第四課 言之有理
第一節 四兩撥千斤——虛詞
　教學目標：
　　1、分清實詞和虛詞，認識虛詞的重要作用。
　　2、正確掌握常用虛詞的基本用法，鑒賞虛詞運用的妙趣。
　　教學重點：理解并掌握虛詞的性質。
　　教學難點：辨析常用虛詞的用法，區分易混淆的虛詞。
　　學習方法：自主學習、合作討論、交流展示
　　課前準備：預習了解實詞和虛詞的概念、種類及特點（見課本82頁）。 
　　教學過程：
　　一、對聯導入：
　　先請大家看一副對聯：“君恩深似海，臣節重如山。”這是明末重臣洪承疇的一副自撰聯。此人官至高位，常自命為“忠節”之人，為表此意，他將這副楹聯高懸于自家大廳的門框上。后來，松山一戰，洪承疇叛國降敵，完全喪失了節操。有人鄙視這個變節的叛徒，在他這副自撰聯的兩邊各添上一個虛詞，變為“君恩深似海矣！臣節重如山乎？”于是這副對聯的意思完全變了。同學們能不能看出這一添“虛詞”之后，這副對聯表示的含義呢？
　　明確：一個“矣”字，感慨萬端：你受明朝君王之恩似海深啊！一個“乎”字，直接提出質問：你的節操真像山那樣不可動搖嗎？這一改就變成了無情嘲諷，辛辣有力，揭穿了叛徒的嘴臉，入木三分！
　　語言真很奇妙！我們知道，在由“實詞”和“虛詞”組成的語言中，實詞的意義比較明確具體，在表意上的重要作用不言而喻；而“虛詞”呢，似乎“虛”得很，仿佛不那么重要，往往被人們忽視，其實不然。“虛詞”不“虛”，它不僅具有極強的表意功能，而且在特定的語境中還具有“實詞”所無法替代的作用，在表情達意時別具一番獨特的語言藝術魅力！“虛詞”也能在語言表達中收到“四兩撥千斤”的功效！

常見文言虛詞的用法 篇1

　　一、教學目的

　　引導學生學會整理歸納文言知識點

　　二、 教學重點，難點

　　整理歸納“之”，“而”，“以”，“其”，“為”，“于”的用法

　　三、            教學設備

　　電腦，投影儀

　　四、課時安排

　　一課時

　　五、            教學設想

　　常見文言虛詞用法較為復雜多變，是文言文教學中的一個重點和難點，也是中考的一個要點。學生在總復習的過程中，常常為其中的變化而困惑，頭疼。基于這一情況，同時結合本班學生學習的實際情況，特設計此課引導學生整理歸納其中最常用的、也是初中階段重點的虛詞的用法，讓他們學會自己歸納文言知識點，為他們今后的文言學習打下堅實的基礎。

　　六、            教學步驟 

　　（一）導入  新課

　　這堂課我們上一堂文言復習課，大家都知道：在文言文中根據詞是否具有實在意義可分為兩大類，一類是實詞，另一類是虛詞。這兩類詞在文言中的作用也不同。曾有人這樣說，如果說實詞是文言文的肉體，那么虛詞則是文言文的靈魂。虛詞為何有如此重要的地位呢？這是由它的靈活性決定的，它的意義會隨著語境的變化而變化。但也正因為這一點，加大了虛詞學習的難度。而虛詞又是中考的重要考點。不過大家不用怕，今天我們就一塊來歸納復習幾個常用文言虛詞的用法。

文言虛詞 篇1

　　閱讀下列短文，回答后面的題。

　　齊人伐燕，勝之。宣王問曰：“或謂寡人勿取，或謂寡人取之。以萬乘之國伐萬乘之國，五旬而舉之，人力不至于此。不取，必有天殃。取之，何如？”孟子對曰：“取之而燕民悅，則取之。古之人有行之者，武王是也。取之而燕民不悅，則勿取。古之人有行之者，文王是也。以萬乘之國伐萬乘之國，簞食壺漿，以迎王師。豈有他哉？避水火也。如水益深，如火益熱。亦運而已矣。           (《孟子•梁惠王下》)

　　1.下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一項是(★)     (　b　)

　　a.①齊人伐燕，勝之②句讀之不知

　　b.①簞食壺漿，以迎王師②以弱天下之民

　　c.①取之而燕民不悅②吾從而師之

　　d.①人力不至于此②月出于東山之上

　　解析  a項代詞，它(燕國)；賓語前置的標志。b項連詞“來”，表目的。c項連詞，表轉折；連詞，表遞進。d項介詞，引出后面的“此”；介詞，從。

　　閱讀下列短文，回答后面的題。

　　趙括自少時學兵法，言兵事，以天下莫能當。嘗與其父奢言兵事，奢不能難，然不謂善。括母問奢其故，奢曰：“兵，死地也，而括易言之。使趙不將括即也，若必將之，破趙軍者必括也。”及括將行，其母上書言于王曰：“括不可使將。”

　　趙括既代廉頗，悉更約束，易置軍吏。秦將白起聞之，縱奇兵，佯敗走，而絕其糧道，分斷其軍為二，士卒離心。四十余日，軍餓，趙括出銳卒自搏戰，秦軍殺趙括。括軍敗，數十萬之眾遂降秦，秦悉坑之。

文言虛詞 篇1

　　閱讀下列短文，回答后面的題。

　　齊人伐燕，勝之。宣王問曰：“或謂寡人勿取，或謂寡人取之。以萬乘之國伐萬乘之國，五旬而舉之，人力不至于此。不取，必有天殃。取之，何如？”孟子對曰：“取之而燕民悅，則取之。古之人有行之者，武王是也。取之而燕民不悅，則勿取。古之人有行之者，文王是也。以萬乘之國伐萬乘之國，簞食壺漿，以迎王師。豈有他哉？避水火也。如水益深，如火益熱。亦運而已矣。           (《孟子•梁惠王下》)

　　1.下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一項是(★)     (　b　)

　　a.①齊人伐燕，勝之②句讀之不知

　　b.①簞食壺漿，以迎王師②以弱天下之民

　　c.①取之而燕民不悅②吾從而師之

　　d.①人力不至于此②月出于東山之上

　　解析  a項代詞，它(燕國)；賓語前置的標志。b項連詞“來”，表目的。c項連詞，表轉折；連詞，表遞進。d項介詞，引出后面的“此”；介詞，從。

　　閱讀下列短文，回答后面的題。

　　趙括自少時學兵法，言兵事，以天下莫能當。嘗與其父奢言兵事，奢不能難，然不謂善。括母問奢其故，奢曰：“兵，死地也，而括易言之。使趙不將括即也，若必將之，破趙軍者必括也。”及括將行，其母上書言于王曰：“括不可使將。”

　　趙括既代廉頗，悉更約束，易置軍吏。秦將白起聞之，縱奇兵，佯敗走，而絕其糧道，分斷其軍為二，士卒離心。四十余日，軍餓，趙括出銳卒自搏戰，秦軍殺趙括。括軍敗，數十萬之眾遂降秦，秦悉坑之。

 　
 
 
閱讀下列短文，回答后面的題。
齊人伐燕，勝之。宣王問曰：“或謂寡人勿取，或謂寡人取之。以萬乘之國伐萬乘之國，五旬而舉之，人力不至于此。不取，必有天殃。取之，何如？”孟子對曰：“取之而燕民悅，則取之。古之人有行之者，武王是也。取之而燕民不悅，則勿取。古之人有行之者，文王是也。以萬乘之國伐萬乘之國，簞食壺漿，以迎王師。豈有他哉？避水火也。如水益深，如火益熱。亦運而已矣。           (《孟子•梁惠王下》)
1.下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一項是(★)     (　b　)
a.①齊人伐燕，勝之②句讀之不知
b.①簞食壺漿，以迎王師②以弱天下之民
c.①取之而燕民不悅②吾從而師之
d.①人力不至于此②月出于東山之上
    解析  a項代詞，它(燕國)；賓語前置的標志。b項連詞“來”，表目的。c項連詞，表轉折；連詞，表遞進。d項介詞，引出后面的“此”；介詞，從。
閱讀下列短文，回答后面的題。
趙括自少時學兵法，言兵事，以天下莫能當。嘗與其父奢言兵事，奢不能難，然不謂善。括母問奢其故，奢曰：“兵，死地也，而括易言之。使趙不將括即也，若必將之，破趙軍者必括也。”及括將行，其母上書言于王曰：“括不可使將。”
趙括既代廉頗，悉更約束，易置軍吏。秦將白起聞之，縱奇兵，佯敗走，而絕其糧道，分斷其軍為二，士卒離心。四十余日，軍餓，趙括出銳卒自搏戰，秦軍殺趙括。括軍敗，數十萬之眾遂降秦，秦悉坑之。

 
 [而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之]
1.【而】
（一）用作連詞
1.表示并列關系。一般不譯，有時可譯為“又” 。
①蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄者（《勸學》）
②劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開（《蜀道難》）
③北救趙而西卻秦，此五霸之伐也（《信陵君竊符救趙》）
2.表示遞進關系。可譯為"并且"或"而且"。
①君子博學而日參省乎己。（《勸學》）
②楚懷王貪而信張儀，遂絕齊（《屈原列傳》）
③回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皜駁色，而皆若僂（《登泰山記》）
④以其求思之深而無不在也（《游褒禪山記》）
3.表示承接關系。可譯為"就接著"，或不譯。
①故舍汝而旅食京師，以求斗斛之祿（《陳情表》）
②置之地，拔劍撞而破之。（《鴻門宴》）
③人非生而知之者，孰能無惑（《師說》）
4.表示轉折關系。可譯為"但是卻"。
①青，取之于藍，而青于藍（《勸學》）
②有如此之勢，而為秦人積威之所劫（《六國論》）
③信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎（《陳情表》）
5.表示假設關系。可譯為"如果假如"。
①諸君而有意，瞻予馬首可也。（《馮婉貞》）
②死而有知，其幾何離（《祭十二郎文》）
6.表示修飾關系，即連接狀語。可不譯。
①吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也（《勸學》）
②填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走（《寡人之于國也》）
③項王按劍而跽曰：“客何為者？”（《鴻門宴》）
7.表示因果關系，
①余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也（《游褒禪山記》）