《俗世奇人》教學設計（精選13篇）

《俗世奇人》教學設計 篇1

　　一、解題 介紹作者

　　馮驥才，1942年生，當代作家，近年致力于城市保護和民間文化遺產的搶救上。

　　二、學習生字

　　蔫 怵 摳 撂 發怔 吃葷

　　三、朗讀課文

　　1、想一想：“刷子李”和“泥人張”鴿子“奇”在什么地方？給你留下什么印象？

　　2、說一說：

　　刷子李“奇”在：行事奇 作派奇

　　泥人張“奇”在：沉穩 干練 捏泥人的水平高

　　3、“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”揣摩這些話，看作對待手藝和手藝人是怎樣的態度？

　　手藝人必須有手藝

　　有了本領才能有自己的尊嚴

　　4、你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？圍繞這一問題討論：

　　四、品位語言（課后練習二）

　　五、寫一寫

　　抓住人物的動作、語言、神態等方面特征寫一種行業的手藝人

　　六、作業 

《俗世奇人》教學設計 篇2

　　課題俗世奇人課型自讀.點撥

　　課時兩課時授課喻安君

　　素質教育目標知識與能力目標1.積累詞語，掌握“蔫、怵、摳”三個詞的讀音、詞義。

　　2.了解作家馮驥才及其創作情況。

　　3.了解刷子李和泥人張的高超技藝，見識他們的“奇”。

　　過程與方法目標1.指導學生朗讀，力求讀得活靈活現，再現人物之奇和語言之奇。

　　2.賞析生動活潑的人物語言、敘事語言，品味巧妙的情節安排，學習抓住一事，神韻畢現地寫人的技巧。

　　3.探究思考。加強思維訓練，引導學生對作品的思想內容及人物作出自己的評價。

　　情感與價值目標文章生動地介紹了刷子李、泥人張的高超技藝和獨特才華，熱情頌揚了我國民間高人的超群智慧。教讀它，有助于培養學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情，激勵他們開掘生活底蘊，為拯救民間文化做出應有的貢獻。

　　教學重點1.品味詞句，體會文章的語言風格。

　　2.把握文章只寫一事，曲折有致的敘事技巧。

　　教學難點1.引導學生對文章的思想內容作出自己的評價。

　　2.練習寫人物速寫，體現人物的“奇”“絕”。

　　教學準備1.學生利用工具書掌握“讀一讀，寫一寫”的詞語。

　　2.查找作者資料。

　　教學過程教學內容活動形式

　　一、創設情境，導入新課

　　大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！今天，我們再來見識兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。

　　二、檢查預習，簡介作者

　　（一）給下列加點字注音。

　　發蔫(niān)擅長(shàn)綽號(chuò)刷漿(jiāng)

　　難堪(kàn)一瞅(chǒu)發怔(zhèng)褒貶(bāo)

　　怵(chù)摳(kōu)戳(chuō)瓢(piáo)

　　（二）解釋下列詞語。

　　發蔫：表現出精神不振。

　　擅長：在某方面有特長。

　　闊綽：排場大，生活奢侈。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。

　　發怔：發呆。

　　大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

　　板書課題，作者。

　　采取提問方式完成。

　　教學過程教學內容活動形式

　　（三）作者簡介

　　馮驥才(1942～)，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.教師范讀，學生循聲低和，初步感知文意。

　　2.學生練習表情朗讀，要求讀出聲調、語氣，要讀得活靈活現，聲情并茂，讀出單口相聲的味道來。

　　3.學生自薦，朗讀自己最喜歡的段落，其余同學評點。

　　教師也可示范朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。”順勢作朗讀指導：朗讀時對于“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語應該重讀，要讀得響亮，有底氣，讀出得意風光的味道；對于“吃素，發蔫，靠邊站著”等詞語則應該用降調，應讀出沒落、受窘的情狀，還應該表現出“碼頭”對他們不屑一顧的神情；可輔以一定的手勢動作以增強表達效果。

　　4.學生大聲讀課文，力求表現最佳水平。

　　四、品讀課文，鑒賞課文

　　（一）學生交流閱讀課文的感受。

　　可能會有如下看法:

　　1.文中的刷子李和泥人張很神奇，那奇招絕活，讓人稱奇！

　　2.文學是語言的藝術，那濃郁的“天津風味”，讀著真讓人陶醉，讓人過癮！

　　3.作者會講故事，善講故事，就一件事也能生出萬丈波瀾，讓人佩服！

　　……

　　（二）教師總結歸納學生發言，為鑒賞定向。

　　教師總結并提示：美是眩目的，美是立體的。今天我們著重鑒賞本文的人物之奇、情節之奇、語言之奇。

　　1.見識人物之奇。

　　提問：“刷子李”“泥人張”各自“奇”在什么地方？給你留下了什么印象？

　　明確：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是他為自己設立的近乎苛刻的“從業標準”更是奇崛之極。他以這樣的標準使自己遠遠超越了同行，使自己成

　　學生念讀查找的資料后，教師再作補充。

　　加強朗讀訓練。

　　學生分組討論、交流，各組推選一人發言，全班交流。

　　教學過程教學內容活動形式

　　為高山仰止的偶像。“刷子李”其實是用奇特的方式展示自己的才能，渲染自己的本領。大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣干云；同時又心細如發，對于小徒弟的內心活動體察入微。

　　“泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙，無人能比，獨行天下；他沉穩、干練，面對他人羞辱鎮定自若，胸有成算，后發制人，以獨特的方式予以還擊，一招制敵。這是一位個性內斂，應付從容的奇人，與“刷子李”形成鮮明的對比。

　　2.領略情節之奇。

　　提問：本文以兩位手藝人的高超技藝為話題，作者均只選一件小事來寫，情節異常簡單；但這一件事又極富戲劇性，一波三折。情節之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，請結合課文仔細品味。

　　明確：寫“刷子李”，先濃墨重彩地描繪了天津碼頭“優勝劣汰”的環境，為人物預設一個極不尋常的背景，然后再寫刷子李的奇妙絕活，極力寫他手藝之高——“刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點……只要身上有白點，白刷不要錢”——這是在對自己挑戰，還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾？接著，從一個小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫，以小徒弟的心理活動為主，從半信半疑到佩服得五體投地再到灰心失望，最后還是“刷子李”自己揭開了謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的！一波三折的敘事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。

　　寫“泥人張”，則是開門見山，單刀直入。三言兩語介紹泥人張后，便切入正題，這是一場人格的較量，也是智力的大比拼。面對海張五的挑釁，人們都等著看泥人張怎樣“回報”。于是，故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特——用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝——這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要！對此，泥人張居然毫無反應，但事后的“回報”更令人叫絕——次日，街上小雜攤擺出了一二百個“海張五”泥像，并大書“賤賣”等字。泥人張一言不發而奇招制敵。情節雖然簡單，但安排得曲折有致。

　　3.品味語言之奇。

　　教師提示：本文語言本色樸素，“津味”十足，并且幽默傳神，極富表現力，無論人物語言還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。請選一二例揣摩評析。

　　活動成果展示：

　　濃郁的“天津”風味。如“要哪沒哪”“屋子任嘛甭放，單坐著，就賽升天一般美”“架式挺牛”“穿上這身黑，就賽跟地上一桶白漿較上了勁”，“一個泥團兒砍過去”等，吸取了方言中的精華，津味十足。

　　單口相聲的風味。全文語句短小精悍，活潑幽默，如“您別說不好，這一來就練出不少能人來”“只有這一個綽號在碼頭上響當當和當當響”“別不信！他還給立下一個規矩……”“倘若沒這本事，他不早餓成干兒了？”“天津已是做買賣的地界，誰有錢誰橫，官兒也怵三分”等等。

　　用詞凝練。如“他把這泥團往桌上叭地一戳”，一個“戳”字看出

　　學生分組討論，交流。

　　學生思考并交流。

　　教學過程教學內容活動形式

　　了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。如“這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法”，“地地道道”一詞強調的是強者存弱者亡的法則所具有的廣泛性、徹底性——貨真價實，毫不通融，毫無回旋的余地。如“海張五那邊還不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。”兩個“找”字用得實在奇絕，特別是加粗的“找”字，更是絕妙。這一個“找”字源于海張五的“找樂子”，海張五拿“泥人張”取笑找樂，“泥人張”便“找到”他“找樂”時的丑態并捏進了“泥人”中。一個“找”字，看出了“泥人張”以其人之道還治其人之身的機智，還看出了“海張五”自作自受的可笑。如果換成“捏、揉、做”等詞，就只有泥人張一方的行為，就不易看出他的“被迫還擊”和“機智應對”了。

　　巧妙運用多種藝術表現手法。

　　如寫刷子李刷墻的一段文字：“只見師傅的手臂悠然晃來，悠然晃去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’的清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真賽平平整整打開一面雪白的屏障。”幾句簡單的白描，人物立刻活在紙上。

　　如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著”，這一句對稱工整，有對比、比喻、夸張，將天津衛碼頭上的世風描寫得淋漓盡致，也體現了作者對具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

　　如“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”運用夸張手法，突出“泥人張”的技藝超凡絕倫，給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。

　　五、自由閱讀，質疑解疑

　　學生可能提到的問題有：

　　1.“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？徒弟曹小三最關心刷子李身上到底有沒有白點是否本末倒置？

　　2.“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。”“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”從這兩句話中可以看出作者對手藝和手藝人持怎樣的態度？在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？

　　3.刷子李、泥人張、王叔遠等民間高人，他們的高超技藝流傳下來了嗎？該如何看待這些民間文化遺產？我們該做些什么？

　　學生集體討論，教師酌情點撥。

　　明確：1.如果刷子李手藝平平，專在保證“身上沒有白點”上下功夫，那就不但無用而且可笑。刷子李此舉的目的其實是在以極端的形式向世人昭示自己的高超技藝，其中流露出對自己手藝的絕對自信和自豪，也不妨看做是對自己的挑戰和較勁。這一切如果有了雄厚實力做后盾，就絕不能說是作秀。

　　曹小三的態度也屬正常，既然刷子李有這樣的高標準，嚴要求，別人自然會注重這一點的。

　　2.這兩句話從兩個方面旗幟鮮明地表現了作者的態度：一、手藝人必須有本領；二、有了本領才能有自己的尊嚴。

　　學生自由質疑問難，可以指名請同學回答，也可向全班同學請教，也可向老師提問。

　　教學過程教學內容活動形式

　　聯系時代背景分析，可能會有不同的結論。但有一點應該明確，那就是：能夠達到以上兩點的人生是理想的人生；能夠保障這種人生的社會是合理的社會。

　　3.通過討論，應該認識到豐富的民間文化遺產應當得到保護，它們有巨大的文化價值。保護民間文化遺產是對世界文化做貢獻。

　　六、課堂小結

　　《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人敘事的高超技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

　　值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！

　　七、體驗與反思

　　1.學生推選班里有絕活的小能人上臺展示才藝。

　　2.要求學生仔細觀察，抓住人物的動作、語言、神態等方面的特征，寫一篇人物速寫。

　　3.學生讀自己的文章，然后集體評議。

　　教師小結。

　　培養學生知識遷移能力。

　　布置作業相應的資料練習。

　　板書設計俗世奇人

　　馮驥才

《俗世奇人》教學設計 篇3

　　教學目的

　　1.學習文章以小見大的寫法。

　　2.品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。

　　教學重點、難點

　　情節曲折有致，敘事一波三折。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程 

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　發蔫(nian1) 擅長(shan4) 綽號(chuo4)

　　刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)

　　發怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)

　　戳(chuo1) 瓢(piao2)

　　2.解釋下列詞語。

　　發蔫：表現出精神不振。

　　擅長：在某方面有特長。

　　闊綽：排場大，生活奢侈。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。

　　發怔：發呆。

　　大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

　　二、導人

　　中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。

　　作者簡介

　　馮驥才(1942～ )，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。

　　三、閱讀課文。整體感知

　　提問：刷子李和泥人張有什么共同點? -

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以說是有大本領大智慧。

　　四、學習課文

　　(一)誦讀。

　　學生自由朗讀，并做適當圈畫、批點，或復述故事。

　　(二)表演。

　　兩篇短文情節性較強。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導學生根據課文編寫課本劇或小品進行表演。學生演出后，評選出最佳劇本和最佳演員。

　　提示：

　　課本劇中要突出主要人物，安排好地點，設計好舞臺提示，處理好臺詞。

　　(三)品詞語。

　　文中有一些傳神的字句，教師要引導學生品味其韻味。

　　提問：

　　品味下面的語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括號里的問題。

　　1.有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。

　　(這個句子在句式上有什么特點?這樣寫突出了作者什么觀點?)

　　2.這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)

　　3.手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　(作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

　　4.海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。

　　(你怎么理解句中加點的“找”字，試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。)

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，“它地地道道是碼頭上的一種活法”，寫出人們的生存方法，“地地道道”也強調了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動詞“玩”、“叫”等，表達效果就不夠恰當了。

　　(四)分析人物。

　　文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。

　　提問：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度?你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環境中，我們做事、做人除了靠自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發展。

　　五、拓展訓練

　　1.說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講，讓同學們聽聽。

　　學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。

　　2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》>等等。

　　六、小結

　　本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力。

　　七、布置作業 

　　1、研討與練習四

《俗世奇人》教學設計 篇4

　　20、

　　一、解題 介紹作者

　　馮驥才，1942年生，當代作家，近年致力于城市保護和民間文化遺產的搶救上。

　　二、學習生字

　　蔫 怵 摳 撂 發怔 吃葷

　　三、朗讀課文

　　1、想一想：“刷子李”和“泥人張”鴿子“奇”在什么地方？給你留下什么印象？

　　2、說一說：

　　刷子李“奇”在：行事奇 作派奇

　　泥人張“奇”在：沉穩 干練 捏泥人的水平高

　　3、“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”揣摩這些話，看作對待手藝和手藝人是怎樣的態度？

　　手藝人必須有手藝

　　有了本領才能有自己的尊嚴

　　4、你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？圍繞這一問題討論：

　　四、品位語言（課后練習二）

　　五、寫一寫

　　抓住人物的動作、語言、神態等方面特征寫一種行業的手藝人

　　六、作業 

《俗世奇人》教學設計 篇5

　　俗世奇人（八年級下冊）

　　深圳市南山區育才二中 夏志明

　　教學目的：

　　1.調動學生學習語文的興趣，培養學生學語文的能力。

　　2.引導學生聯系文化背景領悟作品的內涵，品味作品中富有表現力的語言。

　　3.采用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的綜合素養

　　教學設想：

　　1.讓語文課堂不再枯燥無味；讓語文課富有魅力、富有神韻；讓學生能在享受樂趣的同時接受知識。

　　2.安排一課時。

　　教學步驟 ：

　　一、課前學習（學生分組自學）

　　自學任務：

　　第一組：以“馮驥才與都市文化”為話題，查找相關資料，整理發言提綱。

　　第二組：利用課文的語言特點把“刷子李”“泥人張”的故事改編成群口相聲的形式，進行表演，要突出各自的“奇”妙之處。

　　第三組：品味語言，理解含義，推敲朗讀。

　　第四組：展示你的一技之長。如：畫畫；剪紙、折紙之類的小手工；口技、墊球等絕活……

　　二、課堂學習（學生匯報自學成果，教師點撥提升）

　　（一）導入  課文

　　同學們，今天學習的課文是馮驥才的短篇小說《俗世奇人》。誰來談談對書名的理解？

　　（符號后面的文字是問題的答案要點，老師根據學生答的情況，作適當的補充。）

　　大眾的、百姓的生活世界；市井里巷中的奇人高手。

　　歷來人們都喜歡寫帝王將相，偉人名人，而作者為什么要寫這些凡夫俗子呢？第一組的同學以“馮驥才與都市文化”為話題查找了許多資料，請他們來談談。

　　馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義……《俗世奇人》中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活為背景；天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。

　　（二）整體把握課文

　　1.請第二組同學用曲藝的形式給我們講述“刷子李”“泥人張”的故事。其他同學認真聽，用簡潔的語言概括他們各自“奇”在何處。（完成“研討與練習”第一題）

　　2.這些聽起來神乎其神，實際上是存在的。就我們同學中也有一技之長的人。有請第四組展示他們的絕活。

　　3.教師點撥：

　　課文里的故事，同學們的表演讓我們不得不相信“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理。但是“功夫深”這三個字不僅僅指為此花去的時間，它還涵蓋了意志品德。記得，有位畫家曾說過：比技藝，最終是比人品。那么，“刷子李”“泥人張”的人格魅力何在呢？

　　請同學們用簡潔的語言概括。

　　所以說，偉人名人固然輝煌奪目，但凡夫俗子也不乏其巧妙絕倫；“刷子李”談生意，滿腔正氣顯派頭；帶徒弟，一手絕活傳真諦。“泥人張”捏泥人，單只妙手見功夫；護尊嚴，一身傲骨笑權貴。

　　4.請第三組同學展示品味語言、朗讀課文的成果。

　　首先，由小組代表范讀揣摩的語段，再談談處理的理由。

　　其次，老師出示語段，請他們標出重音，讀出語氣語調，再說說為什么。

　　①有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。

　　②這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　③手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　④海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。

　　①重音在“亮堂”上，表現作者對手藝高超的藝人的肯定、贊頌。

　　②重音在“活”上，強調在特定環境下的生存方式，“地地道道”語氣要中肯，節奏要慢。

　　③重音在“泥人張”和“差”上，用夸張的語氣表示對泥人張的稱贊。

　　④重音在第二個“找”字上，以回敬海張五的挑釁行為。

　　5.齊讀以上例句，讀出語氣語調。

　　（三）探究課文

　　分組討論：課文里有這么兩句話“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”揣摩這些話，討論作者對待手藝和手藝人的態度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎？

　　字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態度，欽佩、贊賞之情溢與言表。手藝人不搞歪門邪道，靠勞動吃飯行得正，站得直，怕誰？怵誰？但是，在如今的商品經濟社會里，這個觀點未必都行得通。我們聽過“適者生存，不進則退”，“識時務者為俊杰”之類的話，姑且不論它們產生的背景，就生存而言還是要講究點科學性、技巧性，當然要在不喪失尊嚴的前提下。如今的社會，不可以沒有信息，不可以不關注時代的潮流，不可以不和他人溝通、合作，更不可以沒有法律意識。所以說，未來社會需求多元的、復合型的、綜合素質高的人才，希望同學們明確目標，努力奮斗，讓自己成為時代的新人！

　　三、課后拓展學習

　　1.給下列字正音：

　　焉 林 摳 蘸 撂 褒 貶

　　2.社會調查，收集民間類似“刷子李”“泥人張”這類奇人奇趣的材料，寫成故事，或人物速寫。

《俗世奇人》教學設計 篇6

　　教學目的：

　　1.調動同學學習語文的興趣，培養同學學語文的能力。

　　2.引導同學聯系文化背景領悟作品的內涵，品味作品中富有表示力的語言。

　　3.采用自主、合作、探究的學習方式，全面提高同學的綜合素養

　　教學設想：

　　1.讓語文課堂不再枯燥無味；讓語文課富有魅力、富有神韻；讓同學能在享受樂趣的同時接受知識。

　　2.布置一課時。

　　教學步驟：

　　一、課前學習（同學分組自學）

　　自學任務：

　　第一組：以“馮驥才與都市文化”為話題，查找相關資料，整理發言提綱。

　　第二組：利用課文的語言特點把“刷子李”“泥人張”的故事改編成群口相聲的形式，進行扮演，要突出各自的“奇”妙之處。

　　第三組：品味語言，理解含義，推敲朗讀。

　　第四組：展示你的一技之長。如：畫畫；剪紙、折紙之類的小手工；口技、墊球等絕活……

　　二、課堂學習（同學匯報自學效果，教師點撥提升）

　　（一）導入課文

　　同學們，今天學習的課文是馮驥才的短篇小說《俗世奇人》。誰來談談對書名的理解？

　　（符號后面的文字是問題的答案要點，老師根據同學答的情況，作適當的補充。）

　　大眾的、百姓的生活世界；市井里巷中的奇人高手。

　　歷來人們都喜歡寫帝王將相，偉人名人，而作者為什么要寫這些凡夫俗子呢？第一組的同學以“馮驥才與都市文化”為話題查找了許多資料，請他們來談談。

　　馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他善于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已逾越了學術范疇，它對延續歷史文脈、堅持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義……《俗世奇人》中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活為背景；天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。

　　（二）整體掌握課文

　　1.請第二組同學用曲藝的形式給我們講述“刷子李”“泥人張”的故事。其他同學認真聽，用簡潔的語言概括他們各自“奇”在何處。（完成“研討與練習”第一題）

　　2.這些聽起來神乎其神，實際上是存在的。就我們同學中也有一技之長的人。有請第四組展示他們的絕活。

　　3.教師點撥：

　　課文里的故事，同學們的扮演讓我們不得不相信“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理。但是“功夫深”這三個字不只僅指為此花去的時間，它還涵蓋了意志品德。記得，有位畫家曾說過：比技藝，最終是比人品。那么，“刷子李”“泥人張”的人格魅力何在呢？

　　請同學們用簡潔的語言概括。

　　所以說，偉人名人固然輝煌奪目，但凡夫俗子也不乏其巧妙絕倫；“刷子李”談生意，滿腔正氣顯派頭；帶徒弟，一手絕活傳真諦。“泥人張”捏泥人，單只妙手見功夫；護尊嚴，一身傲骨笑權貴。

　　4.請第三組同學展示品味語言、朗讀課文的效果。

　　首先，由小組代表范讀揣測的語段，再談談處置的理由。

　　其次，老師出示語段，請他們標出重音，讀出語氣語調，再說說為什么。

　　①有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。

　　②這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　③手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　④海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。

　　①重音在“亮堂”上，表示作者對手藝高超的藝人的肯定、贊頌。

　　②重音在“活”上，強調在特定環境下的生存方式，“地地道道”語氣要中肯，節奏要慢。

　　③重音在“泥人張”和“差”上，用夸張的語氣表示對泥人張的稱譽。

　　④重音在第二個“找”字上，以回敬海張五的挑釁行為。

　　5.齊讀以上例句，讀出語氣語調。

　　（三）探究課文

　　分組討論：課文里有這么兩句話“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”揣測這些話，討論作者對待手藝和手藝人的態度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎？

　　字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態度，欽佩、贊賞之情溢與言表。手藝人不搞歪門邪道，靠勞動吃飯行得正，站得直，怕誰？怵誰？但是，在如今的商品經濟社會里，這個觀點未必都行得通。我們聽過“適者生存，不進則退”，“識時務者為俊杰”之類的話，姑且不論它們發生的背景，就生存而言還是要講究點科學性、技巧性，當然要在不喪失尊嚴的前提下。如今的社會，不可以沒有信息，不可以不關注時代的潮流，不可以不和他人溝通、合作，更不可以沒有法律意識。所以說，未來社會需求多元的、復合型的、綜合素質高的人才，希望同學們明確目標，努力奮斗，讓自身成為時代的新人！

　　三、課后拓展學習

　　1.給下列字正音：

　　焉林摳蘸撂褒貶

　　2.社會調查，收集民間類似“刷子李”“泥人張”這類奇人奇趣的資料，寫成故事，或人物速寫。

《俗世奇人》教學設計 篇7

　　內容預覽：

　　20.俗世奇人

　　馮驥才

　　教學目的

　　1.學習文章以小見大的寫法。

　　2.品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。

　　教學重點、難點

　　情節曲折有致，敘事一波三折。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　發蔫(nian1) 擅長(shan4) 綽號(chuo4)

　　刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)

　　發怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)

　　戳(chuo1) 瓢(piao2)

　　2.解釋下列詞語。

　　發蔫：表現出精神不振。

　　擅長：在某方面有特長。

　　闊綽：排場大，生活奢侈。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。

　　發怔：發呆。

　　大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

　　二、導人

　　中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。

　　作者簡介

　　馮驥才(1942～ )，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。

　　三、閱讀課文。整體感知

　　提問：刷子李和泥人張有什么共同點? -

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以說是有大本領大智慧。

　　四、學習課文

　　(一)誦讀。

　　學生自由朗讀，并做適當圈畫、批點，或復述故事。

　　(二)表演。

　　兩篇短文情節性較強。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導學生根據課文編寫課本劇或小品進行表演。學生演出后，評選出最佳劇本和最佳演員。

　　提示：

　　課本劇中要突出主要人物，安排好地點，設計好舞臺提示，處理好臺詞。

　　(三)品詞語。

　　文中有一些傳神的字句，教師要引導學生品味其韻味。

　　提問：

　　品味下面的語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括號里的問題。

　　1.有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。

　　(這個句子在句式上有什么特點?這樣寫突出了作者什么觀點?)

　　2.這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　(碼頭上的一種活法是什么意思?地地道道用在這里有什么作用?)

　　3.手藝道上的人，捏泥人的泥人張排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　(作者說泥人張的手藝有第一，沒第二，第三差著十萬八千里，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

　　4.海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。

　　(你怎么理解句中加點的找字，試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。)

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，它地地道道是碼頭上的一種活法，寫出人們的生存方法，地地道道也強調了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，找樂子寫出海張五的囂張氣焰。如將找換成其他的動詞玩、叫等，表達效果就不夠恰當了。

　　(四)分析人物。

　　文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。

　　提問：手藝人靠的是手，手上就必得有絕活，手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度?你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環境中，我們做事、做人除了靠自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發展。

　　五、拓展訓練

　　1.說說你周圍有什么俗世奇人?講一講，讓同學們聽聽。

　　學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。

　　2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》>等等。

　　六、小結

　　本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的天津風味，并且幽默傳神，極富表現力。

　　七、布置作業

　　1、研討與練習四

《俗世奇人》教學設計 篇8

　　關于作者

　　馮驥才 （1942～） 當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。中國文聯副主席、全國政協委員，著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說《啊！》、《神鞭》。

　　馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。最近出版的小說集《俗世奇人》共收錄作家近二十篇作品，每篇寫一個人物，且篇幅短小，多數為《小小說選刊》轉載，其中《蘇七塊》、《認牙》等篇稱得上是現今為數不多的小小說精典之作。

　　馮驥才是偏愛寫'俗世奇人'的，他的道理是：'碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕后的人物。' 　　學習本文，先通讀全文，了解大概故事內容。

　　一、掌握如下內容。

　　1、為下列加紅的字注意。

　　發蔫（　　）起哄（　　）綽號（　　）怵（　　）

　　2、解釋下列加點字的含義。

　　自來：從來

　　天衣無縫：計劃周密,不露形跡,無隙可尋;亦用以稱詩文之自然渾成,無斧鑿痕跡。文中形容刷子李的高超本領。

　　大名鼎鼎：形容很有名氣的

　　怵：害怕

　　3、為下列多音字注意組詞。

　　┍（ ）__________ 　　　┍（ ）__________ 　　　┍（ ）__________

　　哄┥ 　　　　　　　　　 喝┥　　　　　　　　　 模┥

　　┕（ ）__________ 　　　┕（ ）__________ 　　　┕（ ）__________

　　二、課文內容分析

　　1、刷子李和泥人張的奇在什么地方？

　　粉刷匠刷子李干完活全身不粘一個白點；泥人張從鞋底上取下一塊泥巴便單手捏出活人嘴臉。

　　2、作者在文章中是如何寫刷子李之奇的？

　　作者先描繪了天津碼頭的環境，為人物鋪墊了一個背景，然后再它他的奇妙絕活，接著又從他的小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫。

　　3、作者是如何寫泥人張之奇的？

　　作者先寫泥人張手藝好，然后寫海張五對他的挑釁，人們都等著看他如何'應答'。泥人張用鞋上的泥捏出了海張五的頭像，而海張五又侮辱他的手藝，泥人張對此毫無反應，次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個'海張五'的泥像。

　　4、'刷子李'的行為是否有作秀之嫌？

　　刷子李的行為的目的其實是在以極端的形式向世人昭示了自己的技藝高超，其中流露出了他對于自己手藝的絕對自信和自豪，不妨看作是對自己的挑戰和較勁。

　　5、作者在文章中為什么用'俗世奇人'作題目呢？

　　文章中描寫了刷子李、泥人張均是'高手'，這突出了一'奇'字，但是他們現實中的普通人，有著普通人的喜怒哀樂，這突出了一'俗'字。

　　6、'有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒有能耐的，吃素，發蔫，*邊站著。'這一句話說明了什么，它在句式上有什么特點？

　　這一句話寫了天津碼頭上'優勝劣汰'的生存法則，這是一個對仗工整的對偶句，在內容上，前后對比，使表達生動傳神。

　　7、'手藝道上的人，捏泥人的'泥人張'排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里'這一句話在表現形式上有什么特點？

　　作者在這一句話中運用了夸張的兵手法，突出了泥人張技藝高超，讀后能夠給人留下深刻的印象。

　　三、問題探索。

　　1、本文在語言上有什么特點？

　　本文語言有濃郁的'天津'方言的意味；文章的語言通過多種修辭手法的運用，表現力很強；此外，文章的語言比較短小精粹，活潑幽默。

　　2、同學們可以學習本文的作者，觀察生活中存在的一種情景，用活潑幽默的語言把它表述出來。

《俗世奇人》教學設計 篇9

　　教學目標

　　1、能賞析作品語言特色，品味簡單而曲折的情節，評價作品人物及思想內容。

　　2、能熱愛祖國博大精深的傳統文化，思考怎樣為拯救民間文化做出應有的貢獻。

　　教學重點、難點

　　能對文章的思想內容作出自己的評價。

　　情感態度和價值觀

　　了解并熱愛祖的民間文化;了解絢麗多彩的民俗風情。

　　教學方法

　　品讀法。集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊，可口頭評析，也可課后練習寫簡短的評析文章。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、中央電視臺有一個欄目叫“想挑戰嗎”，你在觀看電視的時候，一定有令你難忘的具有特殊本領的人，請舉出一個例子。(如用鏟車開啤酒的司機。)

　　今天我們來認識兩個天津衛的有奇特本領的平常人。

　　2、介紹作者馮驥才。

　　3、《俗世奇人》介紹，舉例刷子李。

　　4、推出重點人物“泥人張”。

　　(泥人張：真名張長林，自幼練成一手絕活，只需和人對面坐談，拈土在手。不動聲色，瞬息可成。作品形神畢肖，栩栩如生，在國際上享有盛譽，外國人都用重金來購買，把它放入博物館供人欣賞。泥人張彩塑推動了國際文化藝術友好交流，成為中外交往的橋梁。它有的取材于舞臺，有的取材于生活，有的取材于歷史，有的取材于現實，有正面形象，也有反面形象。)

　　二、解析課題

　　“泥人張”泥人確實不同凡響，課文作者為什么稱這批藝人為“俗世奇人”呢?

　　三、探究文本

　　請一同學朗讀全文，要求讀出單口相聲的味兒。思考：

　　(一)說奇事

　　文章主要寫了一件什么事來表現“泥人張”是個“俗世奇人”呢?用一句簡潔的話來概括。

　　——“泥人張”智斗“海張五”。

　　*海張五是什么人?人怎樣?用文中的話回答。

　　——海大人義子。狂妄、囂張、驕橫、飛揚跋扈的暴發戶。外形、別人對他的稱呼(又恨又怕)、語言、神態等看出。

　　*泥人張為什么敢和他斗?用文中的話回答。

　　——“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”這句話表現了作者什么觀點?你的看法呢?

　　明確：在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的`社會環境中，我們做事除了靠自己的本領外，還要與別人合作，共同探究，共同發展。具備團隊精神，共創和諧社會

　　(二)識奇人

　　泥人張“奇”在哪里?何以見得?

　　(1)“奇”在手藝高超。文章第1段就說他手藝無與倫比。第6段、第8段、第9段

　　(2)“奇”在行事奇特。表現在冷靜對付海張五的挑釁、侮辱上。以其人之道還治其人之身，讓他自作自受、自取其辱。

　　(3)“奇”在品性奇特。應付從容、自尊沉穩、內斂干練。總評：大本領、大智慧。對聯。

　　(三)品奇語

　　泥人張智斗海張五，奇人奇事，情節簡單卻懸念迭生，曲折引人。人物形象逼真，這些都不能不說是作者下筆有神、奇語描摩的功效。我們來看作者用語有哪些獨到之處。

　　1、天津風味：嘛樣、砍過去、撂高的、牛

　　2、用語傳神：對話描寫。

　　3、用詞凝練：

　　第一個“找”寫出海張五的囂張氣焰。第二個“找”源于海張五的找樂子，泥人張就找到他找樂時的丑態并捏進泥人。一個“找”看泥人張以其人之道還治其人之身的機智，還看出海張五自取其辱的可笑。如換成“捏”“揉”等詞，則只有泥人張一方的行為，不夠形象生動。

　　他把這泥團往桌上叭的一戳中的“戳”字，可引導學生從泥人張此刻心情去思考，即可明確：這“戳”字表明泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。

　　四、全文小結

　　《俗世奇人》奇絕、妙絕。奇在人物，妙在情節、語言。泥人張的從容自若，后發制人;海張五的狂妄、跋扈，給我們留下深刻的印象。馮驥才先生寫人敘事的高超本領更讓我們拍案稱奇;那天津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。值得深思的是像泥人張這樣的“民間奇人”越來越少，民間手工藝品也日漸稀少，該如何保護這些無形的文化遺產，我們，我們該做些什么呢?

　　五、課后反思：

　　讀這樣的作品，如夏天喝冰茶，爽口又爽心。同時值得我們反思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航!

　　六、布置作業

　　中央電視臺“想挑戰嗎”專欄節目正在招聘有奇特本領的人，請為泥人張寫一份推薦詞。要求語言形象生動，并能夠抓住人物的特征來寫。

　　七、板書設計

　　海張五 賺下金山——有錢

　　猖狂蠻橫

　　將軍義子——有勢

　　泥人張 單手捏泥人——技藝高妙

　　藝高膽大

　　賤賣海張五——沉穩干練

《俗世奇人》教學設計 篇10

　　教學目標

　　(一)知識與能力：

　　1、掌握幾個字詞：闊綽 撂 怵 摳 戳 (蠻)橫

　　2、賞析幾個具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。

　　3、學習曲折有致安排情節的結構方法

　　4、通過朗讀，體會人物的情感與形象。

　　(二)過程與方法：

　　1、學會運用圈點勾畫的方法抓住文章的關鍵。

　　2、讓學生采取自主合作探究的方式學習。

　　(三)情感態度與價值觀：

　　1、培養學生愛護無形的民間文化遺產的責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航。

　　2、了解我國民間藝人--泥人張的高超技藝及過人的智慧，激發創作欲望。

　　教學重點

　　解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。

　　教學難點

　　1、理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。

　　2、學習曲折有致安排情節的結構方法。

　　教學準備

　　1、查找一些民間奇人的故事。

　　2、預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。

　　3、幻燈片若干張。

　　教學過程

　　(一)、 導語設計

　　大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕!妙絕!請同學展示搜集到的民間奇人的故事說一說。(學生活動，師適時點評)

　　今天，我們來見識一位俗世奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。(板書課題)

　　馮驥才，當代優秀作家、畫家、文化活動家。我們曾學過他的散文《珍珠鳥》。他長于天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動。

　　(二)、自由朗讀

　　1、 畫出不認識或讀不準的字，查字典注音。放聲朗讀。

　　2、 出示投影，檢查字詞。

　　給幾個字注音：闊綽 撂 怵 摳 戳 (蠻)橫

　　3、指名朗讀，師糾正。

　　(三)再讀課文，復述故事情節

　　問題設計：

　　1、本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了那兩個人之間的故事。(泥人張和海張五之間的交鋒)

　　2、那么，下面我們帶著一個問題“請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心”自由朗讀文章。簡要的復述故事的情節。(板書：海張五 泥人張)

　　(海張五挑釁泥人張----泥人張捏泥像還擊----海張五出口譏諷----泥人張賤賣海張五)

　　(四) 巧妙的情節安排

　　問題設計：

　　1、 首先是面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎么樣呢?一般人會怎樣呢?

　　2、只見他從鞋底摳出一塊泥巴，飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五，但海張五并不服，道一句“賤賣都沒人要”。故事并沒有結束，“泥人張”又會怎樣呢?沒想到第二天街市上一排排地擺著泥人“海張五”，還旁批“賤賣”，令人忍俊不禁的同時，不得不佩服“泥人張”的智慧。

　　提問：你對故事的情節安排有什么看法?(故事的情節安排有什么特點?)

　　[生動、吸引人，懸念迭出，一波三折，待看到結尾時，不得不使人眼前一亮，脫口稱絕]

　　(五)、分析“泥人張”奇人之“奇”，把握人物形象

　　1、把握了文章的情節結構后，對文章的內容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人張”“奇”在什么地方?給你留下什么印象?

　　[技藝高超、有智慧、有個性]

　　(1)找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。并分析這些句子在描述方式上有什么不同?

　　(正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。)

　　(2)文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現在什么地方?

　　(他的智慧，從他與海張五的較量上，他的“奇特”還表現在他的沉穩，干練，鎮定自若，面對無端侮辱，他后發制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。(個性內斂、不畏強權，敢于斗爭)讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。)

　　(3)文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法?(外貌、語言)從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象?

　　(愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。)

　　(六)、品味文章的語言

　　1、本文的語言給你留下什么印象?

　　A、具有濃郁的地方特色(天津風味)，幽默傳神。

　　(架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。)

　　B、品味文中富有表現力的語言。

　　1、作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”能否改成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”。

　　(原句用了夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現力，運用強烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。)

　　2、 海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”?試著將它換成“尋”字，看看表達效果有什么不同?

　　(“找”體現出無端挑釁，無賴的丑臺態;“尋”字沒有這種表達效果，“找”字還與后面的句子中的“找”字相得益彰，還體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智)

　　歸納：賞析句子的方法一般從：修辭的角度、具有表現力的詞語，具有地方色彩……入手。

　　3、學習賞析上面句子的方法自主賞析

　　(1)隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。

　　(抓住“戳”字)

　　(2)左手伸到桌子下邊，打鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，........

　　(抓住“摳”、瞅“來分析)

　　4、補充：

　　A、胖女人發怒了，短短的脖子猛然伸長了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出來，叉著腰，跺著腳，唾沫星子亂飛。

　　(抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等詞語)

　　B、何滿子是奶奶的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。

　　(從修辭、地方色彩等角度)

　　(七)、探究課文

　　1、文中的“坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。”這句話給了我們什么樣的啟示?

　　(藝術、創作來源于對生活的觀察感悟)

　　2、文中天慶館里的伙計，對泥人張的到來無動于衷，對“海張五”則是巴結權貴，諂媚之極。可是手藝人除外，手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?仔細揣摩這句話，討論作者對待手藝和手藝人的態度是怎樣的?他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎?

　　(字里行間流露出作者主張”自食其力“求生存的人生態度，欽佩、贊賞之情溢于言表。手藝人不搞歪們邪道，靠勞動吃飯行道正，站得直。

　　但是，在如今的商品經濟社會里，這個觀點未必都行得通，“適者生存，不進則退”，就生存而言還是要講究技巧性，當然要在不喪失人格尊嚴的前提下，如今的社會，我們做事、做人除了靠真才實學外，還要講求與別人合作、溝通。)

　　(八)、 課堂小結

　　《泥人張》奇絕!妙絕!奇在人物，妙在情節、語言。個性奇特的泥人張能給我們留下了深刻的印象;那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

　　值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航!

　　(九)、作業

　　《泥人張》這篇短文情節性較，具有濃厚的戲劇性，請同學們 把它編寫成課本劇或小品進行表演。

《俗世奇人》教學設計 篇11

　　一、“口技”激趣導入新課

　　上課伊始。

　　師問：在座的各位有沒有關注過寧波五套的阿國電影？

　　學生用寧波話齊答：“來發講啥西！”

　　對，大家真是太熟悉不過了，以寧波方言來演繹各國的經典故事，聽起來，親切夠味兒，一個詞：過癮！初次見面，大家可能不知道，老師我也有個絕活兒：能表演口技。不相信？（隨口吹了聲鳥叫）（眾生笑）老師我還可以流利地說出幾句外地方言，你們有興趣聽哪個地方的方言？

　　“上海話——”學生異口同聲。

　　老師模擬上海方言。

　　接著應生之邀模擬廣東話（1、2、3、4）和四川話。

　　學生興趣高漲之時，老師話鋒一轉，引出學習內容：“老師剛才的所謂表演只不過是雕蟲小技，真正的行家里手、真正的俗世奇人，請同學們看──他在課文里。”

　　板書：刷子李

　　點評：老師富有感染力的方言表演大有單口相聲之妙，大大激起了學生的興趣，課堂氣氛異常熱烈活躍，借班上課的老師為營造和諧的師生關系走好了關鍵的一步。

　　二、感知閱讀

　　請同學以自己喜歡的方式快速朗讀課文，感知課文內容。閱讀完畢后，合上書本，完成填空題目：

　　（ ）碼頭有個手藝高超的（ ），人稱（ ）。一年的一天，他收了個徒弟名叫（ ），徒弟（ ）次跟師傅出去干活，便由對師傅（ ）變成佩服得發怔發傻。

　　〖點評：教師以獨出心裁的填空方式檢驗學生對課文內容的整體感知情況，既避免了對課文零打碎敲的肢解，又理清了文章的脈絡。同時又引出了本文的核心人物——奇人刷子李，可謂一箭三雕。學生對該填空題表現出濃厚的興趣。因為他們的記憶力好，文章的情節性較強。認真讀一遍課文，即可順利過“關”。成就感更增加了學生的學習興趣，為下一步理解故事、分析人物做了有力的鋪墊。〗

　　三、理解性閱讀

　　1、請同學們用一個字概括對刷子李的總體印象，并說明理由：

　　學生列舉“奇”“絕”“妙”“神”等詞語，并說明了理由。

　　篩選認為“奇”最佳，理由簡單又明了：標題就是“俗世奇人”。

　　2、“奇”表現在哪里呢？

　　生一：刷子李刷墻時衣著很奇特：一襲黑衣。一般來說，做粉刷時，白色的泥漿容易濺到衣服上。而刷子李的黑衣上從來不沾哪怕是芝麻大的一個白點，這又足見他的刷墻技術高超，簡直到了神奇的程度。

　　師：評得好！這位同學認為刷子李的“奇”表現在兩個方面：規矩和技術。其他同學還有不同的看法嗎？

　　生二：我想補充以下刷子李的規矩“奇”，他一天只刷一間屋，每刷一面墻休息一下，喝茶、抽煙。

　　生三：干活時黑衣上出現了白點就不收工錢。

　　師：刷子李這位民間手藝人身上所體現的超脫之處讓我們心底暗暗稱“奇”，事因難能，所以可貴。刷子李行為、個性中的可圈可點之處在文章中還有所體現，哪位同學再來補充一下？

　　生四：刷子李心思縝密，徒弟曹小三頭一次跟他出門干活，老是關心師傅黑衣黑褲上有沒有白點。當曹小三看到“破綻”，不敢說又忍不住偷看時，刷子李對他的心思了然于心，一語道破又語重心長地告誡小三：“你以為人家的名氣全是虛的？那你在騙自己。好好學本事吧！”

　　師：是哦，做師傅的，能洞察徒弟的心思，奇！（伸出大拇指）

　　生五：課文的第五自然段描寫刷子李刷墻的動作。這蘸漿的手臂悠然擺來，悠然擺去。好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”的清脆一響，極是好聽。我覺得這刷子李簡直不像是在刷墻！

　　師：那像干什么呢？

　　生五：恩──（撓頭，笑）像畫畫兒！也像跳舞！（學生笑）

　　師：是啊，一個普通的民間手藝人，不是把刷墻當作自己謀生的手段，糊口的行當而敷衍了事，得過且過，而是視為藝術沉浸其中陶醉其中。這是何等的境界！梁啟超說，無論做什么樣的一件事，只要強烈要求完美，努力做到最好，便是天地間第一等人！根據同學們的分析，刷子李這位奇人的“奇”有以下表現。

　　（PPT展示）

　　行為奇

　　奇規矩奇

　　個性奇

　　師：關于刷子李的行為奇、規矩奇，大家已經找出了很多的依據，哪位同學還能補充一下體現刷子李個性奇的語句語段（學生思考，片刻后，有人舉手）。

　　生六：我認為第四自然段有一處細節能夠體現刷子李的“個性奇”。刷子李到英租界鎮南道給李善人新造的洋房刷漿，“派頭十足”。“照他的規矩一天只刷一間屋子”，這可以看出刷子李的傲骨。

　　師：能具體說說嗎？怎么給李善人刷墻壁就有傲骨了呢？

　　生六：你看，你看，這李善人是英租界的啊，是個大官啊！

　　師（微笑頷首）：這位同學對語言極有悟性！好一個“傲骨“之說！這是一種沒有奴顏沒有婢膝的錚錚鐵骨！這是一份不卑不亢不趨炎附勢的超然灑脫！中國歷史上有很多這樣有骨氣的人，他們的一腔正氣令人擊節贊嘆。這不，有人為了表現自己對刷子李的敬仰，就寫下了一副對聯送給他，可惜，由于年代久遠，只剩下了上聯（PPT出示上聯）：談生意，滿腔正氣顯派頭

　　師：同學們能對出下聯嗎？

　　（學生極有興趣、思考、動筆，有多人舉手）

　　生七：做粉刷，全身技術顯本領

　　生八：帶徒弟，數條規矩見品行

　　生九：刷墻壁，一手絕活露本事

　　……

　　〖點評：此教學環節是本課教學中最出彩的部分。教師引導學生立足文本分析人物的“奇”，意在培養學生結合語言環境與生活環境建構人物形象的閱讀習慣。同時引領學生關注細節，尤其是分析刷子李的個性奇這一環節，學生跟老師的思想碰撞后，新思維作用于文本，從刷子李不因服務對象的不同而改變規矩和行為，來判斷其為人其個性。一個“英租界李善人”作為切入口，可謂微言大義，一字褒貶。學生能夠領略漢語言文字的魅力，還體現在對聯教學環節，對聯是中國傳統文化的精粹，對對子是中國古代私塾學生的必修課，學習語言從對課開始有一定的道理。本課教師顯然不是讓學生學習對對子，而是通過此種饒有趣味的方式讓學生歸納概括刷子李性格、人品、技藝等方面的特點。此教學環節，既以對聯熏陶感染了學生，又能以此為契機，理解文本，品位語言，分析人物，課堂有所生成。〗

　　四、賞析性閱讀

　　1、刷子李的言行舉止、規矩個性給你怎樣的啟發？

　　2、本課塑造人物形象的方法有哪些值得借鑒之處？

　　（兩題任選一題，分組討論，推選代表發言。）

　　學生討論、分析。

　　組一代表：我們組討論的是第一個題目。我們認為，一個人要有真才實學，要有一技之長，才能在社會上找到自己的立足之地。另外，還要有足夠的自信，一個連自己都不相信的人，怎么能取得別人的信任呢，就象刷子李，他的一身黑衣不是自信的最好表現嗎，這也是最好的廣告啊！（學生笑）另外，還有，就是──（左顧右盼尋找救兵。有位同學小聲打招呼，老師示意她站起來回答。）

　　組一女生：就是我們無論做什么，都應該心無旁騖，努力做到最好。做人也是這樣，我們要做個有骨氣的人，做個最好的人。（學生笑）

　　師：是啊，刷子李不僅墻刷得好，做人也有自己的原則，很有人格魅力。第二組的同學哪位來反饋一下討論結果？

　　組二代表：我們組討論的是第二個題目。我們認為本文的語言很有特色，好像是有點方言的味道。還有就是人物的動作描寫也很傳神，比如刷子李刷墻的動作；再有就是文章有很多地方是寫曹小三眼里看到的刷子李，這叫──（同組同學提醒：側面描寫）對，側面描寫，這比直接寫刷子李怎樣怎樣好，更真實可信，更有藝術性。

　　師：同學們能結合自身生活經驗來評價文章和人物，很好。是啊，《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。刷子李給我們留下了深刻的印象，馮驥才先生寫人的高超技藝更讓我們拍案叫絕；本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁。（師范讀第一段中的“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫兒，靠邊兒呆著”）（生為老師說書式的朗讀打動，鼓掌）

　　〖點評〗

　　選擇題體現了教師教學民主意識，兩個題目難度相當，從不同角度賞析文章，第一題重在引導學生關注作品人物，領略人物的魅力，第二題則是寫作方法的探討，本文的語言和塑造人物的方法確實很有特色，理應關注。教學本文，老師選擇的方法是階梯式閱讀：感知閱讀，理解閱讀，賞析閱讀。這是最后的環節，也是閱讀的最高境界。有人說，最淺層的閱讀只看到情節，稍有層次的讀到了語言的張力，最高境界的閱讀是通過語言文字的載體體察人物內心深處的沖突。學生在教師的引導下，能夠立足文本，結合現實，體察到刷子李帶給人的心靈的震撼，認為只有擁有一技之長方能立足社會，更難能可貴的是，學生感受到了刷子李人品的高尚，這是他們的內心與作品人物碰撞的新生物，由此可見，閱讀可以成為再塑價值觀念的過程。學生對語言的粗略品位，對描寫人物的方法的感知，則是寫作技巧方面的滲透，也許是一鱗半爪，但學生能自主發現、自主借鑒，是內心的自然的呼喚，不是外在的施壓，長此以往，一定能提高表達交流的能力。語文素養，不就是這樣，如細雨一樣，散落于學生的手中，口中，心中嗎？

　　《俗世奇人》教學反思

　　經過對這節課的認真準備，我對新課標的理解加深了，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質，自我感覺在課堂教學上有一大進步。課后反思，總結如下：

　　有所進步的地方：

　　1、對本科組的教學標志有了更深的理解和體會。

　　2、教學靈活性增強了。在設計教案時，為了講清楚文章的奇妙之處，我安排了人物之“奇”、語言之“奇”、情節之“奇”三個環節。但在實際授課講到語言之“奇”時，我發現時間拖長了，但學生仍沉浸在語言文字的魅力中，有意猶未盡的感覺。我就臨時決定砍掉后面的情節之“奇”這一環節，因為我覺得與其讓學生平平的學兩個環節，倒不如認真地鉆透一個方面的知識，這樣他們的收獲應該更大。另外，一堂課上得好不好，應該可以從學生的臉上看出來。如果學生面容愉快，那么這堂課應該就是成功的，如果學生眉毛緊鎖，表情困惑，那么這堂課很大程度上就是失敗的。所以教師還應該學會課堂觀察，只有觀察仔細了，才可以從學生的表情上了解到自己上得好不好，從而作出自我反思、及時調整。

　　3、對“如何上自讀課”的問題上有了一些自己的體會，因為自讀課不像講讀課，不需要老師去精講，老師在自讀課中的主要作用就是引導點撥。所以在同備課組的老師的幫助下，設計了一份學案，這份學案并不是機械地將課后習題擺上去，而是將教案處理成以學生為主的教學方案。使之作為溝通學與教的橋梁，將講讀課的思想及其方法延伸，讓學生的學習反饋立竿見影，起到“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

　　有待改進的地方：

　　1、上課過程中，老師的強勢地位過于突出，學生的主體地位體現不夠。因為在課堂上，只有充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題，這樣的上課更有效。而這節課在讓學生反思質疑這一塊上則較薄弱。

　　2、在對學生閱讀方法的傳授上顯得不足。“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。”可見，方法的傳授的確比知識的傳授更為重要，教授方法才是教學的根本。雖然在本節課上也教學生運用圈點勾畫的方法來快速獲取信息，但總覺得沒落到實處。另外，本篇文章寫人敘事的技巧及語言的運用上都值得學生借鑒，但上課時我在這方面點撥得較少。

　　3、應加強自身綜合素質的培養。在語言講解上應精練簡潔、生動活潑，這樣才能更好地激發學生的興奮點。同時作為語文老師，這樣也才能在語言表達上給學生作個很好的示范。

《俗世奇人》教學設計 篇12

　　教學目的

　　1.學習文章以小見大的寫法。

　　2.品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。

　　教學重點、難點

　　情節曲折有致，敘事一波三折。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　發蔫(nian1) 擅長(shan4) 綽號(chuo4)

　　刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)

　　發怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)

　　戳(chuo1) 瓢(piao2)

　　2.解釋下列詞語。

　　發蔫：表現出精神不振。

　　擅長：在某方面有特長。

　　闊綽：排場大，生活奢侈。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。

　　發怔：發呆。

　　大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

　　二、導人

　　中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。

　　作者簡介

　　馮驥才(1942～ )，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。

　　三、閱讀課文。整體感知

　　提問：刷子李和泥人張有什么共同點? -

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以說是有大本領大智慧。

　　四、學習課文

　　(一)誦讀。

　　學生自由朗讀，并做適當圈畫、批點，或復述故事。

　　(二)表演。

　　兩篇短文情節性較強。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導學生根據課文編寫課本劇或小品進行表演。學生演出后，評選出劇本和演員。

　　提示：

　　課本劇中要突出主要人物，安排好地點，設計好舞臺提示，處理好臺詞。

　　(三)品詞語。

　　文中有一些傳神的字句，教師要引導學生品味其韻味。

　　提問：

　　品味下面的語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括號里的問題。

　　1.有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。

　　(這個句子在句式上有什么特點?這樣寫突出了作者什么觀點?)

　　2.這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)

　　3.手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

　　(作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

　　4.海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。

　　(你怎么理解句中加點的“找”字，試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。)

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，“它地地道道是碼頭上的一種活法”，寫出人們的生存方法，“地地道道”也強調了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動詞“玩”、“叫”等，表達效果就不夠恰當了。

　　(四)分析人物。

　　文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。

　　提問：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度?你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環境中，我們做事、做人除了靠自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發展。

　　五、拓展訓練

　　1.說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講，讓同學們聽聽。

　　學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。

　　2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》>等等。

　　六、小結

　　本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力。

　　七、布置作業

《俗世奇人》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1. 了解“俗世奇人”——“泥人張”、“楊巴”的高超技藝及過人智慧。

　　2.品味本文具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。

　　3. 培養學生愛護我國民間非物質文化遺產的責任感。

　　【課時安排】

　　兩課時

　　【課前預習】

　　1.查找一些民間奇人的故事。

　　2.預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導語設計

　　大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾泛舟游赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（師適時點評）今天，讓我們進入第20課的學習，來見識見識馮驥才先生筆下的俗世奇人。（板書課題）

　　（展示教學目標）

　　二、簡介作者

　　馮驥才，當代優秀作家、畫家、文化活動家。他以寫知識分子和天津近代歷史故事見長,短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》《神鞭》分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。

　　他長于天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動

　　生字搶答 詞語解釋搶答，小組競賽

　　三、解題

　　“俗世”是民間社會，多指下層百姓生活的民間。“奇人”是指那些身懷絕技的民間藝人或工匠。

　　《俗世奇人》是馮驥才創作的小說集。《俗世奇人》共有18篇作品，以清末民初天津衛市井生活為背景，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，每篇記述一個奇人趣事，各自獨立。內容雖互不相關，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。

　　四、自由朗讀課文，復述故事情節

　　1.本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了哪兩個人之間的故事？（泥人張和海張五之間的交鋒）

　　2.請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心自由朗讀文章。簡要復述故事情節。

　　（海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口譏諷——泥人張賤賣海張五）

　　五、把握人物形象

　　1.分析“泥人張”奇人之“奇”

　　把握了文章的情節結構后，對文章的內容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？

　　（技藝高超、有智慧、有個性）

　　（1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。分析這些句子在描寫方法上有什么不同？

　　（正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）

　　（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現在什么地方？ （他的“奇特”還表現在他他與海張五的較量的智慧，沉穩，干練，鎮定自若，面對無端侮辱，他后發制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。泥人張個性內斂、不畏強權，敢于斗爭，讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）

　　2.文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法？（外貌、語言）從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？

　　（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）

　　六、品味文章語言

　　1.文中的語言給你留下什么印象？

　　具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。

　　（架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）

　　2.品味文中富有表現力的語言。

　　（1）作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里，這么說是不是太夸張了？你怎樣理解這種夸張的作用？

　　（運用強烈的夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現力。）

　　（2）海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。

　　（“找”體現出海張五無端挑釁，無賴的丑態；換成其他的動詞“沒有這種表達效果。“找”字還與后面的句子中“全找回來了”的“找”字相得益彰，還體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智。）

　　（3）隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。

　　（“戳”字展現了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。）