《全神貫注》教案（精選23篇）
《全神貫注》教案 篇1
教學目標：1學習本課生字，理解“全神貫注”“雕塑”“摯友”等詞語
2理解課文內容，聯系實際生活體會最后一個自然段的含義
3學習羅丹做事情心神專注，投入的精神
4學習作者刻畫人物形象的方法
教學重點：1體會文中“全神貫注”的意思
2學習作者刻畫人物形象的方法
教學難點：學習作者刻畫人物形象的方法
課時：一課時
教學過程
一 直接導入新課
師：同學們，今天我們一起去了解一位著名的藝術家，他就是法國雕塑大師—羅丹。
�。ò鍟n題）
師：我們一起來讀一下這篇課文的題目。我們能給它換個近義詞么？
解譯：全神貫注，全部精神高度集中，專心致志的去做一件事，一心一意的去做一件事
師：那么我們就先來全神貫注的做一件事，思考一下，誰能在課題的前后加上一些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話？
�。_丹全神貫注的修改女雕塑，忘記了朋友的存在。）
解譯：雕塑，一種造型藝術，用竹木等材料雕刻藝術形象
師：就羅丹全神貫注的修改女雕像，你有什么問題要提？
（羅丹為什么要全神貫注的修改女雕像？）
�。_丹怎樣修改女雕像？）
二 初讀課文
師：帶著這兩個問題，我們快速讀一次全文，讀之后想想課文每段寫了什么？
（生自由讀課文）
交流：（用四個字板書）發現毛病—修改雕像—忘記摯友—深有感觸
解譯：摯友，親密的朋友，最好的朋友
三 讀議結合，理解語句
師：同學們真聰明，這么快就把整篇課文概括出來了。那么我們乘勝追擊，趕緊去解決第一個問題。為什么羅丹要修改女雕像？要解決這個問題，該讀哪一個自然段？
（生齊讀第一自然段）
交流：為什么要修改呢？你從哪句話看出來，大聲讀出來。
師：老師手上有一件小雕塑，你來當一回羅丹上來端詳一下這件藝術品，好么？
師：誰來總結一下，說說羅丹為什么要修改塑像？不過這次有點難度，用上“雖然，但是，所以”這一組關聯詞。
(雖然這個雕塑儀態端莊，但是左肩偏了一點，臉上還有毛病，所以要修改。)
師：這座雕像其實已經很好了，好到什么程度？用課文中的一個詞語來概括。
(杰作)
師：羅丹是一個精益求精的藝術家，發現毛病，他二話不說，拿起抹刀就修改起來。故事講到這里，最精彩的一段終于來了。同學們拿起筆，在第二自然段請找出你感興趣的句子，畫一畫，讀一讀。
a羅丹一會兒向前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。
師：你來分享一下你畫出的句子。
師：你能說說。羅丹一會向前，是在看什么呢？一會又后退，又在看什么呢？
分析：向前看，是觀察細微的地方；向后退，是觀察整體造型；前看看后看看，都是為了讓自己的作品更加的“完美”。
師：他在和誰說話呢？會說些什么呢？
�。ㄗ匝宰哉Z）
師：為什么不和茨威格說話呢？
�。ㄋ呀浲浟舜耐竦拇嬖诹耍�
師：他全神貫注，忘記了身邊的朋友。這里一系列的動作，語言描寫得真到位，作者還恰當的用上了想象，想象羅丹在和誰說著悄悄話。
板書：動作描寫，語言描寫，想象
師：同學們再讀一次這句話，在讀中感受羅丹的動作以及語言。
師：旁注板書
b忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
師：你能告訴我這一句屬于什么描寫么？
�。ㄉ駪B描寫，語言描寫）
師：里面有兩個詞組迫不及待的要跳出來，它們要來考考我們同學。我們來看看。（ppt）
分析：異樣的眼神，指不同尋常的眼光，屬于神態描寫，反映他想到了一個比較滿意的修改方案。
激烈的爭吵，有可能方案又不是最完美的，他的內心也在猶豫不決，自己內心有兩個小人在激烈的爭吵。
師：這兩個詞組的作用這么大啊，老師要把其中的一些詞語去掉，我們來對比讀一下。（ppt）
師：通過朗讀，我們不難發現，僅僅是多了異樣和激動這兩個形容詞，原句棒極了。第二句讀起來似乎少了一種氣氛。同學們自己多讀讀第一句，多了這兩個詞，你能想象當時的羅丹是怎樣的神情么？
�。ㄋd奮得手舞足蹈，轉眼又眉頭緊鎖，激動地嘴里念念有詞）
師：僅僅是兩個詞，就讓我們身臨其境般得感受到了當時羅丹想到好方案時的興奮，以及在幾個方案之間的艱難抉擇。同學們，選擇恰當的形容詞，多么重要，能給你的文章添色不少。我們再來齊讀這一句。
c他把地板踩得吱吱響，手不停的揮動。
師：通過學生表揚讓學生體會到當時的緊張，激動以及忙碌。
分析：這是動作描寫，說明當時羅丹工作師很忙碌。
d他像喝醉了酒一樣，整個世界好像都消失了。
師：全世界都消失了，他忘記了自己，忘記了世界，他的眼里只有（女雕像）。羅丹沉醉于藝術，就像喝醉了酒一樣。誰能形容一下，喝醉酒是怎樣的一種狀態？
師：課文用喝醉酒，處于沉迷狀態來形容此時此刻的羅丹，這是“全神貫注”的最高境界呀。這種形容妙極了，把羅丹的神態淋漓盡致的描繪出來了。
e一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹樂越干越有勁，情緒更加激動了。
分析：女雕像只是左肩偏了一點點，臉上有一點瑕疵，修改總共用了多長時間？文章為什么要從“一刻鐘過去了，半個小時過去了”寫到“大約過了一個小時”？太羅嗦了。為什么要這么寫呢？
時間從短到長，步步加深，給人的感覺就是時間過得很漫長。一點小毛病，竟修改了如此長的時間，從側面寫出了羅丹全神貫注投入工作，忘了時間，忘了一切。
f大約過了一個多小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀
生讀
師：他輕輕吁了口氣，說明他這時心里—很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心，舒服的感覺來嗎？
師：我們也像他一樣讀出舒服開心的感覺來。
師：誰能自告奮勇的讀3，4段呢？
師：這里頭講了一件什么新鮮事呢？
（羅丹差點把茨威格鎖在屋子里了。）
師：這可真是一件新鮮事啊，明明邀請朋友來參觀的，最后卻差點把朋友鎖在屋子里了，為什么會發生這種事情呢？
師：茨威格對這件事感觸頗深啊。
�。ㄉR讀最后一段）
師：茨威格說的話中有那一句是最重要的？
�。ㄈ祟惖囊磺泄ぷ鱺~~就應該全神貫注。）
師：在這篇課文中，羅丹認為什么事情是有價值的？（修改女雕像）他認為這件事情應該做好么？所以他怎么做？（全神貫注地修改）
師：那天下午茨威格在羅丹哪里學到的不是知識或者師能力，而是一種精神，那就是對藝術創作的嚴肅，認真的態度和全神貫注的工作精神。這是一筆巨大的精神財富。
四 小結
師：誰能用上“發現毛病”和“全神貫注”“修改塑像”“忘記摯友”“深有感觸”連起來說句話呢？
�。ㄒ驗榱_丹發現女塑像有毛病，所以就修改塑像。因為羅丹全神貫注地修改雕塑，所以忘記了摯友，茨威格對這件事情深有感觸。）
師：今天我來上這節課，我認為這件事非常值得做，而且我想把這節課上好，所以我全神貫注地上。同學們也都在全神貫注的學，所以這節課我們配合的棒極了，真的謝謝同學們今天的全神貫注。
我們同學當前的任務是學習。對于我們來說，學習就是值得去做的事情，那
么我們應該怎樣把它做好？應該全神貫注的學習，這樣我們的學習就會天天向上。（板書）
師：在這個世界上，我們肩負的任務責任，會隨著時間而變化，但是人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。（板書）
板書設計： 全神貫注
‖
全神貫注
發現問題|—修改雕像—忘記摯友—深有感觸
‖
值得去做 要做得好 全神貫注
發現問題|—修改雕像—忘記摯友—深有感觸
‖
人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注
發現問題|—修改雕像—忘記摯友—深有感觸
《全神貫注》教案 篇2
學習目標：
1.學習課文生字6個，積累詞語9個，用學過的方法理解有關詞語。
2.學習并背誦第2節，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。
3.懂得要做好一件事，就必須全神貫注。
教學重點和難點：
1.學習并背誦第2節，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。
2.學習羅丹認真工作的情景，懂得要做好一件事，必須全神貫注。
教學準備：
跟課文內容有關的課件
教學時間：1課時
教學過程：
1、 談話引入，
師：課前，同學們已經預習了課文，誰能告訴大家，課文中出現了哪兩個人物。
�。�1）板書：羅丹 斯蒂芬.茨威格
指導讀人名，隨即出示圖片《沉思》、《思想者》，一件作品市場拍賣價100萬美元左右。
茨威格，奧地利作家，是羅丹最親密的朋友，用課文里的詞說“摯友”，茨威格是羅丹的摯友，誰是你的摯友？
�。�2）除了“摯友”，課文中還有新詞，一起來看看！誰來讀？
出示：儀態 杰作 抱歉 感觸 猛然 端詳 莫名其妙 全神貫注
2.揭示課題。
3、學生齊讀題，給課題找近義詞。（聚精會神、一心一意、專心致志）
4、給課題的前后加些詞語，使它成為一句完整的話，這句話要跟課文的內容有聯系。
學生說了教師馬上板書：羅丹全神貫注地修改女像。
5、針對這句話你有什么問題要提？
6、梳理問題：重點解決“羅丹是怎樣全神貫注地工作的？”
7、重點學習第2節。
8、要解決這個問題，去讀哪段？（第2段）會讀嗎？會背嗎？想聽老師背嗎？老師背不來怎么辦？（提個醒）
9、老師有感情地背誦第二段。
10、劃出羅丹是怎樣全神貫注地工作的句子。
11、體會讀句子“只見羅……手不停地揮動……”
想像說話：
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的,好像在說:”________
忽然眼睛閃出異樣的光,又似乎在爭論:______________
12、從哪里看出他工作更投入了。出示句子�！耙豢嚏娺^去了，……重新把濕布披在塑像上。”
（1） 想想它是按照什么順序來描寫這個過程的？劃出表示時間變化的詞。
�。�2） 從這三個表示時間的詞可以看出什么？
（3） 指（4） 導朗讀。
師引讀第2節。
羅丹為什么癡癡地微笑，然后輕輕吁了口氣？試著說一說。
出示說話練習：
一個小時后，羅丹停了下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，自言自語：_______________________________________
小結：此時的羅丹已完全沉醉于藝術創作中了，簡直入了迷，你還能用其他詞來形容此時的羅丹嗎？
會背的自愿站起來背。
15、學習3、4、5節。
16、修改雕塑時全神貫注，以至于工作完竟然忘了客人的存在，讀讀三四節，你從哪里可以看出？
17、抓住“竟”、“猛然”
18、第3、4節是對羅丹全神貫注工作做補充描寫。
19、工作如此全神貫注的羅丹，茨威格是怎么想的？
20、小練筆：寫寫這節課自己的感觸。
板書設計：
羅丹
羅丹全神貫注地修改女像。
斯蒂芬.茨威格
《全神貫注》教案 篇3
1.教學設計學科名稱：《全神貫注》
2.所在班級情況，學生特點分析：學生已經初步讀通了課文，掃除了字詞障礙，但是對運用描寫主人公動作、語言、形態方面的語句，通過一個具體的事例來表現人物的特征理解膚淺，需要引導學生深入理解。
3.教學內容分析：課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態的描寫展現人物品質的寫作方法。
4.教學目標：
1.理解課文內容，體會“全神貫注”的意思，學習羅丹做事專心致志、全神投入的精神
2.在結合課文分段、歸納段落大意的基礎上，理清文章條理。
3.學會本課生字新詞
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1.結合課文內容體會全神貫注的含義，理解課文結尾一段話。
2.了解段與段之間的聯系。
3、學習作者刻畫人物的方法。
5.教學難點分析：
1、通過品讀描寫人物言行的語言，體會羅丹全神貫注工作的情景。
2、學習羅丹認真工作的品質，懂得要做好一件事，必須全神貫注。
6.教學課時：兩課時
7.教學過程：
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，了解課文主要講了一件什么事情。
2、學會本課6個生字詞。
3、讀懂每個自然段，概括每個自然段的段意，給文章劃分結構段。
教學重點、難點：讀懂每個自然段，以自然段為依據，劃分結構段。
教學過程：
一、導入新課：
同學們，在上課之前，老師想先讓你們看幾幅圖片（出示羅丹作品圖片《思想者》、《沉思》和《行走的人》，其中一件作品市場拍賣價100萬美元左右。）這些圖片都是什么來的？（雕塑）那么大家知道這些價格不菲的雕塑是誰的作品嗎？沒錯，它們就是羅丹的作品。那么大家了解認識羅丹嗎？（課件出示羅丹的有關資料）今天我們就來學習一篇關于羅丹的課文——《全神貫注》。
1、出示課題，齊讀課題。
2、讓學生利用工具書解釋“全神貫注”一詞。
（“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。）
二、初步了解課文內容
1、聽課文錄音，思考作者圍繞“全神貫注”主要寫了一件什么事。
（作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬•茨威格到家做客時，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。）
2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：
�。�“雕塑”，造型藝術，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術形象。“奧地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇； 指親密的朋友。）
三、學習生字詞
1、再聽課文錄音，把本課的生字詞圈畫出來。（課件出示生字詞）
2、解釋生字詞，并嘗試用生字詞組詞。
3、老師帶讀生字詞，學生跟讀
4、注意下面這幾個字的讀音：
“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。
“雕塑”的“塑”讀“sù”，不要讀成“sǘ”。
“不禁”的“禁”要讀成“jīn”，不要讀成“禁止”的“jìn”。
“徑（jìng）自”是表示自己直接行動。“徑”不要誤讀成“jīng”的音。
“悄悄地站在一邊”和“悄悄話”中的第二個“悄”應讀兒化音。
“嘰哩（li）咕嚕”，這里形容說話別人聽不清楚。“哩”應讀成輕聲。
5、注意以下字的字形結構：
“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。
“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。
“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。
四、按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結構段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。
1、概括各個自然段的段意：
第1自然段：羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發現作品還有毛病，要立刻修改。
第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準備上鎖。
第4自然段：羅丹發現茨威格被關在工作室里了。
第5自然段：茨威格對這件事感受很深。
2、劃分結構段，并概括段意：
第一大段（第1自然段）：講羅丹邀請茨威格到家里做客并參觀他的工作室。
第二大段（第2自然段）：講羅丹怎樣修改女像。
第三大段（第3、4自然段）: 講茨威格被關在工作室。
第四大段（第5自然段）：講茨威格的感受。
五、小結：
這節課我們初步了解《全神貫注》這篇課文的結構，還學習了本課的6個生字詞，下節課我們再繼續學習這篇課文。
六、布置作業：
1、抄寫生字詞。
2、重點預習課文第二自然段。
第二課時
教學目標：
1、結合課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事真心專注、投入的精神。
2、學習作者抓特點、寫具體的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：體會“全神貫注”的含義，理解課文結尾茨威格說的一段話。
教學過程：
一、復習引入，導入新課：
同學們，昨天我們已經初步了解了《全神貫注》這篇課文，大家還記得我們學了什么嗎？（學生回憶）那么羅丹究竟是怎么全神貫注地工作的呢？作者又是怎么描寫這些細節的呢？今天我們就來繼續學習這一篇課文。
二、講讀第一自然段：
1、齊讀第一自然段，思考：事件的起因是什么？
（羅丹邀請茨威格到他家去作客，并帶他參觀他的作品，茨威格拍手叫好，羅丹卻發現了問題。）
2、茨威格是怎樣評價這件雕塑的？
茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
“杰作”說明了什么？（說明羅丹雕塑的技藝高深）
“又”說明了什么？（說明羅丹不斷地創作作品）
可是羅丹覺得怎么樣？（羅丹覺得還有毛病，表示需要修改）
3、結合句子的內容看看，“端詳”一詞寫成“看”可以不可以？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？
�。�“端詳”寫成“看”不可以。因為“端詳”是仔細看的意思；“看”只是看，沒有“仔細”的內容。如果用了“看”，羅丹創作態度上的認真，就表現得不夠充分了。 “皺著眉頭”，表示事情難辦，得想個辦法解決。俗話說，眉頭一皺，計上心來。說明羅丹工作態度是嚴肅的，對自己的作品要求是嚴格的。）
三、閱讀分析第二自然段。
1、畫出課文中能表現羅丹全神貫注的句子，想象羅丹的心理活動。
（課件出示句子）
�。�1）只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕，好像在跟誰說悄悄話。
羅丹在跟誰說悄悄話？（自言自語）；
他一會兒上前是為了 尋找細微的毛病 ，一會兒后退是為了 觀察整體 ，嘴里還 嘰里咕嚕的 。
�。�2）忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是通過描寫羅丹的神態，反映他想到了一個比較滿意的修改方案。“激烈的爭吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，還在推敲之中呢。
你從他異樣的目光里看到了什么？（有了新的構思，卻有猶豫不決）
�。�3）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……
（“踩得吱吱響”，“不停地揮動”是通過寫腳的動作的重量大，手的動作的連續不斷，說明羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
（4）一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。
（說明羅丹工作起來時完全忘記了時間）
�。�5）他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經完全消失了。
喝醉了酒是什么樣？根據生活中見過的說一說。“整個世界對他來講好像已經消失了”是一種什么景象呢？
（一種是神態不清，有失常態，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個世界好像已經消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態。）
�。�6）大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點兒，臉上可能還有一點兒不滿意的地方，修改共用了多長時間？（大約一個小時。）
課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時過去了”寫到“大約過了一個小時”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。
�。ㄕn文從“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，寫到“大約過了一個小時”，時間由短到長，步步加深，給人的感覺是時間過得太慢了、太長了。作品那么一點兒毛病，竟用了那么長時間。這就從側面突出了羅丹“全神貫注”、認真工作的忘我精神。）
表演一下“癡癡的地微笑”。 從羅丹的這個表情，他對這個塑像感到“滿意”了。想象一下羅丹這時的心情。（高興）帶著高興的語氣讀讀這句話。
四、閱讀分析第三、第四自然段：
1、有感情地朗讀這兩個自然段，想一下這兩段寫了一件什么趣事？
�。▽懥_丹忘了茨威格的存在，差點就把茨威格鎖在里面了。）
2、茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？
（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門離去，沒繞道，也沒看一下周圍。“隨手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個詞放在句子里，說明羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態中解脫出來，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時“全神貫注”已經到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）
3、結合上下文，想一想第四段中的“莫名其妙”是什么意思？
�。ū砻髁_丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，準備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）
4、當茨威格叫住羅丹的時候，羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對茨威格說：“唉喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”從這幾句話里的“這才猛然想起他的客人來”的“猛然”和“簡直把你忘了”的“簡直”兩個詞語，你體會出什么問題來？
�。_丹“全神貫注”地修改女像，身邊雖然站著朋友，實際上在羅丹的心目中，朋友根本不存在了。現在修改結束了，突然想起請來做客的朋友還在跟前。）
5、分角色朗讀這兩個自然段。
五、閱讀分析課文最后一段。
1、齊讀這一段話。
2、這段的第一句話“茨威格對這件事有很深的感觸。”，這里的“感觸”是什么
意思？
�。�“感觸”即是跟外界事物接觸而引起的思想情緒。這里指茨威格接觸了羅丹“全神貫注”地修改作品這一外界事物，所引起的思想情緒。）
3、讀一讀茨威格感觸很深的兩句話，想一想，說一說，有什么含義？對我們有什么啟發和教育？
�。ù耐窀杏|很深的兩句話是：那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。）
含義：這句話是說，那天下午在羅丹的工作室學到的比在學校里學到的還要多，不是指學到的知識或能力怎樣多，而是指學到羅丹對藝術創作的嚴肅、認真的態度和全神貫注的工作精神。有了這種態度和精神，可以學到很多有用的知識和能力，可以創作更好的藝術作品�？傊�，強調這一天下午的收獲是非同尋常的精神財富。
六、總結全文：
同學們，到今天為止，我們已經把《全神貫注》這篇課文全部學完了，希望同學們回去以后要好好體會和學習羅丹那種全神貫注的精神，學會做任何事情都應該像羅丹在他的工作室修改他的作品女像那樣，認認真真地去做，全神貫注地去做，那樣我們才會取得預期的效果。
8.課堂練習：
1.讀人全神貫注做事的故事，寫讀書筆記或讀后感；
2.模仿文章描寫人物的方法，寫一個生活中的片斷。
3.選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來
9.作業安排：
1、做課后練習第3第4題。
2、用“莫名其妙”和“感觸”兩個詞各造一個句子。
3、有感情地朗讀課文。
10. 附錄（教學資料及資源）：課件
11. 自我問答：在這堂課上，我發現學生朗讀時語氣平淡，缺乏激qing，盡管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。
《全神貫注》教案 篇4
教學目標：
1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學習羅丹精益求精、全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。
教學重點難點：
體會羅丹全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。
學情分析：
這是篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂分.茨威格到家做客，自己如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。學習這篇課文的意圖，一是讓學生學習做事要有執著和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風；二是初步學習通過人物言行描寫表現人物的品質。
教學過程：
一、課前談話，激發興趣。
1、出示一段文字資料，學生默讀，這是怎樣一個人？
他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。
2、再出示一段文字資料，學生默讀，這又是怎樣一個人？
他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。
3、這兩段話介紹的是同一個人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什么問題嗎？
二、揭示課題，初知大意。
1、羅丹成功的秘訣是什么？今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名
作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關于羅丹的課文。讀題目。
2、什么是全神貫注？由這個詞你想到什么？
3、指名學生根據課題來說說課文主要內容。
4、小結：有時候，在課題的前后補上一些內容，連成一句話，就能了解
課文的大概內容。
三、初讀課文，整體感知。
1、課文是怎樣描寫這件事的呢？自由讀讀課文，生字讀準，課文讀通，思考：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？
2、學生讀詞語，相機糾音，強調“摯”、“塑”等字形。
邀請 摯友 塑像 誕生 激烈 徑自 猛然 抱歉 感觸
3、交流：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？師相機板書。指名學生結合板書與課題，連起來說說主要內容。相機指導。
發現毛病 修改塑像 忘記摯友 深有感觸
4、小結：把課文每一部分的內容加以綜合組織，歸納出來的故事內容更加清晰與完整。那么，對于這件事，事后茨威格是怎樣評價的呢？出示茨威格的話，指名讀：
一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我
一生的關鍵。
5、你有什么問題嗎？
�。槭裁催@件小事會影響茨威格的一生？影響茨威格一生的究竟是什么？）
四、感受形象，了解寫法
1、下面我們就帶著這些問題，和茨威格一起去認識羅丹。請學生用喜歡
的方式讀讀課文，劃出印象最深的描寫羅丹的句子或詞語，感受感受。
2、隨機重點感悟以下句子，指導朗讀：
●羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“��！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。
引導學生聯系上下文感受“杰作”一詞，體會羅丹精益求精的工作作風。
● 只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄
悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
引導學生聯系上下文感受羅丹的情感變化與全神貫注的工作態度，體會文章
的描寫特色。
●羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。
3、聯系上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想： 。
4、交流點評。
5、茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態度打動了，順勢出示結尾：
茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：“那一天下午,我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應該全神貫注。”
● 指導朗讀。
● 學生談感受。
五、拓展延伸，深化主題。
1、再次出示茨威格的話，指名讀：
一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我
一生的關鍵。
2、這個偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發展，為世人留下了許多不朽的作品。學生欣賞羅丹的藝術作品。
3、學生談感受。
附板書：
一、發現毛病
二、修改塑像 精益求精
三、忘記摯友 全神貫注
四、深有感觸
《全神貫注》教案 篇5
教學目標：
1、運用已學的閱讀方法，自讀課文，了解課文內容，體會“全神貫注”的意思。
2、理清文章條理。
3、學習作者刻畫的方法。
4、根據內容發表自己的見解。
教學重點
1、理解“全神貫注”的含義。
2、學習作者刻畫人物的方法。
教學難點
1、學習作者刻畫人物的方法。
2、根據內容發表自己的見解。
訓練項目：語言表達訓練。
學習方式：探究，合作。
教具：投影
課時：1課時
教學過程：
�。ㄒ唬�
師：今天，我們來學習課文《全神貫注》。誰回憶一下我們學習略讀課文的方法。
生：1、自讀課文，掃清字、詞障礙。
2、再讀課文，理清文章脈絡。
3、按照閱讀提示研讀課文。
4、小組交流、討論。
5、大組匯報
�。ǘ�、按照學習方法，進行學習。
（三）、（以小組為單位）匯報學習情況。
1、小組1：讀課文，并講解不理解的詞義。
提醒易讀錯的字音和易寫錯的生字。
（其他小組進行補充。）
2、小組2：理清課文脈絡
參考答案：（課文分三部分）
第一部分：（1，2）羅丹全神貫注修改自己已經完工的雕塑作品。
第二部分：（3，4）羅丹發現自己把茨威格忘在了一邊。
第三部分：（5）茨威格對這件事很有感觸。
�。ㄆ渌〗M可以發表不同意見或補充。）
�。ㄐ〗M討論時老師巡視，以上兩個問題，在小組內如能較好地解決，可不必在大組匯報。）
3、按照閱讀提示歸納成幾個問題理解課文內容。
（出示投影）
問題：①介紹有關羅丹的資料。
②課文講了一件什么事？
�、郛嫵霰憩F羅丹工作時全神貫注的句子，并學習作者刻畫人物的方法。（曲線部分由老師補充。）
�、芾斫狻叭褙炞ⅰ焙妥詈笠欢卧挼囊馑肌�
根據問題小組匯報。
參考答案：
1、略。
2、課文寫了茨威格親眼目睹了藝術大師羅丹全神貫注地修改自己雕塑作品的情景。
3、畫句子略。
作者通過人物的動作、神態來刻畫人物。
�。ㄔ趨R報這部分時，老師引導①哪些句子是描寫動作的，哪些句子是描寫神態的？②作者是怎樣刻畫人物全神貫注工作的樣子的？）
4、略。
�。ㄋ模└鶕覀兯鶎W的內容，請同學們自己設計板書，展示并評價。
（五）語言表達訓練
談談你對羅丹全神貫注工作的看法，可以從多角度、多側面去談，鼓勵學生發表獨立的見解。
作業；搜集各人全神貫注做事的故事，召開故事會。
《全神貫注》教案 篇6
教材分析：課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態的描寫展現人物品質的寫作方法。
學情分析：四年級是小學高段，正是培養學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，所以本課我采用研讀的教學模式，使學生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實現學生的主動發展。
教學目標
知識目標：
正確、流利、有感情的朗讀課文，能在閱讀過程中獨立認識本課生字“蒂、茨、咕、吵、癡、徑”6個生字。
用學過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自”等詞語。
能力目標：
初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法。
學習圍繞課題質疑問難。
學習并背誦第2節，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。
情感態度與價值觀：
讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。
重點和難點
1、通過品讀描寫人物言行的語言，體會羅丹全神貫注工作的情景。
2、學習羅丹認真工作的品質，懂得要做好一件事，必須全神貫注。
教學準備
1、教師：相應的課件
2、學生：預習課文
教學過程：
一、揭示課題，圍繞課題質疑。
1、板書課題：《32、全神貫注》，指導并復習“貫”的筆畫。
2、齊讀課題。圍繞課題質疑：（“全神貫注”是什么意思？誰全神貫注做什么？他怎樣全神貫注地工作？）
二、初讀課文，整體感知。
1、圍繞這三個問題，請你自己輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、交流問題：（1）“全神貫注”是什么意思？用學過的方法理解“全神貫注”的意思。（積累近義詞：聚精會神、專心致志）
�。�2）誰全神貫注？（板書：羅丹）
課件出示羅丹頭像，簡介羅丹。（法國雕塑家。14歲起學畫，后學雕塑。他善于用豐富多樣的繪畫手法塑出神態生動、富有力量的藝術形象。聞名于世的《思想者》、《雨果》、《巴爾扎克》等作品都是他的杰作。他的創作對歐洲近代雕塑的發展有較大的影響。）
3、文中的奧地利作家斯蒂芬·茨威格是羅丹的摯友。（指導讀好外國人名。理解“摯友”）
4、繼續交流問題：那么課文主要寫羅丹全神貫注做什么呢？
交流并學習概括課文主要內容，初步感知羅丹對工作的認真態度。
5、出示句子：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“�。〔�，還有毛病……左肩偏了一點，臉上……對不起，請等一等�！彼⒖棠闷鹉ǖ�，修改起來。
指導朗讀句子，并結合詞句活動室練習1理解“端詳”的意思。
三、重點學習第2節，進一步體會羅丹全神貫注工作的情景。
1、羅丹是怎樣全神貫注地工作的？請你仔細默讀第2節，找找有關句子和詞語。
2、交流句子并抓住關鍵詞體會：
�。�1）出示句子：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。
◆指導朗讀句子，體會“一會兒上前……一會兒后退”的情景，做做動作，感受羅丹的專注。（板書：一會兒一會兒）
◆“好像、似乎”這對近義詞能否省略？讀讀句子，思考一下。（羅丹并不是真的在跟誰說悄悄話，跟誰在激烈地爭吵，都是茨威格從他的表現產生的聯想，所以不能去掉。）（板書：好像似乎）
◆再讀句子，想象說話：
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話：“。”
忽然他的眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵：“。”
（2）出示句子：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……
◆“吱吱響”、“不停地揮動”看出羅丹工作時忘我的狀態。
◆指導讀句，想象說話：
他把地：聚精會神、專心致志）
�。�2）誰全神貫注？（板書：羅丹）
課件出示羅丹頭像，簡介羅丹。（法國雕塑家。14歲起學畫，后學雕塑。他善于用豐富多樣的繪畫手法塑出神態生動、富有力量的藝術形象。聞名于世的《思想者》、《雨果》、《巴爾扎克》等作品都是他的杰作。他的創作對歐洲近代雕塑的發展有較大的影響。）
3、文中的奧地利作家斯蒂芬·茨威格是羅丹的摯友。（指導讀好外國人名。理解“摯友”）
4、繼續交流問題：那么課文主要寫羅丹全神貫注做什么呢？
交流并學習概括課文主要內容，初步感知羅丹對工作的認真態度。
5、出示句子：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“��！不，還有毛病……左肩偏了一點，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。
指導朗讀句子，并結合詞句活動室練習1理解“端詳”的意思。
三、重點學習第2節，進一步體會羅丹全神貫注工作的情景。
1、羅丹是怎樣全神貫注地工作的？請你仔細默讀第2節，找找有關句子和詞語。
2、交流句子并抓住關鍵詞體會：
（1）出示句子：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。
◆指導朗讀句子，體會“一會兒上前……一會兒后退”的情景，做做動作，感受羅丹的專注。（板書：一會兒一會兒）
◆“好像、似乎”這對近義詞能否省略？讀讀句子，思考一下。（羅丹并不是真的在跟誰說悄悄話，跟誰在激烈地爭吵，都是茨威格從他的表現產生的聯想，所以不能去掉。）（板書：好像似乎）
◆再讀句子，想象說話：
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話：“。”
忽然他的眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵：“�！�
�。�2）出示句子：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……
◆“吱吱響”、“不停地揮動”看出羅丹工作時忘我的狀態。
◆指導讀句，想象說話：
他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動，，，。
�。�3）出示句子：一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
想想它是按照什么順序來描寫這個過程的？劃出表示時間變化的詞。
從這三個表示時間的詞可以看出什么？（把羅丹全神貫注工作的過程寫清楚了，同時也突出他工作時間長，工作時專心。）指導讀好這些表示時間的詞。（板書：一刻鐘、半小時、大約過了一個小時）
◆抓住描寫羅丹動作、神態的詞，“癡癡地微笑、輕輕地吁了口氣”，進行反復地朗讀、體會羅丹工作時“像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”的如癡如醉的境界。
3、小結：此時的羅丹已完全沉醉于藝術創作中了，簡直入了迷，你還能用其他詞來形容此時的羅丹嗎？（板書：如癡如醉）
這段話抓住羅丹的神情與動作，把他工作時專心的樣子畫得栩栩如生。如此精彩的描寫，還不趕快把它“占為己有”？請在這道填空題的幫助下記一記。出示填空：
茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹，嘴里，好像；忽然眼睛，又似乎。他把地板……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹。他像喝醉了酒一樣，——大約過了一個小時，羅丹。
5看著板書復述第2節。
四、學習第3、4、節。
1、羅丹修改雕塑時全神貫注，以至于工作竟然忘了客人的存在，讀讀三四節，你從哪里可以看出？
2、交流。
出示句子：羅丹竟徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。
�。ㄓ捎诹_丹工作全神貫注，沒想到竟忘記了客人的存在，好像邊上根本沒有人，于是自顧自地上鎖準備離開。）指導讀句，抓住“竟”讀出出人意料地語氣。
出示句子：羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪�！�
（“猛然”是忽然、驟然的意思，經過客人大聲提醒，羅丹才剛剛想起客人還在邊上，可見他工作專注的程度。）指導朗讀，讀出抱歉的語氣。
3、分角色朗讀第4節，抓住提示語，讀好人物的語氣。
五、學習第5節，總結全文。
1、過渡：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動，他后來回憶說——（生齊讀最后一句）
2、這段話是什么意思？學了這課后，你以后會怎樣做？
3、師總結全文。
板書：32全神貫注
一會兒一會兒
羅丹好像似乎如癡如醉
一刻鐘半小時
大約過了一個小時
教學反思：在這堂課上，我發現學生朗讀時語氣平淡，缺乏激qing，盡管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。
《全神貫注》教案 篇7
一、教材分析
1、內容方面：
《全神貫注》是義務教育課程標準實驗教科書四年級小學語文第八冊第七組的一篇略讀課文。它生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹的語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人。
2、表達方面：
抓住人物動作、神態、語言等特點來表現人物精神，感受人物形象，是這篇課文表達方面的主要特點。
3、教材位置
本組的重點訓練項目是留心課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟表達方法。學習中應讓學生運用前面的閱讀方法，引導學生在讀中把握課文主要內容，感悟作者是怎樣通過人物外貌、動作、語言的描寫，表現羅丹全神貫注的工作狀態的。
學習目標
根據本課教材特點，依據四年級學生學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度確立以下學習目標：
1.能在閱讀中獨立認識本課生字“帝、茨、咕、吵、癡、徑”；用學過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自”等詞語。
2.圍繞重點段質疑問難，體會最后一個自然段茨威格話的含義。
3.學習第二自然段，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作情景的。
4.懂得要做好一件事，就必須全神貫注。
教學重點、難點
本課教學重點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義。這是根據本課的學習目標、教材特點及學生實際制定的。
教學難點是學習作者是如何通過具體事例來表現人物品質的。
二、說教法
四年級的學生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現人物品質的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學生進行寫作訓練的好課文。本課引導學生運用已有的閱讀方法理解課文內容，體會思想感情。如：走進人物內心補白想象法、角色轉換朗讀法，想象對白等方法，引導學生讀中感悟。
三、說學法
因為教為學服務，根據我采用的教學方法，以及新課標對四年級學生的閱讀要求：初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。放手讓學生運用讀、話、演等學習方法，通過動腦、動口、動手等方式，培養學生讀、思、議的能力，促進學生思維品質的發展，提高學習能力。
四、教學程序
本課教學按以下五個環節進行：
一、課前談話，激發興趣。
二、揭示課題，初知大意。
三、初讀課文，整體感知。
四、感受形象，了解寫法
五、拓展延伸，深化主題。
�。ㄒ唬┱n前談話，激發興趣
課前我先以課件出示一段文字資料，請學生默讀：這是怎樣一個人？
他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。
接著再出示一段文字資料，這又是怎樣一個人？
他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。
這兩段話介紹的是同一個人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什么問題嗎？（學生暢所欲言）
【此環節通過出示的兩段簡短的文字資料，在學生的頭腦中形成了強烈的反差和矛盾沖突，在此基礎上引導質疑，引發思考，使學生產生了閱讀期待，激發了學習興趣�！�
�。ǘ┙沂菊n題，初知大意。
1.羅丹成功的秘訣是什么？今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關于羅丹的課文。板書課題：全神貫注。齊讀課題。
2.什么是全神貫注？先理解詞義，然后指名學生根據課題來說說課文主要內容。
3.教師小結：有時候，在課題的前后補上一些內容，連成一句話，就能了解課文的大概內容。
【課題《全神貫注》正是羅丹工作態度與精神品質的集中體現，在對文本內容有了一定了解后，利用題目資源，讓學生在題目前后補上詞語連成一句話作為主要內容，這既是一種方法的引領，也是對文本整體的把握，對深入理解文本內容是十分必要的�！�
（三）初讀課文，整體感知。
1.這個環節，讓學生自由讀課文，思考：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？ 根據學生回答，板書：發現毛病 修改塑像 忘記摯友 深有感觸
【簡單的幾個詞就幫助學生理清了文章的寫作順序，歸納出更加清晰完整的課文內容，同時初步感受到主人公羅丹對工作的認真態度。】
2.引出事后茨威格對這件事的評價，出示句子：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。” 指名讀，你有什么問題嗎？引導學生質疑。
�。ㄋ模└惺苄蜗�，了解寫法
在這一環節中，以重點句子為切入口，來體會羅丹全神貫注的工作態度。全文最能表現羅丹“全神貫注”的是對他修改女像時的一段描寫，也就是課文的第二自然段。這段話作者緊緊抓住羅丹修改時的動作、神態、語言等特點，具體展示羅丹是怎樣“全神貫注”的。
共分這樣三個環節進行：
1.自由讀文，畫出表現羅丹全神貫注的語句。
2.品詞析句，學習作者是如何表現羅丹全神貫注的工作狀態。
3.指導朗讀，感悟羅丹全神貫注的品質。
下面結合以上設計思路談談我的具體設想：
1. 自由朗讀第二自然段，畫出表現羅丹全神貫注的語句。
2.選擇最喜歡的一句練習有感情地朗讀，教師相機指導。重點理解：
●他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。
�。�1）教師范讀，再由學生自己讀。
�。�2）抓住羅丹的動作和神態描寫，猜猜羅丹心里想的是什么。學生自讀自悟，同桌交流
【讀書不僅要理解文字表面的意思，還應理解文字背后的意思。第二自然段之所以寫得好，就是因為它寫了羅丹的動作、神態，寫了他發出的一些聲音，但是沒有把羅丹內心的話寫出來，這就給讀者留下了想象的空間。這一環節的設計就抓住了文章的空白點，讓學生想象羅丹內心的活動，通過想象補白，學生能更為充分地感受羅丹當時的工作狀態，理解“全神貫注”這個詞語的含義，更重要的是學到了什么是真正的閱讀�！�
●大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
�。�1）解釋“癡”字，選擇解釋義項，說說理由。（板書：癡）
�。�2）補充板書：如癡如醉。然后感情朗讀這句話。
【這一環節，通過選擇字義的方法，既解決了生字的字義，又使學生感悟到羅丹對工作的癡迷。同時，又與上文一句的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯系起來，一個如癡如醉的工作狂形象躍然紙上，板書也順理成章。學生不僅把語言文字所承載的信息提取出來，而又體會到作者是如何遣詞造句的。“立體化”的教學使學生對語言文字的感知強度增大。】
●羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。
�。�1）聯系上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想？
（2）交流點評。
【在第四版塊的教學中，教師始終引導學生在動態生成的學習活動中，積極思維、主動探究，感受羅丹的形象與文章的表達特色，達成“寫了什么”、“怎樣描寫”的教學目標，體現語文學習的本位特點。】
�。ㄎ澹┩卣寡由�，深化主題。
1.茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態度打動了，順勢出示結尾：他對這件事有很深的感觸。他后來回憶說，（出示茨威格的話）：“那一天下午,我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應該全神貫注。”
2.指導學生有感情地朗讀，并談一談自己的感受。
3.課件播放，欣賞羅丹的藝術作品。
【課尾欣賞羅丹的藝術作品，讓學生直觀地感受到羅丹杰出的藝術成就，呼應課前談話的主旨，回歸學生提出的問題，使課堂的結構趨于完整，羅丹的藝術形象得以豐實�！�
《全神貫注》教案 篇8
預設目標：讀通全文，理解羅丹全神貫注的精神。了解名言的由來，嘗試學寫名言。
預設過程：
一、引入全神貫注
1.今天老師也帶來了一句名言（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。），誰來讀一讀？
2.知道這句名言是誰說的嗎？知道這句名言背后發生過什么故事嗎？我們今天就一起來學習這段名言背后的故事——（出示：課題《全神貫注》）
二、了解全神貫注
1.自由讀讀課文，看看你能從課文中找到答案嗎？
2.學生自由讀課文。教師巡視。
3.再讀一遍課文，讀完之后想想你能用幾句簡單的話說說課文主要講了什么嗎？
4.學生自由讀課文，教師巡視指導。
5.反饋：要求用一句簡單的話寫寫課文主要內容。
6.反饋評議。
三、理解全神貫注
1.課文題目《全神貫注》是一個成語，誰能來說說看它是什么意思？課文中全神貫注體現在哪些地方呢？默讀課文，劃出能體現全神貫注的句子。
2.學生默讀課文，劃句子，教師巡視指導。
3.反饋，評議。
1）預設重點指導“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好象已經消失了——”
2）預設重點指導“端詳”一句。
4. 簡介羅丹生平。
5. 面對這些巧奪天工的塑像，面對全神貫注的羅丹，你有什么話想對羅丹說嗎？
四、試寫相關名言
1.對于這件事，茨威格他也有很深的感觸，他后來回憶說——（出示：第五自然段）自己讀一讀？
2.關于這件事，茨威格為我們后人留下了一句名言。（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。）我們一起來讀一讀。
3.你還認為有什么事情值得你去做，你準備怎么做？你可以學著茨威格的話，也可以按照自己的說話習慣，也來寫一句這樣的名言。
4.學生寫話，教師巡視指導。
5.反饋，評議。
五、總結全神貫注
《全神貫注》教案 篇9
〔教學過程〕
一. 學習《兩個鐵球同時著地》
1. 人物簡介
伽利略：生于意大利一個沒落貴族家庭，曾發明了“液體靜力天平”，25歲受聘為比薩大學數學教授。
2. 學習生字詞
生字：違 妄 執
字詞：伽利略 辯論 信奉 違背 一磅 拴住
拖著 宣布 固執 比薩城 膽大妄為
多音字：著（zháo）地 更（gēng）正 的（dí）確
膽大妄為（wéi）
形近字：辨 辯 辮 一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。
解詞：信奉 固執 膽大妄為 磅
3. 內容分析
從寫法上入手分析：故事引人入勝，敘述條理清晰，結構嚴謹，一是通過質疑、求證到公開試驗的具體事例表現人物品質。
二是通過環境或側面描寫來烘托人物。
△從語言入手分析：
a. 誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
b. 他向學生們宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。
c. 這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都對的。
△從重點段落入手分析
思考：伽利略是一個（ ）的科學家？
4. 情感表達
課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰權威，對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。
5. 隨筆練文
想象一下，試驗結束后，人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。
二. 學習《全神貫注》
1. 學習名人名言
天才就是這樣，終身努力，便成天才。
天才免不了有障礙，因為障礙會創造天才。
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。
2. 整體感知課文內容
讀一讀文中的名言，然后提出疑問，最后帶著疑問說一說課文的主要內容。
那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
－－茨威格
法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。
3. 學習生字
辨形認讀：邀 摯 癡 鎖
4. 展開想象，體會人物精神
研讀第二段，想象羅丹全神貫注工作時的語言和心理。
a. 羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。
b. 忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
c. 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……
d. 他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。
e. 大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
5. 體會最后一段話的含義，并聯系實際說說自己的感受。
6. 作業：選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。
【模擬試題】（答題時間：40分鐘）
一. 看拼音寫詞語。
biàn lùn xìn fèng wéi bèi shuān zhù
（ ） （ ） （ ） （ ）
xuān bù gù zhí yāo qǐng zhì yǒu
�。� ） （ ） （ ） （ ）
yí tài xún cháng dǎn dà wàng wéi
�。� ） （ ） （ ）
二. 組詞語（一字組多詞）
辯（ ）（ ） 略（ ）（ ）
拴（ ）（ ） 執（ ）（ ）
三. 在括號里填上適當的詞語。
�。� ）的池水 （ ）的身材
（ ）的衣裳 （ ）的年輕人
四. 判斷下面句中加點詞語的含義，用“√”表示。
1. 罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
（1）這“和平之花”是一種新品種的花。（ ）
�。�2）“和平”如同花一樣美好，因而把它稱為“和平之花”。（ ）
2. 他在學校念書的時候，同學就稱他為“辯論家”。
（1）他就是一位辯論家，善于用一定的理由說明自己見解的專家。（ ）
�。�2）他口才很好，像辯論家一樣能言善辯。（ ）
五. 照樣子，把下面的句子擴充具體。
例：伽利略做了試驗。
伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗。
1. 奶奶爬上了山頂。
_____________________________
2. 我折了一只紙船。
_____________________________
六. 抄寫句子，并聯系生活實際寫出自己的體會。
原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
抄寫：
體會：
七. 閱讀短文，按要求回答問題。
“娃娃博士”譜寫核彈新篇章
蜚（fēi）聲中外的鄧稼先是我國功高蓋世的核彈元勛（xūn）。他二十多歲就在美國獲得物理學博士的桂冠，因而被他老師愛稱為“娃娃博士”。
從“娃娃博士”到“核彈元勛”，鄧稼先走過的路閃耀著理想的光輝，智慧的火花，更展示出驚人的開拓進取精神！
1959年6月，鄧稼先被委任為我國第一顆核彈研制工程的理論設計負責人。
理論設計是研制核彈的第一大關。鄧稼先一無現成的資料，二無先進的設備，三無點滴經驗。他懷著一顆忠于祖國，獻身科學的赤子之心，帶領一批年輕的科學家用古老的算盤、簡陋的計算尺和手搖計算機，日夜三班輪換，千萬次地重復著單調、機械的動作。計算的工作量是常人難以想象的：計算、驗算、校對、修正……一次、兩次……花了近三百個日日夜夜，直到與其他科學家從另一個角度對數核查吻合無誤，研制核彈的第一個難關才被攻克。
鄧稼先不僅在科研院所里費盡心血，還經常親自到飛沙走石的戈壁試驗場。1964年10月，中國成功爆炸第一顆原子彈，他率領研究人員在試驗后迅速進入爆炸現場采樣。接著又投入了對氫彈的研究，并于原子彈爆炸后的2年8個月試驗成功，同美國用7年、蘇聯用4年、法國用8年的時間相比，創造了世界上最快的速度。
1986年7月29日鄧稼先去世。臨終前，他留下的話仍是如何在尖端武器方面的努力，他說：“不要讓人家把我們落（là）得太遠……”
1. 給帶點的字選擇正確的解釋，畫“√”。
攻克（1）克服，制服（2）勝（3）嚴格限定
元勛（1）開始，第一（2）為首的
開拓（1）使顯露出來（2）擴大發展
2. 用“－－”畫出對鄧稼先贊美的句子。
3. 鄧稼先在承擔研制核彈頭理論設計工作時遇到哪些困難？他憑什么能夠攻克這個難關？
4. 你如何理解短文中畫“－－”的句子？
【試題答案】
一. 看拼音寫詞語。
biàn lùn xìn fèng wéi bèi shuān zhù
（辯論） （信奉） （違背） （拴�。�
xuān bù gù zhí yāo qǐng zhì yǒu
�。ㄐ迹� （固執） （邀請） （摯友）
yí tài xún cháng dǎn dà wàng wéi
�。▋x態） （尋常） （膽 大 妄 為）
二. 組詞語（一字組多詞）
辯（辯論）（辯護） 略（策略）（侵略）
拴（拴�。ㄋ┢饋恚� 執（執行）（執政）
三. 在括號里填上適當的詞語。
�。ㄇ迩澹┑某厮� （苗條）的身材
�。ㄆ粒┑囊律� （村里）的年輕人
四. 判斷下面句中加點詞語的含義，用“√”表示。
1. 罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
�。�1）這“和平之花”是一種新品種的花。（ ）
（2）“和平”如同花一樣美好，因而把它稱為“和平之花”。（√）
2. 他在學校念書的時候，同學就稱他為“辯論家”。
�。�1）他就是一位辯論家，善于用一定的理由說明自己見解的專家。（ ）
（2）他口才很好，像辯論家一樣能言善辯。（√）
五. 照樣子，把下面的句子擴充具體。
例：伽利略做了試驗。
伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗。
1. 奶奶爬上了山頂。
奶奶身背一壺水，穿上登山鞋奮力地爬上了山頂。
2. 我折了一只紙船。
我用一張彩色紙，精心地折了一只紙船。
六. 抄寫句子，并聯系生活實際寫出自己的體會。
原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
抄寫：
體會：
（略）
七. 閱讀短文，按要求回答問題。
“娃娃博士”譜寫核彈新篇章
蜚（fēi）聲中外的鄧稼先是我國功高蓋世的核彈元勛（xūn）。他二十多歲就在美國獲得物理學博士的桂冠，因而被他老師愛稱為“娃娃博士”。
從“娃娃博士”到“核彈元勛”，鄧稼先走過的路閃耀著理想的光輝，智慧的火花，更展示出驚人的開拓進取精神！
1959年6月，鄧稼先被委任為我國第一顆核彈研制工程的理論設計負責人。
理論設計是研制核彈的第一大關。鄧稼先一無現成的資料，二無先進的設備，三無點滴經驗。他懷著一顆忠于祖國，獻身科學的赤子之心，帶領一批年輕的科學家用古老的算盤、簡陋的計算尺和手搖計算機，日夜三班輪換，千萬次地重復著單調、機械的動作。計算的工作量是常人難以想象的：計算、驗算、校對、修正……一次、兩次……花了近三百個日日夜夜，直到與其他科學家從另一個角度對數核查吻合無誤，研制核彈的第一個難關才被攻克。
鄧稼先不僅在科研院所里費盡心血，還經常親自到飛沙走石的戈壁試驗場。1964年10月，中國成功爆炸第一顆原子彈，他率領研究人員在試驗后迅速進入爆炸現場采樣。接著又投入了對氫彈的研究，并于原子彈爆炸后的2年8個月試驗成功，同美國用7年、蘇聯用4年、法國用8年的時間相比，創造了世界上最快的速度。
1986年7月29日鄧稼先去世。臨終前，他留下的話仍是如何在尖端武器方面的努力，他說：“不要讓人家把我們落（là）得太遠……”
1. 給帶點的字選擇正確的解釋，畫“√”。
攻克（1）克服，制服（2）勝√（3）嚴格限定
元勛（1）開始，第一（2）為首的√
開拓（1）使顯露出來（2）擴大發展√
2. 用“－－”畫出對鄧稼先贊美的句子。
3. 鄧稼先在承擔研制核彈頭理論設計工作時遇到哪些困難？他憑什么能夠攻克這個難關？
困難：（1）無現成資料（2）無先進設備（3）無點滴經驗
他是憑著一顆忠于祖國，獻身科學的赤子之心，以頑強的毅力攻克難關的。
4. 你如何理解短文中畫“－－”的句子？
鄧稼先至死不忘祖國的前途和命運，希望祖國強大，早日成為世界強國。
《全神貫注》教案 篇10
《全神貫注》是人教版小學語文四下的一篇略讀課文，文章通過描寫羅丹修改女像這件事，反映了他做事專注的品質，從而讓學生明白做一件事要做得好，就應該全神貫注。這是一篇略讀課文，內容淺顯，適合學生自學。
根據教材和四年級學生的特點，我預設教學目標為：1、認識6個生字，讀通課文。2、通過重點句子的品讀，感受人物的品質。3、懂得做事要全神貫注，在以后的學習生活中能專注的做好每一件事。根據這樣的教學目標，我確定教學重點是：抓重點句子的品讀，感受人物的品質。難點是：從句子中體會人物的情感變化，有感情的朗讀。為完成預設目標，使學生對人物有更全面深入的了解，我課前準備有關羅丹的資料以及他的一些作品。
基于以上所述，我確定的設計理念是：在教師的引領下充分發揮學生的主體地位，讓學生自主朗讀，自主感悟，讀中理解，讀中受到情感的熏陶，并且力求體現工具性和人文性的和諧統一。在這一教學理念的指導下，我預設的教學板塊是：一、激趣導入 二、整體感知 三、想像品讀 四、拓展遷移
下面我具體闡述一下我的教學設計和設計意圖。
一、激趣導入
首先讓學生欣賞羅丹的雕塑《思想者》并簡單的介紹，在學生贊嘆這幅作品的精湛時，老師以“你想不想認識這幅作品的作者？今天就讓我們去認識一位大雕塑家�！� 揭示課題，學生齊讀課題。如果把兒童的情感比作“小河”要她漾起漣漪就需要外力的推動。雕塑作品和教師充滿激qing的引導語，就如一陣“春風”，把學生的注意力拉進文本，使學生產生一種閱讀的期待心理。
二、整體感知
在學生默讀課文之后，讓學生說說課文講了一件什么事。在四年級階段，學生已掌握默讀的方法，而且默讀能讓學生注意力更加集中，邊讀邊思考。概括課文主要內容也是新課標對這一學段學生的明確要求，交流課文主要內容是學生對文本整體的把握，也培養學生的概括和表達能力。
三、想象品讀
在整體感知了課文主要內容之后，讓學生再次走進文本讀一讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子劃下來，可在邊上寫寫自己的感想和同桌互相交流。羅丹全神貫注的句子在第二小節較為集中，這部分內容就作為重點。對于這部分內容的教學我分為三個層次：1、感情朗讀，在學生讀、劃、說之后進行全班交流，學生在交流句子時讓他談談自己的感受，隨即讓學生帶著自己的體會來讀，指導學生進行有感情的朗讀，在朗讀的同時，讓學生仔細觀察這些句子，看看作者是抓住什么來表現羅丹的全神貫注的？從而明白人物的描寫要抓住動作神態來表現。2、寫話練筆，新課標要求語文要做到工具性和人文性的統一，抓住省略號讓學生想象羅丹還會怎樣修改女像進行寫話，這既是一個及時的人物神態動作的描寫練習，又使羅丹全神貫注的形象更加豐滿。3、想象感悟，接下來讓學生透過這些神態和動作想象羅丹心理的變化，四人小組討論。教師逐句朗讀，學生對應說出羅丹的心理想法，學生在一次次的品讀、想象、感悟中體會到羅丹做事時的那種全神貫注的品質，這種體會又能指導學生的感情朗讀，最后齊讀整個第二小節。
四、拓展遷移
在看了羅丹修改女像的過程，你有什么感想？茨威格又是怎樣的想的呢?引入對最后一段的學習。讀最后一句話，說說自己的體會。從文本遷移到學生的學習生活中，從而引領學生今后的學習、生活乃至以后的工作，最后讓學生欣賞羅丹的作品及成就，感受羅丹的成功源于他做事的全神貫注，學生的理解更深入，做事全神貫注這一品質也牢記學生心中。
板書：全神貫注
動作
神態
讓學生掌握人物描寫要抓住人物的動作神態，指導學生的習作。
閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標是陶冶思想情操。本節課以新課程理念為指導，努力營造在開放而有活力的課堂中培養閱讀能力、發展思維、陶冶情操。
《全神貫注》教案 篇11
師：老師給大家帶來了兩句名人名言，請看——（出示名人名言）。誰來自告奮勇讀第一句？
生：“書籍是人類進步的階梯。——高爾基”
師：讀得很好！這句名人名言在哪兒見過？
師：說得都對！關注生活、學會觀察，就能夠使人越來越聰明！因為有一位名人這樣說——（出示名人名言）
請看：
“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”誰來讀？
師：讀得很好！我們一起讀。
師：哪位同學知道這句名言是誰說的？
對于羅丹，你了解些什么？請大家打開書本第126頁，閱讀“資料袋”。（教師巡視）
師：誰來說一說？
師：除了這些大家對羅丹還有哪些了解？
師：好，這節課，我們要學習法國大雕塑家羅丹和他的摯友之間發生地一件事。羅丹的摯友叫什么？（出示：斯蒂芬·茨威格 摯友）
生：斯蒂芬·茨威格。
師：斯蒂芬·茨威格是什么人？
生：是奧地利作家。
師：那么，什么叫摯友呢？
生：親密的朋友。
師：講得非常好，今天我們要學習法國大雕塑家羅丹和他親密的朋友奧地利作家斯蒂芬·茨威格之間發生的一件事。
請大家打開書本p124，今天我們學習26全神貫注（板課題）齊讀一次課題
師：誰來說說“全神貫注”是什么意思？
生：指全部精神集中在一點，形容注意力高度集中。
師：誰能說說“全神貫注”的近義詞？“專心致志”“聚精會神”
師：大家看課題，上面有個星號，表示這是一篇——自讀課文。
學習自讀課文，我們先在做的是？
生：看自讀提示。
師：請大家默讀自讀提示，用筆劃出自讀提示中的要求。
生匯報
師：下面請大家自讀課文：
1、想想課文寫了一件什么事？
用“ 全神貫注 ，結果 。”句式說一說。
2、找出具體描寫羅丹全神貫注工作的小節。
�。▽W生自讀課文）
匯報。
師： 默讀第二段，你從哪些詞語感受到羅丹工作時是全神貫注的？
生：匯報
板書：一會兒、一會兒
好像、似乎
不停、越…越…
癡癡地、吁
師：再讀課文，體會寫法
從羅丹的情緒變化中，我們深刻地體會到羅丹的全神貫注，現在讓我們拿起書，再次齊讀第二段，想想作者是通過描寫羅丹的哪些方面把他全神貫注工作的樣子寫具體的？
�。▌幼�、神態等）
師：羅丹這樣全神貫注地修改塑像真是到了忘我的境界，他把身邊的一切都忘了，包括他邀請回來做客的摯友？可從哪里看出？
生：從他徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。
師：“徑自”是什么意思？
生：自己自作主張。
師：羅丹是故意不理摯友嗎？
生；不是的，他是太專注，所以反摯友忘了。
師：那么他的摯友茨威格有生他的氣嗎？
生；沒有。
師：為什么？從哪里可看出？
生；最后一段。
�。ㄗx一次，理解最后一句話）
師：你是怎么理解這段話的？
生匯報
師；那么，在生活中你認為有哪些事是值得你全神貫注地去做的？
生：讀書、寫字、做作業……
師：在課文中，除了羅丹“全神貫注”的精神值得我們學習，還有什么美好品質值得你去學習，你從課文的哪里感受到？
生：執著追求的品質。第一自然段中，已經是“杰作”了羅丹還要修改。
生；追求完美。女像已經很好了，羅丹還覺得不夠好。
……
師：同學們，羅丹之所以能成為一位這么出色的雕塑家，正是因為他有“全神貫注”和“執著追求”的精神。希望同學們也努力向他學習。
課后反思：
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。
我覺得略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據握略讀教學的特點，在課堂上，我采用了以下做法：
一、給充分時間，引導自讀自悟
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的能力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自己。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閱讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，接著讓學生默讀課文，又讓學生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。
二、選準“感悟點”，做到“粗中有細”
略讀課文有著自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。在《全神貫注》的教學中，我精心選擇了描寫羅丹神態、動作的句子，引導學生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上達到比較理想的效果。
在教學中，我還存在以下的不足：1、時間掌握不夠好。開頭環節用的時間太長，導致后面的內容不夠時間完成。2、忽視了對羅丹“追求完美”的品質的感悟。在課堂上對羅丹做事全神貫注做了引導，給了很時間學生自讀自悟，但對羅丹的追求完美的品質卻忽略了。
《全神貫注》教案 篇12
一、給加點的字選擇正確的讀音，打上“√”。
邀請（yǎo yāo） 摯友（zhì zhí）
癡迷（chī cī） 儀態端莊（yī yí）
二、根據所給的意思寫出相應的詞語。
1、全副精神，高度集中。 （ ）
2、仔細地看。 （ ）
3、一個人的外表（包括容貌、姿態、風度等）端正莊重。（ ）
4、自作主張，直接行動。 （ ）
5、表示事情很奇怪，使人不明白。 （ ）
三、選擇義項。
1、注：①灌入；②（精神、力量）集中；③解釋字句的文字；④記載；
大雨如往（ ） 注冊（ ） 注解（ ）全神貫注（ ）
2、名：①名字，名稱；②名字叫作；③名義；④名聲；⑤有名聲的；⑥說出；⑦量詞
莫名其妙（ ） 世界聞名（ ） 名醫（ ） 一名工人（ ）
姓李名紅（ ） 命名（ ）
3、觸：①接觸，碰；②觸動，感動
一觸即發（ ） 感觸（ ）
四、按課文內容填空，并完成練習。
1、只見羅丹一會兒 ，一會兒 ，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰 ；忽然眼睛閃著 ，似乎在跟誰 。他把地板踩得吱吱響，手不停地 ……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干有勁，情緒 了。他像 ，整個世界對他來講好像 了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
這段話生動形象地描寫了羅丹 的情景，表現了羅丹 。
2、“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我 還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果 ，而且 ，就應該 。”
這段話是 說的，聯系你的生活實際，說說你的對最后一句話的體會： 。
五、讀句子，理解加點詞語的含義，再造句。
1、法國大雕塑家羅彤邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。
含義： 。
造句： 。
2、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。
含義： 。
造句： 。
六、加標點。
1、羅丹自己端詳一陣 卻皺著眉頭 說 啊 不 還有毛病 在肩偏了點兒 臉上 對不起 請等一等 他立刻拿起抹刀 修改起來
2、茨威格莫名其妙 趕忙叫住羅丹 喂 親愛的朋友 你怎么啦 我還在屋子里呢
3、同學們正全神貫注地聽著音樂 你不要打擾他們
七、判斷下列說法是否正確，對的打“√”，錯的打“”。
1、羅丹是法國大雕塑家，他的朋友茨威格是法國大作家。 （ ）
2、羅丹把茨威格鎖在工作室里，徑自走出門去。（ ）
3、“徑自”就是“直接”的意思。 （ ）
4、“端詳”的近義詞是“安詳”。（ ）
5、《思想者》是羅丹的作品。（ ）
6、“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”這是茨威格的名言。（ ）
八、讀讀下列句子，體會省略號的用法。
a、用于說話中間，表示說話斷斷續續。
b、用于引文的省略
c、用于列舉的省略
1、羅丹皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。（ ）
2、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（ ）
3、“嗚卟，嗚卟，嗚……”（ ）
4、她輕輕地哼起了《搖籃曲》：“月兒明，風兒靜，樹葉……”（ ）
5、只見藍天白云之下，一架架風車在慢慢地轉，一群群牛羊在悠閑地吃草……這樣的景色真讓人著迷。（ ）
九、讀下面一段話，回答問題。
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時運去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約地了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后，輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
1、寫出5個描寫羅丹動作的詞語。
2、文中的“ ”表示 。
3、用“一會兒……一會兒……”造句。
4、這段話的主要內容是什么？
十、羅丹工作時注意力集中，甚至忘記了自己好朋友的存在。你還知道哪些類似的名人故事？
26《全神貫注》練習題
參考答案：
三、1、① ④ ③ ② 2、⑥ ④ ⑤ ⑦ ② ① 3、① ② 七、1、 2、√ 3、√ 4、 5、√ 6、 八、1、a 2、c 3、b 4、b 5、c 九、1、上前 后退 踩 揮動 停下來 2、意思的轉折 4、羅丹全神貫注地進行雕塑創作。 十、示例：1、牛頓煮表 2、陳毅吃墨汁
《全神貫注》教案 篇13
教材：人教版語文教材四年級下冊
執教：浙江省杭州市彭埠二小 樓翀
點評：浙江省杭州市江干區教育局教研室 朱慧
現 場
一、談話導入，整體把握
教師讓學生猜教師名字以活躍氣氛，然后出示課文插圖引入教學，引導學生認識課文中的羅丹和茨威格，強調羅丹是大雕塑家。
二、研讀課文
1. 抓住“杰作”一詞，研讀重點句。
師：孩子們，我們剛才都說羅丹是大雕塑家，除了從資料袋中讀出這個意思，課文中能讀出來嗎？請自由讀課文，找一找。
�。▽W生自由讀課文3分鐘，師生個別交流。）
生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”這句話中，讀出由于羅丹的全身心投入，眼前好像只有這個女雕像。
�。◣熓疽鈱W生鼓掌。）
師：你還劃了一個句子，也說說。
生：我還從“茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生”讀出，只有十分好的作品，才能成為杰作。
師（板書：杰作）：你已經理解了杰作的意思。那羅丹的杰作是——
生：一座剛剛完成的雕像。
師：有補充嗎？
生：儀態端莊的女像。
……
師：好，讀讀這兩句話，然后來夸夸這件杰作。
生：我覺得這座女像儀態端莊。
師：說得太棒了，“儀態端莊”這個詞語，剛學就會用了。能夸夸嗎？
生：這座雕像的眼神是那么嚴肅。
師：你理解了端莊的意思，態度嚴肅、儀表莊重。誰能當著羅丹的面夸夸？
生：羅丹，你的雕塑太棒了。
生：你的作品真像法國當時的貴婦人。
師：那是她的原型。要是能加上動作夸，就更棒了！
生（豎起大拇指）：羅丹，你的作品真棒。
生：羅丹，你的作品真是杰作中的杰作！
……
師：我得為你們拍案叫好。
師：剛才你們讀的時候，還注意了一個詞——
生：又一件。
師：說明什么？
生：說明羅丹好的作品不只這一件。
師：是的，《思想者》、《巴爾扎克》、《雨果》都是羅丹的杰作，這是——（生：又一件杰作），這說明，羅丹是——（生：大雕塑家）。
2. 圍繞羅丹神情，深入研究。
師：剛才這位女同學還從另一個句子感受到羅丹是大雕塑家，同學們還從哪里讀出來了？
生：我還從“一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越干越有勁……”看出羅丹全神貫注。
生：我還從“只見羅丹一會兒上前，一會兒退后……”看出這座女像太像真人了，所以羅丹會和她說話。
師：老師發現你們找的句子都在——
生：第二自然段。
師：能用一個詞語概括第二自然段的內容嗎？
生（齊）：全神貫注。
師：這就是咱們的課題呀。（板書：全神貫注）說說全神貫注的意思吧。
……
師：孩子們，咱們也有全神貫注的時候。但是羅丹的全神貫注好像與我們——(生:不太一樣)他的全神貫注有什么特別的地方呢？咱們還是來研究研究這些句子吧。
（學生研究2分鐘，教師巡視交流。）
師：咱們接著交流。
生：我從“羅丹一會兒上前、一會兒退后，嘴里嘰里咕嚕的，好像……”我們平時的全神貫注是一動不動的，羅丹是做動作的。好像在和誰在激烈地爭吵。
師：讀到這兒，你最想問的是什么？
生：他在和誰爭吵？
生：女像不會說話，羅丹怎么會和她爭吵呢？
師：老師發現，你已經讀懂了一個字——誰，正好回答了剛才那位同學的問題。和誰呀？
生（齊）：女像。
師：你們傾向于這個觀點嗎？(生點頭)那么，羅丹和女像在爭吵什么呢？
生1：哎呀，這個女像怎么總是有一點不完美，好像頭歪了一點，哎呀！
師：羅丹先生，別改了，您的雕塑，連茨威格先生都說是杰作了。
生1：不，做雕塑就應當全神貫注，要栩栩如生。
師：這是對藝術精益求精的追求��！真不愧為大雕塑家。
生2：為什么你總是不完美呢？我認為你的臉上溝渠不完整。
師：什么叫溝渠？
生2：臉上坑坑洼洼的，表情不好。
師：哦，那叫瑕疵，影響了面部的完美。
生3：你也要爭口氣啊，你瞧我多努力啊！
師：羅丹先生，您看錯了，我不是左肩偏了點，而是脖子歪了點。
生3：讓我再仔細端詳一下。
師：真能干，你讀懂了文中端詳的意思。
師：孩子們，在羅丹先生的全神貫注之下，他的雕像會——
生：會說話了、會交流了！
師：全神貫注的力量該是多么神奇�。�
�。ㄉR讀課文，教師及時指出問題。）
師：還有什么特別之處？
生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了……”讀出了整個世界好像不存在了。
生：他對著女像癡癡地微笑，讀出他覺得這下似乎是完成了。
師：是啊，不僅癡癡微笑，還吁了口氣。
生：我還從“他把地板踩得吱吱響，……手不停地揮動”讀出了他的激動。
師：我記得著名作家蕭伯納曾經說過，羅丹的手，是生命的躍動，羅丹不停揮動，創造的是生命的藝術啊！
師：孩子們，我把你們剛才說的句子梳理一下，發現有什么相似的地方嗎？
生：都有一個好像、似乎，都說明不是真的，
師：其實，咱們看來是假的，但是在羅丹的全神貫注之下，這些都是——真的。
�。▽W生在教師引導下十分投入地朗讀。）
師：整個世界都消失了，只有什么和羅丹在一起？
生：雕像！
師：那就是羅丹的整個世界��！這個世界的雕像會——
生（齊）：說話，交流！
師：讓我們別打擾羅丹，與這位大雕塑家一起進入到雕像世界中如癡如醉吧！
�。ㄒ魳菲穑瑢W生再次朗讀，全場鼓掌）
師：孩子們，你們也是這般全神貫注��！看，你們會向羅丹一般癡癡地笑、深深地醉，那是用心和課文在說話、在交流啊！
師：全神貫注！“貫”字的原本的意思是穿過、貫通！羅丹把全部精神集中在他的雕像上，穿過了人和雕像之間的時空，貫通了人和雕像之間的心靈，完全進入了雕像的世界。（出示羅丹的雕塑作品）所以，他的雕像“思想者”，好像正在——
生：思考。
師：他的這尊儀態端莊的女像蘇珊，好像正在——
生：和羅丹說話。
師：在羅丹富有生命躍動的手上，他所有的作品都是具有——
生：生命力的！
生：活的。
師：那才叫杰作！
師：如果要你用一句話來概括學了這篇課文的感受，你想說什么？
生：以后也要全神貫注地做一件事。
生：以后不能一心二用，要全神貫注做每一件事。
師：如果這件事值得你去做。
生：生活中的每一件事都應該全神貫注！
三、總結
師：藝術是求真的，生活是求真的，工作是求真的，如咱們天寶小學的校訓一樣，求真求異，百花齊放。你們剛才說的話，茨威格也是這樣說的——
�。ㄉR讀課文最后一段。）
師：羅丹是這樣來回答茨威格的話——生命之泉，是由內心飛涌的，生命之花，是自內而外開放的。
這是帶星號的文章，留些問題，咱們下課研究吧！——下課。
點評
讓學生的語言與精神世界一起和諧地發展，這是本課的一大亮點！
那么，樓老師的課堂是如何體現的呢？
一、準確把握教學重點。
語文的多層、多重評價，其核心是和諧，即語言文字和精神世界的協同發展。本文的教學核心就是抓住描寫羅丹全神貫注的語言描寫，體會全神貫注的精神。
二、合理選擇教學內容。
和孩子一塊兒在課堂上，我們都是讀者，不同的是，教師要把比孩子早接觸生活若干年的感悟通過文本的中介傳遞給孩子們。但是在四十分鐘內，應該選擇的是孩子們最需要的，也是能夠在教師的影響下得到發展的元素。樓老師取了什么？
1. 一個“大”字。大即著名、顯赫，這是外顯的，而內在的，是大智慧、大思想、大境界。“大”是課堂的前門，是老師和孩子進取的那扇門！
2.一個大雕塑家的人格魅力。生命之泉，是由心中飛涌的；生命之花，是自內而外開放的。同樣，在美麗的雕刻中，常潛伏著強烈的內心的顫動。斯蒂芬·茨威格拜訪羅丹，尋求的正是文學藝術的真理或者說醫治他停滯不前的解藥。而我們通過讀《全神貫注》一文所深刻感受到的，也是這種將生命灌注到自己的藝術創作中去的精神。藝術是生命之泉，是生命之花，帶領孩子們跨越時空，從課堂進入到另一個雕塑的世界，這更是具有生命的課堂時空。
三、巧妙運用教學語言。
教師著力于課堂溝通，通過引導學生想像儀態端莊的畫面，發現描寫羅丹全神貫注的語言規律等多種策略，深入感悟語言文字的內涵，不僅加強了學生與文本的溝通，進一步豐富了學生對全神貫注的情感生成。在充分感悟、體驗之后所進行的朗讀、表達等語言實踐活動，價值取向明確、情感生成豐滿、語言實踐多樣，學生在三維目標的整體生成上自然流暢，有水到渠成之感。
《全神貫注》教案 篇14
設計理念：
《新課程標準》的指出“閱讀是學生個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐�！痹诮虒W環節上，緊扣單元教學的主題“認準目標，不懈努力”開展教學。引導學生圍繞“全神貫注”這一中心詞進行質疑、品讀、體會，感受人物形象及所體現的精神風貌，受到心靈啟示。
教學對象分析：
四年級學生已具備一定的閱讀能力，能在自己的閱讀理解中找出重點詞句，所以在教學中主要抓住重點詞句引導學生品讀體會，培養學生的語感，在學生理解感悟的基礎上指導朗讀，并進行語言的積累。四年級學生有一定的明辨是非的能力，有良好的學習愿望，樂于學習榜樣人物。所以學生能夠通過與文本對話受到心靈啟示，學習人物品質。
教材分析：
《全神貫注》是人教版實驗教材第八冊第七單元的一篇略讀課文。課文講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友茨威格參觀他的工作室時，羅丹對自己的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改起來，還差點把茨威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女塑像的情景，也就是課文的第2自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。
教學目標：
一、知識目標：
1、學會本課生字新詞，結合上下文體會新詞的意思。
2、結合課文內容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格話的含義；學習羅丹的做事全神貫注的品格。
3、有感情地朗讀課文。
二、能力目標：通過學習人物言行等描寫表現人物品質的方法。
三、情感目標：讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。
教學策略：
1、教學過程緊抓住中心詞“全神貫注”進行質疑、品讀、理解。
2、引導學生抓住重點句子體會人物形象及所體現的精神風貌，使學生受到心靈啟示。
3、將語文課堂延伸到課外，把生活中的感受引入課堂，內外相通，提高學生語文素養。
媒體應用：
1、在導入新課時，運用多媒體將名人名言出示出來，一是提高學生的學習興趣，二是以名人名言的形式直奔主題。
2、在“品名言，理解‘全神貫注’”這一環節，出示表現羅丹工作時全神貫注的句子，便于指導學生品讀理解，培養學生語感。
教學重難點：抓住文中描寫羅丹修改作品的句子，理解“全神貫注”的意思，學習描寫人物的方法；聯系實際，體會課文最后一段話的含義。
教學課時：1課時
教學過程：
一、出示名言，引出“全神貫注”
1、師生共同讀名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。
——門捷列夫
天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水。
——愛迪生
2、出示名言，請學生仔細朗讀并提出疑問。
那天下午，我在羅丹工作室里學習到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
——茨威格
(設計意圖：以名人名言的形式直奔主題。)
3、學生圍繞“全神貫注”質疑。
“全神貫注”是什么意思？你能根據課文內容，圍繞“全神貫注”提出什么問題？學生提出后，師生共同總結歸納出下列兩個主要問題：
羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？從什么地方看出羅丹全神貫注地修改塑像？
(設計意圖：問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。)
4、初知課文內容
在解決這兩個問題之前，我們先做一件事——快速閱讀全文，然后一段一段地跳讀，讀后想一想：課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么。
(設計意圖：遵循“整體——部分——整體”的教學思路，在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提煉出來的問題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。)
二、品名言，理解“全神貫注”
1、自讀感悟，理解、體會“全神貫注”
① 默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。
�、� 放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。
�、� 組內交流，準備匯報。
2、討論交流體會“全神貫注”
(1)抓住重點詞句理解
�、� 羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。(“上前”是尋找細微的毛病，“后退”是觀察整體，還自言自語說著自己發現的問題。)
�、� 忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。(羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌。)
�、� 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……(羅丹在緊張忙碌地修改塑像)
�、� 他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。(羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已經完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘記了 ，完全沉醉于他的藝術世界。)
(2)多種形式品讀這些句子，(如：學生pk讀，教師范讀，看插圖想象情境讀。)并試著演一演，在品讀、表演中逐步深入體會羅丹工作時全神貫注的情景。
3、再次出示最后一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”的理解。
(設計意圖：《課標》明確指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的主要途徑也是語文實踐。因此教學內容的組織、課堂教學的設計及學習活動的構建上都應體現這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作，鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創意地演，充滿激qing地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活、富有生氣的教學內容。)
三、寫名言，體會“全神貫注”
1、其實，名人能寫名言，老百姓也能寫名言。我們在座的都是未來的“名人”，也能寫名言。讀了這篇課文，感觸一定很深，不妨也來寫一寫。(老師也當場說一兩名)
2、請你們根據這篇課文的內容，每個人都寫幾句名言，寫好后畫上破折號，并寫上自己的名字。
3、寫好名言后，把自己的名言當作座右銘貼在自己的書房或送給朋友。
(設計意圖：讀寫結合，加深對課文的理解。)
四、找名言，延伸課外
1、認真讀最后一個自然段，聯系實際說說自己的感受。
2、搜集名人忘我工作的故事
(設計意圖：把語文實踐拓展延伸到課外，把生活中的感受引入課堂，內外相通，提高學生語文素養。)
板書設計：
端詳……說…… (語言)
26、全神貫注 眼睛閃著光…… (神態) 忘我的工作
(羅丹) 踩響……揮動……(動作) 執著地追求
教學反思：
我覺得略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據略讀教學的特點，在課堂上，我采用了以兩點做法：
一、給充分時間，引導自讀自悟
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性持，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課文上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的能力。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閱讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，接著讓學生默讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子，又讓學生多種形式的品讀得點句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。
二、選準“感悟點”，做到“粗中有細”
略讀課文有著自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。在《全神貫注》教學中，緊緊圍繞 “全神貫注”這一中心詞進行教學。讓學生找出描寫羅丹神態、動作的句子，引導學生細細品讀，感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，使學生在內容理解、情感熏陶、語言感悟、方法心得等方面達到比較理想的效果。
存在的問題：不能完全放手，在理解中的指導過多，如在品名言、理解“全神貫注”這一環節，學生能找出描寫羅丹工作的全神貫注的句子，應讓學生在反復品讀中進行理解，但是我在教學中過多地指導了這些句子的理解，在今后的教學中要注重培養學生質疑問難的能力和自學的能力。
《全神貫注》教案 篇15
【學材簡析】
這篇略讀課文，生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。
【設計理念】
以學生為主，以讀為本。引導讀悟表達，釋放學生的主體功能：給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，再給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。讓學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，追求在多元互動中的和諧發展，在活力釋放中撞擊出課堂教學生命火花。
【預設目標】
1、認識本課6個生字，體會詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學習全神貫注的工作態度及通過語言、神態、動作描寫表現人物全神貫注的寫法。
【重難點】通過人物言行體會“全神貫注”，學習描寫人物的方法，聯系實際體會課文最后一段話的含義。
【預設流程】
一、名言導入，質疑揭題
1、出示名言，細讀質疑：
那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。──斯蒂芬·茨威格
�、拧≈该x句子，質疑。
⑵ 隨機揭題，板書課題。讀題。
二、快速瀏覽，整體感知
1、快速瀏覽課文，回顧課文講了一件什么事？自我檢查生字詞。
2、生字詞檢查：
指名讀，正音。提醒注意“莫名其妙”。
理解“摯友”，借助詞語手冊理解。
隨機了解兩位名人。引導搜集資料�！对~語手冊》（資料袋）欣賞作品。
3、在題目前后加些詞語，說說課文講了一件什么事？隨機板書。
4、接下來，讓我們走進羅丹工作室，去感受羅丹工作的全神貫注。
三、圍繞專題，重點研讀
1、默讀課文，劃出自己認為最能表現羅丹工作全神貫注的一個句子，用心讀讀，圈圈句子中的最能表現羅丹工作全神貫注的詞語，并在句子旁邊作作批注，寫上你的理解與感受。
2、交流研讀，品悟重點句：
句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
⑴ 從這句話中你感受到什么？
�、啤≌页鲆粚Ψ戳x詞，他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？聯系平常寫生想象。
�、恰∵�有一對近義詞，我們也想像一下：他會跟誰說話呢？說什么、吵什么呢？
�、取⊙a充空白，想像說話：只見羅丹一會兒皺著眉頭說：“_________”；一會兒捋著胡子說：“__________”；一會兒說：“__________”。（練筆）
�、伞〖觿幼�、神態感情朗讀：（對著塑像）
從這些動作和神態中，你體會到了什么？通過朗讀表現。
�、省【毩暲首x。可加自己的想象讀。自我評價讀──同學評價讀──齊讀。
小結：
聽著你們的朗讀，如見其人哪，在這個過程中，他想到旁邊的茨威格了嗎？還忘記了什么？
句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
⑴ 齊讀，再讀這句話，用心去讀，能否從句子中分別讀出兩個字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神和狀態的字。
�、佟±斫狻白怼�，“癡”的含義，連在一起說“如癡如醉”，從這兩個字中，你還能體會到什么？
�、凇∷浟伺笥眩浟俗约�，忘記了周圍的一切，真是“渾然忘我”啊，那是不是什么都忘記了呢？
�、邸∧阌袥]有過這樣的經歷呢？聯系實際體會說說。
⑵ 指導朗讀。
�、恰×_丹塑像修改完了，他該想起旁邊的朋友了吧？指名讀第3自然段。茨威格莫名其妙，你們知道其中的奧妙嗎？
�、取≡冽R讀句子。
四、總結升華，拓展延伸
1、塑像修改完了，為什么還用濕布蓋起來呢？（討論體會）
2、看到這里，對于羅丹，你又有什么感想呢？
3、再讀最后一段話，進一步理解。
4、聯系實際理解。
5、討論學習寫法。
6、課外練筆，延伸閱讀。
【板書設計】
全神貫注
如
癡
修改塑像 如
醉
《全神貫注》教案 篇16
教材：義務教育課程標準實驗教科書第八冊
教學對象：小學四年級
授課人：梁曉嬋
教具：課件
教學時間：二課時
教學目標：
1.理解課文內容，體會“全神貫注”的意思，學習羅丹做事專心致志、全神投入的精神
2.在結合課文分段、歸納段落大意的基礎上，理清文章條理。
3.學會本課生字新詞
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1.結合課文內容體會全神貫注的含義，理解課文結尾一段話。
2.了解段與段之間的聯系。
3、學習作者刻畫人物的方法。
教學設計：
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，了解課文主要講了一件什么事情。
2、學會本課6個生字詞。
3、讀懂每個自然段，概括每個自然段的段意，給文章劃分結構段。
教學重點、難點：讀懂每個自然段，以自然段為依據，劃分結構段。
教學過程：
一、導入新課：
同學們，在上課之前，老師想先讓你們看幾幅圖片（出示羅丹作品圖片《思想者》、《沉思》和《行走的人》，其中一件作品市場拍賣價100萬美元左右。）這些圖片都是什么來的？（雕塑）那么大家知道這些價格不菲的雕塑是誰的作品嗎？沒錯，它們就是羅丹的作品。那么大家了解認識羅丹嗎？（課件出示羅丹的有關資料）今天我們就來學習一篇關于羅丹的課文——《全神貫注》。
1、出示課題，齊讀課題。
2、讓學生利用工具書解釋“全神貫注”一詞。
（“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。）
二、初步了解課文內容
1、聽課文錄音，思考作者圍繞“全神貫注”主要寫了一件什么事。
（作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬•茨威格到家做客時，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。）
2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：
�。ā暗袼堋�，造型藝術，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術形象�！皧W地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇； 指親密的朋友。）
三、學習生字詞
1、再聽課文錄音，把本課的生字詞圈畫出來。（課件出示生字詞）
2、解釋生字詞，并嘗試用生字詞組詞。
3、老師帶讀生字詞，學生跟讀
4、注意下面這幾個字的讀音：
“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。
“雕塑”的“塑”讀“sù”，不要讀成“sǘ”。
“不禁”的“禁”要讀成“jīn”，不要讀成“禁止”的“jìn”。
“徑（jìng）自”是表示自己直接行動�！皬健辈灰`讀成“jīng”的音。
“悄悄地站在一邊”和“悄悄話”中的第二個“悄”應讀兒化音。
“嘰哩（li）咕�！�，這里形容說話別人聽不清楚。“哩”應讀成輕聲。
5、注意以下字的字形結構：
“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。
“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。
“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。
四、按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結構段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。
1、概括各個自然段的段意：
第1自然段：羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發現作品還有毛病，要立刻修改。
第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準備上鎖。
第4自然段：羅丹發現茨威格被關在工作室里了。
第5自然段：茨威格對這件事感受很深。
2、劃分結構段，并概括段意：
第一大段（第1自然段）：講羅丹邀請茨威格到家里做客并參觀他的工作室。
第二大段（第2自然段）：講羅丹怎樣修改女像。
第三大段（第3、4自然段）: 講茨威格被關在工作室。
第四大段（第5自然段）：講茨威格的感受。
五、小結：
這節課我們初步了解《全神貫注》這篇課文的結構，還學習了本課的6個生字詞，下節課我們再繼續學習這篇課文。
六、布置作業：
1、抄寫生字詞。
2、重點預習課文第二自然段。
第二課時
教學目標：
1、結合課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事真心專注、投入的精神。
2、學習作者抓特點、寫具體的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：體會“全神貫注”的含義，理解課文結尾茨威格說的一段話。
教學過程：
一、復習引入，導入新課：
同學們，昨天我們已經初步了解了《全神貫注》這篇課文，大家還記得我們學了什么嗎？（學生回憶）那么羅丹究竟是怎么全神貫注地工作的呢？作者又是怎么描寫這些細節的呢？今天我們就來繼續學習這一篇課文。
二、講讀第一自然段：
1、齊讀第一自然段，思考：事件的起因是什么？
（羅丹邀請茨威格到他家去作客，并帶他參觀他的作品，茨威格拍手叫好，羅丹卻發現了問題。）
2、茨威格是怎樣評價這件雕塑的？
茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
“杰作”說明了什么？（說明羅丹雕塑的技藝高深）
“又”說明了什么？（說明羅丹不斷地創作作品）
可是羅丹覺得怎么樣？（羅丹覺得還有毛病，表示需要修改）
3、結合句子的內容看看，“端詳”一詞寫成“看”可以不可以？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？
（“端詳”寫成“看”不可以。因為“端詳”是仔細看的意思；“看”只是看，沒有“仔細”的內容。如果用了“看”，羅丹創作態度上的認真，就表現得不夠充分了。 “皺著眉頭”，表示事情難辦，得想個辦法解決。俗話說，眉頭一皺，計上心來。說明羅丹工作態度是嚴肅的，對自己的作品要求是嚴格的。）
三、閱讀分析第二自然段。
1、畫出課文中能表現羅丹全神貫注的句子，想象羅丹的心理活動。
（課件出示句子）
�。�1）只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕，好像在跟誰說悄悄話。
羅丹在跟誰說悄悄話？（自言自語）；
他一會兒上前是為了 尋找細微的毛病 ，一會兒后退是為了 觀察整體 ，嘴里還 嘰里咕嚕的 。
�。�2）忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是通過描寫羅丹的神態，反映他想到了一個比較滿意的修改方案�！凹ち业臓幊场笔怯锌赡苤阜桨赣指械讲怀墒欤捎每刹挥�，還在推敲之中呢。
你從他異樣的目光里看到了什么？（有了新的構思，卻有猶豫不決）
�。�3）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……
�。ā安鹊弥ㄖ憽保安煌５負]動”是通過寫腳的動作的重量大，手的動作的連續不斷，說明羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
（4）一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。
�。ㄕf明羅丹工作起來時完全忘記了時間）
�。�5）他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經完全消失了。
喝醉了酒是什么樣？根據生活中見過的說一說。“整個世界對他來講好像已經消失了”是一種什么景象呢？
�。ㄒ环N是神態不清，有失常態，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個世界好像已經消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態。）
�。�6）大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點兒，臉上可能還有一點兒不滿意的地方，修改共用了多長時間？（大約一個小時。）
課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時過去了”寫到“大約過了一個小時”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。
�。ㄕn文從“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，寫到“大約過了一個小時”，時間由短到長，步步加深，給人的感覺是時間過得太慢了、太長了。作品那么一點兒毛病，竟用了那么長時間。這就從側面突出了羅丹“全神貫注”、認真工作的忘我精神。）
表演一下“癡癡的地微笑”。 從羅丹的這個表情，他對這個塑像感到“滿意”了。想象一下羅丹這時的心情。（高興）帶著高興的語氣讀讀這句話。
四、閱讀分析第三、第四自然段：
1、有感情地朗讀這兩個自然段，想一下這兩段寫了一件什么趣事？
（寫羅丹忘了茨威格的存在，差點就把茨威格鎖在里面了。）
2、茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？
（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門離去，沒繞道，也沒看一下周圍。“隨手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個詞放在句子里，說明羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態中解脫出來，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時“全神貫注”已經到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）
3、結合上下文，想一想第四段中的“莫名其妙”是什么意思？
（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，準備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）
4、當茨威格叫住羅丹的時候，羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對茨威格說：“唉喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪�！睆倪@幾句話里的“這才猛然想起他的客人來”的“猛然”和“簡直把你忘了”的“簡直”兩個詞語，你體會出什么問題來？
�。_丹“全神貫注”地修改女像，身邊雖然站著朋友，實際上在羅丹的心目中，朋友根本不存在了�，F在修改結束了，突然想起請來做客的朋友還在跟前。）
5、分角色朗讀這兩個自然段。
五、閱讀分析課文最后一段。
1、齊讀這一段話。
2、這段的第一句話“茨威格對這件事有很深的感觸。”，這里的“感觸”是什么
意思？
�。ā案杏|”即是跟外界事物接觸而引起的思想情緒。這里指茨威格接觸了羅丹“全神貫注”地修改作品這一外界事物，所引起的思想情緒。）
3、讀一讀茨威格感觸很深的兩句話，想一想，說一說，有什么含義？對我們有什么啟發和教育？
�。ù耐窀杏|很深的兩句話是：那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。）
含義：這句話是說，那天下午在羅丹的工作室學到的比在學校里學到的還要多，不是指學到的知識或能力怎樣多，而是指學到羅丹對藝術創作的嚴肅、認真的態度和全神貫注的工作精神。有了這種態度和精神，可以學到很多有用的知識和能力，可以創作更好的藝術作品。總之，強調這一天下午的收獲是非同尋常的精神財富。
六、總結全文：
同學們，到今天為止，我們已經把《全神貫注》這篇課文全部學完了，希望同學們回去以后要好好體會和學習羅丹那種全神貫注的精神，學會做任何事情都應該像羅丹在他的工作室修改他的作品女像那樣，認認真真地去做，全神貫注地去做，那樣我們才會取得預期的效果。
七、布置作業：
1、做課后練習第3第4題。
2、用“莫名其妙”和“感觸”兩個詞各造一個句子。
3、有感情地朗讀課文。
附板書設計：
全神貫注
第一段————— 第二段—————— 第三段—————— 第四段
茨：杰作、又 一會兒…… 徑自、隨手、上鎖
一會兒…… 猛然想起 感觸很深
羅：毛病、修改
嘰里咕嚕 把你忘記 一切、值得、做好
異樣的光 抱歉
似乎爭吵
吱吱響、不停揮動
醉、癡
人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注
《全神貫注》教案 篇17
《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，應讓學生更多地直接接觸語文材料，應著重培養學生的語文實踐能力，自主習得能力。初讀課文，概括課文主要內容后，我讓學生再用自己喜歡的方式讀課文，找一找，畫一畫關于描寫羅丹的句子，并讀一讀感受最深的句子。在這一環節中又通過三個方面使學生理解文本、體會情感、感悟表達、積累語言、習得方法、提升能力。
�。�1）聯系上下文感悟
課文中的字、詞、句、段，都是緊緊圍繞文章的中心，形成一個統一的有機整體。在交流（羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“�。〔�，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”）時，我又讓學生聯系上下文，談談感受。
生1：這座雕像其實已經是一座儀態端莊的女像，但羅丹還說有毛病，他真是太認真。
生2：我從“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已經很好。
生3：我還從“祝賀”看出雕像已經很好。
生4：我從“杰作”看出這已經是一座完美的雕像，但羅丹還要修改，真是精益求精��！
學生通過自己實踐，自己發現，自己表達自己的真實感受，這樣對學生的閱讀能力提高有很大的幫助。
�。�2）結合生活實際感悟
現行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，因此我們的教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活。如在體驗“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”的時候，我問學生“你在什么時候也會這樣？”學生談到了在專心地看書的時候，會忘了吃飯；在星期天玩電腦的時候……學生的體驗更深，學生的朗讀更入情入境。
（3）發揮想象感悟
在生活中失去了想象，也就失去了成功的源泉。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節，都對學生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學中，我們要善于引導學生根據生動形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，并按照作者的描述進行表象組合，以產生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導學生深入領會課文內容，又培養了學生的想象力。文本中“好像跟誰在說悄悄話”，“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上�！边@些在說什么，笑什么，似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，可讓學生展開想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進行大膽的想象。
生1：現在右肩偏了點。
生2：左臉好像要厚。
……
生1：現在兩肩終于一樣了。
生2：真正的杰作�。�
生3：眼睛也有神多了。
經過多方位的閱讀感悟，學生切切實實走進文本，充分體現了"反復誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。
《全神貫注》教案 篇18
教材分析：
《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態描述的維妙維肖。
教學目的。
1、學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
2、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。
3、在給課文分段，歸納段意的基礎上，弄清段與段之間的聯系。
4、感情朗讀課文。
教學重點：理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯系是學習的重點。
教學難點：理解羅丹忘我的工作情景。
課時：1課時
教學準備：
1、課前讓學生收集名人名言。
2、收集有關“羅丹”的資料。
3、收集名人忘我工作故事.
4、教法：
采用“質疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。因為“學起源于思，思起源疑”。教學中問題的提出由學生發現和由教師的提出效果大不一樣。由學生提出能消除學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變為主動學習者，發揮學生的主體作用。
學法：
根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
教學過程：
一、讀名言，引出“全神貫注”
1.師生共同背誦名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫
天才免不了有障礙，因為障礙會創造天才。──羅曼•羅蘭
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛迪生
2.出示名言，請同學仔細讀并提出疑問。
那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
──茨威格
�。ㄔO計意圖：以名人名言的形式直奔主體。）
3.學生圍繞“全神貫注”質疑：
學生提出后，師生共同總結歸納出主要問題。
“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？從什么地方看出羅丹全神貫注地修改塑像？”這兩個問題最重要。
�。ㄔO計意圖：問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。）
4、初知課文內容：
在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
�。ㄔO計意圖：遵循“整體——部分——整體”教學思路。在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。）
二、品名言，理解“全神貫注”
1、自讀感悟，理解體會“全神貫注”
�。�1）默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。
�。�2）放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。
�。�3）組內交流，準備匯報的形式：
（設計意圖：讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。）
2、討論交流，體會“體會“全神貫注”
你將以什么形式匯報交流羅丹“全神貫注”地工作。
（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）
（1）抓住重點詞句理解法：
a.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發現的問題）
b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌）
c.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
d.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界）
�。�2）小組成員表演法：
表演朗讀，表現人物精神
a.充分自讀，畫出最能表現羅丹全神貫注的句子，反復讀，并自己試著演一演。
b組內同學分工，任選一段、幾段或全文，準備分工表演讀。
c分組表演讀，在表演和朗讀中適時指導理解重點詞語：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。
�。�3）朗讀法：
（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等詞，說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態度。讀時應能領會到這一點。
第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態的變化，讀出工作的時間長和如癡如醉的狀態，讀出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）
再次出示最后一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。）
�。ㄔO計意圖：《語文課程標準》明確指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的主要途徑也是語文實踐。因此教學內容的組織，課堂教學的設計及學習活動的構建上都體現了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創意地演，充滿激qing地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。）
三、寫名言，體會“全神貫注”
1、其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農民說‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當家�！先苏f‘飯后百步走，活到九十九’。我們在座的是未來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注�！�
2、請你們根據這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上名字，未來的什么家�！�。
3、學生寫好后把自己的名言送給朋友或家人。
�。ㄔO計意圖：讀寫結合，加深對課文的理解。）
四、找名言，延伸課外
1、認真讀課文最后一段，聯系實際說說自己的感受。
2、收集名人忘我工作故事.
3.激勵學生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。
�。ㄔO計意圖：課內外相結合，拓寬學生的知識面。）
板書
看女像皺著眉頭
全一會兒……一會兒嘰哩咕嚕
神改女像異樣的光爭吵揮動
貫喝醉酒癡笑
注忘朋友徑自出門
談感受如果……就……
（設計意圖：,清晰地展現文章的主線和文章的結構,便于學生對不懂問題提問,體現教學的難點和重點。）
資料帶：
羅丹（1840—1917）法國雕塑家。14歲隨勒考克學畫，后隨巴里學雕塑，并當過加里�！惱账沟闹�，去比利時布魯塞爾創作裝飾雕刻5年。1875年游意大利，深受米開朗琪羅作品的啟發，從而確立了現實主義的創作方法。他的《青銅時代》《思想者》《雨果》《加萊農民》等作品都有新的創造，曾受到法國官派學派的抨擊。包含著186件雕塑的《地獄之門》的設計，即因當時官方的阻撓而未能按計劃實現，只完成了《思想者》《吻》《夏娃》等部分作品。羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態生動、富有力量的藝術形象。羅丹一生作了許多速寫，別具一格，并有《藝術論》傳世。他的創作對歐洲近代雕塑的發展有較大影響。
茨威格（1881—1942）奧地利作家。生于猶太工廠主家庭，曾任報紙編輯。納粹執政后被列入黑名單，作品遭到查禁，后流亡到國外。1942年在巴西偕妻自殺。主要作品有短篇小說《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小說《心里的焦灼》等。他為巴爾扎克、狄更斯、羅曼羅蘭、托爾斯泰等人作傳，開拓了側重人物性格描繪的文學傳記樣式。
《全神貫注》教案 篇19
一、說教材
本組教材以“認準目標，不懈努力”為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，本篇是本組教材的第二篇課文，是一篇略讀課文。課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里作客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中通過對羅丹語言、神態和動作的描寫，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。
本組教材訓練的重點是通過學習課文對人物外貌、語言等方面的描寫，領悟作者的一些表達方式。因此本課的教學重點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法；教學難點是聯系實際體會課文最后一段話的含義。
根據本組訓練重點及本課重難點，我設定了以下教學目標：
1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。
二、說教法。因為這是一篇略讀課文，因此在教學設計上，我重點把握好以下兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位（即關注“導讀）；二是把握好方法上的“粗放”。本課教學設計上我選擇以大板塊、大框架的設計為主，并從中穿插了想象說話、感情朗讀、拓展延伸等多種教學方法，促進學生的理解和感悟。
三、說學法。“放手讓學生自主地、充分地閱讀，在讀中整體感知，在讀中產生感悟、在讀中受到情感熏陶。”這就是本課學生所要采用的最主要的學法。
四、說教學過程
略讀課文不要求對文本進行“細嚼慢咽”，在整體把握課文內容與主題的基礎上，給學生充分的時間自讀自悟、交流感受顯得更為重要�；谝陨险J識，我設計了以下四個板塊。
一、初讀：復習導入，了解課文大意
1、師引讀：通過《兩個鐵球同時著地》一課的學習，我們一起感受到了伽利略不迷信權威、執著求實地探求科學真理的精神。今天我們學習《全神貫注》，又會讓我們感受到法國大雕塑家羅丹的什么可貴精神呢？ 出示課題，說說“全神貫注”的意思。
2、請同學們默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？（教學中要引導學生用簡潔的語言說清故事的內容。）
設計意圖：心理學家加涅認為，人的認識規律可以表述為“是什么”“怎么樣”“為什么”。為此，閱讀一篇課文首先要先弄清它寫的“是什么”，再了解作者是“怎樣寫”的，最后思考作者“為什么”要寫。因而教學一開始先讓學生說說課文講了一個什么故事，并且要求學生把話說得簡潔一些，這樣就落實了“課標”中“粗知文章大意”的略讀要求。
二、細讀：略中求精，聚焦“全神貫注”
1、抓住要點：仔細閱讀課文，你從課文的哪些地方感受到了羅丹工作時的“全神貫注”？請把這些句子畫下來，并讀一讀。
2、領悟寫法：再細讀剛才畫的句子，體會作者通過描寫羅丹的什么來寫出他的“全神貫注”的？
引導學生用不同的線條畫出描寫羅丹語言、神態、動作的句子，并反復朗讀、體會。
從這些語言、神態、動作中你感受到了什么呢？從而引導學生理解課文“通過人物言行、動作描寫寫出人物性格”的寫作特點。
3、想象說話：此時此刻，你仿佛看到了一個怎樣的羅丹？如果這時候你就在他身邊，你會想些什么？
4、感情朗讀：采用師生讀、男女聲讀、分角色讀、同桌合作朗讀等多種朗讀方法，讀出羅丹工作時的如醉如癡。
設計意圖：略讀課文教學在結構教學設計上應顯得簡約、粗線條，避免過多的設計，給學生完整的、大塊的自讀時間。但是，略讀課文并不排斥局部的精讀。對于文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，并進行必要的語文基本訓練。
三、再讀：聯系實際，暢談學習感受
1、你喜歡文中的羅丹嗎？學習了課文，你有什么話想說？
2、羅丹的摯友斯蒂芬.茨威格經歷了這件事之后又有什么感觸呢？找到文中相關內容，讀一讀。
3、讀了斯蒂芬.茨威格的話，你是不是還有什么話要說？引導學生進一步理解這段話的含義。
設計意圖：課文學完后，讓學生簡要地說說“喜歡文中的羅丹嗎？”“ 讀了斯蒂芬.茨威格的話，你是不是還有什么話要說？”既是全文閱讀的總結，又是學生情感的提升，更是對難點的突破。
四、拓展讀：拓展延伸，走向生活語文
1、拓展閱讀：引導學生交流資料袋內容以及課前收集的有關羅丹的圖文資料，更進一步走近羅丹，感受羅丹的偉大。
2、拓展延伸：可以引導學生閱讀表現“認準目標，不懈努力”這一主題的文章，也可以引導學生閱讀其他“通過具體事例表現人物品質”這一專題的文章，進一步拓展學生的閱讀視野，發展學生的閱讀能力。
設計意圖：此設計可放在課外進行，目的是為了進一步提高學生的閱讀感悟，享受閱讀的快樂。
五、說板書
26、全神貫注
啊，不，
全 嘰哩咕嚕 語言
神 一會兒 一會兒
貫 踩 揮動… …動作
注 如癡如醉
閃著異樣的光神態
像喝醉了酒……
設計意圖：此板書清晰展現了文章的主線和文章的結構，體現了教學的難點和重點,便于學生一目了然，理解感悟。
《全神貫注》教案 篇20
◇師：同學們，我們來輕松輕松。我吹口琴，你們要隨著音樂節奏晃動。
◇師吹口琴曲，生隨著音樂節奏晃動。
◇師：好聽嗎？
◆生：好聽。
◇師：我看到大家在聽我吹口琴時，都睜大了眼睛，認真地聽著，這使我不禁想起了一個詞，你們知道嗎？
◆生：全神貫注。
◇師：對，就是“全神貫注”。今天，我們學習的這篇課文就是以“全神貫注”為題的。
◇師邊板書課題邊說：注意看這個“貫”字。
◇師：大家一起讀課題。
◆生：全神貫注。
◇師：知道“全神貫注“的意思嗎？”“全”指什么？
◆生：“全”是全部的意思。
◇師：“神”指什么？
◆生：精力、精神。
◇師：“貫注”呢？
◆生：集中。
◇師：合起來就是——
◆生：注意力全部集中。
◇師：我們可以用分解組合的方法理解詞語的意思。
◇師：誰能把這個詞擴充為一句話？課文預習了嗎？
◆生：法國偉大的雕塑家羅丹在全神貫注地修改他的作品。
◇師：看來，擴充題目也不失為一種概括文章主要內容的好方法。
◇師：同學們請看大屏幕。這就是法國偉大的雕塑家羅丹，他一生創作了許多傳世杰作，是近年來對中國影響最大的雕塑家。請欣賞——這是羅丹的代表作“思想者”。
�。ㄆ聊伙@示羅丹的若干作品）
◇師：羅丹的成功無一不是他全神貫注工作的結果。咱們趕快打開書，看看羅丹他是怎樣全神貫注工作的？
◇師：第一遍讀課文，要求讀通、讀順、讀準每個字的讀音。看一看哪一段最具體地寫出了羅丹的全神貫注。有不懂的地方可以做上記號。
◆生自由讀課文。
◇師：這個同學很會學習，課文讀完了，還讀了生字。
◇師：出示“摯友”。齊讀。 “摯友”什么意思？查字典了嗎？“摯”字下面有個手，說明什么？
◆生：是好朋友。
◇師：上面表示讀音，下面表示意思，“摯”是形聲字。
◇師：出示“儀態端莊”。齊讀。什么意思？我們大家一起來做做儀態端莊的樣子。
◆生和師做儀態端莊的樣子。
◇師：哪個自然段最能表現羅丹是全神貫注的？
◆生：第二自然段。
◇師：老師迫不及待地想聽聽本班同學的朗讀。誰是咱班讀書最好的？
指名2人讀。
◇師：給他們鼓掌。聲音響亮，落落大方！想不想象他們一樣讀？一邊讀一邊畫最能體現羅丹全神貫注的句子。
◇師：一開始就劃，劃滿都是不對的。
◇師：這一段哪一句最能體現羅丹全神貫注修改女像的？
◆生：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講，好象已經消失了。
◇師：你真會讀書，一下子就抓住了最能體現羅丹全神貫注工作的句子。
（課件顯示句子。）生齊讀。
◇師板書：“醉”
◇師：你是怎么理解的？他是真的喝醉了酒嗎？是整個世界真的消失了嗎？
◆生：不是。
◇師：大家聯系生活想一想，喝醉了酒的人是什么樣子呀？
◆生：暈暈乎乎的，胡里胡涂，什么也不清楚了。
◇師：胡里胡涂，什么也不清楚了。可羅丹有一點是決不會忘記的，那就是——修改女像。
◇師：我們該怎么讀呢？請自己在下面練一練。
◆生自己練讀。指名讀。
◇師：不光強調重點詞，還要注意快慢的變化，這樣才能更好地體現出語感。師范讀。
◆生又練，再點人讀，齊讀。
◇師：同學們，抓住重點詞和重點句理解，是我們常用的，也是很重要的方法。但是這樣還遠遠不夠，我們還必須聯系上下文去理解。
◇師：怎么樣像喝醉了酒一樣？課文當中怎樣具體描寫的呢？請同學們翻到第二節。
◆生再讀書后回答。
◇師：從語言當中體會到什么？誰再來讀一讀這句話？
出示第二節，動作的詞語用紅色表示。
◆生自由讀。
◇師：從表示動作的詞語讀出了什么？
◇師：羅丹在跟誰說悄悄話，想想會說些什么？
◆生1：我覺得他在跟女像說話，我會再認真修改的，你會變得更漂亮！
◆生2：我覺得他在跟另一個羅丹說話，
◇師：從動作的詞語，我們看出羅丹很忙碌。
◇師：誰再來讀一讀這一句？
◇師：我聽你把“異樣”讀得重一些，可以告訴老師你為什么這樣讀嗎？
哦，當羅丹想出了一個好主意時，當然會特別興奮了。
再點讀，齊讀“異樣”一句，做動作，腦海里浮現羅丹那種投入、忘我工作的情景。
◇師：作者他有沒有寫羅丹全神貫注？我們是從他的動作體會出來的。還有沒有什么地方也可以看出他的全神貫注？
◆生讀：“一刻鐘過去了，半小時過去了……”
◇師：為什么作者要寫一刻鐘過去了，再寫半小時過去了，不直接寫一個小時過去了？
◆生：直接寫一個小時說明時間很快過去了。
出示：“他像歌醉了酒一樣，……”齊讀。點讀。
◇師：這體現了羅丹忘我的境界。再讀。
◇師生齊讀這一節。
◇師：羅丹的“醉”是喝醉的“醉”嗎？
◆生1：陶醉。
◆生2：沉醉。
◆生3：如癡如醉。
◆生4：心醉。
◇師相應板書。
◇師：聯系下文，還從哪里看出羅丹全神貫注？
◆生讀句子。
◇師：茨威格是什么人，你知道嗎？
◆生：奧地利作家，羅丹的摯友。
◇師：看到羅丹已經沉浸在工作中，甚至完全忘記了自己，茨威格可能會怎么想呢？
◆生1：他可能感到驚訝。
◆生2：他可能感到奇怪。
◆生3：他可能感到意外。
◇師：書上用了一個詞——
◆生：莫名其妙。
◇師：誰能讀出莫名其妙的感覺？
指名2人讀，自由練讀，齊讀。
分角色讀。一人讀羅丹的話，一人讀茨威格的話。
◇師：你們覺得茨威格會不會見怪�。�
◆生：不會，，因為他們是摯友。
◇師：是啊，羅丹對藝術的追求就是這樣全神貫注，精益求精，完全達到了忘我的境界，這真是——
◆生齊讀：“他像喝醉了酒一樣…… 讀2遍。
◇師：同學們，當一篇較長的文章擺在我們面前時，我們要善于抓住重點段，還要善于抓住重點句、重點詞，不僅如此，我們還得用聯系的觀點，去聯系上下文讀書，這是一種把長文章讀短，把書讀薄的本領。當然，這需要我們長期練習，養成良好的閱讀習慣。
◇師：第二段最突出寫出了羅丹全神貫注地工作，為什么不在課文一開始就寫呢。我們來讀一讀第一自然段，看看這一段講了什么內容。
◆生自由讀第一段。
◇師：不要第一段可不可以？
◆生：沒有第一段，就沒有這個摯友。
◇師：羅丹是怎么說他的作品的？讀羅丹的話。
點讀。
◇師：他在挑自己的毛病。再點讀。
◇師：這個省略號是什么意思？
◆生：想了又說，說了又想。
齊讀羅丹的話。
◇師：他的摯友是怎樣評價他的作品的？
◆生：拍手叫好，說是一件杰作的誕生。
◇師：從他們對同一作品的態度完全不同，從中你讀出什么？
◆生1：對細節的關注。 ◆生2：對藝術精益求精。
◇師：那能不能不要這段？
◆生：不能。
◇師：讀到這里，你對羅丹有什么想法？茨威格有什么感受？
◆生齊讀最后一節。
◇師：老師想提一個問題，你們能猜出來嗎？就是針對這一段的重點詞或重點句，提出問題。
◆生：我們今天學到什么知識？
出示最后一節。生再讀。
◆生：為什么說一下午學到了比多年學到的還要多？
◇師：他知道了什么？
◆生：做什么事情都要全心全意。
◇師：我們羅丹就是這樣，值得去做的，就要全神貫注地去做。
再次出示課件羅丹的作品：女雕像。師做介紹。
◆生齊讀：“我知道人類的一切工作，……”
◇師：我們讀到這里，談到這里，相信大家已經有了很多的感悟，現在，你能用上出示：如果……就…… 只有……才……的句式表達你的感悟嗎？
◆生：如果羅丹不修改，就沒有這么美的女雕像。
◆生：只有全神貫注，才能做成大事。
◇師：你知道哪些全神貫注工作、學習的人？
◆生：陳毅《吃墨水》。
◇師：在我們身邊有沒有全神貫注工作、學習的人？
◇師總結：課文主要講的是羅丹全神貫注地修改女像，背誦第二段，學學他的寫法。
《全神貫注》教案 篇21
在這次新基礎普查課中,我執教的是新教材三年級第二學期第七單元中的第2篇課文《全神貫注》.《全神貫注》這篇課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格參觀他的工作室時,對自己的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像,差點把茨威格鎖在工作室的事.課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景,作者通過對羅丹的語言,動作,神態的描寫,把羅丹如癡如醉地工作狀態描述的維妙維肖.
第七單元教學的學生能力培養要求之一是"繼續進行問題意識的培養,交給一定方法,引導質疑問難".在本學期的日常教學中,我已逐漸滲透質疑能力方面的培養,"圍繞課題質疑問難"對學生而言,并不十分困難.因此,根據學生的實際情況,本課在繼續培養學生質疑能力的基礎上,讓學生嘗試自己解疑.通過第2小節重點段的學習,對人物的動作,神態進行質疑,解疑和對人物的內心展開想象的方法,讓學生初步了解刻畫人物形象的寫作方法及對課文重點段落中重點句子質疑, 解疑的方法,從而進一步理解理解"全神貫注",體會意境,讓學生在質疑,解疑,想象的過程中提高語文學習的能力.
整堂課教學下來,我覺得自己以下幾點做的比較好:
1,二分鐘熱身活動有效,激發學生學習興趣.
上課伊始,學生按學號進行名言大放送,最后有老師介紹斯蒂芬·茨威格的名言——"人類一切的工作,如果值得去做,而且要做得好,就應該全神貫注."師生互動,共同營造了一種愉悅的學習氛圍,較好地達到了開啟學生的心扉.達到"課未始,興已濃"的狀態.
接著,我又順勢引出課題,引導學生對課題進行質疑,并針對學生的提問進行歸納和整理.這樣的設計是進一步誘發學生的求知欲望和求知興趣,以問題為誘餌,讓學生帶著問題學習.
2,抓住重點段落,培養學生質疑,解疑的能力
在教學中,我沒有直接提出有關課文內容理解性的問題,而是在學生質疑后,有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題,從而訓練了學生"抓主要矛盾"的思維方法.
"學起源于思,思起源疑".教學中問題的提出由學生發現和由教師的提出效果大不一樣.由學生提出能消除學習上的依賴心理,使學生由一個被動接受者變為主動學習者,發揮學生的主體作用.語文教學的目的,不僅是學懂課文,更重要的是培養能力,發展智力.
本篇課文在人物的動作,神態,語言等方面的描寫非常細膩傳神,象"忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵"," 對著女像癡癡微笑,然后輕輕地吁了口氣"等描寫給人留下了無限想象的空間.在教學中引導學生抓住人物的動作,神態,想象人物的心理活動,這個過程本身也是一個感受,體悟的過程,它的深入與否,直接影響學生對課文人物品性的感悟與理解程度.
在教學中,我抓住羅丹工作時的言行舉止,神情動態進行導讀, 給學生提供讀悟表達的空間和自由,讓學生在充分朗讀的基礎上,自己去悟;悟了就說,未悟就問.讓學生先把感悟到的讀出來,說出來,教師給以點撥啟導,以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣.學生在課堂中,大膽地問,大膽地讀,大膽地說,真正實現了"腦,手,眼,口"等多種感官的解放.整堂課,師生互動,生生互動非常活躍,撞擊出課堂教學生命火花.
當然在教學中還存在著一些不盡人意的地方,如:在學習第二小節理解羅丹如癡如醉的工作情景時,如果能引導學生說說自己平時生活的具體事例來,那就能更好的理解全神貫注做事,是羅丹成功的基礎,能進一步提升學生對文本理解的深度;又如:課一開始,我是以名言揭題,如果能充分利用這句名言,在名言的使用上走了個來回,以名言總結全文. 總結全文時讓學生說的名言,那是學生學完課文后的感想,是知識內化的結果,能由此及彼,由課內到課外,是一個很好的資源,但我沒能及時捕捉到,留下了遺憾.
在今后的教學中,我會吸取這次普查課的得失,不斷提高自己的教學能力.路,在自己的腳下,走扎實每一步,走踏實每一步,一定會有新的收獲,新的喜悅
《全神貫注》教案 篇22
教學目標：
1、學習課文6個生字，結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。
2、學會抓重點語句，朗讀感悟，能有感情地朗讀課文。
3、體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。
教學重點難點：體會羅丹全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。
教學時間：一課時。
課前準備：
1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
教學過程：
一、名言導入，了解羅丹。
同學們平時都積累了不少名人名言，老師這里也有一句，請大家看，一起讀，你知道這句話是誰說的嗎？
羅丹是個什么人？誰來說說？（指名說，開羅丹投影）
師：是呀，他是法國著名的雕塑家，他的作品形象生動，富有力量，被全世界人民所喜愛。你知道這個大藝術家工作起來是怎么樣的嗎？（學生說一些詞，引到課題上去）
今天我們就要來學習這篇寫羅丹的文章：全神貫注（投全神貫注，指導學生在筆記本上寫這個詞，注意“貫”字的寫法，師板書）。讀兩次。
誰知道全神貫注是什么意思？（全副精神高度集中）
師提出一個要求：那么我們這節課也來比一比誰的全副精神高度集，誰做得好，等下就把你手中的那顆星星送給他，行嗎？
二、初讀課文，整體感知。
1、請大家翻到26課，自由輕聲地朗讀課文，注意要讀通字詞，把句子讀通順，還要想一想課文寫了一件什么事。
出示要求：a、自由輕聲朗讀課文，讀通字詞。
b、想一想本文主要寫了一件什么事。
2、檢查字詞：開火車讀，齊讀。
3、齊讀課文，方法跟以前一樣：愿意讀的起立，聽的同學要認真聽，至少起來讀一次，注意要把句子讀通順，讀整齊。（表揚讀得響亮，有精神，特別表揚堅持讀完的同學，從他們身上讓我看到了認真二字）
3、誰來說說課文講了一件什么事？看投影填空。（先具體說過程，再出示投影）
三、品味語言，感受專注。
1、出女像的投影。說：這就是課文里說到的那座女像，當時茨威格是怎么評價她的？
可是在羅丹眼里她卻不完美，于是他開始修改她，看看課文那些句子最能表現羅丹修改時全神貫注的？邊默讀課文邊找出來畫上橫線。
2、指名讀句子。說理由。
這幾句話進行了哪些方面的描寫？（板動作、神態、語言）提寫作方法：通過事情來寫人，要把事情寫具體，就要進行動作神態語言等方面的描寫。
你從中感受到了羅丹對待工作的哪些態度或精神？
用什么語氣來讀好這幾句話？（指名讀）
誰來合作演示一下羅丹工作時的狀態？（一個讀，一個演）
齊讀。
3、還有哪些地方也能體現全神貫注這一點？
4、茨威格在羅丹身上學到了什么？（找出茨威格的話，指名讀，投影這句話，）
你是怎么理解的？
齊讀。
大家一起來欣賞羅丹的部分作品，感受一下作品的藝術魅力，你會不由得被羅丹的藝術才能和創作精神所深深地折服。
出示茨威格的作品，說說他的成就。（師說；而茨威格被羅丹的精神深深地感動了，他本人也創作了許多為世人所喜愛的作品，有時間就找來讀一讀。）
四、拓展延伸，深化主題。
1、你從羅丹身上學到了什么？
2、你認為小學生要怎樣做才算做到了全神貫注？小組討論一下，并把結果分條寫在自己的筆記本上，等下匯報。
投影：a上課認真聽講，不開小差。
b、積極舉手發言。
c、不插嘴。
d、認真記筆記。
e、跟著老師的腦袋轉。
f、做作業不丟東落西。……
3、剛才誰做得最好呢？請你來夸夸他。把你的星星獎給他吧。
4、讀認真做事的名言。寫下一條作為自己的座右銘。
五、作業：
1、搜集羅丹的故事和羅丹的作品資料，同學間互相交流。
2、課后收集并閱讀名人忘我工作故事。
《全神貫注》教案 篇23
【教材解讀】
《全神貫注》（上海市教材三年級下冊、人數版四年級下冊）記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。
本課的教學重點和難點為：通過品讀描寫人物言行的語言理解“全神貫注”的含義，并學習體會本課人物描寫的方法。
在設計本課教學時，我對教材作了“集約化”處理，使教材內容形成“板塊結構”，著重幫助學生理清課文的思路，以便騰出更多的時間進行語言訓練，力求體現“突出語文本性，加強語言訓練”的設計理念。
【教學過程】
一、整體感知，理清人物關系
1、板書課題，注意“貫”字上面的筆順容易錯（板書示范），從字面上理解什么叫“全神貫注”。
2、了解課文主要講的是誰的故事。（出示羅丹頭像，簡介羅丹）（板書：羅丹）
3、簡介茨威格，讀好外國人名，隨機理解“摯友”。
4、齊讀課題。
5、說說課文主要內容，師小結依據課題概括主要內容的方法。
設計意圖：對小學生來說，必須以語言實踐為主，要多讀多寫，但還要適當給予語言規律和方法的指導。此處設計力求在過程中掌握方法，“獲取知識，形成能力。
二、研讀第二自然段，體驗“如癡如醉”
1、自由讀第二自然段。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”
2、選擇最喜歡的一句練習有感情地朗讀，教師相機指導。
3、抓住這些動作和神態描寫，猜猜羅丹心里想的是什么。（學生自讀自悟，同桌交流）
4、師逐句讀文，生相機交流，師適時點撥。
5、師小結：
讀書不僅要理解文字表面的意思，還應理解文字背后的意思。
設計意圖：課文中的“空白點”一般都是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，但有時它存在于很淺顯的句子中而往往為人所忽略。第二自然段之所以寫得好，就是因為它寫了羅丹的動作、神態，寫了他發出的一些聲音，但是沒有把羅丹內心的話寫出來，這就給讀者留下了想象的空間。我設計這樣幾個步驟：先由教師范讀，再由學生自己讀，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，更重要的是他們學到了什么是真正的閱讀。
6、出示句子：
“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”釋“癡”字，選擇解釋義項，說說理由。（板書：癡）
7、補充板書：如癡如醉
8、指導有感情朗讀這句話。
設計意圖：在教“癡癡”一詞時，通過選擇字義的方法，既解決了生字的字義，又使學生感悟到羅丹對工作的癡迷。同時，又與上文的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯系起未，一個如癡如醉的工作狂形象躍然紙上，板書也順理成章。學生不僅把語言文字所承載的信息提取出來，而又體會到作者是如何遣詞造句的。“立體化” 的教學使學生對語言文字的感知強度增大。
三、略讀第三、四自然段，理解“全神貫注”
1、出示句子：
“羅丹如癡如醉地修改女像，整個世界對他來講好像已經消失了。”釋“整個世界”，理解“全神貫注”。
2、讀第三、四自然段，交流：
從哪里體會到整個世界對他來講已經消失了？
四、學習第一自然段，感受“精益求精”
�。�課堂實錄片段）
師：就是這樣一座讓羅丹如醉如癡地修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，課文中有一個詞，你們找一找，是哪一個詞？
生：杰作。杰作是什么意思？
生：儀態端莊。
生：不禁拍手叫好。“不禁”說明茨威格看到雕塑忍不住叫好，說明這座女像實在太完美無缺了。
生：大概因為茨威格不是雕塑家，欣賞水平不是很高，所以認為是杰作。
師：我要糾正你一下。茨威格是享譽世界的文學家，他在文學上的造詣和羅丹在雕塑上的造詣同樣高，文學和雕塑都是藝術，藝術是相通的。他的眼力不會錯，作為羅丹的摯友，他也不會去吹捧羅丹，他說這件作品是杰作，應該是沒有問題的�？墒菍@樣的杰作羅丹還不滿意。
設計意圖：第一自然段中茨威格為什么能對羅丹的作品如此理解、欣賞、贊美是這篇課文的空白點，老師可補充茨威格在文學上的造詣的有關資料，幫助學生理解藝術是相通的，茨威格在文學上所取得的成就讓他足以能夠理解羅舟的藝術作品，而羅丹的這一雕塑作品得到具有如此欣賞水平的作家的贊賞，它必定是十分杰出的。然而，就是這樣一件杰作，羅丹還是覺得需要修改，可見他在藝術上的精益求精，茨威格資料的補充從側面表現了羅丹對自己創作的永不滿足，使羅丹的形象更加豐滿。
師：這個句子里有個詞──“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：認真、仔細地看。
師：這一句中還有一個帶“端”的詞：端莊的“端”和端詳的“端”意思一樣嗎？
生：端莊的“端”是端正的意思。端詳的“端”是仔細地看的意思。
師：羅丹仔細端詳后怎么說，誰來有感情地讀一讀？
生：（讀羅丹的話）“不，還有毛病。……”
師：對于這樣的杰作，他還說有毛病，還要去修改，值不值得？（自由討論）
生：沒有更好，只有最好。
師：是啊，羅丹精益求精，永不滿足。正因為這樣，茨威格被羅丹邀請參觀他的一件作品，又被羅丹遺忘，他不僅沒有──（生：責怪），反而更加理解羅丹，敬重羅丹，欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。
設計意圖：對于詞句的理解不能停留在字面上，而要著重引導學生揣摩課文中的語言環境，不僅要懂得詞句的表層意思，還要理解其中隱含著的意思。在充分理解的基礎上，再把一些重要的問題放回語言環境中“猛滾一番”。在教“端詳”一詞時，先問學生哪個詞最能體現羅丹對自己作品的精益求精，引出“端正”一詞，再辨析“端”字，這樣，這個詞語貯存進學生的詞匯倉庫時就不是干巴巴的，而是十分鮮活的。
五、升華中心，拓展延伸
1、齊讀最后一個自然段。
2、分步理解茨威格的話，隨機指導有感情地朗讀。
3、展示羅丹的部分作品。（播放媒體）簡介羅丹作品并總結全課。
設計意圖：最后一句話的理解，學生初讀課文覺得一目了然，可實際上讀懂的僅是文字的表面意思。
我采用了層層剝筍法：
�、拧∪魏喂ぷ�，首先要值得去做，然后要做好，就必須怎么樣？
�、啤×_丹認為什么事值得去做？
�、恰∷J為應該做好嗎？層層剝筍就是緊扣語言文字，從一點切入，然后逐層展開，層層遞進，直至最后揭示文章主旨，達到訓練目的的教學方法。這種方法有利于訓練學生敏銳的語感，強化語言文字訓練。