五角星說課稿 篇1

　　一些時候，從不同的角度看問題，也許會有意想不到的答案。正如《蘋果里的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會產生意想不到的結果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個究竟！

　　一、教材分析

　　《蘋果里的五角星》是蘇教版小學語文四年級下冊第二單元的一篇充滿童趣的文章，這一單元的主題為“探索發現”。課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式，文章敘議結合，重在引人思考，給人啟迪，因此本課最后一自然段是理解的重點，也是難點所在，在教學時我會予以著重引導，同時利用好課文中的插圖，引導學生觀察，加深對課文內容的理解。

　　二、教學目標

　　根據教材特點及新課標的要求，結合四年級學生的學情，我將制定如下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課5個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的成語。

　　3、理解課文內容，從中受到啟示：人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　三、教法和學法

　　在教法和學法上普羅塔戈說過的一句話曾讓我陷入深深地思考，“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”所以針對本篇課文，在教學方法上，我力爭體現“以情境為動力，以朗讀為主線，以對話為靈魂，以感悟為核心”的教學策略，采用朗讀感悟法、合作探究法等。

    我們班的孩子自中班開始，男孩子較活躍，班級常規常常是我們班級教師最為煩惱和頭疼的事情，在班級常規的培養上，我花費了許多的精力，嘗試了種種辦法，但受到的效果微乎其微。一次在我同伴的閑聊中，說到小學兒子怎樣得“笑臉”的過程，我不禁茅塞頓開。對。我也用這種辦法來試試行不行？    于是我在班里和搭班老師商量試行的辦法，告訴孩子每天表現好的幼兒回家可以得到一個小五角星，并自己收納好，如果你得齊10個小的五角星，可以換一個很大的五角星，等到你得齊三個大五角星，那你就能得到老師送出的最佳表現獎勵。大班的孩子比中班時更希望得到榮譽和勝利，愛爭第一，特別是男孩子，什么都想爭一爭。我還告訴孩子們每天老師獎勵的五角星最多12顆，也就是說只有將近三分之一的人能得到，孩子們對獎品更是躍躍欲試，很想得到。在試行的第一個月時，我確實感到了五角星的魅力，并得到了幾點感想：一、給孩子每天有一個評價的機會    每天的放學回家前的十分鐘，變成了孩子對自己和對同伴的一個客觀的評價，學會表揚和被表揚。相互比較，獲得獎勵。同時也讓教師對每個孩子做出優點的表揚和缺點的糾正。二、讓家長了解孩子的在園表現    自從每天一環節的評價，孩子的父母也參與到孩子的教育中來，幫助和督促孩子在學習中的習慣、生活中的常規，讓家園合力，搞好孩子的雙重教育。三、激勵孩子進取心，做到力求進步    對于孩子來說，試行了一段時間后，孩子對這件事很上心，對自己的不當行為和習慣也有了約束，當孩子調皮時他會想到“五角星”、當他吃飯不乖時他也會想到“五角星”……所以每個孩子都在進行自我比較，希望自己有進步也能得到五角星。四、適時關注能力弱和習慣差的幼兒    以前不能干和習慣差的孩子常常會看到在評比欄的那塊是最差的，在顯現的結果中我們常常會看到他們尷尬的表情，所以在分發五角星時也要關注“弱勢”的進步，適時給他們“進步獎”以示鼓勵，讓他們有愿望跟上班級同伴，共同進步。    現在孩子們每天會在下課時、自由交往時談論“我得了幾顆星”，我也希望能通過這樣的活動形式真正的抓好班級幼兒的常規，提升孩子的學習能力，落實發揮好“五角星的魅力”，讓我們得到“雙贏”！

       班級中設立評比欄是為了激發孩子的競爭意識，一般我班每個星期五的放學時是小朋友最最開心的時候，也是小朋友表現最好的一天。因為這時候我要評出這星期表現最佳的小朋友，給他獎勵紅五星。在今天的晨談課上我讓小朋友說說這星期每個孩子的表現，可以說說自己也可以說說別人，根據孩子們的評選對象我一一給他們頒發五角星，孩子們在我這各個開心地接過五角星并將它貼在了評比欄中。這時一個小朋友向我告狀：“老師，詩涵推我。”我順聲看向她說道：“那這樣就不能拿五角星嘍。”只見她撅起嘴說道：呵！五角星有什么了不起，我才不要那。”看著她不懈的表情，當時還真把我給嚇了一跳，其他小朋友都哄堂大笑。想不到她平時不太愛吭聲，專門偷偷地去惹同伴，今天她還這樣不懈老師的五角星。聽了她的話，我氣不打一處來，還這樣“理直氣壯”？我狠狠地走到她面前，瞪了她一眼，說：“你不要，我還舍不得給你呢。你這種態度根本不配拿五角星。”這時候，這時詩涵又象犯錯誤似的，不敢吭聲了。 

　　   到了第二天早上，我還跟她的媽媽交流了，向她反應了這個情況，她媽媽也向我訴說道：怪不得昨天晚上一直撅著嘴巴，一副很不開心的樣子，問她也不作聲，這孩子怎么這樣啦，老師我們也是經常教育她的？”詩涵的父母對孩子的要求還是比較高，期望比較大。 其實，昨天我就已經后悔了，我怎么能夠以明顯的含有諷刺、責怪的言辭來對待他呢？我走到她面前問她：“你昨天怎么會說那樣的話呢？”詩涵的話讓我再次險入了尷尬的境地中，臉上一陣陣地發燒。“每次爸爸媽媽都要我在幼兒好好表現，爭取拿很多的五角星，可是我每次都得不到，爸爸媽媽就要說我，外婆卻說，沒關系的，外婆會去給我買，我們不要幼兒園的。”原來是這樣，難怪她會這樣說。

一個活動結束，有幾個小朋友表現良好，得到了五角星。這時我發現吳小朋友好像有點不開心了。一個人皺著眉頭悶悶不樂，嘴里嗚嗚念叨著。
    我過去看了看，“吳小朋友你怎么啦？怎么不開心？” 他翹著小嘴，嘟囔道：“老師你不給我五角星我爺爺待會要打我的呀。嗚嗚~~”
    原來是這樣，呵呵。“沒關系的，待會你表現好一點，老師還會獎五角星的啊。”
    “嗯，好的，那我表現好一點啊。”說完他坐了坐神奇。
    其實吳小朋友是一個很懂事的小孩子，只是還有些控制不了自己。
    只見吳小朋友在教室里亂跑了，嘿嘿，這招不錯。“吳小朋友，你不聽老師的，待會沒有五角星了。”“嗯，我知道了，我會聽老師的。”

五角星的故事
    跳繩比賽結束了，為了鼓勵孩子們，每個幼兒得到了一顆五角星。孩子們拿著經過努力而得到的獎品，甭提多高興了，個個愛不釋手。可這時，我卻發現了幾張沮喪的小臉，覺得自己沒有的獎品，他們眼里流露出失望的神情。
    “老師，還有小朋友沒有五角星”細心的孩子發現了“他們為什么沒有？”我故意問道。“他們沒有參加跳繩比賽！”孩子們答道。“我是因為那天感冒了。”“因為那天我去姥姥家了，所以沒有參加。”……幾個孩子說出了他們各自的原因。“這可怎么辦呢？”這時孩子們七嘴八舌地說開了：“老師，他們跳繩跳得很好，只是沒有參加，把剩下的五角星給他們吧！”經過孩子們的一致決定，也為了鼓勵他們，所以五角星就發給了他們。

     哭哭鬧鬧的階段基本已經過去，接下來我們要開始培養孩子的自理能力了。這段時間孩子們開始能自己動手吃飯了，但是剩湯的現象比較嚴重。為了培養孩子不浪費食物的意識，也讓孩子們盡量喝玩自己的湯，我們通過討論協商想了一種辦法。     那天跟往常一樣，吃飯前我開始介紹飯菜以引起孩子們的食欲：“我們今天吃的是肉燉蛋，噴香的肉肉和蛋蛋，哇，看起來好像很好吃，一碗是西蘭花炒胡蘿卜，綠色的菜紅色的蘿卜，吃了能幫助我們長高，最后一碗紫菜湯更好喝，你們知道嗎，在湯碗的底下有一個五角星，只有把湯都喝完的小朋友才能看到碗底的五角星。”     進餐開始了，幾個著急的孩子還沒坐端正就端起湯開始喝，可能他們想早點看到碗底的星星，老師及時引導“一口飯一口湯”。沒過多久，丁興奮地拿著碗跑來跟我說：“老師，我看到星星了，你看”“哇，你真棒，把湯都喝完了，請你把飯和菜也去吃完吧！”她看著自己碗里的星星笑瞇瞇地走了，其他孩子聽到了同伴的“好消息”也開始加緊吃起來。今天的進餐速度似乎快了很多，在我幾次巡回以后，“捷報”頻頻傳來，這個說“老師，我看到星星了”，那個說“星星，我的星星”......孩子們異常興奮。來到了第一組，剛好看到最小的李拿著一個空碗給我看，說：“老師，我也看到星星了。”她說話的表情并沒有其他孩子那樣興奮，相反似乎有些苦悶，我感到納悶，還沒等我開口，李接著說：”我的褲子濕掉了。“原來她看到別人都看到星星了，她也想看，就著急地把湯往嘴里倒，可畢竟小喉嚨跟不上倒湯的速度，就發生了剛才的事。    餐后談話中，我針對這件事情向大家作了介紹，并提醒他們”五角星會一直等著你，只要你一口一口吃，一直把飯，菜，湯都吃完。“    這件事以后，孩子們剩湯的現象好了很多，進餐速度似乎快了很多。可見在管理小班孩子就餐的環節，我們應該多想點好玩的對策，來逐步培養他們的良好進餐習慣。