《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選17篇）
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
3 星星變奏曲
江河
教學(xué)目標(biāo)
1.了解朦朧詩及其審美特征。
2.感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。
3.通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
4.揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。
5.激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
教學(xué)設(shè)想
1.《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提.來展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。
2.教讀本文，應(yīng)簡介“朦朧詩”產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會整體環(huán)境相聯(lián)系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風(fēng)格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術(shù)語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學(xué)活動應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。對于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研究，鼓勵有創(chuàng)意的個性化闡發(fā)。以提高審美意識。
3.重點(diǎn)：了解朦朧詩的審美特征；理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
4.難點(diǎn)：體悟“星星”的象征意義。
5.安排一課時
教學(xué)方法
1.誦讀法 江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優(yōu)美，
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨
從而培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟能力。
2.聯(lián)想想象法 全詩運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要創(chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會詩中的思想情。
3.討論探究法 如對“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
(多媒體播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》)請同學(xué)們用心傾聽并詩意描述月夜星空的情景。(學(xué)生回答)的確，這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，令人遐思。對于經(jīng)歷過心靈劫難的詩人江河來說.“星星”便成了點(diǎn)燃他靈感源的導(dǎo)火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就—起學(xué)習(xí)這首詩歌。(板書文題、作者)
同學(xué)們，起步于20世紀(jì)六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補(bǔ)了那個動亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷，顧城等無數(shù)富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時代的色調(diào)，建構(gòu)起一個新的詩學(xué)主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進(jìn)他的詩作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩獨(dú)特的審美特征。
二、資料助讀
1.朦朧詩簡說
朦朧詩，作為一個獨(dú)特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的——批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。
朦朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩—改新詩明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。
2.作者簡介
江河。原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)
表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等.是新時期朦朧詩
的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
三、誦讀，整體感知
1.教師配樂范讀全詩，學(xué)生聽讀，整體感知濤歌內(nèi)容。
提示：《星星變奏曲》抒情細(xì)膩，意境優(yōu)美。全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)構(gòu)成.每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內(nèi)趨力的和諧。
2.學(xué)生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊(yùn)。
思考：
(1)這首詩以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，那么詩中的星星有著怎樣特定的情境和意味?寄托了詩人怎樣的渴望?
這首抒情詩以“星星”象征光明。即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，展示了現(xiàn)實(shí)與理想的背離。顯示詩人對光明的渴求。詩節(jié)之間隨句式的轉(zhuǎn)換，意象的豐富，詩的情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷。氛圍的對照中，表現(xiàn)了詩人勾追求光明而獻(xiàn)身的決心；詩人愿意在天上的星星疲倦的時候。燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。
(2)多層次的意象迭加是朦朧詩的鮮明特征之—，請找出詩中其他的生動意象，并簡要分析內(nèi)涵。
這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界。這種表現(xiàn)方式。和我國古代的詩詞非常相像。
3.學(xué)生合作探究：這首詩為什么題為“星星變奏曲”?
變奏曲，是音樂術(shù)語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節(jié)奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。
學(xué)生以詩歌體式入手研討、回答，教師明確：
《星星變奏曲》——詩的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構(gòu)對稱，基本句式、修辭手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對照，基本句式和—些用語也有所變異。
這種情形就如同音樂，既保持原有的墓本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí)。
四、研讀揣摩
1.指名學(xué)生朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：
(1)詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受?
“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。
(2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。
(3)“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“—團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?
“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn)。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇簟獣䞍喝攵粫䞍合В粫䞍呵逦獣䞍耗：母杏X與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
2.學(xué)生自由誦讀詩歌第二節(jié)，思考：
(1)詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?
“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
(2)怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?
“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
(3)“寂寞地燃燒”是什么意思?
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。
3.學(xué)生聽讀全詩，深入領(lǐng)悟詩歌獨(dú)特的審美特征。
五、課堂練習(xí)
1.詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因?yàn)樽髡弑仨毥栊蜗髞碚f活，請分析《帆》的意象。
帆
蔚藍(lán)的海面霧靄茫茫，孤獨(dú)的帆兒閃著白光!……
它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉(xiāng)?……
呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……
唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆!
下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光……
不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦!
(1)意象是A 的 的帆。
B 的大海， 海風(fēng)， 浪。
C 碧流， 陽光， 異地。
(2)意象組合構(gòu)成了三幅畫面，分別是 、 、 。
2.詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務(wù)的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點(diǎn)、感情等。
(1)請找出《帆》這首詩表達(dá)作者思想感情的話。
(2)從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么?三幅畫面象征什么?
3.根據(jù)要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。
高山 溪流 大海
(1)描繪一種情景。
(2)表達(dá)一種感悟。
參考答案：
1.(1)孤獨(dú) 不安分 蔚藍(lán) 呼嘯 翻卷 清澈 金色的 遙遠(yuǎn)的
(2)離鄉(xiāng)遠(yuǎn)去 掙扎奮斗 享受寧靜
2.(1)唉，它不是要尋找幸福，也不是要逃離幸福的樂疆。不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛
風(fēng)暴里有寧靜之邦!
(2)象征有志追尋真理，渴望冒險與斗爭的青年，青年進(jìn)入中年的三個階段。
3.略
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們，有人說，一個聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》即是真正的對與光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗(yàn)了咸澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望，對于身處逆境的個體，乃至民族，這種信念永遠(yuǎn)是鮮亮的。
七、作業(yè)
1. 課后閱讀其他朦朧詩人如舒婷、顧城、北島等的代表詩作，深入體會朦朧詩的審美特征。
2.仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提.來展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。
2、教讀本文，應(yīng)簡介“朦朧詩”產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會整體環(huán)境相聯(lián)系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風(fēng)格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術(shù)語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學(xué)活動應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。對于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研究，鼓勵有創(chuàng)意的個性化闡發(fā)。以提高審美意識。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：
⑴ 認(rèn)識朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。
⑵ 把握詩歌中“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”的肯定式，與“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”的否定式相結(jié)合的結(jié)構(gòu)。
⑶ 把握詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對比等修辭手法。
2、能力目標(biāo)：
⑴ 揣摩朗讀朦朧詩歌的技巧，品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。
⑵ 學(xué)習(xí)運(yùn)用比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。
⑶ 仿照詩歌結(jié)構(gòu)，開展詩歌寫作的活動。
3、情感目標(biāo)：
⑴ 理解詩人對現(xiàn)實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
⑵ 體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
【教學(xué)重、難點(diǎn)及解決辦法】
1、重點(diǎn)：
⑴ 通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
⑵ 通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點(diǎn)，進(jìn)而體會朦朧詩的藝術(shù)特色。
2、難點(diǎn)：
⑴ 通過對詩歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，體會詩歌營造的意境。
⑵ 通過把握詩歌中反復(fù)呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)會詩歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)技巧。
3、解決辦法：
⑴ 結(jié)合學(xué)生的生活，恰當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想和類比，開展詩歌寫作的活動。
⑵ 結(jié)合莫扎特的《星星變奏曲》等文學(xué)、音樂、美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生體會藝術(shù)中意境的塑造。
【教學(xué)課時】一課時。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法：
江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟能力。
2、聯(lián)想想象法：
全詩運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要創(chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深入體會詩中的思想感情。
3、討論探究法：
如對“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識。
【教學(xué)媒體】多媒體課件，錄音機(jī)、朗讀磁帶，莫扎特《小星星變奏曲》。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
（多媒體播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》）請同學(xué)們用心傾聽并詩意描述月夜星空的情景。（學(xué)生回答）明確，這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，令人遐思。對于經(jīng)歷過心靈劫難的詩人江河來說，“星星”便成了點(diǎn)燃他靈感源的導(dǎo)火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌──《星星變奏曲》。今天，我們就—起學(xué)習(xí)這首詩歌。
（板書文題、作者。）
同學(xué)們，起步于20世紀(jì)六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補(bǔ)了那個動亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷，顧城等無數(shù)富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時代的色調(diào)，建構(gòu)起一個新的詩學(xué)主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進(jìn)他的詩作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩獨(dú)特的審美特征。
二、資料助讀
1、朦朧詩簡說：
朦朧詩，作為一個獨(dú)特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的──批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。
朦朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充（姜世偉）、多多（栗世征）等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩—改新詩明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。
2、作者簡介：
江河。原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等.是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
三、誦讀，整體感知
1、聽配樂朗讀，或教師配樂范讀全詩，學(xué)生聽讀，整體感知詩歌內(nèi)容。
活動：學(xué)生交流，自由述說聽詩歌的感受。然后自己朗讀。
提示：《星星變奏曲》抒情細(xì)膩，意境優(yōu)美。全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)構(gòu)成.每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內(nèi)趨力的和諧。
2、學(xué)生參考課本后播音員丁建華所談的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊(yùn)。
思考：
⑴ 這首詩以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，那么詩中的星星有著怎樣特定的情境和意味？寄托了詩人怎樣的渴望？
這首抒情詩以“星星”象征光明。即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，展示了現(xiàn)實(shí)與理想的背離。顯示詩人對光明的渴求。詩節(jié)之間隨句式的轉(zhuǎn)換，意象的豐富，詩的情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷。氛圍的對照中，表現(xiàn)了詩人為追求光明而獻(xiàn)身的決心；詩人愿意在天上的星星疲倦的時候。燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。
⑵ 多層次的意象迭加是朦朧詩的鮮明特征之—，請找出詩中其他的生動意象，并簡要分析內(nèi)涵。
這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界。這種表現(xiàn)方式。和我國古代的詩詞非常相像。
3、學(xué)生合作探究：這首詩為什么題為“星星變奏曲”？
變奏曲，是音樂術(shù)語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節(jié)奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。（幻燈片展示）
學(xué)生以詩歌體式入手研討、回答，教師明確：
《星星變奏曲》──詩的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構(gòu)對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對照，基本句式和—些用語也有所變異。
這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí)。
4、局部品味探討：
分組：分別找出每一節(jié)詩所描繪的意象是哪些并說說這些意象的特點(diǎn)？從其特點(diǎn)中我們可以聯(lián)想到什么？
提示：
星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈
──溫情浪漫自由──光明的象征。
夜、寒冷、冰雪、苦難的詩、僵硬的土地、瘦小的星
──可怕殘酷──黑暗殘酷的象征。
四、研讀揣摩
1、指名學(xué)生朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：
幻燈片展示：
1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受？
“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。
3、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“—團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn)。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇簟獣䞍喝攵粫䞍合В粫䞍呵逦獣䞍耗：母杏X與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
2、學(xué)生自由誦讀詩歌第二節(jié)，思考：
幻燈片展示：
1、詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢？
“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”？
“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
3、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。
3、學(xué)生聽讀全詩，深入領(lǐng)悟詩歌獨(dú)特的審美特征。
五、課堂練習(xí)
1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因?yàn)樽髡弑仨毥栊蜗髞碚f活，請分析《帆》的意象。
帆
蔚藍(lán)的海面霧靄茫茫，孤獨(dú)的帆兒閃著白光！……
它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么？它把什么拋棄在故鄉(xiāng)？……
呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……
唉！它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆！
下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光……
不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦！
⑴ 意象是：
a、的帆。
b、的大海，海風(fēng)，浪。
c、碧流，陽光，異地。
⑵ 意象組合構(gòu)成了三幅畫面，分別是 、 、 。
2、詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務(wù)的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點(diǎn)、感情等。
⑴ 請找出《帆》這首詩表達(dá)作者思想感情的話。
⑵ 從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么？三幅畫面象征什么？
3、根據(jù)要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。
高山 溪流 大海
⑴ 描繪一種情景。
⑵ 表達(dá)一種感悟。
〖參考答案〗
1、⑴ 孤獨(dú) 不安分 蔚藍(lán) 呼嘯 翻卷 清澈 金色的 遙遠(yuǎn)的
⑵ 離鄉(xiāng) 遠(yuǎn)去 掙扎 奮斗 享受寧靜
2、⑴ 唉，它不是要尋找幸福，也不是要逃離幸福的樂疆。不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦！
⑵ 象征有志追尋真理，渴望冒險與斗爭的青年，青年進(jìn)入中年的三個階段。
3、略
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們，有人說，一個聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》即是真正的對與光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗(yàn)了咸澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望，對于身處逆境的個體，乃至民族，這種信念永遠(yuǎn)是鮮亮的。
七、作業(yè)
1、課后閱讀其他朦朧詩人如舒婷、顧城、北島等的代表詩作，深入體會朦朧詩的審美特征。
2、仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。
3、以“日月星辰”為意象，寫幾行詩或幾句話，表達(dá)你的思想情感。
【板書設(shè)計(jì)】
星星變奏曲
江 河
光 明 主題＋結(jié)構(gòu)
意 象 對 比
【課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)】
教師播放日本歌曲《星》并發(fā)給學(xué)生譯文：
譯文：
閉起雙眼睛心中感覺清靜
再張開眼睛怕觀望前程
夜冷風(fēng)更清這一片荒野地
沿途是岐路我方向未能明
啊……不見朗月導(dǎo)我迷途只有星
啊……荒野路我獨(dú)行是流螢
縱步獨(dú)行沿途寂靜似只有呼吸聲
緩步前往決意走崎嶇山徑
踏過荊棘苦中找到安靜
踏過荒郊我雙腳是泥濘
滿天星光我不怕風(fēng)正勁
滿心是期望過黑暗是黎明
啊……星也燦爛伴我夜行給我影
啊……星光引路風(fēng)之語輕輕聽
帶著熱情我要找理想理想是和平
尋夢而去那怕走崎嶇險徑
明日誰步過這星也帶領(lǐng)
請談?wù)勥@首歌曲和課文的異同：
相同點(diǎn)： 。
不同點(diǎn)： 。
【隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)】
1、寫出下面加粗字的拼音。
顫動（ ） 閃爍（ ） 朦朧（ ）
覆蓋（ ） 疲倦（ ）
答案與提示：chàn shuò měnɡ lónɡ fù pí juàn
2、下面詩句中運(yùn)用了哪些修辭手法？它們的作用是什么？
⑴ 誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。
⑵ 閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來，一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧。
⑶ 誰愿意，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。
答案與提示：
⑴ 運(yùn)用比喻的修辭手法形容夜晚，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。
⑵ 分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之關(guān)，“光明”之美。運(yùn)用通感的修辭手法，以“閃閃爍爍”來形容聲音。因?yàn)槁曇粢粫䞍喝攵粫䞍合А⒁粫䞍呵逦粫䞍耗：母杏X，與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
⑶ 用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
3、詩歌中描寫了兩種情境，你能夠說出來嗎？
答案與提示：兩種情境：前一詩節(jié)表現(xiàn)了理想中的溫馨美好的情境，后一詩節(jié)表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)里的寒冷嚴(yán)酷的情境。
4、如何理解詩歌的題目《星星變奏曲》？試加以分析。
答案與提示：變奏曲，是音樂術(shù)語。變奏為作曲基本技巧之一，即通過裝飾、改變時值或節(jié)奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。
本詩以“星星”作為主要意象，暗含詩歌的主旨；“變奏曲”是詩歌的特色，揭示詩歌的主題和結(jié)構(gòu)。詩的上下兩節(jié)，結(jié)構(gòu)對稱，基本句式、修辭手法和一些用語近似,具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。這種情形猶如音樂，既保持原有的基本輪廓，又以變化的面貌出現(xiàn)，使上、下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力目標(biāo)：
⑴ 了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。
⑵ 理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對比等修辭手法。
2、情感目標(biāo)：
⑴ 理解詩人對現(xiàn)實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
⑵ 體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
通過對詩歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，體會詩歌營造的意境。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
多媒體播放理查德的鋼琴曲《星空》。
請同學(xué)們閉上眼睛聆聽一段優(yōu)美的音樂，隨著樂曲進(jìn)入自由想象的空間，聽完后把自己剛才想到的意境說出來。（根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)應(yīng)變）今天我們來學(xué)習(xí)江河的一首現(xiàn)代朦朧詩《星星變奏曲》，體會詩歌營造的意境及作者所要表達(dá)的思想感情。
二、作品及作者簡介
對于朦朧詩這一文學(xué)流派，同學(xué)們肯定都很陌生，老師找了一些關(guān)于朦朧詩的資料送給大家。
多媒體出示：
朦朧詩是新時期一個非常重要的文學(xué)流派，是“文革”后期一群自我意識開始覺醒的青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價值的產(chǎn)物。朦朧詩對傳統(tǒng)詩歌藝術(shù)規(guī)范的變革和反叛，為詩歌創(chuàng)作提供了新鮮的審美經(jīng)驗(yàn)。意象化、象征化和立體化，是朦朧詩藝術(shù)表現(xiàn)上的重要特征。朦朧詩高揚(yáng)主體意識，以意象化方式追求主觀真實(shí)而摒棄客觀再現(xiàn)，意象的瞬間撞擊和組合、語言的變形與隱喻構(gòu)成整體象征，使詩的內(nèi)涵具有多義性。朦朧詩意味著中國現(xiàn)代主義詩歌探索的再出發(fā)，意味著詩壇恢復(fù)了與世界現(xiàn)代詩壇的某些聯(lián)系。
朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄的表達(dá)出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。江河就是朦朧詩的代表詩人之一。這首《星星變奏曲》在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。哪位同學(xué)能起來給我們介紹一下江河這位朦朧詩代表？
（學(xué)生介紹江河。）
不錯，你是從哪兒得到的這些信息？（學(xué)生回答。）
我想在查閱的過程中你一定體會到了“暢游知識海洋”的樂趣，老師呢，也找到了一些關(guān)于江河的介紹，哪位同學(xué)起來讀一下？
多媒體出示：
江河1949年生，北京人。原名于友澤，1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》。有別于同代詩人，他在詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感，以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
三、整體感知
1、這首詩歌不論是詩人的名字還是詩歌的題目都給人一種很愜意的美感，那同學(xué)們是不是都很想知道這首詩歌的語言到底如何呢？（想 。）
好，請聽配樂詩朗誦，感受詩歌的語言美，韻律美，體會我們應(yīng)該帶著什么樣的感情基調(diào)去朗讀這首詩歌？（多媒體播放配樂詩朗誦 。）
學(xué)生稍微討論一下──溫情和憧憬的感情基調(diào)。
剛才在聽朗讀的時候很多同學(xué)都不由自主地跟讀起來，這首詩歌確實(shí)寫得很美，下面請同學(xué)們自己隨著音樂自由朗讀以下，整體感受一下這首詩歌所創(chuàng)設(shè)的意境。
（多媒體放音樂──《星空》。）
2、老師覺得詩歌的美就是詩人運(yùn)用比較凝煉的語言借助一些物象為我們創(chuàng)設(shè)一種意境。
例如（多媒體出示畫面）：
“枯藤 老樹 昏鴉”；
“大漠孤煙直，長河落日圓”。
看到這些你腦海中出現(xiàn)的是什么？
（學(xué)生回答。）
那通過預(yù)習(xí)和剛才的聽朗讀，誰能說說這首詩歌作者創(chuàng)設(shè)了一種什么樣的意境？
學(xué)生討論回答。
3、（多媒體出示畫面并播放《星空》），請同學(xué)們再次帶著溫情與憧憬的感情隨著音樂自由的朗讀，體會詩歌的美，想象詩人所創(chuàng)設(shè)的意境。
4、在讀的過程中，同學(xué)們一定也發(fā)現(xiàn)了詩中反復(fù)出現(xiàn)星星，（多媒體出示）那星星象征著什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？
（學(xué)生討論，交流。）
（星星象征著光明，既詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃爍的點(diǎn)點(diǎn)光明，表達(dá)了世人對黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定，對光明的渴望，寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求的理想 。）
5、下面兩人一組，朗讀詩歌，仔細(xì)品味詩人的感情，品讀詩歌的語言。（學(xué)生分組朗讀。）
四、問題研究
讀了這首詩之后，老是有很多的問題想找同學(xué)們幫幫忙解決一下，同學(xué)們愿不愿意伸出援助之手？（學(xué)生回答──愿意。）好，先謝謝大家！
（多媒體出示問題。）
1、同學(xué)們都知道老師曾學(xué)過音樂。變奏曲，它是音樂術(shù)語。即通過裝飾、改變時值或節(jié)奏等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法做成的樂曲叫做變奏曲。老師的第一個問題就是這首詩為什么題為《星星變奏曲》？
（學(xué)生討論回答。）
（這首詩共上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構(gòu)對稱，基本句式，修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而有同樣的韻律。但詩的下節(jié)與上節(jié)相比，情境、意味發(fā)生了變化并形成了強(qiáng)烈的對照，基本句式和一些用語也有所變異。如“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。就像音樂一樣，保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上、下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí) 。）
2、另外，詩中有一些很美的句子，但是老師不知道是什么意思，該如何去理解，同學(xué)們討論一下，幫幫忙。
多媒體出示：
1、“每一首都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？
“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星是不會顫抖的，是生活的壓抑和束縛使星星得不到自由，使人心得不到溫暖。
2、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。
五、學(xué)生質(zhì)疑
同學(xué)們真是智者見智，仁者見仁，謝謝大家！老師的問題解決了，下面請同學(xué)們朗讀第一小節(jié)，體會詩中描寫的情境，有什么問題提出來，老師也想幫幫你們。
師生探究。
六、鞏固
通過剛才我們的探究，分析，這首詩歌不但語言美，結(jié)構(gòu)美，而且韻律也很美，我們來個配樂詩朗誦比賽怎么樣？
男女同學(xué)分組朗誦比賽，并找同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，老師給予表揚(yáng)鼓勵。
這么美的詩，我覺得光是讀不過癮，同學(xué)們想不想把它永遠(yuǎn)的記住啊？下面我們來個比賽，任選詩歌的一小節(jié)，看看誰記得最快？
七、拓展寫作
同學(xué)們還記得郭沫若的《天上的街市》吧，詩人以豐富的聯(lián)想和想象，通過寫牛郎織女的自由來往，把我們帶入一個優(yōu)美的意境中表達(dá)作者對美好生活的向往。朦朧詩它的特點(diǎn)就是借助一些物象來暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，也就是具有象征化。那象征就是通過詩人對物象的或憎或愛寄寓個人的某種情感，就像“星星”象征光明，象征美好的東西，同學(xué)們再找找詩歌中出現(xiàn)的物象，并體會這些物象的象征意義。
（用詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、丁香等來象征光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí) 。）
那我們在領(lǐng)略詩歌的美的同時，還要學(xué)會創(chuàng)作，下面給同學(xué)們2分鐘的時間仿照“如果 如果 ”或“誰不愿意 誰不喜歡 ”的句式說一句或一小段。
學(xué)生思考練習(xí)并交流，老師適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)總結(jié)。
作詩不一定要求語言很深諱，如：英國詩人雪萊的：“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”使人讀一遍頓覺眼前一亮，俄而渾身為之一振，隨即就永遠(yuǎn)的記住了這句意蘊(yùn)深刻而又瑯瑯上口的詩。
另外，詩歌的創(chuàng)作要注意：把“文”和“義”有機(jī)的結(jié)合起來。文就是指凝煉的語言，義就是指文章的主題思想及運(yùn)用凝煉的語言借助一定的物象所營造的一種意境。再就是，詩歌講究“詩情畫意”，在下筆之前，你腦海中已經(jīng)有一幅圖畫在浮現(xiàn)了。當(dāng)然這只是老師的一點(diǎn)心得，給同學(xué)們做一下參考。不知不覺45分鐘的時間過去了，課堂上不能進(jìn)行詩歌創(chuàng)作練習(xí)，我們就把它留在課后，大家說好不好？
八、作業(yè)
下面看看我們今天的作業(yè)吧（多媒體出示）：
1、搜集好得的歌曲，賞析其歌詞，有些就是一首很好的現(xiàn)代詩。
2、繼續(xù)搜集有關(guān)朦朧詩的其他作家的作品并進(jìn)行品評，整理在集錦本上。
3、試寫幾句或者一首詩歌。
【板書設(shè)計(jì)】
星星變奏曲
江 河
主 題
否定現(xiàn)實(shí)，追求光明，面對磨難永不放棄希望
變奏曲
溫情、浪漫 ──── 寒冷、殘酷
對 比
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力目標(biāo)：
⑴ 了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。
⑵ 理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對比等修辭手法。
2、情感目標(biāo)：
⑴ 理解詩人對現(xiàn)實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
⑵ 體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
通過對詩歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，體會詩歌營造的意境。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、多媒體課件。
2、布置學(xué)生查找有關(guān)描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
2001年12月，在北京青年報與北京中山公園音樂堂主辦的“聆聽經(jīng)典：繆斯的豎琴──中外經(jīng)典詩歌音樂朗誦會”上，總策劃、總撰稿人，著名詩人江河的《星星變奏曲》作為朗誦會的第一篇。對很多同學(xué)來說“江河”這個名字似乎還有些陌生，《星星變奏曲》竟寫的是什么內(nèi)容，為什么人們?nèi)绱饲嗖A它呢？今天，就讓我們走近江河，去聆聽他的《星星變奏曲》。
二、投影出示
作家作品知識：
江河：1949年生，原名于友澤，詩人。詩集有《從這里開始》、《江河詩選》等。他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱為“朦朧詩”的五位主將。
朦朧詩：
“朦朧詩”又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運(yùn)動的產(chǎn)物，因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。曾經(jīng)有一段時間人們紛紛指責(zé)“新詩讀不懂”。對此，北京大學(xué)孫玉石教授指出：在我們對詩人嘔心瀝血寫出的詩歌作出否定和嘲罵之前，我們應(yīng)當(dāng)先問一下自己：是“詩離我們遠(yuǎn)去”，還是“我們離詩遠(yuǎn)去”？這句話確實(shí)耐人尋味。
三、導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)
1、朗讀詩歌，把握感情基調(diào)：
⑴ 教師播放朗讀帶，提示學(xué)生做字詞、停頓和疑難的標(biāo)注。
⑵ 提問：
通過預(yù)習(xí)和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調(diào)？
（學(xué)生討論，明確──溫情和憧憬的感情基調(diào)。）
⑶ 教師提示：
除了這種感情基調(diào)，詩中還有一種不同的情感線索，請學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)中能體會到。
2、分析詩歌，把握結(jié)構(gòu)和意象：
⑴ 組織學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復(fù)的詩句？
提示：這些詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。
明確：“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”，構(gòu)成反復(fù)句。
⑵ 分析上述句式，強(qiáng)調(diào)前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。
⑶ 請學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，請學(xué)生體會這些物象的意象。
明確：夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。
⑷ 分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義：
討論、歸納。
明確：前一節(jié)詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。
3、比較閱讀，體會詩歌主旨：
⑴ 根據(jù)分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解。
討論、歸納──光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。
⑵ 問：詩題中的“變奏曲”如何理解？
明確：本詩前后兩個詩節(jié)在結(jié)構(gòu)上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發(fā)上，形成強(qiáng)烈的對照，這正是變奏曲。
⑶ 與賀敬之的作品《三門峽──梳妝臺》進(jìn)行比較，體會朦朧詩的特點(diǎn)。
四、回顧并總結(jié)全詩
學(xué)生總結(jié)：《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的，這正展示現(xiàn)實(shí)與理想相背離，寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求光明的理想。
教師小結(jié)：
著名詩人舒婷說：“我通過我自己深深意識到：今天，人們迫切需要尊重、信任和溫暖。我愿意盡可能地用詩來表現(xiàn)我對‘人’的一種關(guān)切，障礙必須拆除，面具應(yīng)當(dāng)解下。我相信：人和人是能夠互相理解的，通往心靈的道路總可以找到。”我想，這也是江河以及那一代人內(nèi)心的渴望與追求。
【板書設(shè)計(jì)】
星星變奏曲
江 河
變奏曲
溫情、浪漫──對比──寒冷、殘酷
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【知識目標(biāo)】
1、朦朧詩的特點(diǎn)及背景。
2、理解“變奏曲”的含義。
【能力目標(biāo)】找出比喻句并理解含義。
【教育目標(biāo)】珍惜美好生活。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】暗喻句子的含義。
【策略和方法】引入及討論。
【教學(xué)過程】
一、題解與導(dǎo)入
大家都學(xué)過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對美好生活的向往。
今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達(dá)的思想感情。
二、朦朧詩
是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價值的產(chǎn)物。
這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
三、讀詩歌，整體感知、討論
1、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？
象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對光明的渴望。
2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)？
都用“如果 誰還需要 還會 ”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。
四、問題研究
1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
五、練習(xí)
根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。
【教學(xué)課后記】
本課時計(jì)劃可行。要在講清朦朧詩的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀幾遍，也可結(jié)合目標(biāo)檢測讓學(xué)生去理解。
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。
2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義。
3、理解詩人對現(xiàn)實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
4、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式，激發(fā)主動意識和探究精神。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2、通過對詩歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，體會詩歌營造的意境。
三、課前準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。
2、自主學(xué)習(xí)詩歌，找出疑難字詞與同學(xué)合作，解決疑難。
3、布置學(xué)生查找有關(guān)描寫星星的詩句、文章片斷等。
四、課內(nèi)探究：
（一）自主合作，回報預(yù)習(xí)情況
1、歸納：
朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。
是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現(xiàn)在中國的文學(xué)報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個王國。
2、給下列加點(diǎn)的字注音。
靜謐 ( ) 凝望 （ ） 安慰 （ ） 朦朧 （ ）
顫動（ ） 覆蓋 （ ）疲倦 （ ）
3、歸納有關(guān)描寫星星的詩句。
（學(xué)生討論，明確。）
（二）自主品味，分析詩歌，把握結(jié)構(gòu)和意象。
1、組織學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，可分組、分段朗讀。
提問：詩歌是否有相似或反復(fù)的詩句？
提示：這些詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。
2、分析上述句式，強(qiáng)調(diào)前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。
3、請學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，請學(xué)生體會這些物象的意象。
4、分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義：
討論、歸納。
（三）合作品味，比較閱讀，體會詩歌主旨：
1、根據(jù)分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，合作討論這兩種意境該如何理解。
2、問：詩題中的“變奏曲”如何理解？
（四）、高效品讀，合作交流
學(xué)生從語言運(yùn)用、修辭手法、寫作手法、作者的情感等多角度品味語言。
（1）請找出上節(jié)詩中象征光明美好的詞語，并用“這是一個______的世界”來說話。
（2）請找出第二節(jié)詩中象征黑暗冷酷的詞語，并用這是一個______的世界”來說話。
（五）回顧并總結(jié)全詩。
《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的，這正展示現(xiàn)實(shí)與理想相背離，寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求光明的理想。
五、鞏固檢測
1、選出詞語運(yùn)用正確的一組（ ）。
⑴ 誰還會/在夜里 。
⑵ 每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭 。
⑶ 螢火蟲和星星在睡蓮叢中 。
⑷ 誰不喜歡 的旗子，喜歡火
a、凝望 顫動 游動 飄揚(yáng) b、眺望 顫動 游動 飄動
c、凝望 顫抖 游動 飄揚(yáng) d、凝望 顫動 游動 飄動
2、下列解釋有誤的一項(xiàng)是（ ）。
a、凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看。 b、游動：到處游著泳移動。
c、朦朦朧朧：文中指模模糊糊，不清楚。 d、疲倦：疲乏，困倦。
3、江河，原名于友澤， 人。1980年在 發(fā)表處女作《星星變奏曲》，是新時期 的代表詩人之一。
六、課后能力提升
（一）、閱讀下面詩歌，回答問題：
如果大地的每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在夜里凝望
尋找遙遠(yuǎn)的安慰
誰不愿意
每天
都是一首詩
每個字都是一顆星
像蜜蜂在心頭顫動
誰不愿意，有一個柔軟的晚上
柔軟得像一片湖
螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動
誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭
像星星落滿天空
閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來
一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧
1、在沒有光明的大地上，星星能給詩人帶來什么？
2、“柔軟得像一片湖”的夜晚，“螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動”是一幅怎樣的情景？說說你的體會。
3、詩人由春天“鳥落滿枝頭”聯(lián)想到夜晚“星星落滿天空”，為讀者營造了怎樣的意境？
4、“閃閃爍爍”一般用來形容光亮的動態(tài)，這里用來修飾聲音，起到怎樣的表達(dá)效果？
5、你認(rèn)為應(yīng)用哪種語氣朗讀這部分內(nèi)容？
（二）、閱讀下面詩歌，回答問題：
新月
沙 鷗
新月彎彎，像一條小船。
我乘船歸去，越過萬水千山。
花香。夜暖。
故鄉(xiāng)正是春天。
你睡著了嗎？我在你夢中靠岸。
6、“花香”、“夜暖”兩句四字，從哪兩方面寫出了春夜的迷人？
7、“我乘船歸去，越過萬水千山。”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
（三）、推薦閱讀
舒婷《致橡樹》顧城《一代人》北島《回答》
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
星星變奏曲
教學(xué)目標(biāo) ：
1、朦朧詩的特點(diǎn)及背景
2、理解“變奏曲”的含義
3、找出比喻句并理解含義
4、珍惜美好生活
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)是“星星”的象征意義。
教學(xué)方法：引入及討論
教學(xué)過程
一、題解與導(dǎo)入
回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對美好生活的向往。
今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達(dá)的思想感情。
二、朦朧詩
朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。
是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現(xiàn)在中國的文學(xué)報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個王國。
這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
三、讀詩歌，整體感知、討論
1、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？
(象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對光明的渴望)
2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)？
（都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）
四、問題研究
（一）
1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星 星”
“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
3、 怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
4、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。
（二）
反復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。
1、 詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。
2、 “鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。
3、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇粢粫䞍喝攵粫䞍合В粫䞍呵逦粫䞍耗：母杏X與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
（三）
試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。
提示：注意詩歌的語言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。
五、練習(xí)：根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、初讀體驗(yàn)，感受詩的內(nèi)容和情感
1、讀準(zhǔn)字音。
2、掌握重點(diǎn)詞語的解釋。
3、熟悉詩的內(nèi)容：
以“星星”象征光明，即詩意、春天、溫暖，希望和自由等生活中最美好的東西，以茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求的理想。
4、掌握作品特點(diǎn)：
是一首朦朧詩，也是一首抒情詩（朦朧詩簡介）。
二、熟讀成誦，揣摩語言特點(diǎn)
1、分別概括，體會兩節(jié)的內(nèi)容：
⑴寫人們抬頭凝望星空，把星星當(dāng)做遙遠(yuǎn)的安慰；接著用一系列美好的意象寫出詩人所向往的光明世界。富有詩意，柔美，溫馨，迷人。
⑵由對光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的否定，表現(xiàn)詩人為追求光明而獻(xiàn)身的決心。
2、主題：
表達(dá)了對黑暗冰冷現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，表達(dá)出在迷茫失落中不失堅(jiān)定的希望。
3、完成練習(xí)二：
讓學(xué)生通過揣摩語言，學(xué)習(xí)細(xì)致地品味詩句的豐富內(nèi)涵和詩中的意境。
1題讓學(xué)生體會語言的形象美；2題學(xué)習(xí)體會聯(lián)想與類比的手法；3題學(xué)習(xí)通感的表現(xiàn)手法。
4、在誦讀中體會句式的特點(diǎn)，完成練習(xí)三：
學(xué)習(xí)使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。
三、問題探究
這首詩為什么題為“星星變奏曲”？
四、誦讀回味，完成練習(xí)一
在誦讀中體會詩的情景，薏蘊(yùn)和詩人的思想感情，把握全詩的主旨──星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了對光明的渴望。
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1.感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。
2.揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。
3.激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過詩歌意象的象征意義理解詩歌主題思想。
2、理清詩歌結(jié)構(gòu)特色，賞析詩中精妙的修辭。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、用意象方法，通過個性化的閱讀感悟，理解作者表達(dá)的思想感情。
2、感受語言美，領(lǐng)悟修辭下蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。
教學(xué)方法：
說——悟——練，三步一體的方法
教學(xué)過程：
一、 以“說”導(dǎo)入：以學(xué)生個性化的“說”引入新課。
1、課前讓學(xué)生針對《星星變奏曲》自主找一個話題，搜集相關(guān)資料并加以整合。
2、學(xué)生上講臺“說”：① 簡介朦朧詩（特點(diǎn)、產(chǎn)生背景）②什么是變奏曲？③談?wù)勑切堑奶煳闹R。 ④朗讀一首與星星有關(guān)的詩歌。
3、揭題：同學(xué)們，讀好的文字是一種享受，讀美的詩歌更是一種熏陶。詩歌與詩人之間有著最密切的關(guān)系，因?yàn)樵娔軅髑椤Ｔ娙私幼鳛殡鼥V詩派代表詩人，在那特殊的年代——文革時期。對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了反思，傾訴著自己質(zhì)樸的愿望。現(xiàn)在，讓我們細(xì)細(xì)品味這首《星星變奏曲》。（板書課題）
設(shè)計(jì)意圖：課堂上的“說”不能漫無邊際，一定要有的放矢，如詩歌《星星變奏曲》，朦朧詩概念，變奏曲的認(rèn)識對理解詩歌背景，理清詩歌構(gòu)思特點(diǎn)是有必要意義的，所以要讓學(xué)生課前弄明白；同時，星星知識的補(bǔ)充，有關(guān)星星的其它詩篇的的閱讀對課堂解決重點(diǎn)意象和主題是至關(guān)重要的。因此，聯(lián)系講課內(nèi)容之余，提高學(xué)生“說”的自主性和“說”的表達(dá)能力，由此也巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本文自主閱讀的狀態(tài)。
二、 讀中悟?qū)W
（一）、整體感知：教師范讀——學(xué)生齊讀
理清結(jié)構(gòu)：
第一節(jié)
（前4行）：
（后12行）：
第二節(jié)
（前4行）：
（5至12行）：
（后4行）：
（二）、領(lǐng)悟角度：析主題，賞語言
【析主題】：老師設(shè)計(jì)兩個層遞式的問題，領(lǐng)悟詩中星星的象征意義。
1、體會詩句中的意象——老師對意象進(jìn)行解釋闡述
（1）詩中出現(xiàn)的下列意象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界？
星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動的旗子、瘦小的星、火
此題難度層面較小，主在讓學(xué)生先在判斷上對認(rèn)識意象的特征。
（2）指出下列星星的指代意義：
每個字都是一顆星：
象星星落滿天空：
每一首都是一群顫抖的星星：
（學(xué)生聯(lián)系具體語句發(fā)表見解，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）
明確：“星星”這個意象在詩中出現(xiàn)次數(shù)最多，但每一次都不是單獨(dú)依存的，目的是讓學(xué)生結(jié)合上下文意思了解其具體所指，能更深刻地理解星星的象征意義及作用。
領(lǐng)悟
感悟 我讀 ，這句話象征
表達(dá)詩人 情感。
設(shè)計(jì)意圖：領(lǐng)悟部分的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生明確解讀意象之象征意義的方法：“星星”指代詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，象征光明。
感悟部分讓學(xué)生懂得通過詩歌意象作用來感知詩人情感，從而達(dá)到了解主題的地步。如：我讀誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動，這句活象征著一個安寧平靜的世界，表達(dá)詩人對理想世界的向往和追求。
次環(huán)節(jié)主要以課堂合作的形式，通過“星星”這個意象特點(diǎn)來領(lǐng)悟象征意義，最后用意象方法，通過個性化的閱讀感悟，理解作者表達(dá)的思想感情。
【賞語言】：
1、找出詩歌結(jié)構(gòu)、形式的特點(diǎn)
這個問題比較簡單，主要然讓學(xué)生比較上下兩節(jié)詩的形式，絕大多數(shù)同學(xué)能找出來。
如果…… 如果……
誰不愿意…… 誰愿意……
溫情、浪漫 ———— 寒冷、殘酷
對比
2、結(jié)合構(gòu)思的特點(diǎn)，說說這首詩為什么題為“星星變奏曲”？
此題難度系數(shù)稍微增加，主要讓學(xué)生結(jié)合“音樂變奏曲”的特點(diǎn)來認(rèn)識詩歌結(jié)構(gòu)相稱，意境變化的特點(diǎn)，回應(yīng)題目為什么叫《星星變奏曲》。
設(shè)計(jì)意圖：這一問題的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生能從詩中找出“如果……誰不愿意……”與“如果……誰愿意……”這兩個句式，欣賞詩歌詩節(jié)對稱，意境對比的手法。課后再學(xué)會仿寫。
修辭特點(diǎn)：
選出兩則例題，進(jìn)行分析闡述，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟修辭的分析手法。
（1）“每一首都是一群顫抖的星星”運(yùn)用了什么修辭手法？星星為什么會顫抖？
這句話用了比喻的修辭手法，描繪心靈的寒冷孤寂，表達(dá)詩人對黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定。
（2）“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗而平靜的夜間，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。
接著，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟解答修辭的分析層次。
領(lǐng)悟 比喻、反復(fù)、類比、通感等修辭手法的運(yùn)用，描繪了生動的意象，能營造優(yōu)美的意境，美化文章的語言，也傳遞了作者的情感。
設(shè)計(jì)意圖：這個部分的設(shè)計(jì)主要是在典型例題的示范下，讓學(xué)生能準(zhǔn)確地判斷修辭，并對修辭作用能夠從象征意義——反映的情感作逐層分析。能夠讓學(xué)生的思維由課內(nèi)走出課外，從而學(xué)到語文的學(xué)問而不僅僅是《星星變奏曲》的知識。最后，在方法掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。
三、課堂演練
（1）“柔軟得像一片湖”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？
（2）體會加點(diǎn)字詞的表達(dá)作用
一年又一年/總寫苦難的詩
這一過程，老師選派2名學(xué)生上黑板做題，其余學(xué)生座位上完成。完成后，我讓下面的同學(xué)仔細(xì)審視黑板答案，并不急于判斷其對與錯，而是從答案中獲取啟發(fā)，完善自己的答案，進(jìn)而對黑板上的答案進(jìn)行補(bǔ)充。
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在悟的基礎(chǔ)上有實(shí)戰(zhàn)的演練。動腦還要有適當(dāng)?shù)膭邮郑拍苷嬲龑⒅R落到實(shí)處，才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，得到實(shí)時的反饋。演練過程中，如何理解如何運(yùn)用都帶著學(xué)生個性化的感知，不應(yīng)以教師的思維習(xí)慣代替學(xué)生的實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。所以，在練習(xí)完成的時候，老師并不急于為學(xué)生定奪對與錯，而是讓學(xué)生去審視黑板上的答案，從中得出啟發(fā)與借鑒，進(jìn)而完善自己的思維方式與做題方法。
四、小結(jié)（板書）
1、意象：“星星”象征光明。
2、語言：變奏曲式的構(gòu)思；精妙的修辭。
作業(yè)：
【同步閱讀】
一、課內(nèi)精彩語段閱讀
如果大地的每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在寒冷中寂寞地燃燒
尋找星星點(diǎn)點(diǎn)的希望
誰愿意
一年又一年
總寫苦難的詩
每一首都是一群顫抖的星星
像冰雪覆蓋在心頭
誰愿意，看著夜晚凍僵
僵硬得像一片土地
風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星
誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火
涌出金黃的星星
在天上的星星疲倦了的時候—升起
去照亮太陽照不到的地方
1、這節(jié)詩中描繪了哪些意象？說說這些意象的特點(diǎn)，并想想從這些意象中我們可以聯(lián)想到什么？
2、“寂寞地燃燒”意味著什么？
3、詩的最后四行，用“誰不喜歡……”的句式，著重表現(xiàn)什么？
4、試仿照這首詩的“如果…..如果……”或“誰不愿意……誰不愿意…….”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。
設(shè)計(jì)意圖：課后作業(yè)既是對課堂知識的一個鞏固，也是對課堂知識的一種補(bǔ)充。語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要注意拓寬學(xué)習(xí)資源，使課內(nèi)外有機(jī)的融合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文用語文的意識，全方位的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
第三單元 星光亮
第五課 欣賞—— 小星星變奏曲
【設(shè)計(jì)思路】
《小星星變奏曲》是音樂新教材一年級第二學(xué)期第三單元的內(nèi)容。主要是讓學(xué)生通過欣賞莫扎特的通過歌曲《閃爍的小星》、聽賞鋼琴曲《小星星變奏曲》、感受不同]體裁和演奏形式的《閃爍的小星》，使學(xué)生學(xué)會了有表情地演唱這首歌曲，學(xué)會欣賞同一音樂主題器樂作品的方法，同時在親生參與中融入到音樂之中，體驗(yàn)到了音樂變化的魅力，獲得了審美愉悅。
教材提供的《小星星變奏曲》原版有五次變奏，但這五次的變奏不是很明顯，如果讓學(xué)生區(qū)分的話會有一點(diǎn)困難，因此教師截取了第一、第二、第五次，節(jié)奏變化比較明顯的片段讓學(xué)生欣賞，降低了聽辨的難度。在教學(xué)過程中，教師以“聆聽”為手段，“游戲”為形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)音樂的能力。做到以感受為主線，以動作為中心。達(dá)到聽、唱、表演一體化的教學(xué)目標(biāo)。
【教學(xué)內(nèi)容】
1、歌曲復(fù)習(xí)《閃爍的小星》
2、欣賞《小星星變奏曲》
3、拓展欣賞及表演《小星星》
【教學(xué)目標(biāo)】
1、指導(dǎo)學(xué)生能用斷、連的方法復(fù)習(xí)演唱歌曲《閃爍的小星》，同時讓學(xué)生體驗(yàn)、感受歌曲的情緒以及所表達(dá)夜晚優(yōu)美、安靜的意境。
2、通過欣賞《小星星變奏曲》的片段，在游戲、模仿、表演等音樂活動中體會樂曲不同的情緒。
3、欣賞不同版本的“小星星”，在感受樂曲的同時，選擇自己喜歡的版本為其配上不同的表演動作，結(jié)合歌唱，做到以情感為主線，以動作為中心，達(dá)到唱聽一體化。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、用斷、連的方法唱好歌曲《閃爍的小星》。
2、欣賞幾種版本的“小星星”音樂，體會、感受樂曲的不同情緒，并能根據(jù)情緒即興配上合適的動作。
【教學(xué)過程】
一、歌曲復(fù)習(xí)
（一）復(fù)習(xí)演唱《閃爍的小星》
（二）教師指導(dǎo)學(xué)生演唱《閃爍的小星》，并進(jìn)行歌曲處理
（三）創(chuàng)設(shè)情景
教師啟發(fā)學(xué)生想象夜晚的情景，一起動手營造安靜、祥和的氛圍。
（四）歌表演
要求：學(xué)生手拿熒光棒，即興擺造型并邊唱邊表演，表達(dá)對歌曲的體驗(yàn)。同時教師用鈴鼓為學(xué)生伴奏。
二、欣賞《小星星變奏曲》
（一）初聽
要求：學(xué)生初步感受樂曲的主旋律以及音樂的變化，并了解其演奏形式是鋼琴演奏。
（二）復(fù)聽：游戲“變變變”
1、教師介紹游戲要求
師：請你在音樂一開始就做一個造型，當(dāng)聽到音樂有明顯的變化時，再變一個造型，等音樂結(jié)束的時候，請告訴大家你變了幾次造型？
2、學(xué)生聽音樂，變造型
3、學(xué)生反饋
（三）完整欣賞音樂并看多媒體畫面，自找音樂“變幾次”答案
要求：通過觀看媒體，讓原本比較抽象的音樂具體化、形象化，幫助學(xué)生感受、體驗(yàn)樂曲中的情緒變化，并為下面的表演做鋪墊。
（四）即興表演
三、拓展欣賞
（一）欣賞兩個不同版本的“小星星” （迪斯科節(jié)奏版本，3/4拍節(jié)奏版本）
（二）分組，為樂曲起名字
要求：首先學(xué)生根據(jù)自己的喜好自主結(jié)合分成兩組，并請他們討論并回答，師生共同歸納兩個名字。教師把學(xué)生起的名字即興打在媒體課件上。
（三）即興模仿
1、學(xué)生跟音樂模仿教師動作
2、師生評價，（可以個別表演）
（四）匯總表演
要求：教師在匯總表演之前一定要交代清楚表演的順序。
唱〈閃爍的小星〉——表演迪斯科節(jié)奏版本〈閃爍的小星〉——唱〈閃爍的小星〉——表演3/4拍節(jié)奏版本〈閃爍的小星〉——唱〈閃爍的小星〉，同時打擊樂器伴奏。
四、小結(jié)
師：在今天的課中,我們不但和小星星成為了好朋友，還和小星星一起唱了歌曲、欣賞了音樂，感受了音樂給我們帶來的快樂。以后，我們還會通過學(xué)習(xí)認(rèn)識更多的音樂朋友。
整節(jié)的教學(xué)安排是三段式的結(jié)構(gòu)，第一段歌曲演唱、第二段主題鋼琴變奏欣賞、第三段其他體裁器樂曲拓展欣賞。
第一段從輕聲演唱歌曲開始，進(jìn)而用斷和連的方法對歌曲進(jìn)行演唱處理，然后在由學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景中有表情地進(jìn)行歌表演，這種歌唱教學(xué)是非常有效的。第二段欣賞部分對一年級小學(xué)生來說有一點(diǎn)難度，但由于有了演唱的鋪墊，同一主題在樂曲演奏中的變化發(fā)展反而引發(fā)了學(xué)生的興趣，特別是利用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生感受變奏曲的“變”充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。更總要的是，這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“聆聽”能力的培養(yǎng)，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，而媒體的使用在此處起到了“輔助”和“提升”的作用。當(dāng)學(xué)生有了相當(dāng)?shù)母行泽w驗(yàn)和一定的思考以后。第三段“拓展欣賞”自然而然就成了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)造性思維，推動課堂氣氛到達(dá)高潮的必然結(jié)果。
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1.了解朦朧詩及其審美特征。
2.感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。
3.通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
4.揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。
5.激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)活動應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。對于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研究，鼓勵有創(chuàng)意的個性化闡發(fā)。以提高審美意識。
教學(xué)重點(diǎn)：了解朦朧詩的審美特征；理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
教學(xué)難點(diǎn)：體悟“星星”的象征意義。
課時安排：二課時
教學(xué)方法
1.誦讀法江河的《星星變奏曲》是-首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優(yōu)美，
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨
從而培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟能力。
2.聯(lián)想想象法全詩運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要創(chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會詩中的思想情。
3.討論探究法如對“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識。
教學(xué)步驟
第一課時
一、由關(guān)于“星星的詩句”導(dǎo)入
回憶詩句，今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達(dá)的思想感情。
二、作者介紹和朦朧詩
江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年發(fā)表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和他的反光》等，是新時期朦朧詩的代表人物之一。
朦朧詩又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運(yùn)動的產(chǎn)物，因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。朦朧詩孕育于“*”時期的“地下文學(xué)”。它是新時期一個非常重要的文學(xué)流派，是“*”后期一群自我意識開始覺醒的青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價值的產(chǎn)物。
朦朧詩作為一種新詩潮，一開始便呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩歌不同的審美特征。代表人物有舒婷、顧城、江河、等。意象化，象征化，立體化和隱喻性是朦朧詩藝術(shù)表現(xiàn)上的重要特征。
三、寫作背景
本詩寫于1980年，也是詩人首次發(fā)表的詩作。詩人經(jīng)歷了惡夢一樣的“*”十年，目睹了專職的殘酷和人情親情的被毀滅，因此對“*”時代的黑暗進(jìn)行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，詩人傾訴著自己質(zhì)樸的愿望，因此寫下了此詩，寄托了詩人美好的夢，也表達(dá)了詩人的苦悶與迷惘，這是詩人思考?xì)v史、人和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。
四、請大家朗讀，要求：
（1）讀準(zhǔn)音。
（2）體會朗讀節(jié)奏與朗讀時的感情基調(diào)。
明確：感情基調(diào)是滿懷希望的。朗讀語調(diào)是深沉的。
顫(chàn)動閃爍(shuò)朦朧(ménglóng)覆(fù)蓋
疲倦(píjuàn)靜謐(mì)憧憬(chōngjng)劫(jié)難凝望(níng)
五、再讀：把握意象，讀懂詩歌
意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等。
意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界。
對美好理想熱烈向往
意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等。
意境：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現(xiàn)實(shí)。
對冷酷現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈否定
六、具體體會
1、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？
象征著光明，象征著美好的事物
表達(dá)了他對光明的渴望
2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言表達(dá)上有什么異同點(diǎn)？
都用假設(shè)的句子“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。
都表達(dá)了現(xiàn)實(shí)中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。所不同的是第一節(jié)正面表達(dá)這種企盼，第二節(jié)是從反面表達(dá)這種希望。
3、這首詩為什么題為《星星變奏曲》
變奏曲是音樂術(shù)語。這首詩是借用此術(shù)語來說的，具體特征有以下兩點(diǎn)：
①詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近
②圍繞一個主題與主要意象變換情境
第二課時
七、自讀
1、括兩節(jié)詩的內(nèi)容
第一節(jié)：黑暗籠罩大地，詩人向往光明世界。
誰還需要…誰還會…誰不愿意…誰不愿意…誰不喜歡
第二節(jié)：否定現(xiàn)實(shí)世界，決心追求光明
誰還需要…誰還會…誰愿意…誰愿意…誰不喜歡
（否定）（肯定）
2、請從一、二節(jié)詩句的語氣、內(nèi)容、意境三個方面說說詩歌是怎樣構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系？
第一節(jié)和第二節(jié)用了同樣的結(jié)構(gòu)、相近的句式、和遞進(jìn)式的比喻。但句子的語氣已從肯定變?yōu)榉穸ǎ粌?nèi)容又對光明的向往轉(zhuǎn)為對現(xiàn)實(shí)的否定；意境由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷，從而構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系
八、小結(jié)
1、主旨全詩表達(dá)了詩人對黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了自己對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而又不失堅(jiān)定的希望。
2、結(jié)構(gòu)示意圖
主要意象：星星（象征光明、向往和追求的理想）
情境：溫馨美好------->寒冷嚴(yán)酷
主題與變奏
內(nèi)容：向往光明------->否定現(xiàn)實(shí)
3、具有朦朧詩的語言特色：多用象征、比喻的修辭手法，具有不透明性和多義性，使得詩歌含蓄朦朧。
象征和比喻的區(qū)別:
象征中的象征體都是具體的，被象征的本體都是抽象的；比喻中的本體和喻體通常都是具體的。
象征著眼于全文構(gòu)思，至少也是文章的層次，是一種表現(xiàn)手法；比喻通常是以句子的形式存在，是修辭手法。
九、探究
1、反復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。
(1)詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受?
“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。
(2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。
(3)“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“-團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?
“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn)。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇?會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，-會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
2.學(xué)生自由誦讀詩歌第二節(jié)，思考：
(1)詩中“每一首詩都是-群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?
“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
(2)怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?
“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
(3)“寂寞地燃燒”是什么意思?
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。
十、作業(yè)處理：
試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。
如果我是一張白紙
我會讓人們在我身上記事、算題
如果我是一根蠟燭
我會默默給人們帶來光亮
誰不愿意呼吸新鮮的空氣
誰不愿意沐浴溫暖的陽光
誰不愿意吮吸甘甜的雨露
誰不愿意擁有美好的生活
可是，人類肆意的破壞
使這一切都變成了虛幻
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
目標(biāo)：1、詩歌的結(jié)構(gòu)跳躍特點(diǎn) 2、了解“朦朧詩”句子的隱喻 教學(xué)過程 ：兩課時
一、導(dǎo)入 板書：中國傳統(tǒng)節(jié)日
老師問：你知道哪些節(jié)日是中國傳統(tǒng)節(jié)日？
學(xué)生搶答出的有：春節(jié)，中秋節(jié)，兒冢ㄎ姨崾敬蠹易⒁獯沉階幀s醒退刀誆揮ω檬俏頤槍詿辰諶眨匱艚冢ň冢ㄑ笮γ幾嫠咚皇牽冢槿私冢ㄎ矣惺焙蚨哉飫嗷卮鶚強(qiáng)嘈γ?br>
老師：今天是陰歷七月初七
學(xué)生：乞巧節(jié)
老師：對，現(xiàn)在大家更把它當(dāng)作是中國的情人節(jié)。大家都學(xué)過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象， 想象了熱鬧自由的天上街市，想象牛郎織女的自由來往的生活。 今天就是傳說中他們鵲橋相會的日子。我想今晚天空中最亮的兩顆星就是他們吧。
星星可以代表浪漫的愛情，比如大家曾經(jīng)喜歡唱的《流星雨》，星星也暗含著憂傷和短暫。
童年我們看星星，聽外婆在乘涼的大樹下講那些美麗的傳說，少年我們看星星，把自己的心事說給他們聽，那么沒有星星的時候，我們看什么呢？
今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩
二：請兩個女生朗誦
翻到課后練習(xí)，看丁建華在朗誦這首詩之前做了怎樣的準(zhǔn)備？大家一起朗讀：
剛接到作品時我開始有一些猶疑，因?yàn)樽髡呤悄行裕掷镄虚g都透著陽剛氣。……讀了兩遍還是找到了一些適合女性表達(dá)的東西，抒情，細(xì)膩，有濃濃的感情色彩，漸漸地深入到詩的里面，會感到其中寓意的深邃，于是，漸漸地喜歡了……我想我不僅是一個塑造聲音的誦者，一個演員，更是一個角色，一個傳達(dá)思想的哲人或?qū)煛艺驹谖枧_上，我想不能有演的意識，只想著聲音怎么樣，表演怎么樣，而是發(fā)自內(nèi)心的，像一個思想家那樣，通過我的朗誦向觀眾闡述一個哲理，一份感情……讓觀眾跟隨你走進(jìn)詩人的心境。
（播音員丁建華談朗讀《星星變奏曲》的感受）
老師示范朗誦
學(xué)生評點(diǎn) ：陽剛的段落，陰柔細(xì)膩的地方
老師著重解讀：
“誰不愿意，有一個柔軟的晚上
柔軟得像一片湖
螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動
誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭
像星星落滿天空
閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來
一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”
“柔軟”與“僵硬”兩個詞在我們舌尖在我們喉嚨滑過的不同美感。
（學(xué)生興奮的讀著這兩個詞，體悟著發(fā)音的變化）
三：請學(xué)生一起朗誦，注意品味你一下就喜歡的句子
學(xué)生：
誰不愿意
每天
都是一首詩
每個字都是一顆星詩人把我們的生活想象成詩，構(gòu)成它的是星星，我覺得很美
老師：對，詩意 的人生，誰都愿意人生的每一天都充滿詩意。
學(xué)生：
誰不愿意，有一個柔軟的晚上
柔軟得像一片湖
螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動
誰不喜歡春天
鳥落滿枝頭
像星星落滿天空
閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來
一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧
很溫柔的美麗的夜晚，很安靜。
老師：對，春天的夜晚，鳥啊，星星啊，丁香花啊，湖水啊，都有了。
學(xué)生：
喜歡火
涌出金黃的星星
我覺得在火光中也能看到星星，是金黃色的。
老師：是天上的星星？
學(xué)生：是，哦，不是，是在燃起的火光中看到了星星
老師：恩，這種體驗(yàn)不錯，即使天上沒有星星給我們遙遠(yuǎn)的安慰，可是在火光中我們也能看到星星，得到溫暖。
四：再讀，說說你看不懂的地方
學(xué)生：“每一首都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？
老師：當(dāng)我們沒有溫暖沒有自由的時候，我們顫抖還是舒暢？顫抖，所以不是星星顫抖而是失意悲觀的人在顫抖。
學(xué)生：“寂寞地燃燒”是什么意思？
老師：在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。
安徒生童話《賣火柴的小女孩》，在孤獨(dú)寒冷的時候，劃燃了火柴，火光中她看到了什么？
噴香的烤鴨，奶奶的笑容，所以孤獨(dú)中的她想辦法找到了支撐她的那些星星點(diǎn)點(diǎn)的希望，也許在我們尋找光明的時候，我們肯定面臨寂寞，但是我們?nèi)匀恍枰紵热绯笮▲喢鎸ν榈某靶�是向往飛翔，比如灰姑娘白雪公主雖經(jīng)魔法，但是終于等來了希望。
學(xué)生：“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”，瘦小怎么形容星星呢？
老師：瘦小本指形體，那么同學(xué)們說什么時候你覺得星星形體特別大
學(xué)生：很亮的時候
老師：對，很亮的時候可以給我們遙遠(yuǎn)的安慰，那么微弱的時候呢，星星暗淡了消失了，形體當(dāng)然是瘦小了，而且還被風(fēng)給吹落。那么需要我們從哪里再尋找星星尋找希望呢？
五：意象的變換，結(jié)構(gòu)的正反，變奏出詩意的跳躍
意象的變換：
譬如，用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界等，這首詩的主題，表達(dá)的是對黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望
結(jié)構(gòu)的正反：
第二節(jié)使用了與第一節(jié)同樣的結(jié)構(gòu)、相近的句式和遞進(jìn)式的比喻，但它的前十二行由“誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”的肯定式，變?yōu)椤罢l還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”的否定式，在內(nèi)容上由對光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的否定，隨著意象的變換，詩中的情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷，從而構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。這一節(jié)前四句與上一節(jié)前四句一樣，都采用了“如果”的假設(shè)句式，一起構(gòu)成對現(xiàn)實(shí)的否定，并由正面表達(dá)對自由的企盼轉(zhuǎn)而從反面加以表達(dá)。由“誰愿意”以下八行，寫出現(xiàn)實(shí)的寒冷與苦難。在這個現(xiàn)實(shí)世界里，詩人一年又一年總在寫著苦難的詩，夜晚被凍僵，一顆又一顆瘦小的星被風(fēng)吹落。這些描寫與第一節(jié)的氛圍構(gòu)成強(qiáng)烈的對照。最后四行，則又恢復(fù)了第一節(jié)用過的“誰不喜歡……”的肯定句式，表現(xiàn)詩人為追求光明而獻(xiàn)身的決心：詩人愿意在天上的星星疲倦的時候，燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。
詩意的跳躍：
一、二兩段都采用了假設(shè)的句式開頭，表達(dá)了在現(xiàn)實(shí)中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。所不同的是第一節(jié)正面表達(dá)這種企盼，第二節(jié)是從反面表達(dá)這種希望。
它運(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提，來展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。它以情境的變換來豐富“星星”的意象和深化追求光明的主題，正如音樂中主題與變奏的關(guān)系，因而是一首名副其實(shí)的“星星變奏曲”。
“黑夜給了我一雙黑色的眼睛，我卻用它去尋找光明”。朦朧詩用隱喻、象征、通感、改變視角和透視關(guān)系，打破時空秩序等手法，電影蒙太奇的手法，造成意象的撞擊和迅速轉(zhuǎn)換，激發(fā)人們的想象力來填補(bǔ)大幅度跳躍留下的空白。”所以下來同學(xué)們還可以大量閱讀朦朧詩歌。
如果大地的每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在夜里凝望
尋找遙遠(yuǎn)的安慰
誰不愿意
每天
都是一首詩
每個字都是一顆星
像蜜蜂在心頭顫動
誰不愿意，有一個柔軟的晚上
柔軟得像一片湖
螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動
誰不喜歡春天
鳥落滿枝頭
像星星落滿天空
閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來
一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧
如果大地每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在寒冷中寂寞地燃燒
尋求星星點(diǎn)點(diǎn)的希望
誰愿意
一年又一年
總寫苦難的詩
每一首是一群顫抖的星星
像冰雪覆蓋心頭
誰愿意，看著夜晚凍僵
僵硬得像一片土地
風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星
誰不喜歡飄動的旗子
喜歡火
涌出金黃的星星
在天上的星星疲倦的時候——升起
照耀太陽照不到的地方
反思：上完《星星變奏曲》，說兩句，詩歌教學(xué)中，初雪的課堂比較重調(diào)動學(xué)生的感受來參與，這很不容易，特別需要老師的感染和調(diào)度。
但我感覺《星星變奏曲》還缺乏一點(diǎn)大氣，缺少把這首詩放在整個朦朧詩派這個平臺上。缺少對朦朧詩的定位。
以下是我的一個簡單導(dǎo)入：
一、題解與導(dǎo)入
板書：
卑鄙是卑鄙者的通行證，/高尚是高尚者的墓志銘。
―――北島《回答》
謝冕說這是一部具有經(jīng)典意義的作品
再板書：
“黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它尋找光明”
―――顧城《一代人》
北島、顧城、江河、楊煉、舒婷、梁小斌稱為“引發(fā)全局的六位先鋒詩人
關(guān)于朦朧詩：
“歷史終于給了我們機(jī)會，使我們這代人能夠把埋在心中十年之久的歌聲唱出來”，“反映新時代精神的艱巨任務(wù)，已經(jīng)落在我們這一代人肩上”。
朦朧詩是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價值的產(chǎn)物。作者江河，是變革時代的中國新文學(xué)史上的“朦朧詩”運(yùn)動的主將之一。
覺醒與叛逆 迷惘與清醒 痛苦與莊嚴(yán) 失落與找尋 追悔與重建――――朦朧詩的詩學(xué)主題
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
《星星變奏曲》評課稿
執(zhí)教者 朱陳紅
評課人 顧偉潔
朱老師的《小星星變奏曲》一課是一節(jié)集歌唱、表演、知識、娛樂于一體的音樂課。教學(xué)過程中教師以興趣愛好為動力,鼓勵全體學(xué)生進(jìn)行音樂表演,通過有趣的音樂活動激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到了讓學(xué)生自主參與音樂活動的目的。
這一課我認(rèn)為最大的成功之處就是做到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生能夠積極的學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)情景,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同的參與表現(xiàn)形式來體驗(yàn)音樂情感,比如說“給星星找房子,” 、“以不同的方法來唱” 、“模仿動作”等等這些活動都符合了學(xué)生的興趣愛好,學(xué)生在快樂中感知音樂。
導(dǎo)入時,教師用星星引入,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音符，讓學(xué)生小腦筋來參與音樂活動,抓住了小學(xué)生活潑愛動的特點(diǎn),使抽象的內(nèi)容變得具體形象化,并自然的集中了學(xué)生的注意力，我們可以看到這個效果較明顯，大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握了各個音符。朱老師通過學(xué)情分析，了解到小朋友們在大班曾學(xué)過這一首的一部分，因此在教首歌時，朱老師先用學(xué)生熟知的歌曲來引入，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“害羞,調(diào)皮”的方法來演唱,然后再使用簡筆畫等形式來教授第二段，讓學(xué)生通過較熟知的知識來學(xué)習(xí)新知識。在教學(xué)過程中,朱老師的語言非常生動,此時此刻她就是孩子們的好朋友,非常親切,那些孩子們也自然而然被她所吸引,愿意去聽,歌唱的效果也不錯。
學(xué)生處于活潑愛動的年齡,一般情況下很難要求他們非常投入地來欣賞一段音樂,而朱老師這點(diǎn)做的很好,在教學(xué)中她能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步地被音樂吸引,幫助他們處理好聽覺和聯(lián)想的關(guān)系,讓學(xué)生展開音樂想象的翅膀,從而豐富了他們的音樂感受力和想象力,并合理的利用了教學(xué)資源來吸引小朋友們,使他們的興趣高漲·
作為一個音樂教師，音樂基本功是很重要的因素，沒有扎實(shí)的基本功，就談不上一節(jié)成功的音樂課。在這堂音樂課中，無論是教師的彈，還是教師的唱；無論是教師的表演，還是教師的語言、教態(tài)，都顯示了一個音樂教師扎實(shí)的音樂素養(yǎng)。正是因?yàn)橛辛诉^硬的基本功，學(xué)生才能很快進(jìn)入狀態(tài)，扮演好自己的角色，出色地完成好這堂音樂課。
雖然這節(jié)課在教學(xué)上有很多閃光點(diǎn)的地方，但也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)上的教學(xué)方法值得去探討。例如：1、本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)唱《閃爍的小星》，但在復(fù)習(xí)導(dǎo)入花的時間過去長。 2、在課堂教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，例如可以讓學(xué)生個別展示表演等。
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo):
1、了解朦朧詩的特點(diǎn)及背景，理解“變奏曲”的含義。
2、掌握本課10個重點(diǎn)生字的音、形，理解本課重點(diǎn)詞語的含義。
3、找出比喻句并理解含義，學(xué)會珍惜美好生活。
教學(xué)教程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。(2分鐘)
朦朧詩：朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派，*后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩。
這種詩，有三四十年沒有出現(xiàn)在中國的文學(xué)報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個王國。這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
《星星變奏曲》是江河寫的一首朦朧詩。朦朧詩有一個很突出的藝術(shù)特點(diǎn)就是不直接表現(xiàn)或呈現(xiàn)思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)等，在本詩中，作者用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象征光明美好的理想世界,而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵地、被風(fēng)吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界等，這樣使得這首詩含蓄朦朧，意境優(yōu)美。
這首抒情詩以“星星”象征_光明，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明，而是黑夜中閃現(xiàn)的光明，寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求的理想.全詩由兩節(jié)組成，每節(jié)十六行，都以”如果……”的假設(shè)句起頭,具有一氣呵成的氣勢.整首詩以星星為主要意象并以假設(shè)為前提來抒情寫意,展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，顯示詩人對光明的渴求。
二、檢查預(yù)習(xí)，雙基訓(xùn)練。(5分鐘)(學(xué)生課前完成，上課時小組互評。)
1、重點(diǎn)字識記。
靜謐 憧 憬 劫 難 閃爍
m 足珍貴 nng 望 寂m f 蓋 凍jiāng
2、重點(diǎn)詞語掌握。
靜謐： 憧憬： 劫難：
3、文學(xué)知識。
本詩作者是 ，作品選自 。*
三、合作探究，理解品味(30分鐘)(教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，小組研討、學(xué)生展示。)
(一)有情感地朗讀本首詩。
(二)學(xué)生讀文探究，思考、討論回答下面的問題。
1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》?
答：
2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)?
答：
3、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?
答：
4、朦朧詩有一個很突出的藝術(shù)特點(diǎn)就是不直接表現(xiàn)或呈現(xiàn)思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)等，在本詩中，作者用來象征光明美好的理想世界的物象有哪些，用來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界又有哪些?這種物象的運(yùn)用在寫作中對詩歌思想感情的表達(dá)起到了什么作用?
答：
5、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢?
答：
6、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”?
答：
7、試著在自己的理解的基礎(chǔ)上用自己的語言來總結(jié)概括這首詩的主題(結(jié)合課文學(xué)習(xí)過程中接觸到的關(guān)于本詩的寫作背景)
答：
四、課堂小結(jié)(3分鐘)(教師或?qū)W生總結(jié)。)
五、反復(fù)朗誦。(7分鐘)(學(xué)生朗讀，小組進(jìn)行朗讀比賽展示。)
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)
1、了解朦朧詩及其審美特征。
2、感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。
3、了解“變奏曲”在文本中的運(yùn)用，把握上下兩節(jié)在主體與變奏上的關(guān)系。
4、感受詩歌語言，初步了解詩歌的語言特征，指導(dǎo)寫詩要點(diǎn)并仿寫。
能力目標(biāo)
1、體會詩歌的情景、意象和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
2、揣摩語言，把握“星星”“詩”“蜜蜂”“晚上”“螢火蟲”“春天”等形象的內(nèi)涵，借助對這些形象的感悟，深入體會詩中的思想感情，感知“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。
德育目標(biāo)
感受時代脈搏，體會生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解朦朧詩的審美特征，理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：
靜謐的星空是一個能引起人們無限遐想，讓人放飛心靈的地方。
詩人介紹，了解時代背景。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、深情地朗讀
2、細(xì)膩地感受
3、詩意地仿寫
三、深情地朗讀
教師提示注意上下節(jié)的語氣語調(diào)和情感，學(xué)生自由讀。點(diǎn)名學(xué)生簡單談?wù)劺首x的體會；兩名學(xué)生分節(jié)朗讀。教師點(diǎn)評并示范朗讀。
四、細(xì)膩地感受
1、談感受：整首詩給同學(xué)的感受或說說詩歌表現(xiàn)了怎樣的意境，請用一兩個詞來表達(dá)。
2、品讀交流：學(xué)生從語言運(yùn)用、修辭手法、寫作手法、作者的情感等多角度品味語言。
小結(jié)：
（1）請找出上節(jié)詩中象征光明美好的詞語，并用“這是一個世界”來說話。
（2）請找出第二節(jié)詩中象征黑暗冷酷的詞語，并用這是一個世界”來說話。
3、總結(jié)：把握星星的象征意義，詩人的情感
4、請同學(xué)們找出兩節(jié)詩在內(nèi)容和句式上的異同。
五、詩意地仿寫
請用“如果……誰不愿意……誰不愿意……”的句式來寫幾句詩，表達(dá)你內(nèi)心的期盼。學(xué)生寫作，展示。教師示范。
六、總結(jié)
一個聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的.民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》是真正的對于光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗(yàn)了咸澀的沉重和苦難，那雖然迷惘失落卻不失堅(jiān)定的希望，無論是對于身處逆境的個人，乃至整個民族，這種信念永遠(yuǎn)都是鮮亮的。
七、推薦閱讀
舒婷《致橡樹》顧城《一代人》北島《回答》
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
☆課文導(dǎo)讀
《星星變奏曲》這首抒情詩以“星星”象征光明，表達(dá)了作者對黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了對理想的追求和向往，以及雖然迷茫而不失堅(jiān)定的信念。詩節(jié)之間隨句式的轉(zhuǎn)換，意象的豐富，詩的情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷。氛圍的對照中，表現(xiàn)了詩人為追求光明而獻(xiàn)身的決心，詩人愿意在天上的星星疲倦的時候燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。
☆基礎(chǔ)過關(guān)
一、讀音辨析
顫動（chàn） 僵硬（jiānɡ yìnɡ）
瘦小（shòu） 螢火蟲（yíng）
二、詞語釋義
變奏曲：運(yùn)用變奏手法譜寫的樂曲。
凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看；注目遠(yuǎn)望。
朦朧：不清楚，模糊。
三、語句解讀
1.每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動
美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。
2.誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空
“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍環(huán)境一定是無人打攪，十分寧靜。“星星落滿天空”的情景一定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，從而反襯出心情的寧靜、閑適、自在。
3.閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來/一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧
這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇簟獣䞍喝攵粫䞍合В粫䞍呵逦獣䞍耗：母杏X與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。
四、作家作品
江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等.是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
五、背景探視
1976年，歷時十年的“文化大革命”終于結(jié)束，國家初步從內(nèi)亂中走出。1978年，十一屆三中全會在北京召開，中國開始由內(nèi)亂走向建設(shè)，社會發(fā)展步入正軌。面對一個嶄新的時代和社會，作為詩人的江河滿懷激情地歌唱，抒發(fā)了自己了心志。
六、文體淺談
朦朧詩是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價值的產(chǎn)物。朦朧詩用隱喻、象征、通感、改變視角和透視關(guān)系，打破時空秩序等手法，電影蒙太奇的手法，造成意象的撞擊和迅速轉(zhuǎn)換，激發(fā)人們的想象力來填補(bǔ)大幅度跳躍留下的空白。作者江河，是變革時代的中國新文學(xué)史上的“朦朧詩”運(yùn)動的主將之一。
☆一顯身手
一、基礎(chǔ)知識
1.給下列加點(diǎn)字注音。
靜謐（ ） 憧憬（ ）（ ）
劫難（ ） 閃爍（ ）
2.根據(jù)拼音寫漢字
mí（ ）足珍貴 nínɡ（ ）望
寂mò（ ） fù（ ）蓋
凍jiānɡ（ ）
3.辨析下列多音字，注音并組詞。
（ ）_______ （ ）_______
（ ）_______ （ ）_______
（ ）_______ （ ）_______
（ ）_______ （ ）_______
4.從朗讀的角度看，用“//”給下列句子劃分停頓。
⑴誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭
⑵像星星落滿天空
⑶閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來
⑷一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧
5.分析下面句子所用的修辭手法。
⑴誰不愿意/每天/都是一首詩/每個字都是一顆星（ ）
⑵誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖（ ）
⑶在天上的星星疲倦了的時候——升起/去照亮太陽照不到的地方（ ）
二、整體感知
1.請說說下列句中加點(diǎn)的詞語的表達(dá)效果。
⑴誰不愿意，有一個柔軟的晚上
柔軟：
⑵誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火/涌出金黃的星星
涌出：
⑶像星星落滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來
閃閃爍爍：
2.詩中出現(xiàn)的下列一些物象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界？
星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動的旗子、瘦小的星、火。
⑴象征理想世界：_____________________
_____________________________________
_____________________________________
⑵象征冰冷世界：_____________________
_____________________________________
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3.判斷下列有關(guān)本詩的說法，對的打“√”，錯的打“×”。
⑴“每一首詩都是一群顫抖的星星”一句中，星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。（ ）
⑵本詩是一首具有代表性的朦朧詩。朦朧詩最主要的特點(diǎn)是用語模糊不清，給人的理解蒙上一層“朦朧”的色彩。其代表作家有：舒婷、顧城、江河等。（ ）
⑶“在寒冷中寂寞地燃燒”，這句話中“燃燒”代表在尋求自由和光明的過程中所作的犧牲，“寂寞”則突出了這種尋求過程的孤獨(dú)。（ ）
⑷這首詩直白式地抒發(fā)自己的感情，以“星星”象征光明，即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的事物。（ ）
4.本詩的題目稱為“星星變奏曲”的原因，下列說法不正確的一項(xiàng)是（ ）
a.這首詩不直接表現(xiàn)或呈現(xiàn)思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)等。
b.本詩的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來表達(dá)追求光明的主題。
c.本詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)對稱，基本句式、修辭手法和一些用語相同或相近，具有同樣的韻律。
d.詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。
三、課內(nèi)閱讀
星星變奏曲
如果大地的每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在夜里凝望
尋找遙遠(yuǎn)的安慰
誰不愿意
每天
都是一首詩
每個字都是一顆星
像蜜蜂在心頭顫動
誰不愿意，有一個柔軟的晚上
柔軟得像一片湖
螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動
誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭
像星星落滿天空
____________的聲音從遠(yuǎn)方飄來
一團(tuán)團(tuán)白丁香____________
如果大地每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在寒冷中寂寞地燃燒
尋找____________的希望
誰愿意
一年又一年
總寫苦難的詩
每一首是一群顫抖的星星
像冰雪覆蓋心頭
誰愿意，看著夜晚凍僵
僵硬得像一片土地
風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星
誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火
涌出金黃的星星
在天上的星星疲倦的時候——升起
去照亮太陽照不到的地方
1.在詩中的橫線上填寫所缺的詞語。
2.你認(rèn)為這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
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3.作者把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，你認(rèn)為二者有哪些相似之處？
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4.畫線句中的“涌出”改換成“冒出”或“跳出”，好不好？為什么？
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5.試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句話，表達(dá)一種期盼或愿望。
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四、拓展閱讀
我們在草地上數(shù)星星
劉益善
夜色中，我們溜出
村子
躺在草地上面
我們數(shù)星星
她數(shù)是一萬
我數(shù)是九千
不行。再數(shù)一遍
她卻說是九千
我卻說是一萬
晚風(fēng)拂過草地
飛來瑩瑩的光點(diǎn)
我們又?jǐn)?shù)起來可總是數(shù)亂
我說瑩火蟲是月亮下的蛋
她說螢火蟲是星星流的汗
我們爭著、吵著
笑著、鬧著抱成一團(tuán)
啊，兩小無猜的時代
天真無邪的童年
(選自《劉益善詩選》)
1.這首詩寫的是什么季節(jié)的景色，從對哪些景物的描寫可以看出來?
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2.請找出第一節(jié)詩中具有兒童特點(diǎn)的一處細(xì)節(jié)描寫。
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3.第二節(jié)詩中有一處描寫既運(yùn)用了新巧別致的比喻，又體現(xiàn)了豐富自然的想象，請寫出這句詩。
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4.這首詩中寫“我們爭著、吵著”表現(xiàn)了“我們”怎樣的心理，點(diǎn)明題旨的詩句是哪一句？
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5.同學(xué)們，你們看到天上的繁星的時候，會想到什么呢?請把你的想象描述出來。
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☆中考回眸
（蘭州卷）6.批注是一種很實(shí)用的讀書方法，可以寫理解，談感受，做評價。請參考示例，選擇一個合適的角度，對所摘內(nèi)容進(jìn)行批注。（3分）
【示例】
讀書批注卡
作者：穆勒
內(nèi)容：青春的朝氣和前進(jìn)不已的好奇心若已消失，人生就沒有意義了。
青春的朝氣是—種積極樂觀的態(tài)度，前進(jìn)不已的好奇心是一種拼搏奮進(jìn)的精神，人生需要這種態(tài)度和精神，只有如此，人生才精彩，才有意義。
讀書批注卡
作者：汪國真
內(nèi)容：詩是屬于青年的。如果身為青年而不喜歡詩，這真乃人生—大遺憾。
答案：批注：①飽含感情和富于想象是詩的特征，而富于感情和聯(lián)想也是年輕人的特質(zhì)。所以，年輕人應(yīng)該喜歡詩。②青年人應(yīng)該多讀詩，詩能陶冶情感，豐富想象，提高文學(xué)修養(yǎng)。（意思對即可）（點(diǎn)明“詩”的特質(zhì)1分，點(diǎn)明年輕人的特質(zhì)1分，強(qiáng)調(diào)讀詩之重要1分。）
☆寫作小練筆
閱讀下面這首小詩，補(bǔ)寫第二小節(jié)的空缺內(nèi)容，使之與第一、三節(jié)保持連貫。
小時候，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜。
上學(xué)后，母愛________，________，________。
長大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，意綿綿。
☆作文素材
鄭振鐸酷愛藏書
鄭振鐸，酷愛藏書，家中藏書十分豐富。1937年，日軍進(jìn)攻上海，卷振鐸寄存于虹口開明書店100多箱古書，被戰(zhàn)火燒光，他痛惜不已。上海淪為孤島時，他仍然大量買書。當(dāng)他看到中國書店要把大批古書賣給造紙廠，于是把全家十口人買口糧的6千元錢拿出來，買下七百多種古書。1958年卷振鐸出國訪問途中，因飛機(jī)失事遇難后他的失人一次向國家捐獻(xiàn)鄭的藏書就達(dá)十余萬冊。
一、1. mì； chōnɡ；jǐnɡ；jié；shuò 2.彌；凝；寞；覆；僵 3.jiǎo 角落 jué 角色 chàn 顫抖 zhàn 顫栗 nán 困難 nàn 難民 kōnɡ 空間 kònɡ 空閑 4.⑴誰//不喜歡//春天，鳥//落滿枝頭⑵像星星//落滿天空⑶閃閃爍爍的//聲音//從遠(yuǎn)方//飄來⑷一團(tuán)團(tuán)//白丁香//朦朦朧朧 5.⑴比喻、反問；⑵反問、通感；⑶擬人。二、1.⑴既表現(xiàn)出夜晚的寧靜與溫馨，月光的柔和與淡雅，更能把一個靜夜中心靈的不平靜表現(xiàn)得淋漓盡致；⑵生動形象地表現(xiàn)出“星星”出現(xiàn)的多、快。⑶用通感的修辭手法，表現(xiàn)出聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，一會模糊的感覺。2.⑴星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、飄動的旗子、火；⑵凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、瘦小的星。3.⑴√⑵×⑶√⑷× 4.a 三、1.閃閃爍爍、朦朦朧朧、星星點(diǎn)點(diǎn) 2.表達(dá)了作者對理想的追求、對自由幸福生活的渴盼，也流露出淡淡的無奈之情。3.都有數(shù)目眾多、紛繁復(fù)雜、變化多端、引人注目之感。4.不好。“涌出”一詞能生動形象地表現(xiàn)出“星星”出現(xiàn)的多、快，而“冒出”和“跳出”就沒有這種效果。5.示例：如果我是一座高山/就讓我矗立在祖國的最邊緣/幫助戰(zhàn)士們守衛(wèi)著祖國的大門//如果我是一條小河/就讓我流淌在母親的心底里/幫助孩子們撫慰著母親的心靈…… 四、1.初夏、星星、螢火蟲 2.溜出村子/躺在草地上面數(shù)星星 3.我說螢火蟲是月亮下的蛋/她說螢火蟲是星星流的汗 4.都認(rèn)為自己數(shù)得很清楚，都認(rèn)為自己有理。/啊，兩小無猜的時代/天真無邪的童年 5.略
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1.感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。
2.揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。
3.激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過詩歌意象的象征意義理解詩歌主題思想。
2、理清詩歌結(jié)構(gòu)特色，賞析詩中精妙的修辭。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、用意象方法，通過個性化的閱讀感悟，理解作者表達(dá)的思想感情。
2、感受語言美，領(lǐng)悟修辭下蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。
教學(xué)方法：
說——悟——練，三步一體的方法
教學(xué)過程：
一、以“說”導(dǎo)入：以學(xué)生個性化的“說”引入新課。
1、課前讓學(xué)生針對《星星變奏曲》自主找一個話題，搜集相關(guān)資料并加以整合。
2、學(xué)生上講臺“說”：①簡介朦朧詩（特點(diǎn)、產(chǎn)生背景）②什么是變奏曲？③談?wù)勑切堑奶煳闹R。④朗讀一首與星星有關(guān)的詩歌。
3、揭題：同學(xué)們，讀好的文字是一種享受，讀美的詩歌更是一種熏陶。詩歌與詩人之間有著最密切的關(guān)系，因?yàn)樵娔軅髑椤Ｔ娙私幼鳛殡鼥V詩派代表詩人，在那特殊的年代——*時期。對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了反思，傾訴著自己質(zhì)樸的愿望。現(xiàn)在，讓我們細(xì)細(xì)品味這首《星星變奏曲》。（板書課題）
設(shè)計(jì)意圖：課堂上的“說”不能漫無邊際，一定要有的放矢，如詩歌《星星變奏曲》，朦朧詩概念，變奏曲的認(rèn)識對理解詩歌背景，理清詩歌構(gòu)思特點(diǎn)是有必要意義的，所以要讓學(xué)生課前弄明白；同時，星星知識的補(bǔ)充，有關(guān)星星的其它詩篇的的閱讀對課堂解決重點(diǎn)意象和主題是至關(guān)重要的。因此，聯(lián)系講課內(nèi)容之余，提高學(xué)生“說”的自主性和“說”的表達(dá)能力，由此也巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本文自主閱讀的狀態(tài)。
二、讀中悟?qū)W
（一）、整體感知：教師范讀——學(xué)生齊讀
理清結(jié)構(gòu)：
第一節(jié)
（前4行）：
（后12行）：
第二節(jié)
（前4行）：
（5至12行）：
（后4行）：
（二）、領(lǐng)悟角度：析主題，賞語言
【析主題】：老師設(shè)計(jì)兩個層遞式的問題，領(lǐng)悟詩中星星的象征意義。
1、體會詩句中的意象——老師對意象進(jìn)行解釋闡述
（1）詩中出現(xiàn)的下列意象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界？
星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動的旗子、瘦小的星、火
此題難度層面較小，主在讓學(xué)生先在判斷上對認(rèn)識意象的特征。
（2）指出下列星星的指代意義：
每個字都是一顆星：
象星星落滿天空：
每一首都是一群顫抖的星星：
（學(xué)生聯(lián)系具體語句發(fā)表見解，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）
明確：“星星”這個意象在詩中出現(xiàn)次數(shù)最多，但每一次都不是單獨(dú)依存的，目的是讓學(xué)生結(jié)合上下文意思了解其具體所指，能更深刻地理解星星的象征意義及作用。
領(lǐng)悟
感悟我讀，這句話象征
表達(dá)詩人情感。
設(shè)計(jì)意圖：領(lǐng)悟部分的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生明確解讀意象之象征意義的方法：“星星”指代詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，象征光明。
感悟部分讓學(xué)生懂得通過詩歌意象作用來感知詩人情感，從而達(dá)到了解主題的地步。如：我讀誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動，這句活象征著一個安寧平靜的世界，表達(dá)詩人對理想世界的向往和追求。
次環(huán)節(jié)主要以課堂合作的形式，通過“星星”這個意象特點(diǎn)來領(lǐng)悟象征意義，最后用意象方法，通過個性化的閱讀感悟，理解作者表達(dá)的思想感情。
【賞語言】：
1、找出詩歌結(jié)構(gòu)、形式的特點(diǎn)
這個問題比較簡單，主要然讓學(xué)生比較上下兩節(jié)詩的形式，絕大多數(shù)同學(xué)能找出來。
如果……如果……
誰不愿意……誰愿意……
溫情、浪漫————寒冷、殘酷
對比
2、結(jié)合構(gòu)思的特點(diǎn)，說說這首詩為什么題為“星星變奏曲”？
此題難度系數(shù)稍微增加，主要讓學(xué)生結(jié)合“音樂變奏曲”的特點(diǎn)來認(rèn)識詩歌結(jié)構(gòu)相稱，意境變化的特點(diǎn)，回應(yīng)題目為什么叫《星星變奏曲》。
設(shè)計(jì)意圖：這一問題的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生能從詩中找出“如果……誰不愿意……”與“如果……誰愿意……”這兩個句式，欣賞詩歌詩節(jié)對稱，意境對比的手法。課后再學(xué)會仿寫。
修辭特點(diǎn)：
選出兩則例題，進(jìn)行分析闡述，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟修辭的分析手法。
（1）“每一首都是一群顫抖的星星”運(yùn)用了什么修辭手法？星星為什么會顫抖？
這句話用了比喻的修辭手法，描繪心靈的寒冷孤寂，表達(dá)詩人對黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定。
（2）“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗而平靜的夜間，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。
接著，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟解答修辭的分析層次。
領(lǐng)悟比喻、反復(fù)、類比、通感等修辭手法的運(yùn)用，描繪了生動的意象，能營造優(yōu)美的意境，美化文章的語言，也傳遞了作者的情感。
設(shè)計(jì)意圖：這個部分的設(shè)計(jì)主要是在典型例題的示范下，讓學(xué)生能準(zhǔn)確地判斷修辭，并對修辭作用能夠從象征意義——反映的情感作逐層分析。能夠讓學(xué)生的思維由課內(nèi)走出課外，從而學(xué)到語文的學(xué)問而不僅僅是《星星變奏曲》的知識。最后，在方法掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。
三、課堂演練
（1）“柔軟得像一片湖”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？
（2）體會加點(diǎn)字詞的表達(dá)作用
一年又一年/總寫苦難的詩
這一過程，老師選派2名學(xué)生上黑板做題，其余學(xué)生座位上完成。完成后，我讓下面的同學(xué)仔細(xì)審視黑板答案，并不急于判斷其對與錯，而是從答案中獲取啟發(fā)，完善自己的答案，進(jìn)而對黑板上的答案進(jìn)行補(bǔ)充。
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在悟的基礎(chǔ)上有實(shí)戰(zhàn)的演練。動腦還要有適當(dāng)?shù)膭邮郑拍苷嬲龑⒅R落到實(shí)處，才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，得到實(shí)時的反饋。演練過程中，如何理解如何運(yùn)用都帶著學(xué)生個性化的感知，不應(yīng)以教師的思維習(xí)慣代替學(xué)生的實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。所以，在練習(xí)完成的時候，老師并不急于為學(xué)生定奪對與錯，而是讓學(xué)生去審視黑板上的答案，從中得出啟發(fā)與借鑒，進(jìn)而完善自己的思維方式與做題方法。
四、小結(jié)（板書）
1、意象：“星星”象征光明。
2、語言：變奏曲式的構(gòu)思；精妙的修辭。
作業(yè)：
【同步閱讀】
一、課內(nèi)精彩語段閱讀
如果大地的每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在寒冷中寂寞地燃燒
尋找星星點(diǎn)點(diǎn)的希望
誰愿意
一年又一年
總寫苦難的詩
每一首都是一群顫抖的星星
像冰雪覆蓋在心頭
誰愿意，看著夜晚凍僵
僵硬得像一片土地
風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星
誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火
涌出金黃的星星
在天上的星星疲倦了的時候—升起
去照亮太陽照不到的地方
1、這節(jié)詩中描繪了哪些意象？說說這些意象的特點(diǎn)，并想想從這些意象中我們可以聯(lián)想到什么？
2、“寂寞地燃燒”意味著什么？
3、詩的最后四行，用“誰不喜歡……”的句式，著重表現(xiàn)什么？
4、試仿照這首詩的“如果…..如果……”或“誰不愿意……誰不愿意…….”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。