《小獅子愛爾莎》課堂實錄及點評（通用15篇）

《小獅子愛爾莎》課堂實錄及點評 篇1

　　一 談話引入情境

　　師：上節課，我們了解了課文是按時間順序一步步寫下來的，通過讀書我們知道作者和愛爾莎在兩年的朝夕相處中建立了深厚的感情，愛爾莎離不開作者，作者在感情上也依賴于它。這節課我們還是繼續讀書，看看還有哪些地方特別令你感動。

　　二 進入情境，體會情感

　　師：現在打開書，自由地讀第6-8自然段，一邊讀一邊在腦海里浮現一幅幅生動的畫面，把你最受感動的句子畫一畫，在旁邊寫下自己的感受。

　　（生讀，師巡視。）

　　師:誰來說一說？

　　生：當我讀到“我又高興又難過地接待了它，就像嫁出去的女兒回到家里來一樣。”這一句時，我感受到作者見到愛爾莎心情是又高興又難過，心情十分矛盾。

　　（課件出示重點句：我又高興又難過地接待了它，就像嫁出去的女兒回到家里來一樣）

　　師：作者為什么又高興又難過呢？大家聯系上下文思考一下。

　　生：我高興, 是因為看到愛爾莎又活著回來了，我難過, 是因為它并不能適應獨自在森林里生活。

　　師：你體會得真深刻呀！把你體會到的這種又高興又難過, 十分矛盾的心情用你的讀表現出來吧！

　　（生特別強調地讀到”又高興又難過”, 但還不是真正從心里發出的真摯情感.）

　　師啟發：在作者眼里，愛爾莎就是自己嫁出去的女兒呀。大家想象一下，假如你在外受了委屈，最先想到的是誰？

　　生：我最先想到的一定是我的媽媽……

　　師：對，我們想到的是與自己朝夕與共、情深似海的親人。愛爾莎也是一樣啊, 她首先想到的是回到一直撫養它長大的作者身邊. 誰能把這濃濃的真情讀出來？

　　（生讀得情感非常投入）

　　師：我看到了一位悲喜交加的母親。作為母親的我，也被這句話深深地感動了。（師飽含深情地讀，學生眼里閃動著淚花。）

　　師：來，讓我們一起讀一讀。（生齊讀）

　　點評：閱讀是一種對話，師生間對話應注重什么是我們應思索的一個問題。在這里，董老師讓自己成為學生的同讀者，成為學生可親、可敬、可信同學朋友。以學生、母親、老師三重身份參與閱讀，以自己的理解，特別是人生閱歷等學生尚不具備的儲存，與學生進行心與心的的對話，使學生的心靈受到震撼，認識得到升華，情感得到豐富。

　　師：我們就這樣讀書, 交談. 還有哪些地方讓你感動？

　　生：第八自然段中的這一句也讓我感動不已:“我忘記了我是個人，愛爾莎是只獅子了。”我聯系上文知道，愛爾莎生病發燒了，作者無微不至地照顧它，已忘記了他們并不是一類的。

　　（課件出示：我忘記了我是個人，愛爾莎是只獅子了。）

　　師：說得多好啊！這讓我想起了泰戈爾說的一句話：愛是沒有界限的。在朝夕相處的生活中，愛已使作者和愛爾莎忘記了自己，雙方已沒有人獸之分。來，你來讀。

　　師：多么美好的感情啊！同學們，此時此刻，相信大家的腦海里都有了一幅幅畫，把你想到的畫面和內心的感動通過你的讀表現出來吧！（生齊讀第八自然段）

　　師：從同學們的表情和讀書聲中，我已深深地感受到了作者與愛爾莎之間難以割舍的母子之情。然而, 分別的時候還是來了。 正如俗話說的：“天下沒有不散的宴席。”啊!

　　大家接著往下讀，看看還有哪些地方令你感動？

　　生： “最后分別的時候，我感到莫大的痛苦。”這句話然我十分感動。我從莫大的這個詞中感受到作者是非常不愿意與愛爾莎分別的。

　　生：我也感受到他們母子情深，分別對他們來說是件痛苦的事。

　　（課件出示：最后分別的時候，我感到莫大的痛苦。）

　　師：要真正讀懂這句話，我們要理解什么是莫大的痛苦。“莫大的痛苦”是什么意思呢？

　　生：十分痛苦。

　　生：很大很大的痛苦,  難以忍受的痛苦。

　　師：說得很對。理解一句話不光要抓住關鍵詞，還要聯系上下文、聯系生活實際。讓我們再來瀏覽全文, 回憶愛爾莎和我生活的三年吧！

　　師領讀回顧全文內容: 小獅子愛爾莎出生才兩三天，我就——

　　生：喂它牛奶。

　　師：五個月以后，它 ——

　　生：一刻也不離開我，晚上和我一起睡。

　　師：到河里洗澡時，它故意——

　　生：撲騰起浪花，跟我捉迷藏。

　　師：犀牛向我撲來時，愛爾莎勇敢地——

　　生：和它搏斗。

　　師：快兩歲了，我訓練把他送回大自然。當它餓著肚子會回來時，我——

　　生：又高興又難過地接待了它，就像嫁出去的女兒回到家里來一樣。

　　師：發高燒了，我給它——

　　生：喂藥。

　　師: 想到這點點滴滴，作者怎不感到莫大的痛苦？我們該怎樣讀才能把這莫大痛苦的感情讀出來呢? 你來讀。

　　(幾個學生都聲情并茂的讀, 從表情也表現了出來.)

　　師：因為聯系了全文, 老師聽到你們的朗讀, 痛苦又增加了幾分。我們還可以聯系我們對動物的了解, 聯系生活實際,  聯系我們搜集的資料, 再想像一下, 愛爾莎獨自回到大自然后，將會遭遇到什么困難呢？

　　生：他會因沒有生存能力, 活活餓死。

　　師：它每天在人的身邊，飽食終日，不需要為食物操心，沒有學習捕食本領, 我看到動物世界這個電視節目, 知道動物世界是弱肉強食的. 愛爾莎會被那些兇殘的野獸吃掉的!

　　生：它還會常常被別的動物欺負。

　　師：它已失去獸性，不適應在大自然中生存。

　　生：被獵人射殺。

　　生：被同類咬死。

　　師：是啊！ 一方面, 因為作者和愛爾莎曾一起渡過了快樂的時光，使作者舍不得離開愛爾莎，內心感到痛苦，另一方面, 還因為作者為愛爾莎將來的生活、命運深深的擔憂，一想到這些，作者就感到莫大的痛苦,揪心的痛苦呀。再來讀。

　　（生再讀這一句的時候, 真正從心里體驗到了莫大的痛苦）

　　師：愛爾莎生死未卜，你和作者一樣為愛爾莎擔憂，是嗎？（生讀）

　　師：此時此刻，我們和作者一樣內心充滿痛苦。來，一起讀。

　　點評：閱讀是始終伴隨著情感的活動，情感的體驗應該是對文字語意的整體把握和對語境的深切感受。“辭的情味可以從好幾個方面辨認，有的應從字面上推敲，有的要從聲音上去吟味。”董老師在引導學生理解“最后分別的時候，我感到莫大的痛苦。”這一句時，分了三個層次仔細揣摩文字包含的意思，一是理解重點詞“莫大的痛苦”；二是聯系上下文體會；三是結合實際想象愛爾莎的命運。在理解越來越深入時，學生產生了情感的感悟，朗讀自然變成了表達自己感情的有聲形式，漸漸的和作者在感情上產生了共振。

　　師：分手真是莫大的痛苦。既然如此痛苦，既然如此戀戀不舍，既然如此難舍難分，作者為什么還要把愛爾莎送回大自然呢？默讀一下上文，看能不能找到答案。

　　生:大自然才是獅子的家，作者為了他的將來，必須把它送回大自然。

　　師：你很會讀書。作者一切都是為了愛爾莎著想。（課件演示）

　　師配合畫面, 用詩意的語言敘述：

　　魚兒只有在水中嬉戲快樂，鳥兒只有在藍天翱翔才會幸福，馬兒只有在草原上奔馳才會自由，獅子只有回到大自然才算真正回到了家。所以我雖然有著莫大的痛苦，但我還是把他送回了大自然。

　　師:愛有多深，痛苦有多深，讓我們的心與作者的心緊緊地貼在一起，深情地讀讀9、10自然段，與愛爾莎告個別吧！

　　學生齊讀。

　　三  抒發情感，感悟真諦

　　師：讀愛爾莎的成長過程，我的心靈也經受了一次洗禮：人和動物生活在同一片藍天下，享受著大自然給予的空氣、陽光、雨露。人和動物是可以和諧相處，成為朋友的。這時，你們一定有千萬句話說，把你想說的用一句話寫在書上。

　　生：給動物自由，就是愛動物。

　　師: 這是真正的愛！

　　生：愛爾莎，你要好好地活，堅強地活。

　　師：這是一句深深的祝福。

　　生：人和動物友好相處，可以創造美好的世界。

　　師：大家都從心底發出了自己的心聲。我們也一邊感動著，一邊思考著，人類和動物和諧相處，需要我們的真愛，愛是沒有界限的。

　　讓我們記住這只活潑可愛、善解人意的 ——

　　師生齊讀課題：小獅子愛爾莎

　　點評總結：長篇幅的文章如何教？文章中值得揣摩的句子多，又如何教？董老師的課無疑為我們做出了回答。《小獅子愛爾莎》這篇課文篇幅長，董老師緊緊地抓住一個問題展開教學，“文中哪些地方令你感動？”隨著學生一次又一次的閱讀，文章所蘊含的思想感情如同剝筍似的越來越清晰，學生內心積淀的情感如高山似的越來越厚重。令人感動的地方多，董老師不平均用力，著重在感人肺腑處、牽一發動全身處引導學生進行多方位的思考，挖掘文章內涵的深度。因此。在課尾，學生才能從意會到深切感悟, 流暢準確的表達自己的情感。

《小獅子愛爾莎》課堂實錄及點評 篇2

　　《小獅子愛爾莎》教學反思

　　《小獅子愛爾莎》這篇文章的作者是奧地利女作家喬伊·亞當森。文章講述了“我”精心馴養失去母親的小獅子愛爾莎，最終把它送回大自然的事。作家用極其樸實平和的語言，細膩地刻畫了“我”和愛爾莎在一起生活的情景，字里行間都流露出了“我”對愛爾莎的真誠呵護以及愛爾莎對“我”的無限依戀，反映了人與動物之間的感情，表現了人與動物和諧相處的主題。

　　本堂課，我力求在輕松的氛圍中和孩子們一起走進文本，在民主的氛圍中和孩子們一起探討文本，在激qing的氛圍中和孩子們一起拓展文本。在課堂上激起思維碰撞的浪花，揚起思維遠航的風帆，展開想象的翅膀，放飛想象的風箏。

　　語言的魅力在于我們無須身臨其境，也可以體會作者的心情，也可以想象出當時的場景，也能夠感同身受。在本堂課的教學中，我多次讓孩子站在愛爾莎的角度去看，去說，去想。讓孩子們將自身的體驗遷移到愛爾莎的身上，體會它的調皮，勇敢，乖巧，馴服，還有與作者深厚的感情。

　　在學習第三部分，愛爾莎回歸到大自然的時候，讓孩子充分發揮想象，如：有好幾次，它都餓著脖子回來了。我又高興又難過地接待了它。這句話體現的是作者左右為難的心情，讓孩子們說一說作者高興些什么，又在難過些什么。從說中體會到作者對愛爾莎那種難舍的情懷。再如：我忘記了我是個人，愛爾莎是只獅子了。這句話讓我們感受到人與動物的感情可以升華到忘我，讓孩子們想一想自己平日生活中誰會如此不辭辛苦地照料自己。再將生活體驗遷移到文本中，“我”與愛爾莎不僅僅是領養動物這么簡單，而是有著和母女一樣的深厚感情。同時也滲透給孩子一個思想：人和動物和諧相處，是一件很美好的事情。

　　語文學習不僅在于走進文本，解讀文本，還要對文本進行拓展。小獅子愛爾莎和“我”有著深厚的感情，最后“我”選擇讓它回到大自然，難道回到大自然就是最好的選擇嗎？課堂上讓孩子進行頭腦風暴，想一想，到底是留下跟“我”一起生活好，還是回到大自然好，從討論中提升孩子的發散性思維，訓練孩子的口語交際能力。在充分的討論后拿出筆來寫，擴散學生的思維，發展學生的邏輯思考能力。

　　愛在別離時 ----《小獅子愛爾莎》教學反思

　　自從教學了《小獅子愛爾莎》后，一直被感動著，總想一吐為快。可是找不到字眼來形容這種愛。喬伊亞當遜是個動物學家原籍奧地利。為著理想去非洲。1943 年，她和喬治·亞當森結婚。喬治在肯尼亞北部擔任野生動物的保護工作，經常需要在外面風餐露宿，喬伊也時常陪他一同過這種帳篷生活。她很快就迷上了東非的草原、叢林和野生動物，經常把看見的奇花異草、珍禽怪獸描繪在畫本上。1956年，一只小母獅愛爾莎忽然闖入她的生命，從此以后她的名字便一直跟愛爾莎連在一起。在喬伊之前，把野生動物拿來馴養，很多人都做過，成功的例子也很多。這些經過馴養的動物，多半過著“人化”的生活，除了一部分與生俱來的本能還在，其他的行為都改頭換面，再也找不著原來的面目了。喬伊在愛爾莎長到兩歲的時候，因為不愿意它變成動物園里的另一只懦大蟲，決定反其道而行，做一件沒有人做過的事——把家養的動物重新變野，教它重回自然，去過獨立自由的野獸生活；并且為愛爾莎寫下這段奮斗史。

　　喬伊為愛爾莎一共寫了三本書。第一本就是我們熟知的《野生的愛爾莎》；另外兩本分別是《長在自由地》和《永為自由魂》。

　　喬伊在這三部書里，很忠實地記錄了愛爾莎的一生，并且提出了獸權的新觀念。亞當森夫婦不辭辛勞、不計代價，要愛爾莎和小獅回去過獨立的野生生活，并不是認為野生的獅子過的日子比較舒服，而是覺得人有人權，獸也有獸權，愛爾莎生下來原就是一只野獅子，不該因為受了人的豢養而喪失它過野獸生活的權利。喬伊和喬治不但提出野生動物也和人一樣，該有自由生活的權利，還把這種信念付諸實行，可以說是在人類文明史上寫下新的一頁。

　　在二年的相處歲月中，喬伊和愛爾莎已經建立了母女樣的感情。但是喬伊為著愛爾莎的未來著想，還是決定要送回大自然。當中愛爾莎也時常餓著肚子跑回來，但是喬伊象母親一樣迎接她。然后又將她送走。如果跟著喬伊生活長大，愛爾莎的也許會衣食無憂，但是她沒有同伴，沒有自由奔跑的空間，最終的結果愛爾莎將會被人類放在動物園的鐵籠里觀賞，表演。失去了自由，同伴，家園。

　　獅子最美的家園是森林，那里將有自由，幸福，快樂。她將在那里獲得一種更美好的生活狀態，而這種美好是人類所不能給予她的。那是一種有尊嚴的生活。對，是尊嚴！活法有千百種，但是活得有尊嚴，那將是最高的榮譽。喬伊把真正的愛給了她。訓練她回歸自然的懷抱。

　　看著她一步步走向自然，家園，未來，喬伊讓我肅然起敬。愛在別離時，這是大愛。我仿佛看到了愛爾莎在森林中自由的奔跑，和同伴談笑，帶著百獸在叢林之中生活。陽光，綠樹，鮮花，她的愛人，孩子。。。。那將是一幅多美的畫面。

　　讓她尊嚴的活著，這將是愛的最高榮譽！愛，在別離時。如果能給予對方這樣的愛，我寧愿選擇別離！

　　《小獅子愛爾莎》教學反思

　　沒有情感的大力渲染，沒有任何氣氛的烘托，只是用心的去走進《小獅子愛爾莎》。在我們的課堂上，卻傳出了一陣陣的抽泣聲，這是我們在學習時情感的真實流露。

　　“因為愛，作者把小獅子愛爾莎放回大自然，雖然戀戀不舍，但卻有毅然決然，你最欣賞那一段？”我提問。

　　隨著我的一聲詢問，好多同學不約而同的站起來讀第8自然段：

　　愛爾莎和我一起生活了三年。最后分別的時候，我感到莫大的痛苦。我摟住他的脖子吻著它，他好像也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個勁兒地蹭我。之后，它戀戀不舍地向森林走去，一次又一次回過頭來看我，直到我們互相看不見了為止。

　　讀完，我發現有好幾個同學的眼睛紅了，目光中流露出憂傷無奈的神情。于是，我問其中的一位：

　　“夏靜怡，你為什么喜歡這個自然段？”

　　“嗚——”她再也按捺不住內心的激動，邊抽噎著邊說：“我…… 我舍不得讓小獅子愛爾莎離開。”

　　“天啊！她竟然把自己當成主人公了！”我心想。

　　隨后，我又發現，好幾個同學也爬在桌子上擦拭著眼淚，我又問：“陳磊，你呢？”

　　“我，我好像看到了小獅子走一步一回頭，走一步一回頭戀戀不舍的樣子，它多有靈性，和人一樣懂感情。”她說。

　　“我想小獅子愛爾莎離開后一定很傷心，很難過，也很孤獨，我很擔心它，實在不忍心。”另一名學生站起來說。

　　是呀，孩子們說得對，這是孩子們從內心中的真實感受，從字里行間感悟到的，感情真摯，品讀中體會到了“我”和愛爾莎之間那種難以割舍的感情。

　　新課標對語文教學中的情感教育提出了：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”我想我這節語文課做到了。我們需要真誠地喚起自身和學生內心深處的情感，在每一堂課上都能以情感作為潤滑劑，給學生一種享受，讓學生的情感得到激發，與文本親密“接觸”，在品讀中享受由于學習而得到的滿足，從而優化我們的語文課堂，提高課堂教學的有效性。

《小獅子愛爾莎》課堂實錄及點評 篇3

　　師：同學們通過認真讀書，已經體會到小獅子愛爾莎和作者之間情同母子，彼此不愿分離。愛爾莎不想走，作者也不想它走，但最后彼此還是分開了，讀到這里，你心里有什么感覺呢？

　　師：老師，作者把小獅子留在身邊不是很好嗎？為什么非要讓它走呢？

　　師：老師也曾經這樣想，好多同學都是這樣想的。如果是你，你會怎樣辦？

　　生：我會把它留在身邊，和它生活一輩子。

　　生：我會把它送到動物園，經常去看望它。

　　生：我不同意，到了動物園，愛爾莎就會被關進鐵籠子，它就失去了自由，很可憐的。

　　（許多同學隨聲附和，有的搖頭）

　　師：看來，送進動物園行不通，你看，好多同學不同意呢!

　　生：我聽說獅子是森林之王，我覺得把它送回大森林，讓它做百獸之王，它會過得開心一些。

　　生：我反對，因為課文里說了，送回大森林愛爾莎會挨餓、會發燒，有時還會遇到危險，那樣不是害了它嗎？

　　生：在大森林里，它是會遇到困難和危險，但是，它會經受鍛煉，慢慢適應那里的生活，然后找到很多伙伴，快快樂樂地生活一輩子。

　　生：愛爾莎和作者之間的感情非常深，他們生活在一起也很快樂啊。

　　生：他們之間好像母親和孩子一樣，有一根線牽著，要一下子剪斷這根線，是很不容易的。

　　生：孩子總是要長大的，他會離開父母去上學，去工作。如果媽媽老把你留在身邊。不讓你出去，你幸福嗎？……

　　（爭論還在繼續，少數同學仍持反對意見）

　　師：同學們的發言很精彩，愛爾莎是去是留，大家都說出了充足的理由，有自己獨到的見解，老師真為你們高興。現在，老師想問你們兩個簡單的問題。

　　師問：你們喜愛鮮花嗎？

　　生答：喜愛。

　　師：那就將美麗的鮮花采來插在瓶子里欣賞!

　　生：這樣做不好，因為過幾天它就會枯萎。

　　師：哦，愛鮮花，把它插瓶子里，反而害了它。

　　師問：你們喜愛鳥兒嗎？

　　生答：喜愛。

　　師：那就把它抓來養在籠子里天天觀賞。

　　生：不行，那樣鳥兒就不自由了。（鳥兒就沒伙伴了）（鳥兒就不能在天上飛了……）

　　師：哦，愛鳥兒，把它關在鳥籠里，那也不是真愛。是啊，愛花兒，就讓它在田野里自由綻放，因為廣闊的田野是花兒的家，愛鳥兒，就讓它自由飛翔，因為遼闊的天空才是鳥兒的家!

　　師：作者愛獅子嗎？

　　生齊答：愛

　　生：我知道了，把愛爾莎留在身邊，那也不是真的愛它。

　　生：對，愛獅子，就讓它回到大自然去，森林才是師子真正的家。

　　師：所以作者把愛爾莎送回大自然，讓他自由地生活，才是對小獅子最深切的愛!

　　（學生有的點頭、有的微笑、有思考……）

　　【教學反思】

　　現代教育理論認為，最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構知識情感體驗的時空，激發學生思維。

　　《小獅子愛爾莎》這篇課文，用生動具體事例，講述了小獅子從出生成為孤兒，在作者身邊成長到送回大自然的過程。學生通過仔細閱讀，他們的思維和情感被愛爾莎與作者之間濃濃的深情吸引著，感染著。當讀到小獅子與作者依依惜別的場景時，學生很自然地產生了疑問：“作者為什么非要讓小獅子走呢？”從而進入了認知和情感的矛盾沖突之中，要想順利解決這種沖突，對四年級學生來說，有很大的難度。此時，教師巧設疑問：“假如你是作者，你會怎么辦？”給學生搭建一個語言“平臺”，讓學生盡情發揮。當學生的情感進入“兩難”的選擇時，教師巧妙地提出“你愛鮮花嗎？”“你愛小鳥嗎？”這兩個看似與課文內容不相關的問題，讓學生一步一步由困惑到豁然開朗，難點不攻自破，并且從中體會到真愛的無私。同時明白了人與動物的平等關系，知道了愛護動物，保護環境，是人類共同的責任。

　　看到孩子們一張張興奮的笑臉，我感到，讓學生在情感的矛盾沖突中體驗學習過程，對學生來說，無疑是愉快的，有益的。

《小獅子愛爾莎》課堂實錄及點評 篇4

　　一、教材解讀

　　《小獅子愛爾莎》是冀教版教材四年級下冊第二單元的一篇課文。本文主要講了作者精心馴養失去母親的小獅子愛爾莎，最終把它送回大自然的事。作者以小獅子成長過程為主線，通過舉事例的表達方法突出了小獅子愛爾莎的生活習性特點，字里行間真切地流露出“我”和小獅子之間建立起的深厚情感。作者本性的善良讓每一讀者都感受到了人與動物和諧相處的美好。但同時作者對小獅子的愛又是冷靜地、理性的、用心良苦的，最終還是將小獅子送回了大自然的懷抱，這才是小獅子真正的生存之道，也給讀者帶來了深思：愛是有不同的方式的！

　　二、教學目標

　　基于本文內容和表達上的特點，根據單元教學目標的制定，將本課教學目標定位為：

　　(一)知識與能力方面：

　　1、掌握12個要求會寫的生字。

　　2、理解“粗糙、茂密、吮吸、戀戀不舍”等詞語的意思。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、理清課文是以小獅子愛爾莎從出生到成長到回歸自然的成長順序記敘的，初步把握課文的主要內容。

　　5、了解小獅子愛爾莎的生活習性，學習作者運用舉事例的方法真實、具體的展現動物特點的表達方法。

　　6、體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　(二)過程與方法方面：

　　1、通過引導學生運用詞語聯綴法、梗概敘述法理清課文順序，把握文章主要內容。

　　2、通過引導學生抓文中關鍵詞句、聯系上下文和生活實際反復品讀，體會其表達的思想感情。

　　(三)情感態度和價值觀方面：

　　1、感受作者和愛爾莎之間的深厚情誼。

　　2、懂得讓愛爾莎回歸自然也是一種愛，明白愛有不同的方式。

　　三、教學設計： 教學過程學情預設應對策略教學反思一、談話導入    通過上節課我們學習《我們家的貓》這篇課文，認識了老舍家那只古怪、可愛、淘氣的貓。今天，我們再來認識一只小獅子愛爾莎。（板書課題《小獅子愛爾莎》）二、整體感知1、放聲自由讀文，只要認真、努力，一定會讀準字音，讀通句子。 2、指名讀文、正音，指導學生正確、流利地朗讀課文。  3、瀏覽課文，想想課文主要講了一件什么事？            三、深入讀文默讀課文，邊讀邊想想，文中的小獅子給你留下了怎樣的印象？結合課文有關內容談談。 四、集體交流1、若生談到第一自然段“它那蒙著藍薄膜的小眼睛睜開了，水汪汪的眼珠滴溜溜地轉。”體會出小獅子是可愛的。        2、若學生談到第二自然段，體會出小獅子是活潑、淘氣的。                           3、若學生談到第三自然段體會到小獅子是勇敢的。              4、若學生談到第四自然段“我有時候靠在愛爾莎身上看書或者畫畫兒，它吮吸我的大拇指，不一會兒就安靜地進入夢鄉”體會到小獅子是溫順的。     五、作者是怎樣具體、生動地為我們展現小獅子愛爾莎淘氣、勇敢、溫順的形象的？六、結束教學從這只淘氣、勇敢、溫順的小獅子身上我們還能深切的感受到了什么呢？我們下節課繼續學習交流。           1、若生主動解決讀文困難  2、若生遇到困難不解決     1、若生復述內容，語言啰嗦    2、若生概括過于簡單   3、若生概括內容不完整      1、若生理解淺顯，只泛泛點出可愛     2、若生理解深入，結合內容具體談出可愛之處。  1、若生抓“故意”一詞談出體會      2、若生不能結合關鍵詞句體會   3、若生抓住“故意”“撲騰浪花“兩詞談體會         1、若生結合犀牛的暴躁談體會  2、若生只抓描寫小獅子的句子談體會       1、若生聯系內容談到小獅子是溫順的 2、若生缺少多元、深入的體會                   1)      自己讀文過程中遇到困難了嗎？你們怎么解決的？ 1)      誰在讀文過程中遇到了困難，提出來？2)      誰能幫助他解決？你是怎么知道的？3)      他的發言帶給你什么啟發？1)      這些內容綜合起來，是在告訴你什么？用一句話概括出來。2)      誰也來說說？3)      教師小結：當課文內容包含了幾件事時，概括主要內容不必逐一羅列，要將幾件事綜合概括，用簡練語言表達清楚。1)      課文講了幾件事？用一句話說清楚。2)      教師點撥：概括課文內容不能為了追求簡潔而使內容過于籠統，表述不清。1)      其他同學有補充嗎？2)      誰來完整地說說？3)      你認為怎么就能完整地概括課文的主要內容了？4)      教師小結：要說清楚一件事，就一定要了解清楚事情的起因、經過、結果。 1)      大家都讀讀這句，就好像這雙眼睛在望著你，你猜想一下，它看著新奇的世界在想什么？2)      看到這樣一雙眼睛，使你想到了什么？3)      真讓人憐愛啊！誰還想讀讀這句。 1)      可愛嗎？誰來讀出它的可愛？2)      看到這樣一雙眼睛，使你想到了什么？3)      真讓人憐愛啊！誰想讀讀這句。1)      當你們讀到這兒時，想到了什么？2)      教師點撥：一個“故意”就將一只淘氣、活潑的小獅子呈現在我們眼前，同時，我們抓住故意一詞也走進了小獅子的內心世界，小獅子的形象更栩栩如生了。 1)      這段中的哪兒讓你覺得小獅子真活潑、淘氣？2)      “故意”這個詞讓你想到了什么？3)      讀出小獅子的活潑、淘氣。 1)      比較一下，你認為哪個詞更讓你覺得小獅子淘氣、活潑？為什么？2)      教師點撥：我們品讀時，如果能抓住關鍵詞句，就會更深入的體會出其中的情意。      1)      文中的哪兒讓你覺得犀牛是暴躁和兇猛的？2)      從“甚至”中讀出了什么?3)      小獅子呢？讀一讀描寫它的句子，讀出它的勇敢。1)      面對犀牛小獅子不怕，那這到底是一只怎樣的犀牛呢？2)      文中的哪兒讓你覺得犀牛是暴躁和兇猛的？3)      從“甚至”中讀出了什么?4)      小獅子呢？讀一讀描寫它的句子，讀出它的勇敢。5)      注意“很遠很遠”，你還讀出了什么？1)      這是一幅怎樣的畫面？2)      讀讀這句，感受這只溫順的小獅子帶給我們的情趣。 1)      腦海中一邊浮現著畫面，一邊讀讀這一段，聯系上下文想想，從這只溫順的小獅子身上，你還感受到了什么？2)      這幅畫面中融入了濃濃的情意，用心讀讀體會體會吧！ 

《小獅子愛爾莎》課堂實錄及點評 篇5

　　課堂提問作為教學要素之一，不可或缺地存在于每節課堂之中。那么，如何有效地開展課堂提問，促進學生去思考、去研究呢？2005年6月，學校組織了一次校本教研活動——以語文閱讀教學中課堂提問的策略為主題開展研究。擔任研究任務的是我校語文中心協作攻關組的成員們。三年級的王冬英老師和劉寶麗老師分別執教了兩次《小獅子愛爾莎》。老師們運用課堂觀察的方法，對這四節課予以了較為科學、有效的觀察與分析。我所研究的專題是課堂提問的時機把握。

　　[片斷一]

　　在第一教中，王冬英老師以觀看獅子獨立捕食的錄相導入，然后問學生：“看了錄相，你想用哪幾個詞或哪句話來說說獅子”？“獅子在你的印象中是怎樣的”？在學生讀通讀順課文之后，教師提問：“錄相中的獅子是兇猛的，可愛爾莎在‘我’的眼中是什么樣的呢？它有什么特點呢”？學生圍繞教師提問默讀課文，有的邊讀邊想，有的邊讀邊劃，在充分思考之后，學生爭先恐后地談起自己的看法來。當學生談到第五自然段的最后一句“它好像聽懂了我的話，撒嬌似的吮著我的大拇指，用頭蹭著我的膝蓋，鼻子里發出輕輕的哼聲。”時，王老師問：“你平時是怎樣在父母面前撒嬌的”？一生回答：“我讓爸爸給我買東西爸爸不答應時，我會拉著爸爸的手，邊甩邊說：爸爸，我要嘛，我要嘛”。同學們都笑起來，老師因勢引導學生感情朗讀課文，一時間，教室里書聲瑯瑯……

　　（兩位老師接到研究任務之后，各自準備，各自設計，沒有共同備課。但兩位教師不約而同地都從分析愛爾莎的性格特點出發預設了中心問題。王老師設計的“愛爾莎在‘我’眼里是什么樣的，它有什么特點呢”？劉老師設計的“愛爾莎是一只怎樣的獅子呢”？這種目標明確的中心問題，牽一發而動全身，抓住了文章的關鍵，有效地引導學生分析理解課文，體會文章的情感。）

　　[片斷二]

　　在第二教中，王冬英老師對教學環節和流程作了較大改動，給了學生更多時間朗讀課文。在初讀感知的環節里，教師要求學生讀準字音，劃出難讀或喜歡的句子，多讀幾遍。有這樣一段對話：

　　師：誰愿意把想讀的句子讀給大家聽？

　　生：我喜歡這一句：它那蒙著藍薄膜的小眼睛睜開了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地轉。

　　師：同樣喜歡這一句的同學再來讀一讀。（生2讀該句）

　　師：比較兩位同學讀的，你發現了什么？

　　生3：我發現生2讀得更有感情一些。他讀出了小獅子的可愛。

　　師：是這樣的，請同學們再來讀讀這一句。

　　師：還有哪些同學有其他的句子想讀一讀？

　　生4：我覺得這一句很難讀：“我用鞭子著（zhe）實教訓了他一頓”。這一句中的“著（zhe）實”讀起來很別扭，而且我也不知道這個詞是什么意思。

　　（師相機板書“著實”，指名讀）

　　生5：這個詞讀“著（zhao）實”。

　　師：是的。還有沒有其他難讀的句子？                  

　　……

　　（在初讀課文、整體感知的環節中，教師就要求學生在讀出相關句子之后作出“是否有感情”的評價，顯然時機不當。對于三年級學生而言，讀通讀順課文是初讀時的基本目標，而“有感情”則是在學生分析、感悟文本之時逐步做到的。正因如此，王老師課中“初讀感知”的環節時間過長，以至于后面分析課文的時間過緊，教學任務未能完成。同時，學生能在課堂上提出不懂的問題，實是難能可貴。而教師未予以充分重視，甚至連學生讀錯的“著（zhao）實”也未糾正，貽誤了培養學生質疑精神的良好時機。）

　　[片斷三]

　　在劉寶麗老師第一次執教《小獅子愛爾莎》的課堂上，學生圍繞劉老師提出的中心問題“愛爾莎是一只怎樣的獅子呢”分析理解課文。讀到愛爾莎“洗澡”一段“它看我蹲在河邊，故意撲騰起浪花，還用前爪輕輕地把我撲倒在地上，十分高興地和我開玩笑。”時，教師問：“看到這種情景，你覺得他們像一對什么呢？”學生的回答五花八門：像朋友、像母子、像伙伴、像親戚，甚至詞不達意地說“像子女”。接著學生往后分析到“換牙”段，“愛爾莎開始換牙的時候，像孩子一樣張開嘴給我看。我輕輕地搖動它快要脫落的乳牙，它閉著眼睛，一動也不動”。教師又發問：“此情此景，他們像一對什么”？學生答：“像母子。”

　　（劉老師前后幾次提出 “他們像一對什么”的問題，使課文分析或學生體驗情感有迂回現象，也由于這個問題在“洗澡段”出現不夠恰當，導致分析效果欠佳。）

　　[片斷四]

　　第二次執教時，劉老師以“你喂養過小動物嗎？你給它取過名字嗎？”導入新課，三位學生分別做了回答，喂過小兔子、小鴨、小狗。學生有的凝聽，有的偷笑，氣氛輕松、活躍。

　　在分析到愛爾莎抓傷驢子的內容時，教師問：主人是怎么訓斥獅子的呢？

　　生1：邊揮鞭子邊說：我叫你欺負人，我叫你欺負人！

　　生2：愛爾莎呀，它可是我們的好伙伴，你傷害了他們，誰給我們馱行李呢？以后可不許這樣了喲！

　　在分析作者要把愛爾莎送回大自然，二者難舍難分時，教師問：“三年來，他們已經情同母子了，可是為什么又面臨這種分別呢”？生答：“愛爾莎是野生動物，大自然才是它的家”，“作者越是愛愛爾莎，就越是應該把它送回大自然。”

　　（導入新課時激發學生的學習興趣是十分重要的，它對整節課效果的好壞都有著直接的影響。教師在開課時提出問題，創設情境，通過對比或類比來達到吸引學生閱讀興趣的目的。在分析理解課文的過程中，通過 “想想作者是怎么訓斥獅子”的問題，引導學生產生聯想，把學生帶到真實、具體的情境中，從而引領學生進一步體會文章情感，引起感情上的共鳴。）

　　【啟示】

　　課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質的體現，更是教師教學觀念的體現。恰當把握提問時機，能有效地引導學生積極思維，發掘學生潛能，提高課堂效益。而教學中的發問時機與學生的興奮點是稍縱即逝的，這就需要教師善于捕捉，因勢利導。反之，如果把握不好課堂提問的時機，不僅會使課堂提問的作用無法有效發揮，還會直接影響課堂教學的質量。

　　【有待討論的問題】

　　小學生在課堂上，普遍缺乏質疑問難的意識，他們或者提不出問題，或者提不到位。那么，教師該怎樣教會學生學會把握質疑問難、大膽發問的時機呢？當學生提出一個與本課內容分析聯系不大的問題時，我們該怎么對待？

《小獅子愛爾莎》課堂實錄及點評 篇6

　　老師們，下面，我代表我校四年組，對我校青年教師崔艷所執教的《小獅子愛爾莎》一課，從教學策略方面作一個簡單的分析。不當之處在所難免，請各位同行指正。

　　首先談談關于教學目標的制定。

　　（一）知識與能力

　　1、認識本課21個生字，學會其中的14個。

　　2、懂得課文記述順序是按小獅子愛爾莎的成長過程安排的。

　　3、了解小獅子愛爾莎的生活習性和小獅子和“我”的親密關系。

　　4、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。

　　目標（2）的指定為的是落實《新課程標準》中對第二學段的閱讀提出的要求：“能初步把握文章的主要內容”；目標（3）的制定要完成的是培養學生“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”；目標（4）的制定著眼于培養學生初步“體會文章表達的思想感情”。

　　（二）、過程與方法：

　　1、能夠在“自主、合作、探究”的學習中，圈點，勾畫，摘錄，自己閱讀，互相協作，大膽交流，獨立體驗。

　　2、把在當地了解到的動物的情況與文中的人、事、物、情結合起來，并發表獨自的見解。

　　這兩條目標，一方面從協作學習技巧、方式、態度提出了要求，一方面從自主學習，個性化學習，創新性學習做出了規定。這兩條目標都包含著這樣一個信息： “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”老師將“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。

　　（三）、情感與態度

　　1、理解“我”和小石子之間的深厚感情，培養愛護野生動物、保護野生動物的情感。

　　這一條目標比較忠實的反映了教材編撰者要求從小培養人們愛護野生動物、保護野生動物的意圖。

　　接下來我談談自學建議。

　　自學建議：

　　1、讀課文，自學生字，了解課文大意。

　　2、收集、整理獅子的有關資料，并樂意與同學交流；有條件的學生可以閱讀奧地利作家喬伊·亞當遜寫的《野生的愛爾莎》這本書，并樂意把自己所喜歡的情節講給同學聽。

　　3、收集、整理自己所喜歡猛獸的資料，并樂意與同學交流。

　　4、做做調查，了解重慶地區保護動物的情況，并把了解到的情況做好記錄。這所有的自學建議只有一個目的：就是培養學生搜集處理信息，認識世界的能力。

　　下面談談教學過程。

　　先簡單談談第一課時安排的內容。

　　一、激趣導入、誘導探究：

　　1、板書課題，自由提問。師挑出其中有價值的問題，板書。

　　2、揭示課題，簡介作者。(將收集到的關于作者的資料進行交流)

　　二、初讀課文、整體感知：

　　1、自由讀課文，找出不懂得地方。

　　2、自學生字詞，掃清字詞障礙。

　　三、再讀課文，把握脈絡：

　　1、默讀課文，畫出點名愛爾莎年齡的語句，想想課文是按照怎樣的順序介紹的？

　　2、用自己的話說說課文主要講了一件什么事？

　　3、利用表格，小組協作學習：

　　事　　件我愛小獅子的詞、句小獅子愛我的詞、句

　　出　　生. .

　　成長洗澡. .

　　勇斗犀牛. .

　　換牙. .

　　遠足. .

　　送走后. .

　　發高燒. .

　　分　　別. .

　　四、自讀課文，交流體會：

　　1、這篇課文給你留下的總體印象是什么？

　　2、全文第一自然段主要寫了什么？

　　下面談第二課時。

　　第一步：創設情景，引發動機

　　我們首先出示課件1：隨著聲音咆哮，出現雄師動態近景，接著出現了獅子圍獵捕食動態畫面。這一些鏡頭，在教學的第一時間，一下子就調動起同學們的充分注意與高度興趣，頓時使通學生的學習狀態極度興奮？緊接著，老師提出問題：獅子本是野獸，是大型肉食動物，但小獅子愛爾莎為什么這么溫柔、可愛、善解人意呢？以至與最后與作者達到了難以割舍的地步。這一問題利用當前場景，用數學劃歸原理，把學生的未知轉化為生活經驗已知，把書本的未知與生活經驗的已知璉接起來，為學生利用已有經驗自主學習搭建好了支架。

　　接著，老師利用課件展示兩組問題，讓學生選擇閱讀、協作探究。

　　這樣做，是引導學生作個性化的選擇性的學習，激發學生學習興趣進一步的高漲。學生根據自己選定的研究專題，在主動積極的思維和情感活動中，對文本作初步的自主的理解。當然，我們應當承認，學生此時的探研還是較粗淺的，對問題實質的把握還不夠準確，但更主要的是，學生已把問題當作了自己的真實的任務，有完成任務的沖動、愿望與閱讀的期待。

　　第三步：協作交流，體驗感悟。

　　1、研究第一組問提的同學，可以談談作者寫小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例？從這些事例中你發現了小獅子愛爾沙怎樣的生活習性和特點？文中的哪些段落、句子使你感動？為什么使你感動？

　　2、研究第二組問題的同學，可以談談作者為什么要把小獅子愛爾沙送回大自然，為此，作者做出了哪些努力？文中的哪些段落，句子使你感動？為什么使你感動？

　　3、出示課件3。選擇音樂，配樂朗讀課文中最感動你的地方。

　　在這里，我們充分利用課件資源，鼓勵學生多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評，擴展學生思維空間，使學生在自主閱讀中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣。

　　第四步：交流爭鳴、形成博愛。

　　教師先提出問題：同學們討論一下，為維護自己的觀點激烈的辯論也很好：愛爾莎與作者情同母子，分別時一個“莫大的痛苦”；一個“戀戀不舍”；那么，到底是回到大自然好？還是留在作者身邊好呢？

　　這一步是文本閱讀的深化和發展。是學生、教師、文本的激烈對話。在整個對活中，教師在非常珍視學生獨特的感受、體驗和理解的同時，又充分利用信息技術，對學生作潛移默化的引導。

　　最后，聯系生活，升華主題。

　　在最后一環節，我們將書本與生活緊密結合起來，著眼于學生高尚的道德情操與正確價值觀的培養，著眼于學生批判思維的發展，著眼于學生觀察生活與分析生活現象能力的培養。聯系生活，生成并升華主體保護野生動物人人有責的意識。

　　以上，是我作的關于《小獅子愛爾莎》的教學策略淺析。謝謝大家。

《小獅子愛爾莎》課堂實錄及點評 篇7

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1、學習生字新詞。

　　2、初讀課文，理清文章的脈絡。了解課文的敘述順序。

　　【教學過程】

　　一、釋題

　　1、本文作者喬伊·亞當遜，奧地利人。

　　本文講的是她與一只小獅子的故事。你們去過動物園嗎？誰能講講獅子是怎樣的動物。

　　2、出示圖片，帶領學生欣賞。在你們的印象中，獅子的性情怎樣？（兇猛）

　　3、板書課題，導入新課。

　　今天，老師介紹你們認識一只既可愛、溫柔，又善解人意的小獅子，它叫愛爾莎。

　　板書課題

　　二、初課課文

　　1、小組學習，出示要求：

　　⑴　學生通過查字典，聯系上下文掌握生字的音和義。不懂的質疑。

　　⑵　讀課文，思考課文主要講了一件什么事，是按怎樣的順序敘述的。

　　⑶　畫出點明小獅子愛爾莎年齡的語句。

　　2、交流學習情況。

　　⑴　學生說說記憶生字的時候應該注意的問題。

　　⑵　組詞

　　縫（多音字組詞）

　　撫（　　）　　糖（　　）　　配（　　）　　飲（　　）

　　扶（　　）　　塘（　　）　　陪（　　）　　引（　　）

　　鐘（　　）　　程（　　）　　驗（　　）　　資（　　）

　　種（　　）　　乘（　　）　　臉（　　）　　姿（　　）

　　⑶　理解詞語意思

　　撲騰：游泳時用四肢擊水。

　　乳牙：人或哺乳動物出生后不久長出來的牙齒。

　　垂頭喪氣：形容失望的樣子。

　　寬恕：寬容、饒恕。

　　九霄云外：指天的極高處，課文指把怒氣拋到很遠的地方，消失得無影無蹤。

　　戀戀不舍：形容舍不得離開。

　　⑷　重點交流⑵、⑶兩題

　　3、熟讀課文

　　三、作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1、了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性以及“我”和小獅子的親密關系。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、“我”為什么把小獅子送回大自然和怎樣送它回大自然的。培養學生分析問題的能力。

　　【教學過程】

　　一、學習第一自然段

　　1、指名讀，這一段講了什么？你認為小獅子可愛嗎？從哪兒看出來的？

　　（“我”把小獅子撿回來并喂養它。和它建立了一定的感情。）

　　（從小獅子朦著藍薄膜的藍眼睛，眼珠滴溜溜的轉，看出它很聰明，很可愛，像個小孩。從跟我一起睡，舔我，看出小獅子和“我”感情很深。）

　　2、“我”和小獅子的感情如何，感情朗讀這一段。

　　過渡：小獅子長大了會怎樣呢？

　　二、學習第二～五自然段

　　1、指名讀。

　　2、小組學習，討論：

　　⑴　每個自然段各寫了一件什么事？每件事都說明了什么？

　　⑵　從哪些語句中可以看出“我”對愛爾莎的愛護？又從哪些地方看出愛爾莎對我的感情？

　　3、討論后交流

　　第二自然段：愛爾莎在河里洗澡，撲騰浪花，把我撲倒。說明它頑皮。

　　第三自然段：愛爾莎與犀牛勇敢搏斗，把他趕出很遠。說明它勇敢。

　　第四自然段：愛爾莎換牙、睡覺像孩子一樣。說明它溫順。

　　第五自然段：愛爾莎獸性發作被“我”教訓后垂頭喪氣，一聲不響。（吮、蹭）說明它馴服。

　　三、學習第六～十自然段

　　讀課文，思考：

　　1、作者與愛爾莎感情這么好，為什么還要把它重新送回大自然。

　　2、把愛爾莎交回大自然中經歷了怎樣的過程？體現了什么？

　　3、讀后討論

　　⑴　放回大自然的原因：

　　（一是讓它自己自由的去生活，是出于對它真誠的愛，擁有一個真正的獅子該有的一切。）

　　⑵　這也是一項科學實驗，（事實表明人工撫養的野生動物回到大自然是很難生存的，因為它失去了獨立生存的能力，帶著人的氣味，容易招來敵人，且難以應付自然界中可能出現的各種惡劣情況）

　　⑶　放回大自然的經過。

　　（先教會它自己捕食，培養它獨立生存的能力。再把它送回大自然。結果“餓著肚子回來”。然后第二次把它交回大自然。結果“它回來了，發著高燒”。最后“我”決心離開它。）

　　4、在這一過程中，“我”是怎樣的心情，愛爾莎有怎樣的表現？從哪些語句中看出？說明了什么？

　　指讀，可在書上標出答案

　　（“我”和愛爾莎之間的感情已非常深厚了）

　　5、朗讀練習

　　四、討論課文難點，深化對課文的理解

　　1、你讀了這篇課文后，覺得“我”與愛爾莎之間是一種怎樣的感情？

　　（像母女一般）

　　2、作者喂養愛爾莎，最后又把它送回大自然，這是作者在大森林中進行的一項科學實驗，讀了以后，你認為這一種科學實驗有什么意義？

　　（充分認識保護野生動物，促進生態平衡的重要意義）

　　五、指導朗讀

　　1、哪些地方最使你感動，自己讀一讀。

　　2、交流朗讀的體會和方法。

　　3、請朗讀好的同學給大家做示范。

　　六、積累語句

　　完成思考·練習4

　　六、布置作業

　　請你選取你最喜愛的一次景物，按一定順序把它寫下來，一定要把自己的情融于美景之中。

《小獅子愛爾莎》課堂實錄及點評 篇8

　　教學準備：

　　1、學生課前到圖書室借閱喬伊·亞當遜的著作《野生的愛爾莎》或《獅子和我》，根據預習提示自讀課文；

　　2、教師準備投影片和寫有生字詞的小黑板。

　　教學時間：三課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　（初讀課文，學習生字新詞）

　　一、引入課題

　　教師板書課題，提問：知道今天我們今天要學什么課文嗎？學生齊讀課題。大家看過獅子沒有？有人說獅子是森林之王，這說明獅子是一種怎樣的動物？（很兇猛）。可是在奧地利作家亞當遜所寫《小獅子愛爾莎》一文中，獅子又是怎樣的一種情況呢？請讀過亞當遜寫過的著作或是提前預習課文的同學給大家簡要介紹一下。

　　二、初讀課文，學習生字新詞

　　第二課時

　　（學習課文）

　　一、復習引入。

　　教師：上節課同學們已經初讀了課文，很多同學也讀得很好。誰能說說課文敘述的順序呢？

　　教師根據學生的回答板書出上節課提到的敘述順序。

　　二、指導閱讀。

　　1、學習課文第1—5 自然段。

　　教師：請同學們仔細讀一讀課文的1—5自然段，看看自己最喜歡多大的愛爾莎？在小組上說說自己為什么喜歡。

　　學生自讀課文，然后在小組說一說。

　　全班交流。學生可能會喜歡不同的地方，可讓他們先朗讀，再說說喜歡的理由。

　　有的學生會喜歡剛出生的愛爾莎，因為“它那蒙著藍薄膜的小眼睛睜開了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地轉”，就像可愛的小寶寶；

　　有的學生會喜歡夏天的愛爾莎，因為它是那樣的調皮；

　　也有同學會喜歡換牙時溫順可愛的愛爾莎或者是作錯事時“知錯就改”的愛爾莎。

　　教師：同學們都非常喜歡愛爾莎，作者喜歡嗎？你從什么地方可以看出來？

　　這樣的地方有幾處，比如“我從巖石縫里把它抱出來，撫摸它，喂它奶粉和魚肝油、葡萄糖配成的飲料”，“我有時候靠在愛爾莎身上看書或者畫畫……”，“我撫摸著它的頭，安慰它，告訴它下次可別這樣了”等等，學生找出來，再引導感情朗讀。

　　2、學習課文6—10自然段。

　　教師：在長期相伴的日子里，“我”和愛爾莎建立了深厚的感情。請同學們自由朗讀課文6—10自然段，勾畫出重點詞句，說說自己最大的體會。

　　學生自由朗讀。

　　先請學生朗讀自己最受感動的地方。

　　（1）當愛爾莎餓著肚子歸來的時候，我“又高興又難過”，就像迎接自己“嫁出去”的女兒；在暴風雨的夜晚，自己對愛爾莎的牽掛。教師：如何通過朗讀來表現呢？請兩名同學讀，互相評價，全班再讀。

　　（2）當愛爾莎生病發燒回來的時候，我心疼不已，給予細心的照料。全班同學一起讀一讀。

　　（3）可能談到最多的是當愛爾莎最后一次和“我”分別的時候，“我們”之間那種“戀戀不舍”的思想感情。

　　教師：請學生說說哪些地方最能表現這樣的感情？（請學生發言）其實整個自然段都充盈著依依不舍的感情，請全班同學一起把這個自然段讀一讀。

　　展示投影，請一位同學讀9自然段，其他同學看投影。然后全班再次感情朗讀課文。教師：讓我們和作者一道，祝愛爾莎平安吧！

　　（4）教師：請同學們齊讀課文第十自然段。“這樣”是指怎樣？（費盡心思，或者依依不舍等。）

　　三、課堂練習

　　1、把自己最受感動的地方讀一讀。

　　2、對照課文，想想自己曾經喜歡并仔細觀察過的動物，和自己的好朋友說一說。（靈活安排，選做。）

　　第三課時

　　一、組織班級辯論

　　1、同學們，換成你，你贊成讓長期相伴的愛爾莎離開自己嗎？

　　有些學生可能會和作者一樣，雖然不舍，但也要把愛爾莎放回大自然；也可能有學生想多和愛爾莎在一起。

　　2、請同學們仔細讀讀課文，以文中相關詞句或是自己收集的資料作為自己的依據。

　　可以想到，有許多同學和作者一樣，“打算”將愛爾莎放歸大自然。這時教師可幫助“弱勢”，開展辯論。學生可能的“理由”：

　　“贊成”的理由：

　　（1）和作者的想法一樣。愛爾莎來自大自然，“應該送它回到大自然去，替它選擇一個好的環境，讓它自己去生活”；

　　（2）作者雖然“舍不得”，但是“它總是要回到獸類中去的”，所以我才決心離開它，而且作者對它進行了細心的訓練；

　　（3）這還是一種“科學的實驗”，我們不能將愛爾莎帶到家里。

　　“反對”的理由：

　　（1）愛爾莎“帶著人的氣味”，在自然界中生活的能力很差，所以，我們可以想像愛爾莎離開作者會遇到很多困難；

　　（2）當愛爾莎和我分別的時候，是多么的難舍難分！為什么要使“大家”都痛苦呢？

　　二、拓展交流

　　同學們有過自己喜歡的動物嗎？仔細觀察過它們嗎？請大家在小組內交流，然后到班上交流。

　　在學生發言的時候，重點放到對動物生長過程的介紹，如果學生說得不具體，可以進行采訪，如：它小的時候是什么樣的呢？后來呢？長大的情況怎么樣？你最喜歡的是它的什么？

　　三、課堂練習

　　1、完成課后第四題，摘抄“我”對小獅子愛爾莎無限關愛的語句。

　　2、將自己喜愛的一種動物在作業 本上介紹一下。（*選做）

　　板書設計 ：

　　小獅子愛爾莎

　　出生兩三天——→五個月后——→開始換牙——→快兩歲——→生活了三年分別

　　可愛 調皮 溫順 感情更深 難分難舍

《小獅子愛爾莎》課堂實錄及點評 篇9

　　《小獅子愛爾莎》教學反思

　　教學完《小獅子愛爾莎》這篇課文，我抑制不住自己內心的激動。語文課的教學，我一直困惑于如何在理解語言文字的同時有效的指導學生的朗讀。今天的教學做到了！在交流“你從文中的哪些詞句中感受到了愛爾莎與我之間的深厚感情的？”時，有一位學生說到課文的第三自然段，也就是“愛爾莎救我”的情景，因此，我們圍繞這一段展開了交流。

　　師：你從課文的哪些詞句中感受到了愛爾莎與我之間的深厚感情的？

　　生：我從課文的第三段感受到的。“我大聲呼喊，愛爾莎從遠處跑來，勇敢地和犀牛搏斗。”

　　師：從哪知道愛爾莎很勇敢？

　　生：這只犀牛脾氣很暴躁。不管是什么，甚至是火車頭，它也敢撞。火車開的很快，這只牛卻敢撞。

　　師：誰來讀一讀這句話，讓我們感受一下這只脾氣暴躁的犀牛。（生讀）

　　師：這樣一只犀牛向“我”撲來，我當時會怎么樣？

　　生：我會很害怕。

　　師：誰帶著這樣的心情來讀一讀“那只犀牛……這下子可完了！”

　　師：想象一下愛爾莎是怎樣和這只犀牛搏斗的？

　　生：它可能用嘴咬犀牛的脖子。

　　……

　　師：那誰能讀一讀這一句。

　　生：老師，我從“從遠處跑來”也能體會到愛爾莎和我之間的深厚感情。

　　生：從“一口氣”“很遠很遠”知道了愛爾莎一定怕犀牛再次回來傷害主人，才這樣做。

　　師：此時此刻你想說些什么？

　　生說。

　　師：讓我們帶著這樣的感情讀一讀這一段。

　　……

　　簡簡單單的一段，我已經深深感受到了學生此時的心情。從學生的發言中，我初步感受到了詞句教學的成效。這節課的經驗讓我對提高語文教學能力信心百倍。

　　《小獅子愛爾莎》教學反思

　　一、 設計思路：

　　本節課由學生生活入手，最后回到學生生活中去，讓學生體會到學習語文的過程就是感受生活的過程。把語文課融入學生生活，并在生活體驗中滲透語文基本功的訓練?讀、說、演。

　　二、教學過程反思：

　　（1）好的方面：

　　（2）1、師生配合默契，能在學習過程中相互提醒，相互補充。

　　2、精彩之處學生自然過渡：由分析小獅子性格自然轉到人獅感情，中間沒有教學設計的痕跡。

　　3、學生表演欲望，激發了我的表演欲望，學生使老師迅速進入狀態。

　　4、有幾處是即興發揮。

　　（3）不足的方面：

　　1、學生與學生之間的合作沒有起到真正的共同進步的作用，

　　2、最后關于“人與動物”的故事有學生舉手要講，應把機會讓給學生，我不應再繼續講下去

　　3、結尾處理有些拖沓，應從四個環節中選取1---2個為好，這樣會顯得重點突出。

　　三、學生反映：

　　大家一致覺得這節課輕松、有趣味性、喜歡這節課，大部分學生對愛爾莎留下了深厚良好的印象，以后要注意保護小動物，并希望老師再多講些這樣的故事。

　　《小獅子愛爾莎》教學反思

　　獨立閱讀課文《小獅子愛爾莎》的學習目的是讓學生了解“我”對小獅子愛爾莎的關愛，感受“我”和小獅子之間的親密感情。使學生增強保護野生動物的意識，其次了解按動物成長過程為順序的記敘方法。

　　這篇課文很長，故事性強，文字淺顯，比較貼近學生生活，容易引起學習興趣。但這是一篇自讀課文，對這種類型課文應如何訓練學生獨立的理解、思考、體會課文內容及思想感情呢？我是這樣設計的：首先讓學生把課文讀通讀順，（指名幾名同學分讀課文，其他同學認真傾聽，用邊讀邊想的閱讀方法，），讓學生在閱讀中了解課文講了什么事？在學生閱讀中我及時把讀錯的字音寫在黑板并讓學生讀一讀。然后讓學生找出閱讀提示中的問題，通過小組合作來解決。在學生合作中，老師深入到小組了解學生是怎樣學習的。接著各小組進行匯報“文中哪幾件事給你留下深刻印象？找出描寫愛爾莎和“我”感情深厚的詞句。”學生能抓住文中的重詞、句來談，學生通過“整夜想著它”“莫大的痛苦”“戀戀不舍”等詞體會到了文中的“我”和小獅子的難以割舍的情感。在交流中為引導學生感受到小獅子的可愛，我告訴學生課文中給老師留下最深印象的是‘小愛爾莎在河里洗澡后與作者玩耍的情景”。在學生理解課文的基礎感受到了小獅子的可愛，以及“作者”對小獅子的關愛之情。

《小獅子愛爾莎》課堂實錄及點評 篇10

　　【學習目標】

　　思想教育：了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，了解“我”和愛爾莎的親密關系。

　　能力培養：了解課文的敘述順序。

　　知識要點：學會本課生字新詞，有感情地朗讀課文。

　　了解“我”把小獅子愛爾莎交回大自然的原因，體會“我”在馴養的過程中對愛爾莎產生的濃厚的感情。

　　老師：優優好！你喜歡動物嗎？今天我們一起學習一篇有關動物的課文，名字叫《獅子愛爾莎》。

　　優優：我很喜歡這課書，這是奧地利人喬伊·亞當遜的作品。我也對這課書的生字詞進行了預習，請您聽聽匯報。

　　<學習生字>

　　這課書共有生字14個。在這14個生字中，易讀錯的字音有睦、喪、拋。睦讀 ，是不常見的詞，喪的字音是 ，拋的字音是 。讀課文的時候，注意讀準字音。 “粗糙”的“糙”是平舌音。撲騰的“騰”讀輕聲。“吮吸”的“吮”是翹舌音。“剖開”的“剖”讀 。在這14個生字中，易寫錯的字形有睦，這個字的偏旁是 “目”。喪字的下面是 ，千萬不能多一筆。

　　老師：優優說得好。請你完成一個這幾個組詞吧！

　　優優：

　　肝（肝炎）           飲（飲料）           鐘（鐘點）

　　汗（出汗）           吹（吹氣）           沖（沖鋒）

　　選（選擇）           擇（選擇）           原（原來）

　　洗（洗澡）           澤（毛澤東）              源（資源）

　　老師：優優理解的很正確。在你預習中有沒有不理解的詞呀！

　　優優：有，我已經查了字典理解了詞意。

　　<理解、積累詞語>

　　撲騰——游泳時用四肢擊水。

　　乳牙——人或哺乳動物（獅子屬哺乳動物）出生后不久長出來的牙齒。

　　垂頭喪氣——形容失望的神情。

　　寬恕——寬容、饒恕。

　　九霄云外——九霄，指天的極高處；課文指把怒氣拋到很遠的地方，消失得無影無蹤。

　　戀戀不舍——形容舍不得離開。

　　< 段落及中心>

　　老師：課文記敘了“我”馴養小獅子愛爾莎又把它交還給大自然的故事，反映了“我”和獅子建立的深厚感情，體現了“我”對愛爾莎的真正愛護。

　　第一段（1）：講小獅子的出生，小時候的飲食和對“我”的感情。

　　第二段（2-5）：講小獅子愛爾莎從五個月到兩歲的成長過程，講它頑皮、勇敢、溫順和馴服的特點以及“我”與它建立的深厚感情。

　　第三段（6-10）：講“我”把小獅子愛爾莎交回了大自然。

　　請優優談談對課文中的重點句的理解。

　　< 重點句解析>

　　優優：1. 愛爾莎和我一起生活了三年。最后分別的時候，我感到莫大的痛苦。

　　這兩句話寫出了“我”與愛爾莎分別時的心情。前句是寫為了科學實驗，“我”和小獅子聯系在一起，在長達三年的實驗過程中，“我”和小獅子愛爾莎之間逐步建立了深厚的感情。后句指出由于對愛爾莎的愛，也是科學實驗的需要，又必須與它分離，所以“我”感到“莫大的痛苦”這里體現了“我”對愛爾莎的真正愛護的思想感情。

　　2. 我摟住它的脖子，吻著它；它好像也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個勁蹭我。

　　這句話具體寫出了“我”送愛爾莎回大自然時表現的難分難舍的情態。“我”摟它，吻它，表示“我”對愛爾莎非常親熱，舍不得離開它。而小獅子愛爾莎是“一個勁蹭我”，對“我”是戀戀不舍，體現了“我”和小獅子之間的親密關系和深厚的感情。

　　3. 課文最令我感動的是 “我”這樣喜愛小獅子愛爾莎，卻又為什么將它送回大自然的原因。一是“讓它自己去生活”；二是為了試驗由人撫養并帶有人的氣味的獅子，能否在大自然中生存。

　　<課后難題解答>

　　p81  3.

　　老師：請問優優，課文中哪些地方讓你感動？

　　“它一刻也不離開我，晚上也跟我一起睡，半夜里它常常用粗糙的舌頭舔我的臉。 “夏天”它看見我蹲在河邊，故意撲騰起浪花，還用前爪輕輕地把我撲倒在地上。”為了保護“我”“勇敢地和犀牛搏斗”。“我有時候靠在愛爾莎身上看書或者畫畫，它吮吸我的大拇指”，犯了錯誤“我用鞭子著實教訓了它一頓”，“它好像求我寬恕”，“我”把愛爾莎送回大自然的時候，“它好像也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個勁蹭我”，“它戀戀不舍地向森林走去，一次又一次回過頭來看我，直到我們互相看不見了為止。”從以上這些地方都可以看出愛爾莎和“我”有著很深的感情

　　（答題時間：30分鐘）

　　1. 多音字組詞。

　　2. 填字組成語。

　　（    ）頭喪氣           四散（    ）逃           九（    ）云外          

　　深（    ）情誼           和睦相（    ）

　　3. 用直線把下面的詞語恰當地連起來。     

　　4. 根據意思寫詞語。

　　（1）課文指把怒氣拋到很遠的地方，消失得無影無蹤。（    ）

　　（2）形容失望的神情。（    ）

　　（3）相處得好，不爭吵。（    ）

　　（4）形容舍不得離開。（    ）

　　5. 照樣子，改寫句子。

　　例：這部電影真叫人喜歡。

　　這部電影怎不叫人喜歡呢？

　　（1）這小獅子真可愛，讓我戀戀不舍。

　　_______________________________________

　　（2）作為一個中國人，要熱愛自己的祖國。

　　_______________________________________

　　6. 閱讀短文，回答問題。

　　花喜鵲和灰喜鵲喜歡站在高高的樹枝上，不停地四處觀望。一旦發現遠方有鷹飛來，馬上發出驚叫。花喜鵲報警的叫聲是：“喳喳喳——，灰喜鵲的報警聲是：呱——呱呱——，連續驚叫三四聲。一聽到這聲音，正在找食的小鳥們，馬上飛走，找個安全的地方躲起來。

　　訓練：

　　（1）選詞填空。

　　四處（    ）                            發出（    ）

　　（2）寫出下列詞語的近義詞。

　　觀望——（    ）                     安全——（    ）

　　（3）花喜鵲和灰喜鵲報警的聲音有什么不同？

　　______________________________________________

　　1. 多音字組詞。

　　2. 填字組成語。

　　（垂）頭喪氣                     四散（奔）逃                     九（霄）云外           

　　深（厚）情誼                     和睦相（處）

　　3. 用直線把下面的詞語恰當地連起來。

　　4. 根據意思寫詞語。

　　（1）課文指把怒氣拋到很遠的地方，消失得無影無蹤。（九霄云外）

　　（2）形容失望的神情。（垂頭喪氣）

　　（3）相處得好，不爭吵。（和睦相處）

　　（4）形容舍不得離開。（戀戀不舍）

　　5. 照樣子，改寫句子。

　　例：這部電影真叫人喜歡。

　　這部電影怎不叫人喜歡呢？

　　（1）這小獅子真可愛，讓我戀戀不舍。

　　這小獅子真可愛，怎不叫我戀戀不舍呢？

　　（2）作為一個中國人，要熱愛自己的祖國。

　　作為中國人，怎能不熱愛自己的祖國呢？

　　6. 閱讀短文，回答問題。

　　花喜鵲和灰喜鵲喜歡站在高高的樹枝上，不停地四處觀望。一旦發現遠方有鷹飛來，馬上發出驚叫。花喜鵲報警的叫聲是：“喳喳喳——，灰喜鵲的報警聲是：呱——呱呱——，連續驚叫三四聲。一聽到這聲音，正在找食的小鳥們，馬上飛走，找個安全的地方躲起來。

　　訓練：

　　（1）選詞填空。

　　四處（張望）                           發出（驚叫）

　　（2）寫出下列詞語的近義詞。

　　觀望——（觀看）                    安全——（安定）

　　（3）花喜鵲和灰喜鵲報警的聲音有什么不同？

　　花喜鵲報警的聲音是“喳喳喳——”；

　　灰喜鵲報警的聲音是“呱——呱呱——”。

《小獅子愛爾莎》課堂實錄及點評 篇11

　　《小獅子愛爾莎》教學反思

　　語文第六冊的獨立閱讀課文《小獅子愛爾莎》。本課的學習目的是讓學生了解“我”對小獅子愛爾莎的關愛，感受“我”和小獅子之間的親密感情。使學生增強保護野生動物的意識，其次了解按動物成長過程為順序的記敘方法。

　　這篇課文很長，故事性強，文字淺顯，比較貼近學生生活，容易引起學習興趣。但這是一篇自讀課文，對這種類型課文應如何訓練學生獨立的理解、思考、體會課文內容及思想感情呢？我是這樣設計的：首先讓學生把課文讀通讀順，（指名幾名同學分讀課文，其他同學認真傾聽，用邊讀邊想的閱讀方法，），讓學生在閱讀中了解課文講了什么事？在學生閱讀中我及時把讀錯的字音寫在黑板上并讓學生讀一讀。然后讓學生找出閱讀提示中的問題，通過小組合作來解決。在學生合作中，老師深入到小組了解學生是怎樣學習的。接著各小組進行匯報“文中哪幾件事給你留下深刻印象？找出描寫愛爾莎和“我”感情深厚的詞句。”學生能抓住文中的重點詞、句來談，學生通過“整夜想著它”“莫大的痛苦”“戀戀不舍”等詞體會到了文中的“我”和小獅子的難以割舍的情感。在交流中為引導學生感受到小獅子的可愛，我告訴學生課文中給老師留下最深印象的是‘小愛爾莎在河里洗澡后與作者玩耍的情景”。在學生理解課文的基礎上感受到了小獅子的可愛，以及“作者”對小獅子的關愛之情。最后教師通過板書進行小結。

　　反思：

　　這節課我在體現師生互動方面配合的比較突出，注重了對學生能力的訓練。但還存在一定的不足。如：教師過于緊張，由于有領導聽課，再加上我想把這節課完美的展示給大家看，少出現錯誤。這樣一來，壓力很大，往往就會在課堂中出現口誤；學生在回答問題時有時沒有及時糾正錯誤。另外，我要時刻提醒自己做為語文老師要說標準的普通話，注意放慢語速。

　　在今后的教學中還需加強學習，摸索出更適合學生理解掌握的獨立閱讀課文的學習方法，幫助學生提高學習效率，使學生樂學、愛學、主動學。

　　小獅子愛爾莎的去向辯論會

　　我在上《小獅子愛爾莎》的拓展環節時，以班級辯論會形式組織教學活動－－如果你是作者把愛爾莎放歸大自然還是留在身邊呢？

　　全班分兩個小組－－正方和反方，一場激烈的辯論會開始了.

　　正方：我覺得應該和作者的想法一樣把愛爾莎放歸大自然，因為愛爾莎來自大自然，它應該回到大自然中去，大自然才是它真正的家。

　　反方：如果我是作者，我覺得還是把它留在身邊，小獅子愛爾莎多么可愛、勇敢，我喜歡和動物玩，而且它還會保護我，多好呀！

　　正方：你這么自私，只為自己著想，你想過嗎？如果你整天跟在媽媽身邊，不去上學，沒有小伙伴和你玩，你受得了嗎？小獅子也需要自己的獸類同伴呀。不能把快樂建立在別人痛苦之上。

　　反方：小獅子不是和作者快樂生活了三年了嗎？而且它和作者分手時那么難舍難分，小獅子也不愿意和作者分開呀，它還是愿意和我們人類生活在一起的。

　　正方：我們人類能照顧它一輩子嗎？獸類終歸有獸性，把帶著人的氣味小獅子放回大自然，也是一種科學實驗。

　　反方：它回到大自然安全嗎？生病了，餓死了，怎么辦？總不能為了實驗，讓它丟了命呀，還是留下更安全。

　　正方：愛就是給它自由，這才是真正的愛。正因為愛，作者才會不斷地訓練它生存的本領，它已掌握了生存的本領，應該讓它回到自己的樂園－－大自然吧！這時一個學生見雙方辨得不可開交，就說：“別爭了，還是把它賣到動物園去，還可賺一大筆錢呢。”我沒批駁這學生的想法，只摸了摸他的頭，幽默地說：“你很有經濟頭腦！”全班一陣喧嘩，這個學生在笑聲認識了自己想法不妥，就這樣一場沒有結果的辯論會結束了，也許這場辯論會課后還在延續著。孔子曰：“學起于思，思源于疑。”人的思維往往從問題開始的，展開想象的翼翅，推行創新教育，起始于問題，收獲于問題。

　　在這一環節中，筆者始終沒有下結論，而是尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，培養他們理解、感受、評價等綜合能力。為他們創造樂于參與討論、敢于發表自己的臺，因而才會引發出“不能把快樂建立在別人的痛苦之上”、“愛就是給它自由”這么成熟經典的見解。我們只有善于激發學生的靈光，激活他們的思維，敢于創新的思維，才能提高學生的綜合素質。

　　“資料”讓我更加成熟

　　這是一個普通的故事，而且還是一個沒有結尾的故事。

　　記得那是教學《小獅子愛爾莎》的一天。上課前我依照教參對作者喬伊·亞當遜進行了一點簡單的介紹，學生們對她在非洲熱帶雨林居住很感興趣，所以學得不錯。在講到文章結尾處，我引導學生看插圖，讓他們談談自己的感受。有的學生表示喜歡小獅子的善解人意，有的學生欣賞亞當遜的善良情懷，還有的學生談到了佩服喬伊的勇氣。聽到這樣的答案，任何老師都會覺得高興。可就在這時，我發現有兩個學生在位上竊竊私語，頓時氣不打一處來，馬上走過去訓斥他們。沒想到其中一個指著另一個，支支吾吾地說：“他說喬伊·亞當遜的身材好好！”聽到這里，我油然升起一股怒火。瞧，同學們都被人與動物之間那種動人的情結感染著，而這小子居然在這兒體驗作者的身材好不好。真是大煞風景。

　　接下來，他肯定被我帶到辦公室狠很地批評，我甚至對他用了“無聊”一詞。當時，我確實不能接受，也不能以尊重學生的個性體驗來為他解脫，我覺得，再怎么有個性也不能嘩眾取寵地體驗出喬伊·亞當遜的身材好。

　　再接下來呢？這個學生不經意的一句辯解讓我感到無地自容，他說，他通過預習時查資料了解，喬伊·亞當遜那時已經四十多歲了。8歲的喬伊·亞當遜比他媽媽的年齡大得多，身材卻好得多。不知教過這篇課文的老師有沒有印象，書上的插圖的確是一位長發披肩的女士苗條的背影，如果真以四十多歲的標準來衡量的話, 作者的身材的確是太好了一點。不過，當時我沒有心思去探究作者的身材是否真的很好，我只是懵住了，48歲？喬伊·亞當遜這時有48歲了嗎？我怎么一點概念都沒有呢？正當我不知所措時，上課鈴響了，這無疑給了我一個下臺的機會，我故作嚴肅地說了一句：“去上課吧，以后注意！”其實，要他注意些什么，我也不清楚。

　　學生一出辦公室，我馬上翻出所有的教案、教參，搜尋凡是有關喬伊·亞當遜的資料，但資料上的內容僅限于“喬伊·亞當遜生于1911年，在肯尼亞一共呆了43年”等等，至于她領養小獅子時到底多少歲，都沒提及，教參上都沒說，學生怎么會清楚？我自我解嘲地認為，可能學生弄錯了。中午回到家，感覺還是不踏實，我懷著復雜的心情開始在網上查找。想證實一下學生的說法，又怕被證實。第一個網站，和教參上的差不多，第二個網站，只是介紹了喬伊·亞當遜寫的《野生的愛爾莎》這部書，第三個、第四個……就這樣一個一個地打開，找到差不多第十個時，有關喬伊·亞當遜的詳細生平介紹顯示在屏幕上。我屏住了呼吸，一段文字赫然印入眼簾，大意是說：一九五六年一月，喬伊的丈夫帶回三只小獅送給喬伊。夫婦倆對它們進行馴化實驗。后來，把其中兩只大的送往荷蘭動物園。留下最小的一只雌獅，取名愛爾莎，繼續對她進行馴化實驗。照這樣計算，喬伊·亞當遜喂養了小獅子三年后送它回到大自然時應該是四十八歲左右。那個學生說得一點兒都沒錯，看來，他在課前是多么積極地去收集資料的，又是多么認真地去閱讀了解的，當他看到插圖中苗條的女士背影時，發出“身材好好”這樣的感慨也是無可厚非的呀！

　　我在電腦前足足坐了十幾分鐘，腦海里閃出了許多念頭。想法之一：看來以后別太迷信課本，這幅圖的作者沒有深鉆教材，他絕對不是畫的四十幾歲女人的背影。現在想來，這個想法是在為自己的無知找托詞。想法之二：該不該找這個學生來說明一下，說什么呢？書上畫錯了，或外國的女士就是要苗條一些？這是不是有一點此地無銀三百兩的感覺。想法之三：在班上去表揚一下，夸他收集到了老師都不知道的資料，這企不是搬起石頭砸自己的腳？……當時的想法的確很多，又都讓我為難，所以到現在，這件事就這樣不了了之。

　　我想，那個學生可能早已將這件事忘得一干二凈，即便是記得，他一定會以為老師在為他課堂上沒有認真傾聽別人的發言而生氣，或者他還在琢磨什么樣的“體驗”才是老師認為不“無聊”的“體驗”，他壓根兒沒有想到，是我給他加了一個莫須有的“罪名”。但實實在在的，我卻忘不了這件事，它讓我清楚地認識到了自己教學上的缺陷——太依賴于教參、教案，很少通過其他渠道去了解和教材有關的信息資料，也就是說，在很多方面，我還不及學生的知識面廣。《全日制語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備……運用現代技術收集和處理信息的能力。……”我們應該清楚地認識到，這里的“公民”指的不僅僅是學生。

　　如今，我經常提醒自己：當你布置學生回家查找資料時，你自己的知識儲備有多少呢？當學生滿懷欣喜地拿著大篇大篇的資料到校時，你對他資料的了解有多少呢？一個課題結束以后，大家對資料的溝通與交流又有多少呢？

　　感謝那位學生，是他讓我在今后的教學生涯中更加嚴謹，更加成熟。我一直在期待著那么一個適當的機會，能讓我向他講述這個故事，能讓我對他說聲“謝謝”。我想那時侯，這個故事應該可以畫上一個圓滿的句號了。

《小獅子愛爾莎》課堂實錄及點評 篇12

　　一、教學目標 

　　(一)知識與能力目標：

　　1、認識本課21個生字，學會其中的14個。

　　2、懂得課文的記敘順序是按小獅子愛爾莎的成長過程安排的。

　　3、了解小獅子愛爾莎生活習性和小獅子和的“我”親密關系。

　　4、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。

　　（二）、過程與方法：

　　1、能夠在“自主，合作、探究”的學習中，圈點，勾畫，摘錄，自主閱讀，相互 協作，大膽交流，獨立體驗。

　　2、能把在當地了解到的動物的景況與文中的人、事、物、情結合起來，并發表獨自的見解。

　　(三)、情感與態度：

　　理解“我”和小獅子之間的深厚感情培養愛護動物、保護動物的情感。

　　二、教學重點：

　　1、懂得課文的記敘順序是按小獅子愛爾莎的成長過程安排的。

　　2、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。

　　3、能夠在“自主、合作，探究”的學習中，圈點，勾畫，摘錄，自主閱讀，相互協作，大膽交流，獨立體驗。

　　三、教學難點 ：

　　能把在當地了解到的動物的景況與文中的人、事、物、情結合起來并發表獨自的見解。

　　四、自學建議：

　　1、自讀課文，自學生字，了解課文大意.

　　2、收集、整理有關獅子的有關資料，并樂意與同學交流；有條件的學生可以閱讀奧地利作家喬伊.亞當遜寫的《野生的愛爾莎》這本書，并樂意把自己所喜歡的情節講給同學聽。

　　3、收集、整理自己所喜歡猛獸的資料，并樂意與同學交流。

　　4、做做調查，了解重慶地區保護動物的情況，并把了解到的情況做好記錄。

　　五、教學時數：2課時

　　六、教學過程 ：

　　第一課時(略)

　　一、激避導入  、誘導探究：

　　1、板書課題，自由提問。師挑出其中有價值的問題，板書。

　　2、揭示課題，簡介作者。(將收集到的關于作者的資料進行交流)

　　二、初讀課文，整體感知：

　　事 件 我愛小獅子的詞、句 小獅子愛我的詞、句

　　出 生. .

　　成長洗澡. .

　　勇斗犀牛. .

　　換牙. .

　　遠足. .

　　送走后. .

　　發高燒. .

　　分 別. .

　　1、自由讀課文，找出不懂的地方。

　　2、自學生字詞，掃清字詞障礙。

　　三、再讀課文，把握脈絡：

　　1、默讀課文，畫出點明愛爾莎年齡的語句，想想課文是按照怎樣的順序介紹的?

　　2、用自己的話說說課文主要講了一件什么事?

　　3、利用表格，協作學習。

　　四、自讀課文，交流體會；

　　這篇課文什么地方給你留下了最深的印象?

　　第二課時

　　一、創設情景、引發動機(2分鐘)

　　1、出示課件1創設情景，引發學習動機。

　　2、師：獅子被稱為獸中之王，是一種兇猛的大型食肉動物，下面我們來看一組獅子捕食的鏡頭。

　　3、可今天我們要學習的《小獅子愛爾莎》這篇課文中的獅子愛爾莎卻溫柔、可愛、善解人意。這是為什么呢？以至于最后與作者達到了難以割舍的地步。

　　二、自主閱讀、獨立探究(7分鐘)

　　為了幫助大家學習課文，老師給大家準備了兩組研究課題，同學們可以可以根據自己的興趣從兩組課題中任選一組，進行研究。同組的同學可以互相讀一讀、勾一勾、議一議，還可以做批注。課件出示問題。

　　三、協作交流、體驗感悟(17分鐘)

　　1、研究第一組問題的同學，可以談談作者寫了小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例?從這些事例中你發現了小獅子愛爾莎怎樣的生活習性和特點?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?

　　2、研究第二組問題的同學，可以談談作者為什么要把小獅子愛爾莎送回大自然，為此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?

　　3、示課件3。選擇音樂，配樂朗讀課文中最感動你的地方。

　　四、交流爭鳴、形成博愛。（8分鐘）

　　1、既然，愛爾莎與作者情同母子，分別時一個“莫大的痛苦”；一個“戀戀不舍”；那么，到底愛爾莎與作者分開好，還是愛爾莎留在作者身邊好呢？

　　2、請同學們根據自己的觀點，自由爭論，向大家講明你的理由。

　　3、師總結：（3分鐘）

　　同學們說的兩種理由都很合理，他們可以不分，但是愛爾莎還要生存，還要長大，它留在作者身邊將過著一種怎樣的生活呢？出示課件3。從這則鏡頭可以看出愛爾莎最寶貴的東西自由，最本質的東西獸性沒有了。

　　因此分別，讓愛爾莎回歸大自然更合理、更科學。出示課件4。愛爾莎是獸類，大自然才是它最適合生存的地方，它才可以在那兒生活得自由自在。同時，作者把獅子送回大自然也是在完成一項科學實驗。

　　出示課件6，大自然是廣闊的，大自然有著許多獅子生活資源豐富的地區，把獅子送回大自然讓它自由、讓它發揮野獸的本性這是一種“博愛”，反之，把愛爾莎留在作者身邊就是一種狹義的愛了。

　　五、聯系生活，升華主體(6分鐘)

　　同學們，通過這課的學習，我們可以發現；如果我們愛護動物，善待周圍的動物，再兇猛的野獸也能和人類建立起深厚的友誼。動物和人都是有感情的，只要我們關心愛護小動物，小動物也會關心愛護你。

　　那么，與本文作者相比，你們認為我們周圍的人在保護動物方面做得怎么樣? 或者建議咱們重慶人在保護動物方面還應做些什么?

　　生小組討論，集體交流。

　　2、師總結：我們身邊的小動物太需要我們的關愛，孩子們，讓我們用自己的努力去關心這些小動物吧!因為，我們周圍的環境是一個和諧的生態系統，只有我們生存的環境才會和諧、美麗。

　　評價量規

　　1、有目的地搜集資料，梳理資料，并于同學交流、共享資料的。(2分)

　　2、能在閱讀中圈、點、勾、劃，主動發現問題的。（2分）

　　3、能大膽爭取展示自己的見解、才能、特長、進步的。（2分）

　　4、能欣賞同學見解、才能、特長、進步的；能夠協助同學進步的。（2分）

　　5、能將自己收集到的資料與學習內容結合起來并有所發展、有所見解的。（2分）

　　課件策劃要求

　　（一）技術要求：

　　采用Authorware 6.0系統進行開發集成，用Flash制作功畫。

　　(二)顯示要求：

　　主頁面：制作者獨立創意、制作。

　　課件1：隨著聲聲咆哮，出現雄獅頭動態近景；出現獅子圍獵捕食動態畫面。

　　課件2：展示兩組問題：

　　1組：作者寫了小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例?從這些事例中你發現了小獅子愛爾沙怎樣的生活習性和特點？文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?

　　2組：作者為什么要把小獅子愛爾沙送回大自然，為此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?

　　課件3：根據課文內容所表達的情感，選擇鋼琴曲、小提琴曲、小號曲、二胡曲各一段，備學生選用。當學生任意選擇其中一種時，在即時播放該樂曲情況下，畫面只出現該樂器靜態。

　　課件4：動物囚于鐵籠供人賞玩實景。

　　課件5：動物自由自在在大自然巾生活的實景。

　　課件6：在大自然壯麗背景下，隨著嘹亮的小號樂曲，出現兩個詞：“博愛”“狹愛”。隨著樂曲，兩個詞對比著變色：“博愛”鮮紅；“狹愛”蒼白；兩個詞對比著變大和變小：“博愛”越來越大；“狹愛”越來越小。

《小獅子愛爾莎》課堂實錄及點評 篇13

　　教學準備：

　　1、學生課前到圖書室借閱喬伊·亞當遜的著作《野生的愛爾莎》或《獅子和我》，根據預習提示自讀課文；

　　2、教師準備投影片和寫有生字詞的小黑板。

　　教學時間：三課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　（初讀課文，學習生字新詞）

　　一、引入課題

　　教師板書課題，提問：知道今天我們今天要學什么課文嗎？學生齊讀課題。大家看過獅子沒有？有人說獅子是森林之王，這說明獅子是一種怎樣的動物？（很兇猛）。可是在奧地利作家亞當遜所寫《小獅子愛爾莎》一文中，獅子又是怎樣的一種情況呢？請讀過亞當遜寫過的著作或是提前預習課文的同學給大家簡要介紹一下。

　　二、初讀課文，學習生字新詞

　　第二課時

　　（學習課文）

　　一、復習引入。

　　教師：上節課同學們已經初讀了課文，很多同學也讀得很好。誰能說說課文敘述的順序呢？

　　教師根據學生的回答板書出上節課提到的敘述順序。

　　二、指導閱讀。

　　1、學習課文第1—5 自然段。

　　教師：請同學們仔細讀一讀課文的1—5自然段，看看自己最喜歡多大的愛爾莎？在小組上說說自己為什么喜歡。

　　學生自讀課文，然后在小組說一說。

　　全班交流。學生可能會喜歡不同的地方，可讓他們先朗讀，再說說喜歡的理由。

　　有的學生會喜歡剛出生的愛爾莎，因為“它那蒙著藍薄膜的小眼睛睜開了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地轉”，就像可愛的小寶寶；

　　有的學生會喜歡夏天的愛爾莎，因為它是那樣的調皮；

　　也有同學會喜歡換牙時溫順可愛的愛爾莎或者是作錯事時“知錯就改”的愛爾莎。

　　教師：同學們都非常喜歡愛爾莎，作者喜歡嗎？你從什么地方可以看出來？

　　這樣的地方有幾處，比如“我從巖石縫里把它抱出來，撫摸它，喂它奶粉和魚肝油、葡萄糖配成的飲料”，“我有時候靠在愛爾莎身上看書或者畫畫……”，“我撫摸著它的頭，安慰它，告訴它下次可別這樣了”等等，學生找出來，再引導感情朗讀。

　　2、學習課文6—10自然段。

　　教師：在長期相伴的日子里，“我”和愛爾莎建立了深厚的感情。請同學們自由朗讀課文6—10自然段，勾畫出重點詞句，說說自己最大的體會。

　　學生自由朗讀。

　　先請學生朗讀自己最受感動的地方。

　　（1）當愛爾莎餓著肚子歸來的時候，我“又高興又難過”，就像迎接自己“嫁出去”的女兒；在暴風雨的夜晚，自己對愛爾莎的牽掛。教師：如何通過朗讀來表現呢？請兩名同學讀，互相評價，全班再讀。

　　（2）當愛爾莎生病發燒回來的時候，我心疼不已，給予細心的照料。全班同學一起讀一讀。

　　（3）可能談到最多的是當愛爾莎最后一次和“我”分別的時候，“我們”之間那種“戀戀不舍”的思想感情。

　　教師：請學生說說哪些地方最能表現這樣的感情？（請學生發言）其實整個自然段都充盈著依依不舍的感情，請全班同學一起把這個自然段讀一讀。

　　展示投影，請一位同學讀9自然段，其他同學看投影。然后全班再次感情朗讀課文。教師：讓我們和作者一道，祝愛爾莎平安吧！

　　（4）教師：請同學們齊讀課文第十自然段。“這樣”是指怎樣？（費盡心思，或者依依不舍等。）

　　三、課堂練習

　　1、把自己最受感動的地方讀一讀。

　　2、對照課文，想想自己曾經喜歡并仔細觀察過的動物，和自己的好朋友說一說。（靈活安排，選做。）

　　第三課時

　　一、組織班級辯論

　　1、同學們，換成你，你贊成讓長期相伴的愛爾莎離開自己嗎？

　　有些學生可能會和作者一樣，雖然不舍，但也要把愛爾莎放回大自然；也可能有學生想多和愛爾莎在一起。

　　2、請同學們仔細讀讀課文，以文中相關詞句或是自己收集的資料作為自己的依據。

　　可以想到，有許多同學和作者一樣，“打算”將愛爾莎放歸大自然。這時教師可幫助“弱勢”，開展辯論。學生可能的“理由”：

　　“贊成”的理由：

　　（1）和作者的想法一樣。愛爾莎來自大自然，“應該送它回到大自然去，替它選擇一個好的環境，讓它自己去生活”；

　　（2）作者雖然“舍不得”，但是“它總是要回到獸類中去的”，所以我才決心離開它，而且作者對它進行了細心的訓練；

　　（3）這還是一種“科學的實驗”，我們不能將愛爾莎帶到家里。

　　“反對”的理由：

　　（1）愛爾莎“帶著人的氣味”，在自然界中生活的能力很差，所以，我們可以想像愛爾莎離開作者會遇到很多困難；

　　（2）當愛爾莎和我分別的時候，是多么的難舍難分！為什么要使“大家”都痛苦呢？

　　二、拓展交流

　　同學們有過自己喜歡的動物嗎？仔細觀察過它們嗎？請大家在小組內交流，然后到班上交流。

　　在學生發言的時候，重點放到對動物生長過程的介紹，如果學生說得不具體，可以進行采訪，如：它小的時候是什么樣的呢？后來呢？長大的情況怎么樣？你最喜歡的是它的什么？

　　三、課堂練習

　　1、完成課后第四題，摘抄“我”對小獅子愛爾莎無限關愛的語句。

　　2、將自己喜愛的一種動物在作業 本上介紹一下。（*選做）

　　板書設計 ：

　　小獅子愛爾莎

　　出生兩三天——→五個月后——→開始換牙——→快兩歲——→生活了三年分別

　　可愛 調皮 溫順 感情更深 難分難舍

《小獅子愛爾莎》課堂實錄及點評 篇14

　　師：同學們見過獅子嗎？你在哪里見過？它們都被關在什么地方？為什么？（獅子很兇猛。）今天我們學習一篇與獅子有關的文章，（板書課題后齊讀兩遍）咱們看看課文中的小獅子有什么特點？

　　師：請同學們自由朗讀文章的“閱讀提示”部分，讀后告訴我，“導讀部分”要求我們學習這篇文章應注意什么？

　　金起明：讀讀文章，想想作者是怎樣寫小獅子的成長的，哪幾件事給你留下深刻的印象。找出描寫愛樂莎和“我”感情深厚的詞句，讀一讀，體會作者的感情。

　　師：你找得非常正確，請同學們一起把這部分讀一遍。

　　生：齊讀這部分內容。

　　師：下面請同學們以自己喜歡的方式自由朗讀課文，邊讀邊思考：1、這篇課文是按照什么順序寫的？2、用筆畫出課文哪幾件事給你留下了深刻的印象，這幾件事主要都寫了什么？你為什么喜歡？我看誰讀得最專注，學得最用心？

　　生：開始自學。

　　師：同桌可以一起討論一下文章的寫作順序，并說說依據。

　　（討論后交流）

　　王鳳哲：這篇課文是按事情的發展順序寫的。

　　劉洋：這篇課文是按時間順序寫的。先寫了愛爾莎出生才兩三天，它的媽媽就死了，作者從巖石縫里把它抱出來，開始養它。最后寫作者把它養到三歲，又放回了大自然。

　　師：嗯，說得有道理。

　　王政勛：這篇課文是按愛爾莎從小到大的順序寫的。

　　師：你說得更好！從小到大的順序也就是愛爾莎的什么順序？

　　生（七嘴八舌）：愛爾莎成長的順序。

　　師：同學們太聰明了。下面誰能說說有關小獅子的哪些事給你留下了深刻的印象？

　　李成坤：“有一天傍晚，來了一只犀牛......犀牛敵不過它,掉頭跑了,愛爾莎一口氣把它趕出很遠很遠。”這件事寫了愛爾莎勇敢地救我。

　　師：你說得很好。不過，誰能告訴我，他美中不足的地方是什么？

　　李曉然：這段內容寫得非常危險，他沒有把危險的語氣讀出來。

　　師：很好！你能把這段讀給同學們聽聽嗎？

　　李曉然：感情朗讀課文。

　　師：讀得不錯。聽你朗讀，老師真好像看到愛爾莎和犀牛搏斗一樣。請同學們學著他的樣子，一齊感情朗讀這部分內容。

　　李澤齊：“有一次，它回來了，發著高燒......我才決心離開它。”作者忘記了愛爾莎是獅子，把愛爾莎看成了自己的女兒，在愛爾莎發燒的時候，給照顧它。

　　師：你不但概括的很好，讀得也很有感情，就好像成了文章中的“我”。誰能比她讀得更好？

　　夏婷婷：感情朗讀課文。座位上有同學跟著小聲朗讀起來。

　　師：既然同學們都這么愿意讀，誰愿意讀就站起來高聲感情朗讀吧。

　　生：班內僅有兩名同學沒站起來，但卻仍在跟著朗讀課文。

　　師：同學們讀得這么投入！老師真激動。文章還有給你留下深刻的事嗎？

　　徐海歌：“我們到盧多爾湖去，路程有370公里......鼻子里發出輕輕的哼哼聲。”這件事寫了愛爾莎有時夜里發獸性，把驢攆得四散奔逃，有一頭還被它抓傷了，“我”狠狠地教訓了它。當看到它求我寬恕時，我原諒了它。

　　師：你說得很好。不過也許這部分內容較長的原因，你讀得不夠流利。下面請同學們自由朗讀幾遍這部分內容，文章中有一些好的詞語，同學們在讀的時候要邊讀邊把自己認為好的詞語畫下來，一會兒咱們展開朗讀比賽。

　　生：自由朗讀課文。

　　師：誰能說說畫的詞語？請學習較困難的同學（學生找好的詞語一般為四個字的和第一次接觸的）。

　　游方易：和睦相處、四散奔逃、一聲不響、垂頭喪氣、九霄云外。

　　賈克鈺（補充）：蹦來跳去、著實、寬恕、震怒、撒嬌。

　　師：請同學們把這些詞讀一遍。

　　生：齊讀。

　　師：同學們的記憶力就是好！剛才你們說的，我根本沒記全。看來，還是你們的記憶力好。這些詞有不懂的嗎？

　　韓旭：“著實”是什么意思？

　　師：有懂這個詞的嗎？誰幫助幫助他？

　　生：默不作聲。

　　師：看來同學們都不理解。請同學們讀這句話。

　　生：“我用鞭子著實教訓了它一頓。”

　　師：換個詞說說，誰懂了？

　　李成坤：使勁。

　　張復臻：狠狠地教訓了它一頓。

　　李澤齊：扎扎實實。

　　師：有點兒意思了。這句話的意思是說什么？

　　生（七嘴八舌）：我用鞭子打了它一頓。

　　師：所以，“著實”是實實在在的意思。

　　王子旭：“九霄云外”是什么意思？

　　師：給學生講了九重天的概念。

　　師：下面我請姜源、郭清宇...

　　李曉然：主動舉手。

　　師：你也起來吧。你哥仨一起讀課文，我看看你們到底把這段讀熟了沒有？（沒想到全體同學又起來了。）既然同學們都愿意讀，你們就自由朗讀吧。

　　韓旭舉手。

　　師：還有給你印象深刻的事情呀？你就起來讀吧。

　　韓旭：“夏天來了，愛爾莎特別愛到河里洗澡......十分高興地和我開玩笑。”因為這段夏天我特別愛到游泳池游泳，所以，這段給我的印象特別深刻。這段寫愛爾莎夏天愛洗澡，并且愛和我開玩笑。

　　李曉然：誰夏天不愛洗澡呀？

　　其他同學：“我也愛洗澡。”等。

　　師：既然你們夏天都愛游泳，并且愛和同伴愛在水中嬉戲，那么，你們就邊讀課文邊回顧夏天在水中玩耍的情況吧。

　　生：讀課文。

　　師：請同學們互相檢查是否認識課后二類字。

　　生：檢查。

　　師：同學們通過學習課文，對愛爾莎的了解，知道愛爾莎是一只怎樣的獅子呢？

　　生：溫順可愛，善解人意（閱讀提示部分的詞）。

　　師：所以，我們不能簡單地認為獅子是兇猛的野獸。只要我們真心愛動物，與它們相處，它們也會愛我們，與我們和睦相處的。動物是我們的朋友。我們和它們生活在同一片藍天下，讓我們做保護動物的使者，身體力行地愛護動物并做好保護動物的宣傳工作，成為動物的真正朋友。

　　師：（布置作業 ）完成《基礎訓練》上的內容。  

《小獅子愛爾莎》課堂實錄及點評 篇15

　　教學目標:

　　1.教育學生保護動物，與動物和諧相處。

　　2.有感情地朗讀課文，會認“肝、糙、犀、耷、恕、戀”等六個生字。

　　3.了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，體會“我”和小獅子的深厚感情。

　　4.理清課文的敘述順序。

　　教學重點、難點

　　有感情地朗讀課文，體會“我”和小獅子的親密感情，樹立關愛動物保護動物的意識。

　　課前準備

　　1.布置學生從課外讀物中了解獅子的習性、分布等方面的知識。

　　2. 閱讀奧地利作家喬伊;亞當遜寫的《野生的愛爾莎》這本書。

　　教學時間

　　兩課時。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、出示預習提綱

　　二、談話導入

　　同學們，你們一定都去過動物園看見過獅子吧，誰能說一說它給你留下了怎樣的印象？

　　今天，我們一起認識一只小獅子，它叫愛爾莎。板書課題：28*小獅子愛爾莎。

　　齊讀課題

　　三、初讀課文，掃除障礙

　　1.自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2.同桌互相讀課文，檢查識字情況。

　　3.指名讀生字新詞，正音。

　　粗糙暴躁和睦相處耷拉

　　4.分自然段指名讀課文，鞏固生字、新詞的讀音，找出不理解的詞語，查字典理解詞義。

　　撲騰：游泳時用四肢擊水。

　　乳牙：人或哺乳動物出生后不久長出來的牙齒。

　　垂頭喪氣：形容失望的樣子。

　　寬怒：寬容、饒怒。

　　九霄云外：指天的極高處，課文指把怒氣拋到很遠的地方，消失得無影無蹤。

　　戀戀不舍：形容舍不得離開。

　　5.放聲讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。抽查識字效果。

　　6.讀一讀“詞語花籃”中的詞語，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。

　　[意在體現以學生為主體，運用已有知識自主學習新知。］

　　四、展示匯報，交流成果

　　1.這篇課文是按照什么順序寫的？

　　找出表示時間的詞語或句子——“小獅子愛爾莎出生才兩三天”“五個月以后”“愛爾莎開始換牙的時候”“愛爾莎快兩歲了”“愛爾莎和我一起生活了三年”。

　　2.劃分部分：

　　第一部分（第1自然段）“我”把失去母親的小獅子的愛爾莎撿回來并喂養它，和它建立了感情。

　　第二部分（第2-5自然段）“我”精心照顧小獅子愛爾莎從五個月到兩歲，和它感情越來越深厚了。

　　第三部分（第6自然段-結束）講“我”戀戀不舍地把小獅子愛爾莎送回了大自然。

　　五、鞏固練習，檢測反饋：

　　1.說說課文主要寫了些什么內容：

　　——記述了“我”精心馴養失去母親的小獅子愛爾莎，和它一起生活了三年，又把它送回大自然的事，表達了“我”和愛爾莎之間的深厚感情，體現了“我”對愛爾莎的真心愛護。

　　2.默寫本課生字，并且每個組兩個詞。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　這節課我們繼續學習《小獅子愛爾莎》。

　　二、整體感知

　　1.快速瀏覽課文：回憶課文主要講了一件什么事？

　　——課文記敘了“我”精心馴養失去母親的小獅子愛爾莎，和它一起生活了三年，又把它送回大自然的事。

　　2. “我”精心馴養小獅子愛爾莎和它一起生活了三年，一定產生了深厚感情，通過哪些具體事情敘述的呢？

　　三、展示匯報，交流成果

　　（一）想想課文寫了愛爾莎成長過程中哪些具體事情？

　　學生匯報——洗澡時，開玩笑；保護“我”，斗犀牛；換牙時，像孩子；闖驢群，求寬恕。

　　（二）請大家默讀課文第二部分，找出描寫愛爾莎特點的哪些語句，體會它和“我”的感情深厚。

　　第一件事：洗澡時，開玩笑。

　　1.它看見我蹲在河邊,故意撲騰起浪花,還用前爪輕輕地把撲倒我在地上,十分高興地和我開玩笑。

　　抓住“故意撲騰”“撲倒”等詞語，體會愛爾莎的頑皮。

　　指導朗讀：個人讀。

　　2.第二件事：保護“我”，斗犀牛。

　　我大聲呼喊，愛爾莎從遠處跑來，勇敢地和犀牛搏斗。犀牛敵不過它，掉頭跑了，愛爾莎一口氣把它趕出很遠很遠。

　　看插圖：重點品味“跑來”、“勇敢”、“搏斗”、“趕出”等詞語，體會愛爾莎的勇敢。

　　指導朗讀：通過朗讀要讀出愛爾莎的勇敢。自由練讀；男生讀。

　　3.第三件事：換牙時，像孩子。

　　愛爾莎開始換牙的時候，像孩子一樣張開嘴給我看。……不一會兒就安靜地進入了夢鄉。

　　品讀“像孩子一樣張開嘴給我看”“閉著眼睛”“一動也不動”“吮吸”等詞語體會小獅子的溫順可愛。

　　指導朗讀：通過朗讀要讀出愛爾莎的溫順可愛。自由練讀；女生讀。

　　4.第四件事：闖驢群，求寬恕。

　　愛爾莎耷拉著腦袋，一聲不響，垂頭喪氣地蹲在地上，好像求我寬恕……鼻子里發出輕輕的哼聲。

　　抓住 “耷拉著腦袋”“垂頭喪氣”“吮著”“蹭著”“輕輕的哼聲”等詞語，體會小獅子馴服、善解人意。

　　指導朗讀：通過朗讀要讀出愛爾莎的溫順可愛。自由練讀；指名讀。

　　（三）這樣既頑皮、勇敢，又溫順可愛，還馴服、善解人意的小獅子愛爾莎多么若人喜愛呀！“我”精心馴養并和它一起生活了三年，所以產生了深厚感情，課文還有哪些語句描述了“我”和小獅子愛爾莎深厚感情？自讀課文第一部分。

　　1.它一刻也不離開我，晚上也跟我一起睡。……把我舔醒。

　　重點品讀：“不離開我”“一起睡”“舔”這些詞語，體會小獅子和“我”已經有了感情。

　　指導朗讀：個人讀。

　　（四）“我”與愛爾莎感情這么好，為什么還要把它重新送回大自然？“我”是怎么做的?你感受到什么？

　　1.輕讀第三部分。

　　2.小組交流意見。

　　3.學生匯報。

　　⑴“我”送愛爾莎回到大自然去的原因。有三句話。第一句講第一個原因：讓它自己去生活，擁有一個真正的獅子該有的一切。第二、三句講第二個原因：試驗由人撫養的帶有人的氣味的獅子能否在大自然中生存。

　　⑵ “我”是這么做的。先教會它自己捕食，培養它獨立生存的能立。再把它送回大自然。結果“餓著肚子回來了，發著高燒”。最后“我”決心離開它。）

　　⑶ 我的感受是：“我”與愛爾莎之間的感情猶如母子。

　　看插圖：理解“戀戀不舍”的意思：因留戀舍不得離去。

　　⑷齊讀課文最后兩個自然段。

　　四、課外延伸：

　　同學們，學完課文后，你有什么收獲？——保護動物，與動物和諧相處。

　　五、總結全文：

　　只要我們真心愛動物，與它們相處，它們也會愛我們，與我們和睦相處的。我們和它們生活在同一片藍天下，讓我們做保護動物的使者，成為動物的真正朋友。

　　六、作業：

　　1.搜集有關人與動物和諧相處的故事與自己學習伙伴交流。

　　2.如果你喜歡寫作，請你寫一篇保護動物，關愛動物的倡議書。

　　七、鞏固練習，檢測反饋

　　1.看拼音寫詞語

　　bàng wǎn pèi hé guāng huá

　　( ) ( ) ( )

　　2.給多音字組詞

　　dǎo（ ） jiào（ ）

　　倒 覺

　　dào（ ） jué（ ）

　　3、填字組詞

　　（ ）糙 搏（ ） 撲（ ）

　　（ ）察 資（ ） 浪（ ）

　　4、知識積累

　　“歲寒三友”是指 、 、和

　　“文房四寶”是指 、 、 和

　　5、閱讀樂園

　　愛爾莎和我一起生活了三年最后分別的時候，我感到莫大的痛苦我摟住它的脖子吻著它，它好像也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個勁兒地蹭我之后，它戀戀不舍地向森林走去，一次又一次回過頭來看我，直到我們互相看不見了為止

　　1.你是如何理解句子的意思。

　　2.“戀戀不舍“是什么意思？用它說一句話

　　板書

　　28*小獅子愛爾莎

　　抱回喂養 精心馴養 放歸自然

　　關愛動物 和諧相處