《日歷》教案（通用7篇）
《日歷》教案 篇1
教材分析：
《看日歷》是新世紀北師大版義務教育課程標準實驗教材第五冊第七單元的內(nèi)容，教材首先從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出“關(guān)于年月日的知識你知道些什么？”引發(fā)學生回憶生活中的相關(guān)知識做鋪墊。然后用填一填這個活動，讓學生根據(jù)需要整理20xx年到20xx年的每月的天數(shù)，接著引導學生進行比較，得到每月天數(shù)的特點，從而自然過渡到大月和小月的學習。
與時、分、秒相比，年、月、日之間的關(guān)系更加復雜，雖然學生在日常生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數(shù)學思考的過程。所以，教科書為學生設計了自主學習和自主建構(gòu)的學習活動，從回顧入手展開學習活動，通過填表、整理、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓有關(guān)年月日之間的知識更加系統(tǒng)地納入自己的知識結(jié)構(gòu)中。
教學目標：
（一）知識與技能
1、結(jié)合生活經(jīng)驗，認識年、月、日，了解他們之間的關(guān)系；
2、知道大月、小月、平年、閏年。
�。ǘ┣楦袘B(tài)度
經(jīng)歷與他人合作交流解決問題的過程，能傾聽別人的意見，感受數(shù)學學習的快樂。
解決問題：
在回顧、整理、觀察活動中，能發(fā)現(xiàn)一些簡單的規(guī)律，發(fā)展觀察、判斷和推理的能力。
數(shù)學思考：
為學生提供探究的支點，在自主合作的學習氛圍中，培養(yǎng)學生觀察、分析、判斷和推理的能力，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
教學重點：
會看日歷，認識年、月、日。
教學難點：
了解年、月、日之間的關(guān)系。
教學過程：
一、創(chuàng)境自學引思入情。
�。ㄒ唬�(chuàng)設情境，揭示課題
出示日歷圖片，師問：你會看日歷嗎？你能從日歷中找到自己的生日是哪一天嗎？你是怎么找到自己的生日的？
生：我會看日歷，還能從日歷中找到一些節(jié)日。
師：你能從日歷中找到自己的生日是哪一天嗎？
生：我的生日是每年的10月20日，我能從日歷中找到。
師：你是怎么找到自己的生日的？
生：我是這樣找的，先找到月份，再從月份中找到那一天。
師：今天我們共同研究日歷上面的知識。（板書課題：看日歷）
點評：通過觀看各式各樣的日歷圖片和在日歷中找自己的生日，使大部分學生都學會了怎樣看日歷，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，大力激發(fā)了學生的學習興趣和探究新知的強烈欲望。
�。ǘ�、自主探究
師：關(guān)于年、月、日，還有哪些知識我們可以從年歷中去發(fā)現(xiàn)？觀看20xx-20xx年的年歷，把20xx-20xx年各月份的天數(shù)記錄在表格中，今天老師給每個孩子都準備了4年的年歷和一張表格，我們就利用這些材料去發(fā)現(xiàn)日歷中的秘密。
出示自學提示：（全班齊讀，指名說一說：接下來我們要做些什么，怎么做？）
1、獨立觀察年歷，在表格中記錄下20xx-20xx年各月份的天數(shù)。
2、觀察填寫好的表格，你有什么發(fā)現(xiàn)。
3、小組交流，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。
師：都明白了要做些什么了嗎？請大家按照提示完成表格的填寫。
點評：在這個活動中，學生參與了自主學習和小組合作學習的過程，經(jīng)歷了知識的形成過程，每一個學生都發(fā)現(xiàn)了一些關(guān)于年月日的知識，進一步提高了學生的觀察、分析、判斷、推理和合作學習的能力，極大地促進了學生數(shù)學思維的發(fā)展。
二、互動交流，深思激情
1、全班集體交流
師：孩子們都發(fā)現(xiàn)了很多日歷中的知識，我們一起全班交流。誰先來展示交流一下自己的發(fā)現(xiàn)？
生1：我發(fā)現(xiàn)了：一年有12個月，有的月份每月31天，有的月份每月30天。
師：你們的發(fā)現(xiàn)和他的一樣嗎？
生2：有的一樣，但我還有不同的發(fā)現(xiàn)。師：你不同的發(fā)現(xiàn)是什么？
生2：我與他的發(fā)現(xiàn)不同的是：每月31天的月份是1、3、5、7、8、10、12月，每月30天的月份有4、6、9、11月。
生3：老師！老師！我還有補充。師：你有什么補充？
生3：我還發(fā)現(xiàn)2月的天數(shù)很特殊，有的年份是28天，有的年份是29天。
師：經(jīng)過孩子們的努力，我們發(fā)現(xiàn)了這么多年月日的知識，孩子們真棒！下面我們一起來整理我們的發(fā)現(xiàn)。
點評：學生在自主探究和小組交流的基礎上，現(xiàn)在又經(jīng)歷了全班交流，使大部分學生對年月日的相關(guān)知識有了更加系統(tǒng)的了解。通過交流，進一步提高了學生的成就感，有利于學生良好傾聽習慣的養(yǎng)成，極大地提高了學生學習興趣。
2、師生一起整理我們的發(fā)現(xiàn)。
師：現(xiàn)在老師把你們記錄的數(shù)據(jù)匯總起來，我們一起來看看，31天月份是不是所有年份都是一樣的。
師：31天的月份所有年份都是一樣的，我們把它叫做大月。教師板書大月。
師：誰來說說那幾個月是大月？
生：1、3、5、7、8、10、12月。
師：有幾個大月？
生：7個。
師：30天的月份也是確定的，我們把它叫做小月。教師板書小月。
師：小月是那幾個月？
生：4、6、9、11月。
師：有幾個小月？
生：4個。
師：那2月呢？
生：2月有時是28天，有時是29天，比較特殊。
師：2月比較特殊，就叫它特殊月。2月每月有28天的年份是平年，2月每月有29天的年份是閏年。教師板書。
師小結(jié)：一年有12個月，7個大月，4個小月，1個特殊月。一年中有些月份的天數(shù)是31天；有些月份的天數(shù)是30天；還有一個特殊的2月，有時是28天，有時是29天。你有什么方法能記住這些月份的天數(shù)？
點評：在這個活動中，通過教師和學生之間的互動交流，學生再一次經(jīng)歷了新知識的形成過程，使他們對年月日的知識有了更加清晰和系統(tǒng)的認識，進一步加深了對大月、小月和特殊月的認識。
3、記住各月份天數(shù)的方法
�。�1）、師：你有什么方法能記住各月份天數(shù)的方法嗎？（學生獨立思考）
�。�2）學生小組內(nèi)交流自己的方法。
�。�3）教師根據(jù)學生交流情況及時總結(jié)介紹
師小結(jié)：左拳記憶法，拳頭凸起來的代表大月，凹下去的代表小月，除了2月，從食指開始記。教師課件演示。
學生活動：同桌互相記一記。
師：都記住了嗎？我們一起來記一記。
師：我們還可以這樣來記
一三五七八十臘，三十一天永不差；四六九冬三十日，平年2月二十八，閏年二月把一
加。
師：這里的“臘”指的是十二月，“冬”是指十一月。
師：還有什么方法能記住大小月？
生：我還發(fā)現(xiàn)八月的前面單數(shù)月是大月，七月的后面雙數(shù)月是大月。
師：真是一個會觀察的孩子。
師：其實呀，記住大小月的方法還有很多，感興趣的孩子回去以后還可以查一查資料。好嗎？
點評：通過這個活動，學生學習了一些記憶大月和小月的方法，使他們對大月和小月有了更深層次的了解，給學生設置了學習疑問，有利于激發(fā)學生探疑的積極性和主動性。
�。�4）、游戲活動
師：咱們班的孩子真聰明！從年歷表中找到了這么多的數(shù)學知識。我們一起來做一個游戲好嗎？想一想你是那個月出生的，（稍停頓）大月出生的孩子請起立？
師追問：請你告訴大家你是那個月過生日的？
生1：我是10月過生日的。
師：孩子們他是幾月過生日的？什么月？你呢？請另一個孩子來說一說。
生2：我是5月。
師：看來站起來的孩子都是大月過生日的，哪現(xiàn)在坐著的孩子都是小月過生日的嗎？有沒有特殊情況？
師：咱們班坐著的孩子都是小月過生日的，哪還有那個月沒有同學過生日呢？
生3:2月，是一個特殊月。
點評：三年級的孩子，通過一段時間的學習，學習狀態(tài)已未處在。通過這個游戲活動，學生經(jīng)歷了及時應用新知識的過程，及時調(diào)整了自己的學習狀態(tài)，再一次加深了對大月、小月和特殊月的認識，激發(fā)了學生應用新知識解決問題的強烈愿望。
三、拓展測評，融思表情
1、教師小結(jié)
師：本節(jié)課學習到現(xiàn)在，我們學習了什么知識？揭示課題：年月日。
2、挑戰(zhàn)自我
師：課件出示第一關(guān)：找一找。
第二關(guān)：填一填。
第三關(guān)：想一想。
點評：在這個活動中，學生經(jīng)歷了應用新知識解決簡單生活中的一些實際應用的過程，使他們進一步鞏固了年月日的相關(guān)知識，進一步提高了學生應用知識解決實際問題的能力，感受到了學習的快樂。
師：孩子們這節(jié)課你過得開心嗎？今天通過這節(jié)課的學習，我們一起學習了什么知識？你有什么收獲？有疑問嗎？
點評：通過這個活動，進一步提高了學生學習數(shù)學的興趣。大部分學生再一次重溫了本節(jié)課所學的數(shù)學知識，使孩子們對新知識的形成過程有了更加清晰的認識，加深了對年月日的相關(guān)知識的進一步理解，提高了學生的分析和概括的能力。
《日歷》教案 篇2
教學目標：
1. 結(jié)合生活經(jīng)驗，認識時間單位年、月、日，了解他們之間的關(guān)系。 2. 會看年歷卡，知道大月和小月，了解平年和閏年的知識，能初步判斷平年、閏年。
3. 經(jīng)歷與他人合作交流解決問題的過程，能傾聽別人的意見感受數(shù)學學習的快樂。 教學重難點：
重點：認識年、月、日。 難點：判斷平年還是閏年。 教學準備： 課件、年歷 教學過程：
�。ㄒ唬� 聯(lián)系生活、設疑導入
師：你們知道今天是哪一年的幾月幾日嗎? 生：20xx年11月25日。
師：現(xiàn)在的時間是8點30分34秒。想一想，在這幾個時間單位中，哪些是我們以前沒學過的?（年、月、日。）
師：關(guān)于年、月、日，你們知道些什么?
預設：一年有12個月，每月有31天。不是每個月都是31天，還有的月是30天。2月份的天數(shù)也不是31天，是28天。我知道一年有365天。我還知道有平年和閏年。 ……
師：這節(jié)課就讓我們一起來研究有關(guān)年、月、日的知識。一起來學習一下怎么看日歷。(板書課題：看日歷) （二）通過觀察，探究新知
1.觀察附頁1，把20xx~20xx年各月份的天數(shù)記錄在表格中。
2.觀察統(tǒng)計表，你有什么發(fā)現(xiàn)？觀察統(tǒng)計表，你能發(fā)現(xiàn)什么?小組討論。 3.小組匯報。
預設1：我們組發(fā)現(xiàn)一月、三月、五月、七月、八月、十月和十二月都是31天；四月、六月、九月和十一月都是30天；二月是28天。
預設2：我們組發(fā)現(xiàn)有7個月是31天，有4個月是30天，有1個月是28天。 預設3：我們組發(fā)現(xiàn)只有七月和八月相鄰的這兩月天數(shù)一樣。
預設4：31天和30天的月份，這兩年是一樣的。只有2月份是不一樣的，20xx年是29天。
師：我們給天數(shù)是31天的月份起個名字吧，叫大月。30天的呢?（叫小月）為什么二月份的天數(shù)這么特殊，天數(shù)不一樣呢?讓我們聽聽科學家的解釋吧!
課件演示并講解：地球繞太陽一周為一年，地球從A點開始，到B點是365天，從B到A又運行了5小時48分46秒，一年實際是365天5小時48分46秒，一年以365天計算叫做平年。平年就少算了大約6小時，四年少算了大約24小時，也就少算了大約1天，每四年就要增加一天，這一天就加在了二月也就出現(xiàn)了閏年，所以以四年中有一年是閏年。
(三)創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣
師：我們一起研究了大月、小月、平年、閏年這么多的知識，有什么好方法幫助我們記憶呢?古代偉大的勞動人民想出了一種拳頭記憶的方法，你們會嗎?電腦演示并講解，讓學生伸出左拳一起來數(shù)。一月大、二月平、三月大、四月小、五月大、六月小、七月大、八月大、九月小、十月大、十一月小、十二月大。(讓學生互相數(shù)一數(shù)，進行交流。)
師：除了用拳頭幫助我們記憶外，還有一個好記的口訣，一起來看看吧!
電腦出示口訣并講解，學生可以和電腦一起讀一讀。 一三五七八十臘，三十一天永不差。
四六九冬三十整，平年二月二十八，閏年二月把一加。 師：你能很快的把它記下來嗎?(生生互動練習說)
師：老師是1月份生的，老師出生的月份是大月還是小月? 生：是大月。
師：誰愿意告訴我們你的生日是幾月份的?我們大家來說他出生的月份是大月還是小月，好嗎? 全班互動游戲。
師：五一勞動節(jié)是在大月還是小月?(大月) 六一兒童節(jié)呢?(小月) 十一國慶節(jié)呢?(大月)
師：咱們研究了這么多的知識，下面大家輕松一下，做一個小游戲，好不好? 咱們班男生多，還是女生多呢?(男生多) 那么就讓男生做大月，女生做小月吧。
我說的月份是大月男生站起來，我說的月份是小月女生站起來。 看誰的反應最快?(學生愉快地做游戲，很興奮) (四) 練習鞏固，進行及時反饋
師：這節(jié)課你學得開心嗎?你學得好不好呢?讓我們來驗證一下吧! 1. 判斷。
(1) 20xx年3月有31天。( ) (2) 二月只有28天。( )
(3) 25個月就是2年多5個月。( )
(4) 今天是5月31日，明天是五一勞動節(jié)。( )
(5) 凡單數(shù)的月都是大月。 ( ) 2.拓展提高。
(1) 小明的生日是國慶節(jié)的前一天，小明的 生日是幾月幾日？
(2) 小亮今年10月份，剛滿十周歲，小亮出生在哪一年？
(3) 小紅今年十歲了，只過了兩個生日，這是為什么呢？ (五)全課總結(jié)
師：通過今天這節(jié)課你有什么收獲呢?你還有什么問題嗎?你還想知道些什么?同學們今天學得都很好，表現(xiàn)得也很出色，10年以后當你回憶今天這節(jié)課的情境時，20xx年11月25日這一天已經(jīng)永遠不存在了，所以我們一定要珍惜今天的每一分每一秒，努力學習，將來去建設我們美麗的祖國。 (六)板書設計
看日歷 一年有12個月；
1，3，5，7，8，10，12月，每月有31天，是大月；
4，6，9，11月每月有30天，是小月；
2月有28天的年份是平年；2月有29天的年份是閏年。
《日歷》教案 篇3
2 天 氣 日 歷
教學目標
1、通過親自觀察認識到天氣每天都在發(fā)生變化。
2、初步學會使用符號來記錄天氣。
情感態(tài)度價值觀：
意識到長期的觀察和記錄能幫助我們了解到更多的天氣信息。
教學重點：設計天氣符號與天氣日歷。
教學難點：意識到長期的觀察和記錄能幫助我們了解到更多的天氣信息。
教學方法：觀察法
教學課時：一課時
教學準備：
1、 畫有天氣符號的圖片一張
2、 學生畫天氣符號的小卡片若干
3、 大的天氣日歷一張
4、 氣溫柱形圖表一張
5、 溫度計每組一支
6、 科學記錄本和筆
7、 天氣日歷
教學過程：
一、 導入：
出示天氣日歷，觀察：天氣日歷中用什么來記錄天氣的。
二、認識一些天氣符號
1、示天氣符號圖片
觀察：這些天氣符號表示什么意思？
2、比較：
這些天氣符號與電視里的天氣預報用的符號一樣嗎？
3、提出問題：
我們能設計出自己喜歡的天氣符號嗎？
4、學生設計自己喜歡的天氣符號。
天氣
現(xiàn)象
天氣
符號
5、交流展示各小組自己設計的天氣符號
三、制作天氣日歷
1、觀察天氣日歷中記錄了哪些內(nèi)容，是怎樣記錄的？
2、學生交流觀察結(jié)果
3、小結(jié)天氣日歷的記錄內(nèi)容。
4、各小組制作天氣日歷表
5、各小組制作各種天氣符號的小紙片備用。
四、觀察記錄天氣
1、以小組為單位，在操場上觀察天氣。教師指導觀察內(nèi)容與觀察方法。
2、在天氣日歷上記錄自己小組的觀察結(jié)果。
3、指導在書上畫出氣溫的柱狀圖。
4、記錄一個月的天氣。
方法：每個小組記錄三天，由小組負責。
分類介紹每一種天氣符號的含義。
五、作業(yè)
1、 整理本節(jié)課我們的學習內(nèi)容。
2、 討論：各小組完成每天的記錄任務？
3、 每天堅持觀察與記錄。
《日歷》教案 篇4
二. 教學目標
�。ㄒ唬┱Z文基礎知識目標
1. 生字
平庸yōnɡ 蹣跚pánshān 嵌入qiàn 馮驥才jì
消耗hào 廢墟xū 海鷗ōu
一縷lǚ 餅干屑xiè 涵義hán 捻成niǎn
戳破chuō 憐憫mǐn 嗅著xiù
2. 形似字
3. 詞語
無聊：無事可做，覺得沒意思�；蜓哉勑袆雍翢o意義而使人討厭。
生機勃勃：生命力很旺盛，充滿活力的樣子。
無奈：無可奈何，沒辦法或表示可惜不能如愿的轉(zhuǎn)折。
刻骨銘心：形容深刻難忘。
智慧：辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造等的能力。
理智：辨別是非、利害關(guān)系以及控制自己行為的能力。
純粹：單一，不攙雜質(zhì)的，或單純的。
本能：人或動物不學就會的性能，如嬰兒吃奶，蜜蜂采蜜等。
畏畏縮縮：膽小退后，不敢前進。
偷渡者：暗中越境外逃的不法分子。
義無反顧：做合乎正義的事，勇往直前，決不后退。
信念：自己認為正確而堅信不移的觀點。
蹣跚：走路一瘸一拐的樣子。
感慨：因有所感觸而慨嘆。
4. 作者
馮驥才（1942～）,當代作家。任天津市文聯(lián)主席。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說《神鞭》，獲全國優(yōu)秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。
南帆本名張帆，現(xiàn)任福建省社會科學院副院長兼文學研究所所長。同時為福建師范大學特聘教授、博士生導師。南帆主要從事現(xiàn)當代中國文學和文學理論研究，目前已出版了《理解與感悟》、《沖突的文學》等學術(shù)著作。他寫作和出版了《文明七巧板》、《星空與植物》、《追問往昔》等多部散文著作。
�。ǘ╅喿x能力目標
1. 反復朗讀課文，理解《日歷》中巧妙的構(gòu)思、獨特的角度、形象化的議論方式。 2. 運用多種閱讀方法閱讀課文，感受《螞蟻》一文中擬人化的手法。
（三）寫作能力學會運用簡單的議論方式，對自己感受最深的事情進行議論。
�。ㄋ模┧枷虢逃�
通過這兩篇課文的學習，理解作家筆下的“生之機趣”，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
三、教師建議
《日歷》中巧妙的構(gòu)思、獨特的角度、形象化的議論方式是這課文學習的重點，要理解這一點就必須圍繞以下幾點來思考。
1. 日歷是人們司空見慣的東西，它本來只是用以表示日子的抽象符號，對于每一個人都是同樣的意義。如果要使它能夠“打動人”，就要使之不再是抽象的，而且對每個人都具有目標 不同的意義和價值。那么我們必須進行怎樣有意義的聯(lián)想?（從“日歷”還原為“日子”，而“日子”則是人的每一天活動的時間和空間，有著十分具體而豐富的內(nèi)容，每一個人都擁有“當前的每一天”，從這一點去打開思路。）
2. 當“日歷”還原為“日子”，就面臨一個問題：我們擁有很多日子，但是否每一個日子都是有意義的?“意義”又是如何產(chǎn)生的?是自然存在的，還是人為創(chuàng)造的?（從“今天”去規(guī)劃“明天”這一點去思考。）
3. 我們擁有很多日子，而且大部分日子都是重復的。怎么使得這些“重復”的日子，能夠具有不尋常的意義?（再反過來，從“明天”來回憶“今天”這一點去思考。）
學習《螞蟻》一文時，可以從以下三個方面入手：
1. 在常規(guī)預習中提示注意要從字里行間發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖。思考一下，作者到底是在贊揚螞蟻還是在憐憫螞蟻?或者是以螞蟻喻人，表達某種人生感慨?盡可能在課文的語句里找出支持自己看法的依據(jù)。
2. 可結(jié)合“練習•探究”的四道題，對全文思想內(nèi)容進行解讀。3. 本文雖短，但寫得很有層次，且富有情趣。理解了思想內(nèi)容之后，可品味課文中簡潔而雋永的文字表達，看看有哪些值得我們在寫作時學習借鑒。
四、課文講解
《日歷》
這一篇文章和我們所學過的所有文章都有很大的不同，以前的文章都是記敘或者抒情的，但是讀完這一篇，你很難把它歸入記敘或者抒情之列。比如開頭第一段就不像：“我喜歡用日歷，不用月歷。為什么?”再如最后一段：“現(xiàn)在我來回答文章開始時那個問題：為什么我喜歡日歷?因為日歷具有生命感�；蛘哒f，日歷叫我隨時感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它�！�
文章的主題是關(guān)于時間、生命的：日歷可以使人隨時感知生命，叫人思考生命的可貴。全文打動讀者的特第一，充滿全篇的關(guān)于人生、生命的哲理感悟，總體上的積極向上的人生態(tài)度，特別是這些感悟、態(tài)度凝聚為富有智慧的、簡潔明快的格言式句子，因而使通篇的文字打動了讀者。文章畢竟是語言的藝術(shù)，如果沒有這些隨處可見的智慧明快的格言式語句，這些動人效果是達不到的。這些語句，“詞句品味•積累”中幾乎都是，如“你不能改變昨天，但你可以決定明天”；第二段里多數(shù)都是，如“生命的定義就是擁有明天”；第十段以后也多處都是，如“生活就是創(chuàng)造每一天”；關(guān)于記憶的兩段里也有不少，如“重復的事物與相同的事物都很難被記憶”；其他各段中也隨處可見，如“前邊的日子就像一個個空間，生機勃勃，寬闊無邊，迎面而來”。第二，用日歷這種獨特的、新奇的，卻又非常形象，與時間、生命、人生緊密相連的形式（作者稱之為“生命的頁碼”）來闡釋上述話題，這種形象化的議論方式，就使得文章趣味橫生。如果只有第一點，就可能成為枯燥的說教，所以這第二點（構(gòu)思、取材的巧妙，議論角度的新奇，議論的形象化）是更為重要的。細一點說，用日歷可能比較形象具體地給人實實在在的生命的每一天，人生有許許多多日子的切實的感覺，而不是那種比較遙遠、空洞的未來的感覺；給人文章篇末所說的隨時感知自己生命并思考如何珍惜它的觸動和聯(lián)想。這一點很重要，它切中了當代人存在的比較浮躁、焦慮的心理。
別之處主要在兩方面：螞蟻》
理解作者運用擬人手法和切入角度是本文學習的難點。我們可以這樣分析：
文章不在贊揚螞蟻，也不是贊揚人，而是通過擬人化的手法，將表現(xiàn)人的意志、行為的重大詞語（重大判斷、義無反顧、信念堅定）用來表現(xiàn)螞蟻這種小動物。其效果有二：一是大詞小用，不倫不類，產(chǎn)生一種幽默感：二是使對象的動作更加傳神生動。類似的描寫（至少類似后一點）還有謹慎地左顧右盼，快樂得就要暈過去等等。此外，這也表現(xiàn)了作者的描寫善于抓住事物特點，具有豐富的想象力。比如螞蟻快速地、徑直地爬過桌面，確給人決心已定、義無反顧、信念堅定的感覺；靈活轉(zhuǎn)動的小腦袋和觸須，確是左顧右盼的樣子；突然見到食物而停下、打圈子、沖上去又退下來等動作，確使人以為它高興得手舞足蹈，快樂得要暈過去；頂起比它大得多的食物，也確是蹣跚行走的樣子。當然，這都需要作者豐富的想象力。“它的幸福是貨真價實的”，站在螞蟻的角度，這當然是真的，因為螞蟻并不知邁步的幸福頃刻間就可能被比它強大得多的人類毀滅。站在人的角度，前文已述，螞蟻的幸福是渺小的，甚至是虛無的。所以不能簡單地對這個問題作肯定或否定的回答。重要的是，這句話使我們感到螞蟻沉浸在自己認為的貨真價實的幸福中，而毫不知道隨時可能降臨到它頭上的危險。正是作者關(guān)注到了這種情況，就引出了文中更重要的一句話：“我實在不忍心伸手戳破它的快樂�！边@表現(xiàn)了作者的悲憫情懷。
【模擬試題】（答題時間：25分鐘）
1. 根據(jù)拼音寫出漢字，給加點字注音。
這只螞蟻jié（ ）盡全力地扛起了那塊餅干屑（ ），在我的眼光下面蹣跚（ ）地往回走。它的幸福是貨真價實的，我實在不忍心伸手chuō（ ）破它的快樂。
2. 結(jié)合語境解釋加點詞語。
書桌是一塊陌生的大陸。這只孤獨的螞蟻有一點膽怯。它謹慎地左顧右盼，慢慢地朝著一個方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來，往另一個方向試探。它的小腦袋不停地搖晃，仿佛在認真地嗅著什么，作出某種重大的判斷。終于，它下定了決心，義無反顧地對準一個方向前進。
大陸：
重大：
3. 讀下面句子，請以“月歷”為敘述對象，闡述自己喜歡“月歷”的理由。
厚厚一本日歷是整整一年的日子。每扯下一頁，它新的一頁——光亮而開闊的一天便笑嘻嘻地等我去填滿。我喜歡日歷每一頁后面的“明天”的未知，還隱含著一種希望�！懊魈臁蹦耸侨松凶罡击攘Φ淖盅蹆骸�
月歷：
4. 下面是惜時對聯(lián)中的句子，請你將它們組合成四副對聯(lián)。
�、俸诎l(fā)不知勤學早 ②無情歲月增中減 ③白首方悔讀書遲 ④茫原荒夜聞雞舞 ⑤書山勇上捧晨星 ⑥有味詩書苦后甜 ⑦學海勤游穿夜幕 ⑧文山書海囊螢讀
5. 閱讀下文，完成文后各題。
日歷
馮驥才
我喜歡用日歷，不用月歷。
厚厚一本日歷是整整一年的日子。每扯下一頁，它新的一頁——光亮而開闊的一天——便笑嘻嘻地等著我去填滿。我喜歡日歷每一頁后邊的“明天”的未知，喜歡它隱含著一種希望。“明天”乃是人生中最富魅力的字眼兒。生命的定義擁有明天。它不像“未來”那么過于遙遠與空洞。它就守候在門外。走出了今天便進入了全新的明天。明天會是怎么樣呢？當然，多半還要看你自己的。你快樂它就是快樂的一天，你無聊它就是無聊的一天，你匆忙它就是匆忙的一天；如果你靜下心來就會發(fā)現(xiàn)，你不能改變昨天，但你可以決定明天。有時看起來你很被動，你被生活所選擇，其實你也在選擇生活，是不是？
每年元月元日，我都把一本新日歷掛在墻上。隨手一翻，光溜溜的紙頁花花綠綠滑過手心，散著油墨的芬芳。這一剎那我心頭十分快活。我居然有這么大把大把的日子！我可以做多少事情！前邊的日子就像一個個空間，生機勃勃，寬闊無邊，迎面而來。我發(fā)現(xiàn)時間也是一種空間。歷史不是一個空間嗎？人的一生不是一個漫長又巨大的空間嗎？一個個“明天”，不就像是一間間空屋子嗎？那就要看你把什么東西搬進來�？墒�，時間的空間是無形的，觸摸不到的。凡是使用過的日子，立即就會消失，抓也抓不住，而且了無痕跡。也許正是這樣，我們便會感受到歲月的匆匆與虛無。
我不能天天都從容地扯下一頁。特別是忙碌起來，或者從什么地方開會、考察、訪問歸來，看見幾頁或十幾頁過往的日子掛在那里，暗淡，沉寂和沒用；被時間掀過的日歷好似就是廢紙。可是當我把這一dié（ ）用過的日子扯下來，往往不忍丟掉，而把它們?nèi)跁艿目p隙或夾在畫冊中間。就像從地上拾起的落葉。它們是我生命的落葉！
別忘了，我們的每一天都曾經(jīng)生活在這一頁一頁的日歷上。
記得1976年唐山大地震那天，我住的亭子間被徹底搖散，震毀。我一家三口像老鼠那樣找一個洞爬了出來。當我的雙腿血淋淋地站在洞外，那感覺真像從死神的指縫里僥幸地逃脫出來。轉(zhuǎn)過兩天，我向朋友借了一架相機，爬上我那座狼咬狗啃廢墟般的破樓，鉆進我的房間——實際上已經(jīng)沒有屋頂。我將自己命運所遭遇的慘狀拍攝下來。我要記下這一切。我清楚地知道這是我個人獨有的經(jīng)歷。這時，突然發(fā)現(xiàn)一堵殘墻上居然還掛著日歷——那蒙滿灰土的日歷的日子正是地震那天：1976年7月28日，星期三，丙辰年七月初二，我伸手把它小心地扯下來。如今，它和我當時拍下的照片，已經(jīng)成為了我個人生命史中刻骨銘心的珍藏了。
由此，我懂得了日歷的意義。它原是我們生命忠實的記錄。從“隱形寫作”的含義上說，日歷是一本日記。它無形地記載我每一天遭遇的、面臨的、經(jīng)受的，以及我本人的應對與所作所為，還有改變我的和被我所改變的。
然而人生的大部分日子是重復的——重復的工作與人際，重復的事物與相同的事物都很難被記憶。所以我們的日歷大多頁碼都是黯淡無光的。過后想起來，好似空洞無物。于是，我們就碰到一個非常重要的關(guān)于人本的話題——記憶。人因為記憶而厚重、智慧和變得理智。更重要的是，記憶使人變得獨特。因為記憶排斥平庸。記憶的事物都是純粹而深刻個人化的。所有個人都是一個獨特的“個案”。記憶很像藝術(shù)家，潛在心中，專事刻畫我們自己的獨特性。你是否把自己這個“獨特”看得很重要？廣義地說，精神事物的真正價值正是它的獨特性。無論是一個人，還是一種文化。記憶依靠載體。一個城市的記憶留在它歷史的街區(qū)與建筑上，一個人的記憶在他的照片上、物品里、老歌老曲中，也在日歷上。
然而，人不能只是被動地被記憶，我們還要用行為去創(chuàng)造記憶。我們要用情感、忠誠、愛情、責任感，以及創(chuàng)造性的勞動去書寫每一天的日歷。把這一天深深xiānɡqiàn （ ）進記憶里。我們不是有能力使自己的人生豐富、充實以及具有深度和分量嗎？
為此，每每到了一年最后的幾天，我都是不肯再去扯日歷。我總是把這最后幾頁保存下來。這可能出于生命的本能。我不愿意把日子花得凈光。你一定會笑我，并問我這樣就能保存住日子嗎？
正像保存葡萄最好的方式是把葡萄變成酒；保存歲月最好的方式是致力把歲月變成永存的詩篇或畫卷。
�。�1）根據(jù)文中的注音寫出正確的漢字。
dié（ ） xiānɡqiàn （ ）（ ）
�。�2）“有時看起來你很被動，你被生活所選擇，其實你也在選擇生活”這句話在文中的意思是什么?請用自己的話表述。
�。�3）作者“喜歡用日歷”的原因有哪些?
（4）文章以“日歷”為題，后半部分為什么著重寫“記憶”?請根據(jù)文章簡要分析。
�。�5）根據(jù)具體語言環(huán)境，說說文章第⑵段中用“笑嘻嘻地等著”形容新的一天的到來有什么好處？
�。�6）文章第⑹段詳細記下“1976年7月28日，星期三，丙辰年七月初二”有何用意？
（7）請你從取材和語言兩方面，對本文做簡要賞析。
【試題答案】
1. 竭 xiè pánshān 戳
2. 大陸：體現(xiàn)螞蟻的渺小和無助。重大：說明螞蟻慎重的姿態(tài)。
3. 闡明自己喜歡“月歷”的理由即可。
4. ①③ ②⑥ ④⑧ ⑤⑦
5. （1）疊 鑲嵌
（2）人可能無法選擇自己的生活境遇，但可以選擇自己對生活的態(tài)度。
（3）日歷讓作者感受到明天的希望；日歷讓作者思考如何珍惜時間；日歷讓作者感知到生命的意義。
�。�4）作者認為我們的日歷大多頁碼是黯淡無光的，但是記憶卻能使我們從黯淡無光的生活中擺脫出來，因為記憶排斥平庸，使人變得獨特。作者認為一個人的記憶是留在日歷上的，但人不能只是被動地被記憶，還要用行為去創(chuàng)造記憶，認真地書寫每一天的日歷，使自己的人生（日歷）豐富、充實。因此，作者在文章的后半部分著重談記憶。（5）擬人化的手法，生動、形象地表現(xiàn)日歷給人的希望，充滿了生活的情趣。
�。�6）是我生命中刻骨銘心的一天；我由此懂得了日歷的意義；懂得了生活中需要努力。
�。�7）取材方面：文章取材于人們生活中“用日歷”這樣熟悉的小事，卻從中揭示出生命的意義，這種“以小見大”的寫法容易引起讀者的共鳴。語言方面：①寓豐富的感情于平實的語言中。本文的語言是平實的，卻蘊含著作者對日歷、對生命的真摯感情，讀來令人感到親切而有意味。②運用了比喻、擬人、排比、設問、反問等修辭手法，使文章語言生動形象，富有感染力。
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《日歷》教案 篇5
我喜歡用日歷，不用月歷。為什么?
厚厚一本日歷是整整一年的日子。每扯下一頁，它新的一頁——光亮而開闊的一天便笑嘻嘻地等著我去填滿。我喜歡日歷每一頁后邊的“明天”的未知，還隱含著一種希望。“明天”乃是人生中最富魅力的字眼兒。生命的定義就是擁有明天。它不像“未來”那么過于遙遠與空洞。它就守候在門外。走出了今天便進入了全新的明天。白天和黑夜的界線是燈光；明天與今天的界線還是燈光。每一個明天都是從燈光熄滅時開始的。那么明天會怎樣呢?當然，多半還要看你自己的。你快樂它就是快樂的一天，你無聊它就是無聊的一天，你匆忙它就是匆忙的一天。如果你靜下心來就會發(fā)現(xiàn)，你不能改變昨天，但你可以決定明天。有時看起來你很被動，你被生活所選擇，其實你也在選擇生活，是不是?
每年元月元日，我都把一本新日歷掛在墻上。隨手一翻，光溜溜的紙頁花花綠綠滑過手心，散著油墨的芬芳。這一剎那我心頭十分快活。我居然有這么大把大把的日子!我可以做多少事情!前邊的日子就像一個個空間，生機勃勃，寬闊無邊，迎面而來。我發(fā)現(xiàn)時間也是一種空間。歷史不是一種空間嗎?人的一生不是一個漫長又巨大的空間嗎?一個個明天，不就像是一間間空屋子嗎?那就要看你把什么東西搬進來�？墒�，時間的空間是無形的，觸摸不到的。凡是使用過的日子，立即就會消失，抓也抓不住，而且了無痕跡。也許正是這樣，我們便會感受到歲月的匆匆與虛無。
時針是從來不會逆轉(zhuǎn)的。倒行逆施的只有人類自己的社會與歷史。于是，光陰歲月，就像一陣陣呼呼的風或是閃閃爍爍的流光。它最終留給你的只有是無奈而頻生的白發(fā)和消耗中日見衰弱的身軀。為此，你每扯去一頁用過的日歷時，是不是覺得有點像扯掉一個生命的頁碼?
我不能天天都從容地扯下一頁。特別是忙碌起來，或者從什么地方開會、活動、考察、訪問歸來，看見幾頁或十幾頁過往的日子掛在那里，黯淡、沉寂和沒用，被時間掀過的日歷好似廢紙。可是當我把這一疊用過的日子扯下來，往往不忍丟掉，而把它們?nèi)跁艿目p隙或夾在畫冊中間，就像從地上拾起的落葉。它們是我生命的落葉!
別忘了，我們的每一天都曾經(jīng)生活在這一頁一頁的日歷上。
記得1976年唐山大地震那天，我在長沙路思治里12號那個頂層上的亭子間被徹底搖散，震毀。我一家三口像老鼠那樣找一個洞爬了出來。當我雙腿血淋淋地，站在洞外，那感覺真像從死神的指縫里僥幸地逃脫出來。轉(zhuǎn)過兩天，我向朋友借了一架方形鐵盒子般的海鷗牌相機，爬上我那座狼咬狗啃廢墟般的破樓，鉆進我的房間——實際上已經(jīng)沒有屋頂。我將自己命運所遭遇的慘狀拍攝下來。我要記下這一切。我清楚地知道這是我個人獨有的經(jīng)歷。這時，突然發(fā)現(xiàn)一堵殘墻上居然還掛著日歷——那蒙滿灰土的日歷的日子正是地震那一天：1976年7月28日，星期三，丙辰年七月初二。我伸手把它小心地扯下來。如今，它和我當時拍下的照片，已經(jīng)成了我個人生命史刻骨銘心的珍藏了。
由此，我懂得了日歷的意義。它原是我們生命忠實的記錄。從“隱形寫作”的含義上說，日歷是一本日記。它無形地記載我每一天遭遇的、面臨的、經(jīng)受的，以及我本人應對與所作所為，還有改變我的和被我改變的。
然而人生的大部分日子是重復的——重復的工作與人際關(guān)系。重復的事物與相同的事物都很難被記憶，所以我們的日歷大多頁碼都是黯淡無光。過后想起來，好似空洞無物。于是，我們就碰到一個非常重要的關(guān)于人本話題——記憶。人因為記憶而變得厚重、智慧和理智。更重要的是，記憶使人變得獨特。因為記憶排斥平庸。記憶的事物都是純粹而深刻個人化的。所有個人都是一個獨特的“個案”。記憶很像藝術(shù)家，潛在心中，專事刻畫我們自己的獨特性。你是否把自己這個“獨特”看得很重要?廣義地說，精神事物的真正價值正是它的獨特性。無論是一個人，還是一種文化。記憶依靠載體。一個城市的記憶留在它歷史的街區(qū)與建筑上，一個人的記憶在他的照片上、物品里、老歌老曲中，也在日歷上。
然而，人不能只是被動地被記憶，我們還要用行為去創(chuàng)造記憶。我們要用情感、忠誠、愛心、責任感，以及創(chuàng)造性的勞動去書寫每一天的日歷。把這一天深深嵌入記憶里。我們不是有能力使自己的人生豐富、充實以及具有深度和分量嗎?
所以我寫過：
“生活就是創(chuàng)造每一天�！�
我還在一次藝術(shù)家的聚會中說：
“我們今天為之努力的，都是為了明天的回憶。”
為此，每每到了一年最后的幾天，我都是不肯再去扯日歷。我總把這最后幾頁保存下來，這可能出于生命的本能。我不愿意把日子花得凈光。你一定會笑我，并問我這樣就能保存住日子嗎?
正像保存葡萄最好的方式是把葡萄變?yōu)榫�；保存歲月最好的方式是致力把歲月變?yōu)橛来娴脑娖虍嬀怼?nbsp;
現(xiàn)在我來回答文章開始時那個問題：為什么我喜歡日歷?因為日歷具有生命感。或者說日歷叫我隨時感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它。
12、根據(jù)文中的注音寫出正確的漢字。（2分）
（1）一dié（ ） （2）xiāng qiàn（ ）（ ）
13、“有時看起來你很被動，你被生活所選擇，其實你也在選擇生活”這句話在文中的意思是什么？請用自己的話表述。（3分）
14、作者“喜歡用日歷”的原因有哪些？（3分）
15、文章以“日歷”為題，后半部門為什么著重寫“記憶”？請根據(jù)文意簡要分析。（6分）
答案
12. （2分） （1）疊 （2）鑲嵌
13. （3分）人可能無法選擇自己的生活境遇，但可以選擇自己對生活的態(tài)度。（意思對即可）
14. （3分）（1）日歷讓作者感受到明天的希望；（2）日歷讓作者思考如何珍惜時間；（3）日歷讓作者感知到生命的意義。（意思對即可）
15. （6分）
�。�1）作者認為我們的日歷大多頁碼是黯淡無光的，但是記憶卻能使我們從黯淡無光的生活中擺脫出來，因為記憶排斥平庸，使人變得獨特。（2）作者認為一個人的記憶是留在日歷上的，但人不能只是被動地被記憶，還要用行為去創(chuàng)造記憶，認真地書寫每一天的日歷，使自己的人生（日歷）豐富、充實。因此，作者在文章的后半部分著重談記憶。（意思對即可）
16、取材方面：文章取材于人們生活中“用日歷”這樣熟悉的小事，卻從中揭示出生命的意義，這種“以小見大”的寫法容易引起讀者的共鳴。
語言方面：①寓豐富的感情于平實的語言中。本文的語言是平實的，卻蘊含著作者對日歷、對生命的真摯感情，讀來令人感到親切而有意味。②運用了比喻、擬人、排比、設問、反問等修辭手法，使文章語言生動形象，富有感染力。（意思對即可）
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《日歷》教案 篇6
北師大版《日歷》《螞蟻》教案及練習二. 教學目標 （一）語文基礎知識目標 1. 生字 平庸yōnɡ 蹣跚pánshān 嵌入qiàn 馮驥才jì 消耗hào 廢墟xū 海鷗ōu 一縷lǚ 餅干屑xiè 涵義hán 捻成niǎn 戳破chuō 憐憫mǐn 嗅著xiù 2. 形似字 3. 詞語 無聊：無事可做，覺得沒意思。或言談行動毫無意義而使人討厭。 生機勃勃：生命力很旺盛，充滿活力的樣子。 無奈：無可奈何，沒辦法或表示可惜不能如愿的轉(zhuǎn)折。 刻骨銘心：形容深刻難忘。 智慧：辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造等的能力。 理智：辨別是非、利害關(guān)系以及控制自己行為的能力。 純粹：單一，不攙雜質(zhì)的，或單純的。 本能：人或動物不學就會的性能，如嬰兒吃奶，蜜蜂采蜜等。畏畏縮縮：膽小退后，不敢前進。 偷渡者：暗中越境外逃的不法分子。 義無反顧：做合乎正義的事，勇往直前，決不后退。 信念：自己認為正確而堅信不移的觀點。 蹣跚：走路一瘸一拐的樣子。 感慨：因有所感觸而慨嘆。 4. 作者 馮驥才（1942～）,當代作家。任天津市文聯(lián)主席。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說《神鞭》，獲全國優(yōu)秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。 南帆本名張帆，現(xiàn)任福建省社會科學院副院長兼文學研究所所長。同時為福建師范大學特聘教授、博士生導師。南帆主要從事現(xiàn)當代中國文學和文學理論研究，目前已出版了《理解與感悟》、《沖突的文學》等學術(shù)著作。他寫作和出版了《文明七巧板》、《星空與植物》、《追問往昔》等多部散文著作。 （二）閱讀能力目標 1. 反復朗讀課文，理解《日歷》中巧妙的構(gòu)思、獨特的角度、形象化的議論方式。 2. 運用多種閱讀方法閱讀課文，感受《螞蟻》一文中擬人化的手法。 （三）寫作能力學會運用簡單的議論方式，對自己感受最深的事情進行議論。 （四）思想教育 通過這兩篇課文的學習，理解作家筆下的“生之機趣”，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。 三、教師建議 《日歷》中巧妙的構(gòu)思、獨特的角度、形象化的議論方式是這課文學習的重點，要理解這一點就必須圍繞以下幾點來思考。 1. 日歷是人們司空見慣的東西，它本來只是用以表示日子的抽象符號，對于每一個人都是同樣的意義。如果要使它能夠“打動人”，就要使之不再是抽象的，而且對每個人都具有目標 不同的意義和價值。那么我們必須進行怎樣有意義的聯(lián)想?（從“日歷”還原為“日子”，而“日子”則是人的每一天活動的時間和空間，有著十分具體而豐富的內(nèi)容，每一個人都擁有“當前的每一天”，從這一點去打開思路。） 2. 當“日歷”還原為“日子”，就面臨一個問題：我們擁有很多日子，但是否每一個日子都是有意義的?“意義”又是如何產(chǎn)生的?是自然存在的，還是人為創(chuàng)造的?（從“今天”去規(guī)劃“明天”這一點去思考。） 3. 我們擁有很多日子，而且大部分日子都是重復的。怎么使得這些“重復”的日子，能夠具有不尋常的意義?（再反過來，從“明天”來回憶“今天”這一點去思考。） 學習《螞蟻》一文時，可以從以下三個方面入手： 1. 在常規(guī)預習中提示注意要從字里行間發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖。思考一下，作者到底是在贊揚螞蟻還是在憐憫螞蟻?或者是以螞蟻喻人，表達某種人生感慨?盡可能在課文的語句里找出支持自己看法的依據(jù)。 2. 可結(jié)合“練習•探究”的四道題，對全文思想內(nèi)容進行解讀。3. 本文雖短，但寫得很有層次，且富有情趣。理解了思想內(nèi)容之后，可品味課文中簡潔而雋永的文字表達，看看有哪些值得我們在寫作時學習借鑒。 四、課文講解 《日歷》 這一篇文章和我們所學過的所有文章都有很大的不同，以前的文章都是記敘或者抒情的，但是讀完這一篇，你很難把它歸入記敘或者抒情之列。比如開頭第一段就不像：“我喜歡用日歷，不用月歷。為什么?”再如最后一段：“現(xiàn)在我來回答文章開始時那個問題：為什么我喜歡日歷?因為日歷具有生命感。或者說，日歷叫我隨時感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它�！� 文章的主題是關(guān)于時間、生命的：日歷可以使人隨時感知生命，叫人思考生命的可貴。全文打動讀者的特第一，充滿全篇的關(guān)于人生、生命的哲理感悟，總體上的積極向上的人生態(tài)度，特別是這些感悟、態(tài)度凝聚為富有智慧的、簡潔明快的格言式句子，因而使通篇的文字打動了讀者。文章畢竟是語言的藝術(shù)，如果沒有這些隨處可見的智慧明快的格言式語句，這些動人效果是達不到的。這些語句，“詞句品味•積累”中幾乎都是，如“你不能改變昨天，但你可以決定明天”；第二段里多數(shù)都是，如“生命的定義就是擁有明天”；第十段以后也多處都是，如“生活就是創(chuàng)造每一天”；關(guān)于記憶的兩段里也有不少，如“重復的事物與相同的事物都很難被記憶”；其他各段中也隨處可見，如“前邊的日子就像一個個空間，生機勃勃，寬闊無邊，迎面而來”。第二，用日歷這種獨特的、新奇的，卻又非常形象，與時間、生命、人生緊密相連的形式（作者稱之為“生命的頁碼”）來闡釋上述話題，這種形象化的議論方式，就使得文章趣味橫生。如果只有第一點，就可能成為枯燥的說教，所以這第二點（構(gòu)思、取材的巧妙，議論角度的新奇，議論的形象化）是更為重要的。細一點說，用日歷可能比較形象具體地給人實實在在的生命的每一天，人生有許許多多日子的切實的感覺，而不是那種比較遙遠、空洞的未來的感覺；給人文章篇末所說的隨時感知自己生命并思考如何珍惜它的觸動和聯(lián)想。這一點很重要，它切中了當代人存在的比較浮躁、焦慮的心理。 別之處主要在兩方面：螞蟻》 理解作者運用擬人手法和切入角度是本文學習的難點。我們可以這樣分析： 文章不在贊揚螞蟻，也不是贊揚人，而是通過擬人化的手法，將表現(xiàn)人的意志、行為的重大詞語（重大判斷、義無反顧、信念堅定）用來表現(xiàn)螞蟻這種小動物。其效果有二：一是大詞小用，不倫不類，產(chǎn)生一種幽默感：二是使對象的動作更加傳神生動。類似的描寫（至少類似后一點）還有謹慎地左顧右盼，快樂得就要暈過去等等。此外，這也表現(xiàn)了作者的描寫善于抓住事物特點，具有豐富的想象力。比如螞蟻快速地、徑直地爬過桌面，確給人決心已定、義無反顧、信念堅定的感覺；靈活轉(zhuǎn)動的小腦袋和觸須，確是左顧右盼的樣子；突然見到食物而停下、打圈子、沖上去又退下來等動作，確使人以為它高興得手舞足蹈，快樂得要暈過去；頂起比它大得多的食物，也確是蹣跚行走的樣子。當然，這都需要作者豐富的想象力。“它的幸福是貨真價實的”，站在螞蟻的角度，這當然是真的，因為螞蟻并不知邁步的幸福頃刻間就可能被比它強大得多的人類毀滅。站在人的角度，前文已述，螞蟻的幸福是渺小的，甚至是虛無的。所以不能簡單地對這個問題作肯定或否定的回答。重要的是，這句話使我們感到螞蟻沉浸在自己認為的貨真價實的幸福中，而毫不知道隨時可能降臨到它頭上的危險。正是作者關(guān)注到了這種情況，就引出了文中更重要的一句話：“我實在不忍心伸手戳破它的快樂�！边@表現(xiàn)了作者的悲憫情懷。 【模擬試題】（答題時間：25分鐘） 1. 根據(jù)拼音寫出漢字，給加點字注音。 這只螞蟻jié（ ）盡全力地扛起了那塊餅干屑（ ），在我的眼光下面蹣跚（ ）地往回走。它的幸福是貨真價實的，我實在不忍心伸手chuō（ ）破它的快樂。 2. 結(jié)合語境解釋加點詞語。 書桌是一塊陌生的大陸。這只孤獨的螞蟻有一點膽怯。它謹慎地左顧右盼，慢慢地朝著一個方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來，往另一個方向試探。它的小腦袋不停地搖晃，仿佛在認真地嗅著什么，作出某種重大的判斷。終于，它下定了決心，義無反顧地對準一個方向前進。 大陸： 重大： 3. 讀下面句子，請以“月歷”為敘述對象，闡述自己喜歡“月歷”的理由。 厚厚一本日歷是整整一年的日子。每扯下一頁，它新的一頁——光亮而開闊的一天便笑嘻嘻地等我去填滿。我喜歡日歷每一頁后面的“明天”的未知，還隱含著一種希望�！懊魈臁蹦耸侨松凶罡击攘Φ淖盅蹆�。 月歷： 4. 下面是惜時對聯(lián)中的句子，請你將它們組合成四副對聯(lián)。 ①黑發(fā)不知勤學早 ②無情歲月增中減 ③白首方悔讀書遲 ④茫原荒夜聞雞舞 ⑤書山勇上捧晨星 ⑥有味詩書苦后甜 ⑦學海勤游穿夜幕 ⑧文山書海囊螢讀 5. 閱讀下文，完成文后各題。 日歷 馮驥才 我喜歡用日歷，不用月歷。 厚厚一本日歷是整整一年的日子。每扯下一頁，它新的一頁——光亮而開闊的一天——便笑嘻嘻地等著我去填滿。我喜歡日歷每一頁后邊的“明天”的未知，喜歡它隱含著一種希望。“明天”乃是人生中最富魅力的字眼兒。生命的定義擁有明天。它不像“未來”那么過于遙遠與空洞。它就守候在門外。走出了今天便進入了全新的明天。明天會是怎么樣呢？當然，多半還要看你自己的。你快樂它就是快樂的一天，你無聊它就是無聊的一天，你匆忙它就是匆忙的一天；如果你靜下心來就會發(fā)現(xiàn)，你不能改變昨天，但你可以決定明天。有時看起來你很被動，你被生活所選擇，其實你也在選擇生活，是不是？ 每年元月元日，我都把一本新日歷掛在墻上。隨手一翻，光溜溜的紙頁花花綠綠滑過手心，散著油墨的芬芳。這一剎那我心頭十分快活。我居然有這么大把大把的日子！我可以做多少事情！前邊的日子就像一個個空間，生機勃勃，寬闊無邊，迎面而來。我發(fā)現(xiàn)時間也是一種空間。歷史不是一個空間嗎？人的一生不是一個漫長又巨大的空間嗎？一個個“明天”，不就像是一間間空屋子嗎？那就要看你把什么東西搬進來�？墒�，時間的空間是無形的，觸摸不到的。凡是使用過的日子，立即就會消失，抓也抓不住，而且了無痕跡。也許正是這樣，我們便會感受到歲月的匆匆與虛無。 我不能天天都從容地扯下一頁。特別是忙碌起來，或者從什么地方開會、考察、訪問歸來，看見幾頁或十幾頁過往的日子掛在那里，暗淡，沉寂和沒用；被時間掀過的日歷好似就是廢紙�？墒钱斘野堰@一dié（ ）用過的日子扯下來，往往不忍丟掉，而把它們?nèi)跁艿目p隙或夾在畫冊中間。就像從地上拾起的落葉。它們是我生命的落葉！ 別忘了，我們的每一天都曾經(jīng)生活在這一頁一頁的日歷上。 記得1976年唐山大地震那天，我住的亭子間被徹底搖散，震毀。我一家三口像老鼠那樣找一個洞爬了出來。當我的雙腿血淋淋地站在洞外，那感覺真像從死神的指縫里僥幸地逃脫出來。轉(zhuǎn)過兩天，我向朋友借了一架相機，爬上我那座狼咬狗啃廢墟般的破樓，鉆進我的房間——實際上已經(jīng)沒有屋頂。我將自己命運所遭遇的慘狀拍攝下來。我要記下這一切。我清楚地知道這是我個人獨有的經(jīng)歷。這時，突然發(fā)現(xiàn)一堵殘墻上居然還掛著日歷——那蒙滿灰土的日歷的日子正是地震那天：1976年7月28日，星期三，丙辰年七月初二，我伸手把它小心地扯下來。如今，它和我當時拍下的照片，已經(jīng)成為了我個人生命史中刻骨銘心的珍藏了。 由此，我懂得了日歷的意義。它原是我們生命忠實的記錄。從“隱形寫作”的含義上說，日歷是一本日記。它無形地記載我每一天遭遇的、面臨的、經(jīng)受的，以及我本人的應對與所作所為，還有改變我的和被我所改變的。 然而人生的大部分日子是重復的——重復的工作與人際，重復的事物與相同的事物都很難被記憶。所以我們的日歷大多頁碼都是黯淡無光的。過后想起來，好似空洞無物。于是，我們就碰到一個非常重要的關(guān)于人本的話題——記憶。人因為記憶而厚重、智慧和變得理智。更重要的是，記憶使人變得獨特。因為記憶排斥平庸。記憶的事物都是純粹而深刻個人化的。所有個人都是一個獨特的“個案”。記憶很像藝術(shù)家，潛在心中，專事刻畫我們自己的獨特性。你是否把自己這個“獨特”看得很重要？廣義地說，精神事物的真正價值正是它的獨特性。無論是一個人，還是一種文化。記憶依靠載體。一個城市的記憶留在它歷史的街區(qū)與建筑上，一個人的記憶在他的照片上、物品里、老歌老曲中，也在日歷上。 然而，人不能只是被動地被記憶，我們還要用行為去創(chuàng)造記憶。我們要用情感、忠誠、愛情、責任感，以及創(chuàng)造性的勞動去書寫每一天的日歷。把這一天深深xiānɡqiàn （ ）進記憶里。我們不是有能力使自己的人生豐富、充實以及具有深度和分量嗎？ 為此，每每到了一年最后的幾天，我都是不肯再去扯日歷。我總是把這最后幾頁保存下來。這可能出于生命的本能。我不愿意把日子花得凈光。你一定會笑我，并問我這樣就能保存住日子嗎？ 正像保存葡萄最好的方式是把葡萄變成酒；保存歲月最好的方式是致力把歲月變成永存的詩篇或畫卷。 （1）根據(jù)文中的注音寫出正確的漢字。 dié（ ） xiānɡqiàn （ ）（ ） （2）“有時看起來你很被動，你被生活所選擇，其實你也在選擇生活”這句話在文中的意思是什么?請用自己的話表述。 （3）作者“喜歡用日歷”的原因有哪些? （4）文章以“日歷”為題，后半部分為什么著重寫“記憶”?請根據(jù)文章簡要分析。 （5）根據(jù)具體語言環(huán)境，說說文章第⑵段中用“笑嘻嘻地等著”形容新的一天的到來有什么好處？ （6）文章第⑹段詳細記下“1976年7月28日，星期三，丙辰年七月初二”有何用意？ （7）請你從取材和語言兩方面，對本文做簡要賞析。 【試題答案】 1. 竭 xiè pánshān 戳 2. 大陸：體現(xiàn)螞蟻的渺小和無助。重大：說明螞蟻慎重的姿態(tài)。 3. 闡明自己喜歡“月歷”的理由即可。 4. ①③ ②⑥ ④⑧ ⑤⑦ 5. （1）疊 鑲嵌 （2）人可能無法選擇自己的生活境遇，但可以選擇自己對生活的態(tài)度。 （3）日歷讓作者感受到明天的希望；日歷讓作者思考如何珍惜時間；日歷讓作者感知到生命的意義。 （4）作者認為我們的日歷大多頁碼是黯淡無光的，但是記憶卻能使我們從黯淡無光的生活中擺脫出來，因為記憶排斥平庸，使人變得獨特。作者認為一個人的記憶是留在日歷上的，但人不能只是被動地被記憶，還要用行為去創(chuàng)造記憶，認真地書寫每一天的日歷，使自己的人生（日歷）豐富、充實。因此，作者在文章的后半部分著重談記憶。（5）擬人化的手法，生動、形象地表現(xiàn)日歷給人的希望，充滿了生活的情趣。 （6）是我生命中刻骨銘心的一天；我由此懂得了日歷的意義；懂得了生活中需要努力。 （7）取材方面：文章取材于人們生活中“用日歷”這樣熟悉的小事，卻從中揭示出生命的意義，這種“以小見大”的寫法容易引起讀者的共鳴。語言方面：①寓豐富的感情于平實的語言中。本文的語言是平實的，卻蘊含著作者對日歷、對生命的真摯感情，讀來令人感到親切而有意味。②運用了比喻、擬人、排比、設問、反問等修辭手法，使文章語言生動形象，富有感染力。
《日歷》教案 篇7
教學目標：
1.注重朗讀，在朗讀中梳理文章脈絡，品味哲理式句子的深意。
2.理解文章用具體可感的事物來表現(xiàn)抽象意義的巧妙構(gòu)思。
3.依據(jù)課文，延伸閱讀，以寫作為載體培養(yǎng)學生珍惜時間、珍愛生命的思想意識。
教學重點難點：
教學目標1.2是重點，目標1是難點。
教學時數(shù)：2課時
課前預習：
1.專注地朗讀文章至少3遍，并抄寫重要詞語2遍：
倒行逆施 刻骨銘心 黯淡無關(guān) 僥幸 拍攝 純粹
2.結(jié)合課后練習，先自我思考。
第一課時
主要內(nèi)容：
仔細朗讀文章，梳理文章脈絡；整體把握文章，理解作者的巧妙構(gòu)思。
教學步驟：
1.檢查課前預習成果。
�、俾爩懻n前抄寫的6個詞語，并有選擇地讓學生口頭造句。如：刻骨銘心、黯淡無光。
�、诒疚牡臉祟}是“日歷”，但文章顯然不僅僅是寫日歷，那么文章究竟是寫什么？想告訴人們什么？
明確：寫時間，寫生命；告訴我們時間易逝，生命易逝，要倍加珍惜（要求：學生能從文章中找到重要的句子來支撐自己的看法）。
2.朗讀文章，感知文章深意。
①既然同學們知道本文不只是寫日歷，而是有更深層的意思，是時間與生命。就請大家再次專心致志地朗讀文章一遍，再次感知文章的深意。
�。ㄗ杂衫首x，感知深意）
�、谠僮x文章，理清脈絡。
本文怎么從日歷談到時間與生命呢？這個過程有些曲折。我們一道沿著作者的思路，從“日歷”出發(fā)向“時間”“生命”攀登，理清脈絡，就能更加理解文章深意。
第一組朗讀2—3自然段，并歸納大意。
明確：扯下一頁日歷——向往明天但又感到歲月匆匆與虛無。
第二組朗讀4—6自然段，并歸納大意。
明確：不能從容地扯下日歷——因為那是生命的頁碼。
第三組朗讀8—9自然段，并歸納大意。
明確：明白日歷的意義——生命忠實的記錄。
第四組朗讀10—15自然段，并歸納大意。
明確：不肯再去扯日歷——因為想保存歲月。
歸納：由此可知，本文表面看來是寫日歷，但處處是寫時間，寫生命。從“扯下一頁日歷”到“不能從容地扯下日歷”再到“明白日歷的意義”和“不肯再去扯日歷”，這個過程就是對時間與生命的認識不斷深化的過程。
3.理解文章的巧妙構(gòu)思。
珍惜時間與生命，這是個抽象的問題。而此時我們不覺得抽象，反而是具體可感，為什么？
明確：主要原因是作者把抽象的認識轉(zhuǎn)化為具體的事物來表現(xiàn)，讓讀者看得見，摸得著。
這就是作者構(gòu)思的巧妙之處，也是本文的魅力之一。將抽象的時間與生命轉(zhuǎn)化為熟悉而具體的日歷，十分形象。如果用幾句話來描述二者之間的關(guān)系，可以這樣說：
時間（生命）是一本日歷，扯下了一頁便消失了一天。它時刻在警醒我們：時間（生命）無價，要好好珍惜。
4.借助語言訓練強化認識。
如果也讓同學們用一種具體的事物來表現(xiàn)時間、生命，你會選擇什么？請同學們寫一段話來表現(xiàn)你對時間與生命的認識。
學生先寫后交流，教師板書學生所選擇的事物。
5.作業(yè)：
�、俑鶕�(jù)課堂上寫的幾句話，在此基礎上擴寫成一則不少于200字的片段。
②延伸閱讀朱自清的《匆匆》。
第二課時
主要內(nèi)容：
品味哲理式句子；進行片段寫作，強化學生的時間與生命意識。
教學步驟：
1.朗讀文章，初步感受哲理式句子。
上節(jié)課，我們體會了文章的魅力之一——巧妙的構(gòu)思。其實，同學們還應當會感受到本文的另一個魅力——眾多富有哲理的句子。每讀到此處，我們不禁會放慢速度，若有所思。請大家細心朗讀文章，標畫出你認為富有哲理或者能觸動你內(nèi)心情感的句子。
要求邊讀邊標畫，形成自己的初步感受。
2.朗讀并交流哲理式句子，品味深意。
�、賹W生朗讀自己所標畫的哲理式句子。
�、趯W生以同桌2人或上下桌4人為小組，互相交流所標畫的哲理式句子。
③學生 個人展示哲理式句子的閱讀感受和啟發(fā)。
④教師點撥幾個重點的哲理式句子，引導學生品味深意。
例如：“如果你靜下心來就會發(fā)現(xiàn)，你不能改變昨天，但你可以決定明天�！�
“于是，光陰歲月，就像一陣陣呼呼的風或是閃閃爍爍的流光。它最終留給你的只有無奈和頻生的白發(fā)和消耗中日見衰弱的身軀。”
“一個個明天，不就像是一間間空屋子嗎？那就看你把什么東西搬進來�！�
“因為日歷是有生命感的，或者說日歷叫我隨時感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它�！�
（教師的點撥可以有兩個層次：首先是句子包含的意義，其次是給予我們的聯(lián)想與啟迪）。
3.質(zhì)疑與總結(jié)。
學生再讀文章，還有什么疑問可以提出并進行交流和釋疑（盡量多采用學生內(nèi)部互動，但教師必須有意地解決一些重點疑問）。
如：前面老師朗讀時有意避開第七自然段，請同學們思考能不能不寫這一段，它與文章主題有何關(guān)系？
明確：本段與文章主題有著密切關(guān)系。正因為有這段人生難忘的經(jīng)歷才使“我”對生命有著更深刻的認識，懂得了日歷的意義，刻骨銘心。
又如：閱讀練習與探究中的第二題。
明確：之所以全文沒有不統(tǒng)一的感覺，是因為這兩者之間的本質(zhì)是統(tǒng)一的�！盀橛写蟀汛蟀训娜兆佣念^十分快活”，那是因為我向往明天，有明天就有生命和希望。后來又說“感到歲月匆匆與虛無”，“日歷大多數(shù)的頁碼都是黯淡無光”，這是因為我感到歲月的易逝、生命的可貴，不想碌碌無為。
總結(jié)：本文沒有寫故事，也沒有寫風景，談的是一個抽象的道理，但文章卻能打動讀者，令人喜愛。原因至少有兩點：首先是巧妙的構(gòu)思，從具體形象的日歷入手，能夠引起讀者的共鳴。二是眾多富有哲理式的句子，令人深思，啟人智慧，獲益匪淺。
4.拓展寫作。
學習了本文，又閱讀了《匆匆》，同學們對時間與生命可能有更深的認識和體會。請以“我想這樣走過每一天”為題，或者也借助某一具體可感的事物談論時間、生命，寫一篇600字以上的文章。
5.課外延伸閱讀。
發(fā)給學生有關(guān)作者的簡介資料，建議學生課外閱讀《珍珠鳥》和《高女人和她的矮女人》。