《小獅子愛爾莎》教學案例（精選13篇）
《小獅子愛爾莎》教學案例 篇1
課堂提問作為教學要素之一，不可或缺地存在于每節(jié)課堂之中。那么，如何有效地開展課堂提問，促進學生去思考、去研究呢？2005年6月，學校組織了一次校本教研活動——以語文閱讀教學中課堂提問的策略為主題開展研究。擔任研究任務的是我校語文中心協(xié)作攻關組的成員們。三年級的王冬英老師和劉寶麗老師分別執(zhí)教了兩次《小獅子愛爾莎》。老師們運用課堂觀察的方法，對這四節(jié)課予以了較為科學、有效的觀察與分析。我所研究的專題是課堂提問的時機把握。
[片斷一]
在第一教中，王冬英老師以觀看獅子獨立捕食的錄相導入，然后問學生：“看了錄相，你想用哪幾個詞或哪句話來說說獅子”？“獅子在你的印象中是怎樣的”？在學生讀通讀順課文之后，教師提問：“錄相中的獅子是兇猛的，可愛爾莎在‘我’的眼中是什么樣的呢？它有什么特點呢”？學生圍繞教師提問默讀課文，有的邊讀邊想，有的邊讀邊劃，在充分思考之后，學生爭先恐后地談起自己的看法來。當學生談到第五自然段的最后一句“它好像聽懂了我的話，撒嬌似的吮著我的大拇指，用頭蹭著我的膝蓋，鼻子里發(fā)出輕輕的哼聲。”時，王老師問：“你平時是怎樣在父母面前撒嬌的”？一生回答：“我讓爸爸給我買東西爸爸不答應時，我會拉著爸爸的手，邊甩邊說：爸爸，我要嘛，我要嘛”。同學們都笑起來，老師因勢引導學生感情朗讀課文，一時間，教室里書聲瑯瑯……
（兩位老師接到研究任務之后，各自準備，各自設計，沒有共同備課。但兩位教師不約而同地都從分析愛爾莎的性格特點出發(fā)預設了中心問題。王老師設計的“愛爾莎在‘我’眼里是什么樣的，它有什么特點呢”？劉老師設計的“愛爾莎是一只怎樣的獅子呢”？這種目標明確的中心問題，牽一發(fā)而動全身，抓住了文章的關鍵，有效地引導學生分析理解課文，體會文章的情感。）
[片斷二]
在第二教中，王冬英老師對教學環(huán)節(jié)和流程作了較大改動，給了學生更多時間朗讀課文。在初讀感知的環(huán)節(jié)里，教師要求學生讀準字音，劃出難讀或喜歡的句子，多讀幾遍。有這樣一段對話：
師：誰愿意把想讀的句子讀給大家聽？
生：我喜歡這一句：它那蒙著藍薄膜的小眼睛睜開了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地轉。
師：同樣喜歡這一句的同學再來讀一讀。（生2讀該句）
師：比較兩位同學讀的，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生3：我發(fā)現(xiàn)生2讀得更有感情一些。他讀出了小獅子的可愛。
師：是這樣的，請同學們再來讀讀這一句。
師：還有哪些同學有其他的句子想讀一讀？
生4：我覺得這一句很難讀：“我用鞭子著（zhe）實教訓了他一頓”。這一句中的“著（zhe）實”讀起來很別扭，而且我也不知道這個詞是什么意思。
（師相機板書“著實”，指名讀）
生5：這個詞讀“著（zhao）實”。
師：是的。還有沒有其他難讀的句子？
……
（在初讀課文、整體感知的環(huán)節(jié)中，教師就要求學生在讀出相關句子之后作出“是否有感情”的評價，顯然時機不當。對于三年級學生而言，讀通讀順課文是初讀時的基本目標，而“有感情”則是在學生分析、感悟文本之時逐步做到的。正因如此，王老師課中“初讀感知”的環(huán)節(jié)時間過長，以至于后面分析課文的時間過緊，教學任務未能完成。同時，學生能在課堂上提出不懂的問題，實是難能可貴。而教師未予以充分重視，甚至連學生讀錯的“著（zhao）實”也未糾正，貽誤了培養(yǎng)學生質疑精神的良好時機。）
[片斷三]
在劉寶麗老師第一次執(zhí)教《小獅子愛爾莎》的課堂上，學生圍繞劉老師提出的中心問題“愛爾莎是一只怎樣的獅子呢”分析理解課文。讀到愛爾莎“洗澡”一段“它看我蹲在河邊，故意撲騰起浪花，還用前爪輕輕地把我撲倒在地上，十分高興地和我開玩笑。”時，教師問：“看到這種情景，你覺得他們像一對什么呢？”學生的回答五花八門：像朋友、像母子、像伙伴、像親戚，甚至詞不達意地說“像子女”。接著學生往后分析到“換牙”段，“愛爾莎開始換牙的時候，像孩子一樣張開嘴給我看。我輕輕地搖動它快要脫落的乳牙，它閉著眼睛，一動也不動”。教師又發(fā)問：“此情此景，他們像一對什么”？學生答：“像母子。”
（劉老師前后幾次提出 “他們像一對什么”的問題，使課文分析或學生體驗情感有迂回現(xiàn)象，也由于這個問題在“洗澡段”出現(xiàn)不夠恰當，導致分析效果欠佳。）
[片斷四]
第二次執(zhí)教時，劉老師以“你喂養(yǎng)過小動物嗎？你給它取過名字嗎？”導入新課，三位學生分別做了回答，喂過小兔子、小鴨、小狗。學生有的凝聽，有的偷笑，氣氛輕松、活躍。
在分析到愛爾莎抓傷驢子的內容時，教師問：主人是怎么訓斥獅子的呢？
生1：邊揮鞭子邊說：我叫你欺負人，我叫你欺負人！
生2：愛爾莎呀，它可是我們的好伙伴，你傷害了他們，誰給我們馱行李呢？以后可不許這樣了喲！
在分析作者要把愛爾莎送回大自然，二者難舍難分時，教師問：“三年來，他們已經情同母子了，可是為什么又面臨這種分別呢”？生答：“愛爾莎是野生動物，大自然才是它的家”，“作者越是愛愛爾莎，就越是應該把它送回大自然。”
（導入新課時激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的，它對整節(jié)課效果的好壞都有著直接的影響。教師在開課時提出問題，創(chuàng)設情境，通過對比或類比來達到吸引學生閱讀興趣的目的。在分析理解課文的過程中，通過 “想想作者是怎么訓斥獅子”的問題，引導學生產生聯(lián)想，把學生帶到真實、具體的情境中，從而引領學生進一步體會文章情感，引起感情上的共鳴。）
【啟示】
課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質的體現(xiàn)，更是教師教學觀念的體現(xiàn)。恰當把握提問時機，能有效地引導學生積極思維，發(fā)掘學生潛能，提高課堂效益。而教學中的發(fā)問時機與學生的興奮點是稍縱即逝的，這就需要教師善于捕捉，因勢利導。反之，如果把握不好課堂提問的時機，不僅會使課堂提問的作用無法有效發(fā)揮，還會直接影響課堂教學的質量。
【有待討論的問題】
小學生在課堂上，普遍缺乏質疑問難的意識，他們或者提不出問題，或者提不到位。那么，教師該怎樣教會學生學會把握質疑問難、大膽發(fā)問的時機呢？當學生提出一個與本課內容分析聯(lián)系不大的問題時，我們該怎么對待？
《小獅子愛爾莎》教學案例 篇2
《小獅子愛爾莎》教學反思
教學完《小獅子愛爾莎》這篇課文，我抑制不住自己內心的激動。語文課的教學，我一直困惑于如何在理解語言文字的同時有效的指導學生的朗讀。今天的教學做到了！在交流“你從文中的哪些詞句中感受到了愛爾莎與我之間的深厚感情的？”時，有一位學生說到課文的第三自然段，也就是“愛爾莎救我”的情景，因此，我們圍繞這一段展開了交流。
師：你從課文的哪些詞句中感受到了愛爾莎與我之間的深厚感情的？
生：我從課文的第三段感受到的。“我大聲呼喊，愛爾莎從遠處跑來，勇敢地和犀牛搏斗。”
師：從哪知道愛爾莎很勇敢？
生：這只犀牛脾氣很暴躁。不管是什么，甚至是火車頭，它也敢撞。火車開的很快，這只牛卻敢撞。
師：誰來讀一讀這句話，讓我們感受一下這只脾氣暴躁的犀牛。（生讀）
師：這樣一只犀牛向“我”撲來，我當時會怎么樣？
生：我會很害怕。
師：誰帶著這樣的心情來讀一讀“那只犀牛……這下子可完了！”
師：想象一下愛爾莎是怎樣和這只犀牛搏斗的？
生：它可能用嘴咬犀牛的脖子。
……
師：那誰能讀一讀這一句。
生：老師，我從“從遠處跑來”也能體會到愛爾莎和我之間的深厚感情。
生：從“一口氣”“很遠很遠”知道了愛爾莎一定怕犀牛再次回來傷害主人，才這樣做。
師：此時此刻你想說些什么？
生說。
師：讓我們帶著這樣的感情讀一讀這一段。
……
簡簡單單的一段，我已經深深感受到了學生此時的心情。從學生的發(fā)言中，我初步感受到了詞句教學的成效。這節(jié)課的經驗讓我對提高語文教學能力信心百倍。
《小獅子愛爾莎》教學反思
一、 設計思路：
本節(jié)課由學生生活入手，最后回到學生生活中去，讓學生體會到學習語文的過程就是感受生活的過程。把語文課融入學生生活，并在生活體驗中滲透語文基本功的訓練?讀、說、演。
二、教學過程反思：
（1）好的方面：
（2）1、師生配合默契，能在學習過程中相互提醒，相互補充。
2、精彩之處學生自然過渡：由分析小獅子性格自然轉到人獅感情，中間沒有教學設計的痕跡。
3、學生表演欲望，激發(fā)了我的表演欲望，學生使老師迅速進入狀態(tài)。
4、有幾處是即興發(fā)揮。
（3）不足的方面：
1、學生與學生之間的合作沒有起到真正的共同進步的作用，
2、最后關于“人與動物”的故事有學生舉手要講，應把機會讓給學生，我不應再繼續(xù)講下去
3、結尾處理有些拖沓，應從四個環(huán)節(jié)中選取1---2個為好，這樣會顯得重點突出。
三、學生反映：
大家一致覺得這節(jié)課輕松、有趣味性、喜歡這節(jié)課，大部分學生對愛爾莎留下了深厚良好的印象，以后要注意保護小動物，并希望老師再多講些這樣的故事。
《小獅子愛爾莎》教學反思
獨立閱讀課文《小獅子愛爾莎》的學習目的是讓學生了解“我”對小獅子愛爾莎的關愛，感受“我”和小獅子之間的親密感情。使學生增強保護野生動物的意識，其次了解按動物成長過程為順序的記敘方法。
這篇課文很長，故事性強，文字淺顯，比較貼近學生生活，容易引起學習興趣。但這是一篇自讀課文，對這種類型課文應如何訓練學生獨立的理解、思考、體會課文內容及思想感情呢？我是這樣設計的：首先讓學生把課文讀通讀順，（指名幾名同學分讀課文，其他同學認真傾聽，用邊讀邊想的閱讀方法，），讓學生在閱讀中了解課文講了什么事？在學生閱讀中我及時把讀錯的字音寫在黑板并讓學生讀一讀。然后讓學生找出閱讀提示中的問題，通過小組合作來解決。在學生合作中，老師深入到小組了解學生是怎樣學習的。接著各小組進行匯報“文中哪幾件事給你留下深刻印象？找出描寫愛爾莎和“我”感情深厚的詞句。”學生能抓住文中的重詞、句來談，學生通過“整夜想著它”“莫大的痛苦”“戀戀不舍”等詞體會到了文中的“我”和小獅子的難以割舍的情感。在交流中為引導學生感受到小獅子的可愛，我告訴學生課文中給老師留下最深印象的是‘小愛爾莎在河里洗澡后與作者玩耍的情景”。在學生理解課文的基礎感受到了小獅子的可愛，以及“作者”對小獅子的關愛之情。
《小獅子愛爾莎》教學案例 篇3
一、教學目標
1、認識21個生字，學會其中的14個；正確讀寫“巖石縫、撫摸、葡萄糖、飲料、鐘頭、路程、教訓、選擇、實驗、資源”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，“我”和小獅子的親密關 系。
4、理清課文敘述的順序
二、教學重點：
“我”對小獅子愛爾莎的關愛以及“我”把它送回大自然這部分是課文的重點。
三、教學難點：體會小獅子 “愛爾莎”和的“我”的深情。
四、教學過程
第一課時
教學目標：
1、學習課文，知道課文講了一件什么事，初步理解“我”和愛爾莎之間的深情。
2、理請課文順序。
3、學習課文生字詞。
教學過程：
一、談話導入新課
同學們，你們養(yǎng)過小動物嗎？養(yǎng)過小動物的同學請舉手告訴老師。（自由回答并談感受）
老師剛才聽到很多同學都是說自己養(yǎng)貓、養(yǎng)狗、養(yǎng)金魚的，那么有養(yǎng)獅子的嗎？
我們知道，獅子是萬獸之王，它很兇猛，還會咬人，怎么能養(yǎng)呢？但今天我們所學的這篇課文講的就是作者喂養(yǎng)一只小獅子的故事。文中的小獅子叫什么名字啊？（板書課題）
二、學生初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，要求讀正確、讀通順，發(fā)現(xiàn)不懂的地方，可以做記號。
2、檢查自學情況
（1）檢查生字的讀音（讓學生注意配、驗：不要少寫一橫；擇：不要多寫一橫；縫、糖字筆畫教多，要注意書寫，把筆畫寫緊湊；資源的“資”與姿勢的“姿”要區(qū)分好；犀：不要把里面部分寫成水了。）
三、細讀課文，了解課文記敘順序
1、帶著問題朗讀課文。想一想：（1）課文是按什么順序來寫愛爾莎的？ （2）概括說一說課文講了一件什么事？
2、學生交流，教師點撥
（1）用筆畫出點明小獅子愛爾莎年齡特點的語句。
出生才兩三天 五個月后 開始換牙的時候 快兩歲了 一起生活了三年
（2）課文是按什么順序來記述的。（課文是按時間順序來寫的，具體地說是按愛爾莎出生、成長、回到大自然的順序來寫的）
（3）找一找哪些段落是寫愛爾莎出生的？（第1自然段） 哪幾段是寫愛爾莎成長的過程的？（第2—5自然段） 哪幾段是寫愛爾莎被送回大自然的？（第6—9自然段）
（4）用自己的話概括說一說，課文主要講了一件什么事？
課文主要講了“我”精心馴服了失去媽媽的小獅子愛爾莎，和它一起生活了三年，又把它送回大自然的事。
四、小結：這節(jié)課我們學習了生字詞和理清了文章的順序，那么下一節(jié)課我們將具體學習作者是怎樣與愛爾莎相處的，
五、作業(yè)：抄寫單詞、熟讀課文
六、板書設計：
出生才兩三天 五個月后 開始換牙的時候 快兩歲了 一起生活了三年
出生（1） 成長 （2--5） 送回大自然（6--10）
《小獅子愛爾莎》教學案例 篇4
教學目標：
1、會寫8個生字，會認12個生字；正確讀寫“巖石縫、撫摸、葡萄糖、飲料、鐘頭、路程、教訓、選擇、實驗、資源”等詞語。
2、通過有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、了解愛爾莎的成長過程和生活習性，體會“我“和愛爾莎的親密關系。
4、理清課文的敘述順序。
重點難點：
1、了解愛爾莎的成長過程和生活習性，體會“我“和愛爾莎的親密關系。
2、理清課文的敘述順序。
3、明白“我”把小獅子送回大自然的原因。
準備：
課前布置學生查找有關獅子的資料。
課件。
第一課時
教學過程：
一、解析課題，激趣導入。
1、同學們，你們喜歡小動物嗎？說說你所喜歡的小動物。
2、本文寫“我”喜歡的小獅子，請你談談你對獅子的了解。
3、交代任務。學習這一課，先要看看作者眼中的愛爾莎是什么樣子的，再看作者又是如何表達自己的情感的。
二、列出自學提綱，引導自學、反饋。
1、回憶自學要求。
a、讀生字，注意字音、偏旁、筆畫、字形。
b、讀生詞，熟讀記憶，不理解的詞要查閱工具書。
c、讀課文，標出自然段，讀準字音。
d、再讀課文，找出不理解的地方，質疑訓練。
2、學生按要求自學，教師檢查巡視，進行個別指導。
3、自學反饋。
a、讀生字，說說哪些容易讀錯，找出來，加強練習。
b、讀讀生字，找找哪些字形容易寫錯，找出來，重點指導。
c、讀讀生詞，有哪些詞不理解，先從字典里查查詞義。
撲騰：游泳時用四肢打水。
寬恕：寬容、饒恕。
九霄云外：課文指把怒氣拋到很遠的地方，消失得無影無蹤。
戀戀不舍：形容極其喜愛，舍不得離開。
垂頭喪氣：形容因失敗或不順利而精神不振，意志消沉的樣子。
和睦相處：相處在一起很友好，和氣，不爭鬧。
獸性：野獸野蠻和殘忍的本性。
三、初讀課文，了解內容，初步感知課文情感。
1、自由讀課文，讀準生字的讀音，正確地朗讀。
2、邊讀邊思考每個自然段的主要內容。
3、分組討論每個自然段的主內容。
4、討論后歸納。
5、課文圍繞“我”馴養(yǎng)小獅子愛爾莎又把它還給大自然這件事，寫了哪幾步？（抱回、照料——生活習性及建立情感——放回大自然。）
6、將全文內容按上述順序歸納，用“先……再……然后”訓練說話。
7、質疑歸納。
a、分組提出問題，組內解決，解決不了的在全班提出。
b、全班質疑歸納：小獅子愛爾莎有哪些特點？“我”又是怎樣和它建立感情的？“我”為什么要把它放回大自然？哪些詞句體現(xiàn)了我們的感情？
第二課時
教學過程：
一、復習。
1、回憶上節(jié)課內容。說說本文寫了件什么事。
2、邊默讀課文邊思考：本文圍繞著小獅子愛爾莎寫了哪三方面的內容？（出生——成長——回歸大自然）
3、今天，我們就從這三方面入手學習這篇課文，特別是了解“我”和小獅子的深厚感情。
二、按順序學習，理解內容，體會情感
出生：
1、讀讀第1段，用橫線畫出寫小獅子的句子，先讀一讀，再完成填空：
這是一只的小獅子。
2、用橫線畫出“我”和小獅子初步建立情感的句子，先讀一讀，再次完成上面的填空。
3、有感情地讀一讀這些句子。
成長：
1、讀讀第2自然段，說說這個段的主要內容。
2、請用最簡單的詞概括小獅子的特點。
3、用自己的話說說小獅子頑皮體現(xiàn)在哪里？
4、有感情地朗讀。
5、總結這一段的學法：
讀，概括主要內容
概，用精練詞語概括。
說，進行說話訓練。
讀，有感情地朗讀。
6、反饋。
第3段：勇敢——犀牛非常兇猛，愛爾莎卻和它搏斗并趕走了它，保護了“我”。
第4段：溫順——它開始換牙的時候，像孩子一樣張開嘴給我看，還撒嬌似的吮著“我”的大拇指，溫順可愛。
第5段：馴服——它夜間闖入驢群，被“我”教訓時的表現(xiàn)可看出它的馴服。
小獅子的性格特點：頑皮、勇敢、溫順、馴服。
7、哪些語句可以看出小獅子已和“我”建立了深厚的感情，先讀一讀，再仔細地體會。
8、有感情地朗讀，同學之間互相評讀。
回歸大自然：
1、默讀這一部分課文，全班討論質疑的內容——“我”為什么要把愛爾莎送回大自然？
2、全班討論。
3、討論歸納。
a、我真正深愛它，讓它自己去生活。
b、試驗由人撫養(yǎng)并帶有人氣味的獅子，能否在大自然中生存。
4、說話訓練：用“因為……所以……“來回答“我”為什么要送小獅子回大自然。
5、在送回小獅子的過程中，哪些語句可以看出“我”和愛爾莎的深厚感情？
6、指導理解感悟。
a、“我摟住他的脖子，吻著它；它好象也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個勁兒蹭我。”
這句話具體寫出了“我”送愛爾莎回大自然時表現(xiàn)出的難舍難分的情態(tài)。
b、“愛爾莎和我一起生活了三年。最后分別的時候，我感到莫大的痛苦。”這兩句話寫出了“我”和愛爾莎分別時的心情。
c、有感情地朗讀這幾句話，集體評議。
d、讀后，說說你有什么感受？學生自由發(fā)言，用一句話表達自己的情感。
三、有感情地朗讀全文。
板書：
出生：撫摸喂一刻不離
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24、小獅子愛爾莎 成長：頑皮、勇敢、溫順、馴服 愛動物 愛自然
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回歸：莫大痛苦、戀戀不舍
《小獅子愛爾莎》教學案例 篇5
老師們，下面，我代表我校四年組，對我校青年教師崔艷所執(zhí)教的《小獅子愛爾莎》一課，從教學策略方面作一個簡單的分析。不當之處在所難免，請各位同行指正。
首先談談關于教學目標的制定。
（一）知識與能力
1、認識本課21個生字，學會其中的14個。
2、懂得課文記述順序是按小獅子愛爾莎的成長過程安排的。
3、了解小獅子愛爾莎的生活習性和小獅子和“我”的親密關系。
4、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
目標（2）的指定為的是落實《新課程標準》中對第二學段的閱讀提出的要求：“能初步把握文章的主要內容”；目標（3）的制定要完成的是培養(yǎng)學生“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”；目標（4）的制定著眼于培養(yǎng)學生初步“體會文章表達的思想感情”。
（二）、過程與方法：
1、能夠在“自主、合作、探究”的學習中，圈點，勾畫，摘錄，自己閱讀，互相協(xié)作，大膽交流，獨立體驗。
2、把在當?shù)亓私獾降膭游锏那闆r與文中的人、事、物、情結合起來，并發(fā)表獨自的見解。
這兩條目標，一方面從協(xié)作學習技巧、方式、態(tài)度提出了要求，一方面從自主學習，個性化學習，創(chuàng)新性學習做出了規(guī)定。這兩條目標都包含著這樣一個信息： “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”老師將“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。
（三）、情感與態(tài)度
1、理解“我”和小石子之間的深厚感情，培養(yǎng)愛護野生動物、保護野生動物的情感。
這一條目標比較忠實的反映了教材編撰者要求從小培養(yǎng)人們愛護野生動物、保護野生動物的意圖。
接下來我談談自學建議。
自學建議：
1、讀課文，自學生字，了解課文大意。
2、收集、整理獅子的有關資料，并樂意與同學交流；有條件的學生可以閱讀奧地利作家喬伊·亞當遜寫的《野生的愛爾莎》這本書，并樂意把自己所喜歡的情節(jié)講給同學聽。
3、收集、整理自己所喜歡猛獸的資料，并樂意與同學交流。
4、做做調查，了解重慶地區(qū)保護動物的情況，并把了解到的情況做好記錄。這所有的自學建議只有一個目的：就是培養(yǎng)學生搜集處理信息，認識世界的能力。
下面談談教學過程。
先簡單談談第一課時安排的內容。
一、激趣導入、誘導探究：
1、板書課題，自由提問。師挑出其中有價值的問題，板書。
2、揭示課題，簡介作者。(將收集到的關于作者的資料進行交流)
二、初讀課文、整體感知：
1、自由讀課文，找出不懂得地方。
2、自學生字詞，掃清字詞障礙。
三、再讀課文，把握脈絡：
1、默讀課文，畫出點名愛爾莎年齡的語句，想想課文是按照怎樣的順序介紹的？
2、用自己的話說說課文主要講了一件什么事？
3、利用表格，小組協(xié)作學習：
事 件我愛小獅子的詞、句小獅子愛我的詞、句
出 生. .
成長洗澡. .
勇斗犀牛. .
換牙. .
遠足. .
送走后. .
發(fā)高燒. .
分 別. .
四、自讀課文，交流體會：
1、這篇課文給你留下的總體印象是什么？
2、全文第一自然段主要寫了什么？
下面談第二課時。
第一步：創(chuàng)設情景，引發(fā)動機
我們首先出示課件1：隨著聲音咆哮，出現(xiàn)雄師動態(tài)近景，接著出現(xiàn)了獅子圍獵捕食動態(tài)畫面。這一些鏡頭，在教學的第一時間，一下子就調動起同學們的充分注意與高度興趣，頓時使通學生的學習狀態(tài)極度興奮？緊接著，老師提出問題：獅子本是野獸，是大型肉食動物，但小獅子愛爾莎為什么這么溫柔、可愛、善解人意呢？以至與最后與作者達到了難以割舍的地步。這一問題利用當前場景，用數(shù)學劃歸原理，把學生的未知轉化為生活經驗已知，把書本的未知與生活經驗的已知璉接起來，為學生利用已有經驗自主學習搭建好了支架。
接著，老師利用課件展示兩組問題，讓學生選擇閱讀、協(xié)作探究。
這樣做，是引導學生作個性化的選擇性的學習，激發(fā)學生學習興趣進一步的高漲。學生根據(jù)自己選定的研究專題，在主動積極的思維和情感活動中，對文本作初步的自主的理解。當然，我們應當承認，學生此時的探研還是較粗淺的，對問題實質的把握還不夠準確，但更主要的是，學生已把問題當作了自己的真實的任務，有完成任務的沖動、愿望與閱讀的期待。
第三步：協(xié)作交流，體驗感悟。
1、研究第一組問提的同學，可以談談作者寫小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例？從這些事例中你發(fā)現(xiàn)了小獅子愛爾沙怎樣的生活習性和特點？文中的哪些段落、句子使你感動？為什么使你感動？
2、研究第二組問題的同學，可以談談作者為什么要把小獅子愛爾沙送回大自然，為此，作者做出了哪些努力？文中的哪些段落，句子使你感動？為什么使你感動？
3、出示課件3。選擇音樂，配樂朗讀課文中最感動你的地方。
在這里，我們充分利用課件資源，鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評，擴展學生思維空間，使學生在自主閱讀中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣。
第四步：交流爭鳴、形成博愛。
教師先提出問題：同學們討論一下，為維護自己的觀點激烈的辯論也很好：愛爾莎與作者情同母子，分別時一個“莫大的痛苦”；一個“戀戀不舍”；那么，到底是回到大自然好？還是留在作者身邊好呢？
這一步是文本閱讀的深化和發(fā)展。是學生、教師、文本的激烈對話。在整個對活中，教師在非常珍視學生獨特的感受、體驗和理解的同時，又充分利用信息技術，對學生作潛移默化的引導。
最后，聯(lián)系生活，升華主題。
在最后一環(huán)節(jié)，我們將書本與生活緊密結合起來，著眼于學生高尚的道德情操與正確價值觀的培養(yǎng)，著眼于學生批判思維的發(fā)展，著眼于學生觀察生活與分析生活現(xiàn)象能力的培養(yǎng)。聯(lián)系生活，生成并升華主體保護野生動物人人有責的意識。
以上，是我作的關于《小獅子愛爾莎》的教學策略淺析。謝謝大家。
《小獅子愛爾莎》教學案例 篇6
一、教學目標
(一)知識與能力目標：
1、認識本課21個生字，學會其中的14個。
2、懂得課文的記敘順序是按小獅子愛爾莎的成長過程安排的。
3、了解小獅子愛爾莎生活習性和小獅子和的“我”親密關系。
4、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
（二）、過程與方法：
1、能夠在“自主，合作、探究”的學習中，圈點，勾畫，摘錄，自主閱讀，相互 協(xié)作，大膽交流，獨立體驗。
2、能把在當?shù)亓私獾降膭游锏木皼r與文中的人、事、物、情結合起來，并發(fā)表獨自的見解。
(三)、情感與態(tài)度：
理解“我”和小獅子之間的深厚感情培養(yǎng)愛護動物、保護動物的情感。
二、教學重點：
1、懂得課文的記敘順序是按∈ㄗ影某沙す貪才諾摹?BR> 2、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
3、能夠在“自主、合作，探究”的學習中，圈點，勾畫，摘錄，自主閱讀，相互協(xié)作，大膽交流，獨立體驗。
三、教學難點 ：
能把在當?shù)亓私獾降膭游锏木皼r與文中的人、事、物、情結合起來并發(fā)表獨自的見解。
四、自學建議：
1、自讀課文，自學生字，了解課文大意.
2、收集、整理有關獅子的有關資料，并樂意與同學交流；有條件的學生可以閱讀奧地利作家喬伊.亞當遜寫的《野生的愛爾莎》這本書，并樂意把自己所喜歡的情節(jié)講給同學聽。
3、收集、整理自己所喜歡猛獸的資料，并樂意與同學交流。
4、做做調查，了解重慶地區(qū)保護動物的情況，并把了解到的情況做好記錄。
五、教學時數(shù)：2課時
六、教學過程 ：
第一課時(略)
一、激避導入 、誘導探究：
1、板書課題，自由提問。師挑出其中有價值的問題，板書。
2、揭示課題，簡介作者。(將收集到的關于作者的資料進行交流)
二、初讀課文，整體感知：
事 件 我愛小獅子的詞、句 小獅子愛我的詞、句
出 生. .
成長洗澡. .
勇斗犀牛. .
換牙. .
遠足. .
送走后. .
發(fā)高燒. .
分 別. .
1、自由讀課文，找出不懂的地方。
2、自學生字詞，掃清字詞障礙。
三、再讀課文，把握脈絡：
1、默讀課文，畫出點明愛爾莎年齡的語句，想想課文是按照怎樣的順序介紹的?
2、用自己的話說說課文主要講了一件什么事?
3、利用表格，協(xié)作學習。
四、自讀課文，交流體會；
這篇課文什么地方給你留下了最深的印象?
第二課時
一、創(chuàng)設情景、引發(fā)動機(2分鐘)
1、出示課件1創(chuàng)設情景，引發(fā)學習動機。
2、師：獅子被稱為獸中之王，是一種兇猛的大型食肉動物，下面我們來看一組獅子捕食的鏡頭。
3、可今天我們要學習的《小獅子愛爾莎》這篇課文中的獅子愛爾莎卻溫柔、可愛、善解人意。這是為什么呢？以至于最后與作者達到了難以割舍的地步。
二、自主閱讀、獨立探究(7分鐘)
為了幫助大家學習課文，老師給大家準備了兩組研究課題，同學們可以可以根據(jù)自己的興趣從兩組課題中任選一組，進行研究。同組的同學可以互相讀一讀、勾一勾、議一議，還可以做批注。課件出示問題。
三、協(xié)作交流、體驗感悟(17分鐘)
1、研究第一組問題的同學，可以談談作者寫了小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例?從這些事例中你發(fā)現(xiàn)了小獅子愛爾莎怎樣的生活習性和特點?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
2、研究第二組問題的同學，可以談談作者為什么要把小獅子愛爾莎送回大自然，為此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
3、示課件3。選擇音樂，配樂朗讀課文中最感動你的地方。
四、交流爭鳴、形成博愛。（8分鐘）
1、既然，愛爾莎與作者情同母子，分別時一個“莫大的痛苦”；一個“戀戀不舍”；那么，到底愛爾莎與作者分開好，還是愛爾莎留在作者身邊好呢？
2、請同學們根據(jù)自己的觀點，自由爭論，向大家講明你的理由。
3、師總結：（3分鐘）
同學們說的兩種理由都很合理，他們可以不分，但是愛爾莎還要生存，還要長大，它留在作者身邊將過著一種怎樣的生活呢？出示課件3。從這則鏡頭可以看出愛爾莎最寶貴的東西自由，最本質的東西獸性沒有了。
因此分別，讓愛爾莎回歸大自然更合理、更科學。出示課件4。愛爾莎是獸類，大自然才是它最適合生存的地方，它才可以在那兒生活得自由自在。同時，作者把獅子送回大自然也是在完成一項科學實驗。
出示課件6，大自然是廣闊的，大自然有著許多獅子生活資源豐富的地區(qū)，把獅子送回大自然讓它自由、讓它發(fā)揮野獸的本性這是一種“博愛”，反之，把愛爾莎留在作者身邊就是一種狹義的愛了。
五、聯(lián)系生活，升華主體(6分鐘)
同學們，通過這課的學習，我們可以發(fā)現(xiàn)；如果我們愛護動物，善待周圍的動物，再兇猛的野獸也能和人類建立起深厚的友誼。動物和人都是有感情的，只要我們關心愛護小動物，小動物也會關心愛護你。
那么，與本文作者相比，你們認為我們周圍的人在保護動物方面做得怎么樣? 或者建議咱們重慶人在保護動物方面還應做些什么?
生小組討論，集體交流。
2、師總結：我們身邊的小動物太需要我們的關愛，孩子們，讓我們用自己的努力去關心這些小動物吧!因為，我們周圍的環(huán)境是一個和諧的生態(tài)系統(tǒng)，只有我們生存的環(huán)境才會和諧、美麗。
評價量規(guī)
1、有目的地搜集資料，梳理資料，并于同學交流、共享資料的。(2分)
2、能在閱讀中圈、點、勾、劃，主動發(fā)現(xiàn)問題的。（2分）
3、能大膽爭取展示自己的見解、才能、特長、進步的。（2分）
4、能欣賞同學見解、才能、特長、進步的；能夠協(xié)助同學進步的。（2分）
5、能將自己收集到的資料與學習內容結合起來并有所發(fā)展、有所見解的。（2分）
課件策劃要求
（一）技術要求：
采用Authorware 6.0系統(tǒng)進行開發(fā)集成，用Flash制作功畫。
(二)顯示要求：
主頁面：制作者獨立創(chuàng)意、制作。
課件1：隨著聲聲咆哮，出現(xiàn)雄獅頭動態(tài)近景；出現(xiàn)獅子圍獵捕食動態(tài)畫面。
課件2：展示兩組問題：
1組：作者寫了小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例?從這些事例中你發(fā)現(xiàn)了小獅子愛爾沙怎樣的生活習性和特點？文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
2組：作者為什么要把小獅子愛爾沙送回大自然，為此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
課件3：根據(jù)課文內容所表達的情感，選擇鋼琴曲、小提琴曲、小號曲、二胡曲各一段，備學生選用。當學生任意選擇其中一種時，在即時播放該樂曲情況下，畫面只出現(xiàn)該樂器靜態(tài)。
課件4：動物囚于鐵籠供人賞玩實景。
課件5：動物自由自在在大自然巾生活的實景。
課件6：在大自然壯麗背景下，隨著嘹亮的小號樂曲，出現(xiàn)兩個詞：“博愛”“狹愛”。隨著樂曲，兩個詞對比著變色：“博愛”鮮紅；“狹愛”蒼白；兩個詞對比著變大和變小：“博愛”越來越大；“狹愛”越來越小。
《小獅子愛爾莎》教學案例 篇8
教學目標：
1.了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，了解作者和小獅子愛爾莎之間的親密關系。
2.了解課文是按怎樣的餓順序敘述的。
3.學會本課的生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學重、難點：
（目標1、2）
教學課時：
（2課時）
教學過程：
第一課時
一、啟發(fā)談話，導入新課。
師：你們見過獅子嗎？覺得獅子怎么樣？
下面我們一起來了解文中的“我”和獅子的感情如何？
二、初讀課文，了解大意。
1.自讀課文，標出自然段。
2.再讀課文，想想課文講了些什么？
3.討論：課文可以分成幾部分。
三、自學生字、新詞。
1.讀準字音：
鐘（zhong）、程(cheng)、喪(sang)、擇(ze)、資(zi)
2.認清字形：
配、喪、拋
3.理解詞語：
和睦相處、垂頭喪氣、教訓、資源
4.老師抽查、指導理解。
四、鞏固練習。
1.抽讀生字、詞，口頭組詞語。
2.朗讀課文。
五、布置作業(yè)：
1.抄寫生字、詞。
2.熟讀課文，理解課文內容。
第二課時
一、復習導入：
1.聽寫生字、詞。
2.朗讀課文，說說主要內容。
二、細讀課文，理解內容：
1.學習第一部分：
1）讀課文，說主要意思。
2）討論理解：小獅子愛爾莎什么樣？為什么它“一刻也離不開我”？
“晚上和我一起睡”說明了什么？
2.學習第二部分：
1）讀課文，說主要意思。
2）討論理解：在“我”和小獅子的相處中，都發(fā)生了哪些事？
愛爾莎洗澡時的情景如何？說明了什么？
愛爾莎碰到犀牛時是怎么做的？為什么會這樣？
愛爾莎在換牙時有什么舉動？說明了什么？
為什么“我用鞭子著實教訓了它一頓”？
愛爾莎對“我”的責打是什么態(tài)度？說明了什么？
“真正的關愛”是什么？
3）再讀課文，體會其中的感情。
3.學習課文第三部分：
1）讀課文，說主要意思。
2）討論理解：“我”為什么要把愛爾莎放回大自然？
“我”都做了些什么？
3）體會“我”和愛爾莎之間的感情。
4）談談自己的看法和做法。
三、總結課文。
1.有感情朗讀課文。
2.說說從什么地方看出“我”真正喜歡小獅子愛爾莎？
3.談談人與動物之間應當有什么關系。
4.找出最讓自己感動的句子。
5.談談自己的感受。
四、布置作業(yè)：
1.有感情朗讀課文。
2.把這個故事說給他人聽。
3.完成練習冊。
《小獅子愛爾莎》教學案例 篇9
教學準備：
1、學生課前到圖書室借閱喬伊·亞當遜的著作《野生的愛爾莎》或《獅子和我》，根據(jù)預習提示自讀課文；
2、教師準備投影片和寫有生字詞的小黑板。
教學時間：三課時
教學過程 ：
第一課時
（初讀課文，學習生字新詞）
一、引入課題
教師板書課題，提問：知道今天我們今天要學什么課文嗎？學生齊讀課題。大家看過獅子沒有？有人說獅子是森林之王，這說明獅子是一種怎樣的動物？（很兇猛）。可是在奧地利作家亞當遜所寫《小獅子愛爾莎》一文中，獅子又是怎樣的一種情況呢？請讀過亞當遜寫過的著作或是提前預習課文的同學給大家簡要介紹一下。
二、初讀課文，學習生字新詞
第二課時
（學習課文）
一、復習引入。
教師：上節(jié)課同學們已經初讀了課文，很多同學也讀得很好。誰能說說課文敘述的順序呢？
教師根據(jù)學生的回答板書出上節(jié)課提到的敘述順序。
二、指導閱讀。
1、學習課文第1—5 自然段。
教師：請同學們仔細讀一讀課文的1—5自然段，看看自己最喜歡多大的愛爾莎？在小組上說說自己為什么喜歡。
學生自讀課文，然后在小組說一說。
全班交流。學生可能會喜歡不同的地方，可讓他們先朗讀，再說說喜歡的理由。
有的學生會喜歡剛出生的愛爾莎，因為“它那蒙著藍薄膜的小眼睛睜開了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地轉”，就像可愛的小寶寶；
有的學生會喜歡夏天的愛爾莎，因為它是那樣的調皮；
也有同學會喜歡換牙時溫順可愛的愛爾莎或者是作錯事時“知錯就改”的愛爾莎。
教師：同學們都非常喜歡愛爾莎，作者喜歡嗎？你從什么地方可以看出來？
這樣的地方有幾處，比如“我從巖石縫里把它抱出來，撫摸它，喂它奶粉和魚肝油、葡萄糖配成的飲料”，“我有時候靠在愛爾莎身上看書或者畫畫……”，“我撫摸著它的頭，安慰它，告訴它下次可別這樣了”等等，學生找出來，再引導感情朗讀。
2、學習課文6—10自然段。
教師：在長期相伴的日子里，“我”和愛爾莎建立了深厚的感情。請同學們自由朗讀課文6—10自然段，勾畫出重點詞句，說說自己最大的體會。
學生自由朗讀。
先請學生朗讀自己最受感動的地方。
（1）當愛爾莎餓著肚子歸來的時候，我“又高興又難過”，就像迎接自己“嫁出去”的女兒；在暴風雨的夜晚，自己對愛爾莎的牽掛。教師：如何通過朗讀來表現(xiàn)呢？請兩名同學讀，互相評價，全班再讀。
（2）當愛爾莎生病發(fā)燒回來的時候，我心疼不已，給予細心的照料。全班同學一起讀一讀。
（3）可能談到最多的是當愛爾莎最后一次和“我”分別的時候，“我們”之間那種“戀戀不舍”的思想感情。
教師：請學生說說哪些地方最能表現(xiàn)這樣的感情？（請學生發(fā)言）其實整個自然段都充盈著依依不舍的感情，請全班同學一起把這個自然段讀一讀。
展示投影，請一位同學讀9自然段，其他同學看投影。然后全班再次感情朗讀課文。教師：讓我們和作者一道，祝愛爾莎平安吧！
（4）教師：請同學們齊讀課文第十自然段。“這樣”是指怎樣？（費盡心思，或者依依不舍等。）
三、課堂練習
1、把自己最受感動的地方讀一讀。
2、對照課文，想想自己曾經喜歡并仔細觀察過的動物，和自己的好朋友說一說。（靈活安排，選做。）
第三課時
一、組織班級辯論
1、同學們，換成你，你贊成讓長期相伴的愛爾莎離開自己嗎？
有些學生可能會和作者一樣，雖然不舍，但也要把愛爾莎放回大自然；也可能有學生想多和愛爾莎在一起。
2、請同學們仔細讀讀課文，以文中相關詞句或是自己收集的資料作為自己的依據(jù)。
可以想到，有許多同學和作者一樣，“打算”將愛爾莎放歸大自然。這時教師可幫助“弱勢”，開展辯論。學生可能的“理由”：
“贊成”的理由：
（1）和作者的想法一樣。愛爾莎來自大自然，“應該送它回到大自然去，替它選擇一個好的環(huán)境，讓它自己去生活”；
（2）作者雖然“舍不得”，但是“它總是要回到獸類中去的”，所以我才決心離開它，而且作者對它進行了細心的訓練；
（3）這還是一種“科學的實驗”，我們不能將愛爾莎帶到家里。
“反對”的理由：
（1）愛爾莎“帶著人的氣味”，在自然界中生活的能力很差，所以，我們可以想像愛爾莎離開作者會遇到很多困難；
（2）當愛爾莎和我分別的時候，是多么的難舍難分！為什么要使“大家”都痛苦呢？
二、拓展交流
同學們有過自己喜歡的動物嗎？仔細觀察過它們嗎？請大家在小組內交流，然后到班上交流。
在學生發(fā)言的時候，重點放到對動物生長過程的介紹，如果學生說得不具體，可以進行采訪，如：它小的時候是什么樣的呢？后來呢？長大的情況怎么樣？你最喜歡的是它的什么？
三、課堂練習
1、完成課后第四題，摘抄“我”對小獅子愛爾莎無限關愛的語句。
2、將自己喜愛的一種動物在作業(yè) 本上介紹一下。（*選做）
板書設計 ：
小獅子愛爾莎
出生兩三天——→五個月后——→開始換牙——→快兩歲——→生活了三年分別
可愛 調皮 溫順 感情更深 難分難舍
《小獅子愛爾莎》教學案例 篇10
第一課時
【教學目標】
1、學習生字新詞。
2、初讀課文，理清文章的脈絡。了解課文的敘述順序。
【教學過程】
一、釋題
1、本文作者喬伊·亞當遜，奧地利人。
本文講的是她與一只小獅子的故事。你們去過動物園嗎？誰能講講獅子是怎樣的動物。
2、出示圖片，帶領學生欣賞。在你們的印象中，獅子的性情怎樣？（兇猛）
3、板書課題，導入新課。
今天，老師介紹你們認識一只既可愛、溫柔，又善解人意的小獅子，它叫愛爾莎。
板書課題
二、初課課文
1、小組學習，出示要求：
⑴ 學生通過查字典，聯(lián)系上下文掌握生字的音和義。不懂的質疑。
⑵ 讀課文，思考課文主要講了一件什么事，是按怎樣的順序敘述的。
⑶ 畫出點明小獅子愛爾莎年齡的語句。
2、交流學習情況。
⑴ 學生說說記憶生字的時候應該注意的問題。
⑵ 組詞
縫（多音字組詞）
撫（ ） 糖（ ） 配（ ） 飲（ ）
扶（ ） 塘（ ） 陪（ ） 引（ ）
鐘（ ） 程（ ） 驗（ ） 資（ ）
種（ ） 乘（ ） 臉（ ） 姿（ ）
⑶ 理解詞語意思
撲騰：游泳時用四肢擊水。
乳牙：人或哺乳動物出生后不久長出來的牙齒。
垂頭喪氣：形容失望的樣子。
寬恕：寬容、饒恕。
九霄云外：指天的極高處，課文指把怒氣拋到很遠的地方，消失得無影無蹤。
戀戀不舍：形容舍不得離開。
⑷ 重點交流⑵、⑶兩題
3、熟讀課文
三、作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文。
第二課時
【教學目標】
1、了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性以及“我”和小獅子的親密關系。
2、有感情地朗讀課文。
3、“我”為什么把小獅子送回大自然和怎樣送它回大自然的。培養(yǎng)學生分析問題的能力。
【教學過程】
一、學習第一自然段
1、指名讀，這一段講了什么？你認為小獅子可愛嗎？從哪兒看出來的？
（“我”把小獅子撿回來并喂養(yǎng)它。和它建立了一定的感情。）
（從小獅子朦著藍薄膜的藍眼睛，眼珠滴溜溜的轉，看出它很聰明，很可愛，像個小孩。從跟我一起睡，舔我，看出小獅子和“我”感情很深。）
2、“我”和小獅子的感情如何，感情朗讀這一段。
過渡：小獅子長大了會怎樣呢？
二、學習第二～五自然段
1、指名讀。
2、小組學習，討論：
⑴ 每個自然段各寫了一件什么事？每件事都說明了什么？
⑵ 從哪些語句中可以看出“我”對愛爾莎的愛護？又從哪些地方看出愛爾莎對我的感情？
3、討論后交流
第二自然段：愛爾莎在河里洗澡，撲騰浪花，把我撲倒。說明它頑皮。
第三自然段：愛爾莎與犀牛勇敢搏斗，把他趕出很遠。說明它勇敢。
第四自然段：愛爾莎換牙、睡覺像孩子一樣。說明它溫順。
第五自然段：愛爾莎獸性發(fā)作被“我”教訓后垂頭喪氣，一聲不響。（吮、蹭）說明它馴服。
三、學習第六～十自然段
讀課文，思考：
1、作者與愛爾莎感情這么好，為什么還要把它重新送回大自然。
2、把愛爾莎交回大自然中經歷了怎樣的過程？體現(xiàn)了什么？
3、讀后討論
⑴ 放回大自然的原因：
（一是讓它自己自由的去生活，是出于對它真誠的愛，擁有一個真正的獅子該有的一切。）
⑵ 這也是一項科學實驗，（事實表明人工撫養(yǎng)的野生動物回到大自然是很難生存的，因為它失去了獨立生存的能力，帶著人的氣味，容易招來敵人，且難以應付自然界中可能出現(xiàn)的各種惡劣情況）
⑶ 放回大自然的經過。
（先教會它自己捕食，培養(yǎng)它獨立生存的能力。再把它送回大自然。結果“餓著肚子回來”。然后第二次把它交回大自然。結果“它回來了，發(fā)著高燒”。最后“我”決心離開它。）
4、在這一過程中，“我”是怎樣的心情，愛爾莎有怎樣的表現(xiàn)？從哪些語句中看出？說明了什么？
指讀，可在書上標出答案
（“我”和愛爾莎之間的感情已非常深厚了）
5、朗讀練習
四、討論課文難點，深化對課文的理解
1、你讀了這篇課文后，覺得“我”與愛爾莎之間是一種怎樣的感情？
（像母女一般）
2、作者喂養(yǎng)愛爾莎，最后又把它送回大自然，這是作者在大森林中進行的一項科學實驗，讀了以后，你認為這一種科學實驗有什么意義？
（充分認識保護野生動物，促進生態(tài)平衡的重要意義）
五、指導朗讀
1、哪些地方最使你感動，自己讀一讀。
2、交流朗讀的體會和方法。
3、請朗讀好的同學給大家做示范。
六、積累語句
完成思考·練習4
六、布置作業(yè)
請你選取你最喜愛的一次景物，按一定順序把它寫下來，一定要把自己的情融于美景之中。
《小獅子愛爾莎》教學案例 篇11
一、教學目標
(一)知識與能力目標：
1、認識本課21個生字，學會其中的14個。
2、懂得課文的記敘順序是按小獅子愛爾莎的成長過程安排的。
3、了解小獅子愛爾莎生活習性和小獅子和的“我”親密關系。
4、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
（二）、過程與方法：
1、能夠在“自主，合作、探究”的學習中，圈點，勾畫，摘錄，自主閱讀，相互 協(xié)作，大膽交流，獨立體驗。
2、能把在當?shù)亓私獾降膭游锏木皼r與文中的人、事、物、情結合起來，并發(fā)表獨自的見解。
(三)、情感與態(tài)度：
理解“我”和小獅子之間的深厚感情培養(yǎng)愛護動物、保護動物的情感。
二、教學重點：
1、懂得課文的記敘順序是按小獅子愛爾莎的成長過程安排的。
2、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
3、能夠在“自主、合作，探究”的學習中，圈點，勾畫，摘錄，自主閱讀，相互協(xié)作，大膽交流，獨立體驗。
三、教學難點 ：
能把在當?shù)亓私獾降膭游锏木皼r與文中的人、事、物、情結合起來并發(fā)表獨自的見解。
四、自學建議：
1、自讀課文，自學生字，了解課文大意.
2、收集、整理有關獅子的有關資料，并樂意與同學交流；有條件的學生可以閱讀奧地利作家喬伊.亞當遜寫的《野生的愛爾莎》這本書，并樂意把自己所喜歡的情節(jié)講給同學聽。
3、收集、整理自己所喜歡猛獸的資料，并樂意與同學交流。
4、做做調查，了解重慶地區(qū)保護動物的情況，并把了解到的情況做好記錄。
五、教學時數(shù)：2課時
六、教學過程 ：
第一課時(略)
一、激避導入 、誘導探究：
1、板書課題，自由提問。師挑出其中有價值的問題，板書。
2、揭示課題，簡介作者。(將收集到的關于作者的資料進行交流)
二、初讀課文，整體感知：
事 件 我愛小獅子的詞、句 小獅子愛我的詞、句
出 生. .
成長洗澡. .
勇斗犀牛. .
換牙. .
遠足. .
送走后. .
發(fā)高燒. .
分 別. .
1、自由讀課文，找出不懂的地方。
2、自學生字詞，掃清字詞障礙。
三、再讀課文，把握脈絡：
1、默讀課文，畫出點明愛爾莎年齡的語句，想想課文是按照怎樣的順序介紹的?
2、用自己的話說說課文主要講了一件什么事?
3、利用表格，協(xié)作學習。
四、自讀課文，交流體會；
這篇課文什么地方給你留下了最深的印象?
第二課時
一、創(chuàng)設情景、引發(fā)動機(2分鐘)
1、出示課件1創(chuàng)設情景，引發(fā)學習動機。
2、師：獅子被稱為獸中之王，是一種兇猛的大型食肉動物，下面我們來看一組獅子捕食的鏡頭。
3、可今天我們要學習的《小獅子愛爾莎》這篇課文中的獅子愛爾莎卻溫柔、可愛、善解人意。這是為什么呢？以至于最后與作者達到了難以割舍的地步。
二、自主閱讀、獨立探究(7分鐘)
為了幫助大家學習課文，老師給大家準備了兩組研究課題，同學們可以可以根據(jù)自己的興趣從兩組課題中任選一組，進行研究。同組的同學可以互相讀一讀、勾一勾、議一議，還可以做批注。課件出示問題。
三、協(xié)作交流、體驗感悟(17分鐘)
1、研究第一組問題的同學，可以談談作者寫了小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例?從這些事例中你發(fā)現(xiàn)了小獅子愛爾莎怎樣的生活習性和特點?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
2、研究第二組問題的同學，可以談談作者為什么要把小獅子愛爾莎送回大自然，為此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
3、示課件3。選擇音樂，配樂朗讀課文中最感動你的地方。
四、交流爭鳴、形成博愛。（8分鐘）
1、既然，愛爾莎與作者情同母子，分別時一個“莫大的痛苦”；一個“戀戀不舍”；那么，到底愛爾莎與作者分開好，還是愛爾莎留在作者身邊好呢？
2、請同學們根據(jù)自己的觀點，自由爭論，向大家講明你的理由。
3、師總結：（3分鐘）
同學們說的兩種理由都很合理，他們可以不分，但是愛爾莎還要生存，還要長大，它留在作者身邊將過著一種怎樣的生活呢？出示課件3。從這則鏡頭可以看出愛爾莎最寶貴的東西自由，最本質的東西獸性沒有了。
因此分別，讓愛爾莎回歸大自然更合理、更科學。出示課件4。愛爾莎是獸類，大自然才是它最適合生存的地方，它才可以在那兒生活得自由自在。同時，作者把獅子送回大自然也是在完成一項科學實驗。
出示課件6，大自然是廣闊的，大自然有著許多獅子生活資源豐富的地區(qū)，把獅子送回大自然讓它自由、讓它發(fā)揮野獸的本性這是一種“博愛”，反之，把愛爾莎留在作者身邊就是一種狹義的愛了。
五、聯(lián)系生活，升華主體(6分鐘)
同學們，通過這課的學習，我們可以發(fā)現(xiàn)；如果我們愛護動物，善待周圍的動物，再兇猛的野獸也能和人類建立起深厚的友誼。動物和人都是有感情的，只要我們關心愛護小動物，小動物也會關心愛護你。
那么，與本文作者相比，你們認為我們周圍的人在保護動物方面做得怎么樣? 或者建議咱們重慶人在保護動物方面還應做些什么?
生小組討論，集體交流。
2、師總結：我們身邊的小動物太需要我們的關愛，孩子們，讓我們用自己的努力去關心這些小動物吧!因為，我們周圍的環(huán)境是一個和諧的生態(tài)系統(tǒng)，只有我們生存的環(huán)境才會和諧、美麗。
評價量規(guī)
1、有目的地搜集資料，梳理資料，并于同學交流、共享資料的。(2分)
2、能在閱讀中圈、點、勾、劃，主動發(fā)現(xiàn)問題的。（2分）
3、能大膽爭取展示自己的見解、才能、特長、進步的。（2分）
4、能欣賞同學見解、才能、特長、進步的；能夠協(xié)助同學進步的。（2分）
5、能將自己收集到的資料與學習內容結合起來并有所發(fā)展、有所見解的。（2分）
課件策劃要求
（一）技術要求：
采用Authorware 6.0系統(tǒng)進行開發(fā)集成，用Flash制作功畫。
(二)顯示要求：
主頁面：制作者獨立創(chuàng)意、制作。
課件1：隨著聲聲咆哮，出現(xiàn)雄獅頭動態(tài)近景；出現(xiàn)獅子圍獵捕食動態(tài)畫面。
課件2：展示兩組問題：
1組：作者寫了小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例?從這些事例中你發(fā)現(xiàn)了小獅子愛爾沙怎樣的生活習性和特點？文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
2組：作者為什么要把小獅子愛爾沙送回大自然，為此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
課件3：根據(jù)課文內容所表達的情感，選擇鋼琴曲、小提琴曲、小號曲、二胡曲各一段，備學生選用。當學生任意選擇其中一種時，在即時播放該樂曲情況下，畫面只出現(xiàn)該樂器靜態(tài)。
課件4：動物囚于鐵籠供人賞玩實景。
課件5：動物自由自在在大自然巾生活的實景。
課件6：在大自然壯麗背景下，隨著嘹亮的小號樂曲，出現(xiàn)兩個詞：“博愛”“狹愛”。隨著樂曲，兩個詞對比著變色：“博愛”鮮紅；“狹愛”蒼白；兩個詞對比著變大和變小：“博愛”越來越大；“狹愛”越來越小。
注：此課為2002年10月渝中區(qū)區(qū)研究課
《小獅子愛爾莎》教學案例 篇12
教學準備：
1、學生課前到圖書室借閱喬伊·亞當遜的著作《野生的愛爾莎》或《獅子和我》，根據(jù)預習提示自讀課文；
2、教師準備投影片和寫有生字詞的小黑板。
教學時間：三課時
教學過程 ：
第一課時
（初讀課文，學習生字新詞）
一、引入課題
教師板書課題，提問：知道今天我們今天要學什么課文嗎？學生齊讀課題。大家看過獅子沒有？有人說獅子是森林之王，這說明獅子是一種怎樣的動物？（很兇猛）。可是在奧地利作家亞當遜所寫《小獅子愛爾莎》一文中，獅子又是怎樣的一種情況呢？請讀過亞當遜寫過的著作或是提前預習課文的同學給大家簡要介紹一下。
二、初讀課文，學習生字新詞
第二課時
（學習課文）
一、復習引入。
教師：上節(jié)課同學們已經初讀了課文，很多同學也讀得很好。誰能說說課文敘述的順序呢？
教師根據(jù)學生的回答板書出上節(jié)課提到的敘述順序。
二、指導閱讀。
1、學習課文第1—5 自然段。
教師：請同學們仔細讀一讀課文的1—5自然段，看看自己最喜歡多大的愛爾莎？在小組上說說自己為什么喜歡。
學生自讀課文，然后在小組說一說。
全班交流。學生可能會喜歡不同的地方，可讓他們先朗讀，再說說喜歡的理由。
有的學生會喜歡剛出生的愛爾莎，因為“它那蒙著藍薄膜的小眼睛睜開了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地轉”，就像可愛的小寶寶；
有的學生會喜歡夏天的愛爾莎，因為它是那樣的調皮；
也有同學會喜歡換牙時溫順可愛的愛爾莎或者是作錯事時“知錯就改”的愛爾莎。
教師：同學們都非常喜歡愛爾莎，作者喜歡嗎？你從什么地方可以看出來？
這樣的地方有幾處，比如“我從巖石縫里把它抱出來，撫摸它，喂它奶粉和魚肝油、葡萄糖配成的飲料”，“我有時候靠在愛爾莎身上看書或者畫畫……”，“我撫摸著它的頭，安慰它，告訴它下次可別這樣了”等等，學生找出來，再引導感情朗讀。
2、學習課文6—10自然段。
教師：在長期相伴的日子里，“我”和愛爾莎建立了深厚的感情。請同學們自由朗讀課文6—10自然段，勾畫出重點詞句，說說自己最大的體會。
學生自由朗讀。
先請學生朗讀自己最受感動的地方。
（1）當愛爾莎餓著肚子歸來的時候，我“又高興又難過”，就像迎接自己“嫁出去”的女兒；在暴風雨的夜晚，自己對愛爾莎的牽掛。教師：如何通過朗讀來表現(xiàn)呢？請兩名同學讀，互相評價，全班再讀。
（2）當愛爾莎生病發(fā)燒回來的時候，我心疼不已，給予細心的照料。全班同學一起讀一讀。
（3）可能談到最多的是當愛爾莎最后一次和“我”分別的時候，“我們”之間那種“戀戀不舍”的思想感情。
教師：請學生說說哪些地方最能表現(xiàn)這樣的感情？（請學生發(fā)言）其實整個自然段都充盈著依依不舍的感情，請全班同學一起把這個自然段讀一讀。
展示投影，請一位同學讀9自然段，其他同學看投影。然后全班再次感情朗讀課文。教師：讓我們和作者一道，祝愛爾莎平安吧！
（4）教師：請同學們齊讀課文第十自然段。“這樣”是指怎樣？（費盡心思，或者依依不舍等。）
三、課堂練習
1、把自己最受感動的地方讀一讀。
2、對照課文，想想自己曾經喜歡并仔細觀察過的動物，和自己的好朋友說一說。（靈活安排，選做。）
第三課時
一、組織班級辯論
1、同學們，換成你，你贊成讓長期相伴的愛爾莎離開自己嗎？
有些學生可能會和作者一樣，雖然不舍，但也要把愛爾莎放回大自然；也可能有學生想多和愛爾莎在一起。
2、請同學們仔細讀讀課文，以文中相關詞句或是自己收集的資料作為自己的依據(jù)。
可以想到，有許多同學和作者一樣，“打算”將愛爾莎放歸大自然。這時教師可幫助“弱勢”，開展辯論。學生可能的“理由”：
“贊成”的理由：
（1）和作者的想法一樣。愛爾莎來自大自然，“應該送它回到大自然去，替它選擇一個好的環(huán)境，讓它自己去生活”；
（2）作者雖然“舍不得”，但是“它總是要回到獸類中去的”，所以我才決心離開它，而且作者對它進行了細心的訓練；
（3）這還是一種“科學的實驗”，我們不能將愛爾莎帶到家里。
“反對”的理由：
（1）愛爾莎“帶著人的氣味”，在自然界中生活的能力很差，所以，我們可以想像愛爾莎離開作者會遇到很多困難；
（2）當愛爾莎和我分別的時候，是多么的難舍難分！為什么要使“大家”都痛苦呢？
二、拓展交流
同學們有過自己喜歡的動物嗎？仔細觀察過它們嗎？請大家在小組內交流，然后到班上交流。
在學生發(fā)言的時候，重點放到對動物生長過程的介紹，如果學生說得不具體，可以進行采訪，如：它小的時候是什么樣的呢？后來呢？長大的情況怎么樣？你最喜歡的是它的什么？
三、課堂練習
1、完成課后第四題，摘抄“我”對小獅子愛爾莎無限關愛的語句。
2、將自己喜愛的一種動物在作業(yè) 本上介紹一下。（*選做）
板書設計 ：
小獅子愛爾莎
出生兩三天——→五個月后——→開始換牙——→快兩歲——→生活了三年分別
可愛 調皮 溫順 感情更深 難分難舍
《小獅子愛爾莎》教學案例 篇13
一、教材解讀
《小獅子愛爾莎》是冀教版教材四年級下冊第二單元的一篇課文。本文主要講了作者精心馴養(yǎng)失去母親的小獅子愛爾莎，最終把它送回大自然的事。作者以小獅子成長過程為主線，通過舉事例的表達方法突出了小獅子愛爾莎的生活習性特點，字里行間真切地流露出“我”和小獅子之間建立起的深厚情感。作者本性的善良讓每一讀者都感受到了人與動物和諧相處的美好。但同時作者對小獅子的愛又是冷靜地、理性的、用心良苦的，最終還是將小獅子送回了大自然的懷抱，這才是小獅子真正的生存之道，也給讀者帶來了深思：愛是有不同的方式的！
二、教學目標
基于本文內容和表達上的特點，根據(jù)單元教學目標的制定，將本課教學目標定位為：
(一)知識與能力方面：
1、掌握12個要求會寫的生字。
2、理解“粗糙、茂密、吮吸、戀戀不舍”等詞語的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、理清課文是以小獅子愛爾莎從出生到成長到回歸自然的成長順序記敘的，初步把握課文的主要內容。
5、了解小獅子愛爾莎的生活習性，學習作者運用舉事例的方法真實、具體的展現(xiàn)動物特點的表達方法。
6、體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
(二)過程與方法方面：
1、通過引導學生運用詞語聯(lián)綴法、梗概敘述法理清課文順序，把握文章主要內容。
2、通過引導學生抓文中關鍵詞句、聯(lián)系上下文和生活實際反復品讀，體會其表達的思想感情。
(三)情感態(tài)度和價值觀方面：
1、感受作者和愛爾莎之間的深厚情誼。
2、懂得讓愛爾莎回歸自然也是一種愛，明白愛有不同的方式。
三、教學設計： 教學過程學情預設應對策略教學反思一、談話導入 通過上節(jié)課我們學習《我們家的貓》這篇課文，認識了老舍家那只古怪、可愛、淘氣的貓。今天，我們再來認識一只小獅子愛爾莎。（板書課題《小獅子愛爾莎》）二、整體感知1、放聲自由讀文，只要認真、努力，一定會讀準字音，讀通句子。 2、指名讀文、正音，指導學生正確、流利地朗讀課文。 3、瀏覽課文，想想課文主要講了一件什么事？ 三、深入讀文默讀課文，邊讀邊想想，文中的小獅子給你留下了怎樣的印象？結合課文有關內容談談。 四、集體交流1、若生談到第一自然段“它那蒙著藍薄膜的小眼睛睜開了，水汪汪的眼珠滴溜溜地轉。”體會出小獅子是可愛的。 2、若學生談到第二自然段，體會出小獅子是活潑、淘氣的。 3、若學生談到第三自然段體會到小獅子是勇敢的。 4、若學生談到第四自然段“我有時候靠在愛爾莎身上看書或者畫畫兒，它吮吸我的大拇指，不一會兒就安靜地進入夢鄉(xiāng)”體會到小獅子是溫順的。 五、作者是怎樣具體、生動地為我們展現(xiàn)小獅子愛爾莎淘氣、勇敢、溫順的形象的？六、結束教學從這只淘氣、勇敢、溫順的小獅子身上我們還能深切的感受到了什么呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習交流。 1、若生主動解決讀文困難 2、若生遇到困難不解決 1、若生復述內容，語言啰嗦 2、若生概括過于簡單 3、若生概括內容不完整 1、若生理解淺顯，只泛泛點出可愛 2、若生理解深入，結合內容具體談出可愛之處。 1、若生抓“故意”一詞談出體會 2、若生不能結合關鍵詞句體會 3、若生抓住“故意”“撲騰浪花“兩詞談體會 1、若生結合犀牛的暴躁談體會 2、若生只抓描寫小獅子的句子談體會 1、若生聯(lián)系內容談到小獅子是溫順的 2、若生缺少多元、深入的體會 1) 自己讀文過程中遇到困難了嗎？你們怎么解決的？ 1) 誰在讀文過程中遇到了困難，提出來？2) 誰能幫助他解決？你是怎么知道的？3) 他的發(fā)言帶給你什么啟發(fā)？1) 這些內容綜合起來，是在告訴你什么？用一句話概括出來。2) 誰也來說說？3) 教師小結：當課文內容包含了幾件事時，概括主要內容不必逐一羅列，要將幾件事綜合概括，用簡練語言表達清楚。1) 課文講了幾件事？用一句話說清楚。2) 教師點撥：概括課文內容不能為了追求簡潔而使內容過于籠統(tǒng)，表述不清。1) 其他同學有補充嗎？2) 誰來完整地說說？3) 你認為怎么就能完整地概括課文的主要內容了？4) 教師小結：要說清楚一件事，就一定要了解清楚事情的起因、經過、結果。 1) 大家都讀讀這句，就好像這雙眼睛在望著你，你猜想一下，它看著新奇的世界在想什么？2) 看到這樣一雙眼睛，使你想到了什么？3) 真讓人憐愛啊！誰還想讀讀這句。 1) 可愛嗎？誰來讀出它的可愛？2) 看到這樣一雙眼睛，使你想到了什么？3) 真讓人憐愛啊！誰想讀讀這句。1) 當你們讀到這兒時，想到了什么？2) 教師點撥：一個“故意”就將一只淘氣、活潑的小獅子呈現(xiàn)在我們眼前，同時，我們抓住故意一詞也走進了小獅子的內心世界，小獅子的形象更栩栩如生了。 1) 這段中的哪兒讓你覺得小獅子真活潑、淘氣？2) “故意”這個詞讓你想到了什么？3) 讀出小獅子的活潑、淘氣。 1) 比較一下，你認為哪個詞更讓你覺得小獅子淘氣、活潑？為什么？2) 教師點撥：我們品讀時，如果能抓住關鍵詞句，就會更深入的體會出其中的情意。 1) 文中的哪兒讓你覺得犀牛是暴躁和兇猛的？2) 從“甚至”中讀出了什么?3) 小獅子呢？讀一讀描寫它的句子，讀出它的勇敢。1) 面對犀牛小獅子不怕，那這到底是一只怎樣的犀牛呢？2) 文中的哪兒讓你覺得犀牛是暴躁和兇猛的？3) 從“甚至”中讀出了什么?4) 小獅子呢？讀一讀描寫它的句子，讀出它的勇敢。5) 注意“很遠很遠”，你還讀出了什么？1) 這是一幅怎樣的畫面？2) 讀讀這句，感受這只溫順的小獅子帶給我們的情趣。 1) 腦海中一邊浮現(xiàn)著畫面，一邊讀讀這一段，聯(lián)系上下文想想，從這只溫順的小獅子身上，你還感受到了什么？2) 這幅畫面中融入了濃濃的情意，用心讀讀體會體會吧！