短文教案設計（精選2篇）

短文教案設計 篇1

　　教學目標

　　1、情感態度價值觀：聯系生活實際，在熏陶感染中培養積極的人生態度。

　　2、知識目標：積累字詞，了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理

　　3.能力目標：準確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力培養深入細致探究課文的習慣。

　　教學重、難點：

　　1.了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理

　　2.品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其反映的情感

　　教學方法：

　　讓學生在誦讀中，品味作者所表達的抽象深刻的人生哲理感悟。抓住事物描寫的語句，深入細致探究課文，學習作者的觀察方法。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時 蟬

　　教學過程

　　一、預習

　　檢查生字詞的掌握情況。

　　朗讀課文，思考研討與練習一

　　就課文不理解的地方質疑

　　二、導入

　　1.作者介紹

　　本文選自《承教小記》，作息和小思，本名盧瑋鑾，另有筆名明川，祖籍廣東番禺，1939年在香港出生。19xx年畢業于香港中文大學中文系，1973年赴日本京都大學人文科學研究所當研究員，1981年或香港大學碩士學位。1978年任教于香港大學中文系。出版散文集《路上談》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》等

　　2.導語

　　同學們對蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。但是你們知道蟬的一生，為了一個夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奮斗了六年，多則十七年。我們該向蟬學點什么？

　　三、正課

　　1、朗讀課文。（要求正確、流利、有感情地朗讀）

　　2、探究質疑：思考研討與練習一，作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在哪里？

　　討論歸納：文章開頭寫蟬使事忙得人聽了很煩，再寫病蟬的微弱、細小，都可以表現了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來就活一個夏天時，作者被蟬活著的生命的意義所感動，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚。

　　3、探究質疑：蟬的生命的意義是什么？

　　討論并歸納：本來的生活歷程就這樣。它為了生命的延續，必須好好活著。

　　4、探究質疑：我們能從蟬身上得到什么啟示？

　　討論并歸納：不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好的生活。

　　5、探究質疑：最后一句“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風”有顏色嗎？作者這樣說給人一種怎樣的感受？

　　討論并歸納：我們一般是聽到秋風的聲音，但是作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風中，言少而意濃。

　　6、討論：中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生、感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張漠然的生命，但他勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。今天我們學習的《蟬》這篇課文，談談我們應該怎樣對待自己的生命。（學生自由發言，師生共同探究思考）

　　四、課堂小結

　　蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經歷給人的啟示確實是深刻的。不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。|

　　五、作業布置 完成課后研討與練習。

　　第二課時貝殼

　　教學過程

　　一、檢查預習情況

　　二、導入

　　1.作者介紹

　　席慕容，生于1943年，中國臺灣女詩人，出生在四川。1981年，中國臺灣出版席慕蓉的第一本詩集《七里香》，一年之內出版七次，造成：“席慕容旋風”。席慕蓉既是一位才華橫溢的女性詩人，又是一位卓越的女畫家，因此，她的詩具有極強的畫面感。詩情畫意、情景交融是她詩的最顯著的特征。她的詩空靈、奇幻、遼遠，令人回味無窮，同時又深沉、豪放、曠達，具有極強的個人特征和風格，精煉雋永而富于哲理是她詩的另一個特點，因此耐讀。

　　主要作品《七里香》、《無怨的青春》《時光九篇》《寫給幸福》《河流之歌》、《有一首歌》等。

　　2.導語

　　大自然是豐富多彩的，我們經常能看到身邊大大小小的事物，但是我們是否留心去觀察它呢？是否通過它的表象去思考其中蘊含的道理呢？這兩篇短文都各我們很好的借鑒。希望同學們能像作者一樣，做生活的有心人。

　　三、正課

　　1.探究質疑：作者為什么說貝殼“實在是一件藝術品”是“寶貝”？

　　討論并歸納：貝殼很小，卻非常堅硬和精致。回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點。在每一個小點周圍又有著自我的一圈的復雜的圖樣。

　　2.探究質疑：作者看到這美麗的貝殼感悟是什么？

　　討論并歸納：為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣地用心營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也是有限，但總比貝殼的生命要長一些。空間要多一些，那豈不是更應該好好地面對它，創造它，讓他像貝殼一樣美麗，令人珍惜、驚嘆呢！

　　3.探究質疑：文章結尾的一句“這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心呀！”中的“固執”“簡單”是什么意思？作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小甚至不起眼，但事實自己所能做到的更精致、更仔細、更加一絲不茍的事情，它并不夢想自己成就偉大的功業，只是對自己的生命做出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對它的絕對的贊美和崇拜，而是有人能看懂她平常但執著的愛美的靈魂。所以此處的“固執”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執著和單純的意思。

　　4.探究質疑：對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點。

　　討論并歸納：

　　同：兩篇都是借物抒情的文章，從身邊的`小事物，感悟到人生的哲理，引起我們對生命意義的追問和思索。

　　異：（1）.兩篇文章主體不同。《蟬》啟示我們不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。《貝殼》啟示我們應該好好地面對生命，創造他，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢！。

　　（2）寫作手法不同。《蟬》運用了欲揚先抑的手法、首尾照應的首發。《貝殼》運用了類比的手法，把人的生命與貝殼進行比較，表達作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發出異彩。

　　（3）、描寫手法不同。《蟬》運用了語言描寫，通過了“朋友”的話，揭示了蟬的生活歷程，蟬的生活意義。《貝殼》則直接對貝殼進行了細致的描寫。

　　5、探究質疑：能否也像作者一樣，據一個身邊的小事物，談談你對生命的感悟？（師生交流，討論歸納）

　　四、課堂小結

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為痛苦又何嘗不是一種美麗呢？”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每位同學都珍惜生命，珍惜時間，讓生命更有意義。

　　五、作業布置。

短文教案設計 篇2

　　創意說明：本設計擬用主問題探究法，即用一個大容量的問題來統帥兩文的教學。同時針對兩文的主旨和風格，對教材作了靈活處理，深教細教《行道樹》，淺教淡化《第一次真好》，避免課堂上因平均使力而造成的固定節奏。

　　教學步驟：

　　一、探究主問題：這兩篇小散文，你更喜歡哪一篇？深入鉆研課文后，作出有理有據的回答。

　　學生獨立思考，然后作答，鼓勵發表不同意見，提倡有價值的爭論。明確兩文特色：

　　從內容上說，《行道樹》贊美的是無私奉獻者的崇高精神，《第一次真好》抒寫的是人生體驗；從表現的哲理上說，前文讓人明白奉獻是一種犧牲，也是一種快樂，后文告訴人們嘗試第一次需要勇氣，但往往有意想不到的收獲；從藝術魅力上說，前文富有感染力，后文富有親和力；從傳情效果上說，前文含蓄，后文直白；從語言表達上說，前文是內心獨白式，是詩意的抒情，后文是寓理于事式，是敘議結合……

　　二、探究分問題一：《行道樹》讀起來極優雅動人，你認為原因有哪些？

　　學生討論，合作學習，然后作答。

　　明確：有很多原因。如：

　　①形象選擇高妙——行道樹本身就是城市里一道亮麗的風景，況作者還喻它為無私奉獻者，的確惹人喜愛。

　　②形象烘托巧妙——作者為行道樹設置了一種獨特的背景氛圍，使描寫主體始終處于鮮明醒目的位置上，如烘云托月。

　　③作者構思奇妙——用行道樹形象與原始森林同伴、與沉浸于夜生活歡樂之中的市民對比，贊美了無私奉獻者的崇高精神，還有諸多對比隱在文中，如墮落與高尚、神圣與庸俗、深沉與膚淺、痛苦與歡樂、黑夜與朝霞、喧鬧與孤獨、污濁與清新、憂愁與快樂等等，發人深思。

　　④語言表達精妙——作者善用富含感情的詞語達意，善用轉折句層層翻新，增強了文章的可讀性。

　　三、探究分問題二：《第一次真好》所闡述的一些觀點你贊同嗎？結合課文及自己的親身體會來談。學生可就“第一次的感覺真奇妙”“第一次的經驗不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮”“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”“愿你珍重第一次”等有感而發的句子設問探究。學生各抒己見，能以理服人就行。

　　四、小結。