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開題報(bào)告實(shí)施方案

發(fā)布時(shí)間:2023-11-09

開題報(bào)告實(shí)施方案(精選3篇)

開題報(bào)告實(shí)施方案 篇1

  一、開題報(bào)告

  (一)選題依據(jù)

  縱觀20世紀(jì)國際數(shù)學(xué)課程改革,呈現(xiàn)如下趨勢:數(shù)學(xué)向大眾化發(fā)展;關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異;注重發(fā)揮學(xué)生主體作用;注意數(shù)學(xué)的應(yīng)用性;提倡信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。我國新一輪基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革就是在這樣的背景和趨勢下展開的。20xx年7月,《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡稱為《新課標(biāo)》)正式出版發(fā)行。20xx年9月,作為《新課標(biāo)》的實(shí)驗(yàn)教材開始在全國第一批38個(gè)國家實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),接下來的幾年范圍逐步擴(kuò)大,到20xx年9月,義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)入全面推廣階段。

  基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出:國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。基于以上對課程標(biāo)準(zhǔn)與教材關(guān)系得規(guī)定,此項(xiàng)調(diào)查從教材的使用對學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的角度,揭示義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)同在其指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教材的合理性與不足。從而通過自己的研究,為義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革貢獻(xiàn)一點(diǎn)兒微薄之力。

  (二)、研究價(jià)值:

  此項(xiàng)調(diào)查研究既具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值,又具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

  1、學(xué)術(shù)價(jià)值:

  通過對本課題的實(shí)施,一方面,通過對使用新課標(biāo)教材的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與使用傳統(tǒng)教材的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行比較研究,從定性分析和定量描述兩個(gè)角度,找出其間的共同之處與差異所在。同時(shí),通過對使用新課標(biāo)教材的教師進(jìn)行調(diào)查問卷,獲得教師對新課標(biāo)及新課標(biāo)教材的滿意情況,獲得他們贊同什么、反對什么以及遇到的困惑和建議等第一手材料?偨Y(jié)出新課改的利與弊,豐富課程編寫理論,填補(bǔ)目前在文獻(xiàn)中少見這方面研究的空白。

  2、應(yīng)用價(jià)值:

  本研究屬于發(fā)展研究,希望能通過本研究,為課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教材編寫提供可以借鑒的數(shù)據(jù)資料,為切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提供實(shí)證,為廣大數(shù)學(xué)教師提供理解和科學(xué)使用新課標(biāo)教材的方法,為教師培訓(xùn)部門提供教師培訓(xùn)的依據(jù)。

  目前,國內(nèi)外關(guān)于影響學(xué)生成績的因素研究很多,但教材對學(xué)生成績影響只作為其中一個(gè)方面提出,較少有專門的研究,尚沒有見到關(guān)于兩種教材對學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的比較研究。這也是選擇此課題的意義和價(jià)值所在。

  二、研究實(shí)施方案

  1、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

  研究目標(biāo):

 、賹ふ医滩膶W(xué)生數(shù)學(xué)成績影響的具體體現(xiàn);

  ②總結(jié)出新課標(biāo)及教材存在的不足,為課標(biāo)及教材的編寫提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);

  ③為教師科學(xué)使用新課標(biāo)教材提供方法和建議;

 、転榻處熍嘤(xùn)提供參考素材。

  研究內(nèi)容:

  ①使用兩種教材的學(xué)生成績的比較研究,總結(jié)出具有普遍性和規(guī)律的結(jié)論。

 、趯處熯M(jìn)行問卷調(diào)查,了解教師對新課改的評價(jià)及新教材的使用情況。

  擬解決的關(guān)鍵問題:

  通過調(diào)查研究,總結(jié)出使用新課標(biāo)教材對學(xué)生成績都有哪些方面的影響,新課標(biāo)及其教材規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法同傳統(tǒng)的教學(xué)大綱及其教材相比,還有哪些不足之處。

  2、擬采取的研究方法、研究手段、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析

  此項(xiàng)調(diào)查研究,采取測驗(yàn)調(diào)查法、問卷調(diào)查法和比較研究法相結(jié)合的方法進(jìn)行。按照布盧姆的目標(biāo)分類理論,利用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法,采取定性研究和定量分析相結(jié)合,對使用新課標(biāo)教材的學(xué)生和使用傳統(tǒng)教材的學(xué)生測驗(yàn)成績進(jìn)行比較分析,從中找出具有普遍性和規(guī)律性的結(jié)論。同時(shí)對使用新課標(biāo)教材的教師進(jìn)行問卷調(diào)查,統(tǒng)計(jì)出具有代表性的觀點(diǎn)。

  此項(xiàng)調(diào)查研究確定的調(diào)查對象包括學(xué)生、教師和學(xué)校三方面。

  確定學(xué)生的條件:

 、偈褂脭(shù)學(xué)新課標(biāo)教材三年的初三學(xué)生和一直使用傳統(tǒng)教材的初三學(xué)生;

  ②這些學(xué)生分別屬于經(jīng)濟(jì)水平不同的三個(gè)地區(qū),并且每個(gè)地區(qū)選擇的兩組學(xué)校分別均位于該地區(qū)的市區(qū)(或縣區(qū))內(nèi)和農(nóng)村(或鄉(xiāng)鎮(zhèn));

  ③選擇的學(xué)生均為三年制的初中學(xué)生。

  被調(diào)查的教師主要選擇使用新課標(biāo)教材已有6年時(shí)間的老師。

  被調(diào)查的學(xué)校包括被研究的學(xué)生所在的學(xué)校和被問卷的教師所在的學(xué)校。

  此項(xiàng)調(diào)查研究采取如下的技術(shù)路線和實(shí)驗(yàn)方案:

 、傥墨I(xiàn)搜集、整理、閱讀、研究;

 、谠O(shè)計(jì)調(diào)查問卷,編制學(xué)校情況調(diào)查表;

 、蹖(shí)施調(diào)查研究;

 、苓M(jìn)行數(shù)據(jù)處理,進(jìn)行分析總結(jié);

 、莞鶕(jù)研究結(jié)果,撰寫研究報(bào)告。

  可行性分析:

 、俅隧(xiàng)調(diào)查研究確定在吉林省內(nèi)進(jìn)行,吉林省內(nèi)各地區(qū)均有符合此項(xiàng)調(diào)查要求的對象。

 、诖苏n題的研究者在課題實(shí)施之前閱讀了大量文獻(xiàn),并針對新課標(biāo)教材的使用情況對本地區(qū)的多所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研。

 、鄞隧(xiàng)調(diào)查研究的研究者曾參與和主持過多項(xiàng)省級以上科研課題的研究工作,具有一定研究能力和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。

  基于以上各方面的條件,相信實(shí)驗(yàn)一定會取得成功。

  3、本題目的創(chuàng)新之處和可預(yù)期的創(chuàng)造性成果

  目前,國內(nèi)外關(guān)于課程改革、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)等方面的研究較多,但基本上都屬于理論研究,能進(jìn)行實(shí)證研究的并不多,此項(xiàng)研究從兩種教材對學(xué)生成績影響的獨(dú)特視角,運(yùn)用定性研究與定量分析的方法,深入揭示學(xué)習(xí)、教學(xué)、教材、課程改革之間的關(guān)系。這正是本題目的創(chuàng)新之處。

  本項(xiàng)研究預(yù)期的創(chuàng)造性成果:

 、偻ㄟ^對調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和分析,撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告;

  ②通過對教師調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)與分析,撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告;

 、圩珜憣W(xué)位論文。

  可能遇到的困難及相應(yīng)的解決辦法:

  由于影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的因素很多,因此調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)未必能全面、準(zhǔn)確地反映實(shí)際情況。這就需要操作時(shí)盡量要剔除干擾因素,消除無關(guān)變量對實(shí)驗(yàn)的影響。

開題報(bào)告實(shí)施方案 篇2

  一、課題的提出

  背景:

  1、現(xiàn)實(shí)依據(jù):

  走進(jìn)初中英語課堂,我們很容易發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象—學(xué)生們并不踴躍回答老師提出的問題,總是老師一個(gè)人在上面講,需要學(xué)生回答問題時(shí),必須老師點(diǎn)名叫他們回答,課堂氣氛很是沉悶、學(xué)生回答問題極其被動。有些學(xué)生心猿意馬,并不知道你在講什么。學(xué)生們沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。另外,中學(xué)生的表達(dá)能力需要不斷地鍛煉,才能得以提高,很多學(xué)生語言表達(dá)能力非常欠缺,加上心理素質(zhì)各方面的原因?qū)е聦W(xué)生不敢表達(dá),不會表達(dá)。所以,在初中英語課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和說話能力非常關(guān)鍵和必要。

  2、理論依據(jù):

  21世紀(jì)是知識的時(shí)代,科技日新月異,經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,英語作為重要的載體之一,已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展,我們與國外的交往越來越頻繁,培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力就顯得更加重要!队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》和《初中英語教學(xué)大綱》對學(xué)生的口語能力提出了明確的要求,《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和大綱的二級目標(biāo)與要求指出“學(xué)生能復(fù)述課文大意;講述與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)男」适虏⑴c簡單的模擬和角色扮演的活動;能就熟悉的話題進(jìn)行交流!钡壳暗默F(xiàn)狀卻是:受到中考指揮棒的影響,學(xué)校和老師們比較重視學(xué)生的讀寫能力,而大大地削弱了聽說能力的培養(yǎng),日常生活中學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會很少,交際質(zhì)量不高,交際水平僅僅停留在一般的模仿背誦上,“啞巴式”英語依然存在,這與現(xiàn)實(shí)的要求相差太遠(yuǎn),因此必須加強(qiáng)和改進(jìn)初中英語口語的教學(xué),這是素質(zhì)教育發(fā)展的需要,也是時(shí)代賦予我們廣大英語教育工作者的使命。

  因此,聽說能力在中學(xué)英語課堂上的作用不容忽視,如何培養(yǎng)和提升中學(xué)生的聽說能力就成了英語教學(xué)的首要任務(wù)。

  3、國內(nèi)研究現(xiàn)狀:

  《中學(xué)生英語雜志》20xx年08期中《探究如何在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生的聽說能力》中提出傾聽、作為一種學(xué)習(xí)手段,必須將其納入學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)常規(guī)予以培養(yǎng),必須從學(xué)生的傾聽?wèi)B(tài)度、傾聽意識抓起。我在學(xué)生的課堂常規(guī)教育里就強(qiáng)調(diào)上課要專心聽講,大膽說,會說,其實(shí)這里就蘊(yùn)藏著做好、做足、做透“聽” 、“說”的契機(jī)。結(jié)合初中英語學(xué)科的特點(diǎn),打好基礎(chǔ),從模仿抓起,榜樣示范,從嚴(yán)抓起,循循善誘,從激勵抓起,注重效果。

  4、本課題創(chuàng)新:

  以往的研究只是分別闡述了如何解決學(xué)生的傾聽和表達(dá)能力,本課題屬于實(shí)踐性的研究課題。研究的立腳點(diǎn)在聽說興趣的培養(yǎng),著眼點(diǎn)在聽說能力的提高,突破點(diǎn)就是聽說興趣的培養(yǎng)和聽說能力的提高的有效銜接,尋找使學(xué)生學(xué)生愿聽樂說的教學(xué)方法,教給學(xué)生正確聽說的策略,形成相應(yīng)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

  5、研究的目的及意義:

  通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生英語課堂聽說能力的現(xiàn)狀,查找他們聽說能力欠缺的原因,對癥下藥,探究提高他們聽說能力的途徑,應(yīng)用到課堂教學(xué)中去,改變學(xué)生以往不會聽、不愿聽、聽不懂、不會表達(dá)、不想表達(dá)等不良傾聽習(xí)慣,使學(xué)生學(xué)習(xí)起來能夠得心應(yīng)手,倍感快樂。另一方面,通過采取這種途徑,讓教師在課堂中可以用更少的時(shí)間和精力,收獲學(xué)生更大的進(jìn)步。

  二、課題的界定與理論依據(jù)

  課題的界定:

  “初中學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)策略研究”是針對初中學(xué)生提出的,因?yàn)樗麄冏⒁饬Σ粔蚣,不敢或者不愿回答老師提出的問題,課堂氣氛很是沉悶、學(xué)生回答問題極其被動,不能實(shí)現(xiàn)英語課堂上,傾聽和說話之間的有力轉(zhuǎn)化。

  “聽說能力”指的是傾聽的習(xí)慣的養(yǎng)成、聽的能力的提升以及表達(dá)也就是說話能力的提高。本課題以七八年級學(xué)生為樣本,通過問卷調(diào)查的方式對他們的聽說習(xí)慣進(jìn)行了解,為提高學(xué)生聽說能力進(jìn)行有益探索。

  理論依據(jù):

  初中英語教學(xué)大綱指出:“傾聽”和“說話”是英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育得到的必經(jīng)之路。只有會聽、聽懂、能聽出問題,會說、能說、說到點(diǎn)上,才能更好地互動應(yīng)對,達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí),“傾聽”也是一個(gè)人文明交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一個(gè)不能等對方把話說完就急于表達(dá)的人,經(jīng)常打斷別人講話聽不得反面意見的人,是缺乏修養(yǎng),很難與人成功溝通的。在當(dāng)今信息化的時(shí)代,能很好的表達(dá)自己的思想,成功地獲取與表達(dá)信息,對個(gè)人及團(tuán)體的生存發(fā)展,非常重要。

  三、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容

  研究目標(biāo):

  針對初中學(xué)生英語課堂聽說能力的現(xiàn)狀,調(diào)查研究提升他們聽說能力,改變以往不良的聽說習(xí)慣,探究養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣的方式方法。

  研究內(nèi)容:

  1.針對七、八年級目前的聽說能力及習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查,分析原因。完成報(bào)告。

  2.對原因進(jìn)行仔細(xì)剖析,探究和研討學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn),對他們傾聽及說話能力的限制。

  3.開展具體的課堂實(shí)踐,研究培養(yǎng)中學(xué)生英語課堂傾聽能力的策略。

  4.兩個(gè)年級進(jìn)行對比分析,探究最適合孩子養(yǎng)成良好傾聽和說話習(xí)慣的方法。完成論文。

  5.探究傾聽和說話間的關(guān)系及對課堂質(zhì)量的影響,完成報(bào)告。

  6.全面分析總結(jié),完成研究論文《初中學(xué)生聽說能力培養(yǎng)策略研究》

  四、研究對象

  本課題的研究對象為本學(xué)校七、八年級的學(xué)生。每個(gè)年級隨機(jī)抽取30名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查,通過研究他們在課堂中的表現(xiàn),展開對其聽說能力現(xiàn)狀的研究,以此概括出初中學(xué)生在聽說方面存在的普遍的問題,根據(jù)他們的心理和年齡特點(diǎn),有針對性地開展研究提升他們聽說能力的策略。

  五、研究方法

  1.行動研究法。2.調(diào)查研究法。3.文獻(xiàn)研究法。4.對比研究法。

  六、研究步驟

  1、準(zhǔn)備階段:(20xx. 7-20xx.8)選題、陳述假設(shè)、制定研究方案、申報(bào)立項(xiàng)。

  2、實(shí)施階段:(20xx.9-20xx.12)實(shí)施研究、撰寫開題報(bào)告、課題論證、收集材料。

  3、 總結(jié)階段:(20xx.1-20xx.8)揭示成果,形成研究報(bào)告及論文。

  七、研究人員及分工

  主持人成員:分工:

  1、準(zhǔn)備階段(20xx.7--20xx.8)由玲完成《中學(xué)生聽說能力現(xiàn)狀》的報(bào)告。

  2、實(shí)施階段(20xx.9—20xx.12)由完成《培養(yǎng)中學(xué)生聽說能力的策略》的論文。

 。20xx.1—20xx.2)由完成《中學(xué)生聽說能力間的關(guān)系》的報(bào)告。

  3、總結(jié)階段(20xx.3—20xx.8)由完成《初中學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)策略研究》的論文。 “十二五”教育科研規(guī)劃課題開題報(bào)告課題名稱初中英語聽說能力培養(yǎng)策略研究課題負(fù)責(zé)人x x x負(fù)責(zé)人所在單位

  八、課題參加人員的組成和專長

  課題負(fù)責(zé)人:鄭貴賓組成人員:張秋玲、牛愛娜、趙坤專長:課題負(fù)責(zé)人及課題組成員均為本科及以上學(xué)歷,課題組成員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,都具有中學(xué)初職以上職稱,從教多年,均參加過省市縣各級課題的研究工作,有很高的專業(yè)素養(yǎng)及教研水平。

  九、人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)

  本次課題研究有能力從人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)方面進(jìn)行保證。

  十、經(jīng)費(fèi)估算

  課題組負(fù)責(zé)一切實(shí)驗(yàn)研究費(fèi)用,保證課題順利實(shí)施。

開題報(bào)告實(shí)施方案 篇3

  一、課題概述:

  《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”明確提出學(xué)生要“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流……”口語交際是聽與說雙方的互動過程,學(xué)生要學(xué)會文明地進(jìn)行溝通和社會交往,首先要學(xué)會傾聽。

  中學(xué)英語課堂上,學(xué)生們并不踴躍回答老師提出的問題,總是老師一個(gè)人在上面講,需要學(xué)生回答問題時(shí),必須老師點(diǎn)名叫他們回答,課堂氣氛很是沉悶、學(xué)生回答問題極其被動。教師講的課成為學(xué)生的“耳邊風(fēng)”,請學(xué)生朗讀或答題,學(xué)生張口結(jié)舌不知所指;卮饐栴}時(shí),學(xué)生不能清楚表達(dá)自己的思想。針對這一現(xiàn)狀,我們提出“初中學(xué)生英語課堂聽說能力培養(yǎng)策略研究”這一課題。通過探索,得出提高中學(xué)生聽說能力的策略,把聽和說結(jié)合起來,促進(jìn)中學(xué)生聽說能力、學(xué)習(xí)能力的全面提高。

  1、課題來源

  《初中學(xué)生英語課堂聽說能力培養(yǎng)策略研究》是北戴河新區(qū)“十二·五”期間教育科研普通課題之一,20xx年4月取得了上級科研部門的具體指導(dǎo),批準(zhǔn)立項(xiàng)。預(yù)計(jì)經(jīng)過一年,完成本課題的研究,并總結(jié)出培養(yǎng)中學(xué)生英語課堂聽說能力的具體策略

  2、研究現(xiàn)狀

  《中學(xué)生英語雜志》20xx年08期中《探究如何在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生的聽說能力》中提出傾聽、作為一種學(xué)習(xí)手段,必須將其納入學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)常規(guī)予以培養(yǎng),必須從學(xué)生的傾聽?wèi)B(tài)度、傾聽意識抓起。我在學(xué)生的課堂常規(guī)教育里就強(qiáng)調(diào)上課要專心聽講,大膽說,會說,其實(shí)這里就蘊(yùn)藏著做好、做足、做透“聽” 、“說”的契機(jī)。結(jié)合初中英語學(xué)科的特點(diǎn),打好基礎(chǔ),從模仿抓起,榜樣示范,從嚴(yán)抓起,循循善誘,從激勵抓起,注重效果。

  3、本課題創(chuàng)新:

  本課題不僅調(diào)查研究了初中學(xué)生傾聽和說話能力培養(yǎng)的基本策略,更著重研究聽說能力轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系,強(qiáng)調(diào)抓好培養(yǎng)兩種能力并促進(jìn)兩者的有力轉(zhuǎn)化。

  4、研究背景、意義:

  走進(jìn)初中英語課堂,我們很容易發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象—學(xué)生們并不踴躍回答老師提出的問題,總是老師一個(gè)人在上面講,需要學(xué)生回答問題時(shí),必須老師點(diǎn)名叫他們回答,課堂氣氛很是沉悶、學(xué)生回答問題極其被動。有些學(xué)生心猿意馬,并不知道你在講什么。學(xué)生們沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。另外,中學(xué)生的表達(dá)能力需要不斷地鍛煉,才能得以提高,很多學(xué)生語言表達(dá)能力非常欠缺,加上心理素質(zhì)各方面的原因?qū)е聦W(xué)生不敢表達(dá),不會表達(dá)。所以,在初中英語課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和說話能力非常關(guān)鍵和必要。

  “傾聽”和“說話”是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。只有會聽、聽懂、能聽出問題,會說、能說、說到點(diǎn)上,才能更好地互動應(yīng)對,達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí),“傾聽”也是一個(gè)人文明交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一個(gè)不能等對方把話說完就急于表達(dá)的人,經(jīng)常打斷別人講話聽不得反面意見的人,是缺乏修養(yǎng),很難與人成功溝通的。在當(dāng)今信息化的時(shí)代,能很好的表達(dá)自己的思想,成功地獲取與表達(dá)信息,對個(gè)人及團(tuán)體的生存發(fā)展,非常重要。

  5、研究的目標(biāo)

  針對初中學(xué)生英語課堂聽說能力的現(xiàn)狀,調(diào)查研究提升他們聽說能力,養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣的方式方法。

  6、研究內(nèi)容

  ①.針對七、八年級目前的聽說能力及習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查,分析原因。完成報(bào)告。

 、.對原因進(jìn)行仔細(xì)剖析,探究和研討學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn),對他們傾聽及說話能力的限制。

  ③.開展具體的課堂實(shí)踐,研究培養(yǎng)中學(xué)生英語課堂傾聽能力的策略。

 、.兩個(gè)年級進(jìn)行對比分析,探究最適合孩子養(yǎng)成良好傾聽和說話習(xí)慣的方法。完成論文。

  ⑤.探究傾聽和說話間的關(guān)系及對課堂質(zhì)量的影響,完成報(bào)告。

 、.全面分析總結(jié),完成研究論文《初中學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)策略研究》。

  7、研究方法

  行動研究法,開展聽課,評課,觀察學(xué)生平時(shí)的聽課狀態(tài)和傾聽習(xí)慣。

  調(diào)查研究法,對七、八年級展開問卷調(diào)查。

  討論法,由課題組教師進(jìn)行討論,探究提高中學(xué)生聽說能力的方法。

  對比研究法,采用不同的方法,對比研究課堂效果和學(xué)生的傾聽狀態(tài),得出最適合提升小中學(xué)生的傾聽和表達(dá)的策略8 8 、支持的經(jīng)費(fèi)此課題的研究,由課題組負(fù)責(zé),保障課題研究順利進(jìn)

  二、課題研究

  工作開展情況:

  我們于20xx年10月對本校七年級、八年級共六十余名學(xué)生展開問卷調(diào)查,針對中學(xué)生傾聽的習(xí)慣和參與課堂情況進(jìn)行調(diào)查。我們組織教師對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,綜合各方面的意見,我們發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生傾聽能力差,最主要的是學(xué)生的傾聽意識不足,傾聽環(huán)境不良,教師注重培養(yǎng)讀和寫的能力,而忽視了培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。長此以往,在這種環(huán)境成長起來的孩子難以擁有傾聽禮貌和傾聽意識,傾聽能力更無從談起。為此,我們把改變課堂教學(xué)模式作為突破口,來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。我們在調(diào)研的基礎(chǔ)上,構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣;營造空間、探索新知;實(shí)踐應(yīng)用、走近生活;評價(jià)反思、共享成功”的教學(xué)模式,并在課堂教學(xué)中大膽而積極地采用以學(xué)生為主體的“你聽我說”和“我說你評”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。

  20xx年10月《培養(yǎng)初中學(xué)生英語課堂聽說能力的策略》初稿完成,隨后,我們組織部分科學(xué)教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)、討論,進(jìn)一步查閱了文獻(xiàn)資料,并與20xx年11月一個(gè)月內(nèi)在七、八兩個(gè)年級分別選取一個(gè)班級進(jìn)行了小范圍的實(shí)施,在教學(xué)中不斷總結(jié)、反復(fù)學(xué)習(xí)、開展討論,寫出教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)論文。

  20xx年11月至20xx年12月,在課題組統(tǒng)一協(xié)調(diào)下,各項(xiàng)工作開展得井然有序,參與課題研究的課題組成員以新課標(biāo)要求為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、嘗試研討,在不斷修改中形成了第一份研究實(shí)錄,形成了濃厚的研究氛圍。20xx年12月底修正稿《培養(yǎng)中學(xué)生英語課堂聽說能力的策略》正式形成。

  三、加強(qiáng)培訓(xùn),把握課題研究方向。

  課題研究的深入與有效實(shí)施需要先進(jìn)科研理念和綱領(lǐng)性文件做指導(dǎo),我們緊抓學(xué)習(xí)不放松,學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程教學(xué)中的問題與對策》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《構(gòu)建生活化的課堂》等。其中以個(gè)人自學(xué)寫出體會為主,采取請進(jìn)來走出去、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、提問討論等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。做到主研教師先學(xué)一點(diǎn)、多學(xué)一點(diǎn)、學(xué)深一點(diǎn),在自學(xué)基礎(chǔ)上,再組織課題組成員學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)使每位教師深化了對課題的認(rèn)識,豐富了課題內(nèi)涵,充實(shí)了研究方法,提高了研究能力,有力地保證了研究有序進(jìn)行。

  四、以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),深化課題研究內(nèi)涵。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,為課題研究指明了方向,同時(shí)又以課題研究為課程改革的有效途徑。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,我們把課題研究與實(shí)施新課程緊密結(jié)合起來,開展了專題性課例評價(jià)活動,使課題研究內(nèi)涵更豐富了。課題確定以來,我們堅(jiān)持每兩周一次集中研討和各課題組成員結(jié)合平時(shí)課堂教學(xué)研究相結(jié)合制度。我們主要采取的形式有:

 。1)專題研討。讓教師按自身的心理需求,面對課題研究中的困惑作專題發(fā)言,大家共同討論,現(xiàn)已召開專題研討5次。

  (2)課例研討。有研究課、展示課、賽課也有為讓課題研究立足平時(shí),促進(jìn)教師形成科研自覺意識的隨堂課,一年多來共有各種研討課例7節(jié)。

 。3)學(xué)習(xí)研討。在課題研究熱潮中我們注重向各級領(lǐng)導(dǎo)、專家請教,向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí),回來后進(jìn)行分析、傳遞、吸收,我們先后到全縣幾所學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)研討,或聽課、評課,或上研討課,集大家的智慧來反思我們的研究、改進(jìn)我們的研究方式。這些研討活動的開展堅(jiān)定了我們開展研究工作的信心、決心,促進(jìn)了課題研究工作的有效開展。

  五·、取得的成果

  通過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)研究,我校已形成培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識,提高學(xué)生傾聽和表達(dá)能力的濃厚氛圍,教師緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)J皆O(shè)計(jì)教案、上課,及時(shí)進(jìn)行反思。把聽說實(shí)驗(yàn)研究推向深入。我校每一實(shí)驗(yàn)人員每學(xué)期都能上一節(jié)匯報(bào)課、觀摩課、示范課,撰寫出一份聽說教育教學(xué)論文。準(zhǔn)確把握課堂,努力探索實(shí)施提高學(xué)生聽說能力的策略。

  六、課題研究總體計(jì)劃

  本課題分為三個(gè)階段

  1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段(204 14年年7 7月— 204 14年年8 8月)課題論證、調(diào)查、理論,學(xué)習(xí)形成研究方案;成立組織機(jī)構(gòu),查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,整理我校以前研究成果;立項(xiàng)、搞好課題宣傳。此階段工作現(xiàn)已基本結(jié)束。

  2、實(shí)施研究階段(20 14. .9 9 — 20 14. . 11)全面實(shí)施研究方案,進(jìn)行課題可行性研究,形成階段性成果,撰寫報(bào)告、論文,進(jìn)行案例分析。

  3、深化、推廣、結(jié)題階段(20 14. . 12 — 20xx 5. .8 8)整理研究成果,召開研討會并形成宣傳運(yùn)用成果,完成研究報(bào)告、工作報(bào)告;結(jié)題。

  七、總結(jié)反思,不斷升華。

  課題研究的不斷深入,必然會給我們的研究者碰到各種新問題、新現(xiàn)象,這要我們不斷反思自己研究過程中的行為,我們在課題實(shí)施中倡導(dǎo)多講問題、多談困惑、參與討論、尋求解決問題的策略,這樣我們研究過程會更扎實(shí),研究方法會更科學(xué),研究內(nèi)涵會更豐富。如今,課改正全面深入實(shí)施,也在不斷地回歸到更理性的.層面,課題研究也正處于熱潮之中。課題研究深化了我們對教學(xué)認(rèn)識,建立了一支愛思考、能思考的科學(xué)教師隊(duì)伍,形成了師生互動的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)了一群擁有良好傾聽習(xí)慣、傾聽意識和表達(dá)能力的學(xué)生,提高了學(xué)校辦學(xué)水平。但是我們的研究是一個(gè)持續(xù)不斷的過程,現(xiàn)在還剛剛起步,既取得點(diǎn)點(diǎn)成績也有這樣或那樣的不足,今后我們將不斷擴(kuò)大研究的視野努力工作、不負(fù)眾望。使我校課題《初中學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)策略研究》課題順利開展,取得成果!

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