《周亞夫軍細柳》案例分析

[案例主題]

    在中學語文教學中，文言文占有相當的分量，而且隨著二期課改精神的要求，文言文比重已逐年增加。因此，怎樣提高文言文的教學質量，很值得探討。

    語言是一個文化全息體，是儲存歷史和傳統文化的水庫。而文言文教學和文化有著密切的聯系。可是一直以來，文化氣息濃烈的文言文教學卻缺乏了“趣”。教師一味地把古文翻譯成現代文來教，文言文教學只是簡單的字詞解釋；學生更是把它當成了背默的負擔而“談虎色變”。在這樣一個越來越追求人才文化底蘊的時代，怎樣激發學生學習文言文的興趣，怎樣把文言文教學放在課改的前列，是作為語文老師需要思考和實踐的一個重大問題。

    在幾年的語文教學過程中，我一直努力追求文言文教學上的創新突破。每個學期都要開一節研討課，我選擇的大都是文言課文；而在平時的上課中，我也注意學生的學習興趣。在三年前，我上過一節校內公開課《周亞夫軍細柳》，說實話，那時完全是傳統的呆板的教學方法。去年的12月學校舉行語文研討活動，我又一次選了這篇課文作為研討對象。不僅是為了繼續探索文言文教學的“趣”，更是對自己的一種挑戰和超越。再一次和學生一起學這篇課文時，我找到了一點文言文的“趣”

    

    [案例描述]

    （《周亞夫軍細柳》第一課時帶領同學預習，學生借助注釋和字詞典，正確清楚流暢地朗讀。本教例為第二課時）

    教師：今天我們來學習一篇文言課文——《周亞夫軍細柳》，在課前同學們已經進行了預習，現在我給大家三分鐘時間散讀課文。要求在正確清楚的基礎上，做到抑揚頓挫，傳情達意。

    （學生朗讀，教師巡視，三分鐘后教師拍手表示散讀停。）

    教師：朗讀時，最重要的是能夠傳情達意，現在我請一位同學來把這篇課文朗讀一遍，請其他同學認真聽，然后做點評。

    （一女生舉手，老師點名她來讀，其他同學認真聽，之后學生點評，認為她讀得過快過平，沒有抓住人物的性格。）

    教師：有感情地朗讀課文，要做到字字不含糊，停頓、重讀和語調的把握要有分寸，讀起來才會抑揚頓挫分明。接下來再請一位同學朗讀課文。

    （一男生站起來讀，聲音很好，而且聲情并茂。同學們稱好，老師也表揚。然后全班同學齊讀課文。）

    教師：從題目看，我們知道本文主要描寫“周亞夫”這個人物。那么，讀了那么多遍后，你認為周亞夫有什么個性特點，你有什么依據？請同學們再讀課文，并進行思考討論。

    （同學小組討論兩分鐘左右，有同學舉手發言）

    學生一：我認為周亞夫是個治軍嚴明的將軍，比如文中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”這句話，它寫出了周亞夫軍營中的軍容特別的嚴整，而這正是他嚴明的表現。

    學生二：我同意周亞夫是個威儀的將軍，在文中還可以找到一些事例，比如“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”這句話，還有“上至，又不得入”，以及“將軍約，軍中不得驅馳”。這些話都寫出了周亞夫軍營中，軍紀特別的嚴明，連天子也不例外。

    教師：很好，剛剛兩個同學說得不錯，從這些句子中，我們可以看出周亞夫的性格特點。那么我們在朗讀的時候也要注意人物的感情，請同學讀出這幾句話的“嚴明”。（學生讀）對周亞夫這個人物個性，還有不同的意見或有所補充的嗎？

    學生三：我想補充，文中對周亞夫的軍禮也做了描寫，比如“介胄之士不拜，請以軍禮見”。寫出軍禮的嚴謹，一絲不茍。

    學生一：我認為從旁人的言語反應也可以看出來。如“皇帝敬勞將軍”“群臣皆驚”。

    教師：對，那么你們認為“驚”字包含了幾個意思？

    （學生踴躍回答）

    教師：同學們一致認為周亞夫是個嚴明的人，并且也從文中找出很多依據，那么周亞夫他為什么要這樣做呢？而不是和其他將軍一樣？

    學生四：因為周亞夫忠于職守，堅守崗位。

    學生五：我覺得周亞夫之所以這么做，是因為天子來視察，想在他面前表現自己，以博得他歡心。

    （學生笑，教師欲笑又止，一學生舉手站起發表意見）

    學生二：不對，從文中的句子看出，周亞夫的言行舉止都是很自然的流露，是他善于用兵的表現。他既然連天子的面子也不給，要求天子也按照軍中的規矩做，是他的嚴明所在，并不是奉承。

    （其他同學點頭稱贊，學生五也點頭認可）

    教師：所以突出人物形象可以通過人物的對話和行動，以及旁人的看法和評價，從不同的角度來把握人物的性格特征。周亞夫之所以這么做是因為他是個威儀，忠職的將軍。那么作者司馬遷對他是怎么評價的呢？他為什么要這樣寫？我們再來揣摩作者的協作意圖。