《日歷》教案 篇1
2 天 氣 日 歷
教學目標
1、通過親自觀察認識到天氣每天都在發生變化。
2、初步學會使用符號來記錄天氣。
情感態度價值觀：
意識到長期的觀察和記錄能幫助我們了解到更多的天氣信息。
教學重點：設計天氣符號與天氣日歷。
教學難點：意識到長期的觀察和記錄能幫助我們了解到更多的天氣信息。
教學方法：觀察法
教學課時：一課時
教學準備：
1、 畫有天氣符號的圖片一張
2、 學生畫天氣符號的小卡片若干
3、 大的天氣日歷一張
4、 氣溫柱形圖表一張
5、 溫度計每組一支
6、 科學記錄本和筆
7、 天氣日歷
教學過程：
一、 導入：
出示天氣日歷，觀察：天氣日歷中用什么來記錄天氣的。
二、認識一些天氣符號
1、示天氣符號圖片
觀察：這些天氣符號表示什么意思？
2、比較：
這些天氣符號與電視里的天氣預報用的符號一樣嗎？
3、提出問題：
我們能設計出自己喜歡的天氣符號嗎？
4、學生設計自己喜歡的天氣符號。
天氣
現象
《日歷》教案 篇1
教材分析：
《看日歷》是新世紀北師大版義務教育課程標準實驗教材第五冊第七單元的內容，教材首先從學生已有的生活經驗出發，提出“關于年月日的知識你知道些什么？”引發學生回憶生活中的相關知識做鋪墊。然后用填一填這個活動，讓學生根據需要整理20xx年到20xx年的每月的天數，接著引導學生進行比較，得到每月天數的特點，從而自然過渡到大月和小月的學習。
與時、分、秒相比，年、月、日之間的關系更加復雜，雖然學生在日常生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。所以，教科書為學生設計了自主學習和自主建構的學習活動，從回顧入手展開學習活動，通過填表、整理、思考，發現規律，讓有關年月日之間的知識更加系統地納入自己的知識結構中。
教學目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
1、結合生活經驗，認識年、月、日，了解他們之間的關系；
2、知道大月、小月、平年、閏年。
�。ǘ┣楦袘B度
經歷與他人合作交流解決問題的過程，能傾聽別人的意見，感受數學學習的快樂。
解決問題：
在回顧、整理、觀察活動中，能發現一些簡單的規律，發展觀察、判斷和推理的能力。
數學思考：
為學生提供探究的支點，在自主合作的學習氛圍中，培養學生觀察、分析、判斷和推理的能力，促進學生數學思維的發展，激發學生學習數學的興趣。
教學重點：
會看日歷，認識年、月、日。
教學難點：
了解年、月、日之間的關系。
教學過程：
第3課《日歷》教案 篇1
教學目標：
1.注重朗讀，在朗讀中梳理文章脈絡，品味哲理式句子的深意。
2.理解文章用具體可感的事物來表現抽象意義的巧妙構思。
3.依據課文，延伸閱讀，以寫作為載體培養學生珍惜時間、珍愛生命的思想意識。
教學重點難點：
教學目標1.2是重點，目標1是難點。
教學時數：2課時
課前預習：
1.專注地朗讀文章至少3遍，并抄寫重要詞語2遍：
倒行逆施 刻骨銘心 黯淡無關 僥幸 拍攝 純粹
2.結合課后練習，先自我思考。
第一課時
主要內容：
仔細朗讀文章，梳理文章脈絡；整體把握文章，理解作者的巧妙構思。
教學步驟：
1.檢查課前預習成果。
�、俾爩懻n前抄寫的6個詞語，并有選擇地讓學生口頭造句。如：刻骨銘心、黯淡無光。
�、诒疚牡臉祟}是“日歷”，但文章顯然不僅僅是寫日歷，那么文章究竟是寫什么？想告訴人們什么？
明確：寫時間，寫生命；告訴我們時間易逝，生命易逝，要倍加珍惜（要求：學生能從文章中找到重要的句子來支撐自己的看法）。
2.朗讀文章，感知文章深意。
�、偌热煌瑢W們知道本文不只是寫日歷，而是有更深層的意思，是時間與生命。就請大家再次專心致志地朗讀文章一遍，再次感知文章的深意。
�。ㄗ杂衫首x，感知深意）
�、谠僮x文章，理清脈絡。
本文怎么從日歷談到時間與生命呢？這個過程有些曲折。我們一道沿著作者的思路，從“日歷”出發向“時間”“生命”攀登，理清脈絡，就能更加理解文章深意。
馮驥才《日歷》練習 篇1
我喜歡用日歷，不用月歷。為什么?
厚厚一本日歷是整整一年的日子。每扯下一頁，它新的一頁——光亮而開闊的一天便笑嘻嘻地等著我去填滿。我喜歡日歷每一頁后邊的“明天”的未知，還隱含著一種希望�！懊魈臁蹦耸侨松凶罡击攘Φ淖盅蹆骸Ｉ亩x就是擁有明天。它不像“未來”那么過于遙遠與空洞。它就守候在門外。走出了今天便進入了全新的明天。白天和黑夜的界線是燈光；明天與今天的界線還是燈光。每一個明天都是從燈光熄滅時開始的。那么明天會怎樣呢?當然，多半還要看你自己的。你快樂它就是快樂的一天，你無聊它就是無聊的一天，你匆忙它就是匆忙的一天。如果你靜下心來就會發現，你不能改變昨天，但你可以決定明天。有時看起來你很被動，你被生活所選擇，其實你也在選擇生活，是不是?
每年元月元日，我都把一本新日歷掛在墻上。隨手一翻，光溜溜的紙頁花花綠綠滑過手心，散著油墨的芬芳。這一剎那我心頭十分快活。我居然有這么大把大把的日子!我可以做多少事情!前邊的日子就像一個個空間，生機勃勃，寬闊無邊，迎面而來。我發現時間也是一種空間。歷史不是一種空間嗎?人的一生不是一個漫長又巨大的空間嗎?一個個明天，不就像是一間間空屋子嗎?那就要看你把什么東西搬進來�？墒�，時間的空間是無形的，觸摸不到的。凡是使用過的日子，立即就會消失，抓也抓不住，而且了無痕跡。也許正是這樣，我們便會感受到歲月的匆匆與虛無。
時針是從來不會逆轉的。倒行逆施的只有人類自己的社會與歷史。于是，光陰歲月，就像一陣陣呼呼的風或是閃閃爍爍的流光。它最終留給你的只有是無奈而頻生的白發和消耗中日見衰弱的身軀。為此，你每扯去一頁用過的日歷時，是不是覺得有點像扯掉一個生命的頁碼?
日歷中的方程 篇1
說課稿
一、理論依據
1、自主探索，合作學習的理論；
2、賞識教育的理論；
3、分層教學，使每一個學生都得到發展的理論；
4、學數學，用數學的理論；
5、視學生如伙伴，把教材當范本的理論；
6、學生是主體，教師是教學活動中“平等中的首席”的理論；
二、教學背景分析
本節課的內容是一元一次方程在現實生活中的應用，是關于日歷數規律的再探索，本節為學生學習其他數字排列問題提供了思想與方法。在日常生活和第三章以及本章前兩節課的學習中，學生已具備了運用日歷規律解決簡單問題的能力，初步形成了利用“方程”這一數學模型解決實際問題的數學思想，并且感知了列一元一次方程的關鍵是尋找等量關系。與小學學習的算術方法相比，代數方法還未能完全讓學生接受并應用，而且對于剛剛接觸方程解決實際問題，經歷把實際問題轉化為數學問題的轉換過程，即建立方程模型的過程，學生理解有一定難度，而得到方程的解之后又要回到實際問題中檢驗其合理性，這些都給學生的學習帶來一定的困難,教學中應作為重點處理。
三、關于教學目標的確定
根據數學課程標準關于日歷中的方程的教學要求，結合學生的認知規律與已有的認知水平，本節課通過創設貼近學生生活的問題情境和設置有趣的師生互動、生生互動的小游戲讓學生在民主、和諧的課堂氛圍中，自主探究日歷中的方程模型、列一元一次方程解決實際問題的一般方法及檢驗方程解的合理性；通過自主合作的互動探究及自編問題自己解決的過程，激發學生的參與意識與強烈的求知欲望，培養學生的問題意識與創新思維；同時，在探索解決一系列富有挑戰性問題的過程中，發展學生的抽象、概括、分析問題和解決問題的能力，培養學生敢于面對挑戰和勇于克服困難的意志。由此我將本節課的知識與能力,過程與方法,情感、態度與價值觀的教學目標制定為:找等量關系、設未知數、列方程、解方程；經歷探索過程、培養合作意識、提高實踐能力；學數學、用數學、與伙伴合諧相處、培養迎難而上的堅強意志。
馮驥才《日歷》練習 篇1
我喜歡用日歷，不用月歷。為什么?
厚厚一本日歷是整整一年的日子。每扯下一頁，它新的一頁——光亮而開闊的一天便笑嘻嘻地等著我去填滿。我喜歡日歷每一頁后邊的“明天”的未知，還隱含著一種希望。“明天”乃是人生中最富魅力的字眼兒。生命的定義就是擁有明天。它不像“未來”那么過于遙遠與空洞。它就守候在門外。走出了今天便進入了全新的明天。白天和黑夜的界線是燈光；明天與今天的界線還是燈光。每一個明天都是從燈光熄滅時開始的。那么明天會怎樣呢?當然，多半還要看你自己的。你快樂它就是快樂的一天，你無聊它就是無聊的一天，你匆忙它就是匆忙的一天。如果你靜下心來就會發現，你不能改變昨天，但你可以決定明天。有時看起來你很被動，你被生活所選擇，其實你也在選擇生活，是不是?
每年元月元日，我都把一本新日歷掛在墻上。隨手一翻，光溜溜的紙頁花花綠綠滑過手心，散著油墨的芬芳。這一剎那我心頭十分快活。我居然有這么大把大把的日子!我可以做多少事情!前邊的日子就像一個個空間，生機勃勃，寬闊無邊，迎面而來。我發現時間也是一種空間。歷史不是一種空間嗎?人的一生不是一個漫長又巨大的空間嗎?一個個明天，不就像是一間間空屋子嗎?那就要看你把什么東西搬進來�？墒�，時間的空間是無形的，觸摸不到的。凡是使用過的日子，立即就會消失，抓也抓不住，而且了無痕跡。也許正是這樣，我們便會感受到歲月的匆匆與虛無。
時針是從來不會逆轉的。倒行逆施的只有人類自己的社會與歷史。于是，光陰歲月，就像一陣陣呼呼的風或是閃閃爍爍的流光。它最終留給你的只有是無奈而頻生的白發和消耗中日見衰弱的身軀。為此，你每扯去一頁用過的日歷時，是不是覺得有點像扯掉一個生命的頁碼?