《食物》教學設計 篇1

　　動物的食物表1  學習目標與任務 知識點學習目標類　　　　型

　　教與學的活動

　　知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價值觀動物的食性根據(jù)動物的食性運用集合的概念對動物進行分類。教師演示，學生觀察，播放了一段帶有趣味性的各種動物捕食的珍貴鏡頭，其中包括了黑頸鶴、蜥蜴、大象、獅子等等，引出動物的食性。通過舉例，能說出動物的食性。教師講解，學生接受，出示錄像后，學生通過觀察構建新知識。對動物食性的分類，及觀察動物根據(jù)動物某種器官的結構特點推斷出其食性。教師引導，學生探究，教師呈現(xiàn)相關實物，提出問題，學生在教師引導下進行觀察，分析和概括。能大膽地和同學交流自己對動物食性分類的看法與見解。教師引導，學生探究，通過對實物的觀察，能夠提出不同的見解，能夠在老師的指導下運用網(wǎng)絡來解決問題。通過學習，知道更多的關于動物的知識讓學生在參與研究的過程中享受探究知識的愉悅。教師置境，學生體驗，學生通過觀察研討多種科學探究方式，對動物的食性與身體形態(tài)的關系已經(jīng)有了一定的認識，最后激發(fā)學生繼續(xù)尋求一些更少見的動物來考考大家，進一步激發(fā)學生學習的欲望。表2   學生特點的分析

　　一般特征

　　對《科學》已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，對自己感興趣的事物提出問題，確定學習目標，并能運用實驗、觀察進行探究性的學習尋求解決問題的方法。

　　學習特征

　　從學習研究中充分抒發(fā)自己的見解，從而獲得身心的愉悅。表3  選擇教學媒體與資源 教與學的活動（編號）支持與優(yōu)化教學活動的媒體與資源教師演示，學生觀察利用視頻，播放各種動物捕食的鏡頭教師講解，學生探究利用動物表本，使學生進一步觀察教師引導，學生探究通過實物，使學生認識動物形態(tài)教師引導，學生探究教師引導學生主動進行網(wǎng)絡搜索，以滿足自己知識的需要教師引導，學生操作對于更多的動物，如果想知道的更多，可以利用網(wǎng)絡來幫助我們。表4   教學過程流程圖

一、教前設想：
小學科學科教版四年級下冊第三單元第四課。食物是人類生存的基本保障，本課在教材中起主導地位，通過研究“吃”的問題，引領學生們從身邊的事物出發(fā)，從每天經(jīng)歷的活動出發(fā)，展開一系列的科學探究活動，學生在三年級探究食物的基礎上進行探究活動。從而讓學生們在關注身邊的科學，不斷深入到科學探究活動過程之中，經(jīng)歷科學活動、提高科學素養(yǎng)。教材分三個部分進行，第一部分：生食和熟食的了解，讓學生了解我們常見的可以生吃的食物和必須熟吃的食物，初步感知食物生吃和熟吃的原因；第二部分：生、熟研討會，（一）比較生熟馬鈴薯的不同，感知食物生吃和熟吃的區(qū)別；（二）了解食物有生變熟的過程和方法；從師展示的一道“奶油香爆玉米”中共鞏固探索食物的樂趣；第三部分：鞏固新知，課后延伸，在學生對食物認知體系形成了，主體意識被教師喚到高潮時，讓學生談體會，鞏固本節(jié)課內容思考作業(yè)，進行課后延續(xù)探索。

科學課要注重學生的發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的過程，教師的語言和提問既要嚴謹又富有啟發(fā)性，激發(fā)學生的科學興趣。

二、教學目標：

1、認知：知道食物分為生吃和熟吃；并能舉例說明生食和熟食。

2、技能：能用酒精燈或蠟燭燒熟食物；能通過觀察具體描述生、熟食物的變化；

三、教學重點：

觀察并描述生、熟食物的變化。

四、教學難點：

描述生熟食物的變化；知道馬鈴薯煮熟后營養(yǎng)更易人體消化吸收。

五、教學準備：

教師提供每組一份：生熟馬鈴薯各兩個；生玉米數(shù)顆；生熟馬鈴薯觀察比較記錄表、玉米變熟觀察記錄表；酒精燈1盞、火柴1箱、燒杯得實驗器材。

    一、教學內容：浙江省義務教育六年制小學常識第九冊《生物間的食物聯(lián)系》。
二、教學目標 ：1.讓學生了解生物間普遍存在著攝食與被食的關系；2.培養(yǎng)學生分析和綜合的思維能力；3.培養(yǎng)學生探究食物鏈的興趣；4.培養(yǎng)學生熱愛和保護野生動物的思想感情。
三、課時安排：一課時。
四、課前準備：多媒體、圖片、頭飾。
五、教學方法：情境教學法和探究教學法相結合。
六、教學過程 ：
（一）情境導入  
1.課始讓學生唱《數(shù)蛤蟆》。
2.你們剛才唱的歌的歌名叫什么？如果我要你們帶我到現(xiàn)實中去數(shù)蛤蟆，那你們會帶我到哪里去數(shù)？為什么？（因為田野里有蛤蟆吃的食物——害蟲，所以那里蛤蟆特別多。）
3.今天，我們一起來學習研究生物之間食物關系的課文《生物間的食物聯(lián)系》。
（二）探究新課
1.再現(xiàn)生活
（1）今天的天氣特別好，我們一起到野外去呼吸新鮮空氣，怎么樣？（課件展示一幅非常漂亮的畫面，畫上有玉米、狗尾草、水稻、大樹、池塘以及藍天等。）
（2）我們的家在農村，大家能根據(jù)自己的見聞說說田野里會有哪些動物，它們一般喜歡在什么地方？請知道的同學上來點給大家看。（課件中鏈接了老鼠、青蛙、蛇、老鷹、蝗蟲、麻雀等動物，當學生在課件上點擊時，畫面中會出現(xiàn)相應的動物。）
（3）你們?yōu)槭裁匆�在這些位置上點擊？（因為這里有它們喜歡吃的食物。）
2.深入研究
（1）借助游戲簡化知識點
①讓幾位同學戴上頭飾分別扮演水稻、青蛙、蛇、小昆蟲、老鷹等動物。然后讓他們去找自己最愛吃的“食物”，并且用手抓住“它”。

導入  新課

自然界的生物有200多萬種，它們千姿百態(tài)，異彩紛呈，有各自不同的生活環(huán)境和生活條件，它們的生存方式和習性也互有差異。可《食物從何處來》一文，竟能把自然界所有生物的食物來源既有條理又準確嚴密地介紹給讀者，你不想以本文的寫法為指導、學會寫事理說明文嗎？

（一）明確目標

1.理清本文的說明順序。

2.把握本文的寫法特點。

3.學習本文語言的周密性、準確性。

4.激發(fā)學生閱讀科普類書籍的興趣和熱情。

5.引導學生把目光投向廣闊的世界，發(fā)現(xiàn)科學、認識科學、學習科學。

（二）整體感知

1.學生在對文章內容已有理解的基礎上，再次從頭到尾通讀全文，進而能就文章的內容和寫作思路作一總體評述。

2.大家對評述人的評述進行質疑并給予補充。

整體評述應為：

這是一篇事理說明文。

本文的寫作特點是：主次分明，逐層深入地說明事理。從大的結構層次上看，先舉例說明一切生物都需要食物，然后分類說明生物獲取食物的兩種途徑和方法。其中，主要說明“自養(yǎng)’，次要說明“異養(yǎng)”。從小的結構層次上看，第一部分，先舉例說明生物構成軀體，消耗能量，需要有機物，再給“食物”下定義，然后，進一步提出如何獲取食物的問題，自然引出第二部分的說明，層層推進，有條不紊。第二部分，先總說活的生物獲得食物有兩種不同的途徑和方法，再分說“自養(yǎng)”與“異養(yǎng)”兩種獲取食物的類型。說明時，先說“自養(yǎng)”，而且說得比較詳細。先給“自養(yǎng)”下定義，再說植物利用銀、莖、葉、采集。運輸所需要的原料；知道了原料的來源，再說對原料的加工（光合作用）就清楚、明白了。一環(huán)一環(huán)緊緊相扣，上下聯(lián)系緊密，又井然有序。在說明了“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”以后，用“所以”承接，概括第二部分內容，從總體上回答了文章提出“食物從何處來”的問題。

一、教學目標 

（一）知識目標

1.學習本文主次分明、層次清楚地說明事理的方法。

2.學習下定義、分類別、打比方等說明方法的運用。

3.學習本文用周密、準確的語言說明生物獲得食物的規(guī)律。

（二）能力目標

訓練學生的調查研究、綜合分析事物的能力，及邏輯思維能力和語言表達能力。

（三）情感目標

1.調動學生探究身邊科學的積極性，激發(fā)學生閱讀科普作品的興趣。

2.認識到綠色植物是人類取食的淵源，從而認識到維護生態(tài)環(huán)境的重要性，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想品質。

二、學法引導

1.在通讀課文的基礎上，理解課文的說明內容，領會文章中所體現(xiàn)出來的科學的思維方法。

2.理解文章的思路，把握和理解說明順序。

3.揣摩語言，了解本文說明語言的特點。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

重點：（1）課文在說明生物獲得食物的規(guī)律時，采用了抓住事物的特征，主次分明、逐層深入的順序。

（2）課文運用了下定義、分類別、打比方、列數(shù)字等說明方法。

（3）課文剪裁材料緊扣中心，重點突出，詳略得當。

（4）課文所用詞語準確、周密，保證了說明內容的科學性。

難點：（1）說明生物獲得食物的規(guī)律時采用的說明順序。

（2）了解①食物②自養(yǎng)③葉綠體④異養(yǎng)⑤光合作用等科學術語。

解決辦法：充分調動學生探究科學知識的積極性，使之在聽、讀、說、寫、練的過程中保持極大的熱情，在活躍的課堂氣氛中掌握重點，突破難點。

四、課時安排

2課時

五、教具學具準備

投影儀

六、師生互動活動設計

學生分組去校外的各類食品加工廠進行調查研究，弄明白用于制作各類食品的原料的來源，寫出調查報告，在學習課文的過程中當作參考資料運用。培養(yǎng)學生勇于實踐、探索真理的求知意識。

       課時：1課時
      教材：義務教育課程標準實驗教科書·七年級
               上冊《生物學》（蘇教版）

      教學目標
      討論探究：正確分析自然界生物間吃與被吃的食物關系——食物鏈；食物鏈遭到破壞的啟示；設計生物防治方案。
      情感態(tài)度與價值觀：珍愛生命，自覺保護生物，維持生態(tài)平衡；提倡生物防治，為生物防治方案獻計獻策。
      科學知識：掌握食物鏈中各生物間的關系，學會正確書寫食物鏈；認識生物天敵在生物防治中的作用；能夠運用食物鏈的原理和知識解決日常生活中的問題。

      教學重點、難點
      食物鏈的結構和食物網(wǎng)的形成是本節(jié)的重點，運用食物鏈的相關知識來分析和解決日常生活中的問題是本節(jié)的難點。

      教學過程
      人文性引入
      師：中國有句成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”，還有一句俗語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，同學們知道這實際上表達的是自然界各種生物之間普遍存在的什么關系嗎？（大屏幕出示文字）
      生：食物關系/食物鏈。（小學已學過，所以有的同學能夠脫口而出）