《全神貫注》教案（通用19篇）

《全神貫注》教案 篇1

　　1.教學設計學科名稱：《全神貫注》

　　2.所在班級情況，學生特點分析：學生已經初步讀通了課文，掃除了字詞障礙，但是對運用描寫主人公動作、語言、形態方面的語句，通過一個具體的事例來表現人物的特征理解膚淺，需要引導學生深入理解。

　　3.教學內容分析：課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態的描寫展現人物品質的寫作方法。

　　4.教學目標：

　　1.理解課文內容，體會“全神貫注”的意思，學習羅丹做事專心致志、全神投入的精神

　　2.在結合課文分段、歸納段落大意的基礎上，理清文章條理。

　　3.學會本課生字新詞

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.結合課文內容體會全神貫注的含義，理解課文結尾一段話。

　　2.了解段與段之間的聯系。

　　3、學習作者刻畫人物的方法。

　　5.教學難點分析：

　　1、通過品讀描寫人物言行的語言，體會羅丹全神貫注工作的情景。

　　2、學習羅丹認真工作的品質，懂得要做好一件事，必須全神貫注。

　　6.教學課時：兩課時

　　7.教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，了解課文主要講了一件什么事情。

　　2、學會本課6個生字詞。

　　3、讀懂每個自然段，概括每個自然段的段意，給文章劃分結構段。

　　教學重點、難點：讀懂每個自然段，以自然段為依據，劃分結構段。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，在上課之前，老師想先讓你們看幾幅圖片（出示羅丹作品圖片《思想者》、《沉思》和《行走的人》，其中一件作品市場拍賣價100萬美元左右。）這些圖片都是什么來的？（雕塑）那么大家知道這些價格不菲的雕塑是誰的作品嗎？沒錯，它們就是羅丹的作品。那么大家了解認識羅丹嗎？（課件出示羅丹的有關資料）今天我們就來學習一篇關于羅丹的課文——《全神貫注》。

　　1、出示課題，齊讀課題。

　　2、讓學生利用工具書解釋“全神貫注”一詞。

　　（“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。）

　　二、初步了解課文內容

　　1、聽課文錄音，思考作者圍繞“全神貫注”主要寫了一件什么事。

　　（作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬•茨威格到家做客時，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。）

　　2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：

　　（“雕塑”，造型藝術，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術形象。“奧地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇； 指親密的朋友。）

　　三、學習生字詞

　　1、再聽課文錄音，把本課的生字詞圈畫出來。（課件出示生字詞）

　　2、解釋生字詞，并嘗試用生字詞組詞。

　　3、老師帶讀生字詞，學生跟讀

　　4、注意下面這幾個字的讀音：

　　“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。

　　“雕塑”的“塑”讀“sù”，不要讀成“sǘ”。

　　“不禁”的“禁”要讀成“jīn”，不要讀成“禁止”的“jìn”。

　　“徑（jìng）自”是表示自己直接行動。“徑”不要誤讀成“jīng”的音。

　　“悄悄地站在一邊”和“悄悄話”中的第二個“悄”應讀兒化音。

　　“嘰哩（li）咕嚕”，這里形容說話別人聽不清楚。“哩”應讀成輕聲。

　　5、注意以下字的字形結構：

　　“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。

　　“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。

　　“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。

　　“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。

　　四、按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結構段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。

　　1、概括各個自然段的段意：

　　第1自然段：羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發現作品還有毛病，要立刻修改。

　　第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。

　　第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準備上鎖。

　　第4自然段：羅丹發現茨威格被關在工作室里了。

　　第5自然段：茨威格對這件事感受很深。

　　2、劃分結構段，并概括段意：

　　第一大段（第1自然段）：講羅丹邀請茨威格到家里做客并參觀他的工作室。

　　第二大段（第2自然段）：講羅丹怎樣修改女像。

　　第三大段（第3、4自然段）: 講茨威格被關在工作室。

　　第四大段（第5自然段）：講茨威格的感受。

　　五、小結：

　　這節課我們初步了解《全神貫注》這篇課文的結構，還學習了本課的6個生字詞，下節課我們再繼續學習這篇課文。

　　六、布置作業：

　　1、抄寫生字詞。

　　2、重點預習課文第二自然段。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、結合課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事真心專注、投入的精神。

　　2、學習作者抓特點、寫具體的寫作方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：體會“全神貫注”的含義，理解課文結尾茨威格說的一段話。

　　教學過程：

　　一、復習引入，導入新課：

　　同學們，昨天我們已經初步了解了《全神貫注》這篇課文，大家還記得我們學了什么嗎？（學生回憶）那么羅丹究竟是怎么全神貫注地工作的呢？作者又是怎么描寫這些細節的呢？今天我們就來繼續學習這一篇課文。

　　二、講讀第一自然段：

　　1、齊讀第一自然段，思考：事件的起因是什么？

　　（羅丹邀請茨威格到他家去作客，并帶他參觀他的作品，茨威格拍手叫好，羅丹卻發現了問題。）

　　2、茨威格是怎樣評價這件雕塑的？

　　茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。

　　“杰作”說明了什么？（說明羅丹雕塑的技藝高深）

　　“又”說明了什么？（說明羅丹不斷地創作作品）

　　可是羅丹覺得怎么樣？（羅丹覺得還有毛病，表示需要修改）

　　3、結合句子的內容看看，“端詳”一詞寫成“看”可以不可以？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？

　　（“端詳”寫成“看”不可以。因為“端詳”是仔細看的意思；“看”只是看，沒有“仔細”的內容。如果用了“看”，羅丹創作態度上的認真，就表現得不夠充分了。 “皺著眉頭”，表示事情難辦，得想個辦法解決。俗話說，眉頭一皺，計上心來。說明羅丹工作態度是嚴肅的，對自己的作品要求是嚴格的。）

　　三、閱讀分析第二自然段。

　　1、畫出課文中能表現羅丹全神貫注的句子，想象羅丹的心理活動。

　　（課件出示句子）

　　（1）只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕，好像在跟誰說悄悄話。

　　羅丹在跟誰說悄悄話？（自言自語）；

　　他一會兒上前是為了   尋找細微的毛病    ，一會兒后退是為了 觀察整體  ，嘴里還     嘰里咕嚕的   。

　　（2）忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是通過描寫羅丹的神態，反映他想到了一個比較滿意的修改方案。“激烈的爭吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，還在推敲之中呢。

　　你從他異樣的目光里看到了什么？（有了新的構思，卻有猶豫不決）

　　（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　（“踩得吱吱響”，“不停地揮動”是通過寫腳的動作的重量大，手的動作的連續不斷，說明羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　（4）一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

　　（說明羅丹工作起來時完全忘記了時間）

　　（5）他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經完全消失了。

　　喝醉了酒是什么樣？根據生活中見過的說一說。“整個世界對他來講好像已經消失了”是一種什么景象呢？

　　（一種是神態不清，有失常態，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個世界好像已經消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態。）

　　（6）大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點兒，臉上可能還有一點兒不滿意的地方，修改共用了多長時間？（大約一個小時。）

　　課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時過去了”寫到“大約過了一個小時”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。

　　（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，寫到“大約過了一個小時”，時間由短到長，步步加深，給人的感覺是時間過得太慢了、太長了。作品那么一點兒毛病，竟用了那么長時間。這就從側面突出了羅丹“全神貫注”、認真工作的忘我精神。）

　　表演一下“癡癡的地微笑”。 從羅丹的這個表情，他對這個塑像感到“滿意”了。想象一下羅丹這時的心情。（高興）帶著高興的語氣讀讀這句話。

　　四、閱讀分析第三、第四自然段：

　　1、有感情地朗讀這兩個自然段，想一下這兩段寫了一件什么趣事？

　　（寫羅丹忘了茨威格的存在，差點就把茨威格鎖在里面了。）

　　2、茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？

　　（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門離去，沒繞道，也沒看一下周圍。“隨手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個詞放在句子里，說明羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態中解脫出來，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時“全神貫注”已經到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）

　　3、結合上下文，想一想第四段中的“莫名其妙”是什么意思？

　　（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，準備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）

　　4、當茨威格叫住羅丹的時候，羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對茨威格說：“唉喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”從這幾句話里的“這才猛然想起他的客人來”的“猛然”和“簡直把你忘了”的“簡直”兩個詞語，你體會出什么問題來？

　　（羅丹“全神貫注”地修改女像，身邊雖然站著朋友，實際上在羅丹的心目中，朋友根本不存在了。現在修改結束了，突然想起請來做客的朋友還在跟前。）

　　5、分角色朗讀這兩個自然段。

　　五、閱讀分析課文最后一段。

　　1、齊讀這一段話。

　　2、這段的第一句話“茨威格對這件事有很深的感觸。”，這里的“感觸”是什么

　　意思？

　　（“感觸”即是跟外界事物接觸而引起的思想情緒。這里指茨威格接觸了羅丹“全神貫注”地修改作品這一外界事物，所引起的思想情緒。）

　　3、讀一讀茨威格感觸很深的兩句話，想一想，說一說，有什么含義？對我們有什么啟發和教育？

　　（茨威格感觸很深的兩句話是：那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。）

　　含義：這句話是說，那天下午在羅丹的工作室學到的比在學校里學到的還要多，不是指學到的知識或能力怎樣多，而是指學到羅丹對藝術創作的嚴肅、認真的態度和全神貫注的工作精神。有了這種態度和精神，可以學到很多有用的知識和能力，可以創作更好的藝術作品。總之，強調這一天下午的收獲是非同尋常的精神財富。

　　六、總結全文：

　　同學們，到今天為止，我們已經把《全神貫注》這篇課文全部學完了，希望同學們回去以后要好好體會和學習羅丹那種全神貫注的精神，學會做任何事情都應該像羅丹在他的工作室修改他的作品女像那樣，認認真真地去做，全神貫注地去做，那樣我們才會取得預期的效果。

　　8.課堂練習：

　　1.讀人全神貫注做事的故事，寫讀書筆記或讀后感；

　　2.模仿文章描寫人物的方法，寫一個生活中的片斷。

　　3.選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來

　　9.作業安排：

　　1、做課后練習第3第4題。

　　2、用“莫名其妙”和“感觸”兩個詞各造一個句子。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　10. 附錄（教學資料及資源）：課件

　　11. 自我問答：在這堂課上，我發現學生朗讀時語氣平淡，缺乏激qing，盡管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。

《全神貫注》教案 篇2

　　教學目標：1學習本課生字，理解“全神貫注”“雕塑”“摯友”等詞語

　　2理解課文內容，聯系實際生活體會最后一個自然段的含義

　　3學習羅丹做事情心神專注，投入的精神

　　4學習作者刻畫人物形象的方法

　　教學重點：1體會文中“全神貫注”的意思

　　2學習作者刻畫人物形象的方法

　　教學難點：學習作者刻畫人物形象的方法

　　課時：一課時

　　教學過程

　　一  直接導入新課

　　師：同學們，今天我們一起去了解一位著名的藝術家，他就是法國雕塑大師—羅丹。

　　（板書課題）

　　師：我們一起來讀一下這篇課文的題目。我們能給它換個近義詞么？

　　解譯：全神貫注，全部精神高度集中，專心致志的去做一件事，一心一意的去做一件事

　　師：那么我們就先來全神貫注的做一件事，思考一下，誰能在課題的前后加上一些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話？

　　（羅丹全神貫注的修改女雕塑，忘記了朋友的存在。）

　　解譯：雕塑，一種造型藝術，用竹木等材料雕刻藝術形象

　　師：就羅丹全神貫注的修改女雕像，你有什么問題要提？

　　（羅丹為什么要全神貫注的修改女雕像？）

　　（羅丹怎樣修改女雕像？）

　　二  初讀課文

　　師：帶著這兩個問題，我們快速讀一次全文，讀之后想想課文每段寫了什么？

　　（生自由讀課文）

　　交流：（用四個字板書）發現毛病—修改雕像—忘記摯友—深有感觸

　　解譯：摯友，親密的朋友，最好的朋友

　　三  讀議結合，理解語句

　　師：同學們真聰明，這么快就把整篇課文概括出來了。那么我們乘勝追擊，趕緊去解決第一個問題。為什么羅丹要修改女雕像？要解決這個問題，該讀哪一個自然段？

　　（生齊讀第一自然段）

　　交流：為什么要修改呢？你從哪句話看出來，大聲讀出來。

　　師：老師手上有一件小雕塑，你來當一回羅丹上來端詳一下這件藝術品，好么？

　　師：誰來總結一下，說說羅丹為什么要修改塑像？不過這次有點難度，用上“雖然，但是，所以”這一組關聯詞。

　　(雖然這個雕塑儀態端莊，但是左肩偏了一點，臉上還有毛病，所以要修改。)

　　師：這座雕像其實已經很好了，好到什么程度？用課文中的一個詞語來概括。

　　(杰作)

　　師：羅丹是一個精益求精的藝術家，發現毛病，他二話不說，拿起抹刀就修改起來。故事講到這里，最精彩的一段終于來了。同學們拿起筆，在第二自然段請找出你感興趣的句子，畫一畫，讀一讀。

　　a羅丹一會兒向前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。

　　師：你來分享一下你畫出的句子。

　　師：你能說說。羅丹一會向前，是在看什么呢？一會又后退，又在看什么呢？

　　分析：向前看，是觀察細微的地方；向后退，是觀察整體造型；前看看后看看，都是為了讓自己的作品更加的“完美”。

　　師：他在和誰說話呢？會說些什么呢？

　　（自言自語）

　　師：為什么不和茨威格說話呢？

　　（他已經忘記了茨威格的存在了）

　　師：他全神貫注，忘記了身邊的朋友。這里一系列的動作，語言描寫得真到位，作者還恰當的用上了想象，想象羅丹在和誰說著悄悄話。

　　板書：動作描寫，語言描寫，想象

　　師：同學們再讀一次這句話，在讀中感受羅丹的動作以及語言。

　　師：旁注板書

　　b忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　師：你能告訴我這一句屬于什么描寫么？

　　（神態描寫，語言描寫）

　　師：里面有兩個詞組迫不及待的要跳出來，它們要來考考我們同學。我們來看看。（ppt）

　　分析：異樣的眼神，指不同尋常的眼光，屬于神態描寫，反映他想到了一個比較滿意的修改方案。

　　激烈的爭吵，有可能方案又不是最完美的，他的內心也在猶豫不決，自己內心有兩個小人在激烈的爭吵。

　　師：這兩個詞組的作用這么大啊，老師要把其中的一些詞語去掉，我們來對比讀一下。（ppt）

　　師：通過朗讀，我們不難發現，僅僅是多了異樣和激動這兩個形容詞，原句棒極了。第二句讀起來似乎少了一種氣氛。同學們自己多讀讀第一句，多了這兩個詞，你能想象當時的羅丹是怎樣的神情么？

　　（他興奮得手舞足蹈，轉眼又眉頭緊鎖，激動地嘴里念念有詞）

　　師：僅僅是兩個詞，就讓我們身臨其境般得感受到了當時羅丹想到好方案時的興奮，以及在幾個方案之間的艱難抉擇。同學們，選擇恰當的形容詞，多么重要，能給你的文章添色不少。我們再來齊讀這一句。

　　c他把地板踩得吱吱響，手不停的揮動。

　　師：通過學生表揚讓學生體會到當時的緊張，激動以及忙碌。

　　分析：這是動作描寫，說明當時羅丹工作師很忙碌。

　　d他像喝醉了酒一樣，整個世界好像都消失了。

　　師：全世界都消失了，他忘記了自己，忘記了世界，他的眼里只有（女雕像）。羅丹沉醉于藝術，就像喝醉了酒一樣。誰能形容一下，喝醉酒是怎樣的一種狀態？

　　師：課文用喝醉酒，處于沉迷狀態來形容此時此刻的羅丹，這是“全神貫注”的最高境界呀。這種形容妙極了，把羅丹的神態淋漓盡致的描繪出來了。

　　e一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹樂越干越有勁，情緒更加激動了。

　　分析：女雕像只是左肩偏了一點點，臉上有一點瑕疵，修改總共用了多長時間？文章為什么要從“一刻鐘過去了，半個小時過去了”寫到“大約過了一個小時”？太羅嗦了。為什么要這么寫呢？

　　時間從短到長，步步加深，給人的感覺就是時間過得很漫長。一點小毛病，竟修改了如此長的時間，從側面寫出了羅丹全神貫注投入工作，忘了時間，忘了一切。

　　f大約過了一個多小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀

　　生讀

　　師：他輕輕吁了口氣，說明他這時心里—很輕松，很舒服。

　　師：你能讀出羅丹開心，舒服的感覺來嗎？

　　師：我們也像他一樣讀出舒服開心的感覺來。

　　師：誰能自告奮勇的讀3，4段呢？

　　師：這里頭講了一件什么新鮮事呢？

　　（羅丹差點把茨威格鎖在屋子里了。）

　　師：這可真是一件新鮮事啊，明明邀請朋友來參觀的，最后卻差點把朋友鎖在屋子里了，為什么會發生這種事情呢？

　　師：茨威格對這件事感觸頗深啊。

　　（生齊讀最后一段）

　　師：茨威格說的話中有那一句是最重要的？

　　（人類的一切工作~~~就應該全神貫注。）

　　師：在這篇課文中，羅丹認為什么事情是有價值的？（修改女雕像）他認為這件事情應該做好么？所以他怎么做？（全神貫注地修改）

　　師：那天下午茨威格在羅丹哪里學到的不是知識或者師能力，而是一種精神，那就是對藝術創作的嚴肅，認真的態度和全神貫注的工作精神。這是一筆巨大的精神財富。

　　四  小結

　　師：誰能用上“發現毛病”和“全神貫注”“修改塑像”“忘記摯友”“深有感觸”連起來說句話呢？

　　（因為羅丹發現女塑像有毛病，所以就修改塑像。因為羅丹全神貫注地修改雕塑，所以忘記了摯友，茨威格對這件事情深有感觸。）

　　師：今天我來上這節課，我認為這件事非常值得做，而且我想把這節課上好，所以我全神貫注地上。同學們也都在全神貫注的學，所以這節課我們配合的棒極了，真的謝謝同學們今天的全神貫注。

　　我們同學當前的任務是學習。對于我們來說，學習就是值得去做的事情，那

　　么我們應該怎樣把它做好？應該全神貫注的學習，這樣我們的學習就會天天向上。（板書）

　　師：在這個世界上，我們肩負的任務責任，會隨著時間而變化，但是人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。（板書）

　　板書設計：                   全神貫注

　　‖

　　全神貫注

　　發現問題|—修改雕像—忘記摯友—深有感觸

　　‖

　　值得去做   要做得好  全神貫注

　　發現問題|—修改雕像—忘記摯友—深有感觸

　　‖

　　人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注

　　發現問題|—修改雕像—忘記摯友—深有感觸

《全神貫注》教案 篇3

　　教材分析：課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態的描寫展現人物品質的寫作方法。

　　學情分析：四年級是小學高段，正是培養學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，所以本課我采用研讀的教學模式，使學生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實現學生的主動發展。

　　教學目標

　　知識目標：

　　正確、流利、有感情的朗讀課文，能在閱讀過程中獨立認識本課生字“蒂、茨、咕、吵、癡、徑”6個生字。

　　用學過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自”等詞語。

　　能力目標：

　　初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法。

　　學習圍繞課題質疑問難。

　　學習并背誦第2節，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。

　　情感態度與價值觀：

　　讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。

　　重點和難點

　　1、通過品讀描寫人物言行的語言，體會羅丹全神貫注工作的情景。

　　2、學習羅丹認真工作的品質，懂得要做好一件事，必須全神貫注。

　　教學準備

　　1、教師：相應的課件

　　2、學生：預習課文

　　教學過程：

　　一、揭示課題，圍繞課題質疑。

　　1、板書課題：《32、全神貫注》，指導并復習“貫”的筆畫。

　　2、齊讀課題。圍繞課題質疑：（“全神貫注”是什么意思？誰全神貫注做什么？他怎樣全神貫注地工作？）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、圍繞這三個問題，請你自己輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、交流問題：（1）“全神貫注”是什么意思？用學過的方法理解“全神貫注”的意思。（積累近義詞：聚精會神、專心致志）

　　（2）誰全神貫注？（板書：羅丹）

　　課件出示羅丹頭像，簡介羅丹。（法國雕塑家。14歲起學畫，后學雕塑。他善于用豐富多樣的繪畫手法塑出神態生動、富有力量的藝術形象。聞名于世的《思想者》、《雨果》、《巴爾扎克》等作品都是他的杰作。他的創作對歐洲近代雕塑的發展有較大的影響。）

　　3、文中的奧地利作家斯蒂芬·茨威格是羅丹的摯友。（指導讀好外國人名。理解“摯友”）

　　4、繼續交流問題：那么課文主要寫羅丹全神貫注做什么呢？

　　交流并學習概括課文主要內容，初步感知羅丹對工作的認真態度。

　　5、出示句子：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了一點，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　指導朗讀句子，并結合詞句活動室練習1理解“端詳”的意思。

　　三、重點學習第2節，進一步體會羅丹全神貫注工作的情景。

　　1、羅丹是怎樣全神貫注地工作的？請你仔細默讀第2節，找找有關句子和詞語。

　　2、交流句子并抓住關鍵詞體會：

　　（1）出示句子：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。

　　◆指導朗讀句子，體會“一會兒上前……一會兒后退”的情景，做做動作，感受羅丹的專注。（板書：一會兒一會兒）

　　◆“好像、似乎”這對近義詞能否省略？讀讀句子，思考一下。（羅丹并不是真的在跟誰說悄悄話，跟誰在激烈地爭吵，都是茨威格從他的表現產生的聯想，所以不能去掉。）（板書：好像似乎）

　　◆再讀句子，想象說話：

　　只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話：“。”

　　忽然他的眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵：“。”

　　（2）出示句子：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　◆“吱吱響”、“不停地揮動”看出羅丹工作時忘我的狀態。

　　◆指導讀句，想象說話：

　　他把地：聚精會神、專心致志）

　　（2）誰全神貫注？（板書：羅丹）

　　課件出示羅丹頭像，簡介羅丹。（法國雕塑家。14歲起學畫，后學雕塑。他善于用豐富多樣的繪畫手法塑出神態生動、富有力量的藝術形象。聞名于世的《思想者》、《雨果》、《巴爾扎克》等作品都是他的杰作。他的創作對歐洲近代雕塑的發展有較大的影響。）

　　3、文中的奧地利作家斯蒂芬·茨威格是羅丹的摯友。（指導讀好外國人名。理解“摯友”）

　　4、繼續交流問題：那么課文主要寫羅丹全神貫注做什么呢？

　　交流并學習概括課文主要內容，初步感知羅丹對工作的認真態度。

　　5、出示句子：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了一點，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　指導朗讀句子，并結合詞句活動室練習1理解“端詳”的意思。

　　三、重點學習第2節，進一步體會羅丹全神貫注工作的情景。

　　1、羅丹是怎樣全神貫注地工作的？請你仔細默讀第2節，找找有關句子和詞語。

　　2、交流句子并抓住關鍵詞體會：

　　（1）出示句子：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。

　　◆指導朗讀句子，體會“一會兒上前……一會兒后退”的情景，做做動作，感受羅丹的專注。（板書：一會兒一會兒）

　　◆“好像、似乎”這對近義詞能否省略？讀讀句子，思考一下。（羅丹并不是真的在跟誰說悄悄話，跟誰在激烈地爭吵，都是茨威格從他的表現產生的聯想，所以不能去掉。）（板書：好像似乎）

　　◆再讀句子，想象說話：

　　只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話：“。”

　　忽然他的眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵：“。”

　　（2）出示句子：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　◆“吱吱響”、“不停地揮動”看出羅丹工作時忘我的狀態。

　　◆指導讀句，想象說話：

　　他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動，，，。

　　（3）出示句子：一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　想想它是按照什么順序來描寫這個過程的？劃出表示時間變化的詞。

　　從這三個表示時間的詞可以看出什么？（把羅丹全神貫注工作的過程寫清楚了，同時也突出他工作時間長，工作時專心。）指導讀好這些表示時間的詞。（板書：一刻鐘、半小時、大約過了一個小時）

　　◆抓住描寫羅丹動作、神態的詞，“癡癡地微笑、輕輕地吁了口氣”，進行反復地朗讀、體會羅丹工作時“像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”的如癡如醉的境界。

　　3、小結：此時的羅丹已完全沉醉于藝術創作中了，簡直入了迷，你還能用其他詞來形容此時的羅丹嗎？（板書：如癡如醉）

　　這段話抓住羅丹的神情與動作，把他工作時專心的樣子畫得栩栩如生。如此精彩的描寫，還不趕快把它“占為己有”？請在這道填空題的幫助下記一記。出示填空：

　　茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹，嘴里，好像；忽然眼睛，又似乎。他把地板……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹。他像喝醉了酒一樣，——大約過了一個小時，羅丹。

　　5看著板書復述第2節。

　　四、學習第3、4、節。

　　1、羅丹修改雕塑時全神貫注，以至于工作竟然忘了客人的存在，讀讀三四節，你從哪里可以看出？

　　2、交流。

　　出示句子：羅丹竟徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　（由于羅丹工作全神貫注，沒想到竟忘記了客人的存在，好像邊上根本沒有人，于是自顧自地上鎖準備離開。）指導讀句，抓住“竟”讀出出人意料地語氣。

　　出示句子：羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

　　（“猛然”是忽然、驟然的意思，經過客人大聲提醒，羅丹才剛剛想起客人還在邊上，可見他工作專注的程度。）指導朗讀，讀出抱歉的語氣。

　　3、分角色朗讀第4節，抓住提示語，讀好人物的語氣。

　　五、學習第5節，總結全文。

　　1、過渡：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動，他后來回憶說——（生齊讀最后一句）

　　2、這段話是什么意思？學了這課后，你以后會怎樣做？

　　3、師總結全文。

　　板書：32全神貫注

　　一會兒一會兒

　　羅丹好像似乎如癡如醉

　　一刻鐘半小時

　　大約過了一個小時

　　教學反思：在這堂課上，我發現學生朗讀時語氣平淡，缺乏激qing，盡管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。

《全神貫注》教案 篇4

　　學習目標：

　　1.學習課文生字6個，積累詞語9個，用學過的方法理解有關詞語。

　　2.學習并背誦第2節，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。

　　3.懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

　　教學重點和難點：

　　1.學習并背誦第2節，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。

　　2.學習羅丹認真工作的情景，懂得要做好一件事，必須全神貫注。

　　教學準備：

　　跟課文內容有關的課件

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　1、 談話引入，

　　師：課前，同學們已經預習了課文，誰能告訴大家，課文中出現了哪兩個人物。

　　（1）板書：羅丹   斯蒂芬.茨威格

　　指導讀人名，隨即出示圖片《沉思》、《思想者》，一件作品市場拍賣價100萬美元左右。

　　茨威格，奧地利作家，是羅丹最親密的朋友，用課文里的詞說“摯友”，茨威格是羅丹的摯友，誰是你的摯友？

　　（2）除了“摯友”，課文中還有新詞，一起來看看！誰來讀？

　　出示：儀態  杰作 抱歉 感觸 猛然  端詳 莫名其妙  全神貫注

　　2.揭示課題。

　　3、學生齊讀題，給課題找近義詞。（聚精會神、一心一意、專心致志）

　　4、給課題的前后加些詞語，使它成為一句完整的話，這句話要跟課文的內容有聯系。

　　學生說了教師馬上板書：羅丹全神貫注地修改女像。

　　5、針對這句話你有什么問題要提？

　　6、梳理問題：重點解決“羅丹是怎樣全神貫注地工作的？”

　　7、重點學習第2節。

　　8、要解決這個問題，去讀哪段？（第2段）會讀嗎？會背嗎？想聽老師背嗎？老師背不來怎么辦？（提個醒）

　　9、老師有感情地背誦第二段。

　　10、劃出羅丹是怎樣全神貫注地工作的句子。

　　11、體會讀句子“只見羅……手不停地揮動……”

　　想像說話：

　　只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的,好像在說:”________

　　忽然眼睛閃出異樣的光,又似乎在爭論:______________

　　12、從哪里看出他工作更投入了。出示句子。“一刻鐘過去了，……重新把濕布披在塑像上。”

　　（1） 想想它是按照什么順序來描寫這個過程的？劃出表示時間變化的詞。

　　（2） 從這三個表示時間的詞可以看出什么？

　　（3） 指（4） 導朗讀。

　　師引讀第2節。

　　羅丹為什么癡癡地微笑，然后輕輕吁了口氣？試著說一說。

　　出示說話練習：

　　一個小時后，羅丹停了下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，自言自語：_______________________________________

　　小結：此時的羅丹已完全沉醉于藝術創作中了，簡直入了迷，你還能用其他詞來形容此時的羅丹嗎？

　　會背的自愿站起來背。

　　15、學習3、4、5節。

　　16、修改雕塑時全神貫注，以至于工作完竟然忘了客人的存在，讀讀三四節，你從哪里可以看出？

　　17、抓住“竟”、“猛然”

　　18、第3、4節是對羅丹全神貫注工作做補充描寫。

　　19、工作如此全神貫注的羅丹，茨威格是怎么想的？

　　20、小練筆：寫寫這節課自己的感觸。

　　板書設計：

　　羅丹

　　羅丹全神貫注地修改女像。

　　斯蒂芬.茨威格

《全神貫注》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、運用已學的閱讀方法，自讀課文，了解課文內容，體會“全神貫注”的意思。

　　2、理清文章條理。

　　3、學習作者刻畫的方法。

　　4、根據內容發表自己的見解。

　　教學重點

　　1、理解“全神貫注”的含義。

　　2、學習作者刻畫人物的方法。

　　教學難點

　　1、學習作者刻畫人物的方法。

　　2、根據內容發表自己的見解。

　　訓練項目：語言表達訓練。

　　學習方式：探究，合作。

　　教具：投影

　　課時：1課時

　　教學過程：

　　（一）、導入

　　師：今天，我們來學習課文《全神貫注》。誰回憶一下我們學習略讀課文的方法。

　　生：1、自讀課文，掃清字、詞障礙。

　　2、再讀課文，理清文章脈絡。

　　3、按照閱讀提示研讀課文。

　　4、小組交流、討論。

　　5、大組匯報

　　（二）、按照學習方法，進行學習。

　　（三）、（以小組為單位）匯報學習情況。

　　1、小組1：讀課文，并講解不理解的詞義。

　　提醒易讀錯的字音和易寫錯的生字。

　　（其他小組進行補充。）

　　2、小組2：理清課文脈絡

　　參考答案：（課文分三部分）

　　第一部分：（1，2）羅丹全神貫注修改自己已經完工的雕塑作品。

　　第二部分：（3，4）羅丹發現自己把茨威格忘在了一邊。

　　第三部分：（5）茨威格對這件事很有感觸。

　　（其他小組可以發表不同意見或補充。）

　　（小組討論時老師巡視，以上兩個問題，在小組內如能較好地解決，可不必在大組匯報。）

　　3、按照閱讀提示歸納成幾個問題理解課文內容。

　　（出示投影）

　　問題：①介紹有關羅丹的資料。

　　②課文講了一件什么事？

　　③畫出表現羅丹工作時全神貫注的句子，并學習作者刻畫人物的方法。（曲線部分由老師補充。）

　　④理解“全神貫注”和最后一段話的意思。

　　根據問題小組匯報。

　　參考答案：

　　1、略。

　　2、課文寫了茨威格親眼目睹了藝術大師羅丹全神貫注地修改自己雕塑作品的情景。

　　3、畫句子略。

　　作者通過人物的動作、神態來刻畫人物。

　　（在匯報這部分時，老師引導①哪些句子是描寫動作的，哪些句子是描寫神態的？②作者是怎樣刻畫人物全神貫注工作的樣子的？）

　　4、略。

　　（四）根據我們所學的內容，請同學們自己設計板書，展示并評價。

　　（五）語言表達訓練

　　談談你對羅丹全神貫注工作的看法，可以從多角度、多側面去談，鼓勵學生發表獨立的見解。

　　作業；搜集各人全神貫注做事的故事，召開故事會。

《全神貫注》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習羅丹精益求精、全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　教學重點難點：

　　體會羅丹全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　學情分析：

　　這是篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂分.茨威格到家做客，自己如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。學習這篇課文的意圖，一是讓學生學習做事要有執著和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風；二是初步學習通過人物言行描寫表現人物的品質。

　　教學過程：

　　一、課前談話，激發興趣。

　　1、出示一段文字資料，學生默讀，這是怎樣一個人？

　　他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

　　2、再出示一段文字資料，學生默讀，這又是怎樣一個人？

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

　　3、這兩段話介紹的是同一個人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什么問題嗎？

　　二、揭示課題，初知大意。

　　1、羅丹成功的秘訣是什么？今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名

　　作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關于羅丹的課文。讀題目。

　　2、什么是全神貫注？由這個詞你想到什么？

　　3、指名學生根據課題來說說課文主要內容。

　　4、小結：有時候，在課題的前后補上一些內容，連成一句話，就能了解

　　課文的大概內容。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、課文是怎樣描寫這件事的呢？自由讀讀課文，生字讀準，課文讀通，思考：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？

　　2、學生讀詞語，相機糾音，強調“摯”、“塑”等字形。

　　邀請   摯友   塑像    誕生   激烈   徑自   猛然   抱歉   感觸

　　3、交流：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？師相機板書。指名學生結合板書與課題，連起來說說主要內容。相機指導。

　　發現毛病     修改塑像     忘記摯友     深有感觸

　　4、小結：把課文每一部分的內容加以綜合組織，歸納出來的故事內容更加清晰與完整。那么，對于這件事，事后茨威格是怎樣評價的呢？出示茨威格的話，指名讀：

　　一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我

　　一生的關鍵。

　　5、你有什么問題嗎？

　　（為什么這件小事會影響茨威格的一生？影響茨威格一生的究竟是什么？）

　　四、感受形象，了解寫法

　　1、下面我們就帶著這些問題，和茨威格一起去認識羅丹。請學生用喜歡

　　的方式讀讀課文，劃出印象最深的描寫羅丹的句子或詞語，感受感受。

　　2、隨機重點感悟以下句子，指導朗讀：

　　●羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　引導學生聯系上下文感受“杰作”一詞，體會羅丹精益求精的工作作風。

　　●    只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄

　　悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　引導學生聯系上下文感受羅丹的情感變化與全神貫注的工作態度，體會文章

　　的描寫特色。

　　●羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　3、聯系上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想：             。

　　4、交流點評。

　　5、茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態度打動了，順勢出示結尾：

　　茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：“那一天下午,我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應該全神貫注。”

　　●    指導朗讀。

　　●    學生談感受。

　　五、拓展延伸，深化主題。

　　1、再次出示茨威格的話，指名讀：

　　一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我

　　一生的關鍵。

　　2、這個偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發展，為世人留下了許多不朽的作品。學生欣賞羅丹的藝術作品。

　　3、學生談感受。

　　附板書：

　　一、發現毛病            

　　二、修改塑像             精益求精

　　三、忘記摯友             全神貫注

　　四、深有感觸

《全神貫注》教案 篇7

　　在這次新基礎普查課中,我執教的是新教材三年級第二學期第七單元中的第2篇課文《全神貫注》.《全神貫注》這篇課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格參觀他的工作室時,對自己的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像,差點把茨威格鎖在工作室的事.課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景,作者通過對羅丹的語言,動作,神態的描寫,把羅丹如癡如醉地工作狀態描述的維妙維肖.

　　第七單元教學的學生能力培養要求之一是"繼續進行問題意識的培養,交給一定方法,引導質疑問難".在本學期的日常教學中,我已逐漸滲透質疑能力方面的培養,"圍繞課題質疑問難"對學生而言,并不十分困難.因此,根據學生的實際情況,本課在繼續培養學生質疑能力的基礎上,讓學生嘗試自己解疑.通過第2小節重點段的學習,對人物的動作,神態進行質疑,解疑和對人物的內心展開想象的方法,讓學生初步了解刻畫人物形象的寫作方法及對課文重點段落中重點句子質疑, 解疑的方法,從而進一步理解理解"全神貫注",體會意境,讓學生在質疑,解疑,想象的過程中提高語文學習的能力.

　　整堂課教學下來,我覺得自己以下幾點做的比較好:

　　1,二分鐘熱身活動有效,激發學生學習興趣.

　　上課伊始,學生按學號進行名言大放送,最后有老師介紹斯蒂芬·茨威格的名言——"人類一切的工作,如果值得去做,而且要做得好,就應該全神貫注."師生互動,共同營造了一種愉悅的學習氛圍,較好地達到了開啟學生的心扉.達到"課未始,興已濃"的狀態.

　　接著,我又順勢引出課題,引導學生對課題進行質疑,并針對學生的提問進行歸納和整理.這樣的設計是進一步誘發學生的求知欲望和求知興趣,以問題為誘餌,讓學生帶著問題學習.

　　2,抓住重點段落,培養學生質疑,解疑的能力

　　在教學中,我沒有直接提出有關課文內容理解性的問題,而是在學生質疑后,有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題,從而訓練了學生"抓主要矛盾"的思維方法.

　　"學起源于思,思起源疑".教學中問題的提出由學生發現和由教師的提出效果大不一樣.由學生提出能消除學習上的依賴心理,使學生由一個被動接受者變為主動學習者,發揮學生的主體作用.語文教學的目的,不僅是學懂課文,更重要的是培養能力,發展智力.

　　本篇課文在人物的動作,神態,語言等方面的描寫非常細膩傳神,象"忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵"," 對著女像癡癡微笑,然后輕輕地吁了口氣"等描寫給人留下了無限想象的空間.在教學中引導學生抓住人物的動作,神態,想象人物的心理活動,這個過程本身也是一個感受,體悟的過程,它的深入與否,直接影響學生對課文人物品性的感悟與理解程度.

　　在教學中,我抓住羅丹工作時的言行舉止,神情動態進行導讀, 給學生提供讀悟表達的空間和自由,讓學生在充分朗讀的基礎上,自己去悟;悟了就說,未悟就問.讓學生先把感悟到的讀出來,說出來,教師給以點撥啟導,以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣.學生在課堂中,大膽地問,大膽地讀,大膽地說,真正實現了"腦,手,眼,口"等多種感官的解放.整堂課,師生互動,生生互動非常活躍,撞擊出課堂教學生命火花.

　　當然在教學中還存在著一些不盡人意的地方,如:在學習第二小節理解羅丹如癡如醉的工作情景時,如果能引導學生說說自己平時生活的具體事例來,那就能更好的理解全神貫注做事,是羅丹成功的基礎,能進一步提升學生對文本理解的深度;又如:課一開始,我是以名言揭題,如果能充分利用這句名言,在名言的使用上走了個來回,以名言總結全文. 總結全文時讓學生說的名言,那是學生學完課文后的感想,是知識內化的結果,能由此及彼,由課內到課外,是一個很好的資源,但我沒能及時捕捉到,留下了遺憾.

　　在今后的教學中,我會吸取這次普查課的得失,不斷提高自己的教學能力.路,在自己的腳下,走扎實每一步,走踏實每一步,一定會有新的收獲,新的喜悅

《全神貫注》教案 篇8

　　一、教材分析

　　1、內容方面：

　　《全神貫注》是義務教育課程標準實驗教科書四年級小學語文第八冊第七組的一篇略讀課文。它生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹的語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人。

　　2、表達方面：

　　抓住人物動作、神態、語言等特點來表現人物精神，感受人物形象，是這篇課文表達方面的主要特點。

　　3、教材位置

　　本組的重點訓練項目是留心課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟表達方法。學習中應讓學生運用前面的閱讀方法，引導學生在讀中把握課文主要內容，感悟作者是怎樣通過人物外貌、動作、語言的描寫，表現羅丹全神貫注的工作狀態的。

　　學習目標

　　根據本課教材特點，依據四年級學生學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度確立以下學習目標：

　　1.能在閱讀中獨立認識本課生字“帝、茨、咕、吵、癡、徑”；用學過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自”等詞語。

　　2.圍繞重點段質疑問難，體會最后一個自然段茨威格話的含義。

　　3.學習第二自然段，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作情景的。

　　4.懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

　　教學重點、難點

　　本課教學重點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義。這是根據本課的學習目標、教材特點及學生實際制定的。

　　教學難點是學習作者是如何通過具體事例來表現人物品質的。

　　二、說教法

　　四年級的學生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現人物品質的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學生進行寫作訓練的好課文。本課引導學生運用已有的閱讀方法理解課文內容，體會思想感情。如：走進人物內心補白想象法、角色轉換朗讀法，想象對白等方法，引導學生讀中感悟。

　　三、說學法

　　因為教為學服務，根據我采用的教學方法，以及新課標對四年級學生的閱讀要求：初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。放手讓學生運用讀、話、演等學習方法，通過動腦、動口、動手等方式，培養學生讀、思、議的能力，促進學生思維品質的發展，提高學習能力。

　　四、教學程序

　　本課教學按以下五個環節進行：

　　一、課前談話，激發興趣。

　　二、揭示課題，初知大意。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　四、感受形象，了解寫法

　　五、拓展延伸，深化主題。

　　（一）課前談話，激發興趣

　　課前我先以課件出示一段文字資料，請學生默讀：這是怎樣一個人？

　　他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

　　接著再出示一段文字資料，這又是怎樣一個人？

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

　　這兩段話介紹的是同一個人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什么問題嗎？（學生暢所欲言）

　　【此環節通過出示的兩段簡短的文字資料，在學生的頭腦中形成了強烈的反差和矛盾沖突，在此基礎上引導質疑，引發思考，使學生產生了閱讀期待，激發了學習興趣。】

　　（二）揭示課題，初知大意。

　　1.羅丹成功的秘訣是什么？今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關于羅丹的課文。板書課題：全神貫注。齊讀課題。

　　2.什么是全神貫注？先理解詞義，然后指名學生根據課題來說說課文主要內容。

　　3.教師小結：有時候，在課題的前后補上一些內容，連成一句話，就能了解課文的大概內容。

　　【課題《全神貫注》正是羅丹工作態度與精神品質的集中體現，在對文本內容有了一定了解后，利用題目資源，讓學生在題目前后補上詞語連成一句話作為主要內容，這既是一種方法的引領，也是對文本整體的把握，對深入理解文本內容是十分必要的。】

　　（三）初讀課文，整體感知。

　　1.這個環節，讓學生自由讀課文，思考：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？ 根據學生回答，板書：發現毛病     修改塑像     忘記摯友     深有感觸

　　【簡單的幾個詞就幫助學生理清了文章的寫作順序，歸納出更加清晰完整的課文內容，同時初步感受到主人公羅丹對工作的認真態度。】

　　2.引出事后茨威格對這件事的評價，出示句子：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。” 指名讀，你有什么問題嗎？引導學生質疑。

　　（四）感受形象，了解寫法

　　在這一環節中，以重點句子為切入口，來體會羅丹全神貫注的工作態度。全文最能表現羅丹“全神貫注”的是對他修改女像時的一段描寫，也就是課文的第二自然段。這段話作者緊緊抓住羅丹修改時的動作、神態、語言等特點，具體展示羅丹是怎樣“全神貫注”的。

　　共分這樣三個環節進行：

　　1.自由讀文，畫出表現羅丹全神貫注的語句。

　　2.品詞析句，學習作者是如何表現羅丹全神貫注的工作狀態。

　　3.指導朗讀，感悟羅丹全神貫注的品質。

　　下面結合以上設計思路談談我的具體設想：

　　1. 自由朗讀第二自然段，畫出表現羅丹全神貫注的語句。

　　2.選擇最喜歡的一句練習有感情地朗讀，教師相機指導。重點理解：

　　●他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。

　　（1）教師范讀，再由學生自己讀。

　　（2）抓住羅丹的動作和神態描寫，猜猜羅丹心里想的是什么。學生自讀自悟，同桌交流

　　【讀書不僅要理解文字表面的意思，還應理解文字背后的意思。第二自然段之所以寫得好，就是因為它寫了羅丹的動作、神態，寫了他發出的一些聲音，但是沒有把羅丹內心的話寫出來，這就給讀者留下了想象的空間。這一環節的設計就抓住了文章的空白點，讓學生想象羅丹內心的活動，通過想象補白，學生能更為充分地感受羅丹當時的工作狀態，理解“全神貫注”這個詞語的含義，更重要的是學到了什么是真正的閱讀。】

　　●大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）解釋“癡”字，選擇解釋義項，說說理由。（板書：癡）

　　（2）補充板書：如癡如醉。然后感情朗讀這句話。

　　【這一環節，通過選擇字義的方法，既解決了生字的字義，又使學生感悟到羅丹對工作的癡迷。同時，又與上文一句的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯系起來，一個如癡如醉的工作狂形象躍然紙上，板書也順理成章。學生不僅把語言文字所承載的信息提取出來，而又體會到作者是如何遣詞造句的。“立體化”的教學使學生對語言文字的感知強度增大。】

　　●羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　（1）聯系上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想？

　　（2）交流點評。

　　【在第四版塊的教學中，教師始終引導學生在動態生成的學習活動中，積極思維、主動探究，感受羅丹的形象與文章的表達特色，達成“寫了什么”、“怎樣描寫”的教學目標，體現語文學習的本位特點。】

　　（五）拓展延伸，深化主題。

　　1.茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態度打動了，順勢出示結尾：他對這件事有很深的感觸。他后來回憶說，（出示茨威格的話）：“那一天下午,我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應該全神貫注。”

　　2.指導學生有感情地朗讀，并談一談自己的感受。

　　3.課件播放，欣賞羅丹的藝術作品。

　　【課尾欣賞羅丹的藝術作品，讓學生直觀地感受到羅丹杰出的藝術成就，呼應課前談話的主旨，回歸學生提出的問題，使課堂的結構趨于完整，羅丹的藝術形象得以豐實。】

《全神貫注》教案 篇9

　　教學目標：

　　1.學習課文，了解羅丹全神貫注工作的情景。

　　2.理解關鍵詞語“上前”、“后退”、“嘰里咕嚕”“像喝醉了酒”……，體會人物工作時的全神貫注、如癡如醉。

　　3.嘗試復述重點段落。

　　4.感受并學習羅丹工作全神貫注的好品質。

　　第一課時課時目標：

　　1、學習一、二小節，了解羅丹全神貫注工作的情景。

　　2、理解關鍵詞語“上前”、“后退”、“嘰里咕嚕”“像喝醉了酒”……，體會人物工作時的全神貫注、如癡如醉。

　　3、嘗試復述重點段落。

　　第二課時課時目標：

　　1、學習三、四、五小節，繼續體會羅丹工作時的全神貫注

　　2、感受并學習羅丹工作全神貫注的好品質。

　　第一課時教學設計

　　一、直奔主題，營造閱讀期待

　　1、讀課題《全神貫注》

　　理解字意全神 貫注

　　理解詞義

　　在什么狀態下，人會全神貫注呢？

　　都預習過課文了，文中是誰全神貫注？

　　2、引出羅丹

　　師介紹：羅丹——法國大雕塑家。168年前，也就是1840年，他生于一個貧窮的基督教家庭，14歲起學畫，后學雕塑。瞧，這一尊尊充滿生命力的雕塑。每尊雕塑似乎都有思想，有靈魂。它們，都是羅丹的杰作。羅丹，他塑造出了無數神態生動、富有力量的藝術形象。

　　聽了老師的介紹，看到了這些栩栩如生的雕塑。你想對羅丹說什么嗎？

　　羅丹啊，你——————。

　　3、怪不得，有人會飽含深情地寫下了心目中的羅丹

　　他，一個在藝術激浪中的漂流者，

　　他，會用很長的時間去凝視一塊石頭。

　　哦，不！

　　他不只是藝術家。

　　他，是一個賦予石頭靈魂的人。

　　他。正是——羅丹！

　　4、今天要學習的課文就是發生在羅丹身上的一則故事——再讀課題：《全神貫注》

　　二、整體感知，把握文章基點

　　1、故事的起因是這樣的

　　一天，法國大雕塑家羅丹邀請他的摯友——奧地利作家斯蒂芬茨威格到他家里做客。

　　指名讀。

　　句子中用一個詞語介紹了茨威格，他是羅丹的摯友。用自己的語言來理解摯友。

　　齊讀句子。

　　就是這樣一次看似普通的做客，卻引起了茨威格太多的思考。

　　2、自讀課文，想想：茨威格看到了什么？

　　（羅丹全神貫注地修改雕塑）

　　三、潛心會文，品讀詞句意味

　　（一） 學第一節

　　1 原來是羅丹在修改一座雕塑。

　　2快速讀第一節，這是一座怎樣的塑像？

　　3交流：剛剛完成 儀態端莊的 一件杰作

　　4但是羅丹滿意了嗎？

　　出示句子“羅丹自己端詳一陣……請等一等”他立刻……

　　關鍵詞：端詳、　皺著眉頭、立刻

　　5、學到這兒，你有什么疑問嗎？ （為什么別人認為是杰作，而羅丹說有毛病？）

　　你覺得這是一個怎樣的羅丹？

　　（追求完美、精益求精）

　　好一個追求完美的羅丹，因為他覺得這項工作值得去做，而且要做得好。

　　（二） 重點學習第二節

　　1、引讀，用直線劃出表示時間的詞語。

　　2、一刻鐘過去了半小時過去了　大約過了一個小時時間在滴答滴答地流逝，似乎很慢，又似乎很快。請根據自己的理解來讀這些詞語

　　3　作者正是按照時間順序記下了羅丹全神貫注工作時的一幕幕

　　l只見羅丹一會兒上前……手不停地揮動……

　　（1） 指名讀

　　（2） 學著他一樣投入地一起來讀一讀

　　（3） 再讀一遍。這樣的文字，讀一遍兩遍顯然是不夠了。再讀一遍，細細地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這一段話中突然有一個詞從你的眼中跳出來。哪個詞跳入了你的眼簾？把它抓住，不要放過了，知道嗎？

　　再齊讀

　　（4） 交流感受深刻的詞語

　　他為什么一會兒上前，一會兒后退？（他在思考，他在端詳，他在不停地研究著。）

　　異樣的光

　　填空：他的嘴里嘰里咕嚕的，好象在說： ——————————————

　　（5）這樣的工作狀態，你想用哪個詞語來形容？

　　（全神貫注、一絲不茍、忘乎所以、專心致志……）

　　（6）羅丹就是這樣投入，這樣癡迷，他僅僅工作了一小會兒嗎？不是的。

　　分組讀這句話

　　看啊，只見——（第一組接）

　　一分鐘過去了，兩分鐘過去了……時間悄悄地流逝著，而羅丹還在工作。只見——（第二組接）

　　三分鐘過去了，四分鐘過去了……只見——（第三組接）

　　五分鐘過去了，十分鐘過去了……羅丹依然全神貫注地工作著。只見——（第四組接）

　　（7）請你嘗試著背誦這段話，用你的語言重現當時羅丹工作時的全神貫注

　　指名背誦

　　我聽出了一份崇敬，一份激動，更有一份敬佩。把這些感情送回到句子中去，一起背一背。

　　l一刻鐘過去了……已經消失了

　　（1） 引讀：時鐘傳來了滴答滴答的走動聲，一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹———

　　（2）像喝醉了酒一樣，用一個詞語來說是 （如癡如醉、忘乎所以、自我陶醉）

　　（3）他覺得什么好象消失了？（周圍的人、物，甚至整個世界……）

　　（4）羅丹看書時也是如此地全神貫注

　　（他凝神注視著書本，一句一句仔細地閱讀。看完一句他就用鉛筆在那一句里圈出寫得不錯的詞語。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時皺著眉頭，停筆想一想，有時快速打開工具書，查閱不明白的地方。）

　　（5）原來，這全神貫注工作時的場景是如此相似。

　　l大約過了一個小時……披在塑像上

　　（1）癡癡地微笑把藝術作品當作了他生命的全部，如癡如醉

　　（2） “吁了口氣”用一個詞語來說說當時的羅丹（如釋重負，是完成作品后的一種洗禮。）

　　4、復述第二小節

　　5、面對這一切，茨威格會怎么想，怎么做呢？

　　羅丹還會怎么對待他的朋友呢？這些就留到下節課我們繼續學習。

　　四、綜合提升，抒發閱讀情感

　　1、雖然，故事并沒有學完，但是今天的課上，我們已經體會到了——羅丹，他知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　2、這件事情讓茨威格感觸很深，因為，從那時起，他也逐漸地知道了——（生接讀）

　　3、羅丹全神貫注工作的一幕幕也深深地印刻在我們的心底里。我們不禁要大聲地說

　　羅丹啊，你——————————————

　　4、謝謝你，羅丹，你讓我們知道了——（生接著背誦這句話）

　　5、師生配合讀詩歌

　　你，一個在藝術激浪中的漂流者，

　　你，會用很長的時間去凝視一塊石頭。

　　哦，不！

　　你不只是藝術家。

　　你，是一個賦予石頭靈魂的人。

　　你專注于自己的工作，

　　猶如在創造生命的上帝。

　　你，正是——羅丹！

　　5、課將終了，但留給我們的啟示太多太多了，請你設計一張漂亮的書簽，把你的感想全神貫注地寫下來。以后，每當看到它的時候，它就會提醒你，做事要——（生接）全神貫注。

《全神貫注》教案 篇10

　　一、說教材

　　本組教材以“認準目標，不懈努力”為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，本篇是本組教材的第二篇課文，是一篇略讀課文。課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里作客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中通過對羅丹語言、神態和動作的描寫，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　本組教材訓練的重點是通過學習課文對人物外貌、語言等方面的描寫，領悟作者的一些表達方式。因此本課的教學重點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法；教學難點是聯系實際體會課文最后一段話的含義。

　　根據本組訓練重點及本課重難點，我設定了以下教學目標：

　　1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　二、說教法。因為這是一篇略讀課文，因此在教學設計上，我重點把握好以下兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位（即關注“導讀）；二是把握好方法上的“粗放”。本課教學設計上我選擇以大板塊、大框架的設計為主，并從中穿插了想象說話、感情朗讀、拓展延伸等多種教學方法，促進學生的理解和感悟。

　　三、說學法。“放手讓學生自主地、充分地閱讀，在讀中整體感知，在讀中產生感悟、在讀中受到情感熏陶。”這就是本課學生所要采用的最主要的學法。

　　四、說教學過程

　　略讀課文不要求對文本進行“細嚼慢咽”，在整體把握課文內容與主題的基礎上，給學生充分的時間自讀自悟、交流感受顯得更為重要。基于以上認識，我設計了以下四個板塊。

　　一、初讀：復習導入，了解課文大意

　　1、師引讀：通過《兩個鐵球同時著地》一課的學習，我們一起感受到了伽利略不迷信權威、執著求實地探求科學真理的精神。今天我們學習《全神貫注》，又會讓我們感受到法國大雕塑家羅丹的什么可貴精神呢？ 出示課題，說說“全神貫注”的意思。

　　2、請同學們默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？（教學中要引導學生用簡潔的語言說清故事的內容。）

　　設計意圖：心理學家加涅認為，人的認識規律可以表述為“是什么”“怎么樣”“為什么”。為此，閱讀一篇課文首先要先弄清它寫的“是什么”，再了解作者是“怎樣寫”的，最后思考作者“為什么”要寫。因而教學一開始先讓學生說說課文講了一個什么故事，并且要求學生把話說得簡潔一些，這樣就落實了“課標”中“粗知文章大意”的略讀要求。

　　二、細讀：略中求精，聚焦“全神貫注”

　　1、抓住要點：仔細閱讀課文，你從課文的哪些地方感受到了羅丹工作時的“全神貫注”？請把這些句子畫下來，并讀一讀。

　　2、領悟寫法：再細讀剛才畫的句子，體會作者通過描寫羅丹的什么來寫出他的“全神貫注”的？

　　引導學生用不同的線條畫出描寫羅丹語言、神態、動作的句子，并反復朗讀、體會。

　　從這些語言、神態、動作中你感受到了什么呢？從而引導學生理解課文“通過人物言行、動作描寫寫出人物性格”的寫作特點。

　　3、想象說話：此時此刻，你仿佛看到了一個怎樣的羅丹？如果這時候你就在他身邊，你會想些什么？

　　4、感情朗讀：采用師生讀、男女聲讀、分角色讀、同桌合作朗讀等多種朗讀方法，讀出羅丹工作時的如醉如癡。

　　設計意圖：略讀課文教學在結構教學設計上應顯得簡約、粗線條，避免過多的設計，給學生完整的、大塊的自讀時間。但是，略讀課文并不排斥局部的精讀。對于文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，并進行必要的語文基本訓練。

　　三、再讀：聯系實際，暢談學習感受

　　1、你喜歡文中的羅丹嗎？學習了課文，你有什么話想說？

　　2、羅丹的摯友斯蒂芬.茨威格經歷了這件事之后又有什么感觸呢？找到文中相關內容，讀一讀。

　　3、讀了斯蒂芬.茨威格的話，你是不是還有什么話要說？引導學生進一步理解這段話的含義。

　　設計意圖：課文學完后，讓學生簡要地說說“喜歡文中的羅丹嗎？”“ 讀了斯蒂芬.茨威格的話，你是不是還有什么話要說？”既是全文閱讀的總結，又是學生情感的提升，更是對難點的突破。

　　四、拓展讀：拓展延伸，走向生活語文

　　1、拓展閱讀：引導學生交流資料袋內容以及課前收集的有關羅丹的圖文資料，更進一步走近羅丹，感受羅丹的偉大。

　　2、拓展延伸：可以引導學生閱讀表現“認準目標，不懈努力”這一主題的文章，也可以引導學生閱讀其他“通過具體事例表現人物品質”這一專題的文章，進一步拓展學生的閱讀視野，發展學生的閱讀能力。

　　設計意圖：此設計可放在課外進行，目的是為了進一步提高學生的閱讀感悟，享受閱讀的快樂。

　　五、說板書

　　26、全神貫注

　　啊，不，     

　　全      嘰哩咕嚕    語言

　　神     一會兒      一會兒   

　　貫      踩  揮動… …動作

　　注      如癡如醉

　　閃著異樣的光神態

　　像喝醉了酒……

　　設計意圖：此板書清晰展現了文章的主線和文章的結構，體現了教學的難點和重點,便于學生一目了然，理解感悟。

《全神貫注》教案 篇11

　　一、本課的教學中，1、知識與能力目標是什么？（2、過程和方法目標是什么？3、情感、態度、價值觀的目標是什么？）你在教學中是如何落實這一目標的？

　　答：1、本課教學中知識與能力目標是：

　　（1）會認6個生字，體會摯友、抹刀、徑自、癡癡地微笑、嘰哩咕嚕、吁了一口氣等新詞的意思。教學中我將采用以學生自主識字、結合上下文理解詞義的方法進行落實。

　　（2）學習通過具體事例，抓住人物的語言、動作、神態來表現人物品質的寫法。這一目標將在概括課文主要內容、揣摩重點詞句、總結全文中加以落實。

　　（3）有感情地朗讀課文，這一目標將在揣摩重點詞句中通過自讀、評議、范讀、賽讀等多種形式加以指導，在真正感悟文本之后，進一步加以強化，進行落實。

　　2、本課教學中，過程和方法目標是：

　　（1）自主學習、合作探究。將在字詞教學與感悟課文內涵中加以落實。

　　（2）質疑——解疑——釋疑，抓住重點詞句學懂課文。將在深讀課文時加以落實。

　　3、本課教學中，情感、態度、價值觀的目標是：體會并學習全神貫注的工作態度。教學中我將引導學生抓住描寫羅丹全神貫注工作的句子，三次逐層理解茨威格的話，落實這一目標。

　　二、本課教學中重、難點是什么？你是如何落實重點，突破難點的？

　　答：本課教學的重難點是：通過人物言行、神態體會“全神貫注”，深入理解最后一段話的含義。

　　教學中我將這樣進行落實：

　　1、初讀課文之后，抓住茨威格的話，引導學生提出問題？

　　2、再讀課文，引導學生抓住重點詞句，寫寫自己的感受，體會羅丹的“全神貫注”，并說說作者是通過哪些方面寫出來的，來理解含義，體會寫法。

　　3、在品讀羅丹的“全神貫注”創作的句子時，三次逐步深入地理解最后一段話，做到突出重點，分散難點。

　　4、在感情朗讀中進一步加深體會，并表達自己的感受。

　　5、練習中引導學生摘抄描寫人物言行、神態的句子，讀一讀，記一記，以積累詞匯，便于運用。

　　三、教學過程

　　一、激qing導入

　　1、孩子們，看著你們那一雙雙炯炯有神的眼睛，那一張張燦爛的笑臉，那一幅幅全神貫注的神情，讓朱老師看到了一個個未來的科學家、藝術家。因為許許多多的科學家、藝術家在學習和工作時，常常是廢寢忘食，達到忘我境界的，今天老師就要和同學們一起來認識一位法國的著名大雕塑家羅丹，他創作的人物雕塑，神態生動、內涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。那他是如何創作的？孩子們想了解嗎？

　　二、初讀課文

　　1、孩子們，那就讓我們快速翻到課文124頁，認真地讀一讀26課，碰到難讀的字詞句怎么辦？

　　2、好，那我們就來讀一讀！看誰最快把課文讀通。先讀通的同學舉起手，然后繼續反復地讀一讀難讀的地方，好嗎？開始吧1

　　3、文中有幾個難讀的詞語，誰能來讀一讀。

　　出示：     摯友       抹刀     徑自

　　癡癡地微笑    嘰哩咕嚕   吁了一口氣

　　（1）理解“摯友”（親密的朋友），文中誰和誰是摯友。……

　　（2）出示：斯蒂芬·茨威格   指導學生讀準字音并簡介斯斯蒂芬·茨威格。

　　5、那請同學們快速默讀課文，然后根據課文的內容，用上課題“全神貫注”說一句或幾句話？

　　三、品讀課文，體會茨威格回憶時說的話

　　（一）對茨威格的話提出問題

　　1、羅丹全神貫注的創作，使他的朋友茨威格感觸很深，他后來回憶時說了這樣一段話，誰來讀一讀。出示：

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　2、聽了茨威格的話，你有什么問題嗎？

　　（1）為什么說比學校里學到的多？

　　（2）為什么要全神貫注？

　　3、是呀！要理解茨威格說的話，我們就要先來看看羅丹在工作室里是如何全神貫注地工作的。

　　（二）自主感悟羅丹的全神貫注

　　同學們讓我們再次走近課文，用心品讀課文，把你認為能表現羅丹工作全神貫注的句子劃出來，簡單寫一寫你讀了句子后的感受或體會，寫好后可以和旁邊的學習伙伴交流交流。

　　（三）交流中三品茨威格的話

　　1、只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　（1）交流學生讀了這個句子的體會。交流中板書：動作   語言

　　（2）看圖進一步展開想象，羅丹還會做些什么，說些什么？

　　（3）朗讀指導，進一步體會。

　　（4）在羅丹的工作室里，茨威格身臨其境地感受到了何為“全神貫注”，學到了該如何全神貫注地工作，難怪他要說：那天下午……（學生齊讀茨威格的話）

　　2、一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）交流讀后的體會

　　（2）在句子中找出表示時間的詞語。

　　羅丹修改女像一共用了多少時間？（一共用了大約一個小時的時間）

　　這一時間文中已寫到，為什么還要用上另外兩個表示時間的詞語，你從中體會到了什么？這時間對斯蒂芬·茨威格來說——？可對羅丹來說——？

　　（3）僅僅左肩偏了點兒的女像，羅丹卻修改了近一個小時，還全然不知，這是何等的全神貫注啊！除了時間，這兩句話作者還通過什么寫出了羅丹的全神貫注？交流板書：神態

　　a 茨威格把羅丹的全神貫注，想像成像喝醉了酒一樣，周圍的任何東西都不存在了，你平時有過這樣的感受嗎？多么形象的想象啊。

　　b 通過全神貫注的認真修改，羅丹對自己的塑像終于滿意了。哪些詞句可以看出？

　　c指導朗讀。

　　（4）羅丹對女像全神貫注地修改，癡癡地微笑，使茨威格真切感受到了全神貫注能使作品好上加好，精益求精，怪不得明白全神貫注對工作如此重要的茨威格要說——再次齊讀茨威格的話

　　3、交流“全神貫注工作后，忘記朋友”一部分

　　（1）交流讀后的體會。

　　（2）茨威格見羅丹工作完了，正準備去同他交談：沒想到羅丹竟獨自一人走出門去，還隨手準備上鎖，真是讓茨威格感到莫名其妙，同學們從羅丹的動作與他們兩的對話中感受到了羅丹的全神貫注。讓我們一起來合作讀一讀這兩段話。

　　（3）羅丹對工作的執著與忘我，不僅茨威格不由的想說這段話，相信同學們也一定情不自禁地想說吧！讓我們再一起讀這段話。

　　四、總結提升，深化感悟

　　1、此時此刻，你知道他為什么說比學校里學到得還要多？為什么要全神貫注了嗎？

　　2、是呀！只有全神貫注地去做一件事，只有不斷地努力，才能成就自己。送大家一句門捷列夫的名言，一起來讀一讀。

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。

　　3、目前，我們同學們的任務是學習，是學習各門功課和各種技能，對同學們來說，這值得我們去做嗎？要想做得更好，學得更好，說一說你準備怎么做？

　　五、拓展練習

　　◆選擇感興趣的一題，試著做一做。

　　1、摘錄一些你認為精彩的描寫人物語言、動作、神態的句子。讀一讀、記一記。

　　2、摘錄讓你感受最深的語句，聯系自己的生活寫一段感想或收獲。

　　3、閱讀課后資料袋，同時搜集羅丹的其他材料，進一步走進羅丹。

　　板書設計：

　　全神貫注

　　語言

　　動作

　　神態

　　羅丹                   斯蒂芬·茨威格

《全神貫注》教案 篇12

　　上課伊始，師生互贈名言，看起來、與所學課文毫無關系。

　　其實這正是老師的高明之處；他從學生熟知的名人名言入手，有目的地營造一種愉悅的學習氛圍，開啟學生的心扉，誘發學生的求知欲望和求知興趣，以問題為誘餌，讓學生帶著問題學習。達到“課未始，興已濃”的狀態。這正體現了老師重情趣的教學理念。

　　一個精彩的結尾與一個吸引人的開頭有機結合，似錦上添花，使課堂教學始終扣人心弦，引人入勝。老師以名言揭題，又以名言結課.在名言的使用上走了個來回。但結課時讓學生說的名言，是學生學完課文后的感想，是知識內化的結果。通過自己說名言，由此及彼，由課內到課外，這也體現了老師重遷移的教學理念。

《全神貫注》教案 篇13

　　預設目標：讀通全文，理解羅丹全神貫注的精神。了解名言的由來，嘗試學寫名言。

　　預設過程：

　　一、引入全神貫注

　　1.今天老師也帶來了一句名言（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。），誰來讀一讀？

　　2.知道這句名言是誰說的嗎？知道這句名言背后發生過什么故事嗎？我們今天就一起來學習這段名言背后的故事——（出示：課題《全神貫注》）

　　二、了解全神貫注

　　1.自由讀讀課文，看看你能從課文中找到答案嗎？

　　2.學生自由讀課文。教師巡視。

　　3.再讀一遍課文，讀完之后想想你能用幾句簡單的話說說課文主要講了什么嗎？

　　4.學生自由讀課文，教師巡視指導。

　　5.反饋：要求用一句簡單的話寫寫課文主要內容。

　　6.反饋評議。

　　三、理解全神貫注

　　1.課文題目《全神貫注》是一個成語，誰能來說說看它是什么意思？課文中全神貫注體現在哪些地方呢？默讀課文，劃出能體現全神貫注的句子。

　　2.學生默讀課文，劃句子，教師巡視指導。

　　3.反饋，評議。

　　1）預設重點指導“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好象已經消失了——”

　　2）預設重點指導“端詳”一句。

　　4. 簡介羅丹生平。

　　5.  面對這些巧奪天工的塑像，面對全神貫注的羅丹，你有什么話想對羅丹說嗎？

　　四、試寫相關名言

　　1.對于這件事，茨威格他也有很深的感觸，他后來回憶說——（出示：第五自然段）自己讀一讀？

　　2.關于這件事，茨威格為我們后人留下了一句名言。（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。）我們一起來讀一讀。

　　3.你還認為有什么事情值得你去做，你準備怎么做？你可以學著茨威格的話，也可以按照自己的說話習慣，也來寫一句這樣的名言。

　　4.學生寫話，教師巡視指導。

　　5.反饋，評議。

　　五、總結全神貫注

《全神貫注》教案 篇14

　　《全神貫注》是人教版小學語文四下的一篇略讀課文，文章通過描寫羅丹修改女像這件事，反映了他做事專注的品質，從而讓學生明白做一件事要做得好，就應該全神貫注。這是一篇略讀課文，內容淺顯，適合學生自學。

　　根據教材和四年級學生的特點，我預設教學目標為：1、認識6個生字，讀通課文。2、通過重點句子的品讀，感受人物的品質。3、懂得做事要全神貫注，在以后的學習生活中能專注的做好每一件事。根據這樣的教學目標，我確定教學重點是：抓重點句子的品讀，感受人物的品質。難點是：從句子中體會人物的情感變化，有感情的朗讀。為完成預設目標，使學生對人物有更全面深入的了解，我課前準備有關羅丹的資料以及他的一些作品。

　　基于以上所述，我確定的設計理念是：在教師的引領下充分發揮學生的主體地位，讓學生自主朗讀，自主感悟，讀中理解，讀中受到情感的熏陶，并且力求體現工具性和人文性的和諧統一。在這一教學理念的指導下，我預設的教學板塊是：一、激趣導入 二、整體感知 三、想像品讀 四、拓展遷移

　　下面我具體闡述一下我的教學設計和設計意圖。

　　一、激趣導入

　　首先讓學生欣賞羅丹的雕塑《思想者》并簡單的介紹，在學生贊嘆這幅作品的精湛時，老師以“你想不想認識這幅作品的作者？今天就讓我們去認識一位大雕塑家。” 揭示課題，學生齊讀課題。如果把兒童的情感比作“小河”要她漾起漣漪就需要外力的推動。雕塑作品和教師充滿激qing的引導語，就如一陣“春風”，把學生的注意力拉進文本，使學生產生一種閱讀的期待心理。

　　二、整體感知

　　在學生默讀課文之后，讓學生說說課文講了一件什么事。在四年級階段，學生已掌握默讀的方法，而且默讀能讓學生注意力更加集中，邊讀邊思考。概括課文主要內容也是新課標對這一學段學生的明確要求，交流課文主要內容是學生對文本整體的把握，也培養學生的概括和表達能力。

　　三、想象品讀

　　在整體感知了課文主要內容之后，讓學生再次走進文本讀一讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子劃下來，可在邊上寫寫自己的感想和同桌互相交流。羅丹全神貫注的句子在第二小節較為集中，這部分內容就作為重點。對于這部分內容的教學我分為三個層次：1、感情朗讀，在學生讀、劃、說之后進行全班交流，學生在交流句子時讓他談談自己的感受，隨即讓學生帶著自己的體會來讀，指導學生進行有感情的朗讀，在朗讀的同時，讓學生仔細觀察這些句子，看看作者是抓住什么來表現羅丹的全神貫注的？從而明白人物的描寫要抓住動作神態來表現。2、寫話練筆，新課標要求語文要做到工具性和人文性的統一，抓住省略號讓學生想象羅丹還會怎樣修改女像進行寫話，這既是一個及時的人物神態動作的描寫練習，又使羅丹全神貫注的形象更加豐滿。3、想象感悟，接下來讓學生透過這些神態和動作想象羅丹心理的變化，四人小組討論。教師逐句朗讀，學生對應說出羅丹的心理想法，學生在一次次的品讀、想象、感悟中體會到羅丹做事時的那種全神貫注的品質，這種體會又能指導學生的感情朗讀，最后齊讀整個第二小節。

　　四、拓展遷移

　　在看了羅丹修改女像的過程，你有什么感想？茨威格又是怎樣的想的呢?引入對最后一段的學習。讀最后一句話，說說自己的體會。從文本遷移到學生的學習生活中，從而引領學生今后的學習、生活乃至以后的工作，最后讓學生欣賞羅丹的作品及成就，感受羅丹的成功源于他做事的全神貫注，學生的理解更深入，做事全神貫注這一品質也牢記學生心中。

　　板書：全神貫注

　　動作

　　神態

　　讓學生掌握人物描寫要抓住人物的動作神態，指導學生的習作。

　　閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標是陶冶思想情操。本節課以新課程理念為指導，努力營造在開放而有活力的課堂中培養閱讀能力、發展思維、陶冶情操。

《全神貫注》教案 篇15

　　教學目標：

　　1、朗讀課文，讀準字音，讀通句子，弄清課文主要內容。

　　2、有感情地朗讀課文，體會并學習羅丹全神貫注工作的態度。

　　3、學習作者抓住人物神態、動作刻畫人物形象的方法，練習寫話。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，體會并學習羅丹全神貫注工作的態度。

　　教學難點：學習作者抓住人物神態、動作刻畫人物形象的方法，練習寫話。

　　教學準備：課件、寫話材料的視頻，小黑板

　　教學過程：

　　一、導入。

　　師：今天，老師要和同學們一起認識一位名人，他就是法國著名雕塑家羅丹。（課件出示羅丹畫像）

　　師簡介羅丹：羅丹出生在貧苦的家庭，但他從小熱愛美術。他一生創作了大量優秀的雕塑作品，我們一起來欣賞一下。（課件出示羅丹的《思想者》等雕塑作品）

　　師：這節課就讓我們一起走進羅丹的工作室，去看看他在雕塑工作中的情景。請舉起右手，跟著老師一起寫課題。齊讀課題。

　　二、初讀課文，讀準字音。

　　1、自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　2、同桌一人朗讀一個自然段，比比誰讀得好。

　　三、再讀課文，了解內容。

　　1、請同學們默讀課文，想想課文主要講了一件什么事?（出示提示，指導學生盡量用簡潔的語言講）

　　2、指名說主要內容，教師板書：羅丹發現毛病修改塑像忘了朋友。

　　四、精讀感悟，體會形象。

　　1、請同學們瀏覽一下課文，看看課文的哪個自然段具體地描寫了羅丹全神貫注地修改塑像？（指名說）

　　2、出示第二自然段。請同學們認真地讀一讀這段話，想一想，作者是從哪幾方面來描寫羅丹全神貫注地修改塑像的？（指名說，板書：動作神態）

　　3、讓我們具體地來看一看作者是怎樣抓住羅丹的動作、神態來描寫他全神貫注地修改塑像的？請看——

　　（1）只見羅丹一會兒上前……似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　師：請同學們自由地讀一讀這句話，邊讀邊想象一下此時的情景，還可以邊讀邊做做動作。

　　生自由地朗讀這句話，想象情景或做動作。

　　師：誰來讀讀這句話？

　　指名讀。

　　師：讀著這句話，你的眼前好象出現了怎樣的情景？

　　生：我好象看到了羅丹一會兒上前，一會兒后退的樣子。

　　師：能試著做一做嗎？該生表演。

　　師：表演得不錯。

　　師隨機采訪：請問羅丹大師，您一會兒上前，一會兒后退是在做什么？

　　生：我在看到底怎么修改比較好。

　　師：哦，原來您是在端詳塑像，思考怎么修改呀！

　　師；這位大師，我聽到您嘴里嘰里咕嚕的，您在說什么呢？

　　生：我說的是，要是把她的眼睛改成雙眼皮，會更漂亮。

　　師：您呢？

　　生：我覺得她的左肩有些高了。

　　師：您呢？

　　生：她的鼻梁有些歪，要把它改正。

　　師：您呢？

　　生：她的臉部有些粗糙，要把它修改的光滑些。

　　師：剛才我看到您的眼里閃著異樣的光，您是有什么新發現嗎？

　　生：是的，我覺得她的表情顯得有些呆板，我想改得讓她笑起來，就像一個天使。

　　師：還有嗎？

　　生：我想把她的頭發改成長發，看起來更溫柔。

　　師：您真是觀察細致又善于思考呀！

　　師：誰來讀讀這句話？

　　指名朗讀。（語調高昂）

　　師評價：他這是在說悄悄話嗎？怎么讀比較好？

　　生：輕一點。

　　師：你來試試吧！（再讀果然好多了。）

　　師：誰再讀讀這句話？

　　指名朗讀。（很好）

　　師：讀得多有感情啊！就像她這樣讀一讀。自由練讀。

　　師：我們男女生合作讀讀這句話吧！女孩子讀前一分句；男孩子讀后一分句。

　　師：羅丹仔細地觀察著，用心地思考著，全心地修改著。

　　（課件出示）

　　（2）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　師：自由地讀讀這句話，邊讀邊做做動作。生練讀。

　　:師：誰來邊讀邊做做動作？指名表演讀。

　　師：我們一起來邊讀邊做做動作。

　　師：看著這個省略號，你好象還看到羅丹在做著什么動作？

　　生：我好象看到他有時又退到后面，眼睛盯著塑像看。

　　生：我好象看到他有時皺著眉頭，好象又不太滿意。

　　生：我好象看到他有時歪著身子，有時蹲下去，有時左看看，有時右瞧瞧。

　　師：你們多會想象呀！就這樣，羅丹沉浸其中——（課件出示）

　　（3）一刻鐘過去了……整個世界對他來講好像已經消失了——

　　教師引讀：一刻鐘過去了，半小時過去了，生接：羅丹越干越有勁……好象已經消失了——

　　師：自己再好好地讀一讀這句話，邊讀邊想：此時，你的頭腦里好象出現了怎樣的情景？

　　生：我好象看到羅丹越來越投入了，他不停地揮動著抹刀雕刻著。

　　生：他臉上的表情也越來越激動。

　　師：能說的具體些嗎？他像喝醉了酒一樣啊！

　　生：他的臉很紅很紅。

　　師：可以說，這是激動的紅，這是興奮的紅。此時此刻，羅丹忘記了——時間；忘記了——他的朋友，他的心里只有——塑像。這可真是如癡如醉，全神貫注啊！

　　出示：

　　（4）大約過了一個小時……重新把濕布披在塑像上。

　　師：自由地朗讀這幾句話，想一想：如果你就是羅丹，此時，你真想說什么？

　　生：我想說：“我的作品終于完成了！”

　　生：現在，她多美呀！這才是杰作！

　　師：全身心地完成了自己的作品，真是值得高興的事！讓我們好好地讀這幾句話，一起為他祝賀！

　　4、小結，朗讀第二自然段。

　　師：孩子們，走進羅丹的工作室，你學到了什么？

　　生：我學到了做事要向羅丹一樣全神貫注。

　　生：我知道了全神貫注才能把學習搞好。

　　師：是的，學習要全神貫注，工作要全神貫注，做任何事情都要全神貫注。

　　師：孩子們，讓我們記住羅丹大師，記住他全神貫注地工作的精彩一幕！

　　（出示第二自然段，有感情地齊讀）

　　五、讀寫結合，練習寫話。

　　1、同學們，作者通過細致地觀察羅丹修改塑像時的動作、神態，向我們生動地展示了大雕塑家羅丹全神貫注地工作的情景。接下來，請同學們也來學習這種寫法，先仔細地觀看一段視頻，再試著用一段話描述出來。

　　2、她，就是2008年北京奧運會58公斤級女子舉重比賽的冠軍得主陳艷青。讓我們一起重溫這激動人心的時刻——（師播放視頻，生觀看）

　　3、你能試著用幾句話描述一下剛才看到的畫面嗎？（出示寫話提示）

　　老師這兒有個寫話提示，看一看，再試著說下去。

　　4、師重播畫面，生觀看后借助提示描述畫面，說給自己聽。

　　5、指名說，其他學生認真聽，聽完幫忙補充或修改。（對于學生說的不清楚的地方，就再現畫面，對照畫面說）

　　6、同桌相互說。

　　7、在寫話本上完成寫話。

《全神貫注》教案 篇16

　　《全神貫注》教學反思

　　黑龍江省哈爾濱市香坊區香坊進修學校　郝國娟

　　上課伊始，師生互贈名言，看起來、與所學課文毫無關系。

　　其實這正是老師的高明之處；他從學生熟知的名人名言入手，有目的地營造一種愉悅的學習氛圍，開啟學生的心扉，誘發學生的求知欲望和求知興趣，以問題為誘餌，讓學生帶著問題學習。達到“課未始，興已濃”的狀態。這正體現了老師重情趣的教學理念。

　　一個精彩的結尾與一個吸引人的開頭有機結合，似錦上添花，使課堂教學始終扣人心弦，引人入勝。老師以名言揭題，又以名言結課.在名言的使用上走了個來回。但結課時讓學生說的名言，是學生學完課文后的感想，是知識內化的結果。通過自己說名言，由此及彼，由課內到課外，這也體現了老師重遷移的教學理念。

　　《全神貫注》教學反思

　　廣東省深圳市南山區南頭城小學　楊桂嬋

　　在《全神貫注》這節課上，可以看出學生們學習積極性非常高。教師課前出示名言，引導學生朗讀、質疑、談對課題的理解，充分地調動了學生的學習積極性；課中進行了“朗讀比賽”，把學習的權利還給了學生，學生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸課外”這一環節中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學生嘖嘖的稱贊，再次激起學生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書簽，學生讀書簽上的名言，感受老師寄予的希望，進一步融洽師生的關系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有意義的總結。板書設計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這

　　些都是在以后的課堂上應該繼續發揚的。但是，在這堂課上，我發現學生朗讀時語氣平淡，缺乏激qing，盡管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。特別是在 “把你自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。

　　其實我在備課時，就力求體現新課程標準“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權還給學生，充分尊重學生的主體地位和主體人格，引導學生通過與文本、教師的對話，訓練語感，陶冶情感。而事實上，學生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學計劃，增加了 “教師范讀課文第二段、學生看插圖想象”這一環節。之后再引導學生齊讀，這一次在學生個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現。這一點就足以讓我深思，教師要善于及時調整教學思路，靈活運用教學理念。在閱讀教學中，我們是應該充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，珍視他們個性化的朗讀。同時，也不能忽略教師作為指導者的角色。教師要創造機會，創設情境，以多種形式引導學生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達到這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時的早讀、課堂進行有效地訓練。同時，可以請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，學生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。

　　相同的是：

　　重視夯實語文基礎的訓練。重視教規律，教方法。

　　學生自主讀書的能力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學生一年級到六年級的成長，十二個學期的循序漸進，師生教與學的共同努力當中習得的呀！

　　為孩子們服務不應是一句空話，要真正為學生終身發展所需要的語言素養與能力考慮。現在強調多讀，但并不排斥培養學生有理有據，語言流暢地表達自己的見解的語言訓練，也不排斥引導學生體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的內容和思想感情的方法，甚至小到標點運用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內化為一種堅實的語言基礎和能力呢？當然，這一切訓練要從讀書活動中自然滲透。

　　現在，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學好就要帶多篇。尤其是公開課，好像不弄出點新花樣就愧對了這公開課一樣，好像像常規課那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激動以外，對于語言能力的提高，學生收獲大嗎？

　　學習語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓練、實踐的過程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規律，也是科學。讀讀背背，圈點勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是應該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。

　　如：怎樣理解詞語？教給學生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯系語境，聯系生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”。“牽一發而動全身”；還如，段與段之間是什么聯系，主要內容怎樣用簡潔的語言表達？都要滲透訓練。我們常說，“要教給學生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀能力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優班里去學，這又是何故呢？

　　這節課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。

　　如，這節課體現了新課標中提出的尊重學生獨特的體驗與感悟，體現了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應該怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式，一種腔調，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。

　　老師有給學生個性化讀書和培養創新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵。再如，這節課也體現了新課標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。

　　這也使我體會到，新課標精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預設不同的，需要老師不露聲色，隨機應變，及時調整自己的教學。

　　《全神貫注》教學反思與再設計

　　黑龍江省黑河市第六小學　王　威

　　略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學習略讀課文的幾個大環節，這樣更便于學生操作，使學生在學習時能有據可依，然后在學習不同類型的課文時再根據文前的提示制定每一環節的具體的學習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解的傳統模式，充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最后創設情景，進行寫作訓練一環節，也很巧妙地做到了讀寫結合，激發了學生的表達興趣，讓學生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質的方法，能夠學以致用，突出了語文學科的特點，體現了學語

　　文、用語文的大教學觀。

　　不過在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結了以下幾點：

　　1、在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何通過語言、神態、動作來表現人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。

　　2、在學生制定每一環節的小目標時應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應該有個及時的反饋。

　　3、在默讀探究一環節，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態、動作的描寫用不同的符號進行圈畫，在交流研討一環節也應分開來，細細去品讀，通過多讀去談體會，學生收獲會更

　　大。

　　4、最后的拓展是創設情景讓學生進行寫作訓練，對于全神貫注的樣子，學生能用上課文中的句子固然很好，那是學以致用，不過也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象一定會更生動。

《全神貫注》教案 篇17

　　設計理念：重在指導學生開展自主性閱讀，以凸顯語言訓練作為教學重點。以讀為主線，讀中思，讀中悟。

　　教學目標：

　　1　了解課文內容。體會“全神貫注”的意思。

　　2　學習作者刻畫人物的方法。

　　3　理解最后一段話的意思。

　　教學難、重點：

　　1　理解“全神貫注”的含義。

　　2　學習作者刻畫人物的方法。

　　教學流程：一、整體感知，認識課文中的人物

　　1　導入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應該全神貫注。”

　　你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發出的感慨。)

　　[設計意圖：好的開頭是成功的一半，導語指出了本文的學習方向，為提高學習效率打下基礎。]

　　2　板書課題“全神貫注”，引導學生反復讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。

　　3　你對羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。

　　[設計意圖：引導學生學會利用課后資料袋、閱讀課外書籍，上網、制作幻燈片等方法收集、展示資料，重在培養語文綜合學習能力。部分資料選入教師課件對學生將產生表彰、激勵作用。]

　　4　自讀課文，要求：(1)讀準確，讀通順。(2)用“全神貫注”說一句話來概括課文的主要內容。

　　同桌互查生字詞。

　　概括課文的主要內容后，教師小結并介紹依據課題概括主要內容的方法。

　　[設計意圖：生字詞是語文學習的工具，學生積累了生字詞才能加以應用。教師小結依據課題概括主要內容的方法，目的在于讓學生在語言實踐中掌握方法，獲取知識，形成能力。]

　　二、重點學習第二段。體驗“全神貫注”

　　1　課文哪一段最能表現羅丹工作全神貫注呢?(第二段)

　　2　默讀第二段，選擇你認為最能體現羅丹全神貫注的一句話找出來，練習有感情地讀。教師相機指導。

　　結合插圖。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。”并談一談你在生活中是否也有這樣的體驗?(板書：醉)

　　[設計意圖：文中這句話最能體現羅丹的全神貫注，學生通過抓住插圖中羅丹的眼神，課文中的重點詞句，如“嘴里嘰里咕嚕”、“眼睛閃著異樣的光”、“激動”……體驗到羅丹如癡如醉的工作狀態，讓學生談一談在生活中是否也有這樣的體驗，更易于引起情感的共鳴。]

　　3　你發現作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動作和神態)

　　4　通過這些動作和神態描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動，小組交流。

　　(教師逐句讀，學生匯報。)

　　5　讓學生放聲練習朗讀，把自己的感受讀出來。

　　6　男女生賽讀。

　　教師小結：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。

　　[設計意圖：第二段之所以寫得好，在于它形象生動地描寫了人物的語言和神態，但對羅丹的語言或心理活動未加描寫，這一空白給人們留下了想象的空間。教師應利用文本語言的空白點，引領學生駕想象之舟，神游于文本之海，傾吐感情。為此，教師設計了多種形式的讀，讓學生讀中想、讀中悟，悟后說、說后讀，使學生真正感受到了羅丹的全神貫注，而且還學到了閱讀方法，進行了語言訓練。]

　　三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”

　　1　默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會到整個世界對他來說已經消失了。學習小組交流(徑自、猛然想起、忘記)

　　2　組長匯報。(板書：忘)

　　3　讓各學習小組分角色朗讀。

　　[設計意圖：在教師引導學習第二段后，學生掌握了有效的閱讀方法，以自主學習為主，以合作交流為輔，意在培養閱讀能力。]

　　四、再學習第一自然段，體會“精益求精”

　　1　這一尊讓羅丹如癡如醉修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，看一看第一段中兩個人對塑像的評價有什么不同呢?

　　2　辨“儀態端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。

　　[設計意圖：在語言環境中積累詞語，鮮活生動。同時，看出羅丹仔細審視自己的作品時，對一點兒缺陷他也不放過。]

　　3　有感情地讀羅丹的話。

　　4　羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說的話，齊讀，加深理解。

　　[設計意圖：茨威格對這一雕塑作品的欣賞，說明作品的杰出，然而羅丹卻并不滿足，說明了他對藝術的精益求精，人物形象更加豐滿了。]

　　五、寫名言

　　1　學習了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。

　　2　茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?

　　3　同學之間交流名言。

　　[設計意圖：將感受寫成名言，不但深化了對人物、對文本的認識，而且學會把自己的話用規范、有韻律的語言表達出來。]

　　六、作業超市(任選一題)

　　1　將自己寫的名言做成標簽，送給你的好朋友。

　　2　把課文這個故事講給家長聽。

　　3　排練課本劇。

　　[設計意圖：作業體現梯度性，體現個性化，有利于滿足每個學生的成就感。]

　　總評：

　　《語文課程標準》提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一節課里，由于巧設了語言訓練，并給予學生大量的時間品讀重點詞句，想象羅丹所思所想，談談自己全神貫注做事的心得，寫寫學習課文后的感受，學生逐漸走進課文內容，走進羅丹的內心世界。從課堂上學生響亮的回答，有感情的朗讀，有個性的解讀，我們知道他們已經感受到這種精神，理解了全神貫注的內涵。領悟文本，獲取知識，提升境界，體現了語文課堂的真正語文味。

《全神貫注》教案 篇18

　　《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客，自己卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執著追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。

　　在設計教學時，我結合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事?劃出你認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。因此在設計教學時我花了較多的時間思考如何引導學生感悟。在講述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢?讓我們一起走進羅丹的故事，自然地引出課題。導入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學習這樣的略讀課文最主要是放手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學生對課文有了整體感知，說一說課文主要講了一件什么事?指名說，同桌互說，顧及到一些基礎較差的學生。

　　本課最重要也是最可能出現亮點的環節就是回報重點句子談感受。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么?想象說話：你聽到了他在說什么?你從文字背后看到了什么?這一系列的問題都是為了引導學生說出自己的感受。學生匯報過程中也出現了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動。“他越干越有勁，越干越激動”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。

　　一節課，可以說從備課開始一直到與名師交流，整個過程都有許許多多的收獲，有很多啟示。自身還存在一些問題必須要引起重視并在今后的教學中不斷改善。我在引導學生談想法談感受的環節做得不夠好，引導語缺少激發性，以至于回答問題的學生面很窄，有很多學生無話可說，其實當學生不知道要說什么的時候，老師可以先做示范，學生明白的方法，知道了可以從哪些角度開始說，自然有很多話，很多想法要和大家交流。另外在課堂上不夠靈活，學生回到出現亮點的時候沒有及時抓住，課堂生成處理不夠迅速，不夠靈活，在以后的課堂上一定時刻提醒自己多給學生說的機會，給他們發揮想象思考的機會，多關注學生的想法，這樣的課堂才會是熱鬧的，活躍的，才是真正屬于學生自己的課堂

《全神貫注》教案 篇19

　　教學目標：

　　1.認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　4.根據內容發表自己的見解。

　　教學重難點

　　1.理解“全神貫注”的含義。

　　2.學習作者刻畫人物的方法。

　　教學準備具：多媒體課件制作

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、自由朗讀，感知人物精神

　　1.讀課題，說說你對這個詞的理解。

　　2.回顧一下我們學過的課文或身邊的人，有沒有具備這樣精神的人？今天我

　　們要認識一位在藝術創作中全神貫注的人，他就是法國著名的雕塑家羅丹，請同學們魚肚課后的“資料袋”，并欣賞一下他的雕塑作品《思想者》

　　3.自讀課文，要求用“全神貫注”說一句話，來概括課文的主要內容。

　　二、展開想象，深入體會人物精神

　　研讀第二自然段，想象羅丹全神貫注工作時的語言和心理。

　　1.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話。

　　（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己已發現的問題）

　　2.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復斟酌）

　　3.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　4.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他講好象已經消失了。（羅丹心里只有一

　　個念頭，就是使塑像完美，他已忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界）

　　5.大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　三、表演朗讀，表現人物精神

　　1.充分自讀，畫出最能表現羅丹全神貫注的句子，反復讀，并自己試著演一演。

　　2.組內同學分工，任選一段、幾段或全文，準備分工表演讀。

　　3.分組表演讀，在表演和朗讀中適時指導理解重點詞語：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣

　　四、拓展運用，延伸課外

　　1.認真讀課文最后一段，聯系實際說說自己的感受。

　　2.老師出示名言。

　　（1）在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她是幾乎世界上一切成就的催產婆。

　　————愛因斯坦

　　（2）最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。

　　————羅曼。羅蘭

　　（3）吾志所向，一往無前，愈挫愈勤奮，再接再厲。

　　—————孫中山

　　3.激勵學生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。

　　板書設計

　　一會兒……一會兒……

　　全神關注     踩得       不停地揮動

　　癡癡地笑

　　教學反思：

　　略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。本課在初讀到位的基礎上，我就直入研讀專題：“全神貫注”，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解的傳統模式，充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。