《周亞夫軍細柳》同步練習 篇1

　　一. 知識積累

　　1. 給下列加點的字注音。

　　彀弓弩 曩者霸上 天子之詔 介胄之士

　　2. 填空題。

　　司馬遷，     時期，偉大的      家     家。《史記》是我國第一部     通史，包括五部分：                               共     篇。

　　3. 解釋下列加點的詞。

　　（1）居無何

　　（2）軍中聞將軍令

　　（3）將軍約

　　（4）天子為動

　　（5）使人稱謝

　　（6）曩者霸上

　　4. 翻譯句子。

　　已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃、彀弓弩，持滿。

　　二. 強化閱讀

　　閱讀下面的選文，回答 5～8題。

　　文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門以河內守亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。

　　上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

一. 知識積累
1. 給下列加點的字注音。
彀弓弩 曩者霸上 天子之詔 介胄之士
 
2. 填空題。
    司馬遷，     時期，偉大的      家     家。《史記》是我國第一部     通史，包括五部分：                               共     篇。
 
3. 解釋下列加點的詞。
（1）居無何
（2）軍中聞將軍令
（3）將軍約
（4）天子為動
（5）使人稱謝
（6）曩者霸上
4. 翻譯句子。
    已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃、彀弓弩，持滿。
 
二. 強化閱讀
    閱讀下面的選文，回答 5～8題。
    文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門以河內守亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。
    上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

1、導入：同學們，大家好！
　　2、請大家看屏幕：觀獵王維
　　風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。
　　忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。
　　這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。
　　3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？
　　4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
　　5、請同學們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。
　　6、好，請同學們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠將屏幕上的字詞準確的念出來？
　　祝茲zī侯棘jí門彀goù弓弩nǔ按轡pèi徐行
　　作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩năng者
　　誰還有讀不準的字音？
　　7、下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學們注意斷句，進一步了解課文。
　　8、好，讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。
　　9、下面請同學們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應的位置上，重復的不要寫了。

[案例主題]

    在中學語文教學中，文言文占有相當的分量，而且隨著二期課改精神的要求，文言文比重已逐年增加。因此，怎樣提高文言文的教學質量，很值得探討。

    語言是一個文化全息體，是儲存歷史和傳統文化的水庫。而文言文教學和文化有著密切的聯系。可是一直以來，文化氣息濃烈的文言文教學卻缺乏了“趣”。教師一味地把古文翻譯成現代文來教，文言文教學只是簡單的字詞解釋；學生更是把它當成了背默的負擔而“談虎色變”。在這樣一個越來越追求人才文化底蘊的時代，怎樣激發學生學習文言文的興趣，怎樣把文言文教學放在課改的前列，是作為語文老師需要思考和實踐的一個重大問題。

    在幾年的語文教學過程中，我一直努力追求文言文教學上的創新突破。每個學期都要開一節研討課，我選擇的大都是文言課文；而在平時的上課中，我也注意學生的學習興趣。在三年前，我上過一節校內公開課《周亞夫軍細柳》，說實話，那時完全是傳統的呆板的教學方法。去年的12月學校舉行語文研討活動，我又一次選了這篇課文作為研討對象。不僅是為了繼續探索文言文教學的“趣”，更是對自己的一種挑戰和超越。再一次和學生一起學這篇課文時，我找到了一點文言文的“趣”

    

    [案例描述]

    （《周亞夫軍細柳》第一課時帶領同學預習，學生借助注釋和字詞典，正確清楚流暢地朗讀。本教例為第二課時）

上課鈴響，教師微笑著走進教室，師生問好。

　　師：昨天，我們學習了《周亞夫軍細柳》第一課時，疏通了文意，了解了內容。還留了一個作業：通過這節課學習，你有哪些收獲？現在大家來匯報一下，讓我們也來分享你收獲的快樂！

　　生①：通過昨天的學習，我知道了《史記》的作者是司馬遷，是西漢史學家、文學家，他用畢生的精力寫成了我國第一部紀傳體通史《史記》，《周亞夫軍細柳》，選自《史記·絳侯周勃世家》。

　　師：他扎實地記住了文學常識，很好，請坐。

　　生②：我知道了在古文里，一個字有的時候有好幾個意思，而且詞性也不一樣。如：“周亞夫軍細柳”的“軍”是動詞，是駐軍的意思；“至霸上及棘門軍”的“軍”就是名詞，軍營。“已而之細柳軍”中“之”是動詞，去、往的意思；“介胄之士不拜”中的“之”是助詞“的”；“稱善者久之”中的“之”是語氣助詞，不譯。

　　師：你是慧眼識珍品呀，你的收獲涉及了古代漢語中一個重要知識點——詞類活動。不過初中階段知道這些就夠了，到了高中我們再重點研究。

　　生③：我知道了在古文中有些詞的用法是現代文中沒有的，象“使人稱謝”中的“謝”是“告知”的意思。“不聞天子之詔”中的“聞”是“聽從”的意思。

　　師：這叫“古今異義”，需要記住。

　　生④：學習了這課，我知道了表示時間很短、不久的詞有好幾種，如“已而之細柳軍”中的“已而”；“居無何”都表示“不久”，以前我們還學過“俄頃”、“未幾”、“俄爾”都有這種意思。

　　師：你能溫故而知新，學以致用，善于總結歸納，這個習慣非常好。其實語文是一門*積累而提高的學科，只要你循序漸進的積累，你的語文素養就會提高。

[案例主題]

    在中學語文教學中，文言文占有相當的分量，而且隨著二期課改精神的要求，文言文比重已逐年增加。因此，怎樣提高文言文的教學質量，很值得探討。

    語言是一個文化全息體，是儲存歷史和傳統文化的水庫。而文言文教學和文化有著密切的聯系。可是一直以來，文化氣息濃烈的文言文教學卻缺乏了“趣”。教師一味地把古文翻譯成現代文來教，文言文教學只是簡單的字詞解釋；學生更是把它當成了背默的負擔而“談虎色變”。在這樣一個越來越追求人才文化底蘊的時代，怎樣激發學生學習文言文的興趣，怎樣把文言文教學放在課改的前列，是作為語文老師需要思考和實踐的一個重大問題。

    在幾年的語文教學過程中，我一直努力追求文言文教學上的創新突破。每個學期都要開一節研討課，我選擇的大都是文言課文；而在平時的上課中，我也注意學生的學習興趣。在三年前，我上過一節校內公開課《周亞夫軍細柳》，說實話，那時完全是傳統的呆板的教學方法。去年的12月學校舉行語文研討活動，我又一次選了這篇課文作為研討對象。不僅是為了繼續探索文言文教學的“趣”，更是對自己的一種挑戰和超越。再一次和學生一起學這篇課文時，我找到了一點文言文的“趣”

    

    [案例描述]

    （《周亞夫軍細柳》第一課時帶領同學預習，學生借助注釋和字詞典，正確清楚流暢地朗讀。本教例為第二課時）