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小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《春雨的色彩》教案及教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-09-01

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《春雨的色彩》教案及教學(xué)反思(精選13篇)

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《春雨的色彩》教案及教學(xué)反思 篇1

  一、設(shè)計(jì)思路:

  《春雨的色彩》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第一組的一篇課文。課文文質(zhì)兼美,用擬人的手法寫出了春雨色彩斑讕的特點(diǎn),滋潤(rùn)萬(wàn)物的作用。根據(jù)教材特色和兒童的心理特點(diǎn),本著"學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人"和"語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的","應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用",使學(xué)生"形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度"這一精神,我在教學(xué)上緊扣"自主——合作——感悟——積累"八個(gè)字,努力使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),在小組合作學(xué)習(xí)中有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí):認(rèn)識(shí)"線、論"等11個(gè)生字;會(huì)寫"你、們"等16個(gè)字。

  2、技能:正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、情感:感受春雨給大地帶來(lái)的變化,激發(fā)學(xué)生喜歡春雨的思想感情。

  4、態(tài)度:有主動(dòng)積累詞語(yǔ)的意識(shí),逐漸養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

  三、教學(xué)重點(diǎn):

  結(jié)合搜集查閱的資料和制作的課件,理解課文主要內(nèi)容及思想感情,豐富語(yǔ)言積累。

  四、教學(xué)難點(diǎn):

  能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料,并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

  五、教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、課文錄音。

  2、燕子、麻雀、黃鴛的圖片和頭飾。

  3、搜集描寫春天的成語(yǔ)、古今詩(shī)人的詩(shī)歌。

  4、多媒體課件。

  六、教學(xué)時(shí)間:

  2課時(shí)

  七、教學(xué)過(guò)程:

  (一)激情導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境

  1、在課前口語(yǔ)交際時(shí),相互交流自己搜集到的描寫春天的成語(yǔ),把學(xué)生帶入充滿詩(shī)情畫意的大好春光的意境之中。

  2、滿懷激情地導(dǎo)入:春姑娘己經(jīng)悄悄地來(lái)到了我們的身邊,而且還帶來(lái)了一位可愛(ài)的小妹妹,你們知道她的小妹妹是誰(shuí)嗎?

  3、春雨多美啊,它到底是什么顏色?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二課

  《春雨的色彩》(板書課題)。

  (二)自主讀書,識(shí)記生字

  1、請(qǐng)同學(xué)們先聽(tīng)課文錄音,邊聽(tīng)邊手指課文,看誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真,指得最準(zhǔn)確。

  2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,會(huì)認(rèn)的生字打上五角星,圈出不會(huì)認(rèn)的生宇,間同桌請(qǐng)教后多讀幾遍。

  3、學(xué)生按四人分組合作讀書,會(huì)讀的給不會(huì)讀的同學(xué)當(dāng)"小老師",看哪個(gè)小組合作得最棒!

  4、誰(shuí)能把課文讀給大家聽(tīng)?抽學(xué)生試讀課文。(實(shí)物投影課文內(nèi)容)

  讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這位同學(xué)讀課文(激勵(lì)評(píng)價(jià))。

  5、誰(shuí)愿意和他比一比?誰(shuí)讀得好?給他們?cè)u(píng)一評(píng)。

  6、小組合作識(shí)字。下面,請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的生字卡片,互相幫助認(rèn)識(shí)這里面的十二個(gè)字。比一比,看哪個(gè)小組認(rèn)得多,認(rèn)得準(zhǔn)

  7、你能給生字找找朋友嗎?指名學(xué)生說(shuō)。(絲線、有線、談?wù)摗⒆h論、有趣、興趣、問(wèn)題、題目、底下)

  8、開(kāi)火車組詞讀生字。

  9、分組讀課文。同學(xué)們真聰明,會(huì)認(rèn)識(shí)這么多的字了,我們來(lái)進(jìn)行分小組讀課文比賽,每小組派一組讀得的同學(xué)上來(lái)讀,老師還送禮物呢!(出示五角星,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣)

  10、寫字指導(dǎo)。

  引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn):本課要寫的六個(gè)字,有兩個(gè)人字旁的字"你、們",兩個(gè)絞絲旁的字"紅、綠",兩個(gè)草字頭的字"花、草"。教師重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè),掌握偏旁的寫法,然后放手讓學(xué)生揣摩、練習(xí)。

  (三)小組合作,理解感悟

  課文采用并列式的敘述萬(wàn)式。我決定采用"依據(jù)相近的興趣,組成學(xué)習(xí)小組",即學(xué)生可以自主選擇自己最感興趣的問(wèn)題,自己決定學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。具體操作如下:

  1、激疑:課文寫了哪些小動(dòng)物,它們認(rèn)為春雨是什么顏色的?

  請(qǐng)帶著這個(gè)問(wèn)題自讀課文。然后小組展開(kāi)討論。

  2、四人小組上臺(tái)板演。學(xué)生邊說(shuō)邊把事先準(zhǔn)備好的`圖片貼在黑板上。

  小燕子(圖片)綠(涂)

  小黃鶯(圖片)黃(涂)

  麻雀(圖片)紅(涂)

  3、明確合作小組的研究方向:

  (1)如果你來(lái)當(dāng)小法官,你覺(jué)得小燕子、小黃鷹、麻雀誰(shuí)說(shuō)得有道理?

  (2)你從課文哪些地萬(wàn)看出來(lái)?"合作展示"時(shí),教師要尊重學(xué)生的差異,欣賞每一個(gè)學(xué)生的感悟。學(xué)生的感悟有深有淺,有多有少,但只要是真實(shí)的感受,我們都要加以保護(hù)。"合作展示"時(shí),教師隨機(jī)出示柳樹、桃樹、油菜花、蒲公英的課件。出示課件文字(麻雀說(shuō):"不對(duì),春雨是紅色的。你們瞧,春雨灑在桃樹上,桃花紅了。春雨滴在杜鵑從中,杜鵑花也紅了。"),并隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

  (四)情感體驗(yàn),內(nèi)化語(yǔ)言

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):進(jìn)行課本劇表演。

  1、你最喜歡哪個(gè)角色,為什么?

  2、自由再讀課文,加上合適的動(dòng)作。

  3、自由組合,準(zhǔn)備表演。

  4、表演匯報(bào)。(教師可以預(yù)先做好相應(yīng)的頭飾,供學(xué)生使用。

  這樣做符合學(xué)生身心特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,為學(xué)生提供了直接接觸語(yǔ)文材料的實(shí)踐機(jī)會(huì),通過(guò)角色扮演,能潛移默化地將書中的語(yǔ)言內(nèi)化為個(gè)體語(yǔ)言,從而掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。)

  (五)口語(yǔ)交際,拓展知識(shí)

  1、同學(xué)們,在別的小動(dòng)物眼中春雨是什么顏色呢?

  小熊說(shuō):"春雨是白色的。你們瞧,春雨滴在梨樹上,梨花白了。春雨灑在桔花上,桔花白了。"

  小猴說(shuō):"春雨是咖啡色的。你們瞧,春雨落在土地上,土就成咖啡色了。"

  2、聽(tīng)了同學(xué)們的積極發(fā)言,春雨下得更歡了,它還給大家送來(lái)了一些美麗的畫面,是什么呢?請(qǐng)看大屏幕。(教師展示優(yōu)美的畫面,學(xué)生猜成語(yǔ)。)

  鳥語(yǔ)花香山清水秀綠草如茵春暖花開(kāi)

  翠色欲滴罵歌燕舞春光明媚春色無(wú)邊

  3、古人眼中的春雨又是怎樣的?

  在音樂(lè)伴奏下,學(xué)生背誦:《草》、《春曉》、《詠柳》、《春夜喜雨》、《早春》、《清明時(shí)節(jié)》和《暖風(fēng)》。

  (六)延伸拓展,鞏固內(nèi)容

  春雨到底是什么顏色的?請(qǐng)同學(xué)們走出課堂,走進(jìn)大自然,去尋找春天,用手中的畫筆把它描繪出來(lái)。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《春雨的色彩》教案及教學(xué)反思 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1認(rèn)識(shí)“線,論”等11個(gè)字,會(huì)寫“你,們“等6個(gè)字。

  2學(xué)生能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3理解課文內(nèi)容,感受春雨給大地帶來(lái)的神奇變化,使學(xué)生受到春天的熏陶,激發(fā)熱愛(ài)春天的情感。

  教學(xué)重點(diǎn):了解春雨是無(wú)色的,感受春雨給大地帶來(lái)的神奇變化。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)生字  導(dǎo)入新課

  1師:同學(xué)們好!今天春姑娘給我們帶來(lái)了許多漂亮的花朵,你們能叫出它們的名字嗎?(出示生字卡片,全班齊讀后指名讀)

  2師:在昨天的學(xué)習(xí)中,我們認(rèn)識(shí)了一群可愛(ài)的小鳥,它們是——(出示圖片)

  3師:今天,這三只可愛(ài)的小鳥將和我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《春雨的色彩》

  二、精讀課文  認(rèn)識(shí)春雨

  (一)學(xué)習(xí)第1自然段

  1師:要知道春雨的色彩就要先知道春雨的樣子,請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀第一段,其他同學(xué)思考:春雨是什么樣的?(春雨像線)

  2圖中的春雨在哪,它是輕還是重?所以這段該讀得怎么樣?(輕輕地)

  3師:春雨太美了,老師也想來(lái)讀一讀。

  4學(xué)生自由讀,全班齊讀。(讀出輕輕的語(yǔ)氣)

  (二)學(xué)習(xí)第2——5自然段

  1師:這么美的春雨讓小鳥們不由地爭(zhēng)論起一個(gè)問(wèn)題來(lái),請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二段,并把這個(gè)問(wèn)題畫出來(lái)。

  2指名回答,全班同學(xué)把這個(gè)問(wèn)題讀一遍。

  3師:誰(shuí)能用:“到底”說(shuō)一句話?

  4師:春雨是什么顏色的,三只小鳥的看法一樣嗎?請(qǐng)同學(xué)們齊讀第3——5段,把你看到的顏色詞畫起來(lái)。

  5指名回答:小燕子——綠色

  6師:你能把這一段讀一讀嗎?其他同學(xué)數(shù)數(shù)這段共有幾句話。這段里有一個(gè)表示春雨落下來(lái)的動(dòng)作的詞,你能把它找出來(lái)嗎?

  7師:春雨下到草地上,草地更美了,全班同學(xué)來(lái)美美地讀一遍。

  8師:小麻雀同意小燕子的想法嗎?你從哪個(gè)詞看出來(lái)?(不對(duì)不對(duì)!)

  既然不同意就要讀出不同意的語(yǔ)氣來(lái)(師范讀,生跟讀)

  9師:小黃鶯又是怎么想的,誰(shuí)來(lái)讀一讀第五段?

  10師:你最喜歡誰(shuí)說(shuō)的話?把你喜歡的段落大聲地讀一讀。

  11師:請(qǐng)三位同學(xué)分別來(lái)演一演。

  12小組分角色朗讀。

  13師:請(qǐng)同學(xué)們想一想:春雨還可能是什么顏色的?把你手中的紙條圖上顏色。

  14指名回答:(生:藍(lán)色的)老師把學(xué)生手里的紙條貼在設(shè)計(jì)好的墻壁上。

  (三)學(xué)習(xí)第六段

  1師:春雨聽(tīng)了大家的爭(zhēng)論會(huì)怎么樣?請(qǐng)第三小組的同學(xué)讀一讀第六段。

  2師:春雨很高興,就會(huì)下得更大了,沙沙沙,沙沙沙……

  這和第一段的讀法一樣嗎?該怎么讀?

  3全班齊讀一遍。

  三、拓展延伸  感悟春雨

  1師:學(xué)了課文,大家都對(duì)春雨有了不同的認(rèn)識(shí),那春雨到底是什么顏色的呢?請(qǐng)同學(xué)們前后桌討論討論。

  2生交流……

  3師總結(jié):春雨是無(wú)色的,但它很神奇,能給大地帶來(lái)萬(wàn)紫千紅的變化。(板書:無(wú)色)

  4延伸:春天是一幅七彩的畫,是一首悠揚(yáng)的歌。我們也學(xué)過(guò)了很多描寫春天的詩(shī)歌,你能說(shuō)一說(shuō)嗎?

  4學(xué)生回答。

  四、課堂總結(jié)  滲透德育

  師:俗話說(shuō):一年之計(jì)在于春,春天是個(gè)美好的季節(jié),我們一定要珍惜時(shí)間,好好學(xué)習(xí),努力使自己成為一個(gè)有文化的好少年!

  板書:       4春雨的色彩

  小燕子   小黃鶯   小麻雀

  綠色      黃色      紅色        無(wú)色

  教后記:

  《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,充滿詩(shī)意的課文。全文圍繞著小鳥爭(zhēng)論的問(wèn)題:“春雨到底是什么顏色的”而展開(kāi)的。回顧自己的上課過(guò)程,有幾點(diǎn)我認(rèn)為自己的預(yù)想與效果比較符合的:

  1在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候,我讓孩子們扮演自己喜歡的小鳥,來(lái)說(shuō)說(shuō)自己眼中春雨的顏色。由于分了角色,孩子們朗讀的興趣提高,都積極的有感情的朗讀,也能夠讀出“爭(zhēng)論””的語(yǔ)氣。

  2語(yǔ)言練習(xí)上,我能夠讓孩子充分的發(fā)揮想像力,讓孩子說(shuō)一說(shuō),在你的眼中,春雨還可以是什么顏色的,這一點(diǎn)上我有效的運(yùn)用了圖片.孩子們說(shuō)的能夠達(dá)到預(yù)期的口語(yǔ)訓(xùn)練目標(biāo)。

  其實(shí),這篇課文原來(lái)有這樣一個(gè)結(jié)尾:“春雨聽(tīng)了大家的爭(zhēng)論,下得更歡了,沙沙沙,沙沙沙……它好像在說(shuō):‘親愛(ài)的小鳥們,你們的話都對(duì),但都沒(méi)說(shuō)全面。我本身是無(wú)色的,但我能給春天的大地帶來(lái)萬(wàn)紫千紅……’”為什么這樣一個(gè)科學(xué)而又全面的結(jié)論在選進(jìn)教材的時(shí)候被刪去了呢?依我所見(jiàn),“春雨是什么顏色”這個(gè)問(wèn)題的答案并不重要,重要的是讓孩子們帶著問(wèn)題去感受課文所蘊(yùn)含的道理和情趣,重要的是讓孩子們展開(kāi)想象,發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

  春雨到底是什么顏色的?我想,就如孩子們的童心,七彩、絢爛。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《春雨的色彩》教案及教學(xué)反思 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、熟記“線、論、趣、題、底、顏、淋、灑、滴、油、歡”11個(gè)生字,讀準(zhǔn)字音。

  2、正確流利地朗讀課文,用朗讀表達(dá)感受;培養(yǎng)主動(dòng)積累詞語(yǔ)的意識(shí)。

  3、感受春雨給大地帶來(lái)的變化,激發(fā)熱愛(ài)春雨,熱愛(ài)大自然的感情。

  課前準(zhǔn)備:

  一個(gè)課件;小燕子、麻雀、小黃鶯的頭飾;板書的生字卡、圖片。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、聲聲入耳,營(yíng)造美境。

  小朋友,這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)(手勢(shì))——[課件出示春景圖及課題](齊讀)春雨的色彩。再來(lái)美美地讀讀。(生再次讀題)

  二、品讀詞句,感悟春雨的美。

  (一)學(xué)習(xí)第一自然段

  1、老師給你們帶來(lái)了一份春天的禮物,你們聽(tīng)![課件播放春雨的聲音]你聽(tīng)到了什么聲音?[課件出示:“沙沙沙,沙沙沙…”]

  2、誰(shuí)想學(xué)學(xué)?開(kāi)火車讀(師隨機(jī)點(diǎn)評(píng))

  4、師導(dǎo):真美!瞧這兒——[課件出示春雨] 春雨又像什么呢?學(xué)生發(fā)言。

  5、教師范讀第一自然段。

  6、學(xué)生齊讀第一自然段。

  (二)學(xué)習(xí)第三至五自然段

  師導(dǎo):真動(dòng)聽(tīng)!瞧,連小鳥們也趕來(lái)了。[課件出示]它們?cè)谡f(shuō)些什么呢?請(qǐng)小朋友拿好課文紙,認(rèn)真地聽(tīng)老師讀第三到第五段。(師范讀第三至第五段)

  1、剛才你聽(tīng)明白了什么?[課件出示句式:“( )說(shuō):‘春雨是(    )’。”](小黃鶯說(shuō):“春雨是黃色的。”小燕子說(shuō):“春雨是綠色的。”

  小麻雀說(shuō):“春雨是紅色的。” )

  2、咦!小鳥們?cè)趺磿?huì)這么說(shuō)呢?再去讀讀課文第3到第5段。(生自由讀課文3—5段)

  3、我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小燕子是怎么說(shuō)的?[板貼小燕子](指名讀第三段)

  4、你們看,小燕子看到了什么?[課件出示]

  5、小結(jié):是呀!春雨沙沙,給大地帶來(lái)了一片生機(jī)勃勃的景象,到處是綠草如茵,難怪小燕子說(shuō):“春雨是綠色的。你們瞧,——”[課件出示這段文字](生齊接讀這一段)

  6、指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段。

  7、可麻雀卻認(rèn)為春雨是紅色的,你們能從這圖上幫麻雀找找理由嗎?[出示課件]

  8、滿山遍野,一片火紅,怪不得麻雀不服氣地說(shuō):“不對(duì),——”。(生齊接讀第四段)

  9、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。

  10、聽(tīng)到這兒小黃鶯的意見(jiàn)可大啦!它又是怎么說(shuō)的呢?小朋友先好好練練,呆會(huì)兒我們來(lái)比一比。(生自由練讀第5段)

  11、男、女生賽讀。

  12、[課件出示]你們瞧,田野里到處是金黃色的,難怪小黃鶯會(huì)有意見(jiàn),連聲說(shuō):——(齊讀第5段。)

  13、春雨聽(tīng)了小黃鶯的話,下得——(學(xué)生接讀)更歡了,沙沙沙,沙沙沙……]

  (三)小朋友學(xué)得這么認(rèn)真,咱們來(lái)輕松一下,跟著音樂(lè)唱唱歌吧!可以加上動(dòng)作,動(dòng)一動(dòng)哦!學(xué)生跟隨音樂(lè)唱《小雨沙沙》,并加上律動(dòng)。

  (四)表演

  師導(dǎo):你們唱得真動(dòng)聽(tīng),動(dòng)作真優(yōu)美!剛才你們把課文讀得那么好,想不想來(lái)演演。那你最喜歡誰(shuí),自己加上表情和動(dòng)作去讀讀它說(shuō)的話。(生自由練讀、演)

  學(xué)生上臺(tái)表演讀。

  小組合作表演讀。

  全班分角色讀、演第三到第五段

  三、拓展“爭(zhēng)論”,習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。

  師導(dǎo):小朋友真了不起,不但把課文讀好,還能把課文演好。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們,老師現(xiàn)在就帶大家到春天的花園里誑誑。[播放課件]

  師講述:春天,百花盛開(kāi)。你們瞧,春雨還落在了紫藤花、紫竹梅、白玉蘭、白茶花、白牡丹、蝴蝶蘭、六倍利、紅玫瑰、郁金香、迎春花上。春雨真美,為大地披上了五顏六色的衣服。

  師導(dǎo):同學(xué)們,讓我們也走進(jìn)蒙蒙春雨中,加入小鳥們的爭(zhēng)論中吧!你認(rèn)為春雨是什么顏色的?

  四、實(shí)踐活動(dòng):

  師:這節(jié)課,小朋友表現(xiàn)真出色!把老師帶進(jìn)了春天,欣賞了春雨美麗的色彩。今晚上如果誰(shuí)還夢(mèng)見(jiàn)春雨落在了哪兒,是什么顏色的,可別忘了把它畫下來(lái),再給大家、給老師說(shuō)一說(shuō)。

  板書設(shè)計(jì):

  2春雨的色彩

  小燕子      綠

  麻 雀      紅

  小黃鶯      黃

  教學(xué)反思:《春雨的色彩》是一篇優(yōu)美的童話故事。優(yōu)美的語(yǔ)言,富有詩(shī)意的課文,令人遐想聯(lián)翩。故事中,小燕子、麻雀、小黃鶯爭(zhēng)論春雨到底是什么顏色的。

  在教學(xué)這一課時(shí),我先根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生了解了課文內(nèi)容。之后,我讓學(xué)生觀看了一幅幅美麗的畫面,然后進(jìn)一步把課內(nèi)知識(shí)拓展:“同學(xué)們,讓我們也走進(jìn)蒙蒙春雨中,加入小鳥們的爭(zhēng)論中吧!你認(rèn)為春雨是什么顏色的?”話音剛落,教室里馬上沸騰了起來(lái),開(kāi)始了七嘴八舌的討論。有的說(shuō):“春雨是紫色的,因?yàn)榇河曷湓谧隙∠闵希隙∠慊ň妥冏狭恕?rdquo;有的說(shuō):“春雨是白色的,因?yàn)榇河炅茉诶鏄渖希婊ň妥儼琢恕?rdquo;忽然,有位同學(xué)大聲說(shuō):“春雨應(yīng)該是無(wú)色透明的。因?yàn)槲覀兛吹降挠晁际菦](méi)有顏色的”。一石激起千層浪,立刻有同學(xué)質(zhì)疑:“既然春雨是無(wú)色的,那么小鳥們?cè)趺礌?zhēng)論春雨的顏色呢?”我說(shuō):“同學(xué)們這就是大自然的奧秘!什么奧秘呢?”同學(xué)們沉思了片刻,一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“春雨的色彩,是春雨灑在植物上,各種植物發(fā)生的變化。”想不到我說(shuō)的一句拋磚引玉的話,使同學(xué)們爭(zhēng)論那么激烈,又那么富有獨(dú)到見(jiàn)解!                反思這節(jié)課的教學(xué),我的感悟很多:

  1、課堂上應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂應(yīng)該讓學(xué)生有興趣、有好奇心,有心理自由,讓心靈開(kāi)放,在這樣的環(huán)境中,學(xué)生才會(huì)敢想,敢說(shuō)、敢做。在這樣的環(huán)境下,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能才會(huì)被激活,才會(huì)燃起創(chuàng)造思維的火花。

  2、在課堂上,教師要盡可能地多留一些時(shí)間、空間給學(xué)生,讓他們自主、合作、探究地學(xué)習(xí),使他們?cè)谶m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下發(fā)揮創(chuàng)造性、盡情展示自己,創(chuàng)造出屬于自己的靈動(dòng)的、稚嫩的、多彩的語(yǔ)文世界。

  3、課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序,預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)情納入即興創(chuàng)造的成分,甚至可以超越目標(biāo)設(shè)定的要求。我想,這樣的課堂才會(huì)使我們的孩子獲得更多的情感體驗(yàn),使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加生機(jī)勃勃。

  4、精心設(shè)計(jì)教案,找到引與發(fā)的必然聯(lián)系,并在點(diǎn)撥之后,使學(xué)生有聯(lián)想,有垂直思考與平面思考的交叉點(diǎn)。然后以“發(fā)問(wèn)”、“激疑”等方式激起學(xué)生的思維,從而使之上下聯(lián)系,左右貫通,新舊融合,用所思、所慮、所獲填補(bǔ)思維空間,獲取預(yù)期的效果。

  5、相信學(xué)生的潛能,只要教師引導(dǎo)的好,就能激起學(xué)生的求知欲、好奇心,學(xué)生一定會(huì)給你一個(gè)驚喜。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《春雨的色彩》教案及教學(xué)反思 篇4

  案例

  《春雨的色彩》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第二冊(cè)第一單元的第二篇課文,初次朗讀優(yōu)美的散文,怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀入境,讀出情是本課的教學(xué)難點(diǎn),在教學(xué)第一自然段時(shí),我采用了以下教學(xué)方法,取得了很好的教學(xué)效果。

  出示句子:春雨,像春姑娘紡出的線,輕輕地落到地上,沙沙沙,沙沙沙……

  師:自己來(lái)讀讀這句話,你覺(jué)得春雨怎樣?它會(huì)是怎樣下呢?

  (學(xué)生自由練讀)

  生1:我覺(jué)得春雨是細(xì)細(xì)的,而且它應(yīng)該下的很快,因?yàn)榇禾靵?lái)了,她很高興,我會(huì)把“沙沙沙,沙沙沙……”讀得很快。(該生朗讀)

  生2:我覺(jué)得春雨是柔柔的,應(yīng)該下的很慢,因?yàn)樗匆?jiàn)小鳥們?cè)谟懻撍纳剩裕且贿吢?tīng),一邊慢慢地下,我會(huì)在第一個(gè)“沙”后停頓,再讀第二個(gè)“沙”(該生朗讀)

  (很多小朋友都鼓起掌來(lái),更多的學(xué)生還是把小手高高舉起,看到學(xué)生熱情高漲的樣子,我心里暗暗自喜)

  師:你真是個(gè)會(huì)思考,會(huì)分析的孩子。其他小朋友,你們的意見(jiàn)呢?

  生3:我覺(jué)得春雨像紗,像絲,又像線……下得很輕,所以我也要讀得輕點(diǎn),而且也是很慢的,因?yàn)榇河昱掳褎傞L(zhǎng)出來(lái)的嫩嫩的柳枝和小草弄疼,所以我會(huì)在沙沙沙之間停頓的較長(zhǎng)……(該生朗讀)

  師:多有愛(ài)心的孩子呀,老師為有你這樣的學(xué)生而自豪。(師生握手)小朋友,你們剛才說(shuō)的真好,都能談出自己對(duì)這句話的理解,就用你自己認(rèn)為的方式,來(lái)讀讀這段話吧!

  (我們都說(shuō)“一千個(gè)讀者,有一千個(gè)哈姆雷特”,對(duì)語(yǔ)言的感悟,應(yīng)該是“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”。在這個(gè)片段的教學(xué)中,我沒(méi)有刻意地要求孩子應(yīng)該用什么語(yǔ)氣去讀,用怎樣的速度去讀,而是讓孩子根據(jù)自己的理解,自己去讀課文,讓學(xué)生讀得有所得,有所獲)

  反思

  “學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。在《春雨的色彩》教學(xué)片段中,我充分地信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,引領(lǐng)著學(xué)生通過(guò)與文本的深度對(duì)話,使學(xué)生走進(jìn)春雨的心靈,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩,進(jìn)而談出自己的感受,在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在朗讀中,學(xué)生感受到春雨是細(xì)細(xì)的、輕輕的、柔柔的,像線、像紗、像絲……在朗讀中,學(xué)生體會(huì)到春雨下得很輕、很慢,是因?yàn)樗屡哿肆托〔荨W(xué)生們透過(guò)這些文字,讀出了自我;透過(guò)這些文字,讀出了個(gè)性;又用語(yǔ)言,將自我表達(dá),將個(gè)性揮灑,這才是語(yǔ)文,這才是新課程下煥發(fā)生命活力的語(yǔ)文課堂。

  《春雨的色彩》教學(xué)案例與反思

  《春雨的色彩》是一篇童話,它通過(guò)一群小動(dòng)物對(duì)春雨色彩的爭(zhēng)論,向人民展示了春天的一幅幅美麗畫卷:草地綠了,桃紅紅了,油菜黃了……語(yǔ)言優(yōu)美,想象豐富,情趣盎然。  

  本課我主要以情景教學(xué)法為主。通過(guò)聲像情景,即課件中優(yōu)美的畫面,音樂(lè),飽含感染力的課文范讀,將學(xué)生帶入美妙的蒙蒙春雨之中,使學(xué)生在美的情景中欣賞,感悟,體會(huì),表達(dá)。  

  課上我首先啟發(fā)談話,創(chuàng)造情境,引發(fā)想象。師:“你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?你喜歡春天嗎?為什么?”從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),貼近生活。師真情描述:“老師跟你們一樣喜歡春天,春天來(lái)了,春雷哥哥喚醒了大地,小金蛇、小青蛙們都醒了,春雨姐姐也唱起了歡快的歌兒,你們輕輕地閉上眼,仔細(xì)的聽(tīng)—”大屏幕演示春天的美景,播放歌曲《春雨蒙蒙地下》,把學(xué)生帶進(jìn)春天`帶進(jìn)春雨中。之后再請(qǐng)學(xué)生自由表達(dá)自己的感受。師進(jìn)一步描述引入課文:“春天的風(fēng)暖暖的,春天的雨柔柔的,小草探出了頭,桃花笑紅了臉,好美呀!面對(duì)美好的春天,不光是我們,還有一群特別的小朋友也有很多話要說(shuō),你們知道他們是誰(shuí)嗎?”生:“是小燕子,小麻雀和小黃鶯。”隨即板書三個(gè)鳥兒的名字。是:“讓我們快快飛到他們身邊,聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)些什么吧!”  

  接下來(lái)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)認(rèn)讀課文,了解大意。此階段要求學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字音,讀通句子,了解大意。采用同桌指認(rèn)、出示詞語(yǔ)認(rèn)讀等靈活多樣的方法檢查認(rèn)讀字、詞句情況。  

  第三個(gè)環(huán)節(jié)是參與評(píng)論,拓展延伸。師:“你們想不想加入小鳥們的談話?”分小組分角色朗讀,指導(dǎo)評(píng)議,“你仿佛看到了什么?”這個(gè)問(wèn)題的提出一是豐富文中語(yǔ)句的含義,二是培養(yǎng)學(xué)生再造想象的能力。然后引導(dǎo)學(xué)生參與爭(zhēng)論,啟發(fā)激趣:“其實(shí)不只是這幾只鳥,還有好多小鳥也參加了這場(chǎng)爭(zhēng)論,還有誰(shuí)呢?你愿意哪只鳥,你會(huì)支持誰(shuí),會(huì)怎樣說(shuō)呢?”屏幕出示句式,學(xué)生仿說(shuō):小燕子隊(duì):春雨是綠色的,因?yàn)榇河曷湓冢?)、( )就綠了。  

  小麻雀隊(duì):春雨是紅色的,因?yàn)榇河曷湓冢?)、( )就紅了。  

  小黃鶯隊(duì):春雨是黃色的,因?yàn)榇河曷湓冢?)、( )就黃了。  

  其他隊(duì):春雨是( )色的,因?yàn)椋?)。  

  提供句式一是降低說(shuō)話的難度,二是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用書上語(yǔ)言的習(xí)慣。  

  第四個(gè)環(huán)節(jié)是展開(kāi)想象,激發(fā)情感。師:“小鳥們七嘴八舌的議論,春雨姐姐都聽(tīng)到了,他自己會(huì)怎樣說(shuō)的?”屏幕演播在春雨中的禾苗、柳條,大地的景色。讓學(xué)生感受春雨的美好和無(wú)私,以擬人化的手法把學(xué)生對(duì)春雨的情感抒發(fā)出來(lái)。師以話外音的形式使春雨姐姐自述:“親愛(ài)的小鳥們,親愛(ài)的小朋友們,我本身是無(wú)色透明的,我愿意把自己無(wú)私的奉獻(xiàn)給大地,是花草樹木煥發(fā)勃勃生機(jī),使大地成為一個(gè)萬(wàn)紫千紅的百花園!” 

  課堂尾聲:“我們的地球媽媽太大了,春雨姐姐從南方一路走來(lái),到我們這里有點(diǎn)晚了,但我們那樣地喜歡她,盼望她,她就要來(lái)了,她來(lái)的時(shí)候你想對(duì)她說(shuō)什么呢?”引發(fā)學(xué)生跟文中的人物對(duì)話,把心聲說(shuō)出來(lái),把感情表達(dá)出來(lái)。  

  教學(xué)反思:  

  教學(xué)本課后,我體會(huì)到了情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到的巨大作用,學(xué)生在情境中讀得開(kāi)心,讀的投入,讀得入味,本課教學(xué)中錄音、錄像、文學(xué)圖片等多媒體手段的恰當(dāng)運(yùn)用把學(xué)生帶進(jìn)了富有情境和趣味的春雨的世界,使學(xué)生感受到了讀書的樂(lè)趣,表達(dá)的暢快,想象的美好,語(yǔ)文課成了他們最美好的享受,這不正是我們每一位語(yǔ) 文 老師追求的境界嗎?

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《春雨的色彩》教案及教學(xué)反思 篇5

  《春雨的色彩》教學(xué)反思

  【情境說(shuō)明】

  《春雨的色彩》這篇課文是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)一篇童話。本課的教學(xué)目標(biāo)之一是了解春天景物的特點(diǎn),感受春雨給大地帶來(lái)的變化,喜愛(ài)春天這個(gè)季節(jié)。這也是本課教學(xué)重點(diǎn)。在授課時(shí),學(xué)生比較順利地理解課文內(nèi)容之一:春雨到底是什么顏色的?但有一個(gè)小朋友卻說(shuō)了一個(gè)令人難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的答案:春雨是無(wú)色的。

  【教學(xué)過(guò)程】

  〖片斷一〗 立足文本,彰顯個(gè)性

  ……

  師:同學(xué)們,燕子為什么說(shuō)春雨是綠色的?用“因?yàn)椤浴本涫秸f(shuō)說(shuō)看。

  生:因?yàn)榇河曷涞讲莸厣希菥途G了。春雨淋在柳樹上,柳枝也綠了,所以春雨是綠色的。

  ……(用類似句方式說(shuō)說(shuō)春雨在麻雀眼中是紅色的,在小黃鶯眼中是黃色。)

  正當(dāng)同學(xué)們說(shuō)得正歡時(shí),我班黃澤昊小朋友舉手說(shuō):“老師,我認(rèn)為小鳥們都說(shuō)錯(cuò)了,春雨的顏色是無(wú)色的。因?yàn)橛晁菬o(wú)色的。”一聽(tīng)到這種回答,我心中咯噔一下,我該如何應(yīng)對(duì)這種回答,說(shuō)他對(duì)吧,似乎違背了這課教學(xué)目標(biāo)之一──了解春天景物的特點(diǎn),感受春雨給大地帶來(lái)的變化,喜愛(ài)春天這個(gè)季節(jié)。該學(xué)生單從雨水本身的特征來(lái)說(shuō),而未從橫向聯(lián)想春天的特征。說(shuō)他錯(cuò)吧,似乎不符合雨水本身是無(wú)色這個(gè)常理。怎樣把握這段教學(xué)?我想:新課程確指出:語(yǔ)文為個(gè)體的人所掌握,又顯示個(gè)性,具體靈性,是智慧之泉,是創(chuàng)造之源。這位小朋友的“叛逆”的回答不正是學(xué)生個(gè)性的彰顯。于是,我立刻肯定了學(xué)生科學(xué)的眼光,對(duì)大自然的知識(shí)了解很多,有自己獨(dú)特見(jiàn)解,至于春雨有沒(méi)有顏色的問(wèn)題,我沒(méi)有給予正面回答。

  〖片斷二〗 創(chuàng)設(shè)情境,自主探究

  師:同學(xué)們,春雨在不同的眼中有各種色彩。春天在你心中是怎樣的?

  生1:春天花紅了,草綠了,樹也綠,燕子飛回來(lái)了。

  生2:冰雪融化,小鴨、大白鵝在水中游……

  生3:百花齊放,百鳥爭(zhēng)鳴……(學(xué)生說(shuō)了很多剛學(xué)描寫春天的詞語(yǔ))

  學(xué)生說(shuō)著說(shuō)著,我也隨機(jī)展示一幅幅春天風(fēng)景畫。學(xué)生見(jiàn)了這些畫,說(shuō)得更加來(lái)勁。張虎杰小朋友竟控制不住自己的情緒,大聲地說(shuō):“春天真美!”

  師:能畫下來(lái)嗎?(學(xué)生中午回家畫)

  下午,學(xué)生一見(jiàn)到我,就紛紛將畫好的畫給我看。學(xué)生畫中有青青的草、綠綠的樹、鮮艷花、飛翔的風(fēng)箏。最讓我驚喜的是有個(gè)學(xué)生的畫中畫了春雨,一片綠綠的草地上有一朵朵鮮艷的花。我趁機(jī)引導(dǎo)。

  師:春天這么美,春雨又下起來(lái)了,大地會(huì)怎樣?

  生1:花兒更紅,小草更綠,像洗過(guò)一樣,還挺干凈的。

  生2:我家附近廣場(chǎng)草坪上開(kāi)了一種紫色的花。(這是畫中畫了一朵朵紫色花小朋友說(shuō)的)

  ……

  師:此時(shí)此刻,你眼中春雨是什么顏色?

  生1:我認(rèn)為是紫色的。

  生2:我認(rèn)為它是粉紅色的。因?yàn)榇河晗铝耍一ㄩ_(kāi)了,它是粉紅色的。

  生3:我認(rèn)為春雨是綠色的。因?yàn)榇河晗逻^(guò)后小草更綠了。

  師:(總結(jié))正是春雨的到來(lái),大地生機(jī)勃勃、五顏六色。春天就像你畫中所畫那樣美。

  【教學(xué)反思】  《春雨的色彩》這是一篇童話故事,文中小鳥們爭(zhēng)論這樣一個(gè)問(wèn)題:“春雨到底是什么顏色的?”很多學(xué)生圍繞課本內(nèi)容回答了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生答案本身不重要,重要的是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的變化,喜愛(ài)春天這個(gè)美好的季節(jié)。然而,一個(gè)“另類”答案……春雨是無(wú)色的,似乎不能讓人感受到春天的美好。面對(duì)學(xué)生這一回答,作為新課程的實(shí)施者我尊重了學(xué)生的個(gè)性,這一點(diǎn)真正體現(xiàn)了新課程發(fā)展學(xué)生個(gè)性的精神。

  學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)了,作為教師還要注重組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生“叛逆”回答,我沒(méi)有立即正面表明我的觀點(diǎn),我想,那是我的觀點(diǎn)而不是學(xué)生自己的探究去獲得獨(dú)特的理解。教師要重新調(diào)整自己的角色和行為,使自己成為學(xué)生發(fā)展引導(dǎo)者的促進(jìn)者,而不只是知識(shí)的占有者和闡釋者。于是,我創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過(guò)畫一畫、寫一寫、說(shuō)一說(shuō)的方式,對(duì)春天的感悟來(lái)發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。我想長(zhǎng)期潛移默化自主探究意識(shí)的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練是很有益處的。

  新課程理念的落實(shí),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,個(gè)性得以張揚(yáng),自主探究意識(shí)增強(qiáng),最終將培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)鮮活的有個(gè)性的人。

  【教學(xué)啟示】

  在教學(xué)中我們教師經(jīng)常遇到一些學(xué)生個(gè)性化的理解,他們的理解有的一下子難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo),有的甚至背離了我們的教學(xué)目標(biāo),此時(shí)此刻我們教師要尊重學(xué)生理解,首先要肯定學(xué)生具有獨(dú)特意識(shí),其次想方設(shè)法采取多種形式讓學(xué)生自悟自得。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究意識(shí)。

  《春雨的色彩》教學(xué)反思

  在上《春雨的色彩》這一課時(shí),我“放手”了,雖然課談不上精彩,但是很真實(shí)!“放手”的課堂,真實(shí)的學(xué)生;真實(shí)的老師,真實(shí)的課!孩子們心中的春雨,正在呼喚我們學(xué)會(huì)尊重他們。尊重孩子們的個(gè)性,尊重他們的心理自由,尊重他們的觀察,尊重他們的體驗(yàn),尊重他們的審美差異,這樣才能取得孩子們內(nèi)心的認(rèn)同,教育才能在他們身上達(dá)到預(yù)期的效果。在聽(tīng)了小燕子、麻雀和小黃鶯的討論后,我讓同學(xué)們也來(lái)討論一下:你認(rèn)為春雨是什么顏色的?同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論后,我放手讓學(xué)生各抒己見(jiàn),課堂上真是鬧開(kāi)了花:有的認(rèn)為春雨是白色的,有的認(rèn)為春雨是粉色的……還有的說(shuō)春雨是彩色的,同學(xué)們的回答真是太精彩了,有的同學(xué)甚至還編出了和書上差不多的句子。上完這節(jié)課后,我既高興又慚愧。高興的是,大膽“放手”后,學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,思維活躍了,敢于發(fā)表自己的看法了。但同時(shí),我感到慚愧,與學(xué)生相處這么久了,怎么到現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我班的一個(gè)個(gè)學(xué)生是那么有見(jiàn)解啊!我差點(diǎn)淹沒(méi)了一個(gè)個(gè)具有潛力的人才呀!我培養(yǎng)的是有個(gè)性的學(xué)生,有主見(jiàn)的學(xué)生,而作為年輕教師的我是否也需要一點(diǎn)個(gè)性?需要有自己的見(jiàn)解與思考……看來(lái),所謂的接受新觀念只注重了表面功夫,舊觀念還是存留在我的腦海里。因此,作為新課程理念指導(dǎo)下的我們必須要打破陳規(guī),允許學(xué)生“插嘴”,讓學(xué)生自覺(jué)參與討論,暢所欲言,課堂教學(xué)多一點(diǎn)民主,少一點(diǎn)“紀(jì)律”,多一點(diǎn)活躍,少一點(diǎn)沉悶。這樣,師生之間的心理距離就縮短了,師生在課堂教學(xué)中處于一種和諧的交互活動(dòng)狀態(tài),以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),促使自主學(xué)習(xí)能力的形成,使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

  看著課堂上孩子們那一只只高高舉起的小手,那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛,那一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的笑臉,我們還能懷疑課改是否可行嗎?試想:如果我按照老教材的處理方法,只讓學(xué)生單純地聽(tīng)話、說(shuō)話,硬牽著學(xué)生走,會(huì)有像剛才那樣精彩的瞬間嗎?我相信,課堂上,教師只要留給孩子機(jī)會(huì),只要告訴他們表達(dá)意見(jiàn)是他們的權(quán)利,只要說(shuō)明很多問(wèn)題是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案、許多領(lǐng)域是未知的有待探索的,只要熱情地鼓勵(lì)孩子,真正地賞識(shí)孩子,就能看到孩子敞開(kāi)的心靈之窗,就能聽(tīng)到孩子發(fā)出內(nèi)心深處的聲音。我得感謝“新課程”,是“新課程”給予我“放手”的信心,讓我真正體會(huì)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,讓我深深感悟到“平等”、“民主”、 “和諧”的師生關(guān)系,讓我親身體驗(yàn)到接受新課程理念后的收獲!

  《春雨的色彩》教學(xué)反思

  記得在教學(xué)《春雨的色彩》的過(guò)程中,有一只小手突然舉起來(lái),打斷了我的教學(xué)——“老師,春雨到底是什么顏色的?”全班學(xué)生頓時(shí)沉寂了,60雙渴求的眼睛齊唰唰地投向了我——他們?cè)诘却医o予他們正確的答案!“同學(xué)們,春雨其實(shí)是……”我正準(zhǔn)備告訴他們,但欲言又止了,為何不聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的意見(jiàn)呢?“到底是什么顏色的呢,你們自己想想看!”我把一個(gè)“空白”留給了他們。學(xué)生們用不解、疑惑的目光看著我,不過(guò)教室里馬上又沸騰了起來(lái),開(kāi)始了七嘴八舌的討論。

  ——老師,我知道!

  ——老師,我來(lái)告訴他!

  ——春雨是紫色的,因?yàn)榇河曷湓谧狭_蘭中,紫羅蘭花就變紫了。

  ——春雨是白色的,因?yàn)榇河炅茉诹ι希蹙妥儼琢恕?/p>

  ——春雨是無(wú)色的,因?yàn)槲覀兠看慰吹降拇河昃褪峭该鳠o(wú)色的。

  多么富有獨(dú)到見(jiàn)解和想像力的對(duì)話啊!我感到很滿意,因?yàn)槲也](méi)有講解,但是學(xué)生已經(jīng)正確理解了課文的主旨。在這個(gè)小小的“空白”中,學(xué)生們各抒己見(jiàn)、主動(dòng)發(fā)展,這不正是我們的新課程理念的生動(dòng)體現(xiàn)嗎?春雨是什么顏色并不重要,重要的是學(xué)生們已經(jīng)能從大自然中找到答案了。

  可見(jiàn),只要課堂空白留得恰當(dāng),不僅不用擔(dān)心學(xué)生理解不了,而且學(xué)生的理解能力還會(huì)在這個(gè)過(guò)程中不斷得到提高。這是為什么呢?

  心理學(xué)原理告訴我們:

  1.整堂課都是知識(shí)的傳授,極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生生理和心理的疲勞,引起學(xué)生的“分心”現(xiàn)象;而留下空白點(diǎn),學(xué)生可以從中得到積極的休息,由聽(tīng)轉(zhuǎn)為思。

  2.從記憶原理看,“滿堂灌”的教法,學(xué)生并不容易記住,因?yàn)槿狈W(xué)生自己的理解;而留下空白點(diǎn)的課,學(xué)生由被動(dòng)的接受者成為了主動(dòng)的參與者,實(shí)際記憶效果好。

  3.從創(chuàng)造和想像原理來(lái)說(shuō),留下空白點(diǎn)的課更容易使學(xué)生蕩起想像的浪花,激起好奇的漣漪。大量教學(xué)事例也證實(shí),空白效應(yīng)會(huì)增進(jìn)教學(xué)實(shí)效。

  但并不是留下任何空白都能起到效應(yīng)的。一是說(shuō),留“空白”是一門藝術(shù),不是一件簡(jiǎn)單、隨意的事。一要掌握火候,二要精心設(shè)計(jì),找到引與發(fā)的必然聯(lián)系,并在點(diǎn)撥之后,使學(xué)生有聯(lián)想,有垂直思考與平面思考的交*點(diǎn)。然后以“發(fā)問(wèn)”、“激疑”等方式激起學(xué)生的思維,從而使之上下聯(lián)系,左右貫通,新舊融合,用所思、所慮、所獲填補(bǔ)思維空白點(diǎn),獲取預(yù)期的效果。

  當(dāng)然,這種“空白”藝術(shù)也可以運(yùn)用在對(duì)學(xué)生的日常教育中。學(xué)生犯了錯(cuò)誤,我們不要一而再、再而三地進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)。批評(píng)之后最好留些時(shí)間讓學(xué)生自己去思考、自己去找原因,這樣學(xué)生就不會(huì)有被“窮追不舍”之感,逆反心理就會(huì)銳減。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《春雨的色彩》教案及教學(xué)反思 篇6

  《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,充滿詩(shī)意的課文。講的是春雨沙沙沙的下,三只小鳥在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問(wèn)題:春雨到底是什么顏色的。“春雨是綠色的,春雨落到草地上,草就綠了。春雨淋到柳樹上,柳枝也綠了。”“春雨的是紅色的,春雨灑在桃樹上,桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中,杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的,春雨落在油菜地里,油菜花黃了。春雨落在蒲公英上,蒲公英花也黃了。”

  多么恬美的意境,多么令人遐想聯(lián)翩呀!學(xué)完這篇課文,孩子們沉浸在那對(duì)春天的想象中,從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。

  一位名叫張紫荊的小姑娘站起來(lái)說(shuō):“朱老師,我想唱《嘀里嘀里》給大家聽(tīng)。”“是嗎?”我很驚奇,讓她唱還是不唱?下面的同學(xué)看著我,幾個(gè)孩子已毫無(wú)顧及地哼唱起來(lái)。看者孩子們躍躍欲試的樣子,我笑了。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲。而后孩子們一起唱,配上動(dòng)作,邊歌邊舞。“春天在哪里呀,春天在哪里,春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀,這里有綠草,還有那會(huì)唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室里回蕩,講臺(tái)上站滿了一群手舞足蹈、興致昂然的孩子,當(dāng)然還包括我這個(gè)老師,多么歡快的時(shí)光呀!

  課堂中的這一幕,是我始料未及的。它當(dāng)然不在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。是孩子們的興之所至感染激發(fā)了我,讓我感悟到,課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥與預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序,預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)情納入即興創(chuàng)造的成分,甚至可以超越目標(biāo)設(shè)定的要求。我想,這樣的課堂會(huì)使我們的孩子獲得更多的情感體驗(yàn),使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加生機(jī)勃勃,充滿智慧。  

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《春雨的色彩》教案及教學(xué)反思 篇7

  春雨在窗外沙沙地下著,我?guī)е环輴芤庥凶哌M(jìn)了教室。恰好,今天要上《春雨的色彩》這篇課文,伴著春雨落地的聲音,孩子們很愉快地學(xué)習(xí)了課文。臨近教學(xué)結(jié)束的時(shí)候,我問(wèn)孩子們:“燕子說(shuō)春雨是綠色的,麻雀說(shuō)春雨是紅色的,小黃鶯說(shuō)春雨是黃色的,你認(rèn)為春雨是什么顏色的?”問(wèn)題一拋出來(lái),孩子們便唧唧喳喳地議論開(kāi)了,緊接著冒出幾只小手來(lái)。有的說(shuō):“春雨是紅色的,春雨一過(guò),太陽(yáng)便路出笑臉。”有的說(shuō):“春雨是黃色的,春雨一下,迎春花就開(kāi)了。”……突然,衛(wèi)文昭站起來(lái)說(shuō):“我覺(jué)得春雨是無(wú)色的,因?yàn)樗溥M(jìn)池塘里就不見(jiàn)了。”江凱威說(shuō):“春雨應(yīng)該是五顏六色的,因?yàn)榇河赀^(guò)后就會(huì)出現(xiàn)彩虹。”前面那些孩子的回答都在我的意料之中,可江凱威的回答卻讓我感到意外,“春天也有彩虹嗎?”我不解地問(wèn)。“有啊,有啊!我見(jiàn)過(guò)春天的彩虹。”有學(xué)生在下面喊起來(lái),我還真沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò),又怕學(xué)生弄錯(cuò)了,接著問(wèn):“你是在穿春裝的時(shí)候看見(jiàn)彩虹的?彩虹一般是在夏天出現(xiàn)的。”學(xué)生很肯定地告訴我:“我肯定是在春天看到彩虹的。”這下我心里沒(méi)了底,因?yàn)槲掖_實(shí)不了解這方面的知識(shí)。所謂知之為知之,不知為不知。我坦然地告訴學(xué)生:“對(duì)于春雨后會(huì)不會(huì)出現(xiàn)彩虹這個(gè)問(wèn)題,老師確實(shí)不了解,不過(guò)下課以后老師準(zhǔn)備查閱這方面的資料,然后告訴你們。”一回到家的第一件事,我就打開(kāi)電腦,在搜索引擎里輸入“彩虹”二字,經(jīng)過(guò)查閱得知,彩虹在各個(gè)季節(jié)的各個(gè)時(shí)段都有可能出現(xiàn),只是出現(xiàn)的頻率不同罷了。

  第二天,我把自己查詢到的結(jié)果告訴了孩子們,孩子們對(duì)此很感興趣,于是,我鼓勵(lì)孩子們回家作這方面的研究,并用日記的形式記錄下來(lái),孩子們十分樂(lè)意。

  新一輪課程改革實(shí)施以來(lái),教師在課堂中的地位由原來(lái)的主導(dǎo)地位變?yōu)楝F(xiàn)在的引導(dǎo)地位,學(xué)生也從以前被動(dòng)的接受學(xué)習(xí),變成課堂中的主體。這兩者角色的轉(zhuǎn)變,給了教育教學(xué)很好的發(fā)展契機(jī)。所謂教學(xué)相長(zhǎng),就是課堂中教師和學(xué)生平等的對(duì)話,它能是教學(xué)雙方都能從中受益。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《春雨的色彩》教案及教學(xué)反思 篇8

  《春雨的色彩》是一篇散文詩(shī),它還有一種有著引人入勝的情節(jié),散文詩(shī)中綿綿的春雨,屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥,萬(wàn)紫千紅的大地,從而建構(gòu)出了一幅有聲有色的春景圖。這首詩(shī)符合幼兒欣賞的特點(diǎn),更容易激發(fā)幼兒的欣賞愿望、學(xué)習(xí)興趣,引起沒(méi)的情感共鳴。細(xì)細(xì)讀了原來(lái)的整篇教案,發(fā)覺(jué)有很多可以充實(shí)和改動(dòng)之處,故而對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了整篇的修改和細(xì)節(jié)的點(diǎn)綴。這樣一下環(huán)節(jié)之間的連接和過(guò)渡也就更加緊湊和環(huán)環(huán)相扣了。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中也有以下反思: 

  1、活動(dòng)在充分分析教材點(diǎn)的基礎(chǔ)上,層層剖析、突破重難點(diǎn)。

  在這次活動(dòng)中,孩子們十分投入,他們個(gè)個(gè)自信而快樂(lè),整個(gè)活動(dòng)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣,層層推進(jìn),充分發(fā)揮幼兒的主體性。活動(dòng)內(nèi)容豐富,直觀性、游戲性、操作性強(qiáng),動(dòng)靜結(jié)合,孩子在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中很快的感受散文的優(yōu)美,初步掌握大自然的自然規(guī)律和植物生長(zhǎng)的特點(diǎn)。

  2、情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)起到很大的推動(dòng)作用。

  活動(dòng)中我采用錄音、視頻欣賞、圖片等手段的恰當(dāng)運(yùn)用把幼兒帶進(jìn)了富有情境和趣味的春雨的世界,使幼兒感受到了讀書的樂(lè)趣,表達(dá)的暢快,想象的美好。在幼兒看完教具演示,出示問(wèn)題:春雨還會(huì)是什么顏色,會(huì)落到哪兒呢?讓幼兒去想象、探究春雨后的植物變化,接著通過(guò)“春雨為什么能給春天的大地帶來(lái)萬(wàn)紫千紅”進(jìn)行討論,交流想象讓幼兒靜心欣賞,不斷感受詩(shī)歌中的意境美,并應(yīng)用詩(shī)歌中的句子“春雨落到上就變色的了”,在活動(dòng)的過(guò)程中我堅(jiān)持以幼兒為主,教師為輔,注意幼兒的需求,讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō),并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境,開(kāi)拓了幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

  不足之處:由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足缺少對(duì)春天大自然的親身感受,及語(yǔ)言水平的差異,在幼兒自由討論的環(huán)節(jié),有的幼兒不能很好的表述,或重復(fù)同一個(gè)話題,這給我一個(gè)啟示,對(duì)待每一個(gè)孩子需要提不同的問(wèn)題,不要要求最高,只有適合孩子的才是最好的。 

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《春雨的色彩》教案及教學(xué)反思 篇9

  有時(shí),空白也是一種美

  所謂“空白”,就是指空著,沒(méi)有被填滿或沒(méi)有被利用的部分。在繪畫藝術(shù)中就有一種美叫做空白美。那在我們的教學(xué)中也有一種方法能以此為鑒,稱之為——“空白”藝術(shù)。特別是伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施和推進(jìn),教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的改變。在課堂上,我們要盡可能地多留一些時(shí)間、空間給學(xué)生,讓他們自主、合作、探究地學(xué)習(xí),使他們?cè)谶m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下發(fā)揮創(chuàng)造性、盡情展示,描繪出屬于他們的精彩。

  記得在教學(xué)《春雨的色彩》的過(guò)程中,有一只小手突然舉起來(lái),打斷了我的教學(xué)——“老師,春雨到底是什么顏色的?”全班學(xué)生頓時(shí)沉寂了,30雙渴求的眼睛齊唰唰地投向了我——他們?cè)诘却医o予他們正確的答案!“同學(xué)們,春雨其實(shí)是……”我正準(zhǔn)備告訴他們,但欲言又止了,為何不聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的意見(jiàn)呢?“到底是什么顏色的呢,你們自己想想看!”我把一個(gè)“空白”留給了他們。學(xué)生們用不解、疑惑的目光看著我,不過(guò)教室里馬上又沸騰了起來(lái),開(kāi)始了七嘴八舌的討論。

  ——老師,我知道!

  ——老師,我來(lái)告訴他!

  ——春雨是紫色的,因?yàn)榇河曷湓谧狭_蘭中,紫羅蘭花就變紫了。

  ——春雨是白色的,因?yàn)榇河炅茉诹ι希蹙妥儼琢恕?/p>

  ——春雨是無(wú)色的,因?yàn)槲覀兠看慰吹降拇河昃褪峭该鳠o(wú)色的。

  多么富有獨(dú)到見(jiàn)解和想像力的對(duì)話啊!我感到很滿意,因?yàn)槲也](méi)有講解,但是學(xué)生已經(jīng)正確理解了課文的主旨。在這個(gè)小小的“空白”中,學(xué)生們各抒己見(jiàn)、主動(dòng)發(fā)展,這不正是我們的新課程理念的生動(dòng)體現(xiàn)嗎?春雨是什么顏色并不重要,重要的是學(xué)生們已經(jīng)能從大自然中找到答案了。

  可見(jiàn),只要課堂空白留得恰當(dāng),不僅不用擔(dān)心學(xué)生理解不了,而且學(xué)生的理解能力還會(huì)在這個(gè)過(guò)程中不斷得到提高。這是為什么呢?

  心理學(xué)原理告訴我們:

  1、整堂課都是知識(shí)的傳授,極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生生理和心理的疲勞,引起學(xué)生的“分心”現(xiàn)象;而留下空白點(diǎn),學(xué)生可以從中得到積極的休息,由聽(tīng)轉(zhuǎn)為思。

  2、從記憶原理看,“滿堂灌”的教法,學(xué)生并不容易記住,因?yàn)槿狈W(xué)生自己的理解;而留下空白點(diǎn)的課,學(xué)生由被動(dòng)的接受者成為了主動(dòng)的參與者,實(shí)際記憶效果好。

  3、從創(chuàng)造和想像原理來(lái)說(shuō),留下空白點(diǎn)的課更容易使學(xué)生蕩起想像的浪花,激起好奇的漣漪。大量教學(xué)事例也證實(shí),空白效應(yīng)會(huì)增進(jìn)教學(xué)實(shí)效。

  但并不是留下任何空白都能起到效應(yīng)的。一是說(shuō),留“空白”是一門藝術(shù),不是一件簡(jiǎn)單、隨意的事。一要掌握火候,二要精心設(shè)計(jì),找到引與發(fā)的必然聯(lián)系,并在點(diǎn)撥之后,使學(xué)生有聯(lián)想,有垂直思考與平面思考的交叉點(diǎn)。然后以“發(fā)問(wèn)”、“激疑”等方式激起學(xué)生的思維,從而使之上下聯(lián)系,左右貫通,新舊融合,用所思、所慮、所獲填補(bǔ)思維空白點(diǎn),獲取預(yù)期的效果。

  當(dāng)然,這種“空白”藝術(shù)也可以運(yùn)用在對(duì)學(xué)生的日常教育中。學(xué)生犯了錯(cuò)誤,我們不要一而再、再而三地進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)。批評(píng)之后最好留些時(shí)間讓學(xué)生自己去思考、自己去找原因,這樣學(xué)生就不會(huì)有被“窮追不舍”之感,逆反心理就會(huì)銳減。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《春雨的色彩》教案及教學(xué)反思 篇10

  每個(gè)孩子都有自己的世界,都有各自解讀世界的視角和語(yǔ)言。敢于讓孩子根據(jù)自己的視角看事物,用自己的語(yǔ)言描繪事物,就是老師發(fā)掘孩子自信的前提。

  在設(shè)計(jì)這一案例時(shí),我把教學(xué)目標(biāo)主要定位于語(yǔ)文課上學(xué)生多種智能的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)歷來(lái)是課堂教學(xué)的重要組成部分,被看成是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵步驟。在導(dǎo)入中,我用自己擅長(zhǎng)的言語(yǔ)智能,將學(xué)生的愛(ài)好和學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),將實(shí)際生活和課堂聯(lián)系起來(lái),試圖從言語(yǔ)智能、身體智能、人際智能等方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使課堂一開(kāi)始便充滿了樂(lè)趣。在深入感悟教材的過(guò)程中,我沒(méi)有像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣強(qiáng)調(diào)劃一性,即:?jiǎn)栴}的答案是惟一的、學(xué)生對(duì)課文的感受也是惟一的……把重點(diǎn)放在多元智能理論的"多元"上:讀書時(shí)學(xué)生感受的多元、表現(xiàn)形式的多元、課堂教學(xué)內(nèi)容的多元……如:在理解"爭(zhēng)論"這個(gè)詞時(shí),我沒(méi)有機(jī)械地解釋,而是采取聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、借助多媒體、分角色朗讀……多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)。比僅用語(yǔ)言描述這一詞語(yǔ),體驗(yàn)與理解要更豐富和深刻。課文朗讀的細(xì)節(jié),也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和智能的場(chǎng)所,評(píng)論、繪畫、表演、唱歌……多元的、適合學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)方式意味著多元智能理論的精髓已深深融入語(yǔ)文課堂教學(xué),學(xué)生就在這樣一個(gè)快樂(lè)、愉悅的環(huán)境中熟悉理解課文內(nèi)容,了解春雨給大地帶來(lái)的神奇變化,感受五彩春天,受到美的熏陶。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《春雨的色彩》教案及教學(xué)反思 篇11

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)“線、論”等11個(gè)生字,會(huì)寫“紅、綠”等6個(gè)字。

  2、正確、流利地朗讀課文,感受春雨給大地帶來(lái)的變化。

  3、喜愛(ài)春天,有主動(dòng)積累詞語(yǔ)的意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、識(shí)字、寫字。

  2、正確、流利地朗讀課文,感受春天。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  1、學(xué)生在下春雨的日子里觀察春雨及大自然的變化。

  2、多媒體課件。

  3、生字卡。

  教學(xué)流程

  一、聯(lián)系生活,激趣導(dǎo)入。

  1、最近小朋友們都見(jiàn)過(guò)春雨。大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)春雨和夏天的雨有什么不同?(樣子、速度、聲音)今天,我們將學(xué)習(xí)一篇關(guān)于春雨的童話故事。(課件出示課題,背景為春雨)齊讀課題。

  2、課文是怎樣描寫春雨的呢?(課件出示課文第一自然段)

  大家讀一讀,議一議。

  ①自由讀,同桌互讀,指名讀。

  ②讀了這段話,你知道了春雨的樣子了嗎?(課件出示畫面:像線似的春雨在飄落。)認(rèn)讀“線”。

  ③你聽(tīng)到春雨的聲音了嗎?(課件出示畫面:春雨沙沙響)

  3、朗讀質(zhì)疑。(課件出示課文最后一段話)

  ①讀:拼讀;小組讀;集體讀。認(rèn)讀“歡”

  ②閱讀了這段話,你有什么疑問(wèn)嗎?

  提示:“大家”指的是誰(shuí)?大家爭(zhēng)論的是什么問(wèn)題?

  二、創(chuàng)設(shè)情景,感悟?qū)υ挕?/p>

  1、自由讀讀課文第二至五自然段,思考討論小伙伴們提出的問(wèn)題。

  ①瞧,田野里,飛來(lái)一群小鳥。(課件出示:一群小鳥在田野里邊飛邊叫。)這群小鳥在干什么呢?

  a、你從哪兒看出他們?cè)跔?zhēng)論問(wèn)題的?指名讀第二段,正音后,齊讀。認(rèn)讀:“論、趣、題、底、顏”

  b、在生活中你有沒(méi)有和別人爭(zhēng)論過(guò)問(wèn)題?怎么爭(zhēng)論的?

  2、(課件出示三只鳥:小燕子、麻雀、小黃鶯)

  說(shuō)說(shuō)田野里有哪些鳥。

  3、分角色朗讀第三至五自然段,四人小組討論:三種鳥分別認(rèn)為春雨是什么顏色的?他們的根據(jù)是什么?

  ①四人小組合作學(xué)習(xí)

  ②組代表匯報(bào)討論結(jié)果。(隨機(jī)演示課件:春雨沙沙,草地、樹木變綠,桃花、杜鵑花變紅,油菜花、蒲公英變黃。)

  4、春雨從天上落到不同的植物上,課文用了不同的表示動(dòng)作的詞,能找出來(lái)嗎?與同桌伙伴一起找一找吧!

  ①同桌一起找有關(guān)詞語(yǔ)并圈畫出來(lái)。

  ②指名匯報(bào),(隨機(jī)點(diǎn)擊課件中課文里的有關(guān)字,“淋、灑、滴、油”四個(gè)字即變成紅色。)

  ③認(rèn)識(shí):“淋、灑、滴、油”(課件出示:淋、灑、滴、油)

  你發(fā)現(xiàn)這些字的規(guī)律了嗎?(點(diǎn)擊課件:“淋、灑、滴、油“四字的部首三點(diǎn)水變成紅色。)住它像這樣的字怎么記們?

  5、從哪些詞語(yǔ)可以看出小鳥們?cè)跔?zhēng)論?在有關(guān)詞下打上點(diǎn)。

  6、分角色演一演對(duì)話,注意爭(zhēng)論神情和語(yǔ)氣。

  (課件出示全文)

  三、游戲活動(dòng),鞏固識(shí)字。

  1、我會(huì)認(rèn)。(課件出示:一棵開(kāi)滿花兒的樹,花中詞語(yǔ):細(xì)線、無(wú)論、歡樂(lè)、底片、綠油油、顏色、灑水、歡快、話題、淋雨、綠草、你們、紅花)你會(huì)認(rèn)這些詞語(yǔ)嗎?會(huì)認(rèn)了花兒就送給你。(學(xué)生認(rèn)對(duì)了,點(diǎn)擊課件,花兒涂上五顏六色。)

  2、讀讀說(shuō)說(shuō)。(課件出示:你能學(xué)著說(shuō)說(shuō)嗎?

  滴雨滴水滴——

  歡歡樂(lè)歡笑——

  題題目數(shù)學(xué)題——

  綠綠樹綠草——

  四、指導(dǎo)觀察,學(xué)會(huì)寫字

  1、我會(huì)寫(課件出示:寫于田字格中的“你、們、紅、綠、花、草”)認(rèn)讀后仔細(xì)觀察這些字的特點(diǎn)及田字格中的位置,說(shuō)說(shuō)哪些字難寫,怎樣才能寫好這些字?

  2、范寫,弄清筆順。(課件演示“綠”的筆順,注意左下的筆畫。)

  3、學(xué)生試寫,利用投景了評(píng)議。

  4、學(xué)生書寫,展示作品,點(diǎn)評(píng)。

  五、拓展活動(dòng),課外實(shí)踐。

  1、小朋友們的字寫得不錯(cuò),老師送大家一支歌(課件播放《春雨沙沙》,配相關(guān)畫面。)大家一起拍手唱起來(lái)吧!

  2、課外實(shí)踐。(課件出示:春雨到底是什么顏色的?到外面去看一看,并把看的結(jié)果畫出來(lái),跟大家交流。)

  教學(xué)反思:

  《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,充滿詩(shī)意的課文。講的是春雨沙沙沙的下,三只小鳥在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問(wèn)題:春雨到底是什么顏色的。"春雨是綠色的,春雨落到草地上,草就綠了。春雨淋到柳樹上,柳枝也綠了。""春雨的是紅色的,春雨灑在桃樹上,桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中,杜鵑花也紅了。""春雨是黃色的,春雨落在油菜地里,油菜花黃了。春雨落在蒲公英上,蒲公英花也黃了。"

  課堂中有一位小姑娘站起來(lái)說(shuō):"老師,我想唱《嘀里嘀里》給大家聽(tīng)。""是嗎?"老師很驚奇,讓她唱還是不唱?看者孩子們躍躍欲試的樣子,老師笑了。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲。而后孩子們一起唱,配上動(dòng)作,邊歌邊舞。天真稚氣的歌聲在教室里回蕩。  

  課堂中的這一幕,是老師始料未及的。它當(dāng)然不在老師的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。是孩子們的興之所至,讓我感悟到,課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥與預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序,預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)情納入即興創(chuàng)造的成分,甚至可以超越目標(biāo)設(shè)定的要求。我想,這樣的課堂會(huì)使我們的孩子獲得更多的情感體驗(yàn),使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加生機(jī)勃勃,充滿智慧。 

  《春雨的色彩》這篇文章內(nèi)容不難理解,關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的變化,學(xué)會(huì)想象,學(xué)會(huì)欣賞。春雨的色彩在讀完全文后,利用課后的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生感悟 “春雨到底是什么顏色的?”這個(gè)問(wèn)題的答案本身其實(shí)并不重要,重要的是讓學(xué)生感受春天的美麗,春雨的美好。不能把這個(gè)問(wèn)題的答案作為教學(xué)的目的或重點(diǎn)。在朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥們的天真、活潑、可愛(ài),體會(huì)春雨的輕柔、歡快,體會(huì)大自然的美麗、神奇。我除了制作課件引導(dǎo)學(xué)生邊看邊讀邊想像文中小動(dòng)物的對(duì)話外,還激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察,展開(kāi)想象的翅膀,發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解,并通過(guò)觀察春雨的課件,來(lái)體會(huì)在春雨的滋潤(rùn)下,大地變得生機(jī)勃勃。

  我在組織學(xué)生識(shí)字時(shí),針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn),將讀句、識(shí)字、解詞有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,看圖片識(shí)字。課堂實(shí)踐反映出:一年級(jí)學(xué)生這樣識(shí)字學(xué)習(xí)效果很好。   現(xiàn)在雖然是春天,但春天的特征還不是很明顯,學(xué)生對(duì)春雨的觀察和了解也甚少。我想這節(jié)課如果能適機(jī)的帶領(lǐng)學(xué)生到室外去親身觀察體驗(yàn)一下春雨的特點(diǎn),相信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高,效果會(huì)更好。 分角色朗讀,給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間,讓他們選擇自己喜歡的角色,如果允許學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮,效果可能會(huì)更好。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《春雨的色彩》教案及教學(xué)反思 篇12

  《春雨的色彩》教學(xué)反思

  《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,充滿詩(shī)意的課文。講的是春雨沙沙沙的下,三只小鳥在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問(wèn)題:春雨到底是什么顏色的。“春雨是綠色的,春雨落到草地上,草就綠了。春雨淋到柳樹上,柳枝也綠了。”“春雨的是紅色的,春雨灑在桃樹上,桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中,杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的,春雨落在油菜地里,油菜花黃了。春雨落在蒲公英上,蒲公英花也黃了。”

  多么恬美的意境,多么令人遐想聯(lián)翩呀!學(xué)完這篇課文,孩子們沉浸在那對(duì)春天的想象中,從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。

  一、創(chuàng)設(shè)情境 引出課題

  興趣是最好的老師,課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是教師的任務(wù)之一。我利用一幅春雨圖質(zhì)疑(老師不知給圖畫中的春雨涂上什么顏色,你們認(rèn)為春雨是什么顏色呢,讓學(xué)生展開(kāi)想像暢所欲言)將學(xué)生引入情境,自然引出課題。

  二、自主合作 讀句識(shí)字

  在識(shí)字教學(xué)中,我把學(xué)習(xí)的權(quán)利充分還給孩子,采用了多種識(shí)字方法,如:自由認(rèn)讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)生字,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)生字,由扶到放,反復(fù)認(rèn)讀、鞏固識(shí)字。為活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我利用“小動(dòng)物找家”的游戲,來(lái)鞏固識(shí)字,使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

  三、朗讀感悟 體會(huì)情趣

  朗讀是小學(xué)生理解課文內(nèi)容的途徑,在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí),我針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn),采用在情境中讀、自由讀、分角色讀、齊讀等讀書方式,讓學(xué)生在朗讀中感悟春雨的顏色,春雨的形象,春雨給大地帶來(lái)的變化,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)春雨的輕柔、細(xì)小,體會(huì)大自然的神奇、美麗。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)課文的理解。

  另外,關(guān)于春天的歌曲有很多,在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生們都會(huì)產(chǎn)生思想共鳴,我提示他們,你們誰(shuí)能唱一首關(guān)于春天的歌曲呀?其中一個(gè)女同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“老師,我會(huì)唱春天在哪里。”下面的同學(xué)看著我,幾個(gè)孩子已毫無(wú)顧及地哼唱起來(lái)。看者孩子們躍躍欲試的樣子,我笑了。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲。而后孩子們一起唱,配上動(dòng)作,邊歌邊舞。“春天在哪里呀,春天在哪里,春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀,這里有綠草,還有那會(huì)唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室里回蕩,講臺(tái)上站滿了一群手舞足蹈、興致昂然的孩子,當(dāng)然還包括我這個(gè)老師,多么歡快的時(shí)光呀!

  課堂中的這一幕,是我始料未及的。雖然我的教學(xué)設(shè)計(jì)之中有這個(gè)環(huán)節(jié)。但是沒(méi)有想到課堂氣氛會(huì)如此熱烈,是孩子們的興之所至感染激發(fā)了我,讓我感悟到,課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥與預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序,預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)情納入即興創(chuàng)造的成分,甚至可以超越目標(biāo)設(shè)定的要求。我想,這樣的課堂會(huì)使我們的孩子獲得更多的情感體驗(yàn),使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加生機(jī)勃勃,充滿智慧。

  春雨的色彩教學(xué)反思

  一、運(yùn)用評(píng)價(jià)、榜樣的方式激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)

  《春雨的色彩》體裁新奇,富于兒童情趣,圍繞著“培養(yǎng)小學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣”這一小專題,我精心設(shè)計(jì)了本課。課前我給學(xué)生提出了目標(biāo)和要求,提出 “傾聽(tīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求” 1、認(rèn)真傾聽(tīng)老師的問(wèn)題、要求。2、看誰(shuí)即會(huì)聽(tīng)又會(huì)想。誰(shuí)做得好,老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一面小紅旗。這篇課文淺顯易懂,我采取以讀代講的方式,幫助學(xué)生理解課文,教學(xué)中我采取多種形式讓學(xué)生讀文,而且每次讀文都有不同的要求,每次提出要求都提醒學(xué)生注意聽(tīng),按老師的要求去做。要求提出后,我為了檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)的情況,馬上點(diǎn)名反問(wèn)學(xué)生,有的孩子很守規(guī)矩,當(dāng)卻沒(méi)有把老師的問(wèn)題記住,通過(guò)檢測(cè),及時(shí)點(diǎn)評(píng)*同學(xué)真會(huì)聽(tīng)課,樹立榜樣帶動(dòng)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講。這樣做,不但提醒思想拋錨的學(xué)生,還激發(fā)其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的積極性。課堂上我還用評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),如學(xué)生發(fā)言后,老師馬上問(wèn),誰(shuí)聽(tīng)到*同學(xué)方才說(shuō)什么了?*同學(xué)真會(huì)聽(tīng)課,老師獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)小蘋果,頓時(shí)全班學(xué)生做的端端正正,進(jìn)入到專心聽(tīng)講的狀態(tài)。

  二、重視激發(fā)學(xué)生的想象力

  “關(guān)注兒童的想象世界”這是一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材中選文的又一個(gè)特點(diǎn),想象是智力活動(dòng)的翅膀,是智力活動(dòng)富有創(chuàng)造性的重要條件,教《春天的色彩》一課時(shí),在討論小鳥的爭(zhēng)論問(wèn)題之后,我設(shè)計(jì)了天空練習(xí),春雨是(     ) 。你們瞧,春雨落在(   ) ,(   ) 就(   ) 了。以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生想象還會(huì)有哪些小鳥?他們會(huì)認(rèn)為春雨是什么顏色的?學(xué)生紛紛舉手回答:孩子們認(rèn)為藍(lán)色的,春雨滴在小河里就成了藍(lán)色了。春雨是白色的,下在白色的樓房上,白樓房沖洗得很干凈。春雨是五顏六色的,下在大地上,大地就變成五顏六色的了”等等。

  開(kāi)學(xué)伊始,我們組圍繞“培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣”這一小專題,轟轟烈烈的開(kāi)展了組內(nèi)教研活動(dòng),通過(guò)聽(tīng)其他老師的課,我受益匪淺,感受頗多,每位老師的課各有所長(zhǎng),值得我學(xué)習(xí),“春雨的色彩”一文講完了,有許多不足之處,還望各位同仁多多指導(dǎo)。

  《春雨的色彩》教學(xué)反思

  《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,充滿詩(shī)意的課文,春雨細(xì)如絲。像春姑娘紡出的絲線,輕輕垂下;春雨柔絲似水,像乳汁一樣哺育著世間萬(wàn)物,使大地呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。春雨美如畫,染紅了桃杏,漂白了柳絮,描青了山峰,繪綠了秧苗。春雨是無(wú)色的,但卻給我們帶來(lái)了五彩繽紛的世界。

  一、創(chuàng)設(shè)情境 引出課題

  在新課教學(xué)中,我以提問(wèn)的方式導(dǎo)入課題,春雨和夏天的雨有什么不同?板書:春雨。我利用一幅春雨圖質(zhì)疑(老師不知給圖畫中的春雨涂上什么顏色,你們認(rèn)為春雨是什么顏色呢,讓學(xué)生展開(kāi)想像暢所欲言)將學(xué)生引入情境,自然引出課題。今天我們將學(xué)習(xí)一篇關(guān)于春雨的童話故事。看看課文是怎樣描寫春雨的?

  二、自主合作 讀句識(shí)字

  在識(shí)字教學(xué)中,我把學(xué)習(xí)的權(quán)利充分還給孩子,采用了多種識(shí)字方法,如:自由認(rèn)讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)生字,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中隨機(jī)認(rèn)識(shí)生字,由扶到放,反復(fù)認(rèn)讀、鞏固識(shí)字。為活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我利用熟字加偏旁或換偏旁的方法記住生字,來(lái)鞏固識(shí)字,使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

  三、朗讀感悟 體會(huì)情趣

  朗讀是小學(xué)生理解課文內(nèi)容的途徑,在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí),我針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊朗讀課文中小動(dòng)物的對(duì)話,讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察,展開(kāi)想象的翅膀,發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。使學(xué)生在朗讀中感悟春雨的顏色,春雨的形象,春雨給大地帶來(lái)的變化,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)春雨的輕柔、細(xì)小,體會(huì)大自然的神奇、美麗。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)課文的理解。

  另外,關(guān)于春天的歌曲有很多,在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生們都會(huì)產(chǎn)生思想共鳴,我提示他們,你們誰(shuí)能唱一首關(guān)于春天的歌曲呀?其中一個(gè)女同學(xué)站起來(lái)說(shuō): “老師,我會(huì)唱春天在哪里。”下面的同學(xué)看著我,幾個(gè)孩子已毫無(wú)顧及地哼唱起來(lái)。看者孩子們躍躍欲試的樣子,我笑了。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲。而后孩子們一起唱,配上動(dòng)作,邊歌邊舞。“春天在哪里呀,春天在哪里,春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀,這里有綠草,還有那會(huì)唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室里回蕩。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)中的這個(gè)小小的環(huán)節(jié),改變了課堂的氣氛。孩子們的興之所至感染激發(fā)了我,讓我感悟到,課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥與預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序,你要達(dá)到的目標(biāo)在具體的教學(xué)過(guò)程中會(huì)根據(jù)學(xué)情納入即興創(chuàng)造的成分,甚至?xí)皆O(shè)定的目標(biāo)。這樣的課堂會(huì)使我們的孩子獲得更多的情感體驗(yàn),使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加生機(jī)勃勃,充滿智慧。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《春雨的色彩》教案及教學(xué)反思 篇13

  今天我“放手”了,雖然課談不上精彩,但是很真實(shí)!“放手”的課堂,真實(shí)的學(xué)生;真實(shí)的老師,真實(shí)的課!童心無(wú)邪,童心無(wú)忌。孩子們心中的春雨,正在呼喚我們學(xué)會(huì)尊重他們。尊重孩子們的個(gè)性,尊重他們的心理自由,尊重他們的觀察,尊重他們的體驗(yàn),尊重他們的審美差異,這樣才能取得孩子們內(nèi)心的認(rèn)同,教育才能在他們身上達(dá)到預(yù)期的效果。上了這節(jié)課后,我既高興又慚愧。高興的是,大膽“放手”后,學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,思維活躍了,敢于發(fā)表自己的看法了。但同時(shí),我感到慚愧,與學(xué)生相處這么久了,怎么到現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我班的一個(gè)個(gè)學(xué)生是那么有見(jiàn)解啊!我差點(diǎn)淹沒(méi)了一個(gè)個(gè)具有潛力的人才呀!作為接受新課程洗禮的我培養(yǎng)的是有個(gè)性的學(xué)生,有主見(jiàn)的學(xué)生,而作為年輕教師的我是否也需要一點(diǎn)個(gè)性?需要有自己的見(jiàn)解與思考……看來(lái),所謂的接受新觀念只注重了表面功夫,舊觀念還是存留在我的腦海里。因此,作為新課程理念指導(dǎo)下的我們必須要打破陳規(guī),允許學(xué)生“插嘴”,讓學(xué)生自覺(jué)參與討論,暢所欲言,課堂教學(xué)多一點(diǎn)民主,少一點(diǎn)“紀(jì)律”,多一點(diǎn)活躍,少一點(diǎn)沉悶。這樣,師生之間的心理距離就縮短了,師生在課堂教學(xué)中處于一種和諧的交互活動(dòng)狀態(tài),以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),促使自主學(xué)習(xí)能力的形成,使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

  看著課堂上孩子們那一只只高高舉起的小手,那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛,那一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的笑臉,我們還能懷疑課改是否可行嗎?試想:如果我按照老教材的處理方法,只讓學(xué)生單純地聽(tīng)話、說(shuō)話,硬牽著學(xué)生走,會(huì)有像剛才那樣精彩的瞬間嗎?我相信,課堂上,教師只要留給孩子機(jī)會(huì),只要告訴他們表達(dá)意見(jiàn)是他們的權(quán)利,只要說(shuō)明很多問(wèn)題是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案、許多領(lǐng)域是未知的有待探索的,只要熱情地鼓勵(lì)孩子,真正地賞識(shí)孩子,就能看到孩子敞開(kāi)的心靈之窗,就能聽(tīng)到孩子發(fā)出內(nèi)心深處的聲音。我得感謝“新課程”,是“新課程”給予我“放手”的信心,讓我真正體會(huì)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,讓我深深感悟到“平等”、“民主”、“和諧”的師生關(guān)系,讓我親身體驗(yàn)到接受新課程理念后的收獲!

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