個性作文教學

論文摘要  本文從求異思維、新穎的題目、優美的語言三個角度出發，結合學生具體的寫作實踐，分析探討創作個性化作文的方法。

關鍵字  個性  新穎   創新

    每個人對生活都有自己的理解，哪怕是十三四歲的孩子也不例外，正因如此，我們在解讀莎翁作品時才常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。然而，在中學生的作文中，卻出現了“千人一面”、“千口同腔”的現象。有人說這些孩子缺乏生活經歷，使其走出寫作“暗胡同”的方法就是“生活化”。但學生如何使文章在相同的歲月經歷中發出璀璨奪目的光芒，如何使生活化的描述與眾不同，如何使其文章張揚自我的個性，本文將從實際教學實踐出發，談一下自己的看法。

一、求異思維點燃心燈

唐劉禹錫云：“勸君莫唱前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”，宋人楊萬里也說“翻盡古人公案，最為妙法。”講的都是創造性求異思維的道理。在作文教學中，身為老師就首先要走出慣常的由于低級求同思維造成學生作文結構公式化、語言模式化、思想板結化的作文教學誤區，著力培養學生創造性的求異思維。

在平時的課堂教學中，教師應引導學生對現成的、定論的課文分析大膽質疑，勇于翻新，使其在一點一滴的積累當中，潛移默化的形成求異思維的習慣。比如，我在講《愚公移山》一課時，除了讓學生認識到愚公堅定不拔的意志，還引入了國際大專辯論會中“愚公是該移山，還是該搬家”這個辯題，讓學生在討論中發現精神與方法之間的關系，使其明白精神固然重要，但不能忽視解決問題的方法。由此打破學生的思維壁壘，使其發散思維，談自己對“愚公移山，眾人幫忙”一事的看法。有的同學說每個人都有自己的意志、理想和追求，愚公他有移山的壯志，但也不能因此剝奪其后代選擇的權利，也許他們認為搬家合適，也許他們會選擇其他不同的行業，總之自己的命運該由自己決定。對于此同學與眾不同的回答，我給以了高度的肯定，首先他能不人云亦云，表達自己的觀點；其次，他的回答說明他有了“自我”、有了“個性”、有了“獨立”的意識，這種意識不僅對其性格成熟有利，反映在作文中，也使他初步具備了個性化的觀點。而我對此回答的肯定實際上是為挖掘學生們內心深處隱藏的求異思維起了拋磚引玉的作用。于是，大家紛紛發表自己的見解，說愚公光有發展的眼光還不夠，還應有可持續性發展的眼光。山上的自然資源一旦被破壞，就很難再生，他的后代就無法生活。還有的說智叟是很聰明，因為他對困難能做一個客觀的評價。這些回答出乎我的意料，畢竟我所面對的還只是初一的學生，但他們的答案使我更堅信，他們不是缺乏求異思維，而是缺乏將其激發出來的機會。而作文正為我們提供了一個良好的平臺，使學生能充分發揮他的求異思維，點燃自己心中的明燈，同時也點亮每一個讀他文章者的心燈。

比如在寫《橋》這篇作文時，同學們有的將其寫成說明文，介紹橋的基本知識；有的將橋比成人與人交流的紐帶，由此來談友誼，談代溝，談愛情，雖簡單幼稚，但也有自己一定的看法；更難能可貴的是馬靜楠同學據此寫了一篇小小說。文中她大膽的將第一人稱的敘述者設置成一個因聽到豆腐渣工程內幕而被害的人，這個人的肉體雖已消亡，但他的靈魂還與橋同在。文中描述了他被困橋中時，在橋即將坍塌前身體上的痛苦，“他的四肢仿佛被撕裂般疼痛難忍，他的臉也因此扭曲變形，他大喊‘不要’，可沒人能聽到他嘶啞的聲音。”正義戰勝邪惡，小作者讓善良的人在橋塌后，意外的活了過來，并親手將罪犯繩之以法。這篇文章構思巧妙，想象奇特，敢于走出思維的限制，使表現形式理想化。但即使如此，其文章的主題并非天馬行空，飄忽不定，而是真實反映了一個孩子對社會不良現象的看法與美好心愿。此文的成功可謂來源于生活，又高于生活，所以在作文講評課上，同學們無一不贊嘆、鼓掌。又如在表達自己的心愿時，高麒韙同學的《一扇門打開了以后》獨辟蹊徑，將自己的電腦知識與求異思維相結合，以自己的環保網站“環保第一眼”遭到黑客攻擊引起懸念，從而小作者為探究原因意外地來到了2033年的地球。面對電腦屏幕“足足等了10分鐘，那扇作為背景的門才緩緩打開……我看見了另一個世界。到處是林立的煙囪，蔚藍的海水烏黑如墨，還散著陣陣惡臭。……”文末主人公寒天回到了現在的時空，在“環保故事”這一欄目中記下了自己的奇遇，并在結尾表達了自己的環保心愿。可見，一旦挖掘出學生的求異思維，它們就如星星點點的火花，散發出絢麗奪目的色彩。

二、好的題目畫龍點睛

所謂題,許慎的《說文解字》解釋為\\\"額\\\"。額,是人的面部最高的面積最大的顯著部分。目，即為眼睛，是\\\"心靈的窗口\\\"，是能夠窺見人們內心世界的面部最顯眼也是人們認為最美麗動人的器官。從\\\"題目\\\"一詞用的比喻義即可看出題目的重要性。題目是作者與讀者第一次溝通情感的信息,是商店的招牌,是商品的商標，是產品的品牌。題好文一半，好的文題往往是傳達文章主旨、內容和意蘊之神的\\\"眼睛\\\"，它可以為文章畫龍點睛，增添色彩，從而誘人閱讀。擬題的總體要求是醒目舒暢。具言之，就是要準確、鮮明、簡潔、形象、別致和整齊。要想讓學生的作文在新穎的構思上更進一步，形象、別致的題目必不可少。因此身為教師就應引導學生，在這方面多加訓練，引起他們的重視及積極的思考。

在初一的作文教學中，我們常是采用命題作文的形式，因此忽略了擬題的訓練。我利用作文課，較全面的給學生介紹了一些擬好題目的原則和方法。擬題的原則是：準確。沒有錯別字和語病，符合事理，即文題要涵蓋文章的內容或與其相關，切忌題文涇渭分明，互不相干；鮮明。文題具有透明感和清晰感；簡潔。用概括的語言勾勒出文章的縮影，使人一目了然；形象、別致。就最后一條原則，我帶領他們以課文題目為例進行分析，并自然引出幾種擬題的方法，如比喻法、擬人法、反問法、諧音法、公式法、對仗法、引用法、化用法等等。并在此基礎上帶領他們對從網上搜集來的一些關于“非典”的評論性文章的題目進行逐一分析，在具體實踐中靈活運用以上的知識。在緊接著的這次作文訓練中，學生雖都是表達對音樂的感受，但起的題目千姿百態，如《漫天柳絮》寫音樂的輕柔溫馨，《音樂=？》寫音樂給自己的不同感受，《我是一只小小鳥》借歌曲的語言，表達自己渴望飛翔、渴望自由的愿望，《外柔內剛的天使》將音樂擬人化，《夢的歸宿》寫《回家》一曲中的家的感覺，《撼、搏》談音樂對人心靈的震撼與觸動。這些題目以內心的真實感覺為依托，借助較新穎、獨特的形式，準確、簡潔概括了全文的內涵，從而也體現了，不同性格的學生對音樂個性化的理解。

三、美的語言增添色彩

鄭板橋說:\\\"題高則詩高,題矮則計矮。\\\"這里講的\\\"題高\\\",從內容方面看，指的是所擬的標題，能統攝全篇，顯示廣度和深度；從形式方面看，則是語言新穎、精美。在有了奇特的構思，新穎的標題后，具有審美特性的個性化語言也必不可少。

在課堂內，教師可以帶領學生品味鑒賞課文及其它課外讀物，真正含英咀華，求取其中真經。課堂外，學生應在老師指導下去閱讀、寫作，將分析時用到的方法運用在自己的創作實踐中。這里要特別注意修辭手法的訓練、仿句的訓練。因為這些練習和學生想象能力的進一步發展有著密不可分的關系。貝魯泰斯說：“想象是人生的肉，若沒有想象，人生不過是一堆骸骨。”愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”讓學生用想象去駕御文字，會產生令人驚奇的效果。比如在學習了《濟南的冬天》、《春、《秋魂》等語言優美的散文后，學生也在仿寫的基礎上，插上想象的翅膀，讓筆下的四季呈現出斑斕的色彩與百變的風情。如任磊同學筆下的秋天滿載著成熟的喜悅，“放眼望去，在秋野彩色的地毯上。玉米脫去了外衣，坦露出了真誠。谷穗為秋野施上了濃妝，涂抹著秋的顏色。高粱被秋的妖嬈羞紅了臉，再颯颯秋風中好象在說著什么關于成熟的悄悄話。”劉璐璐同學筆下的秋卻有一絲頑皮、一絲感傷“秋天，順手拾起一片落葉，葉上鵝黃色的底兒泛著淡黃色的光彩，色調是那樣自然、和諧。葉面上的脈絡清晰可見，有條不紊，宛如整齊的圖案。葉邊的小鋸齒，如無數個“人”字，十分整齊別致。葉柄深黃，略略圖著一些紅暈。揉碎了放在鼻下聞一聞，一股泥土的幽香沁人心肺，引人神往。”劉藝同學筆下的秋更增添了幾分熱情與頑皮“屋檐下，秋吻的辣椒的臉火紅火紅的，象一掛掛等待人們點燃的鞭炮。清晨晶瑩的露珠在枯黃的葉子上滾來滾去，仿佛一個小小的胖娃娃在跟草葉在做游戲。用手輕輕一碰。露珠便會滾到地上，一下子不見了，仿佛是在與我們玩捉迷藏的游戲。”這些語言靈活運用了比喻、擬人等修辭方法，用生動、形象的語言描述景色，傳神中卻不失孩子們的純真本性，使每一個讀者無不在在強烈的動感、絢麗的色彩中，獲得美的愉悅。

因此，從我的作文教學實踐來看，每個學生都有著創新的潛力，個性的思維，關鍵在于教師應采用靈活的教學手段，將作文求新的方法教給學生，讓其學會舉一反三，靈活運用在自己的寫作實踐中。讓方法指導思維，讓思維駕御文字，讓文字張揚個性