《小獅子愛爾莎》教學案例

課堂提問作為教學要素之一，不可或缺地存在于每節課堂之中。那么，如何有效地開展課堂提問，促進學生去思考、去研究呢？2005年6月，學校組織了一次校本教研活動——以語文閱讀教學中課堂提問的策略為主題開展研究。擔任研究任務的是我校語文中心協作攻關組的成員們。三年級的王冬英老師和劉寶麗老師分別執教了兩次《小獅子愛爾莎》。老師們運用課堂觀察的方法，對這四節課予以了較為科學、有效的觀察與分析。我所研究的專題是課堂提問的時機把握。
 [片斷一]
在第一教中，王冬英老師以觀看獅子獨立捕食的錄相導入，然后問學生：“看了錄相，你想用哪幾個詞或哪句話來說說獅子”？“獅子在你的印象中是怎樣的”？在學生讀通讀順課文之后，教師提問：“錄相中的獅子是兇猛的，可愛爾莎在‘我’的眼中是什么樣的呢？它有什么特點呢”？學生圍繞教師提問默讀課文，有的邊讀邊想，有的邊讀邊劃，在充分思考之后，學生爭先恐后地談起自己的看法來。當學生談到第五自然段的最后一句“它好像聽懂了我的話，撒嬌似的吮著我的大拇指，用頭蹭著我的膝蓋，鼻子里發出輕輕的哼聲。”時，王老師問：“你平時是怎樣在父母面前撒嬌的”？一生回答：“我讓爸爸給我買東西爸爸不答應時，我會拉著爸爸的手，邊甩邊說：爸爸，我要嘛，我要嘛”。同學們都笑起來，老師因勢引導學生感情朗讀課文，一時間，教室里書聲瑯瑯……
（兩位老師接到研究任務之后，各自準備，各自設計，沒有共同備課。但兩位教師不約而同地都從分析愛爾莎的性格特點出發預設了中心問題。王老師設計的“愛爾莎在‘我’眼里是什么樣的，它有什么特點呢”？劉老師設計的“愛爾莎是一只怎樣的獅子呢”？這種目標明確的中心問題，牽一發而動全身，抓住了文章的關鍵，有效地引導學生分析理解課文，體會文章的情感。）
[片斷二]
在第二教中，王冬英老師對教學環節和流程作了較大改動，給了學生更多時間朗讀課文。在初讀感知的環節里，教師要求學生讀準字音，劃出難讀或喜歡的句子，多讀幾遍。有這樣一段對話：
師：誰愿意把想讀的句子讀給大家聽？
生：我喜歡這一句：它那蒙著藍薄膜的小眼睛睜開了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地轉。
師：同樣喜歡這一句的同學再來讀一讀。（生2讀該句）
師：比較兩位同學讀的，你發現了什么？
生3：我發現生2讀得更有感情一些。他讀出了小獅子的可愛。
師：是這樣的，請同學們再來讀讀這一句。
師：還有哪些同學有其他的句子想讀一讀？
生4：我覺得這一句很難讀：“我用鞭子著（zhe）實教訓了他一頓”。這一句中的“著（zhe）實”讀起來很別扭，而且我也不知道這個詞是什么意思。
（師相機板書“著實”，指名讀）
生5：這個詞讀“著（zhao）實”。
師：是的。還有沒有其他難讀的句子？                  
……
（在初讀課文、整體感知的環節中，教師就要求學生在讀出相關句子之后作出“是否有感情”的評價，顯然時機不當。對于三年級學生而言，讀通讀順課文是初讀時的基本目標，而“有感情”則是在學生分析、感悟文本之時逐步做到的。正因如此，王老師課中“初讀感知”的環節時間過長，以至于后面分析課文的時間過緊，教學任務未能完成。同時，學生能在課堂上提出不懂的問題，實是難能可貴。而教師未予以充分重視，甚至連學生讀錯的“著（zhao）實”也未糾正，貽誤了培養學生質疑精神的良好時機。）
[片斷三]
在劉寶麗老師第一次執教《小獅子愛爾莎》的課堂上，學生圍繞劉老師提出的中心問題“愛爾莎是一只怎樣的獅子呢”分析理解課文。讀到愛爾莎“洗澡”一段“它看我蹲在河邊，故意撲騰起浪花，還用前爪輕輕地把我撲倒在地上，十分高興地和我開玩笑。”時，教師問：“看到這種情景，你覺得他們像一對什么呢？”學生的回答五花八門：像朋友、像母子、像伙伴、像親戚，甚至詞不達意地說“像子女”。接著學生往后分析到“換牙”段，“愛爾莎開始換牙的時候，像孩子一樣張開嘴給我看。我輕輕地搖動它快要脫落的乳牙，它閉著眼睛，一動也不動”。教師又發問：“此情此景，他們像一對什么”？學生答：“像母子。”