教學設計

本節課可以說是高中生物的緒論課。如何使學生產生學習本模塊，甚至整個高中生物課的學習興趣，是本節要解決的第一個問題。本模塊是以“細胞是基本的生命系統”為主線來展開教學的，對于系統、生命系統等基本問題必須在本節解決，所以，本節又為后續章節的學習起著奠基的作用。

【教學目標】
知識目標:
1.例說出生命活動建立在細胞的基礎之上.
2.例說明生命系統的結構層次.
情感態度與價值觀目標:
1.認同細胞是基本的生命系統.
2.討論技術進步在科學發展中的作用
【重點難點】
教學重點:
1.生命活動建立在細胞的基礎之上.
2.生命系統的結構層次.
教學難點:
生命系統的結構層次.
【教學思路】
本節課一開始，通過讓學生閱讀一首詩，創設一個情境，來激發學生的學習興趣，產生了問題，然后讓學生分析討論教材提供的資料，分別從生命特征的不同方面來論證“生命活動離不開細胞”，達到從具體事例上升到普遍意義的目的。

  “生命系統的結構層次”是本節的難點，教師引導學生觀察教材提供的圖片，進行具體分析，教師適當的做一些拓展和補充，讓學生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性，并在此基礎上認同細胞是基本的生命系統。

從生物圈到細胞整節課，以討論課的形式組織教學。、

 【教學步驟】

第一節     從生物圈到細胞

引言：由一首詩

細胞的愛戀

我只是一個細小的微粒
微妙得參與了你的生命
雖然你看不到我的身影 
是因為我在你的身體里 不離不棄 

一、選擇題

1.sars是由一種冠狀病毒引發的嚴重傳染病。xx年，我們親歷了與它斗爭的過程。下列有關sars的敘述中，錯誤的是（  ）。

a.sars病毒只有依賴細胞才能生活

b.sars病毒能在空氣中代謝、傳播，并不只依賴細胞

c.sars病毒主要通過入侵并破壞肺部細胞使人致病

d.sars病毒只有在活細胞內才能增殖

2.單細胞原生動物草履蟲運動的結構和繁殖的方式分別是（  ）。

a.鞭毛、孢子生殖   b.纖毛、細胞分裂

c.肌肉、營養生殖   d.伸縮泡、產卵受精

3.一粒種子能長成一棵參天大樹，該過程的細胞學基礎是（  ）。

a.細胞數目增加和細胞體積增大 b.細胞分裂和細胞分化

c.同化作用和異化作用         d.光合作用和呼吸作用

4.縮手反射是一種脊髓參與的反射活動，其運動神經元的細胞體位于（  ）。

a.灰質后角中   b.灰質前角中

c.脊神經節中   d.灰質側角中

5.下列環境中的生物，屬于種群的是（   ）。

a.一個公園中的花卉  b.一個牧場里的家禽

c.一條河里的魚      d.一個蜂巢里的蜂

6.下列人體結構中，屬于組織的是（  ）。

a.心臟  b.神經元  c.口腔上皮  d.皮膚

7.在淺海中，牡蠣與魚類、節肢動物、棘皮動物等生物生活在一起。這些生物構成了（  ）。

a.群落   b.種群   c.生態系統   d.生物圈

8.下列各項中，闡述生態系統的是（  ）。

第一章第1節  從生物圈到細胞一、教材分析而本模塊教材沒有沒有傳統教材的開篇緒論，只有科學家訪談，本章“走近細胞”的編排，除激發學生學習的興趣，拉近與學生的距離之外，還有替代緒論的功能。本章第1節開頭的問題探討，就選擇了非典型性肺炎這一學生都熟悉、社會關注的熱點事例。盡管sars病毒不具有細胞結構，但sars病毒必須寄生在活細胞內才能生活和繁殖；又如，組裝細胞，即組裝生命體，是社會熱點也是科學前沿，這項研究工作可能會給人類的生活帶來一定的風險，這就涉及到科學技術與社會的關系問題，必然會激發學生的學習興趣。本節內容涉及細胞、組織、器官、系統、個體、種群、群落、生態系統和生物圈等生命系統的層次，從微觀到宏觀，讓學生初步了解到，生命科學的研究是從這些層次上展開和深入的，而細胞是其他生命系統層次的基礎，是基本的生命系統。由于本模塊是以“細胞是基本的生命系統”為主線來展開教學內容的，后續各章依次講述了這一基本生命系統的組成、結構、功能、發生和發展變化等，因此，本章既是后續各章的基礎，又具有統領本模塊的作用。二、教學目標1.知識目標：(1)舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上。(2)舉例說明生命系統的結構層次。2.能力目標：(1)培養學生分析資料獲取信息的能力。3.情感、態度和價值觀目標：(1)認同細胞是基本的生命系統。三、教學重點難點重點：（1）生命活動建立在細胞的基礎之上。（2）生命系統的結構層次。難點：生命系統的結構層次。四、學情分析    我們的學生屬于平行分班，學生已有的知識水平和接受能力有很大差距。關于“生命活動離不開細胞”這一觀點，是為深入學習細胞的知識作鋪墊，屬了解水平。教材通過事例從幾個方面提供資料讓學生進行分析，學生接受相對比較容易。在構成生命系統的結構層次中，只有種群和群落是學生沒有學習過的，這些結構層次都屬于基本概念，因此需要理解學習。不僅理解生命系統的這些結構層次的含義，還應理解這些結構層次是層層相依，緊密相聯的，同時，還應初步理解生命系統具有復雜性和多樣性。五、教學方法1.自主——合作——探究。2.學案導學：見后面的學案。3.新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習六、課前準備1.學生的學習準備：完成課前預習學案。2.教師的教學準備：制作多媒體課件，印制學案，提前下發課前預習學案。七、課時安排：1課時八、教學過程（一）預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。（二）情景導入、展示目標。第1節 從生物圈到細胞以“問題探討”引入，學生邊思考邊回答。問題提示：1、病毒盡管不具有細胞結構，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質生活和繁殖。2、sars病毒侵害了人體的上呼吸道及肺部細胞，由于肺部細胞受損，導致患者呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，sars病毒還侵害人體其他部位的細胞。【教師】：我們來看本節課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調重難點。然后展示探究的第一個問題。（三）合作探究、精講點撥。探究一：為什么說生命活動離不開細胞選列出問題空表，學生一邊閱讀課本一邊填寫，教師總結。表1生命活動離不開細胞的實例生物生物類型生命活動基本特征說明草履蟲單細胞生物運動和分裂運動和繁殖單細胞生物具有生命的基本特征人多細胞生物生殖和發育繁殖、生長和發育多細胞生物的生命活動是從一個細胞開始的，其生長和發育也是建立在細胞的分裂和分化基礎上的人多細胞生物縮手反射應激性反射等神經活動需要多種細胞的參與艾滋病病毒非細胞形態的生物侵入人體的淋巴細胞繁殖病毒在活細胞中繁殖人人和高等動物免疫應激性免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防御反應，需要淋巴細胞的參與多媒體課件展示一些生物圖片及視頻。提出問題并引導學生分組討論。【思考與討論】1.提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應激性等生命活動。如果沒有完整的細胞結構，草履蟲不可能完成這些生命活動。2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質的橋梁。父親產生的精子和母親產生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發育成胚胎，胚胎進一步發育成胎兒。胚胎發育通過細胞分裂、分化等過程實現。3.提示：完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細胞參與，如由傳入神經末梢形成的感受器、傳入神經元、中間神經元、傳出神經元、相關的骨骼肌細胞，等等。人的學習活動需要種類和數量繁多的細胞參與。由細胞形成組織，由各種組織構成器官，由器官形成系統，多種系統協作，才能完成學習活動。學習活動涉及到人體的多種細胞，但主要是神經細胞的參與。4.提示：例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運動神經元受損容易導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經元受損可導致聽覺發生障礙，等等。5.提示：例如，生物體的運動離不開肌細胞；興奮的傳導離不開神經細胞；腺體的分泌離不開相關的腺（上皮）細胞，等等。探究二：生命系統的結構層次【教師提問】地球上的生命系統可以分為那些層次？為什么說細胞是基本的生命系統？選列出問題空表，學生一邊閱讀課本一邊填寫，教師總結。表2 生命系統的結構層次結構

1.學習目標

（1）舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。

（2）舉例說明生命系統的結構層次。

細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落→生態系統→生物圈

（3）認同細胞是基本的生命系統。細胞是構成生物圈中生物體結構和功能的基本單位。

2.學習建議

本節的學習重點和難點是理解生命系統的結構層次，認同細胞是基本的生命系統。

學習本節內容，可通過探討sars病毒的增殖及給人類健康所造成的危害，來理解即使不具有細胞結構的生物，也不能離開活細胞而獨立生活，從而加深對生命活動離不開細胞的認識。首先通過教科書所列舉的運動和分裂、生殖和發育、反射和調節、疾病和免疫的實例及其他常見生命現象，說明細胞在維持生命各項基本特征中的作用。再以自己所熟悉的一種生物為例，從某部位的細胞開始，從微觀到宏觀，展現生命系統的各結構層次，從中理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性。

生命系統各結構層次的含義：

（1）細胞：細胞是生物體結構和功能的基本單位。

（2）組織：組織是指由許多形態相似、結構和功能相同的細胞聯合在一起形成的細胞群。

（3）器官：器官是指由不同的組織按照一定的次序聯合起來，形成的具有一定生理功能的結構。

（4）系統：系統是由能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官，按照一定的次序構成的。

（5）生物個體：高等植物（如裸子植物和被子植物）由六種器官構成個體；高等動物（如脊椎動物）由各個系統構成個體。

（6）種群：種群是指在一定的空間和時間內的同種生物個體的總和。

　　本節是高中生物第一節課，所以非常注重原有生物學知識的回顧和學習興趣的引導。由于沒提前做好學案，采用的還是傳統的教學方式，但加入更多的討論，提供很多學生討論和發表自己見解的部分。在教學時注意以下三點：一是盡量幫助學生回憶初中所學的知識，雖然很多學生在初中時并沒有把生物當“當主科”，但很多人還是比較有興趣的，比如讓學生討論回顧初中學的實例一草履蟲的運動和分裂等等;二是不僅僅拘泥于具體的知識，還引導學生從系統的角度看待生命活動離不開細胞以及生命系統的結構層次，多舉例子，讓抽象知識具體化;三是要根據學生回答問題的情況及時調整問題的難度和教學策略，并注意列舉的事例應盡量與學生的生活經驗和社會熱點相聯系，以提高學生學習的積極性，讓學生感性認識后總結細胞在其中的作用，從而體會“生命活動離不開細胞”。

　　教學過程中，改變了原有的教材設計，先從細胞結構入手，再進入非細胞結構的講解，想用這樣的方式更加突出課程的重點和難點。使用多媒體課件，利用圖片、文字、視頻相結合的方式總結從細胞到構建生物圈的過程。讓學生從感性到理性上認識細胞，并且感覺到細胞是真實存在的。多引導學生舉例，加深學生印象。讓細胞這個學生沒有觸摸到的東西，真真實實的展現出來。

　　在學生牢固建立了“細胞”概念后，補充一些非細胞結構，強調這些生命也離不開細胞。最后落實到，無論是細胞結構生物還是非細胞結構生物，都離不開細胞。

      從生物圈到細胞

    一、 教學目標:
    【知識】:舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。
    說出生命系統的結構層次。
    【情感態度】:認同細胞是基本的生命系統。
    二、 教學重難點:細胞是基本的生命系統是重點;說出生命系統的層次是難點
    三、 教學用具:ppt幻燈片
    四、 課前準備:讓學生收集關于冠裝病毒相關的資料。
    五、 教學過程
    教學內容
    (一) 引入新課
    (二) 分析細胞是生命活動的基本單位
    (三) 生命系統的結構層次(難點)
    小結
    課后練習
    教師活動
    以"病毒是不是生物?"問題引入,簡單復習病毒的結構(沒有細胞結構,只有蛋白質外殼和核酸核心,但是能復制)。舉引起sas的冠狀病毒為例,提出問題,病毒在細胞外不具備很多生命的基本特征,它是怎么復制的呢?……冠狀病毒在那些細胞里面復制呢?
    小結上面的內容,沒有細胞結構的病毒在細胞外表現不出生命的特征,說明細胞是生命的基本特征。(為什么呢?)細胞的任何一部分脫離了細胞就不具有獨立生存的能力,大分子物質也不具有生命的特征。所以細胞是生命活動的基本單位。提出問題:細胞能表現出那些生命活動呢?指導學生閱讀資料,并開展討論。