《周亞夫軍細柳》課堂教學實錄
上課鈴響，教師微笑著走進教室，師生問好。師：昨天，我們學習了《周亞夫軍細柳》第一課時，疏通了文意，了解了內容。還留了一個作業：通過這節課學習，你有哪些收獲？現在大家來匯報一下，讓我們也來分享你收獲的快樂！
生①：通過昨天的學習，我知道了《史記》的作者是司馬遷，是西漢史學家、文學家，他用畢生的精力寫成了我國第一部紀傳體通史《史記》，《周亞夫軍細柳》，選自《史記·絳侯周勃世家》。
師：他扎實地記住了文學常識，很好，請坐。
生②：我知道了在古文里，一個字有的時候有好幾個意思，而且詞性也不一樣。如：“周亞夫軍細柳”的“軍”是動詞，是駐軍的意思；“至霸上及棘門軍”的“軍”就是名詞，軍營。“已而之細柳軍”中“之”是動詞，去、往的意思；“介胄之士不拜”中的“之”是助詞“的”；“稱善者久之”中的“之”是語氣助詞，不譯。
師：你是慧眼識珍品呀，你的收獲涉及了古代漢語中一個重要知識點——詞類活動。不過初中階段知道這些就夠了，到了高中我們再重點研究。
生③：我知道了在古文中有些詞的用法是現代文中沒有的，象“使人稱謝”中的“謝”是“告知”的意思。“不聞天子之詔”中的“聞”是“聽從”的意思。
師：這叫“古今異義”，需要記住。
生④：學習了這課，我知道了表示時間很短、不久的詞有好幾種，如“已而之細柳軍”中的“已而”；“居無何”都表示“不久”，以前我們還學過“俄頃”、“未幾”、“俄爾”都有這種意思。
師：你能溫故而知新，學以致用，善于總結歸納，這個習慣非常好。其實語文是一門*積累而提高的學科，只要你循序漸進的積累，你的語文素養就會提高。
(還有許多學生舉手，急于匯報。)教師微笑著說：我理解大家的心情，收獲知識的感覺是充實的，與別人分享的感受是快樂的，由于時間有限，我們不再一一匯報了，大家可以把你的收獲整理到語文積累本上。
我有兩件事，需要拜托兩個小組來完成：
1.為大家講《周亞夫軍細柳》的故事。
2.回顧、再現上節課的板書。
看哪兩個小組愿意把自己的完美合作展示給大家？
(講故事和板書同時進行。)
生：講故事 略。
組員評價①：他講得很生動形象，讓我們仿佛看到了當時的場面一樣。但是有一處我不同意，“天子為動，改容式車”中的“改容”，我認為是改變了原來的神態，原來可能很嚴肅、不滿，認為霸上棘門軍玩忽職守，現在滿意了。他剛才翻譯成“改變了容貌”我認為不對。
師：你分析得很對。
組員評價②：我認為講故事應該用現代漢語完全翻譯出來，剛才軍門都尉的話，他用的是原文而沒有翻譯出來。應該翻譯為：在軍營中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。
講故事的學生站起來反駁：我不是不會翻譯才用原文的，我之所以那么翻譯是不想破壞將軍的原話。大家仔細看書，軍門都尉在傳達將軍的話時是一字不差地重復，因為文章用的是直接引語，一個小尉官能把周亞夫的命令牢牢記在心里，可見周亞夫治軍嚴明，軍令如山，深受士兵愛戴。(大家鼓掌)
師：我很佩服你的洞察力，能看出字面底下的意思來。(教師板書“治軍嚴明”，同時點評另一小組合作完成的上節課板書，幫助學生喚起記憶。)