教師《怎么上課，學生才喜歡》讀后感

　　編者按：跨界學習是近年老師的教學研究，《怎么上課，學生才喜歡》一文正好探討了這個話題，下面我們來看看作者的讀后感吧!

　　我從兩年前帶領部分教師開始進行“跨界學習”的項目研究，兩年來，一直在摸索前行。有曲折也取得一些成就。比如，去年集團辦學聯合體特色項目評比獲得一等獎第一名;今年上半年整理印出了一本《引萬物讓課堂，以世界為教材》的文集;現在繼續深入……。我們的研究思路是由點到線到面的方式，逐漸擴展深入。大量的教師和學生的參與，越來越多的人加入。從蝴蝶開始到牛首山，到學校校園內外濕地文化、南京飲食文化、院士文化研究，從學科內部、學科之間到時空領域。

　　大家可以發現跨界已經無處不在，滲透在我們生活的方方面面。在東山黃金海岸一樓廁所的入口處，有這樣一句話：商務和休閑已經實現了跨界。是的，周圍的景楓、金鷹、太陽城，已經不是簡單的購物場所。曾經的大型高檔購物場所已經實現了轉型，否則就要被淘汰。而我們的學校卻停留在學科相對割裂的狀況，我們的學生卻缺乏這樣的意識，顯然已經與社會發展相脫節。

　　在讀到魏勇老師的《怎么上課，學生才喜歡》的《好課堂要跨界》這篇文章時，他談到作為歷史老師他在昆明上的一堂語文公開課，從研究日本歷史文化的角度去上《一碗陽春面》，效果可想而知。令人詫異的是，他寫的文章大多數發表在《中學語文教學》上，他結交的朋友也基本上都是語文老師。他的理由是，語文的空間比歷史大，歷史的空間比政治的空間大……

　　學校安排我聯系歷史組，我也就有更多的機會參與歷史學科的聽課，近幾年來聽了好多歷史課。聽完課，歷史老師可能出于尊重都主動找我評課，也可能程序的要求，有聽必有評。雖說政史不分家，但作為政治教師去評歷史教師的課還是需要勇氣的。于是我就從這樣的角度去思考進而去點評：教學目標的實現程度如何?學校倡導的“少教多學”理念落實得如何?

　　在評課的過程中，我思考得最多的就是，人為什么要學歷史?魏勇老師認同兩個觀點：一是學歷史是為了以史為鑒，借鑒過去的經驗教訓。另一個就是評判性思維。作為政治老師研究的就是當下現實的問題，而批判性思維這也是政治學科最基本的素養。

　　所以，聽了“商鞅變法”之后，我就覺得老師沒有引導學生去認識當下中國的改革，中國為什么要改革?商鞅變法要因為生產關系需要適應生產力的發展，當下的中國改革不也是如此。商鞅變法從政治、經濟、文化著手，當下的改革不也是全方位的嗎。商鞅變法為什么成功了?對應可以啟發學生思考我國改革三十多年的改革取得巨大成就的原因何在?

　　聽了“美國西進運動”之后，我就覺得我國也有“西部大開發”，老師應當引導學生去思考兩者的區別在哪里?

　　同樣，在上政治課的時候也要引導學生從歷史角度去思考。比如說，美國經常發生槍擊案，為什么美國就不能像中國一樣禁止攜帶槍支呢?這就是美國的歷史產生的。為什么我國要實行民族區域自治制度?回顧世界各國的歷史和現狀，大多數戰爭的爆發尤其是局部戰爭、內部戰爭都是民族、宗教問題引發的。

　　國慶節期間女兒為了寫一篇參賽作文而苦惱，我就隨口問了作文題，題目是“底色”或者是“發現一條河流的隱秘”。太哲學味了，我也不知道怎么寫。于是我說兩天前我們去了鹽城大豐中華麋鹿自然保護區，你知道麋鹿自然保護區為什么會出現在大豐嗎?你知道麋鹿的前世今生嗎?如果你有興趣查查，你會發現，中華麋鹿的生存史就是一部中華民族的興衰史。你就會理解什么是人民有信仰、民族有希望、國家有力量。作文怎么寫我不去關心，至少我引導她從地理、歷史、政治多角度去思考問題，難道一篇好的作文不需要跨界跨學科嗎?

　　魏勇老師說，學科界限被打破之后，上課的時候老師可以縱橫捭闔，很容易找到一個可以給學生驚喜的地方。他還說，學科界限學校可以有，但是作為老師，我們在閱讀和思考的時候不要有界限。

　　作者|石愛平