幼兒園小班散步教案（精選6篇）

幼兒園小班散步教案 篇1

　　活動目標

　　1、仔細觀察畫面，根據畫面呈現的信息進行推測、想象，并大膽表達。

　　2、喜愛閱讀活動，感受小狗的心情變化。

　　3、能自由發揮想像，在集體面前大膽講述。

　　4、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　活動準備

　　1、 繪本《小狗去散步》ppt。

　　2、與情節相對應的圖片6組（詹姆斯——玩拼圖、奶奶——織毛衣、爸爸——看報紙、媽媽——畫畫、寶寶——哭鬧、公雞母雞——叫叫嚷嚷）。

　　活動過程

　　一、仔細觀察封面及扉頁，認識故事的主人公小狗克萊門汀。

　　1、 觀察封面，猜測小狗克萊門汀在做什么。

　　教師出示封面，引導幼兒觀察并進行猜測。

　　師：封面上是誰？它可能在做什么？

　　教師需盡可能地請幼兒說出自己的看法，在幼兒充分表達之后進行小結。

　　2、 揭示書名，集體聊聊散步，喚起幼兒關于散步的經驗。

　　師：這本書的名字叫《小狗去散步》，散步是做什么？你散過步嗎？和誰一起？

　　師小結：和家人一起散步是最快樂的事情。

　　二、共同閱讀繪本前半部分，觀察畫面細節，嘗試用自己的語言去表達對故事的理解。

　　1、師幼共同閱讀繪本第2～3頁，了解故事背景并形成閱讀期待。

　　師：這是什么地方？小狗克萊門汀做了些什么事？

　　師：小狗看到了什么？它會去做什么？

　　教師注意引導幼兒進行全面、細致的觀察，關注畫面中的關鍵信息。

　　2、師幼共同閱讀第4～15頁，仔細觀察畫面信息，思考并猜測故事發展。

　　（1）教師通過提問，引導幼兒共讀第4～7頁，了解故事。

　　師：克萊門汀去找誰了？小男孩在做什么？你從哪里看出來？

　　師：你覺得小男孩會不會和小狗克萊門汀一起去散步呢？

　　師：接下來又發生了些什么事呢？我們一起來看看。

　　師：奶奶在做什么？她會不會和小狗一起去散步？

　　（2）教師提出問題，連續播放繪本ppt第8～15頁，播完師幼共同回顧、總結情節發展。

　　師：小狗克萊門汀非常想要找人和它一起出門去散步，可好像每個人都有自己在做的事情，不愿意去散步，小狗到底有沒有找到人陪它一起去散步呢？它還會不會去找呢？接下來請小朋友們仔細往下看，看完告訴我答案。

　　教師可以根據幼兒的需求多次播放繪本ppt。

　　師：小狗又去找了誰？

　　教師根據幼兒的回答出示相應的組圖圖卡，幫助幼兒梳理故事情節，鼓勵幼兒用較為完整的話表達。

　　（3）師幼共同閱讀第16～17頁，感受克萊門汀的心情。

　　師：克萊門汀在家里轉來轉去，找了好多人，但大家都沒空陪它去散步。你們說，小狗的心情怎么樣？為什么？

　　三、結合已有的故事情節和自身經驗創編故事。

　　師：有點難過的克萊門汀接下來會做什么？接著又會發生什么事呢？

　　幼1：克萊門汀會去找爺爺，爺爺可能在燒飯。

　　幼2：克萊門汀會去找外婆，外婆肯定在買菜。

　　幼3：克萊門汀會去找姐姐，姐姐肯定在唱歌。

　　幼4：克萊門汀會去找哥哥，哥哥在打籃球。

　　幼5：克萊門汀會去找外公，外公在種菜。

　　幼6：克萊門汀會去找小貓，小貓在吃魚。

　　……

　　教師可以把幼兒創編的故事畫在圖片上，作為幼兒語言區域游戲的材料。

　　四、共讀繪本后半段，感受故事所傳遞的快樂。

　　1、 共讀繪本第18～30頁。

　　師：到底克萊門汀有沒有去散步呢？我們一起看看書。

　　教師一邊播放繪本畫面，一邊朗讀文字。

　　師：后來的故事是什么樣的？

　　鼓勵幼兒用自己的語言說出故事的發展，但不要求太完整和細致，只要幼兒能說出“他們做完事情到處找小狗，最后終于找到正在睡覺的小狗，大家一起去散步”就可以了。

　　師：再看看，這個時候克萊門汀的心情怎樣？

　　2、 共讀繪本的后環襯，也就是第34～35頁。

　　師：一起來看看，他們一家人散步經過了哪里？

　　五、閱讀結束，大家一起去散步。

　　師：這么好的天氣，我們大家也一起出門去散步吧。

幼兒園小班散步教案 篇2

　　設計思路：

　　《毛毛蟲散步》這本讀本畫面清透簡明，形象簡單，具有趣味性和預測性，而且帶有詞匯和點數的整合。在第一次活動中我們帶領幼兒閱讀了大書，使幼兒簡單熟悉了故事內容，同時也感覺到幼兒對散步的概念還不能深入理解，為此我們自創設計了一本圖書，它具有全新的翻閱方式，隨著故事的情節逐一伸展，像一條長長的小路，使幼兒置身其中也隨毛毛蟲去散步，有一種身臨其境的感覺。在閱讀關鍵詞匯：路過---碰到---遇到---看見的引領下激發幼兒積極預測猜想，較直觀的感受和體驗毛毛蟲去散步途中發生的事情，從而使幼兒更直接地獲得敢說、愿說、會說的語言經驗，學會觀察，體會故事細節變化，能直觀地正確點數，從而幫助豐富閱讀體驗，提升閱讀經驗。

　　活動目標：

　　1、喜歡這個故事，對閱讀大圖書感興趣

　　2、熟悉故事內容，理解路過、遇到、碰到、看見的基本含義

　　3、在教師引導下能用簡單的語言表達自己的想法，了解如何與他人打招呼

　　活動準備：

　　自制圖書大圖畫書

　　幼兒經驗準備：

　　之前和老師一起閱讀大書，了解簡單的故事內容

　　老師和家長帶幼兒散步，積累生活經驗

　　活動過程：

　　一、導入：從幼兒生活經驗切入，以散步為話題，喚醒經驗

　　有效提問：

　　1、小朋友和爸爸媽媽平時都會到哪里去散步呢?

　　2、散步時都路過哪些地方呢？

　　3、想一想散步時碰到、遇到過什么人呢？

　　4、散步時還看見過什么呢？

　　引導策略：

　　通過問題幫助幼兒回憶生活中散步的情景，借助提問中的關鍵詞匯：路過碰到遇到看見引導幼兒表述出散步時所經歷的事情，喚醒幼兒生活經驗，鼓勵幼兒充分表達，使詞匯在幼兒頭腦中形成印象，為下一步構建故事做一鋪墊

　　二、閱讀自制圖書，逐頁翻閱，梳理經驗

　　1、教師逐頁展開圖書，以關鍵詞匯路過---碰到---遇到---看見引導幼兒大膽預測猜想，觀察畫面

　　引導策略：

　　教師以關鍵詞匯路過---碰到---遇到---看見為線索，引導幼兒大膽預測猜想，毛毛蟲散步途中的故事情節，重復運用詞匯提問，強化幼兒對詞匯的理解并會初步運用，例如“毛毛蟲散步路過哪里？碰到誰？遇到誰？看見了什么？通過提問啟發幼兒借助日常生活經驗去猜想，引發幼兒頭腦中積極反應畫面，用語言表述出來。

　　圖書逐頁展開，像是向幼兒呈現了毛毛蟲散步的小路，順序性強，故事線條清晰，便于幼兒直觀體驗、觀察與理解。

　　2、教師運用選擇預測、謎語式猜想幫助幼兒掌握猜想方法，總結經驗

　　引導策略：

　　考慮到小班幼兒獨立猜想有一定的困難，教師設計了選擇預測、謎語式猜想2種指導途徑，如你們猜猜碰到的是小鳥還是蝸牛呢？教師說謎語讓幼兒猜出遇到的是誰？有幾只蝸牛？有幾只蝴蝶？引導幼兒進行正確點數，這樣既激發了幼兒猜想興趣，讓猜想正確的幼兒感受成功的快樂，既樹立了自信，又增強了閱讀的趣味性，讓幼兒積極表達自己的想法，從而獲得預測猜想、言語表達雙重經驗。

　　通過這樣的指導方法，可以幫助幼兒掌握猜想的方法，逐漸從教師引導猜測過渡到獨立猜想。

　　3、通過角色表演，幫助幼兒了解如何與他人使用禮貌用語進行對話、交流，提升經驗

　　引導策略：

　　表演是小班幼兒最喜歡的表現方式。活動中，教師鼓勵幼兒猜想毛毛蟲和好朋友見面時會說什么，孩子們紛紛回答是問好，于是我讓幼兒扮演其中的角色，表演出小動物們見面的情景，讓幼兒相互交流，與同伴充分互動，使幼兒直接的體驗與他人如何交流，掌握并運用禮貌語言，提升幼兒在實際生活中與他人交往的相關經驗。

　　三、閱讀大圖畫書，總結、提升經

　　1、以問題作牽引，與幼兒再次閱讀大圖畫書講述故事，溫習故事內容

　　2、提升經驗：

　　活動中，教師將對關鍵詞匯的理解和運用與幼兒日常生活相聯結，雖然這幾個詞匯在意思上沒有太大的區別，但有的幼兒還是能通過教師的重復提問、引導、觀察理解詞匯并會運用。

　　選擇與謎語式猜想的指導方式，使幼兒在頭腦中形成動態的想象，從而過渡到抽象的、獨立的猜想，增強了幼兒自信。

　　幫助幼兒掌握一個一個點數的正確方法。

　　掌握并學會用禮貌語言和他人打招呼問好、交往。

　　3、引導幼兒今后在散步時繼續發現有趣的事情，與同伴一起分享

　　拓展活動：

　　1、角色游戲：小動物去散步

　　請幼兒扮演小動物，根據教師的編排的情節，表演在散步過程發生的事情

　　2、美工活動：好玩的指印畫

　　3、體育活動：毛毛蟲去散步

幼兒園小班散步教案 篇3

　　活動目標：

　　1、嘗試有控制地避開障礙物涂鴉線條，發展手眼協調能力。

　　2、在創作的過程中，體驗和爺爺奶奶去散步的快樂。

　　活動準備：

　　背景范例圖、幼兒與爺爺奶奶的照片、帶有背景的圖畫紙人手一份、水彩筆、固體膠等

　　活動過程：

　　一、情景導入：去公園

　　1、提問：這是誰？（巧虎）他要去哪里？（和爺爺去公園）

　　公園里有些什么呀？

　　小結：公園里有亭子，有很漂亮的樹，有的樹葉是綠色的，有的樹葉是紅色的，真美啊！

　　2、提問：爺爺年紀大了，有點逛不動公園了，怎么辦？

　　小結：小時候爺爺奶奶照顧我們。現在我們長大了，會照顧爺爺奶奶了，可以扶著爺爺奶奶逛公園了。

　　二、陪爺爺奶奶散步：避開障礙物連線

　　1、 示范與個別幼兒嘗試

　　（1）師：我們一起來找一找公園的門口在哪里？

　　出發前，自己要站站好，也要把扶好爺爺（先人物貼好）

　　（2）師示范，個別幼兒嘗試：

　　語言提示：記得，要從門口出發。

　　“走走走，繞個圈，告訴爺爺奶奶，這是什么地方？”

　　小結：爺爺奶奶年紀大了，陪他們散步的時候，一定要告訴他們到了什么地方。

　　2、 幼兒創作：

　　（1）語言提示：看一看，是不是每一個地方都去了。

　　有沒有一邊走，一邊告訴爺爺奶奶到了什么地方？

　　（2）鼓勵幼兒添畫：想一想，公園還有什么好玩的地方，也可以帶爺爺奶奶去？

　　三、交流：陪爺爺奶奶去散步

　　1、找一個老師，給她介紹一下你和爺爺奶奶去了公園的哪些地方。

　　2、 小結：你們陪爺爺奶奶玩了那么多好玩的地方，他們真開心。等等再來看看其他朋友的公園，看看他們陪爺爺奶奶看到了什么？

幼兒園小班散步教案 篇4

　　活動目標

　　1、引導幼兒通過觀察故事畫面，練習創編故事。

　　2.幼兒在教師的引導下通過閱讀故事，初步理解故事內容，并能利用電子圖書嘗試講述故事。

　　材料準備：

　　電子白板、電子圖書、木偶。

　　活動過程

　　1.教師出示故事第一頁和最后一頁，請幼兒了解圖片內容后進行想象，并清楚地講述自己的想法

　　(1)出示母雞木偶，以母雞的聲調講話吸引幼兒注意，激發興趣。

　　師：大家好！我是母雞蘿絲，前兩天我給你們看了兩張圖片，還記得嗎？現在我們一起再來看一看。

　　(2)教師出示圖片一，（圖片一里的母雞蘿絲走出雞舍去散步。它沒有發現一只狐貍從后面悄悄跟了上來）引導幼兒描述圖片中的內容。

　　(3)教師出示圖片二，（狐貍沒有得逞，母雞蘿絲安全地回到雞舍）引導幼兒描述圖片內容。

　　(4)根據以上兩張圖片引導幼兒討論并回答問題。

　　師：狐貍在路上遇到了什么事，狐貍為什么沒有捉到母雞？請幼兒討論，

　　給予充分的時間鼓勵幼兒大膽地想象，清楚地表述自己的想法。

　　分析：通過觀察圖片，孩子們立刻就會產生一種擔心和好奇：狐貍跟著母雞，肯定沒安好心。接下來母雞怎樣安然無恙地回窩了呢，中間發生了什么事？母雞知道狐貍跟著自己嗎？狐貍會抓住這只母雞嗎？于是他們忍不住產生了閱讀的興趣。教師鼓勵孩子大膽地猜測故事接下來的情節，充分發揮想象力。

　　2.引導幼兒通過閱讀電子圖書故事，初步理解故事內容，根據故事情節思考并回答問題

　　師：故事里到底發生了什么事？我們一起來看看！

　　教師操作電子圖書、電子白板，請幼兒觀察圖片中的內容。在講到狐貍每次撲上去捉母雞的情景時，分別暫停。待幼兒看清圖片內容后，鼓勵幼兒大膽想象并回答問題。

　　師：狐貍會遇到什么事情？它捉到母雞了嗎？請你說一說。

　　3.教師用木偶表演，請幼兒完整地欣賞一遍故事

　　分析：通過短暫的停頓，引導幼兒仔細觀察圖畫，激起幼兒對后面故事情節的.猜測與期待，并引導幼兒嘗試用自己的語言進行描述。教師先設置情境引起幼兒強烈的探究興趣，尤其是對母雞蘿絲神態的觀察與描述，再和躲在后面的狐貍聯系起來，進一步引發幼兒的想象和創編的積極性，然后再揭曉答案。當他們猜中答案以后，就會體驗到成功的喜悅。

　　4.幼兒操作電子圖書完整地欣賞故事，教師巡回聆聽、并指導

　　師：電子圖書里還有幾張圖片是小朋友沒看過的。

　　師：好的，一會兒請小朋友看電子圖書時，仔細看看狐貍又遇到什么事情了，請小朋友一頁一頁的把故事里的內容看明白，一起講一講。

　　分析：活動動靜交替，幼兒從在教師引導下看、想象和說過渡到了自己獨立欣賞并講述，這一活動方式進一步激發了幼兒閱讀的積極性，符合大班幼兒的學習特點。幼兒自己操作電腦，觀看故事，更進一步與故事接觸，對故事的內容又有了進一步的認識和暢想。

　　5.教師小結

　　師：原來呀，狐貍碰到了這么多倒霉的事情，這真是一只倒霉的狐貍呀！

　　今天小朋友講得都非常好！下一次我們要把這個故事編成一個童話劇，在表演區我們一起排練好嗎？

幼兒園小班散步教案 篇5

　　知識目標

　　1.積累“分歧、信服、霎時、委曲、嫩芽、拆散、水波粼粼、各得其所”等詞語，掌握它們的讀音及詞義。

　　2.整體感知課文，理解文章所表達的思想感情。

　　3.背誦課文中具有對稱美的句子及含義豐富的語句。

　　能力目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀去品味文中畫面的優美和細節的動人。

　　2.指導學生在閱讀中圈點勾畫，隨時批注閱讀的心得、體會，讓他們成為閱讀的主體，逐步提高閱讀能力特別是品評鑒賞能力。

　　3.學習本文獨特的寫法，并在寫作中借鑒，選取一角度，學寫反映家庭生活的短文。

　　德育目標

　　感知文中蘊含的家人之間深沉的愛和歡樂純真的情，培養尊老愛幼的傳統美德。

　　教學重點

　　1.引導學生在朗讀中整體感知文意，體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情。

　　2.指導學生把握本文獨特的寫法，學習運用選取描寫親情的獨到角度。

　　教學難點

　　1.揣摩文中一些關鍵詞、句的深層含義，學會聯系語境，在動態的語境中理解詞句。

　　2.指導學生在閱讀中如何發現美、品評美，把閱讀的過程當作是美點大追尋的過程，逐步提高賞讀美文的能力。

　　教學方法

　　1.朗讀教學法。文章寫得很美，感情也很動人，要通過朗讀去仔細品味、感受本文樸素自然而又醇香悠遠的意蘊。

　　2.討論法與點撥法相結合。文章主要寫“我”這個成年人的感受，學生對課文的理解領悟必然會遇到困難障礙，因此必要的講解點撥顯得尤為重要。

　　3.品讀法。課文是美的載體，學習的過程就是探尋美的過程。放手讓學生自主發現，自己品評，教師只作必要的引導點撥即可。

　　教學準備

　　錄音機、示范朗讀磁帶、歌帶、多媒體CAI課件、打印好的閱讀材料

　　教學過程

　　［教學要點］

　　朗讀課文，整體感知文意，明確課文主旨；品讀課文，美點尋蹤，包括對一些或用詞生動、或句式精美、或辭格豐富、或描寫細膩、或情感豐厚、或意蘊深刻的句段的品析；悟讀課文，學習說話，表現自己生活中對親情的感悟。

　　［教學步驟］

　　一、導語設計

　　播放《白發親娘》歌曲，學生邊聽歌，邊欣賞畫面。聽畢，教師深情吟詠：媽媽，是這個世界上最美的稱呼；媽媽，是我們每個人情感世界的主角。我們愛媽媽！寒冷的時候，媽媽是棉被；饑餓的時候，媽媽是美食；困難中，媽媽是手杖；黑暗中，媽媽是燭光；幸福中，媽媽是微笑。當我們長大成人時，媽媽衰老了，我們該如何回報媽媽呢？今天，我們一起學習莫懷戚先生的《散步》，去感受成熟生命對衰老生命的呵護。（板書文題）

　　二、指導學生朗讀課文，整體感知文意

　　1.學生自由朗讀課文，勾畫出新字、新詞，利用工具書，掌握音、義。

　　教師出示投影，檢查學生詞語積累情況。

　　（1）根據拼音寫漢字或給加粗的漢字注音。

　　fēnqíxìnfúchāisàn

　　霎時水波粼粼嫩芽熬過

　　（2）解釋下列詞語的意思。

　　各得其所不知所措委屈

　　教師選兩位同學回答。

　　明確：（1）分歧信服拆散shàlínnènáo

　　（2）各得其所：每一個人或事物都得到合適的安頓。

　　不知所措：不知道怎么辦才好，形容受窘或發急。

　　委屈：受到不應有的指責或待遇，心里難過。

　　2.指導學生有感情地朗讀課文，要求讀出語氣、語調、重音，初步理解課文內容。

　　選一個同學示范讀課文，其他同學點評，教師在此基礎上適當指導。

　　如：我們/在田野散步：我，∥我的母親，我的///妻子和兒子。

　　母親/本不愿出來的。她/老了，身體/不好，去遠一點，就覺得/很累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親/信服地∥點點頭，便去拿/外套。她/現在很聽∥我的話，就像/我小時候很聽∥她的話一樣。

　　3.播放示范朗讀磁帶，學生循聲低和，體味文中蘊含的濃濃親情。

　　三、請同學按照自己的理解概括介紹課文內容

　　1.先請幾位同學依自己的理解介紹文中的人物。

　　允許有不同的表述，可能有如下一些表述方式：

　　（1）我，我的母親，我的妻子和兒子；

　　（2）祖孫三代人；

　　（3）前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子；

　　（4）老年人、中年人、少年；

　　（5）慈祥的奶奶，孝順的兒子、賢惠的兒媳、天真可愛的孫子。

　　教師在同學表述的基礎上，板書：成熟的生命、幼小的生命、衰老的生命。

　　2.師生從不同的角度，用不同的表述概括介紹課文的內容。

　　可能有如下一些表述：

　　（1）三代人之間深沉的愛；

　　（2）愛是橋梁，愛是紐帶；

　　（3）親情、真情、責任感、使命感；

　　（4）一曲尊老愛幼的頌歌；

　　（5）沉重的責任，自需背負；

　　（6）互相愛護、尊重、體貼的一家人；

　　（7）幸福家庭；等等。

　　教師順勢出示板書：

　　四、學生自由品讀課文，找出課文中自己認為寫得最恰切最生動最形象，給人強烈的美感或強大的震撼力或思想教益等方面的內容，集體交流閱讀心得，教師酌情給予必要的指導點撥

　　1.教師指導學生可從用詞生動、句式精美、辭格豐富、描寫細膩、情感豐厚、意蘊深刻、角度獨特、手法別致等方面去思考，去探尋。學會圈點、摘錄及批注。

　　2.學生自由閱讀，對課文進行“美”點追尋。教師巡視，掌握大概情況。

　　如：有的集中在對文章語言的賞析方面；有的聚焦于文章的選材的角度、情節的安排、細節的刻畫；有的著眼于文章寫景的兩個段落的分析等等。

　　3.教師在學生自主活動的基礎上，組織全班同學集體交流，力求突出重點，突破難點，教師給予必要的指導點撥。如果有些問題，學生沒有提出，教師可以以提問的方式引起他們注意，激發他們深入探究。

　　賞析文章“語言美”，可能會有如下一些問題：

　　（1）我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

　　提問：這四個人的次序能否調換？為什么？

　　明確：不能。可從再現生活和體現兒子對母親的匠心獨運的愛這兩個角度思考。

　　（2）我的母親又熬過了一個嚴冬。

　　提問：去掉“熬”好不好？為什么？

　　明確：不好，從母親的現狀（思想壓力和身體狀況）角度考慮，“熬”字有“忍耐壓力、折磨，承受艱苦”的意思。

　　（3）后來發生了分歧……一霎時，我感到了責任的重大。

　　提問：“分歧”“責任”用在這里，有大詞小用之嫌，你有什么看法？

　　明確：寫小事用大詞，顯然是借散步來談一個道理。

　　（4）我和妻子都是慢慢地，穩穩的，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

　　提問：這句話有什么深刻含義？談談你的理解。

　　明確：從字面上看，這是形容他們走得小心，走的是小路，惟恐哪一步有閃失，特別是母親，是經不起摔跌的。這個形象有象征意義，人到中年，肩上負著的是承前啟后的責任，既要贍養老一代，又要撫養下一代。一個家庭是這樣，一個民族、一個國家又何嘗不是這樣？

　　（5）她現在很聽我的話，就像我小時候聽她的話一樣。

　　提問：這句話在句式上有何特點？你還能找出類似的句子嗎？

　　明確：句式整齊、對稱，有一種獨特的對稱美，互相映襯，很有情趣，寫出了慈母孝子之間愛的深沉，和睦家庭的寧靜溫馨。類似的句子還有七句，此處省略。這種對稱的句子為文章內容服務，作者站在人生的中點上，一邊是長輩，一邊是后代，這樣寫既表現了作者強烈的責任感，又體現了作者摯愛生活，品嘗人生甜美的無窮韻味。

　　關于文章選材的角度、情節的安排、細節的`刻畫，可能會有如下問題出現：

　　（1）題目“散步”是從文章主要事件的角度確定的，你覺得這個標題好嗎？請你換一個角度為本文擬一個標題，并說明理由。

　　明確：文章選取家庭生活中平凡而又內涵豐富的一個鏡頭——散步，加以渲染，展示人間真情，表現千百年來中華民族的傳統美德，以小見大，很有藝術性。

　　當然，也可以說不好，只要言之成理即可，鼓勵創意。如有的同學以“責任”“三代人”“路在延伸”“背（bēi）”為標題，教師應當肯定。

　　（2）“文似看山不喜平”，本文情節簡單，作者卻寫得饒有興味，發人深思，奧妙在哪里？

　　明確：本文作者采用了尺水興波、一波三折的寫法。在情節的起伏跌宕中，體現了一家三代人溫和、謙讓、體貼的濃濃的親情。

　　（3）我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”我們都笑了。

　　提問：這一“前”一“后”，一“叫”一“笑”描繪了一幅怎樣的動人情景？

　　明確：寫出了一家祖孫三代互敬互愛、和睦相處的動人情景。

　　（4）我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。”但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”

　　提問：“我”為什么要委屈兒子，“我”處事的原則是什么？

　　明確：“我”“走大路”的原因表現了“我”對老人的孝敬；母親改變主意，順從孫子，是對孫子的憐愛。這段話表現了一家人尊老愛幼的骨肉親情，從中看出“我”處事的原則是“孝”。

　　關于文中兩個寫景的段落，有的學生可能會提到寫景筆墨簡省，有神韻，教師可適當引申：第四段是對南方初春田野的描寫，“新綠”“嫩芽”“冬水”的水泡分明是春的氣息的透露，它顯示了不可遏止的生機，這是對生命的高歌和禮贊。第七段描寫母親所望到的小路遠處景物，字里行間流露的正是一種對生命的珍愛。兩處景物，看似簡短，實則蘊含美妙的意境和深刻的哲理：春天來了，一切都要從頭開始，是該抖抖精神，抖去冬日的慵懶；也得活動活動筋骨，用充沛的活力投入新的生活，迎接美好的明天。

　　五、悟讀課文，設置情境，練習說話

　　假如，當你與爺爺、奶奶或外公、外婆或爸爸、媽媽或其他家庭成員為一件事有了分歧，后來分歧得到了圓滿解決。請仿照課文相關情節，學說一段話，要注意刻畫家庭成員，如神態、語言、心理等。

　　選幾位在班上交流。

　　六、課堂小結

　　莫懷戚先生猶如一名技藝高超的攝影師，以其敏銳的觀察力，抓住了家庭生活平凡的一個鏡頭——散步，寫出了一家三代之間真摯而深沉的愛。語言優美凝練、細節動人，景物描寫富含意蘊，值得借鑒。是的，親情是美好的，它像美酒一般的醇香醉人，像橄欖一般的有滋有味。我們在成長中解讀親情，我們在成熟中品味親情，傳遞親情。

　　七、布置作業

　　1.仿照句式，再寫一句。

　　我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

幼兒園小班散步教案 篇6

　　活動目標：

　　1、通過活動，家長能了解一些針對小班幼兒進行親子閱讀的指導方法。

　　2、家長能指導幼兒學習一頁一頁輕輕翻看圖書，仔細觀察畫面，鼓勵孩子講述。

　　3、通過圍繞繪本的多元表現形式，體驗親子閱讀的樂趣。

　　活動準備：

　　圖書人手一本，PPT，活動音樂。

　　活動過程：

　　一、介紹家長，相互問好。

　　1、相互問好。

　　2、交代任務。

　　教師：今天我們要來做一件有意思的事情，和媽媽一起來看一本書，書的名字叫《散步》。現在請小朋友把書從后面的口袋里拿出來，和媽媽一起看到小夾子夾住的地方。

　　二、親子閱讀，了解家長指導孩子閱讀的經驗。

　　1、第一次親子自由閱讀，教師記錄閱讀情況。

　　2、教師通過提問家長，了解親子閱讀指導方法。

　　小結：根據閱讀情況，記錄每一種方式，并做調查。

　　3、教師通過提問幼兒，了解親子閱讀的效果。

　　教師：好，在你們的指導下，孩子們到底獲得了多少經驗呢？現在讓我們來看一看。

　　（1）請問在剛才的故事里，你看到了哪些小動物？（哦，小青蛙來了）還有誰呢？

　　（2）他們在干什么？

　　（3）小動物們和誰一起去散步？

　　（4）他們散步的時候天氣是什么樣的？

　　（5）小青蛙怎樣去散步的？

　　總結：各位家長，從剛才的提問中，我們可以發現，同樣是第一次閱讀故事，有的孩子獲得的信息量比較大，有的就比較少，這跟你們共同閱讀時的順序、方法、你們的導讀、和孩子觀察畫面時的仔細程度有很大的關系。因此，我們在指導孩子閱讀這本書時，要關注到畫面色彩，小動物的數量，顏色、叫聲、形態和畫面的一些細節。比如說雨絲的變化、布娃娃的表情等等，只有關注到細節的變化，才能尋找到閱讀的線索，歸納出閱讀的內容。

　　三、教師導讀，展示教師閱讀指導策略。

　　總結：各位家長，剛才我通過提問和游戲的方法來和孩子一起閱讀了兩幅畫面。由于小班的孩子以表象感性思維為主，準確地提問可以幫助她們仔細觀察畫面，適量的游戲可以增加閱讀時的情趣，當然，閱讀習慣的養成也是很重要的一部分。在閱讀中我們還要幫助孩子學會愛護圖書，有順序的翻看，和與他人交流。

　　四、完整閱讀，親子表演。

　　1、第二次親子閱讀，教師提出閱讀建議。

　　教師：那現在請小朋友再來和媽媽一起讀一讀這本書。這一次我們有這樣的要求：

　　（1）請媽媽把座位靠近孩子，環抱著他一起看，把書拿在孩子的手里。

　　（2）從封面開始指導孩子一頁一頁有順序的看，把整本書看完。

　　（3）請媽媽從封面一直到封底，把里面所有的信息詳細介紹給孩子，包括作者，譯者等等。

　　五、完整講述故事。

　　活動延伸：

　　家園活動：家長平時利用一些時間和孩子一起閱讀，讓孩子體會閱讀的快樂并喜歡閱讀。