——（第三組接）

　　五分鐘過去了，十分鐘過去了……羅丹依然全神貫注地工作著。只見——（第四組接）

　　（7）請你嘗試著背誦這段話，用你的語言重現當時羅丹工作時的全神貫注

　　指名背誦

　　我聽出了一份崇敬，一份激動，更有一份敬佩。把這些感情送回到句子中去，一起背一背。

　　l一刻鐘過去了……已經消失了

　　（1） 引讀：時鐘傳來了滴答滴答的走動聲，一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹———

　　（2）像喝醉了酒一樣，用一個詞語來說是 （如癡如醉、忘乎所以、自我陶醉）

　　（3）他覺得什么好象消失了？（周圍的人、物，甚至整個世界……）

　　（4）羅丹看書時也是如此地全神貫注

　　（他凝神注視著書本，一句一句仔細地閱讀。看完一句他就用鉛筆在那一句里圈出寫得不錯的詞語。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時皺著眉頭，停筆想一想，有時快速打開工具書，查閱不明白的地方。）

　　（5）原來，這全神貫注工作時的場景是如此相似。

　　l大約過了一個小時……披在塑像上

　　（1）癡癡地微笑把藝術作品當作了他生命的全部，如癡如醉

　　（2） “吁了口氣”用一個詞語來說說當時的羅丹（如釋重負，是完成作品后的一種洗禮。）

　　4、復述第二小節

　　5、面對這一切，茨威格會怎么想，怎么做呢？

　　羅丹還會怎么對待他的朋友呢？這些就留到下節課我們繼續學習。

　　四、綜合提升，抒發閱讀情感

　　1、雖然，故事并沒有學完，但是今天的課上，我們已經體會到了——羅丹，他知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　2、這件事情讓茨威格感觸很深，因為，從那時起，他也逐漸地知道了——（生接讀）

　　3、羅丹全神貫注工作的一幕幕也深深地印刻在我們的心底里。我們不禁要大聲地說

　　羅丹啊，你——————————————

　　4、謝謝你，羅丹，你讓我們知道了——（生接著背誦這句話）

　　5、師生配合讀詩歌

　　你，一個在藝術激浪中的漂流者，

　　你，會用很長的時間去凝視一塊石頭。

　　哦，不！

　　你不只是藝術家。

　　你，是一個賦予石頭靈魂的人。

　　你專注于自己的工作，

　　猶如在創造生命的上帝。

　　你，正是——羅丹！

　　5、課將終了，但留給我們的啟示太多太多了，請你設計一張漂亮的書簽，把你的感想全神貫注地寫下來。以后，每當看到它的時候，它就會提醒你，做事要——（生接）全神貫注。

《全神貫注》教案 篇12

　　教材簡析：這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　教學設計理念：

　　結合略讀課文特點，抓住重點語句引導學生自主朗讀、感悟、體驗與感受，理解內容，體會寫法；挖掘空白點，以讀導寫，讀寫結合，激發情思，深化理解。以語言為本體，以學生為主體，在質疑、解疑的過程中提高語文能力，回歸本色教學。

　　教學目標預設：

　　1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習羅丹精益求精、全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　教學重點難點：體會羅丹全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　教學時間：一課時。

　　課前準備：

　　1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

　　2、多媒體課件。

　　教學過程預設：

　　一、課前談話，激發興趣。

　　1、出示一段文字資料，學生默讀，這是怎樣一個人？

　　他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

　　2、再出示一段文字資料，學生默讀，這又是怎樣一個人？

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

　　3、這兩段話介紹的是同一個人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什么問題嗎？

　　【設計意圖】課前談話出示的兩段簡短的文字資料在學生的頭腦中形成了強烈的反差和矛盾沖突，在此基礎上引導質疑，引發思考，使學生產生了閱讀期待，激發了學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎。

　　二、揭示課題，初知大意。

　　1、羅丹成功的秘訣是什么？今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關于羅丹的課文。讀題目。

　　2、什么是全神貫注？由這個詞你想到什么？

　　3、指名學生根據課題來說說課文主要內容。

　　4、小結：有時候，在課題的前后補上一些內容，連成一句話，就能了解課文的大概內容。

　　【設計意圖】課題《全神貫注》正是羅丹工作態度與精神品質的集中體現，在對文本內容有了一定了解后，利用題目資源，讓學生在題目前后補上詞語連成一句話作為主要內容，這既是一種方法的引領，也是對文本整體的把握，對深入理解文本內容是十分必要的。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、課文是怎樣描寫這件事的呢？自由讀讀課文，生字讀準，課文讀通，思考：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？

　　2、學生讀詞語，相機糾音，強調“摯”、“塑”等字形。

　　邀請   摯友   塑像誕生   激烈   徑自   猛然   抱歉   感觸

　　3、交流：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？師相機板書。指名學生結合板書與課題，連起來說說主要內容。相機指導。

　　發現毛病 修改塑像 忘記摯友 深有感觸

　　4、小結：把課文每一部分的內容加以綜合組織，歸納出來的故事內容更加清晰與完整。那么，對于這件事，事后茨威格是怎樣評價的呢？出示茨威格的話，指名讀：

　　一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關鍵。

　　5、你有什么問題嗎？

　　（為什么這件小事會影響茨威格的一生？影響茨威格一生的究竟是什么？）

　　【設計意圖】結合文本的結構特點，讓學生在自讀課文的基礎上提煉出每一部分的要點，再根據板書綜合組織語言，歸納出更加清晰完整的課文內容。在這一過程的展示中，學生的語言概括能力得到了訓練與提升，腦海中也初步建構起人物的形象。

　　四、感受形象，了解寫法

　　1、下面我們就帶著這些問題，和茨威格一起去認識羅丹。請學生用喜歡的方式讀讀課文，劃出印象最深的描寫羅丹的句子或詞語，感受感受。

　　2、隨機重點感悟以下句子，指導朗讀：

　　●羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　引導學生聯系上下文感受“杰作”一詞，體會羅丹精益求精的工作作風。

　　● 只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　引導學生聯系上下文感受羅丹的情感變化與全神貫注的工作態度，體會文章的描寫特色。

　　●羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　3、聯系上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想： 。

　　4、交流點評。

　　5、茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態度打動了，順勢出示結尾：

　　茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：“那一天下午,我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應該全神貫注。”

　　●指導朗讀。

　　●學生談感受。

　　【設計意圖】以茨威格作為事件發展的線索，以重點句子為切入口。在動態生成的學習活動中，引導學生積極思維、主動探究，感受羅丹的形象與文章的表達特色，達成“寫了什么”、“怎樣描寫”的教學目標，體現語文學習的本位特點。

　　五、拓展延伸，深化主題。

　　1、再次出示茨威格的話，指名讀：

　　一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關鍵。

　　2、這個偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發展，為世人留下了許多不朽的作品。學生欣賞羅丹的藝術作品。

　　3、學生談感受。

　　【設計意圖】課尾欣賞羅丹的藝術作品，讓學生直觀地感受到羅丹杰出的藝術成就，呼應課前談話的主旨，回歸學生提出的問題，使課堂的結構趨于完整，羅丹的藝術形象得以豐實。

　　板書：

　　一、發現毛病

　　二、修改塑像 ：動作、語言、神態  精益求精

　　長時間持續工作如醉如癡   渾然忘我

　　三、忘記摯友 ：全神貫注

　　四、深有感觸 ：做事要全神貫注

《全神貫注》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、認識本課6個生字，能嘗試用各種方法體會新詞的意思。

　　2、抓住關鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

　　3、學習通過具體事例的描寫，從神態、動作和語言等方面來表現人物品質的寫法。

　　教學重點：

　　抓住關鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

　　教學難點：

　　學習通過具體事例的描寫，從神態、動作和語言等方面來表現人物品質的寫法。

　　教學時間：

　　一課時。

　　課前準備：

　　1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

　　2、完成課前導學材料。

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、板書“全神貫注”

　　2、同學們，你知道這個成語的意思嗎？你是用什么方法理解它的？

　　3、我們身邊有沒有同學具備“全神貫注”的品質的呢？請你用它說一個句子夸夸他們。

　　4、是啊，做人做事、學習都要全神貫注，我們今天要來學習的課文就與這個成語有關，（板書：26*）你看到這個題目有什么問題想問呢？

　　過渡：所謂“讀書百遍其義自見”，讓我們一起走進這個故事吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，整體把握課文內容。

　　2、檢查自讀情況

　　這是一篇略讀課文，生字詞也不多，誰來說說你會讀哪些生字詞？誰再來說說理解了哪個生字詞的意思？

　　3、還記得我們概括文章內容的方法有哪些嗎？我們今天就來試試最簡單的這一種。ppt：（ ）全神貫注（ ）

　　你們看，有時候，在題目的前后補上一些內容，連成一句話，就能了解文章的主要內容了，這種方法叫“題目擴展法”。不僅這樣，還解決了我們剛才提出的問題。（擦掉兩個個“？”）主角是？他干什么？他做這件事時具有什么品質？

　　三、默讀課文，體會品質

　　1、我們知道要表現人物品質，描寫人物有很多方法，你知道有哪些嗎？

　　2、那么作者是通過什么描寫把羅丹的這種品質表現出來的呢？請你默讀課文，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫一寫你的體會。

　　5、再讀課文第二自然段，體會寫法：一個什么樣的羅丹躍然紙上。

　　6、那我明白了，在以后寫人的文章里，我可以……

　　7、播放圖片：正是由于羅丹的這種忘我工作，全神貫注的品質使得他創作出了許多神態生動、內涵豐富、聞名世界的人物雕塑。

　　過渡：他的這種品質不僅使自己獲得了成功，還深深地影響了他的好朋友——茨威格。

　　四、拓展訓練、讀寫感悟

　　1、出示茨威格的話

　　2、請你用聯系上下文或者生活實際等方法寫一寫你對這句話的理解。

　　4、其實，并不只是羅丹具有這樣的品質，很多名師大家之所以會成功，也離不開全神貫注。你還知道哪些與“全神貫注”有關的小故事，來跟大家分享一下。

　　五、作業布置

　　1、把你認為描寫得精彩的句子摘抄下來。

　　2、模仿文中描寫人物的方法，發揮你的想象力，寫一寫羅丹在全神貫注工作時，茨威格在做些什么。

　　板書設計：

　　26全神貫注

　　激動——陶醉——忘我

　　動作、神態、語言

《全神貫注》教案 篇14

　　教材分析：

　　《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態描述的維妙維肖。

　　教學目的。

　　1、學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

　　2、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。

　　3、在給課文分段，歸納段意的基礎上，弄清段與段之間的聯系。

　　4、感情朗讀課文。

　　教學重點：理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯系是學習的重點。

　　教學難點：理解羅丹忘我的工作情景。

　　課時：1課時

　　教學準備：

　　1、課前讓學生收集名人名言。

　　2、收集有關“羅丹”的資料。

　　3、收集名人忘我工作故事.

　　4、教法：

　　采用“質疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。因為“學起源于思，思起源疑”。教學中問題的提出由學生發現和由教師的提出效果大不一樣。由學生提出能消除學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變為主動學習者，發揮學生的主體作用。

　　學法：

　　根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　教學過程：

　　一、讀名言，引出“全神貫注”

　　1.師生共同背誦名人名言。如：

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫

　　天才免不了有障礙，因為障礙會創造天才。──羅曼•羅蘭

　　天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛迪生

　　2.出示名言，請同學仔細讀并提出疑問。

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　──茨威格

　　（設計意圖：以名人名言的形式直奔主體。）

　　3.學生圍繞“全神貫注”質疑：

　　學生提出后，師生共同總結歸納出主要問題。

　　“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？從什么地方看出羅丹全神貫注地修改塑像？”這兩個問題最重要。

　　（設計意圖：問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。）

　　4、初知課文內容：

　　在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

　　（設計意圖：遵循“整體——部分——整體”教學思路。在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。）

　　二、品名言，理解“全神貫注”

　　1、自讀感悟，理解體會“全神貫注”

　　（1）默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。

　　（2）放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

　　（3）組內交流，準備匯報的形式：

　　（設計意圖：讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。）

　　2、討論交流，體會“體會“全神貫注”

　　你將以什么形式匯報交流羅丹“全神貫注”地工作。

　　（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）

　　（1）抓住重點詞句理解法：

　　a.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發現的問題）

　　b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌）

　　c.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　d.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界）

　　（2）小組成員表演法：

　　表演朗讀，表現人物精神

　　a.充分自讀，畫出最能表現羅丹全神貫注的句子，反復讀，并自己試著演一演。

　　b組內同學分工，任選一段、幾段或全文，準備分工表演讀。

　　c分組表演讀，在表演和朗讀中適時指導理解重點詞語：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。

　　（3）朗讀法：

　　（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等詞，說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態度。讀時應能領會到這一點。

　　第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態的變化，讀出工作的時間長和如癡如醉的狀態，讀出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）

　　再次出示最后一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。）

　　（設計意圖：《語文課程標準》明確指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的主要途徑也是語文實踐。因此教學內容的組織，課堂教學的設計及學習活動的構建上都體現了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創意地演，充滿激qing地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。）

　　三、寫名言，體會“全神貫注”

　　1、其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農民說‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當家。’老人說‘飯后百步走，活到九十九’。我們在座的是未來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注。’

　　2、請你們根據這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上名字，未來的什么家。”。

　　3、學生寫好后把自己的名言送給朋友或家人。

　　（設計意圖：讀寫結合，加深對課文的理解。）

　　四、找名言，延伸課外

　　1、認真讀課文最后一段，聯系實際說說自己的感受。

　　2、收集名人忘我工作故事.

　　3.激勵學生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。

　　（設計意圖：課內外相結合，拓寬學生的知識面。）

　　板書

　　看女像皺著眉頭

　　全一會兒……一會兒嘰哩咕嚕

　　神改女像異樣的光爭吵揮動

　　貫喝醉酒癡笑

　　注忘朋友徑自出門

　　談感受如果……就……

　　（設計意圖：,清晰地展現文章的主線和文章的結構,便于學生對不懂問題提問,體現教學的難點和重點。）

　　資料帶：

　　羅丹（1840—1917）法國雕塑家。14歲隨勒考克學畫，后隨巴里學雕塑，并當過加里埃—貝勒斯的助手，去比利時布魯塞爾創作裝飾雕刻5年。1875年游意大利，深受米開朗琪羅作品的啟發，從而確立了現實主義的創作方法。他的《青銅時代》《思想者》《雨果》《加萊農民》等作品都有新的創造，曾受到法國官派學派的抨擊。包含著186件雕塑的《地獄之門》的設計，即因當時官方的阻撓而未能按計劃實現，只完成了《思想者》《吻》《夏娃》等部分作品。羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態生動、富有力量的藝術形象。羅丹一生作了許多速寫，別具一格，并有《藝術論》傳世。他的創作對歐洲近代雕塑的發展有較大影響。

　　茨威格（1881—1942）奧地利作家。生于猶太工廠主家庭，曾任報紙編輯。納粹執政后被列入黑名單，作品遭到查禁，后流亡到國外。1942年在巴西偕妻自殺。主要作品有短篇小說《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小說《心里的焦灼》等。他為巴爾扎克、狄更斯、羅曼羅蘭、托爾斯泰等人作傳，開拓了側重人物性格描繪的文學傳記樣式。

《全神貫注》教案 篇15

　　教學目標：

　　1、學習課文6個生字，結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。

　　2、學會抓重點語句，朗讀感悟，能有感情地朗讀課文。

　　3、體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。

　　教學重點難點：體會羅丹全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　教學時間：一課時。

　　課前準備：

　　1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

　　2、多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、名言導入，了解羅丹。

　　同學們平時都積累了不少名人名言，老師這里也有一句，請大家看，一起讀，你知道這句話是誰說的嗎？

　　羅丹是個什么人？誰來說說？（指名說，開羅丹投影）

　　師：是呀，他是法國著名的雕塑家，他的作品形象生動，富有力量，被全世界人民所喜愛。你知道這個大藝術家工作起來是怎么樣的嗎？（學生說一些詞，引到課題上去）

　　今天我們就要來學習這篇寫羅丹的文章：全神貫注（投全神貫注，指導學生在筆記本上寫這個詞，注意“貫”字的寫法，師板書）。讀兩次。

　　誰知道全神貫注是什么意思？（全副精神高度集中）

　　師提出一個要求：那么我們這節課也來比一比誰的全副精神高度集，誰做得好，等下就把你手中的那顆星星送給他，行嗎？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請大家翻到26課，自由輕聲地朗讀課文，注意要讀通字詞，把句子讀通順，還要想一想課文寫了一件什么事。

　　出示要求：a、自由輕聲朗讀課文，讀通字詞。

　　b、想一想本文主要寫了一件什么事。

　　2、檢查字詞：開火車讀，齊讀。

　　3、齊讀課文，方法跟以前一樣：愿意讀的起立，聽的同學要認真聽，至少起來讀一次，注意要把句子讀通順，讀整齊。（表揚讀得響亮，有精神，特別表揚堅持讀完的同學，從他們身上讓我看到了認真二字）

　　3、誰來說說課文講了一件什么事？看投影填空。（先具體說過程，再出示投影）

　　三、品味語言，感受專注。

　　1、出女像的投影。說：這就是課文里說到的那座女像，當時茨威格是怎么評價她的？

　　可是在羅丹眼里她卻不完美，于是他開始修改她，看看課文那些句子最能表現羅丹修改時全神貫注的？邊默讀課文邊找出來畫上橫線。

　　2、指名讀句子。說理由。

　　這幾句話進行了哪些方面的描寫？（板動作、神態、語言）提寫作方法：通過事情來寫人，要把事情寫具體，就要進行動作神態語言等方面的描寫。

　　你從中感受到了羅丹對待工作的哪些態度或精神？

　　用什么語氣來讀好這幾句話？（指名讀）

　　誰來合作演示一下羅丹工作時的狀態？（一個讀，一個演）

　　齊讀。

　　3、還有哪些地方也能體現全神貫注這一點？

　　4、茨威格在羅丹身上學到了什么？（找出茨威格的話，指名讀，投影這句話，）

　　你是怎么理解的？

　　齊讀。

　　大家一起來欣賞羅丹的部分作品，感受一下作品的藝術魅力，你會不由得被羅丹的藝術才能和創作精神所深深地折服。

　　出示茨威格的作品，說說他的成就。（師說；而茨威格被羅丹的精神深深地感動了，他本人也創作了許多為世人所喜愛的作品，有時間就找來讀一讀。）

　　四、拓展延伸，深化主題。

　　1、你從羅丹身上學到了什么？

　　2、你認為小學生要怎樣做才算做到了全神貫注？小組討論一下，并把結果分條寫在自己的筆記本上，等下匯報。

　　投影：a上課認真聽講，不開小差。

　　b、積極舉手發言。

　　c、不插嘴。

　　d、認真記筆記。

　　e、跟著老師的腦袋轉。

　　f、做作業不丟東落西。……

　　3、剛才誰做得最好呢？請你來夸夸他。把你的星星獎給他吧。

　　4、讀認真做事的名言。寫下一條作為自己的座右銘。

　　五、作業：

　　1、搜集羅丹的故事和羅丹的作品資料，同學間互相交流。

　　2、課后收集并閱讀名人忘我工作故事。

《全神貫注》教案 篇16

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。

　　3、學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。

　　二、教學重點：

　　1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。

　　2、學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。

　　三、教學過程：

　　（一）導入

　　1、（出示《思想者》圖）請大家仔細觀察這幅圖，用一兩句話描繪一下圖上人物的動作、神態。（指名兩名學生說說。）

　　2、指名兩個學生用一個成語來說說圖上人物的動作、神態。

　　3、老師介紹這幅圖：這是法國著名雕塑家羅丹的作品《思想者》，羅丹一生創作了很多作品，其中《青銅時代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。這座《思想者》就塑造了一個正在全神貫注思考的思想者的形象。

　　4、其實，羅丹自己就是一個對藝術創作全神貫注的人，今天我們就一起去認識一下他（板書：全神貫注，提醒“貫”的筆順。），請大家齊讀課題。（學生齊讀課題。）

　　5、接下來，我們就一起走進課文，去全神貫注地學習課文。

　　（二）初讀課文

　　1、請大家打開課本，自由地把課文朗讀一遍，注意讀準每個字的讀音。

　　2、學生交流：這篇課文講了一件什么事情？誰能用一句話說一說，說的時候用上“全神貫注”這個詞語。

　　3、指名兩名學生用自己的話概括課文內容。

　　（三）研讀課文

　　1、“不動筆墨不讀書”，請大家默讀課文，畫出表現羅丹“全神貫注”的句子，可以在旁邊寫一寫自己的看法或理解。

　　2、交流：你找到了哪些句子？（指名學生讀出來。）

　　3、研讀重點句子，體會人物精神：下面我們就一起來細細品味這些句子。

　　句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　（1）大家自己讀一讀。

　　（2）想想：他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？

　　（3）想象一下：他會跟誰說話呢？說什么、吵什么呢？

　　（4）從這段話中，你體會到了什么？

　　（5）你覺得應該怎樣讀出羅丹當時的樣子？

　　（6）教師范讀。

　　（7）學生一起有感情地朗讀。

　　（8）聽著你們的朗讀，仿佛見到了當時的情形，這時候，羅丹想到旁邊的茨威格了嗎？羅丹這個時候已經——

　　句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）一起讀讀這個句子。

　　（2）這個句子中有兩個字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子，請你找出來。

　　（3）什么是“醉”？什么是“癡”？

　　（4）老師查了查字典，在字典里，“癡”有這幾種意思（出示“癡”的解釋），請大家看看，在課文中“癡”字應選擇哪一個？為什么？（5）像喝醉了酒一樣，癡癡地，這就是“如醉如癡”（板書：如醉如癡）。羅丹修改自己的作品已經如醉如癡了，從這里，你體會到了什么？

　　（6）是啊，（補充說話）這個時候，他忘記了 ，忘記了 ，忘記了 ，好像整個世界都已經消失了，只剩下 。

　　（7）就讓我們再如癡如醉地讀一讀吧。

　　句三：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　（1）“徑自”是什么意思？能去掉嗎？

　　（2）（出示原句和改句）老師把“徑自”和“隨手”兩個詞去掉了，看看這樣好不好？為什么？

　　3、學習第一自然段，體會羅丹的精益求精

　　（1）這座讓羅丹如癡如醉地修改的塑像在修改前到底怎么樣？請大家快速瀏覽課文第一段，找到一個詞語來說一說。

　　（2）既是一件杰作，羅丹為什么還說有毛病，還要修改？

　　（3）從這里你又體會到了什么？（板書：精益求精）

　　4、體會茨威格的話

　　（1）是啊，正是因為羅丹對自己的創作精益求精，永不滿足，全神貫注，所以，茨威格被羅丹遺忘，他不僅沒有責怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹，他覺得自己從羅丹身上學到了很多。

　　（2）（出示：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”）齊讀這段話。

　　（3）茨威格到底學到了什么？

　　（4）茨威格說得多好啊！我真想把它作為一句名言積累下來（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——茨威格），通過學習課文，我自己也寫了一句屬于我自己的名言：（出示：一絲不茍，全神貫注，就一定能成功。——尹紅艷）請大家一起讀讀茨威格和尹老師的名言。

　　請大家也試著寫一寫自己通過學習課文獲得的感受，那也可以成為你自己的名言呢！

《全神貫注》教案 篇17

　　師：下面請大家以自己喜歡的方式來交流一下你們學習的收獲吧！（生紛紛舉手）

　　生：老師，我們先來。我們小組是用表演的形式來表現羅丹是怎樣全神貫注工作的，我們可以到前面表演嗎？

　　師：當然可以，你們想法很有創意。

　　（學生表演羅丹全神貫工作的注片段）

　　師：表演得不錯，談談你的感受。

　　生：當模特太累了。（生笑）

　　生：我覺得羅丹在工作的時候太投入了。

　　師：大家覺得他們表演得怎么樣？

　　生：我覺得羅丹演得很好，時而自言自語，時而手在空中亂舞，動作很逼真，表現了羅丹癡狂的工作狀態。

　　生：我覺得于婷表演得不錯，雖然女像沒有一句臺詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認真。

　　師：對，應該學習他們這種團結協作精神。

　　生：“羅丹”演得不錯，但我覺得除了表現動作外，還應注意神態的變化，那樣會更生動。

　　師：你能到前面來表演嗎？

　　生：行，但我要請我的同桌讀課文中的句子，

　　師：分工明確，好，請吧！（生鼓掌）

　　生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）

　　師：（笑著問學生）你為什么為他們鼓掌？

　　生：他們表現出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動形象，很有意思。

　　師：我也覺得他們表現得很棒，大家可以用你喜歡的方式來體會這一段，看你能想象出什么？看誰有“羅丹”的想象力。

　　（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）

　　生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話。”這是描寫羅丹動作、語言，我想他在仔細觀察，認真思考怎樣修改“左肩偏了一點”這毛病。

　　生：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰熱烈的爭吵。”這是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復的推敲。

　　生：“他對著那座女像發癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。”我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。

　　師：同學們想象很合理，讀得也很投入。

　　生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個世界對他來講已經消失了。”我認為這句話充分表現了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。

　　師：說得好，你們有沒有過這樣的感受？

　　（眾生議論、交流，爭先恐后的舉手）

　　生：有一次，我在思考一道奧數題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發覺。

　　生：我也有過這樣的感覺。一次，為了準備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）

　　師：你們聯系自己的實際來談感受，很好。大家應該學習他們這種做事認真的態度，說不定，將來你們之中會出現數學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？

　　生：（笑著說）對，有可能。……

　　評析：《語文課程標準》明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的主要途徑也是語文實踐。本案例從教學內容的組織，課堂教學的設計及學習活動的構建上都體現了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。教師鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創意地演，充滿激情地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。

　　《全神貫注》教學實錄

　　師：羅丹與茨威格是什么關系？能否找一個詞回答？

　　生：他們是“摯友”。

　　師：誰來說說“摯友”是什么意思？

　　生：“摯友”是最親密的朋友。

　　師：請摯友到家里做客應當熱情招待，羅丹對他的摯友熱情嗎？

　　生：羅丹不理睬他的朋友。

　　師：羅丹算不算失禮？

　　生：不算失禮，因為他全身心雕塑作品才會這樣的。

　　師：是雕塑作品嗎？

　　生：是修改作品。他與茨威格吃完飯后忽然發現作品還有毛病，便修改了起來。

　　師：從這段話看，你覺得羅丹是一個怎樣的藝術家？請結合具體詞語談一談。

　　生：“端詳”、“皺著眉頭”這兩個地方體現出羅丹修改時的認真。

　　生：羅丹自言自語說出的“還有毛病”及兩個省略號說明他在不斷發現毛病。

　　師：羅丹的這件作品是真的不好嗎？

　　生：不，課文說這尊塑像“儀態端莊”，茨威格也贊揚這尊塑像是“杰作”。

　　師：羅丹為什么還要不斷修改？

　　請用一個成語說說理由。

　　生：精益求精。

　　師：我們來讀讀羅丹對茨威格說的話。

　　（學生朗讀）

　　師：羅丹是怎樣全神貫注地修改塑像的？請大家默讀第二段，看有什么地方沒讀懂？

　　生：羅丹修改時為什么“一會兒上前，一會兒后退”？

　　生：羅丹嘴里嘰哩咕嚕在說什么？

　　生：哪些地方能看出羅丹在全神貫注地工作？

　　師：問得好！“羅丹是怎樣全神貫注工作的”是個主要問題，請四人小組輪讀課文，把你認為能表現羅丹全神貫注工作的句子讀出來，再說說找這些句子的原因。

　　（小組展開讀、議活動）

　　生：我覺得“一會兒上前，一會兒后退”一句能表現羅丹全神貫注地工作。

　　師：羅丹修改塑像為什么要“一會兒上前，一會兒后退”呢？

　　（學生沉默）

　　師：聯系你們畫素描、寫生時的情景說說。

　　生：我想他可能在找準角度，以便把塑像從各個角度修改好。

　　生：上前、后退才能從整體上把握塑像。

　　生：我覺得羅丹“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話”，反映他全身心投入到工作中，說明他工作全神貫注。

　　師：你們猜猜羅丹在跟誰說悄悄話？

　　生：他大概在跟那個塑像說悄悄話。

　　師：看來羅丹已經把塑像當成一個人了。

　　生：我覺得羅丹是在跟自己說話。

　　師：他在說些什么？

　　生：他或許會說：“羅丹呀，羅丹，你怎么這么沒用？這樣還算什么雕塑家呀！”課文這么一寫，更反映了羅丹對工作的認真。

　　師：想象得好。課文中還有一句話更能反映羅丹對作品的高要求，是哪句話？

　　生：“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”說明羅丹可能對自己更加不滿意了。

　　生：“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”一句寫出了羅丹修改女像時全神貫注的神態。

　　（課件呈示：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。）

　　師：你們見過人喝醉時的樣子嗎？想象一下羅丹當時是怎樣的。

　　生：羅丹的臉當時一定脹得通紅，嘴里嘰哩咕嚕不知在說些什么。

　　生：他還會搖搖晃晃的。

　　師：為什么說“整個世界對他來講好像已經消失了”？

　　生：羅丹這時一心只在雕塑上，周圍的事物他都忘記了，甚至忘記了他自己。

　　師：他忘掉了整個世界，是否他心中什么都沒有了？

　　生：有，當時他心中只有的是他的作品，一門心思想將作品修改得更完美。

　　師：羅丹修改完雕像，這下該來招待他的摯友了吧？大家來讀讀第三段。

　　學生讀）

　　師：聯系羅丹的表現，你有什么疑問？

　　生：羅丹為什么把老朋友鎖了起來？

　　生：“莫名其妙”是什么意思？

　　生：就是“不知道其中的奧妙”的意思。

　　師：你能聯系上下文，說出“其中的奧妙”嗎？

　　生：因為羅丹全神貫注地雕塑，連整個世界都忘記了，所以茨威格一直站在他身旁，他也沒察覺。

　　師：羅丹并非沒有禮貌的人，他醒悟過來是怎么道歉的？“哎喲”該怎么讀？

　　生：“哎喲”這個詞要讀得短促一些，這樣才能體現他是突然醒悟的。

　　師：羅丹如此全神貫注，請說說羅丹是個怎樣的藝術家？

　　生：羅丹是個熱愛雕塑藝術的藝術家。

　　生：羅丹是個對藝術執著追求的藝術家。

　　生：羅丹是個忘我工作的雕塑家。

　　師：羅丹全神貫注地工作，所以取得了非凡的成就，雕塑了不少傳世之作。我們來看看羅丹的作品。

　　師：茨威格對這件事怎么看？自由朗讀第四段，不懂的地方請提出來。

　　生：為什么茨威格說那天下午在羅丹工作室里學到的比他多年在學校里學到的還要多？他懂得了什么？

　　師：你們覺得茨威格學到的是知識嗎？

　　生：不是，是工作的態度。

　　師：這是一種什么樣的工作態度？

　　生：全神貫注的工作態度。

　　生：精益求精的工作態度。

　　生：從不滿足的工作態度。

　　師：課文是圍繞什么把各段內容聯系起來的？

　　生：圍繞“全神貫注”聯系各段內容。

　　師：這樣寫有什么作用？

　　生：這樣寫使段與段之間聯系更密切了。

　　師：茨威格在羅丹的影響下，全神貫注地工作，成為著名的傳記文學家和小說家。我們應當怎么樣做？

　　生：要想學習好，就得全神貫注，一絲不茍。

《全神貫注》教案 篇18

　　一、本課的教學中，1、知識與能力目標是什么？（2、過程和方法目標是什么？3、情感、態度、價值觀的目標是什么？）你在教學中是如何落實這一目標的？

　　答：1、本課教學中知識與能力目標是：

　　（1）會認6個生字，體會摯友、抹刀、徑自、癡癡地微笑、嘰哩咕嚕、吁了一口氣等新詞的意思。教學中我將采用以學生自主識字、結合上下文理解詞義的方法進行落實。

　　（2）學習通過具體事例，抓住人物的語言、動作、神態來表現人物品質的寫法。這一目標將在概括課文主要內容、揣摩重點詞句、總結全文中加以落實。

　　（3）有感情地朗讀課文，這一目標將在揣摩重點詞句中通過自讀、評議、范讀、賽讀等多種形式加以指導，在真正感悟文本之后，進一步加以強化，進行落實。

　　2、本課教學中，過程和方法目標是：

　　（1）自主學習、合作探究。將在字詞教學與感悟課文內涵中加以落實。

　　（2）質疑——解疑——釋疑，抓住重點詞句學懂課文。將在深讀課文時加以落實。

　　3、本課教學中，情感、態度、價值觀的目標是：體會并學習全神貫注的工作態度。教學中我將引導學生抓住描寫羅丹全神貫注工作的句子，三次逐層理解茨威格的話，落實這一目標。

　　二、本課教學中重、難點是什么？你是如何落實重點，突破難點的？

　　答：本課教學的重難點是：通過人物言行、神態體會“全神貫注”，深入理解最后一段話的含義。

　　教學中我將這樣進行落實：

　　1、初讀課文之后，抓住茨威格的話，引導學生提出問題？

　　2、再讀課文，引導學生抓住重點詞句，寫寫自己的感受，體會羅丹的“全神貫注”，并說說作者是通過哪些方面寫出來的，來理解含義，體會寫法。

　　3、在品讀羅丹的“全神貫注”創作的句子時，三次逐步深入地理解最后一段話，做到突出重點，分散難點。

　　4、在感情朗讀中進一步加深體會，并表達自己的感受。

　　5、練習中引導學生摘抄描寫人物言行、神態的句子，讀一讀，記一記，以積累詞匯，便于運用。

　　三、教學過程

　　一、激qing導入

　　1、孩子們，看著你們那一雙雙炯炯有神的眼睛，那一張張燦爛的笑臉，那一幅幅全神貫注的神情，讓朱老師看到了一個個未來的科學家、藝術家。因為許許多多的科學家、藝術家在學習和工作時，常常是廢寢忘食，達到忘我境界的，今天老師就要和同學們一起來認識一位法國的著名大雕塑家羅丹，他創作的人物雕塑，神態生動、內涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。那他是如何創作的？孩子們想了解嗎？

　　二、初讀課文

　　1、孩子們，那就讓我們快速翻到課文124頁，認真地讀一讀26課，碰到難讀的字詞句怎么辦？

　　2、好，那我們就來讀一讀！看誰最快把課文讀通。先讀通的同學舉起手，然后繼續反復地讀一讀難讀的地方，好嗎？開始吧1

　　3、文中有幾個難讀的詞語，誰能來讀一讀。

　　出示：     摯友       抹刀     徑自

　　癡癡地微笑    嘰哩咕嚕   吁了一口氣

　　（1）理解“摯友”（親密的朋友），文中誰和誰是摯友。……

　　（2）出示：斯蒂芬·茨威格   指導學生讀準字音并簡介斯斯蒂芬·茨威格。

　　5、那請同學們快速默讀課文，然后根據課文的內容，用上課題“全神貫注”說一句或幾句話？

　　三、品讀課文，體會茨威格回憶時說的話

　　（一）對茨威格的話提出問題

　　1、羅丹全神貫注的創作，使他的朋友茨威格感觸很深，他后來回憶時說了這樣一段話，誰來讀一讀。出示：

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　2、聽了茨威格的話，你有什么問題嗎？

　　（1）為什么說比學校里學到的多？

　　（2）為什么要全神貫注？

　　3、是呀！要理解茨威格說的話，我們就要先來看看羅丹在工作室里是如何全神貫注地工作的。

　　（二）自主感悟羅丹的全神貫注

　　同學們讓我們再次走近課文，用心品讀課文，把你認為能表現羅丹工作全神貫注的句子劃出來，簡單寫一寫你讀了句子后的感受或體會，寫好后可以和旁邊的學習伙伴交流交流。

　　（三）交流中三品茨威格的話

　　1、只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　（1）交流學生讀了這個句子的體會。交流中板書：動作   語言

　　（2）看圖進一步展開想象，羅丹還會做些什么，說些什么？

　　（3）朗讀指導，進一步體會。

　　（4）在羅丹的工作室里，茨威格身臨其境地感受到了何為“全神貫注”，學到了該如何全神貫注地工作，難怪他要說：那天下午……（學生齊讀茨威格的話）

　　2、一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）交流讀后的體會

　　（2）在句子中找出表示時間的詞語。

　　羅丹修改女像一共用了多少時間？（一共用了大約一個小時的時間）

　　這一時間文中已寫到，為什么還要用上另外兩個表示時間的詞語，你從中體會到了什么？這時間對斯蒂芬·茨威格來說——？可對羅丹來說——？

　　（3）僅僅左肩偏了點兒的女像，羅丹卻修改了近一個小時，還全然不知，這是何等的全神貫注啊！除了時間，這兩句話作者還通過什么寫出了羅丹的全神貫注？交流板書：神態

　　a 茨威格把羅丹的全神貫注，想像成像喝醉了酒一樣，周圍的任何東西都不存在了，你平時有過這樣的感受嗎？多么形象的想象啊。

　　b 通過全神貫注的認真修改，羅丹對自己的塑像終于滿意了。哪些詞句可以看出？

　　c指導朗讀。

　　（4）羅丹對女像全神貫注地修改，癡癡地微笑，使茨威格真切感受到了全神貫注能使作品好上加好，精益求精，怪不得明白全神貫注對工作如此重要的茨威格要說——再次齊讀茨威格的話

　　3、交流“全神貫注工作后，忘記朋友”一部分

　　（1）交流讀后的體會。

　　（2）茨威格見羅丹工作完了，正準備去同他交談：沒想到羅丹竟獨自一人走出門去，還隨手準備上鎖，真是讓茨威格感到莫名其妙，同學們從羅丹的動作與他們兩的對話中感受到了羅丹的全神貫注。讓我們一起來合作讀一讀這兩段話。

　　（3）羅丹對工作的執著與忘我，不僅茨威格不由的想說這段話，相信同學們也一定情不自禁地想說吧！讓我們再一起讀這段話。

　　四、總結提升，深化感悟

　　1、此時此刻，你知道他為什么說比學校里學到得還要多？為什么要全神貫注了嗎？

　　2、是呀！只有全神貫注地去做一件事，只有不斷地努力，才能成就自己。送大家一句門捷列夫的名言，一起來讀一讀。

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。

　　3、目前，我們同學們的任務是學習，是學習各門功課和各種技能，對同學們來說，這值得我們去做嗎？要想做得更好，學得更好，說一說你準備怎么做？

　　五、拓展練習

　　◆選擇感興趣的一題，試著做一做。

　　1、摘錄一些你認為精彩的描寫人物語言、動作、神態的句子。讀一讀、記一記。

　　2、摘錄讓你感受最深的語句，聯系自己的生活寫一段感想或收獲。

　　3、閱讀課后資料袋，同時搜集羅丹的其他材料，進一步走進羅丹。

　　板書設計：

　　全神貫注

　　語言

　　動作

　　神態

　　羅丹                   斯蒂芬·茨威格

《全神貫注》教案 篇19

　　教學前反思的內容包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。下面是關于《全神貫注》的教學反思范文，希望對大家有幫助!

　　《全神貫注》的教學反思一

　　《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍、精益求精的作風;二是初步學習通過描寫人物言行表現人物品質的方法。

　　本組訓練的重點是：能把握課文的主要內容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的執著追求精神;能在學習的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學習通過具體的事例來描寫一個人精神風貌的方法。

　　因此我是這樣設定教學目標的：

　　1.認識本課6個生字，體會詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會并學習全神貫注的工作態度及通過語言、神態、動作描寫表現人物品質的寫法。

　　二、找準切入點，達成目標

　　本課的教學重難點是通過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。

　　課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。

　　考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導學生結合課文，體會如果通過描寫人物語言、動作、神態來表現人物品質的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現。所以在教學中，我沒有直接讓學生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學生在感受他的語文、動作、神態中去感受他的全神貫注，也從一個側面讓學生體會作者的寫作手法。

　　不足：

　　1.對于在教學中出現問題，沒有及時調整，比如說讓學生想象說話寫話的時候，寫完了，老師和學生來進行對話，當我們在爭辯的時候，說到第三句，學生馬上停住了，當問及為什么時，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務，而在設計教案時，如果加個省略號是不是會更好呢?這樣學生就會有更多發揮的空間了。

　　2.對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統

　　略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法。但是在本課教學中，究竟要教給學生什么樣的閱讀方法，沒有體現出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學生什么樣的閱讀方法呢?

　　《全神貫注》的教學反思二

　　近期，我校舉行了語文青年教師賽課活動。這次賽課活動，我作為一名成熟期教師，也有幸參加了獻課活動，現將就賽課活動談一點自己的粗淺認識。

　　一、 深入鉆研教材，定準目標

　　鉆研好教材是備課、上課,達成教學目標,完成教學任務的基礎和前提。只有認真、深入、透徹地鉆研教材，才能準確把握教學目標，準確地設立重點與難點，寫出合理的教學預案，并在教學中靈活機智地調整教學行為，提高課堂效益。首先要仔細揣摩教材，理解理解編者意圖，這樣才能更好地使用教材。《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍、精益求精的作風;二是初步學習通過描寫人物言行表現人物品質的方法。

　　深入鉆研教材，還要考慮課文在整個單元中的地位和作用，以及與前后課文之間的聯系。《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇略讀課文，七組課文是以“執著的追求”為主題，選取的是名人和普通人不懈追求的故事，富有教育意義。本組訓練的重點是：能把握課文的主要內容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的執著追求精神;能在學習的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學習通過具體的事例來描寫一個人精神風貌的方法。

　　因此我是這樣設定教學目標的：1、自主學習本課生詞，結合上下文體會新詞意思;2、正確、流利、有感情地朗讀課文;3、體會并學習全神貫注的工作態度，初步學習通過人物言行等描寫表現人物的品質。

　　二、找準切入點，達成目標

　　本課的教學重難點是通過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。對于10歲左右的孩子，理解這些內容，體會這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。在試講時，我把重點句鎖定在羅丹對著女像自言自語處，試圖讓學生演一演羅丹，他一會賞錢，一會后退，嘴里會說些什么。但是由于學生對雕塑的知識了解甚少，所以無法體會羅丹會對著女像說些什么，做些什么，更無從體會羅丹如癡如醉工作的情景。

　　后來改變教學方法，從重點句“他象喝醉酒一樣”切入，引導學生聯系生活實際說一說喝醉酒的人是什么樣的?模仿一下。再追問“羅丹哪里象?那些動作、神態象?”，學生勾畫出相關的句子，引導學生體會后，老師再回扣到主線“羅丹全神貫注的工作態度”上，問學生“羅丹真的是酒瘋子嗎?那他為什么會有這樣的表現?”學生紛紛說是因為羅丹對工作太執著、太專注、太忘我才會有如此癡狂的表現，接下來采用引讀的方式，再穿插語言訓練“羅丹忘我地工作，整個世界對他來說好象——他忘記了——忘記了——忘記了——他唯一沒有忘記的就是——”就這樣學生抓住人物言行才真正領悟到“全神貫注”的含義，并通過富有激情的朗讀，把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。

　　三、體現工具性，習得方法

　　本課是略讀課文，略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學時引入課題后，有意識地引導學生要先讀閱讀提示，了解學習目標，并逐一羅列出來，使學生在學習時能有據可依。

　　四年級閱讀教學的重點就是要讓學生學習歸納課文的主要內容，因此本課教學我還注重學法的指導，教給學生用“題目擴展法”也可以概括文章主要內容。

　　考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導學生結合課文，體會如果通過描寫人物語言、動作、神態來表現人物品質的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現。

　　不足：

　　1、對學生關注不夠

　　在教學中，過多的被預設教案所限制，心中想著教案，而沒有隨時關注學生，對課堂臨時生成的問題，沒有及時調整自己的教學，也就是教育機智不足。比如，在引導學生找出對羅丹哪些動作、神態、語言的描寫體現了羅丹如癡如醉地工作，因為備課時，只把重點句鎖定在“羅丹一會上前……手不停地揮動”這部分，所以當學生匯報到二自然其他也能體現羅丹工作態度的句子時，本是正確的，我卻未及時給出評價，未置可否，這樣會挫傷學生的學習積極性的。

　　2、問題過于瑣碎

　　在引導學生聯系生活實際體會課文最后一段話的意思時，所提問題比較瑣碎。“在羅丹工作室學到什么?”這個問題是有必要的，但接下來“羅丹覺得什么事值得去做?他覺得該做好嗎?所以他怎么做?”這樣的問題其實價值不大，問得瑣碎，會破壞學生思維的連貫性。

　　3、對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統

　　略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法。但是在本課教學中，究竟要教給學生什么樣的閱讀方法，沒有體現出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學生什么樣的閱讀方法呢?

《全神貫注》教案 篇20

　　教材：人教版語文教材四年級下冊

　　執教：浙江省杭州市彭埠二小  樓翀

　　點評：浙江省杭州市江干區教育局教研室  朱慧

　　現  場

　　一、談話導入，整體把握

　　教師讓學生猜教師名字以活躍氣氛，然后出示課文插圖引入教學，引導學生認識課文中的羅丹和茨威格，強調羅丹是大雕塑家。

　　二、研讀課文

　　1. 抓住“杰作”一詞，研讀重點句。

　　師：孩子們，我們剛才都說羅丹是大雕塑家，除了從資料袋中讀出這個意思，課文中能讀出來嗎？請自由讀課文，找一找。

　　（學生自由讀課文3分鐘，師生個別交流。）

　　生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”這句話中，讀出由于羅丹的全身心投入，眼前好像只有這個女雕像。

　　（師示意學生鼓掌。）

　　師：你還劃了一個句子，也說說。

　　生：我還從“茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生”讀出，只有十分好的作品，才能成為杰作。

　　師（板書：杰作）：你已經理解了杰作的意思。那羅丹的杰作是——

　　生：一座剛剛完成的雕像。

　　師：有補充嗎？

　　生：儀態端莊的女像。

　　……

　　師：好，讀讀這兩句話，然后來夸夸這件杰作。

　　生：我覺得這座女像儀態端莊。

　　師：說得太棒了，“儀態端莊”這個詞語，剛學就會用了。能夸夸嗎？

　　生：這座雕像的眼神是那么嚴肅。

　　師：你理解了端莊的意思，態度嚴肅、儀表莊重。誰能當著羅丹的面夸夸？

　　生：羅丹，你的雕塑太棒了。

　　生：你的作品真像法國當時的貴婦人。

　　師：那是她的原型。要是能加上動作夸，就更棒了！

　　生（豎起大拇指）：羅丹，你的作品真棒。

　　生：羅丹，你的作品真是杰作中的杰作！

　　……

　　師：我得為你們拍案叫好。

　　師：剛才你們讀的時候，還注意了一個詞——

　　生：又一件。

　　師：說明什么？

　　生：說明羅丹好的作品不只這一件。

　　師：是的，《思想者》、《巴爾扎克》、《雨果》都是羅丹的杰作，這是——（生：又一件杰作），這說明，羅丹是——（生：大雕塑家）。

　　2. 圍繞羅丹神情，深入研究。

　　師：剛才這位女同學還從另一個句子感受到羅丹是大雕塑家，同學們還從哪里讀出來了？

　　生：我還從“一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越干越有勁……”看出羅丹全神貫注。

　　生：我還從“只見羅丹一會兒上前，一會兒退后……”看出這座女像太像真人了，所以羅丹會和她說話。

　　師：老師發現你們找的句子都在——

　　生：第二自然段。

　　師：能用一個詞語概括第二自然段的內容嗎？

　　生（齊）：全神貫注。

　　師：這就是咱們的課題呀。（板書：全神貫注）說說全神貫注的意思吧。

　　……

　　師：孩子們，咱們也有全神貫注的時候。但是羅丹的全神貫注好像與我們——(生:不太一樣)他的全神貫注有什么特別的地方呢？咱們還是來研究研究這些句子吧。

　　（學生研究2分鐘，教師巡視交流。）

　　師：咱們接著交流。

　　生：我從“羅丹一會兒上前、一會兒退后，嘴里嘰里咕嚕的，好像……”我們平時的全神貫注是一動不動的，羅丹是做動作的。好像在和誰在激烈地爭吵。

　　師：讀到這兒，你最想問的是什么？

　　生：他在和誰爭吵？

　　生：女像不會說話，羅丹怎么會和她爭吵呢？

　　師：老師發現，你已經讀懂了一個字——誰，正好回答了剛才那位同學的問題。和誰呀？

　　生（齊）：女像。

　　師：你們傾向于這個觀點嗎？(生點頭)那么，羅丹和女像在爭吵什么呢？

　　生1：哎呀，這個女像怎么總是有一點不完美，好像頭歪了一點，哎呀！

　　師：羅丹先生，別改了，您的雕塑，連茨威格先生都說是杰作了。

　　生1：不，做雕塑就應當全神貫注，要栩栩如生。

　　師：這是對藝術精益求精的追求啊！真不愧為大雕塑家。

　　生2：為什么你總是不完美呢？我認為你的臉上溝渠不完整。

　　師：什么叫溝渠？

　　生2：臉上坑坑洼洼的，表情不好。

　　師：哦，那叫瑕疵，影響了面部的完美。

　　生3：你也要爭口氣啊，你瞧我多努力啊！

　　師：羅丹先生，您看錯了，我不是左肩偏了點，而是脖子歪了點。

　　生3：讓我再仔細端詳一下。

　　師：真能干，你讀懂了文中端詳的意思。

　　師：孩子們，在羅丹先生的全神貫注之下，他的雕像會——

　　生：會說話了、會交流了！

　　師：全神貫注的力量該是多么神奇啊！

　　（生齊讀課文，教師及時指出問題。）

　　師：還有什么特別之處？

　　生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了……”讀出了整個世界好像不存在了。

　　生：他對著女像癡癡地微笑，讀出他覺得這下似乎是完成了。

　　師：是啊，不僅癡癡微笑，還吁了口氣。

　　生：我還從“他把地板踩得吱吱響，……手不停地揮動”讀出了他的激動。

　　師：我記得著名作家蕭伯納曾經說過，羅丹的手，是生命的躍動，羅丹不停揮動，創造的是生命的藝術啊！

　　師：孩子們，我把你們剛才說的句子梳理一下，發現有什么相似的地方嗎？

　　生：都有一個好像、似乎，都說明不是真的，

　　師：其實，咱們看來是假的，但是在羅丹的全神貫注之下，這些都是——真的。

　　（學生在教師引導下十分投入地朗讀。）

　　師：整個世界都消失了，只有什么和羅丹在一起？

　　生：雕像！

　　師：那就是羅丹的整個世界啊！這個世界的雕像會——

　　生（齊）：說話，交流！

　　師：讓我們別打擾羅丹，與這位大雕塑家一起進入到雕像世界中如癡如醉吧！

　　（音樂起，學生再次朗讀，全場鼓掌）

　　師：孩子們，你們也是這般全神貫注啊！看，你們會向羅丹一般癡癡地笑、深深地醉，那是用心和課文在說話、在交流啊！

　　師：全神貫注！“貫”字的原本的意思是穿過、貫通！羅丹把全部精神集中在他的雕像上，穿過了人和雕像之間的時空，貫通了人和雕像之間的心靈，完全進入了雕像的世界。（出示羅丹的雕塑作品）所以，他的雕像“思想者”，好像正在——

　　生：思考。

　　師：他的這尊儀態端莊的女像蘇珊，好像正在——

　　生：和羅丹說話。

　　師：在羅丹富有生命躍動的手上，他所有的作品都是具有——

　　生：生命力的！

　　生：活的。

　　師：那才叫杰作！

　　師：如果要你用一句話來概括學了這篇課文的感受，你想說什么？

　　生：以后也要全神貫注地做一件事。

　　生：以后不能一心二用，要全神貫注做每一件事。

　　師：如果這件事值得你去做。

　　生：生活中的每一件事都應該全神貫注！

　　三、總結

　　師：藝術是求真的，生活是求真的，工作是求真的，如咱們天寶小學的校訓一樣，求真求異，百花齊放。你們剛才說的話，茨威格也是這樣說的——

　　（生齊讀課文最后一段。）

　　師：羅丹是這樣來回答茨威格的話——生命之泉，是由內心飛涌的，生命之花，是自內而外開放的。

　　這是帶星號的文章，留些問題，咱們下課研究吧！——下課。

　　點評

　　讓學生的語言與精神世界一起和諧地發展，這是本課的一大亮點！

　　那么，樓老師的課堂是如何體現的呢？

　　一、準確把握教學重點。

　　語文的多層、多重評價，其核心是和諧，即語言文字和精神世界的協同發展。本文的教學核心就是抓住描寫羅丹全神貫注的語言描寫，體會全神貫注的精神。

　　二、合理選擇教學內容。

　　和孩子一塊兒在課堂上，我們都是讀者，不同的是，教師要把比孩子早接觸生活若干年的感悟通過文本的中介傳遞給孩子們。但是在四十分鐘內，應該選擇的是孩子們最需要的，也是能夠在教師的影響下得到發展的元素。樓老師取了什么？

　　1. 一個“大”字。大即著名、顯赫，這是外顯的，而內在的，是大智慧、大思想、大境界。“大”是課堂的前門，是老師和孩子進取的那扇門！

　　2.一個大雕塑家的人格魅力。生命之泉，是由心中飛涌的；生命之花，是自內而外開放的。同樣，在美麗的雕刻中，常潛伏著強烈的內心的顫動。斯蒂芬·茨威格拜訪羅丹，尋求的正是文學藝術的真理或者說醫治他停滯不前的解藥。而我們通過讀《全神貫注》一文所深刻感受到的，也是這種將生命灌注到自己的藝術創作中去的精神。藝術是生命之泉，是生命之花，帶領孩子們跨越時空，從課堂進入到另一個雕塑的世界，這更是具有生命的課堂時空。

　　三、巧妙運用教學語言。

　　教師著力于課堂溝通，通過引導學生想像儀態端莊的畫面，發現描寫羅丹全神貫注的語言規律等多種策略，深入感悟語言文字的內涵，不僅加強了學生與文本的溝通，進一步豐富了學生對全神貫注的情感生成。在充分感悟、體驗之后所進行的朗讀、表達等語言實踐活動，價值取向明確、情感生成豐滿、語言實踐多樣，學生在三維目標的整體生成上自然流暢，有水到渠成之感。

《全神貫注》教案 篇21

　　教學要求：

　　1、知識與技能

　　（1） 認識本課6個生字，結合上下文體新詞的意思。

　　（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。

　　（3） 體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　2、過程與方法

　　（1） 結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。

　　（2） 抓住羅丹工作時的語言、神態和動作，通過討論感受和反復有感情的朗讀來感受人物的形象與品質。

　　3、情感態度與價值觀。

　　（1） 激發學生對這位著名的雕塑家產生敬仰之情。

　　（2） 教育學生做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。

　　教學重點：抓住重點詞、句、段理解課文內容。

　　教學難點：體會描寫人物動作、神態、語言的句子所要說明的意思。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：一課時

　　教學過程

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　同學們，上節課我們學習了伽俐略在探求科學真理的過程中，表現出了執著、求實的精神。今天林老師要給同學們介紹另一位有名的人物。他就是法國著名的雕塑家羅丹。請同學們打開書本的126頁，看看羅丹的資料。

　　羅丹是一位非常有成就的雕塑家，那么他在藝術創作中又表現出怎樣的精神呢？下面我們一起來學習26課全神貫注。   板書：全神貫注

　　1、齊讀課題。

　　2、引導學生通過找“全神貫注”的同義詞來理解“全神貫注”的意思。

　　3、倒敘質疑。

　　（1）出示課文最后一段，讓學生齊讀。

　　“茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。’”

　　（2）讀了這一段，你們有什么問題想知道嗎？或老師質疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學到了什么？）從而吸引學生學習課文。

　　二、初讀課文，感知課文內容。

　　1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。

　　要求：（1）讀準字音，把課文讀通順。

　　（2）不理解的字詞作個記號。

　　2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。

　　3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認讀生詞。

　　三、精讀品味，討論解疑。

　　1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。

　　2、指名分段讀課文，糾正讀音：

　　塑、誕、露出

　　3、 談談讀后的收獲。

　　（1） 匯報課文講了一件什么事？

　　（2） 學生朗讀表現羅丹工作時全神貫注的句子。

　　4、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進行歸類，組織學生交流 。

　　四、 讀議結合，賞析語句。

　　1、讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。（出示投影）

　　（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。（作者抓住了羅丹的動作和語言并善用比喻和想象來說明他在仔細觀察，認真思考。）

　　（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（作者抓住了羅丹的神態來說明他想出了比較滿意的修改方案）

　　如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？

　　（3） 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（動作描寫，說明羅丹工作緊張忙碌）

　　（4）他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經消失了。（神態描寫，說明羅丹完全進入了藝術創作的境界，到了如醉如癡的程度。）

　　2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發生了什么事呢？

　　（1） 讓兩個學生分別讀第3、4自然段中表現羅丹和茨威格行動、語言的句子。

　　（2） 聯系上、下文討論下面句子的意思：

　　羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。”

　　（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創作情境中解脫出來。“對不起，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語氣。）

　　3、引導多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對藝術的執著和渾然忘我的工作態度，深受啟發，進而明白了人類的一切工作要想做好，都應該像羅丹一樣全神貫注。在學校可以學到很多知識，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說比許多年在學校學到的還要多。）

　　五、升華情感受，課外延伸。

　　1、小組交流：你從羅丹身上體會到什么呢？

　　2、聯系生活實際，說說對你有什么幫助。

　　六、  總結全文，指導小練筆。

　　1、教師總結并讓學生談自己的收獲。

　　2、模仿課文的第二段，通過人物的語言、動作和神態來刻畫一個人物形象。

　　3、展示小練筆。

　　板書設計

　　26全神貫注

　　嘰里咕嚕    把你忘了   （語言）

　　一會兒……一會兒……

　　踩            (動作)不停地揮動

　　眼睛閃光   世界消失     (神態)

《全神貫注》教案 篇22

　　設計理念：重在指導學生開展自主性閱讀，以凸顯語言訓練作為教學重點。以讀為主線，讀中思，讀中悟。

　　教學目標：

　　1　了解課文內容。體會“全神貫注”的意思。

　　2　學習作者刻畫人物的方法。

　　3　理解最后一段話的意思。

　　教學難、重點：

　　1　理解“全神貫注”的含義。

　　2　學習作者刻畫人物的方法。

　　教學流程：一、整體感知，認識課文中的人物

　　1　導入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應該全神貫注。”

　　你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發出的感慨。)

　　[設計意圖：好的開頭是成功的一半，導語指出了本文的學習方向，為提高學習效率打下基礎。]

　　2　板書課題“全神貫注”，引導學生反復讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。

　　3　你對羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。

　　[設計意圖：引導學生學會利用課后資料袋、閱讀課外書籍，上網、制作幻燈片等方法收集、展示資料，重在培養語文綜合學習能力。部分資料選入教師課件對學生將產生表彰、激勵作用。]

　　4　自讀課文，要求：(1)讀準確，讀通順。(2)用“全神貫注”說一句話來概括課文的主要內容。

　　同桌互查生字詞。

　　概括課文的主要內容后，教師小結并介紹依據課題概括主要內容的方法。

　　[設計意圖：生字詞是語文學習的工具，學生積累了生字詞才能加以應用。教師小結依據課題概括主要內容的方法，目的在于讓學生在語言實踐中掌握方法，獲取知識，形成能力。]

　　二、重點學習第二段。體驗“全神貫注”

　　1　課文哪一段最能表現羅丹工作全神貫注呢?(第二段)

　　2　默讀第二段，選擇你認為最能體現羅丹全神貫注的一句話找出來，練習有感情地讀。教師相機指導。

　　結合插圖。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。”并談一談你在生活中是否也有這樣的體驗?(板書：醉)

　　[設計意圖：文中這句話最能體現羅丹的全神貫注，學生通過抓住插圖中羅丹的眼神，課文中的重點詞句，如“嘴里嘰里咕嚕”、“眼睛閃著異樣的光”、“激動”……體驗到羅丹如癡如醉的工作狀態，讓學生談一談在生活中是否也有這樣的體驗，更易于引起情感的共鳴。]

　　3　你發現作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動作和神態)

　　4　通過這些動作和神態描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動，小組交流。

　　(教師逐句讀，學生匯報。)

　　5　讓學生放聲練習朗讀，把自己的感受讀出來。

　　6　男女生賽讀。

　　教師小結：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。

　　[設計意圖：第二段之所以寫得好，在于它形象生動地描寫了人物的語言和神態，但對羅丹的語言或心理活動未加描寫，這一空白給人們留下了想象的空間。教師應利用文本語言的空白點，引領學生駕想象之舟，神游于文本之海，傾吐感情。為此，教師設計了多種形式的讀，讓學生讀中想、讀中悟，悟后說、說后讀，使學生真正感受到了羅丹的全神貫注，而且還學到了閱讀方法，進行了語言訓練。]

　　三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”

　　1　默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會到整個世界對他來說已經消失了。學習小組交流(徑自、猛然想起、忘記)

　　2　組長匯報。(板書：忘)

　　3　讓各學習小組分角色朗讀。

　　[設計意圖：在教師引導學習第二段后，學生掌握了有效的閱讀方法，以自主學習為主，以合作交流為輔，意在培養閱讀能力。]

　　四、再學習第一自然段，體會“精益求精”

　　1　這一尊讓羅丹如癡如醉修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，看一看第一段中兩個人對塑像的評價有什么不同呢?

　　2　辨“儀態端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。

　　[設計意圖：在語言環境中積累詞語，鮮活生動。同時，看出羅丹仔細審視自己的作品時，對一點兒缺陷他也不放過。]

　　3　有感情地讀羅丹的話。

　　4　羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說的話，齊讀，加深理解。

　　[設計意圖：茨威格對這一雕塑作品的欣賞，說明作品的杰出，然而羅丹卻并不滿足，說明了他對藝術的精益求精，人物形象更加豐滿了。]

　　五、寫名言

　　1　學習了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。

　　2　茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?

　　3　同學之間交流名言。

　　[設計意圖：將感受寫成名言，不但深化了對人物、對文本的認識，而且學會把自己的話用規范、有韻律的語言表達出來。]

　　六、作業超市(任選一題)

　　1　將自己寫的名言做成標簽，送給你的好朋友。

　　2　把課文這個故事講給家長聽。

　　3　排練課本劇。

　　[設計意圖：作業體現梯度性，體現個性化，有利于滿足每個學生的成就感。]

　　總評：

　　《語文課程標準》提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一節課里，由于巧設了語言訓練，并給予學生大量的時間品讀重點詞句，想象羅丹所思所想，談談自己全神貫注做事的心得，寫寫學習課文后的感受，學生逐漸走進課文內容，走進羅丹的內心世界。從課堂上學生響亮的回答，有感情的朗讀，有個性的解讀，我們知道他們已經感受到這種精神，理解了全神貫注的內涵。領悟文本，獲取知識，提升境界，體現了語文課堂的真正語文味。

《全神貫注》教案 篇23

　　《全神貫注》教學反思

　　黑龍江省哈爾濱市香坊區香坊進修學校　郝國娟

　　上課伊始，師生互贈名言，看起來、與所學課文毫無關系。

　　其實這正是老師的高明之處；他從學生熟知的名人名言入手，有目的地營造一種愉悅的學習氛圍，開啟學生的心扉，誘發學生的求知欲望和求知興趣，以問題為誘餌，讓學生帶著問題學習。達到“課未始，興已濃”的狀態。這正體現了老師重情趣的教學理念。

　　一個精彩的結尾與一個吸引人的開頭有機結合，似錦上添花，使課堂教學始終扣人心弦，引人入勝。老師以名言揭題，又以名言結課.在名言的使用上走了個來回。但結課時讓學生說的名言，是學生學完課文后的感想，是知識內化的結果。通過自己說名言，由此及彼，由課內到課外，這也體現了老師重遷移的教學理念。

　　《全神貫注》教學反思

　　廣東省深圳市南山區南頭城小學　楊桂嬋

　　在《全神貫注》這節課上，可以看出學生們學習積極性非常高。教師課前出示名言，引導學生朗讀、質疑、談對課題的理解，充分地調動了學生的學習積極性；課中進行了“朗讀比賽”，把學習的權利還給了學生，學生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸課外”這一環節中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學生嘖嘖的稱贊，再次激起學生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書簽，學生讀書簽上的名言，感受老師寄予的希望，進一步融洽師生的關系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有意義的總結。板書設計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這

　　些都是在以后的課堂上應該繼續發揚的。但是，在這堂課上，我發現學生朗讀時語氣平淡，缺乏激qing，盡管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。特別是在 “把你自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。

　　其實我在備課時，就力求體現新課程標準“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權還給學生，充分尊重學生的主體地位和主體人格，引導學生通過與文本、教師的對話，訓練語感，陶冶情感。而事實上，學生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學計劃，增加了 “教師范讀課文第二段、學生看插圖想象”這一環節。之后再引導學生齊讀，這一次在學生個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現。這一點就足以讓我深思，教師要善于及時調整教學思路，靈活運用教學理念。在閱讀教學中，我們是應該充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，珍視他們個性化的朗讀。同時，也不能忽略教師作為指導者的角色。教師要創造機會，創設情境，以多種形式引導學生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達到這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時的早讀、課堂進行有效地訓練。同時，可以請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，學生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。

　　相同的是：

　　重視夯實語文基礎的訓練。重視教規律，教方法。

　　學生自主讀書的能力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學生一年級到六年級的成長，十二個學期的循序漸進，師生教與學的共同努力當中習得的呀！

　　為孩子們服務不應是一句空話，要真正為學生終身發展所需要的語言素養與能力考慮。現在強調多讀，但并不排斥培養學生有理有據，語言流暢地表達自己的見解的語言訓練，也不排斥引導學生體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的內容和思想感情的方法，甚至小到標點運用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內化為一種堅實的語言基礎和能力呢？當然，這一切訓練要從讀書活動中自然滲透。

　　現在，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學好就要帶多篇。尤其是公開課，好像不弄出點新花樣就愧對了這公開課一樣，好像像常規課那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激動以外，對于語言能力的提高，學生收獲大嗎？

　　學習語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓練、實踐的過程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規律，也是科學。讀讀背背，圈點勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是應該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。

　　如：怎樣理解詞語？教給學生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯系語境，聯系生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”。“牽一發而動全身”；還如，段與段之間是什么聯系，主要內容怎樣用簡潔的語言表達？都要滲透訓練。我們常說，“要教給學生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀能力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優班里去學，這又是何故呢？

　　這節課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。

　　如，這節課體現了新課標中提出的尊重學生獨特的體驗與感悟，體現了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應該怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式，一種腔調，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。

　　老師有給學生個性化讀書和培養創新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵。再如，這節課也體現了新課標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。

　　這也使我體會到，新課標精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預設不同的，需要老師不露聲色，隨機應變，及時調整自己的教學。

　　《全神貫注》教學反思與再設計

　　黑龍江省黑河市第六小學　王　威

　　略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學習略讀課文的幾個大環節，這樣更便于學生操作，使學生在學習時能有據可依，然后在學習不同類型的課文時再根據文前的提示制定每一環節的具體的學習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解的傳統模式，充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最后創設情景，進行寫作訓練一環節，也很巧妙地做到了讀寫結合，激發了學生的表達興趣，讓學生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質的方法，能夠學以致用，突出了語文學科的特點，體現了學語

　　文、用語文的大教學觀。

　　不過在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結了以下幾點：

　　1、在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何通過語言、神態、動作來表現人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。

　　2、在學生制定每一環節的小目標時應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應該有個及時的反饋。

　　3、在默讀探究一環節，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態、動作的描寫用不同的符號進行圈畫，在交流研討一環節也應分開來，細細去品讀，通過多讀去談體會，學生收獲會更

　　大。

　　4、最后的拓展是創設情景讓學生進行寫作訓練，對于全神貫注的樣子，學生能用上課文中的句子固然很好，那是學以致用，不過也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象一定會更生動。