課文《小獅子愛爾莎》教案設計（精選16篇）
課文《小獅子愛爾莎》教案設計 篇1
老師們，下面，我代表我校四年組，對我校青年教師崔艷所執教的《小獅子愛爾莎》一課，從教學策略方面作一個簡單的分析。不當之處在所難免，請各位同行指正。
首先談談關于教學目標的制定。
�。ㄒ唬┲R與能力
1、認識本課21個生字，學會其中的14個。
2、懂得課文記述順序是按小獅子愛爾莎的成長過程安排的。
3、了解小獅子愛爾莎的生活習性和小獅子和“我”的親密關系。
4、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
目標（2）的指定為的是落實《新課程標準》中對第二學段的閱讀提出的要求：“能初步把握文章的主要內容”；目標（3）的制定要完成的是培養學生“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”；目標（4）的制定著眼于培養學生初步“體會文章表達的思想感情”。
（二）、過程與方法：
1、能夠在“自主、合作、探究”的學習中，圈點，勾畫，摘錄，自己閱讀，互相協作，大膽交流，獨立體驗。
2、把在當地了解到的動物的情況與文中的人、事、物、情結合起來，并發表獨自的見解。
這兩條目標，一方面從協作學習技巧、方式、態度提出了要求，一方面從自主學習，個性化學習，創新性學習做出了規定。這兩條目標都包含著這樣一個信息： “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！崩蠋煂ⅰ罢湟晫W生的獨特感受、體驗和理解”。
�。ㄈ�、情感與態度
1、理解“我”和小石子之間的深厚感情，培養愛護野生動物、保護野生動物的情感。
這一條目標比較忠實的反映了教材編撰者要求從小培養人們愛護野生動物、保護野生動物的意圖。
接下來我談談自學建議。
自學建議：
1、讀課文，自學生字，了解課文大意。
2、收集、整理獅子的有關資料，并樂意與同學交流；有條件的學生可以閱讀奧地利作家喬伊·亞當遜寫的《野生的愛爾莎》這本書，并樂意把自己所喜歡的情節講給同學聽。
3、收集、整理自己所喜歡猛獸的資料，并樂意與同學交流。
4、做做調查，了解重慶地區保護動物的情況，并把了解到的情況做好記錄。這所有的自學建議只有一個目的：就是培養學生搜集處理信息，認識世界的能力。
下面談談教學過程。
先簡單談談第一課時安排的內容。
一、激趣導入、誘導探究：
1、板書課題，自由提問。師挑出其中有價值的問題，板書。
2、揭示課題，簡介作者。(將收集到的關于作者的資料進行交流)
二、初讀課文、整體感知：
1、自由讀課文，找出不懂得地方。
2、自學生字詞，掃清字詞障礙。
三、再讀課文，把握脈絡：
1、默讀課文，畫出點名愛爾莎年齡的語句，想想課文是按照怎樣的順序介紹的？
2、用自己的話說說課文主要講了一件什么事？
3、利用表格，小組協作學習：
事 件我愛小獅子的詞、句小獅子愛我的詞、句
出 生. .
成長洗澡. .
勇斗犀牛. .
換牙. .
遠足. .
送走后. .
發高燒. .
分 別. .
四、自讀課文，交流體會：
1、這篇課文給你留下的總體印象是什么？
2、全文第一自然段主要寫了什么？
下面談第二課時。
第一步：創設情景，引發動機
我們首先出示課件1：隨著聲音咆哮，出現雄師動態近景，接著出現了獅子圍獵捕食動態畫面。這一些鏡頭，在教學的第一時間，一下子就調動起同學們的充分注意與高度興趣，頓時使通學生的學習狀態極度興奮？緊接著，老師提出問題：獅子本是野獸，是大型肉食動物，但小獅子愛爾莎為什么這么溫柔、可愛、善解人意呢？以至與最后與作者達到了難以割舍的地步。這一問題利用當前場景，用數學劃歸原理，把學生的未知轉化為生活經驗已知，把書本的未知與生活經驗的已知璉接起來，為學生利用已有經驗自主學習搭建好了支架。
接著，老師利用課件展示兩組問題，讓學生選擇閱讀、協作探究。
這樣做，是引導學生作個性化的選擇性的學習，激發學生學習興趣進一步的高漲。學生根據自己選定的研究專題，在主動積極的思維和情感活動中，對文本作初步的自主的理解。當然，我們應當承認，學生此時的探研還是較粗淺的，對問題實質的把握還不夠準確，但更主要的是，學生已把問題當作了自己的真實的任務，有完成任務的沖動、愿望與閱讀的期待。
第三步：協作交流，體驗感悟。
1、研究第一組問提的同學，可以談談作者寫小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例？從這些事例中你發現了小獅子愛爾沙怎樣的生活習性和特點？文中的哪些段落、句子使你感動？為什么使你感動？
2、研究第二組問題的同學，可以談談作者為什么要把小獅子愛爾沙送回大自然，為此，作者做出了哪些努力？文中的哪些段落，句子使你感動？為什么使你感動？
3、出示課件3。選擇音樂，配樂朗讀課文中最感動你的地方。
在這里，我們充分利用課件資源，鼓勵學生多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評，擴展學生思維空間，使學生在自主閱讀中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣。
第四步：交流爭鳴、形成博愛。
教師先提出問題：同學們討論一下，為維護自己的觀點激烈的辯論也很好：愛爾莎與作者情同母子，分別時一個“莫大的痛苦”；一個“戀戀不舍”；那么，到底是回到大自然好？還是留在作者身邊好呢？
這一步是文本閱讀的深化和發展。是學生、教師、文本的激烈對話。在整個對活中，教師在非常珍視學生獨特的感受、體驗和理解的同時，又充分利用信息技術，對學生作潛移默化的引導。
最后，聯系生活，升華主題。
在最后一環節，我們將書本與生活緊密結合起來，著眼于學生高尚的道德情操與正確價值觀的培養，著眼于學生批判思維的發展，著眼于學生觀察生活與分析生活現象能力的培養。聯系生活，生成并升華主體保護野生動物人人有責的意識。
以上，是我作的關于《小獅子愛爾莎》的教學策略淺析。謝謝大家。
課文《小獅子愛爾莎》教案設計 篇3
第一課時
【教學目標】
1、學習生字新詞。
2、初讀課文，理清文章的脈絡。了解課文的敘述順序。
【教學過程】
一、釋題
1、本文作者喬伊·亞當遜，奧地利人。
本文講的是她與一只小獅子的故事。你們去過動物園嗎？誰能講講獅子是怎樣的動物。
2、出示圖片，帶領學生欣賞。在你們的印象中，獅子的性情怎樣？（兇猛）
3、板書課題，導入新課。
今天，老師介紹你們認識一只既可愛、溫柔，又善解人意的小獅子，它叫愛爾莎。
板書課題
二、初課課文
1、小組學習，出示要求：
�、拧W生通過查字典，聯系上下文掌握生字的音和義。不懂的質疑。
�、啤∽x課文，思考課文主要講了一件什么事，是按怎樣的順序敘述的。
�、恰‘嫵鳇c明小獅子愛爾莎年齡的語句。
2、交流學習情況。
�、拧W生說說記憶生字的時候應該注意的問題。
⑵ 組詞
縫（多音字組詞）
撫（ �。 √牵ā 。 ∨洌ā 。 ★嫞ā 。�
扶（ �。 √粒ā 。 ∨悖ā 。 ∫ā 。�
鐘（ �。 〕蹋ā 。 ◎灒ā 。 ≠Y（ ）
種（ �。 〕耍ā 。 ∧槪ā 。 ∽耍ā 。�
�、恰±斫庠~語意思
撲騰：游泳時用四肢擊水。
乳牙：人或哺乳動物出生后不久長出來的牙齒。
垂頭喪氣：形容失望的樣子。
寬恕：寬容、饒恕。
九霄云外：指天的極高處，課文指把怒氣拋到很遠的地方，消失得無影無蹤。
戀戀不舍：形容舍不得離開。
⑷ 重點交流⑵、⑶兩題
3、熟讀課文
三、作業
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文。
第二課時
【教學目標】
1、了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性以及“我”和小獅子的親密關系。
2、有感情地朗讀課文。
3、“我”為什么把小獅子送回大自然和怎樣送它回大自然的。培養學生分析問題的能力。
【教學過程】
一、學習第一自然段
1、指名讀，這一段講了什么？你認為小獅子可愛嗎？從哪兒看出來的？
�。ā拔摇卑研—{子撿回來并喂養它。和它建立了一定的感情。）
�。◤男—{子朦著藍薄膜的藍眼睛，眼珠滴溜溜的轉，看出它很聰明，很可愛，像個小孩。從跟我一起睡，舔我，看出小獅子和“我”感情很深。）
2、“我”和小獅子的感情如何，感情朗讀這一段。
過渡：小獅子長大了會怎樣呢？
二、學習第二～五自然段
1、指名讀。
2、小組學習，討論：
�、拧∶總�自然段各寫了一件什么事？每件事都說明了什么？
�、啤哪男┱Z句中可以看出“我”對愛爾莎的愛護？又從哪些地方看出愛爾莎對我的感情？
3、討論后交流
第二自然段：愛爾莎在河里洗澡，撲騰浪花，把我撲倒。說明它頑皮。
第三自然段：愛爾莎與犀牛勇敢搏斗，把他趕出很遠。說明它勇敢。
第四自然段：愛爾莎換牙、睡覺像孩子一樣。說明它溫順。
第五自然段：愛爾莎獸性發作被“我”教訓后垂頭喪氣，一聲不響。（吮、蹭）說明它馴服。
三、學習第六～十自然段
讀課文，思考：
1、作者與愛爾莎感情這么好，為什么還要把它重新送回大自然。
2、把愛爾莎交回大自然中經歷了怎樣的過程？體現了什么？
3、讀后討論
⑴ 放回大自然的原因：
（一是讓它自己自由的去生活，是出于對它真誠的愛，擁有一個真正的獅子該有的一切。）
⑵ 這也是一項科學實驗，（事實表明人工撫養的野生動物回到大自然是很難生存的，因為它失去了獨立生存的能力，帶著人的氣味，容易招來敵人，且難以應付自然界中可能出現的各種惡劣情況）
⑶ 放回大自然的經過。
�。ㄏ冉虝约翰妒�，培養它獨立生存的能力。再把它送回大自然。結果“餓著肚子回來”。然后第二次把它交回大自然。結果“它回來了，發著高燒”。最后“我”決心離開它。）
4、在這一過程中，“我”是怎樣的心情，愛爾莎有怎樣的表現？從哪些語句中看出？說明了什么？
指讀，可在書上標出答案
�。ā拔摇焙蛺蹱柹g的感情已非常深厚了）
5、朗讀練習
四、討論課文難點，深化對課文的理解
1、你讀了這篇課文后，覺得“我”與愛爾莎之間是一種怎樣的感情？
�。ㄏ衲概话悖�
2、作者喂養愛爾莎，最后又把它送回大自然，這是作者在大森林中進行的一項科學實驗，讀了以后，你認為這一種科學實驗有什么意義？
（充分認識保護野生動物，促進生態平衡的重要意義）
五、指導朗讀
1、哪些地方最使你感動，自己讀一讀。
2、交流朗讀的體會和方法。
3、請朗讀好的同學給大家做示范。
六、積累語句
完成思考·練習4
六、布置作業
請你選取你最喜愛的一次景物，按一定順序把它寫下來，一定要把自己的情融于美景之中。
課文《小獅子愛爾莎》教案設計 篇4
《小獅子愛爾莎》教學反思
語文第六冊的獨立閱讀課文《小獅子愛爾莎》。本課的學習目的是讓學生了解“我”對小獅子愛爾莎的關愛，感受“我”和小獅子之間的親密感情。使學生增強保護野生動物的意識，其次了解按動物成長過程為順序的記敘方法。
這篇課文很長，故事性強，文字淺顯，比較貼近學生生活，容易引起學習興趣。但這是一篇自讀課文，對這種類型課文應如何訓練學生獨立的理解、思考、體會課文內容及思想感情呢？我是這樣設計的：首先讓學生把課文讀通讀順，（指名幾名同學分讀課文，其他同學認真傾聽，用邊讀邊想的閱讀方法，），讓學生在閱讀中了解課文講了什么事？在學生閱讀中我及時把讀錯的字音寫在黑板上并讓學生讀一讀。然后讓學生找出閱讀提示中的問題，通過小組合作來解決。在學生合作中，老師深入到小組了解學生是怎樣學習的。接著各小組進行匯報“文中哪幾件事給你留下深刻印象？找出描寫愛爾莎和“我”感情深厚的詞句�！睂W生能抓住文中的重點詞、句來談，學生通過“整夜想著它”“莫大的痛苦”“戀戀不舍”等詞體會到了文中的“我”和小獅子的難以割舍的情感。在交流中為引導學生感受到小獅子的可愛，我告訴學生課文中給老師留下最深印象的是‘小愛爾莎在河里洗澡后與作者玩耍的情景”。在學生理解課文的基礎上感受到了小獅子的可愛，以及“作者”對小獅子的關愛之情。最后教師通過板書進行小結。
反思：
這節課我在體現師生互動方面配合的比較突出，注重了對學生能力的訓練。但還存在一定的不足。如：教師過于緊張，由于有領導聽課，再加上我想把這節課完美的展示給大家看，少出現錯誤。這樣一來，壓力很大，往往就會在課堂中出現口誤；學生在回答問題時有時沒有及時糾正錯誤。另外，我要時刻提醒自己做為語文老師要說標準的普通話，注意放慢語速。
在今后的教學中還需加強學習，摸索出更適合學生理解掌握的獨立閱讀課文的學習方法，幫助學生提高學習效率，使學生樂學、愛學、主動學。
小獅子愛爾莎的去向辯論會
我在上《小獅子愛爾莎》的拓展環節時，以班級辯論會形式組織教學活動－－如果你是作者把愛爾莎放歸大自然還是留在身邊呢？
全班分兩個小組－－正方和反方，一場激烈的辯論會開始了.
正方：我覺得應該和作者的想法一樣把愛爾莎放歸大自然，因為愛爾莎來自大自然，它應該回到大自然中去，大自然才是它真正的家。
反方：如果我是作者，我覺得還是把它留在身邊，小獅子愛爾莎多么可愛、勇敢，我喜歡和動物玩，而且它還會保護我，多好呀！
正方：你這么自私，只為自己著想，你想過嗎？如果你整天跟在媽媽身邊，不去上學，沒有小伙伴和你玩，你受得了嗎？小獅子也需要自己的獸類同伴呀。不能把快樂建立在別人痛苦之上。
反方：小獅子不是和作者快樂生活了三年了嗎？而且它和作者分手時那么難舍難分，小獅子也不愿意和作者分開呀，它還是愿意和我們人類生活在一起的。
正方：我們人類能照顧它一輩子嗎？獸類終歸有獸性，把帶著人的氣味小獅子放回大自然，也是一種科學實驗。
反方：它回到大自然安全嗎？生病了，餓死了，怎么辦？總不能為了實驗，讓它丟了命呀，還是留下更安全。
正方：愛就是給它自由，這才是真正的愛。正因為愛，作者才會不斷地訓練它生存的本領，它已掌握了生存的本領，應該讓它回到自己的樂園－－大自然吧！這時一個學生見雙方辨得不可開交，就說：“別爭了，還是把它賣到動物園去，還可賺一大筆錢呢�！蔽覜]批駁這學生的想法，只摸了摸他的頭，幽默地說：“你很有經濟頭腦！”全班一陣喧嘩，這個學生在笑聲認識了自己想法不妥，就這樣一場沒有結果的辯論會結束了，也許這場辯論會課后還在延續著�？鬃釉唬骸皩W起于思，思源于疑�！比说乃季S往往從問題開始的，展開想象的翼翅，推行創新教育，起始于問題，收獲于問題。
在這一環節中，筆者始終沒有下結論，而是尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，培養他們理解、感受、評價等綜合能力。為他們創造樂于參與討論、敢于發表自己的臺，因而才會引發出“不能把快樂建立在別人的痛苦之上”、“愛就是給它自由”這么成熟經典的見解。我們只有善于激發學生的靈光，激活他們的思維，敢于創新的思維，才能提高學生的綜合素質。
“資料”讓我更加成熟
這是一個普通的故事，而且還是一個沒有結尾的故事。
記得那是教學《小獅子愛爾莎》的一天。上課前我依照教參對作者喬伊·亞當遜進行了一點簡單的介紹，學生們對她在非洲熱帶雨林居住很感興趣，所以學得不錯。在講到文章結尾處，我引導學生看插圖，讓他們談談自己的感受。有的學生表示喜歡小獅子的善解人意，有的學生欣賞亞當遜的善良情懷，還有的學生談到了佩服喬伊的勇氣。聽到這樣的答案，任何老師都會覺得高興。可就在這時，我發現有兩個學生在位上竊竊私語，頓時氣不打一處來，馬上走過去訓斥他們。沒想到其中一個指著另一個，支支吾吾地說：“他說喬伊·亞當遜的身材好好！”聽到這里，我油然升起一股怒火。瞧，同學們都被人與動物之間那種動人的情結感染著，而這小子居然在這兒體驗作者的身材好不好。真是大煞風景。
接下來，他肯定被我帶到辦公室狠很地批評，我甚至對他用了“無聊”一詞。當時，我確實不能接受，也不能以尊重學生的個性體驗來為他解脫，我覺得，再怎么有個性也不能嘩眾取寵地體驗出喬伊·亞當遜的身材好。
再接下來呢？這個學生不經意的一句辯解讓我感到無地自容，他說，他通過預習時查資料了解，喬伊·亞當遜那時已經四十多歲了。8歲的喬伊·亞當遜比他媽媽的年齡大得多，身材卻好得多。不知教過這篇課文的老師有沒有印象，書上的插圖的確是一位長發披肩的女士苗條的背影，如果真以四十多歲的標準來衡量的話, 作者的身材的確是太好了一點。不過，當時我沒有心思去探究作者的身材是否真的很好，我只是懵住了，48歲？喬伊·亞當遜這時有48歲了嗎？我怎么一點概念都沒有呢？正當我不知所措時，上課鈴響了，這無疑給了我一個下臺的機會，我故作嚴肅地說了一句：“去上課吧，以后注意！”其實，要他注意些什么，我也不清楚。
學生一出辦公室，我馬上翻出所有的教案、教參，搜尋凡是有關喬伊·亞當遜的資料，但資料上的內容僅限于“喬伊·亞當遜生于1911年，在肯尼亞一共呆了43年”等等，至于她領養小獅子時到底多少歲，都沒提及，教參上都沒說，學生怎么會清楚？我自我解嘲地認為，可能學生弄錯了。中午回到家，感覺還是不踏實，我懷著復雜的心情開始在網上查找。想證實一下學生的說法，又怕被證實。第一個網站，和教參上的差不多，第二個網站，只是介紹了喬伊·亞當遜寫的《野生的愛爾莎》這部書，第三個、第四個……就這樣一個一個地打開，找到差不多第十個時，有關喬伊·亞當遜的詳細生平介紹顯示在屏幕上。我屏住了呼吸，一段文字赫然印入眼簾，大意是說：一九五六年一月，喬伊的丈夫帶回三只小獅送給喬伊。夫婦倆對它們進行馴化實驗。后來，把其中兩只大的送往荷蘭動物園。留下最小的一只雌獅，取名愛爾莎，繼續對她進行馴化實驗。照這樣計算，喬伊·亞當遜喂養了小獅子三年后送它回到大自然時應該是四十八歲左右。那個學生說得一點兒都沒錯，看來，他在課前是多么積極地去收集資料的，又是多么認真地去閱讀了解的，當他看到插圖中苗條的女士背影時，發出“身材好好”這樣的感慨也是無可厚非的呀！
我在電腦前足足坐了十幾分鐘，腦海里閃出了許多念頭。想法之一：看來以后別太迷信課本，這幅圖的作者沒有深鉆教材，他絕對不是畫的四十幾歲女人的背影�，F在想來，這個想法是在為自己的無知找托詞。想法之二：該不該找這個學生來說明一下，說什么呢？書上畫錯了，或外國的女士就是要苗條一些？這是不是有一點此地無銀三百兩的感覺。想法之三：在班上去表揚一下，夸他收集到了老師都不知道的資料，這企不是搬起石頭砸自己的腳？……當時的想法的確很多，又都讓我為難，所以到現在，這件事就這樣不了了之。
我想，那個學生可能早已將這件事忘得一干二凈，即便是記得，他一定會以為老師在為他課堂上沒有認真傾聽別人的發言而生氣，或者他還在琢磨什么樣的“體驗”才是老師認為不“無聊”的“體驗”，他壓根兒沒有想到，是我給他加了一個莫須有的“罪名”。但實實在在的，我卻忘不了這件事，它讓我清楚地認識到了自己教學上的缺陷——太依賴于教參、教案，很少通過其他渠道去了解和教材有關的信息資料，也就是說，在很多方面，我還不及學生的知識面廣。《全日制語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備……運用現代技術收集和處理信息的能力�！蔽覀儜撉宄卣J識到，這里的“公民”指的不僅僅是學生。
如今，我經常提醒自己：當你布置學生回家查找資料時，你自己的知識儲備有多少呢？當學生滿懷欣喜地拿著大篇大篇的資料到校時，你對他資料的了解有多少呢？一個課題結束以后，大家對資料的溝通與交流又有多少呢？
感謝那位學生，是他讓我在今后的教學生涯中更加嚴謹，更加成熟。我一直在期待著那么一個適當的機會，能讓我向他講述這個故事，能讓我對他說聲“謝謝”。我想那時侯，這個故事應該可以畫上一個圓滿的句號了。
課文《小獅子愛爾莎》教案設計 篇5
今天，就讓我們帶著陽光般的愛一起走進《小獅子愛爾莎》，共同探索“生命的課堂”。我將從以下幾個方面進行說課：
一、聯系實際，說教材
二、依據學情，說目標
三、緊扣文本，說過程
四、突出重點，說板書
一、聯系實際，說教材
首先，讓我們走進充滿愛的課文�！缎—{子愛爾莎》是語文版第六冊第六單元的一篇課文。它講述的是奧地利女生物學家亞當遜（森）馴養一只野生小母獅愛爾莎，和它建立了真正母女般難以割舍的感情,最后卻又把它放生的真實故事。作者用樸實平和的語言，再現了愛爾莎的出生——成長——回到大自然的過程。讀起來生動、有趣、故事性強，非常吸引孩子。
這一單元的主題是：從生活出發學習課文，學會更有意義地生活。我思考著，這篇文章的教學，應賦予學生什么呢？在一次又一次地閱讀原著《生而自由 野生母獅愛爾莎》后，我不由感嘆、震撼于這種人與動物的相依相守！我期待著以我的閱讀感受引領學生進入文本，了解這濃濃的愛，感動這深深的情，從而珍視大自然中每個生命的存在。
二、依據學情，說目標
那么怎樣具體設置本課時教學目標呢？三年級的孩子學習依賴心理較強，聽、說、讀、寫訓練，還剛剛起步，各種能力的形成正處于過渡時期，因此，根據語文新課程理念，從對象出發，我設置了以下教學目標：（出示文字課件——）
1、認識本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容。
2、通過抓“關鍵詞句”反復揣摩的方法引導學生體會課文是怎樣表情達意的。
3、體驗“我”與愛爾莎之間深厚的情感，初步感悟人類對野生動物的關愛。
教學重點 ：感受“我”和小獅子之間的親密感情，
教學難點：體會人與動物和諧相處的美好。
三、緊扣文本，說過程。
為了完成教學目標，突破重難點，我設計了以下四個教學環節：
�。ㄒ唬┘ing導入，引發期待。
�。ǔ鍪疚淖终n件——） 語文課程標準指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量�！睘榇�，我這樣導入：首先，我出示了原著《生而自由 野生母獅愛爾莎傳奇》這本書，然后聲情并茂地朗讀了封面上的一行字：“這是一本無與倫比的國際暢銷書；這是一個感動、震撼了數千萬人心靈的人與動物的真實故事”）。就這樣通過圖片，通過聲音、文字設置情境導入，直抵學生心靈，激發了學生的學習興趣：這個故事會怎樣感動、震撼我們的心靈呢？在強烈的閱讀期待下，師生共同進入了新課的學習。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
在初讀課文時，我提出一個貫穿全文的問題；在你的眼中，小愛爾莎和我的關系最像什么？這既是訓練學生整體把握的能力，也是對學生進行概括性的言語表達訓練，同時也是本課教學設計的切入點。
�。ㄈ﹤�性閱讀，精讀品悟
在這個教學環節中，我抓住在你的眼中，小愛爾莎和我的關系最像什么？這個中心問題，統領全篇，精心預設以下三個教學板塊。（出示課件）
《語文課程標準》指出：“對于中段學生要做到能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用�！彼裕也扇×艘龑W生抓 “關鍵詞句”反復揣摩的方法：想一想、說一說、寫一寫、讀一讀，在豐富多樣的語文實踐活動中引導學生體會作者是怎樣表情達意的。
例如在教學本課“母女關系”這一板塊時，我是這樣預設的：
�。�1）母女關系
�、傧胍幌搿� 盡管節選的這篇課文并沒有出現“母親”、“女兒”這樣的詞匯。文中對“我”和愛爾莎相處的生動描寫卻很容易讓學生感到她們像一對母女，當學生談到小獅子愛爾莎和我的關系最像母女后，我會提問：哪件事兒、哪些句子讓你感受到的呢？
。我認為，文中“愛爾莎犯錯”這件事是需要重點指導品讀的。因為課文對“愛爾莎犯錯誤”這件事的描寫有一個空白點：愛爾莎與“我”之間沒有直接的語言描寫。（出示課件）這些關鍵詞句“求寬恕”“安慰”“發出哼哼聲”無疑有很大的想象空間，是是給學生練語的極好擴點。為此，我聯系本單元的學習主題“從生活出發學習課文”，引導孩子們通過聯系自己的生活經驗，想象愛爾莎和我之間的對話，說一說。
�、谡f一說 。在這個過程中，特別指導他們說完整的話，鼓勵他們說自己的生活。
�、蹖懸粚憽Ｔ趯W生充分的說之后，我還指導學生把說的寫下來，怎么說就怎樣寫，特別提醒冒號和引號的使用。
以上過程，使語文技能在思維訓練中發展，童心在言語訓練中滋長。這就體現了語文學科 “人文性”與“工具性”的高度統一。
當然， 文中還有其他表現我和小獅子之間母女情深句子，我會讓學生畫一畫、說一說、讀一讀。例如這些話——（課件出示）：“它一刻也不離開我，晚上也跟我一起睡。半夜里它常常用粗糙的舌頭舔我的臉，把我舔醒”、“換牙的時候，像孩子一樣張開嘴給我看。我輕輕地搖動它快要脫落的乳牙。它閉著眼睛，一動也不動”指導學生的朗讀時，采取指名讀、評價讀、表演讀等方式，鼓勵他們聯系自己的生活經驗，讀出自己不同的感受。
學生還有可能談到作者送愛爾莎會大自然這時讓人感到母女情深的詞句：“它走后，我又十分想念它 ，特別是在暴風雨的夜晚，我整夜想著它，不知它怎么樣了。”
“我一步也不離開它，它總是用兩只爪子輕輕地抱著我的脖子入睡。我給它驗血、吃藥，和它睡在一起。我自己也忘記了自己是個人，愛爾莎是只獅子了�！斌w驗他們的難分難舍之情是本課的難點 ，我是這樣突破難點的：看影片 激發情感；聽范讀 感染情感；想畫面 體驗情感。在充分撥動學生的情感之弦后，再反復朗讀，在不同形式、多角度、有創意的讀中習得和積淀語感，體會文章的思想感情。
�。�2）朋友關系。
以我的教學經驗，三年級學生的求異思維是相當活躍的，他們極有可能談到小獅子愛爾莎和我的關系最像朋友，為此，在教學本課“朋友關系”這一板塊時，同樣采取了抓“關鍵詞句”揣摩、朗讀的方法引導學生體會課文是怎樣表情達意的。小學教 學 設計 網
�、賱h一刪。大家都知道，“言語形式”是語文教學的立足點，教師的教學藝術不僅反映在引導學生通過語感實踐反復誦讀，而且更表現在引導學生從煉字、煉詞的角度品味語言。出示文字課件 ——“它看見我蹲在河邊，就故意撲騰起浪花，還用前爪輕輕地把我撲倒在地上，十分高興地和我開玩笑�！蔽覄h掉了句中的“故意”“輕輕地”“十分高興地”， 對比著讀“它看見我蹲在河邊，就撲騰起浪花，還用前爪把我撲倒在地上�！保伎甲髡邽槭裁从眠@樣的語言文字，不用那樣的語言文字來表達，從而了解作者是怎樣遣詞造句、表情達意的，同時，這對剛剛初學寫作的三年級孩子來說是一種潛移默化的訓練。
②讀一讀。以上句子的朗讀，要指導學生抓住關鍵詞讀出愛爾莎的頑皮與可愛，進一步體會人與獅子的親密友好。
（四）升華感情，拓展延伸
當學生體會了獅子與“我”之間親密無間的感情后，設計了一個“穿透力”較強、具有探究性的話題：“換成你，你會讓長期相伴的愛爾莎離開自己嗎？” 由此引發的探討，我以尊重的態度不加評論，而是出示愛爾莎和它姐姐在不同環境中生活的兩組圖片，讓學生的情感在對比中思辨、體驗、升華。并寫讀一句讀后感表達自己的心聲：愛它，就要！
課末，我會引導學生去找原著《生而自由》以及更多關于野生動物 的書去閱讀，關心野生動物命運，珍視大自然中每個生命的存在。從而達成對自己完美人格的建構——精神的提升與視野的拓展。
四、突出重點，說板書
板書的目的在于吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，加深對課文的理解。根據教材的特點和本課時的重難點，我采用了簡筆板畫的形式以增加板書的直觀性、簡潔性和新穎性。
縱觀以上教學設想，我認為本設計的亮點是：
1、以板塊的形式預設教學主線，盡量實現順學而導的可能，第一、二個板塊的預設有相當的靈動性，。學生先體驗到哪兒就學哪兒，以保障學生主體地位的落實。
2、教法簡潔，強調讀寫，重視語言的熏陶，將語文的“工具性”和“人文性”有效地落實到了教學中的每一個環節，促使教學不斷接近本課時的教學目標，全面促進學生語文素養的形成。
課文《小獅子愛爾莎》教案設計 篇6
教學準備：
1、學生課前到圖書室借閱喬伊·亞當遜的著作《野生的愛爾莎》或《獅子和我》，根據預習提示自讀課文；
2、教師準備投影片和寫有生字詞的小黑板。
教學時間：三課時
教學過程 ：
第一課時
�。ǔ踝x課文，學習生字新詞）
一、引入課題
教師板書課題，提問：知道今天我們今天要學什么課文嗎？學生齊讀課題。大家看過獅子沒有？有人說獅子是森林之王，這說明獅子是一種怎樣的動物？（很兇猛）。可是在奧地利作家亞當遜所寫《小獅子愛爾莎》一文中，獅子又是怎樣的一種情況呢？請讀過亞當遜寫過的著作或是提前預習課文的同學給大家簡要介紹一下。
二、初讀課文，學習生字新詞
第二課時
�。▽W習課文）
一、復習引入。
教師：上節課同學們已經初讀了課文，很多同學也讀得很好。誰能說說課文敘述的順序呢？
教師根據學生的回答板書出上節課提到的敘述順序。
二、指導閱讀。
1、學習課文第1—5 自然段。
教師：請同學們仔細讀一讀課文的1—5自然段，看看自己最喜歡多大的愛爾莎？在小組上說說自己為什么喜歡。
學生自讀課文，然后在小組說一說。
全班交流。學生可能會喜歡不同的地方，可讓他們先朗讀，再說說喜歡的理由。
有的學生會喜歡剛出生的愛爾莎，因為“它那蒙著藍薄膜的小眼睛睜開了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地轉”，就像可愛的小寶寶；
有的學生會喜歡夏天的愛爾莎，因為它是那樣的調皮；
也有同學會喜歡換牙時溫順可愛的愛爾莎或者是作錯事時“知錯就改”的愛爾莎。
教師：同學們都非常喜歡愛爾莎，作者喜歡嗎？你從什么地方可以看出來？
這樣的地方有幾處，比如“我從巖石縫里把它抱出來，撫摸它，喂它奶粉和魚肝油、葡萄糖配成的飲料”，“我有時候靠在愛爾莎身上看書或者畫畫……”，“我撫摸著它的頭，安慰它，告訴它下次可別這樣了”等等，學生找出來，再引導感情朗讀。
2、學習課文6—10自然段。
教師：在長期相伴的日子里，“我”和愛爾莎建立了深厚的感情。請同學們自由朗讀課文6—10自然段，勾畫出重點詞句，說說自己最大的體會。
學生自由朗讀。
先請學生朗讀自己最受感動的地方。
�。�1）當愛爾莎餓著肚子歸來的時候，我“又高興又難過”，就像迎接自己“嫁出去”的女兒；在暴風雨的夜晚，自己對愛爾莎的牽掛。教師：如何通過朗讀來表現呢？請兩名同學讀，互相評價，全班再讀。
�。�2）當愛爾莎生病發燒回來的時候，我心疼不已，給予細心的照料。全班同學一起讀一讀。
�。�3）可能談到最多的是當愛爾莎最后一次和“我”分別的時候，“我們”之間那種“戀戀不舍”的思想感情。
教師：請學生說說哪些地方最能表現這樣的感情？（請學生發言）其實整個自然段都充盈著依依不舍的感情，請全班同學一起把這個自然段讀一讀。
展示投影，請一位同學讀9自然段，其他同學看投影。然后全班再次感情朗讀課文。教師：讓我們和作者一道，祝愛爾莎平安吧！
�。�4）教師：請同學們齊讀課文第十自然段�！斑@樣”是指怎樣？（費盡心思，或者依依不舍等。）
三、課堂練習
1、把自己最受感動的地方讀一讀。
2、對照課文，想想自己曾經喜歡并仔細觀察過的動物，和自己的好朋友說一說。（靈活安排，選做。）
第三課時
一、組織班級辯論
1、同學們，換成你，你贊成讓長期相伴的愛爾莎離開自己嗎？
有些學生可能會和作者一樣，雖然不舍，但也要把愛爾莎放回大自然；也可能有學生想多和愛爾莎在一起。
2、請同學們仔細讀讀課文，以文中相關詞句或是自己收集的資料作為自己的依據。
可以想到，有許多同學和作者一樣，“打算”將愛爾莎放歸大自然。這時教師可幫助“弱勢”，開展辯論。學生可能的“理由”：
“贊成”的理由：
�。�1）和作者的想法一樣。愛爾莎來自大自然，“應該送它回到大自然去，替它選擇一個好的環境，讓它自己去生活”；
�。�2）作者雖然“舍不得”，但是“它總是要回到獸類中去的”，所以我才決心離開它，而且作者對它進行了細心的訓練；
�。�3）這還是一種“科學的實驗”，我們不能將愛爾莎帶到家里。
“反對”的理由：
�。�1）愛爾莎“帶著人的氣味”，在自然界中生活的能力很差，所以，我們可以想像愛爾莎離開作者會遇到很多困難；
�。�2）當愛爾莎和我分別的時候，是多么的難舍難分！為什么要使“大家”都痛苦呢？
二、拓展交流
同學們有過自己喜歡的動物嗎？仔細觀察過它們嗎？請大家在小組內交流，然后到班上交流。
在學生發言的時候，重點放到對動物生長過程的介紹，如果學生說得不具體，可以進行采訪，如：它小的時候是什么樣的呢？后來呢？長大的情況怎么樣？你最喜歡的是它的什么？
三、課堂練習
1、完成課后第四題，摘抄“我”對小獅子愛爾莎無限關愛的語句。
2、將自己喜愛的一種動物在作業 本上介紹一下。（*選做）
板書設計 ：
小獅子愛爾莎
出生兩三天——→五個月后——→開始換牙——→快兩歲——→生活了三年分別
可愛 調皮 溫順 感情更深 難分難舍
課文《小獅子愛爾莎》教案設計 篇7
教學準備：
1、學生課前到圖書室借閱喬伊·亞當遜的著作《野生的愛爾莎》或《獅子和我》，根據預習提示自讀課文；
2、教師準備投影片和寫有生字詞的小黑板。
教學時間：三課時
教學過程 ：
第一課時
�。ǔ踝x課文，學習生字新詞）
一、引入課題
教師板書課題，提問：知道今天我們今天要學什么課文嗎？學生齊讀課題。大家看過獅子沒有？有人說獅子是森林之王，這說明獅子是一種怎樣的動物？（很兇猛）�？墒窃趭W地利作家亞當遜所寫《小獅子愛爾莎》一文中，獅子又是怎樣的一種情況呢？請讀過亞當遜寫過的著作或是提前預習課文的同學給大家簡要介紹一下。
二、初讀課文，學習生字新詞
第二課時
�。▽W習課文）
一、復習引入。
教師：上節課同學們已經初讀了課文，很多同學也讀得很好。誰能說說課文敘述的順序呢？
教師根據學生的回答板書出上節課提到的敘述順序。
二、指導閱讀。
1、學習課文第1—5 自然段。
教師：請同學們仔細讀一讀課文的1—5自然段，看看自己最喜歡多大的愛爾莎？在小組上說說自己為什么喜歡。
學生自讀課文，然后在小組說一說。
全班交流。學生可能會喜歡不同的地方，可讓他們先朗讀，再說說喜歡的理由。
有的學生會喜歡剛出生的愛爾莎，因為“它那蒙著藍薄膜的小眼睛睜開了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地轉”，就像可愛的小寶寶；
有的學生會喜歡夏天的愛爾莎，因為它是那樣的調皮；
也有同學會喜歡換牙時溫順可愛的愛爾莎或者是作錯事時“知錯就改”的愛爾莎。
教師：同學們都非常喜歡愛爾莎，作者喜歡嗎？你從什么地方可以看出來？
這樣的地方有幾處，比如“我從巖石縫里把它抱出來，撫摸它，喂它奶粉和魚肝油、葡萄糖配成的飲料”，“我有時候靠在愛爾莎身上看書或者畫畫……”，“我撫摸著它的頭，安慰它，告訴它下次可別這樣了”等等，學生找出來，再引導感情朗讀。
2、學習課文6—10自然段。
教師：在長期相伴的日子里，“我”和愛爾莎建立了深厚的感情。請同學們自由朗讀課文6—10自然段，勾畫出重點詞句，說說自己最大的體會。
學生自由朗讀。
先請學生朗讀自己最受感動的地方。
（1）當愛爾莎餓著肚子歸來的時候，我“又高興又難過”，就像迎接自己“嫁出去”的女兒；在暴風雨的夜晚，自己對愛爾莎的牽掛。教師：如何通過朗讀來表現呢？請兩名同學讀，互相評價，全班再讀。
�。�2）當愛爾莎生病發燒回來的時候，我心疼不已，給予細心的照料。全班同學一起讀一讀。
�。�3）可能談到最多的是當愛爾莎最后一次和“我”分別的時候，“我們”之間那種“戀戀不舍”的思想感情。
教師：請學生說說哪些地方最能表現這樣的感情？（請學生發言）其實整個自然段都充盈著依依不舍的感情，請全班同學一起把這個自然段讀一讀。
展示投影，請一位同學讀9自然段，其他同學看投影。然后全班再次感情朗讀課文。教師：讓我們和作者一道，祝愛爾莎平安吧！
�。�4）教師：請同學們齊讀課文第十自然段。“這樣”是指怎樣？（費盡心思，或者依依不舍等。）
三、課堂練習
1、把自己最受感動的地方讀一讀。
2、對照課文，想想自己曾經喜歡并仔細觀察過的動物，和自己的好朋友說一說。（靈活安排，選做。）
第三課時
一、組織班級辯論
1、同學們，換成你，你贊成讓長期相伴的愛爾莎離開自己嗎？
有些學生可能會和作者一樣，雖然不舍，但也要把愛爾莎放回大自然；也可能有學生想多和愛爾莎在一起。
2、請同學們仔細讀讀課文，以文中相關詞句或是自己收集的資料作為自己的依據。
可以想到，有許多同學和作者一樣，“打算”將愛爾莎放歸大自然。這時教師可幫助“弱勢”，開展辯論。學生可能的“理由”：
“贊成”的理由：
�。�1）和作者的想法一樣。愛爾莎來自大自然，“應該送它回到大自然去，替它選擇一個好的環境，讓它自己去生活”；
（2）作者雖然“舍不得”，但是“它總是要回到獸類中去的”，所以我才決心離開它，而且作者對它進行了細心的訓練；
�。�3）這還是一種“科學的實驗”，我們不能將愛爾莎帶到家里。
“反對”的理由：
�。�1）愛爾莎“帶著人的氣味”，在自然界中生活的能力很差，所以，我們可以想像愛爾莎離開作者會遇到很多困難；
�。�2）當愛爾莎和我分別的時候，是多么的難舍難分！為什么要使“大家”都痛苦呢？
二、拓展交流
同學們有過自己喜歡的動物嗎？仔細觀察過它們嗎？請大家在小組內交流，然后到班上交流。
在學生發言的時候，重點放到對動物生長過程的介紹，如果學生說得不具體，可以進行采訪，如：它小的時候是什么樣的呢？后來呢？長大的情況怎么樣？你最喜歡的是它的什么？
三、課堂練習
1、完成課后第四題，摘抄“我”對小獅子愛爾莎無限關愛的語句。
2、將自己喜愛的一種動物在作業 本上介紹一下。（*選做）
板書設計 ：
小獅子愛爾莎
出生兩三天——→五個月后——→開始換牙——→快兩歲——→生活了三年分別
可愛 調皮 溫順 感情更深 難分難舍
課文《小獅子愛爾莎》教案設計 篇8
[教材分析]：
《小獅子愛爾莎》是小學語文第七冊的教學內容, 這篇精讀課文記敘了“我”精心馴養失去母親的小獅子愛爾莎，和它一起生活了三年，又把它送回大自然的事，表達了“我”和愛爾莎之間的深厚感情，體現了 “我”對愛爾莎的真心愛護。課文按照愛爾莎出生、成長、回到大自然的順序來敘述，先講“我”抱回剛出生三天就失去母親的愛爾莎，悉心喂養它，以及愛爾莎對 “我”的感情；接著講小獅子從五個月到兩歲的成長過程中，表現出來的頑皮、勇敢、馴服和善解人意的特點以及“我”和愛爾莎之間的深厚感情；最后講“我”決定把愛爾莎送回大自然的原因，以及為此做出的努力�！拔摇睂π—{子的關愛以及“我”把它送回大自然這兩部分內容是課文的重點。通過理清課文的記敘順序，了解“我”對小獅子愛爾莎的關愛，感受“我”和小獅子之間的親密感情，使學生增強保護野生動物的意識，是選編這篇課文的主要目的。文章感情真實，描寫生動，學生易被吸引打動。
[學習目標]
1.認識21個生字，學會其中14個；正確讀寫“巖石縫、撫摸、葡萄糖、飲料、鐘頭、路程、教訓、選擇、實驗、資源”等詞語。積累課文中的新詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，“我”和小獅子的親密關系。
4.理清課文的敘述順序。
5.理解作者把愛爾莎送回大自然的原因，激發學生保護野生動物，促進生態平衡的意識。
[設計理念]
閱讀教學是學生、教師和文本對話的過程。學生的學習過程不能靠教師的講解分析來代替。語文教學中，要讓學生充分的通過自己的讀書活動去學習，去獲取、感受課文中的語言魅力和內涵。要讓學生通過對語言文字的理解，領會到內容中隱性存在的情感、思維和精神。課堂中更應注意啟發、討論，這樣有助于激發學生的學習興趣，使學生更深刻的理解和更牢固的掌握所學知識；有利于培養學生探究精神和創造能力，使教學過程真正成為學生學習的過程。
[設計特色]
在自主讀書、合作討論中理清文章的敘述順序，體會作者和愛爾莎的深厚感情，通過對語言文字的理解形成保護野生動物，促進生態平衡的意識。
[教學流程]
一、激趣引入
師：同學們養過小動物嗎？誰能勇敢地給大家講一講自己喂養小動物的趣事？（學生自由回答，講述生活中喂養小動物的趣事）
師：同學們見過獅子嗎？在哪里見過？看到的獅子給你是什么印象？（學生自由表述）
多媒體播放獅子生活的資料片。
師：同學們都看到了什么？用一兩句話說一說。
師：假如給你一頭獅子，你敢不敢喂養？你敢不敢和獅子一起睡覺？在今天的學習中，我們見認識一頭通人性的、善解人意的獅子，不信，我們就走進課文。（板書課題：小獅子愛爾莎。要求學生跟著一起寫）
二、初讀課文，整體感知，大體了解課文的敘述順序。
1、學生自讀課文。
師：用自己喜歡的方式讀課文，要求把課文都通順，勾畫、自學生字詞語，把自己最感興趣的地方多讀幾遍。（學生自主讀書，勾畫）
2、交流初讀課文的情況。
師：讀完課文，小獅子愛爾莎給你的印象是什么？在文章的空白處寫上自己的體會。（學生把自己初讀課文后對愛爾莎的印象寫下來）
學生交流體會，根據學生的理解進行板書。（可愛、善解人意、頑皮、兇猛、勇敢等等）
3、再讀課文，從哪些地方可以看出愛爾莎可愛、善解人意、頑皮和勇敢？（小組合作學習）
4、了解課文的敘述順序。
師：請同學們畫出點明小獅子愛爾莎年齡的語句，想一項課文是按怎樣的順序記敘的？（“出生才兩三天”“五個月以后”“開始換牙的時候”“愛爾莎兩歲了”“愛爾莎和我一生活了三年”）課文是按照時間順序來記敘的。要讓學生自己找，自己想，明白課文的敘述順序。
三、深入學習，討論交流。
1.討論交流：課文中哪些地方使你最受感動？
讓學生再次讀書，把自己喜歡的地方再次多讀幾遍，讀出感情。再與伙伴們交流這些地方為什么使自己感動？（小組合作學習、討論交流。發表自己的意見時要聲音洪亮，理由要充分，要認真傾聽別人的發言。）
2.感情朗讀，體會感情。
師：哪些地方可以看出作者和愛爾莎之間的感情很深？你能用讀的方式讀出這種感情嗎？（學生自主讀書，找出有關語句，大聲的朗讀，體會小獅子愛爾莎和作者的感情。）
師：最后分別的時候是一個怎樣的場面呢？（依依不舍，難舍難分）能讀出這樣的感人場面嗎？（齊讀，個別讀，賽讀，再齊讀。讀出味，讀出情、讀得讓人身臨其境）
師：在生活中你有過這樣難舍難分的場面嗎？當時你的心情如何？那么這里表達出作者怎樣的心情呢？（學生聯系生活實踐談體會）
師：假如你是作者，你此時會對愛爾莎說些什么呢？假如你是愛爾莎，此時你會對作者說些什么呢？（讓學生大膽想象，自由表達）
再次有感情地朗讀愛爾莎和“我”分別的段落。
3.辯論明理、受到教育
師：作者該不該把愛爾莎放回大自然呢？為什么？學生可以辯論。（根據學生的發言進行教學活動，要引導學生從保護野生動物，促進生態平衡方面去思考，要形成正確的觀點。）
師：假如你是作者，你會不會把愛爾莎放回大自然？（學生回答可能有兩種情況，一種是要放回大自然，另一種情況是不放回大自然。要根據學生在回答時生成的具體問題而進行教學。一定要教育學生要有正確的觀點。在教學是可以互相反駁對方的觀點，再討論中形成正確的觀點，在辯論在使學生受到教育）
師：想不想聽我的觀點？我的觀點是不把獅子放回大自然，我把他用鐵鏈套起來，拉倒宏生廣場去賣藝賺錢。我這樣做對不對？你們看見了怎樣勸我？假如你是一個教育工作者，你會怎樣對我說？假如你是一個法律工作者，你會怎樣對我說？假如你是一個動物保護者，你會怎樣對我說？假如你是一個記者，你會怎樣對我說？（讓學生把自己課前收集到的有關動物保護方面的知識結合起來，要鼓勵學生說出理由，盡量要讓人信服。）
四、資料交流，拓展視野。
師：請同學們把自己課前收集到的人和動物之間有趣的故事展示出來，小組內介紹介紹，也可以給自己的好伙伴講一講。（學生講述收集到的資料，抽少部分的同學班上交流。注意生生互動。）
五、總結全文，激發想象。
師：學完課文你感受最深的是什么？把自己的感受用幾句話寫下來。
師：在與愛爾莎相處的三年中，作者細心照料了愛爾莎，讓它由出生兩三天長大成大獅子，與小獅子愛爾莎建立了深厚的感情，后來成功地將他送回大自然，讓我們看到了人與動物的和諧——動物也是有感情的。老師很想知道回到大自然的愛爾莎后來怎樣了呢？聰明的同學們，你們是否知道呢？把愛爾莎后來的情況下寫下來行嗎？只要大膽的展開合理的想象，老師相信你們的文章一定很精彩。
課文《小獅子愛爾莎》教案設計 篇9
一、教材解讀
《小獅子愛爾莎》是冀教版教材四年級下冊第二單元的一篇課文。本文主要講了作者精心馴養失去母親的小獅子愛爾莎，最終把它送回大自然的事。作者以小獅子成長過程為主線，通過舉事例的表達方法突出了小獅子愛爾莎的生活習性特點，字里行間真切地流露出“我”和小獅子之間建立起的深厚情感。作者本性的善良讓每一讀者都感受到了人與動物和諧相處的美好。但同時作者對小獅子的愛又是冷靜地、理性的、用心良苦的，最終還是將小獅子送回了大自然的懷抱，這才是小獅子真正的生存之道，也給讀者帶來了深思：愛是有不同的方式的！
二、教學目標
基于本文內容和表達上的特點，根據單元教學目標的制定，將本課教學目標定位為：
(一)知識與能力方面：
1、掌握12個要求會寫的生字。
2、理解“粗糙、茂密、吮吸、戀戀不舍”等詞語的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、理清課文是以小獅子愛爾莎從出生到成長到回歸自然的成長順序記敘的，初步把握課文的主要內容。
5、了解小獅子愛爾莎的生活習性，學習作者運用舉事例的方法真實、具體的展現動物特點的表達方法。
6、體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
(二)過程與方法方面：
1、通過引導學生運用詞語聯綴法、梗概敘述法理清課文順序，把握文章主要內容。
2、通過引導學生抓文中關鍵詞句、聯系上下文和生活實際反復品讀，體會其表達的思想感情。
(三)情感態度和價值觀方面：
1、感受作者和愛爾莎之間的深厚情誼。
2、懂得讓愛爾莎回歸自然也是一種愛，明白愛有不同的方式。
三、教學設計： 教學過程學情預設應對策略教學反思一、談話導入 通過上節課我們學習《我們家的貓》這篇課文，認識了老舍家那只古怪、可愛、淘氣的貓。今天，我們再來認識一只小獅子愛爾莎。（板書課題《小獅子愛爾莎》）二、整體感知1、放聲自由讀文，只要認真、努力，一定會讀準字音，讀通句子。 2、指名讀文、正音，指導學生正確、流利地朗讀課文。 3、瀏覽課文，想想課文主要講了一件什么事？ 三、深入讀文默讀課文，邊讀邊想想，文中的小獅子給你留下了怎樣的印象？結合課文有關內容談談。 四、集體交流1、若生談到第一自然段“它那蒙著藍薄膜的小眼睛睜開了，水汪汪的眼珠滴溜溜地轉�！斌w會出小獅子是可愛的。 2、若學生談到第二自然段，體會出小獅子是活潑、淘氣的。 3、若學生談到第三自然段體會到小獅子是勇敢的。 4、若學生談到第四自然段“我有時候靠在愛爾莎身上看書或者畫畫兒，它吮吸我的大拇指，不一會兒就安靜地進入夢鄉”體會到小獅子是溫順的。 五、作者是怎樣具體、生動地為我們展現小獅子愛爾莎淘氣、勇敢、溫順的形象的？六、結束教學從這只淘氣、勇敢、溫順的小獅子身上我們還能深切的感受到了什么呢？我們下節課繼續學習交流。 1、若生主動解決讀文困難 2、若生遇到困難不解決 1、若生復述內容，語言啰嗦 2、若生概括過于簡單 3、若生概括內容不完整 1、若生理解淺顯，只泛泛點出可愛 2、若生理解深入，結合內容具體談出可愛之處。 1、若生抓“故意”一詞談出體會 2、若生不能結合關鍵詞句體會 3、若生抓住“故意”“撲騰浪花“兩詞談體會 1、若生結合犀牛的暴躁談體會 2、若生只抓描寫小獅子的句子談體會 1、若生聯系內容談到小獅子是溫順的 2、若生缺少多元、深入的體會 1) 自己讀文過程中遇到困難了嗎？你們怎么解決的？ 1) 誰在讀文過程中遇到了困難，提出來？2) 誰能幫助他解決？你是怎么知道的？3) 他的發言帶給你什么啟發？1) 這些內容綜合起來，是在告訴你什么？用一句話概括出來。2) 誰也來說說？3) 教師小結：當課文內容包含了幾件事時，概括主要內容不必逐一羅列，要將幾件事綜合概括，用簡練語言表達清楚。1) 課文講了幾件事？用一句話說清楚。2) 教師點撥：概括課文內容不能為了追求簡潔而使內容過于籠統，表述不清。1) 其他同學有補充嗎？2) 誰來完整地說說？3) 你認為怎么就能完整地概括課文的主要內容了？4) 教師小結：要說清楚一件事，就一定要了解清楚事情的起因、經過、結果。 1) 大家都讀讀這句，就好像這雙眼睛在望著你，你猜想一下，它看著新奇的世界在想什么？2) 看到這樣一雙眼睛，使你想到了什么？3) 真讓人憐愛��！誰還想讀讀這句。 1) 可愛嗎？誰來讀出它的可愛？2) 看到這樣一雙眼睛，使你想到了什么？3) 真讓人憐愛�。≌l想讀讀這句。1) 當你們讀到這兒時，想到了什么？2) 教師點撥：一個“故意”就將一只淘氣、活潑的小獅子呈現在我們眼前，同時，我們抓住故意一詞也走進了小獅子的內心世界，小獅子的形象更栩栩如生了。 1) 這段中的哪兒讓你覺得小獅子真活潑、淘氣？2) “故意”這個詞讓你想到了什么？3) 讀出小獅子的活潑、淘氣。 1) 比較一下，你認為哪個詞更讓你覺得小獅子淘氣、活潑？為什么？2) 教師點撥：我們品讀時，如果能抓住關鍵詞句，就會更深入的體會出其中的情意。 1) 文中的哪兒讓你覺得犀牛是暴躁和兇猛的？2) 從“甚至”中讀出了什么?3) 小獅子呢？讀一讀描寫它的句子，讀出它的勇敢。1) 面對犀牛小獅子不怕，那這到底是一只怎樣的犀牛呢？2) 文中的哪兒讓你覺得犀牛是暴躁和兇猛的？3) 從“甚至”中讀出了什么?4) 小獅子呢？讀一讀描寫它的句子，讀出它的勇敢。5) 注意“很遠很遠”，你還讀出了什么？1) 這是一幅怎樣的畫面？2) 讀讀這句，感受這只溫順的小獅子帶給我們的情趣。 1) 腦海中一邊浮現著畫面，一邊讀讀這一段，聯系上下文想想，從這只溫順的小獅子身上，你還感受到了什么？2) 這幅畫面中融入了濃濃的情意，用心讀讀體會體會吧！
課文《小獅子愛爾莎》教案設計 篇10
教學目標：
1.了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，了解作者和小獅子愛爾莎之間的親密關系。
2.了解課文是按怎樣的餓順序敘述的。
3.學會本課的生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學重、難點：
�。繕�1、2）
教學課時：
�。�2課時）
教學過程：
第一課時
一、啟發談話，導入新課。
師：你們見過獅子嗎？覺得獅子怎么樣？
下面我們一起來了解文中的“我”和獅子的感情如何？
二、初讀課文，了解大意。
1.自讀課文，標出自然段。
2.再讀課文，想想課文講了些什么？
3.討論：課文可以分成幾部分。
三、自學生字、新詞。
1.讀準字音：
鐘（zhong）、程(cheng)、喪(sang)、擇(ze)、資(zi)
2.認清字形：
配、喪、拋
3.理解詞語：
和睦相處、垂頭喪氣、教訓、資源
4.老師抽查、指導理解。
四、鞏固練習。
1.抽讀生字、詞，口頭組詞語。
2.朗讀課文。
五、布置作業：
1.抄寫生字、詞。
2.熟讀課文，理解課文內容。
第二課時
一、復習導入：
1.聽寫生字、詞。
2.朗讀課文，說說主要內容。
二、細讀課文，理解內容：
1.學習第一部分：
1）讀課文，說主要意思。
2）討論理解：小獅子愛爾莎什么樣？為什么它“一刻也離不開我”？
“晚上和我一起睡”說明了什么？
2.學習第二部分：
1）讀課文，說主要意思。
2）討論理解：在“我”和小獅子的相處中，都發生了哪些事？
愛爾莎洗澡時的情景如何？說明了什么？
愛爾莎碰到犀牛時是怎么做的？為什么會這樣？
愛爾莎在換牙時有什么舉動？說明了什么？
為什么“我用鞭子著實教訓了它一頓”？
愛爾莎對“我”的責打是什么態度？說明了什么？
“真正的關愛”是什么？
3）再讀課文，體會其中的感情。
3.學習課文第三部分：
1）讀課文，說主要意思。
2）討論理解：“我”為什么要把愛爾莎放回大自然？
“我”都做了些什么？
3）體會“我”和愛爾莎之間的感情。
4）談談自己的看法和做法。
三、總結課文。
1.有感情朗讀課文。
2.說說從什么地方看出“我”真正喜歡小獅子愛爾莎？
3.談談人與動物之間應當有什么關系。
4.找出最讓自己感動的句子。
5.談談自己的感受。
四、布置作業：
1.有感情朗讀課文。
2.把這個故事說給他人聽。
3.完成練習冊。
課文《小獅子愛爾莎》教案設計 篇11
一、教學目標
(一)知識與能力目標：
1、認識本課21個生字，學會其中的14個。
2、懂得課文的記敘順序是按小獅子愛爾莎的成長過程安排的。
3、了解小獅子愛爾莎生活習性和小獅子和的“我”親密關系。
4、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
�。ǘ⑦^程與方法：
1、能夠在“自主，合作、探究”的學習中，圈點，勾畫，摘錄，自主閱讀，相互 協作，大膽交流，獨立體驗。
2、能把在當地了解到的動物的景況與文中的人、事、物、情結合起來，并發表獨自的見解。
(三)、情感與態度：
理解“我”和小獅子之間的深厚感情培養愛護動物、保護動物的情感。
二、教學重點：
1、懂得課文的記敘順序是按∈ㄗ影某沙す貪才諾摹?BR> 2、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
3、能夠在“自主、合作，探究”的學習中，圈點，勾畫，摘錄，自主閱讀，相互協作，大膽交流，獨立體驗。
三、教學難點 ：
能把在當地了解到的動物的景況與文中的人、事、物、情結合起來并發表獨自的見解。
四、自學建議：
1、自讀課文，自學生字，了解課文大意.
2、收集、整理有關獅子的有關資料，并樂意與同學交流；有條件的學生可以閱讀奧地利作家喬伊.亞當遜寫的《野生的愛爾莎》這本書，并樂意把自己所喜歡的情節講給同學聽。
3、收集、整理自己所喜歡猛獸的資料，并樂意與同學交流。
4、做做調查，了解重慶地區保護動物的情況，并把了解到的情況做好記錄。
五、教學時數：2課時
六、教學過程 ：
第一課時(略)
一、激避導入 、誘導探究：
1、板書課題，自由提問。師挑出其中有價值的問題，板書。
2、揭示課題，簡介作者。(將收集到的關于作者的資料進行交流)
二、初讀課文，整體感知：
事 件 我愛小獅子的詞、句 小獅子愛我的詞、句
出 生. .
成長洗澡. .
勇斗犀牛. .
換牙. .
遠足. .
送走后. .
發高燒. .
分 別. .
1、自由讀課文，找出不懂的地方。
2、自學生字詞，掃清字詞障礙。
三、再讀課文，把握脈絡：
1、默讀課文，畫出點明愛爾莎年齡的語句，想想課文是按照怎樣的順序介紹的?
2、用自己的話說說課文主要講了一件什么事?
3、利用表格，協作學習。
四、自讀課文，交流體會；
這篇課文什么地方給你留下了最深的印象?
第二課時
一、創設情景、引發動機(2分鐘)
1、出示課件1創設情景，引發學習動機。
2、師：獅子被稱為獸中之王，是一種兇猛的大型食肉動物，下面我們來看一組獅子捕食的鏡頭。
3、可今天我們要學習的《小獅子愛爾莎》這篇課文中的獅子愛爾莎卻溫柔、可愛、善解人意。這是為什么呢？以至于最后與作者達到了難以割舍的地步。
二、自主閱讀、獨立探究(7分鐘)
為了幫助大家學習課文，老師給大家準備了兩組研究課題，同學們可以可以根據自己的興趣從兩組課題中任選一組，進行研究。同組的同學可以互相讀一讀、勾一勾、議一議，還可以做批注。課件出示問題。
三、協作交流、體驗感悟(17分鐘)
1、研究第一組問題的同學，可以談談作者寫了小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例?從這些事例中你發現了小獅子愛爾莎怎樣的生活習性和特點?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
2、研究第二組問題的同學，可以談談作者為什么要把小獅子愛爾莎送回大自然，為此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
3、示課件3。選擇音樂，配樂朗讀課文中最感動你的地方。
四、交流爭鳴、形成博愛。（8分鐘）
1、既然，愛爾莎與作者情同母子，分別時一個“莫大的痛苦”；一個“戀戀不舍”；那么，到底愛爾莎與作者分開好，還是愛爾莎留在作者身邊好呢？
2、請同學們根據自己的觀點，自由爭論，向大家講明你的理由。
3、師總結：（3分鐘）
同學們說的兩種理由都很合理，他們可以不分，但是愛爾莎還要生存，還要長大，它留在作者身邊將過著一種怎樣的生活呢？出示課件3。從這則鏡頭可以看出愛爾莎最寶貴的東西自由，最本質的東西獸性沒有了。
因此分別，讓愛爾莎回歸大自然更合理、更科學。出示課件4。愛爾莎是獸類，大自然才是它最適合生存的地方，它才可以在那兒生活得自由自在。同時，作者把獅子送回大自然也是在完成一項科學實驗。
出示課件6，大自然是廣闊的，大自然有著許多獅子生活資源豐富的地區，把獅子送回大自然讓它自由、讓它發揮野獸的本性這是一種“博愛”，反之，把愛爾莎留在作者身邊就是一種狹義的愛了。
五、聯系生活，升華主體(6分鐘)
同學們，通過這課的學習，我們可以發現；如果我們愛護動物，善待周圍的動物，再兇猛的野獸也能和人類建立起深厚的友誼。動物和人都是有感情的，只要我們關心愛護小動物，小動物也會關心愛護你。
那么，與本文作者相比，你們認為我們周圍的人在保護動物方面做得怎么樣? 或者建議咱們重慶人在保護動物方面還應做些什么?
生小組討論，集體交流。
2、師總結：我們身邊的小動物太需要我們的關愛，孩子們，讓我們用自己的努力去關心這些小動物吧!因為，我們周圍的環境是一個和諧的生態系統，只有我們生存的環境才會和諧、美麗。
評價量規
1、有目的地搜集資料，梳理資料，并于同學交流、共享資料的。(2分)
2、能在閱讀中圈、點、勾、劃，主動發現問題的。（2分）
3、能大膽爭取展示自己的見解、才能、特長、進步的。（2分）
4、能欣賞同學見解、才能、特長、進步的；能夠協助同學進步的。（2分）
5、能將自己收集到的資料與學習內容結合起來并有所發展、有所見解的。（2分）
課件策劃要求
（一）技術要求：
采用Authorware 6.0系統進行開發集成，用Flash制作功畫。
(二)顯示要求：
主頁面：制作者獨立創意、制作。
課件1：隨著聲聲咆哮，出現雄獅頭動態近景；出現獅子圍獵捕食動態畫面。
課件2：展示兩組問題：
1組：作者寫了小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例?從這些事例中你發現了小獅子愛爾沙怎樣的生活習性和特點？文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
2組：作者為什么要把小獅子愛爾沙送回大自然，為此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
課件3：根據課文內容所表達的情感，選擇鋼琴曲、小提琴曲、小號曲、二胡曲各一段，備學生選用。當學生任意選擇其中一種時，在即時播放該樂曲情況下，畫面只出現該樂器靜態。
課件4：動物囚于鐵籠供人賞玩實景。
課件5：動物自由自在在大自然巾生活的實景。
課件6：在大自然壯麗背景下，隨著嘹亮的小號樂曲，出現兩個詞：“博愛”“狹愛”。隨著樂曲，兩個詞對比著變色：“博愛”鮮紅；“狹愛”蒼白；兩個詞對比著變大和變小：“博愛”越來越大；“狹愛”越來越小。
課文《小獅子愛爾莎》教案設計 篇12
一、教學目標
1、認識21個生字，學會其中的14個；正確讀寫“巖石縫、撫摸、葡萄糖、飲料、鐘頭、路程、教訓、選擇、實驗、資源”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，“我”和小獅子的親密關 系。
4、理清課文敘述的順序
二、教學重點：
“我”對小獅子愛爾莎的關愛以及“我”把它送回大自然這部分是課文的重點。
三、教學難點：體會小獅子 “愛爾莎”和的“我”的深情。
四、教學過程
第一課時
教學目標：
1、學習課文，知道課文講了一件什么事，初步理解“我”和愛爾莎之間的深情。
2、理請課文順序。
3、學習課文生字詞。
教學過程：
一、談話導入新課
同學們，你們養過小動物嗎？養過小動物的同學請舉手告訴老師。（自由回答并談感受）
老師剛才聽到很多同學都是說自己養貓、養狗、養金魚的，那么有養獅子的嗎？
我們知道，獅子是萬獸之王，它很兇猛，還會咬人，怎么能養呢？但今天我們所學的這篇課文講的就是作者喂養一只小獅子的故事。文中的小獅子叫什么名字啊？（板書課題）
二、學生初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，要求讀正確、讀通順，發現不懂的地方，可以做記號。
2、檢查自學情況
�。�1）檢查生字的讀音（讓學生注意配、驗：不要少寫一橫；擇：不要多寫一橫；縫、糖字筆畫教多，要注意書寫，把筆畫寫緊湊；資源的“資”與姿勢的“姿”要區分好；犀：不要把里面部分寫成水了。）
三、細讀課文，了解課文記敘順序
1、帶著問題朗讀課文。想一想：（1）課文是按什么順序來寫愛爾莎的？ （2）概括說一說課文講了一件什么事？
2、學生交流，教師點撥
�。�1）用筆畫出點明小獅子愛爾莎年齡特點的語句。
出生才兩三天 五個月后 開始換牙的時候 快兩歲了 一起生活了三年
�。�2）課文是按什么順序來記述的。（課文是按時間順序來寫的，具體地說是按愛爾莎出生、成長、回到大自然的順序來寫的）
�。�3）找一找哪些段落是寫愛爾莎出生的？（第1自然段） 哪幾段是寫愛爾莎成長的過程的？（第2—5自然段） 哪幾段是寫愛爾莎被送回大自然的？（第6—9自然段）
�。�4）用自己的話概括說一說，課文主要講了一件什么事？
課文主要講了“我”精心馴服了失去媽媽的小獅子愛爾莎，和它一起生活了三年，又把它送回大自然的事。
四、小結：這節課我們學習了生字詞和理清了文章的順序，那么下一節課我們將具體學習作者是怎樣與愛爾莎相處的，
五、作業：抄寫單詞、熟讀課文
六、板書設計：
出生才兩三天 五個月后 開始換牙的時候 快兩歲了 一起生活了三年
出生（1） 成長 （2--5） 送回大自然（6--10）
課文《小獅子愛爾莎》教案設計 篇13
教學過程
第一課時
一、談話導入新課。
二、激發興趣，引導質疑。
大家聽了老師的介紹，看了課文的題目，心里會想些什么問題?
我們帶著這些問題來學習這篇課文。
三、學生初讀課文，整體感知，大體了解記敘順序。
1.學生帶著問題，自由讀課文，要求讀正確、讀通順。
2.檢查自學情況。
(1)檢查生字的讀音。
(2)你讀懂了什么?
還有什么新的問題?
2.快速讀課文，畫出點明小獅子愛爾莎年齡的語句，想想課文是按怎樣的順序記敘的。
課文是按照時間順序來記敘的，具體地說是按照愛爾莎出生、成長、回到大自然的順序來記敘的。
3.用自己的話說說，課文主要講了一件什么事?
2.課文中哪些段落最使你感動?把這些部分再好好地讀一讀。
四、引發想象，談體會。
1.讀了最使自己感動的段落，說說對小獅子愛爾莎和那位女科學家的印象。
2.概括出“我”和愛爾莎之間感情深厚。
五、小結。
1.復習生字詞。
2.學習了解文章敘述順序的又一種方法——找關鍵詞語，理出順序。
3.一邊讀一邊想，認真體會，發現問題。
六、抄寫生字。
第二課時
一、復習課文，組織學習小組。
1.根據小獅子愛爾莎出生、成長、和被放回大自然的經過，找出有關的句子，讀給大家聽。
2.指名讀。
3.按照學生找到的語句進行分組，分成“出生、成長”、“放回大自然”兩組。
二、開展朗讀比賽。
1.討論出比賽規則：分別給自己的隊起名字，進行合理的分工。
2.學生準備，教師引導、點撥。要聯系上下文，抓住關鍵詞語去理解，互相幫助，把理由說清楚，說明白。
3.進行比賽，引導感悟、體會。
(1)“出生”部分要引導學生體會愛爾莎的可愛和作者對它如母親般的關懷。
(2)“成長”要透過三個事例中的重點詞語，了解獅子的生活習性，體會“我”和愛爾莎之間的深厚感情。
(3)“放回大自然”部分，抓住女科學家內心的感受，她和愛爾莎難舍難分的情感，體會她們之間的深厚感情。
三、小結，深入體會。
1.了解了獅子的生活習性，體會出作者與小獅子之間深厚的感情。大家還有什么感想和不明白的問題，都可以說出來。
2.如果讓你給課文改個題目，你會怎么改?
四、畫出描寫“我”無限關愛小獅子愛爾莎的語句，把它們工整地抄在摘抄本上。
五、布置作業。
思考：學習了《小獅子愛爾莎》后，你認為愛爾莎是放回大自然好呢，還是留在女科學家身邊好?
課文《小獅子愛爾莎》教案設計 篇14
課堂提問作為教學要素之一，不可或缺地存在于每節課堂之中。那么，如何有效地開展課堂提問，促進學生去思考、去研究呢？2005年6月，學校組織了一次校本教研活動——以語文閱讀教學中課堂提問的策略為主題開展研究。擔任研究任務的是我校語文中心協作攻關組的成員們。三年級的王冬英老師和劉寶麗老師分別執教了兩次《小獅子愛爾莎》。老師們運用課堂觀察的方法，對這四節課予以了較為科學、有效的觀察與分析。我所研究的專題是課堂提問的時機把握。
[片斷一]
在第一教中，王冬英老師以觀看獅子獨立捕食的錄相導入，然后問學生：“看了錄相，你想用哪幾個詞或哪句話來說說獅子”？“獅子在你的印象中是怎樣的”？在學生讀通讀順課文之后，教師提問：“錄相中的獅子是兇猛的，可愛爾莎在‘我’的眼中是什么樣的呢？它有什么特點呢”？學生圍繞教師提問默讀課文，有的邊讀邊想，有的邊讀邊劃，在充分思考之后，學生爭先恐后地談起自己的看法來。當學生談到第五自然段的最后一句“它好像聽懂了我的話，撒嬌似的吮著我的大拇指，用頭蹭著我的膝蓋，鼻子里發出輕輕的哼聲。”時，王老師問：“你平時是怎樣在父母面前撒嬌的”？一生回答：“我讓爸爸給我買東西爸爸不答應時，我會拉著爸爸的手，邊甩邊說：爸爸，我要嘛，我要嘛”。同學們都笑起來，老師因勢引導學生感情朗讀課文，一時間，教室里書聲瑯瑯……
�。▋晌焕蠋熃拥窖芯咳蝿罩�，各自準備，各自設計，沒有共同備課。但兩位教師不約而同地都從分析愛爾莎的性格特點出發預設了中心問題。王老師設計的“愛爾莎在‘我’眼里是什么樣的，它有什么特點呢”？劉老師設計的“愛爾莎是一只怎樣的獅子呢”？這種目標明確的中心問題，牽一發而動全身，抓住了文章的關鍵，有效地引導學生分析理解課文，體會文章的情感。）
[片斷二]
在第二教中，王冬英老師對教學環節和流程作了較大改動，給了學生更多時間朗讀課文。在初讀感知的環節里，教師要求學生讀準字音，劃出難讀或喜歡的句子，多讀幾遍。有這樣一段對話：
師：誰愿意把想讀的句子讀給大家聽？
生：我喜歡這一句：它那蒙著藍薄膜的小眼睛睜開了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地轉。
師：同樣喜歡這一句的同學再來讀一讀。（生2讀該句）
師：比較兩位同學讀的，你發現了什么？
生3：我發現生2讀得更有感情一些。他讀出了小獅子的可愛。
師：是這樣的，請同學們再來讀讀這一句。
師：還有哪些同學有其他的句子想讀一讀？
生4：我覺得這一句很難讀：“我用鞭子著（zhe）實教訓了他一頓”。這一句中的“著（zhe）實”讀起來很別扭，而且我也不知道這個詞是什么意思。
�。◣熛鄼C板書“著實”，指名讀）
生5：這個詞讀“著（zhao）實”。
師：是的。還有沒有其他難讀的句子？
……
（在初讀課文、整體感知的環節中，教師就要求學生在讀出相關句子之后作出“是否有感情”的評價，顯然時機不當。對于三年級學生而言，讀通讀順課文是初讀時的基本目標，而“有感情”則是在學生分析、感悟文本之時逐步做到的。正因如此，王老師課中“初讀感知”的環節時間過長，以至于后面分析課文的時間過緊，教學任務未能完成。同時，學生能在課堂上提出不懂的問題，實是難能可貴。而教師未予以充分重視，甚至連學生讀錯的“著（zhao）實”也未糾正，貽誤了培養學生質疑精神的良好時機。）
[片斷三]
在劉寶麗老師第一次執教《小獅子愛爾莎》的課堂上，學生圍繞劉老師提出的中心問題“愛爾莎是一只怎樣的獅子呢”分析理解課文。讀到愛爾莎“洗澡”一段“它看我蹲在河邊，故意撲騰起浪花，還用前爪輕輕地把我撲倒在地上，十分高興地和我開玩笑�！睍r，教師問：“看到這種情景，你覺得他們像一對什么呢？”學生的回答五花八門：像朋友、像母子、像伙伴、像親戚，甚至詞不達意地說“像子女”。接著學生往后分析到“換牙”段，“愛爾莎開始換牙的時候，像孩子一樣張開嘴給我看。我輕輕地搖動它快要脫落的乳牙，它閉著眼睛，一動也不動”。教師又發問：“此情此景，他們像一對什么”？學生答：“像母子�！�
�。▌⒗蠋熐昂髱状翁岢� “他們像一對什么”的問題，使課文分析或學生體驗情感有迂回現象，也由于這個問題在“洗澡段”出現不夠恰當，導致分析效果欠佳。）
[片斷四]
第二次執教時，劉老師以“你喂養過小動物嗎？你給它取過名字嗎？”導入新課，三位學生分別做了回答，喂過小兔子、小鴨、小狗。學生有的凝聽，有的偷笑，氣氛輕松、活躍。
在分析到愛爾莎抓傷驢子的內容時，教師問：主人是怎么訓斥獅子的呢？
生1：邊揮鞭子邊說：我叫你欺負人，我叫你欺負人！
生2：愛爾莎呀，它可是我們的好伙伴，你傷害了他們，誰給我們馱行李呢？以后可不許這樣了喲！
在分析作者要把愛爾莎送回大自然，二者難舍難分時，教師問：“三年來，他們已經情同母子了，可是為什么又面臨這種分別呢”？生答：“愛爾莎是野生動物，大自然才是它的家”，“作者越是愛愛爾莎，就越是應該把它送回大自然�！�
�。▽胄抡n時激發學生的學習興趣是十分重要的，它對整節課效果的好壞都有著直接的影響。教師在開課時提出問題，創設情境，通過對比或類比來達到吸引學生閱讀興趣的目的。在分析理解課文的過程中，通過 “想想作者是怎么訓斥獅子”的問題，引導學生產生聯想，把學生帶到真實、具體的情境中，從而引領學生進一步體會文章情感，引起感情上的共鳴。）
【啟示】
課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質的體現，更是教師教學觀念的體現。恰當把握提問時機，能有效地引導學生積極思維，發掘學生潛能，提高課堂效益。而教學中的發問時機與學生的興奮點是稍縱即逝的，這就需要教師善于捕捉，因勢利導。反之，如果把握不好課堂提問的時機，不僅會使課堂提問的作用無法有效發揮，還會直接影響課堂教學的質量。
【有待討論的問題】
小學生在課堂上，普遍缺乏質疑問難的意識，他們或者提不出問題，或者提不到位。那么，教師該怎樣教會學生學會把握質疑問難、大膽發問的時機呢？當學生提出一個與本課內容分析聯系不大的問題時，我們該怎么對待？
課文《小獅子愛爾莎》教案設計 篇15
師：同學們見過獅子嗎？你在哪里見過？它們都被關在什么地方？為什么？（獅子很兇猛。）今天我們學習一篇與獅子有關的文章，（板書課題后齊讀兩遍）咱們看看課文中的小獅子有什么特點？
師：請同學們自由朗讀文章的“閱讀提示”部分，讀后告訴我，“導讀部分”要求我們學習這篇文章應注意什么？
金起明：讀讀文章，想想作者是怎樣寫小獅子的成長的，哪幾件事給你留下深刻的印象。找出描寫愛樂莎和“我”感情深厚的詞句，讀一讀，體會作者的感情。
師：你找得非常正確，請同學們一起把這部分讀一遍。
生：齊讀這部分內容。
師：下面請同學們以自己喜歡的方式自由朗讀課文，邊讀邊思考：1、這篇課文是按照什么順序寫的？2、用筆畫出課文哪幾件事給你留下了深刻的印象，這幾件事主要都寫了什么？你為什么喜歡？我看誰讀得最專注，學得最用心？
生：開始自學。
師：同桌可以一起討論一下文章的寫作順序，并說說依據。
（討論后交流）
王鳳哲：這篇課文是按事情的發展順序寫的。
劉洋：這篇課文是按時間順序寫的。先寫了愛爾莎出生才兩三天，它的媽媽就死了，作者從巖石縫里把它抱出來，開始養它。最后寫作者把它養到三歲，又放回了大自然。
師：嗯，說得有道理。
王政勛：這篇課文是按愛爾莎從小到大的順序寫的。
師：你說得更好！從小到大的順序也就是愛爾莎的什么順序？
生（七嘴八舌）：愛爾莎成長的順序。
師：同學們太聰明了。下面誰能說說有關小獅子的哪些事給你留下了深刻的印象？
李成坤：“有一天傍晚，來了一只犀牛......犀牛敵不過它,掉頭跑了,愛爾莎一口氣把它趕出很遠很遠�！边@件事寫了愛爾莎勇敢地救我。
師：你說得很好。不過，誰能告訴我，他美中不足的地方是什么？
李曉然：這段內容寫得非常危險，他沒有把危險的語氣讀出來。
師：很好！你能把這段讀給同學們聽聽嗎？
李曉然：感情朗讀課文。
師：讀得不錯。聽你朗讀，老師真好像看到愛爾莎和犀牛搏斗一樣。請同學們學著他的樣子，一齊感情朗讀這部分內容。
李澤齊：“有一次，它回來了，發著高燒......我才決心離開它�！弊髡咄浟藧蹱柹仟{子，把愛爾莎看成了自己的女兒，在愛爾莎發燒的時候，給照顧它。
師：你不但概括的很好，讀得也很有感情，就好像成了文章中的“我”。誰能比她讀得更好？
夏婷婷：感情朗讀課文。座位上有同學跟著小聲朗讀起來。
師：既然同學們都這么愿意讀，誰愿意讀就站起來高聲感情朗讀吧。
生：班內僅有兩名同學沒站起來，但卻仍在跟著朗讀課文。
師：同學們讀得這么投入！老師真激動。文章還有給你留下深刻的事嗎？
徐海歌：“我們到盧多爾湖去，路程有370公里......鼻子里發出輕輕的哼哼聲。”這件事寫了愛爾莎有時夜里發獸性，把驢攆得四散奔逃，有一頭還被它抓傷了，“我”狠狠地教訓了它。當看到它求我寬恕時，我原諒了它。
師：你說得很好。不過也許這部分內容較長的原因，你讀得不夠流利。下面請同學們自由朗讀幾遍這部分內容，文章中有一些好的詞語，同學們在讀的時候要邊讀邊把自己認為好的詞語畫下來，一會兒咱們展開朗讀比賽。
生：自由朗讀課文。
師：誰能說說畫的詞語？請學習較困難的同學（學生找好的詞語一般為四個字的和第一次接觸的）。
游方易：和睦相處、四散奔逃、一聲不響、垂頭喪氣、九霄云外。
賈克鈺（補充）：蹦來跳去、著實、寬恕、震怒、撒嬌。
師：請同學們把這些詞讀一遍。
生：齊讀。
師：同學們的記憶力就是好！剛才你們說的，我根本沒記全�？磥�，還是你們的記憶力好。這些詞有不懂的嗎？
韓旭：“著實”是什么意思？
師：有懂這個詞的嗎？誰幫助幫助他？
生：默不作聲。
師：看來同學們都不理解。請同學們讀這句話。
生：“我用鞭子著實教訓了它一頓�！�
師：換個詞說說，誰懂了？
李成坤：使勁。
張復臻：狠狠地教訓了它一頓。
李澤齊：扎扎實實。
師：有點兒意思了。這句話的意思是說什么？
生（七嘴八舌）：我用鞭子打了它一頓。
師：所以，“著實”是實實在在的意思。
王子旭：“九霄云外”是什么意思？
師：給學生講了九重天的概念。
師：下面我請姜源、郭清宇...
李曉然：主動舉手。
師：你也起來吧。你哥仨一起讀課文，我看看你們到底把這段讀熟了沒有？（沒想到全體同學又起來了。）既然同學們都愿意讀，你們就自由朗讀吧。
韓旭舉手。
師：還有給你印象深刻的事情呀？你就起來讀吧。
韓旭：“夏天來了，愛爾莎特別愛到河里洗澡......十分高興地和我開玩笑�！币驗檫@段夏天我特別愛到游泳池游泳，所以，這段給我的印象特別深刻。這段寫愛爾莎夏天愛洗澡，并且愛和我開玩笑。
李曉然：誰夏天不愛洗澡呀？
其他同學：“我也愛洗澡。”等。
師：既然你們夏天都愛游泳，并且愛和同伴愛在水中嬉戲，那么，你們就邊讀課文邊回顧夏天在水中玩耍的情況吧。
生：讀課文。
師：請同學們互相檢查是否認識課后二類字。
生：檢查。
師：同學們通過學習課文，對愛爾莎的了解，知道愛爾莎是一只怎樣的獅子呢？
生：溫順可愛，善解人意（閱讀提示部分的詞）。
師：所以，我們不能簡單地認為獅子是兇猛的野獸。只要我們真心愛動物，與它們相處，它們也會愛我們，與我們和睦相處的。動物是我們的朋友。我們和它們生活在同一片藍天下，讓我們做保護動物的使者，身體力行地愛護動物并做好保護動物的宣傳工作，成為動物的真正朋友。
師：（布置作業 ）完成《基礎訓練》上的內容。
課文《小獅子愛爾莎》教案設計 篇16
一 談話引入情境
師：上節課，我們了解了課文是按時間順序一步步寫下來的，通過讀書我們知道作者和愛爾莎在兩年的朝夕相處中建立了深厚的感情，愛爾莎離不開作者，作者在感情上也依賴于它。這節課我們還是繼續讀書，看看還有哪些地方特別令你感動。
二 進入情境，體會情感
師：現在打開書，自由地讀第6-8自然段，一邊讀一邊在腦海里浮現一幅幅生動的畫面，把你最受感動的句子畫一畫，在旁邊寫下自己的感受。
（生讀，師巡視。）
師:誰來說一說？
生：當我讀到“我又高興又難過地接待了它，就像嫁出去的女兒回到家里來一樣�！边@一句時，我感受到作者見到愛爾莎心情是又高興又難過，心情十分矛盾。
（課件出示重點句：我又高興又難過地接待了它，就像嫁出去的女兒回到家里來一樣）
師：作者為什么又高興又難過呢？大家聯系上下文思考一下。
生：我高興, 是因為看到愛爾莎又活著回來了，我難過, 是因為它并不能適應獨自在森林里生活。
師：你體會得真深刻呀！把你體會到的這種又高興又難過, 十分矛盾的心情用你的讀表現出來吧！
（生特別強調地讀到”又高興又難過”, 但還不是真正從心里發出的真摯情感.）
師啟發：在作者眼里，愛爾莎就是自己嫁出去的女兒呀。大家想象一下，假如你在外受了委屈，最先想到的是誰？
生：我最先想到的一定是我的媽媽……
師：對，我們想到的是與自己朝夕與共、情深似海的親人。愛爾莎也是一樣啊, 她首先想到的是回到一直撫養它長大的作者身邊. 誰能把這濃濃的真情讀出來？
（生讀得情感非常投入）
師：我看到了一位悲喜交加的母親。作為母親的我，也被這句話深深地感動了。（師飽含深情地讀，學生眼里閃動著淚花。）
師：來，讓我們一起讀一讀。（生齊讀）
點評：閱讀是一種對話，師生間對話應注重什么是我們應思索的一個問題。在這里，董老師讓自己成為學生的同讀者，成為學生可親、可敬、可信同學朋友。以學生、母親、老師三重身份參與閱讀，以自己的理解，特別是人生閱歷等學生尚不具備的儲存，與學生進行心與心的的對話，使學生的心靈受到震撼，認識得到升華，情感得到豐富。
師：我們就這樣讀書, 交談. 還有哪些地方讓你感動？
生：第八自然段中的這一句也讓我感動不已:“我忘記了我是個人，愛爾莎是只獅子了。”我聯系上文知道，愛爾莎生病發燒了，作者無微不至地照顧它，已忘記了他們并不是一類的。
�。ㄕn件出示：我忘記了我是個人，愛爾莎是只獅子了。）
師：說得多好��！這讓我想起了泰戈爾說的一句話：愛是沒有界限的。在朝夕相處的生活中，愛已使作者和愛爾莎忘記了自己，雙方已沒有人獸之分。來，你來讀。
師：多么美好的感情��！同學們，此時此刻，相信大家的腦海里都有了一幅幅畫，把你想到的畫面和內心的感動通過你的讀表現出來吧�。ㄉR讀第八自然段）
師：從同學們的表情和讀書聲中，我已深深地感受到了作者與愛爾莎之間難以割舍的母子之情。然而, 分別的時候還是來了。 正如俗話說的：“天下沒有不散的宴席。”啊!
大家接著往下讀，看看還有哪些地方令你感動？
生： “最后分別的時候，我感到莫大的痛苦。”這句話然我十分感動。我從莫大的這個詞中感受到作者是非常不愿意與愛爾莎分別的。
生：我也感受到他們母子情深，分別對他們來說是件痛苦的事。
（課件出示：最后分別的時候，我感到莫大的痛苦。）
師：要真正讀懂這句話，我們要理解什么是莫大的痛苦�！澳蟮耐纯唷笔鞘裁匆馑寄�？
生：十分痛苦。
生：很大很大的痛苦, 難以忍受的痛苦。
師：說得很對。理解一句話不光要抓住關鍵詞，還要聯系上下文、聯系生活實際。讓我們再來瀏覽全文, 回憶愛爾莎和我生活的三年吧！
師領讀回顧全文內容: 小獅子愛爾莎出生才兩三天，我就——
生：喂它牛奶。
師：五個月以后，它 ——
生：一刻也不離開我，晚上和我一起睡。
師：到河里洗澡時，它故意——
生：撲騰起浪花，跟我捉迷藏。
師：犀牛向我撲來時，愛爾莎勇敢地——
生：和它搏斗。
師：快兩歲了，我訓練把他送回大自然。當它餓著肚子會回來時，我——
生：又高興又難過地接待了它，就像嫁出去的女兒回到家里來一樣。
師：發高燒了，我給它——
生：喂藥。
師: 想到這點點滴滴，作者怎不感到莫大的痛苦？我們該怎樣讀才能把這莫大痛苦的感情讀出來呢? 你來讀。
(幾個學生都聲情并茂的讀, 從表情也表現了出來.)
師：因為聯系了全文, 老師聽到你們的朗讀, 痛苦又增加了幾分。我們還可以聯系我們對動物的了解, 聯系生活實際, 聯系我們搜集的資料, 再想像一下, 愛爾莎獨自回到大自然后，將會遭遇到什么困難呢？
生：他會因沒有生存能力, 活活餓死。
師：它每天在人的身邊，飽食終日，不需要為食物操心，沒有學習捕食本領, 我看到動物世界這個電視節目, 知道動物世界是弱肉強食的. 愛爾莎會被那些兇殘的野獸吃掉的!
生：它還會常常被別的動物欺負。
師：它已失去獸性，不適應在大自然中生存。
生：被獵人射殺。
生：被同類咬死。
師：是啊！ 一方面, 因為作者和愛爾莎曾一起渡過了快樂的時光，使作者舍不得離開愛爾莎，內心感到痛苦，另一方面, 還因為作者為愛爾莎將來的生活、命運深深的擔憂，一想到這些，作者就感到莫大的痛苦,揪心的痛苦呀。再來讀。
�。ㄉ僮x這一句的時候, 真正從心里體驗到了莫大的痛苦）
師：愛爾莎生死未卜，你和作者一樣為愛爾莎擔憂，是嗎？（生讀）
師：此時此刻，我們和作者一樣內心充滿痛苦。來，一起讀。
點評：閱讀是始終伴隨著情感的活動，情感的體驗應該是對文字語意的整體把握和對語境的深切感受�！稗o的情味可以從好幾個方面辨認，有的應從字面上推敲，有的要從聲音上去吟味�！倍蠋熢谝龑W生理解“最后分別的時候，我感到莫大的痛苦。”這一句時，分了三個層次仔細揣摩文字包含的意思，一是理解重點詞“莫大的痛苦”；二是聯系上下文體會；三是結合實際想象愛爾莎的命運。在理解越來越深入時，學生產生了情感的感悟，朗讀自然變成了表達自己感情的有聲形式，漸漸的和作者在感情上產生了共振。
師：分手真是莫大的痛苦。既然如此痛苦，既然如此戀戀不舍，既然如此難舍難分，作者為什么還要把愛爾莎送回大自然呢？默讀一下上文，看能不能找到答案。
生:大自然才是獅子的家，作者為了他的將來，必須把它送回大自然。
師：你很會讀書。作者一切都是為了愛爾莎著想。（課件演示）
師配合畫面, 用詩意的語言敘述：
魚兒只有在水中嬉戲快樂，鳥兒只有在藍天翱翔才會幸福，馬兒只有在草原上奔馳才會自由，獅子只有回到大自然才算真正回到了家。所以我雖然有著莫大的痛苦，但我還是把他送回了大自然。
師:愛有多深，痛苦有多深，讓我們的心與作者的心緊緊地貼在一起，深情地讀讀9、10自然段，與愛爾莎告個別吧！
學生齊讀。
三 抒發情感，感悟真諦
師：讀愛爾莎的成長過程，我的心靈也經受了一次洗禮：人和動物生活在同一片藍天下，享受著大自然給予的空氣、陽光、雨露。人和動物是可以和諧相處，成為朋友的。這時，你們一定有千萬句話說，把你想說的用一句話寫在書上。
生：給動物自由，就是愛動物。
師: 這是真正的愛！
生：愛爾莎，你要好好地活，堅強地活。
師：這是一句深深的祝福。
生：人和動物友好相處，可以創造美好的世界。
師：大家都從心底發出了自己的心聲。我們也一邊感動著，一邊思考著，人類和動物和諧相處，需要我們的真愛，愛是沒有界限的。
讓我們記住這只活潑可愛、善解人意的 ——
師生齊讀課題：小獅子愛爾莎
點評總結：長篇幅的文章如何教？文章中值得揣摩的句子多，又如何教？董老師的課無疑為我們做出了回答�！缎—{子愛爾莎》這篇課文篇幅長，董老師緊緊地抓住一個問題展開教學，“文中哪些地方令你感動？”隨著學生一次又一次的閱讀，文章所蘊含的思想感情如同剝筍似的越來越清晰，學生內心積淀的情感如高山似的越來越厚重。令人感動的地方多，董老師不平均用力，著重在感人肺腑處、牽一發動全身處引導學生進行多方位的思考，挖掘文章內涵的深度。因此。在課尾，學生才能從意會到深切感悟, 流暢準確的表達自己的情感。