幼兒園小班散步教案(精選6篇)
幼兒園小班散步教案 篇1
活動目標
1、仔細觀察畫面,根據畫面呈現的信息進行推測、想象,并大膽表達。
2、喜愛閱讀活動,感受小狗的心情變化。
3、能自由發揮想像,在集體面前大膽講述。
4、喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。
活動準備
1、 繪本《小狗去散步》ppt。
2、與情節相對應的圖片6組(詹姆斯——玩拼圖、奶奶——織毛衣、爸爸——看報紙、媽媽——畫畫、寶寶——哭鬧、公雞母雞——叫叫嚷嚷)。
活動過程
一、仔細觀察封面及扉頁,認識故事的主人公小狗克萊門汀。
1、 觀察封面,猜測小狗克萊門汀在做什么。
教師出示封面,引導幼兒觀察并進行猜測。
師:封面上是誰?它可能在做什么?
教師需盡可能地請幼兒說出自己的看法,在幼兒充分表達之后進行小結。
2、 揭示書名,集體聊聊散步,喚起幼兒關于散步的經驗。
師:這本書的名字叫《小狗去散步》,散步是做什么?你散過步嗎?和誰一起?
師小結:和家人一起散步是最快樂的事情。
二、共同閱讀繪本前半部分,觀察畫面細節,嘗試用自己的語言去表達對故事的理解。
1、師幼共同閱讀繪本第2~3頁,了解故事背景并形成閱讀期待。
師:這是什么地方?小狗克萊門汀做了些什么事?
師:小狗看到了什么?它會去做什么?
教師注意引導幼兒進行全面、細致的觀察,關注畫面中的關鍵信息。
2、師幼共同閱讀第4~15頁,仔細觀察畫面信息,思考并猜測故事發展。
(1)教師通過提問,引導幼兒共讀第4~7頁,了解故事。
師:克萊門汀去找誰了?小男孩在做什么?你從哪里看出來?
師:你覺得小男孩會不會和小狗克萊門汀一起去散步呢?
師:接下來又發生了些什么事呢?我們一起來看看。
師:奶奶在做什么?她會不會和小狗一起去散步?
(2)教師提出問題,連續播放繪本ppt第8~15頁,播完師幼共同回顧、總結情節發展。
師:小狗克萊門汀非常想要找人和它一起出門去散步,可好像每個人都有自己在做的事情,不愿意去散步,小狗到底有沒有找到人陪它一起去散步呢?它還會不會去找呢?接下來請小朋友們仔細往下看,看完告訴我答案。
教師可以根據幼兒的需求多次播放繪本ppt。
師:小狗又去找了誰?
教師根據幼兒的回答出示相應的組圖圖卡,幫助幼兒梳理故事情節,鼓勵幼兒用較為完整的話表達。
(3)師幼共同閱讀第16~17頁,感受克萊門汀的心情。
師:克萊門汀在家里轉來轉去,找了好多人,但大家都沒空陪它去散步。你們說,小狗的心情怎么樣?為什么?
三、結合已有的故事情節和自身經驗創編故事。
師:有點難過的克萊門汀接下來會做什么?接著又會發生什么事呢?
幼1:克萊門汀會去找爺爺,爺爺可能在燒飯。
幼2:克萊門汀會去找外婆,外婆肯定在買菜。
幼3:克萊門汀會去找姐姐,姐姐肯定在唱歌。
幼4:克萊門汀會去找哥哥,哥哥在打籃球。
幼5:克萊門汀會去找外公,外公在種菜。
幼6:克萊門汀會去找小貓,小貓在吃魚。
……
教師可以把幼兒創編的故事畫在圖片上,作為幼兒語言區域游戲的材料。
四、共讀繪本后半段,感受故事所傳遞的快樂。
1、 共讀繪本第18~30頁。
師:到底克萊門汀有沒有去散步呢?我們一起看看書。
教師一邊播放繪本畫面,一邊朗讀文字。
師:后來的故事是什么樣的?
鼓勵幼兒用自己的語言說出故事的發展,但不要求太完整和細致,只要幼兒能說出“他們做完事情到處找小狗,最后終于找到正在睡覺的小狗,大家一起去散步”就可以了。
師:再看看,這個時候克萊門汀的心情怎樣?
2、 共讀繪本的后環襯,也就是第34~35頁。
師:一起來看看,他們一家人散步經過了哪里?
五、閱讀結束,大家一起去散步。
師:這么好的天氣,我們大家也一起出門去散步吧。
幼兒園小班散步教案 篇2
設計思路:
《毛毛蟲散步》這本讀本畫面清透簡明,形象簡單,具有趣味性和預測性,而且帶有詞匯和點數的整合。在第一次活動中我們帶領幼兒閱讀了大書,使幼兒簡單熟悉了故事內容,同時也感覺到幼兒對散步的概念還不能深入理解,為此我們自創設計了一本圖書,它具有全新的翻閱方式,隨著故事的情節逐一伸展,像一條長長的小路,使幼兒置身其中也隨毛毛蟲去散步,有一種身臨其境的感覺。在閱讀關鍵詞匯:路過---碰到---遇到---看見的引領下激發幼兒積極預測猜想,較直觀的感受和體驗毛毛蟲去散步途中發生的事情,從而使幼兒更直接地獲得敢說、愿說、會說的語言經驗,學會觀察,體會故事細節變化,能直觀地正確點數,從而幫助豐富閱讀體驗,提升閱讀經驗。
活動目標:
1、喜歡這個故事,對閱讀大圖書感興趣
2、熟悉故事內容,理解路過、遇到、碰到、看見的基本含義
3、在教師引導下能用簡單的語言表達自己的想法,了解如何與他人打招呼
活動準備:
自制圖書大圖畫書
幼兒經驗準備:
之前和老師一起閱讀大書,了解簡單的故事內容
老師和家長帶幼兒散步,積累生活經驗
活動過程:
一、導入:從幼兒生活經驗切入,以散步為話題,喚醒經驗
有效提問:
1、小朋友和爸爸媽媽平時都會到哪里去散步呢?
2、散步時都路過哪些地方呢?
3、想一想散步時碰到、遇到過什么人呢?
4、散步時還看見過什么呢?
引導策略:
通過問題幫助幼兒回憶生活中散步的情景,借助提問中的關鍵詞匯:路過碰到遇到看見引導幼兒表述出散步時所經歷的事情,喚醒幼兒生活經驗,鼓勵幼兒充分表達,使詞匯在幼兒頭腦中形成印象,為下一步構建故事做一鋪墊
二、閱讀自制圖書,逐頁翻閱,梳理經驗
1、教師逐頁展開圖書,以關鍵詞匯路過---碰到---遇到---看見引導幼兒大膽預測猜想,觀察畫面
引導策略:
教師以關鍵詞匯路過---碰到---遇到---看見為線索,引導幼兒大膽預測猜想,毛毛蟲散步途中的故事情節,重復運用詞匯提問,強化幼兒對詞匯的理解并會初步運用,例如“毛毛蟲散步路過哪里?碰到誰?遇到誰?看見了什么?通過提問啟發幼兒借助日常生活經驗去猜想,引發幼兒頭腦中積極反應畫面,用語言表述出來。
圖書逐頁展開,像是向幼兒呈現了毛毛蟲散步的小路,順序性強,故事線條清晰,便于幼兒直觀體驗、觀察與理解。
2、教師運用選擇預測、謎語式猜想幫助幼兒掌握猜想方法,總結經驗
引導策略:
考慮到小班幼兒獨立猜想有一定的困難,教師設計了選擇預測、謎語式猜想2種指導途徑,如你們猜猜碰到的是小鳥還是蝸牛呢?教師說謎語讓幼兒猜出遇到的是誰?有幾只蝸牛?有幾只蝴蝶?引導幼兒進行正確點數,這樣既激發了幼兒猜想興趣,讓猜想正確的幼兒感受成功的快樂,既樹立了自信,又增強了閱讀的趣味性,讓幼兒積極表達自己的想法,從而獲得預測猜想、言語表達雙重經驗。
通過這樣的指導方法,可以幫助幼兒掌握猜想的方法,逐漸從教師引導猜測過渡到獨立猜想。
3、通過角色表演,幫助幼兒了解如何與他人使用禮貌用語進行對話、交流,提升經驗
引導策略:
表演是小班幼兒最喜歡的表現方式。活動中,教師鼓勵幼兒猜想毛毛蟲和好朋友見面時會說什么,孩子們紛紛回答是問好,于是我讓幼兒扮演其中的角色,表演出小動物們見面的情景,讓幼兒相互交流,與同伴充分互動,使幼兒直接的體驗與他人如何交流,掌握并運用禮貌語言,提升幼兒在實際生活中與他人交往的相關經驗。
三、閱讀大圖畫書,總結、提升經
1、以問題作牽引,與幼兒再次閱讀大圖畫書講述故事,溫習故事內容
2、提升經驗:
活動中,教師將對關鍵詞匯的理解和運用與幼兒日常生活相聯結,雖然這幾個詞匯在意思上沒有太大的區別,但有的幼兒還是能通過教師的重復提問、引導、觀察理解詞匯并會運用。
選擇與謎語式猜想的指導方式,使幼兒在頭腦中形成動態的想象,從而過渡到抽象的、獨立的猜想,增強了幼兒自信。
幫助幼兒掌握一個一個點數的正確方法。
掌握并學會用禮貌語言和他人打招呼問好、交往。
3、引導幼兒今后在散步時繼續發現有趣的事情,與同伴一起分享
拓展活動:
1、角色游戲:小動物去散步
請幼兒扮演小動物,根據教師的編排的情節,表演在散步過程發生的事情
2、美工活動:好玩的指印畫
3、體育活動:毛毛蟲去散步
幼兒園小班散步教案 篇3
活動目標:
1、嘗試有控制地避開障礙物涂鴉線條,發展手眼協調能力。
2、在創作的過程中,體驗和爺爺奶奶去散步的快樂。
活動準備:
背景范例圖、幼兒與爺爺奶奶的照片、帶有背景的圖畫紙人手一份、水彩筆、固體膠等
活動過程:
一、情景導入:去公園
1、提問:這是誰?(巧虎)他要去哪里?(和爺爺去公園)
公園里有些什么呀?
小結:公園里有亭子,有很漂亮的樹,有的樹葉是綠色的,有的樹葉是紅色的,真美啊!
2、提問:爺爺年紀大了,有點逛不動公園了,怎么辦?
小結:小時候爺爺奶奶照顧我們。現在我們長大了,會照顧爺爺奶奶了,可以扶著爺爺奶奶逛公園了。
二、陪爺爺奶奶散步:避開障礙物連線
1、 示范與個別幼兒嘗試
(1)師:我們一起來找一找公園的門口在哪里?
出發前,自己要站站好,也要把扶好爺爺(先人物貼好)
(2)師示范,個別幼兒嘗試:
語言提示:記得,要從門口出發。
“走走走,繞個圈,告訴爺爺奶奶,這是什么地方?”
小結:爺爺奶奶年紀大了,陪他們散步的時候,一定要告訴他們到了什么地方。
2、 幼兒創作:
(1)語言提示:看一看,是不是每一個地方都去了。
有沒有一邊走,一邊告訴爺爺奶奶到了什么地方?
(2)鼓勵幼兒添畫:想一想,公園還有什么好玩的地方,也可以帶爺爺奶奶去?
三、交流:陪爺爺奶奶去散步
1、找一個老師,給她介紹一下你和爺爺奶奶去了公園的哪些地方。
2、 小結:你們陪爺爺奶奶玩了那么多好玩的地方,他們真開心。等等再來看看其他朋友的公園,看看他們陪爺爺奶奶看到了什么?
幼兒園小班散步教案 篇4
活動目標
1、引導幼兒通過觀察故事畫面,練習創編故事。
2.幼兒在教師的引導下通過閱讀故事,初步理解故事內容,并能利用電子圖書嘗試講述故事。
材料準備:
電子白板、電子圖書、木偶。
活動過程
1.教師出示故事第一頁和最后一頁,請幼兒了解圖片內容后進行想象,并清楚地講述自己的想法
(1)出示母雞木偶,以母雞的聲調講話吸引幼兒注意,激發興趣。
師:大家好!我是母雞蘿絲,前兩天我給你們看了兩張圖片,還記得嗎?現在我們一起再來看一看。
(2)教師出示圖片一,(圖片一里的母雞蘿絲走出雞舍去散步。它沒有發現一只狐貍從后面悄悄跟了上來)引導幼兒描述圖片中的內容。
(3)教師出示圖片二,(狐貍沒有得逞,母雞蘿絲安全地回到雞舍)引導幼兒描述圖片內容。
(4)根據以上兩張圖片引導幼兒討論并回答問題。
師:狐貍在路上遇到了什么事,狐貍為什么沒有捉到母雞?請幼兒討論,
給予充分的時間鼓勵幼兒大膽地想象,清楚地表述自己的想法。
分析:通過觀察圖片,孩子們立刻就會產生一種擔心和好奇:狐貍跟著母雞,肯定沒安好心。接下來母雞怎樣安然無恙地回窩了呢,中間發生了什么事?母雞知道狐貍跟著自己嗎?狐貍會抓住這只母雞嗎?于是他們忍不住產生了閱讀的興趣。教師鼓勵孩子大膽地猜測故事接下來的情節,充分發揮想象力。
2.引導幼兒通過閱讀電子圖書故事,初步理解故事內容,根據故事情節思考并回答問題
師:故事里到底發生了什么事?我們一起來看看!
教師操作電子圖書、電子白板,請幼兒觀察圖片中的內容。在講到狐貍每次撲上去捉母雞的情景時,分別暫停。待幼兒看清圖片內容后,鼓勵幼兒大膽想象并回答問題。
師:狐貍會遇到什么事情?它捉到母雞了嗎?請你說一說。
3.教師用木偶表演,請幼兒完整地欣賞一遍故事
分析:通過短暫的停頓,引導幼兒仔細觀察圖畫,激起幼兒對后面故事情節的.猜測與期待,并引導幼兒嘗試用自己的語言進行描述。教師先設置情境引起幼兒強烈的探究興趣,尤其是對母雞蘿絲神態的觀察與描述,再和躲在后面的狐貍聯系起來,進一步引發幼兒的想象和創編的積極性,然后再揭曉答案。當他們猜中答案以后,就會體驗到成功的喜悅。
4.幼兒操作電子圖書完整地欣賞故事,教師巡回聆聽、并指導
師:電子圖書里還有幾張圖片是小朋友沒看過的。
師:好的,一會兒請小朋友看電子圖書時,仔細看看狐貍又遇到什么事情了,請小朋友一頁一頁的把故事里的內容看明白,一起講一講。
分析:活動動靜交替,幼兒從在教師引導下看、想象和說過渡到了自己獨立欣賞并講述,這一活動方式進一步激發了幼兒閱讀的積極性,符合大班幼兒的學習特點。幼兒自己操作電腦,觀看故事,更進一步與故事接觸,對故事的內容又有了進一步的認識和暢想。
5.教師小結
師:原來呀,狐貍碰到了這么多倒霉的事情,這真是一只倒霉的狐貍呀!
今天小朋友講得都非常好!下一次我們要把這個故事編成一個童話劇,在表演區我們一起排練好嗎?
幼兒園小班散步教案 篇5
知識目標
1.積累“分歧、信服、霎時、委曲、嫩芽、拆散、水波粼粼、各得其所”等詞語,掌握它們的讀音及詞義。
2.整體感知課文,理解文章所表達的思想感情。
3.背誦課文中具有對稱美的句子及含義豐富的語句。
能力目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,通過朗讀去品味文中畫面的優美和細節的動人。
2.指導學生在閱讀中圈點勾畫,隨時批注閱讀的心得、體會,讓他們成為閱讀的主體,逐步提高閱讀能力特別是品評鑒賞能力。
3.學習本文獨特的寫法,并在寫作中借鑒,選取一角度,學寫反映家庭生活的短文。
德育目標
感知文中蘊含的家人之間深沉的愛和歡樂純真的情,培養尊老愛幼的傳統美德。
教學重點
1.引導學生在朗讀中整體感知文意,體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情。
2.指導學生把握本文獨特的寫法,學習運用選取描寫親情的獨到角度。
教學難點
1.揣摩文中一些關鍵詞、句的深層含義,學會聯系語境,在動態的語境中理解詞句。
2.指導學生在閱讀中如何發現美、品評美,把閱讀的過程當作是美點大追尋的過程,逐步提高賞讀美文的能力。
教學方法
1.朗讀教學法。文章寫得很美,感情也很動人,要通過朗讀去仔細品味、感受本文樸素自然而又醇香悠遠的意蘊。
2.討論法與點撥法相結合。文章主要寫“我”這個成年人的感受,學生對課文的理解領悟必然會遇到困難障礙,因此必要的講解點撥顯得尤為重要。
3.品讀法。課文是美的載體,學習的過程就是探尋美的過程。放手讓學生自主發現,自己品評,教師只作必要的引導點撥即可。
教學準備
錄音機、示范朗讀磁帶、歌帶、多媒體CAI課件、打印好的閱讀材料
教學過程
[教學要點]
朗讀課文,整體感知文意,明確課文主旨;品讀課文,美點尋蹤,包括對一些或用詞生動、或句式精美、或辭格豐富、或描寫細膩、或情感豐厚、或意蘊深刻的句段的品析;悟讀課文,學習說話,表現自己生活中對親情的感悟。
[教學步驟]
一、導語設計
播放《白發親娘》歌曲,學生邊聽歌,邊欣賞畫面。聽畢,教師深情吟詠:媽媽,是這個世界上最美的稱呼;媽媽,是我們每個人情感世界的主角。我們愛媽媽!寒冷的時候,媽媽是棉被;饑餓的時候,媽媽是美食;困難中,媽媽是手杖;黑暗中,媽媽是燭光;幸福中,媽媽是微笑。當我們長大成人時,媽媽衰老了,我們該如何回報媽媽呢?今天,我們一起學習莫懷戚先生的《散步》,去感受成熟生命對衰老生命的呵護。(板書文題)
二、指導學生朗讀課文,整體感知文意
1.學生自由朗讀課文,勾畫出新字、新詞,利用工具書,掌握音、義。
教師出示投影,檢查學生詞語積累情況。
(1)根據拼音寫漢字或給加粗的漢字注音。
fēnqíxìnfúchāisàn
霎時水波粼粼嫩芽熬過
(2)解釋下列詞語的意思。
各得其所不知所措委屈
教師選兩位同學回答。
明確:(1)分歧信服拆散shàlínnènáo
(2)各得其所:每一個人或事物都得到合適的安頓。
不知所措:不知道怎么辦才好,形容受窘或發急。
委屈:受到不應有的指責或待遇,心里難過。
2.指導學生有感情地朗讀課文,要求讀出語氣、語調、重音,初步理解課文內容。
選一個同學示范讀課文,其他同學點評,教師在此基礎上適當指導。
如:我們/在田野散步:我,∥我的母親,我的///妻子和兒子。
母親/本不愿出來的。她/老了,身體/不好,去遠一點,就覺得/很累。我說,正因為如此,才應該多走走。母親/信服地∥點點頭,便去拿/外套。她/現在很聽∥我的話,就像/我小時候很聽∥她的話一樣。
3.播放示范朗讀磁帶,學生循聲低和,體味文中蘊含的濃濃親情。
三、請同學按照自己的理解概括介紹課文內容
1.先請幾位同學依自己的理解介紹文中的人物。
允許有不同的表述,可能有如下一些表述方式:
(1)我,我的母親,我的妻子和兒子;
(2)祖孫三代人;
(3)前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子;
(4)老年人、中年人、少年;
(5)慈祥的奶奶,孝順的兒子、賢惠的兒媳、天真可愛的孫子。
教師在同學表述的基礎上,板書:成熟的生命、幼小的生命、衰老的生命。
2.師生從不同的角度,用不同的表述概括介紹課文的內容。
可能有如下一些表述:
(1)三代人之間深沉的愛;
(2)愛是橋梁,愛是紐帶;
(3)親情、真情、責任感、使命感;
(4)一曲尊老愛幼的頌歌;
(5)沉重的責任,自需背負;
(6)互相愛護、尊重、體貼的一家人;
(7)幸福家庭;等等。
教師順勢出示板書:
四、學生自由品讀課文,找出課文中自己認為寫得最恰切最生動最形象,給人強烈的美感或強大的震撼力或思想教益等方面的內容,集體交流閱讀心得,教師酌情給予必要的指導點撥
1.教師指導學生可從用詞生動、句式精美、辭格豐富、描寫細膩、情感豐厚、意蘊深刻、角度獨特、手法別致等方面去思考,去探尋。學會圈點、摘錄及批注。
2.學生自由閱讀,對課文進行“美”點追尋。教師巡視,掌握大概情況。
如:有的集中在對文章語言的賞析方面;有的聚焦于文章的選材的角度、情節的安排、細節的刻畫;有的著眼于文章寫景的兩個段落的分析等等。
3.教師在學生自主活動的基礎上,組織全班同學集體交流,力求突出重點,突破難點,教師給予必要的指導點撥。如果有些問題,學生沒有提出,教師可以以提問的方式引起他們注意,激發他們深入探究。
賞析文章“語言美”,可能會有如下一些問題:
(1)我們在田野散步:我,我的母親,我的妻子和兒子。
提問:這四個人的次序能否調換?為什么?
明確:不能。可從再現生活和體現兒子對母親的匠心獨運的愛這兩個角度思考。
(2)我的母親又熬過了一個嚴冬。
提問:去掉“熬”好不好?為什么?
明確:不好,從母親的現狀(思想壓力和身體狀況)角度考慮,“熬”字有“忍耐壓力、折磨,承受艱苦”的意思。
(3)后來發生了分歧……一霎時,我感到了責任的重大。
提問:“分歧”“責任”用在這里,有大詞小用之嫌,你有什么看法?
明確:寫小事用大詞,顯然是借散步來談一個道理。
(4)我和妻子都是慢慢地,穩穩的,走得很仔細,好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界。
提問:這句話有什么深刻含義?談談你的理解。
明確:從字面上看,這是形容他們走得小心,走的是小路,惟恐哪一步有閃失,特別是母親,是經不起摔跌的。這個形象有象征意義,人到中年,肩上負著的是承前啟后的責任,既要贍養老一代,又要撫養下一代。一個家庭是這樣,一個民族、一個國家又何嘗不是這樣?
(5)她現在很聽我的話,就像我小時候聽她的話一樣。
提問:這句話在句式上有何特點?你還能找出類似的句子嗎?
明確:句式整齊、對稱,有一種獨特的對稱美,互相映襯,很有情趣,寫出了慈母孝子之間愛的深沉,和睦家庭的寧靜溫馨。類似的句子還有七句,此處省略。這種對稱的句子為文章內容服務,作者站在人生的中點上,一邊是長輩,一邊是后代,這樣寫既表現了作者強烈的責任感,又體現了作者摯愛生活,品嘗人生甜美的無窮韻味。
關于文章選材的角度、情節的安排、細節的`刻畫,可能會有如下問題出現:
(1)題目“散步”是從文章主要事件的角度確定的,你覺得這個標題好嗎?請你換一個角度為本文擬一個標題,并說明理由。
明確:文章選取家庭生活中平凡而又內涵豐富的一個鏡頭——散步,加以渲染,展示人間真情,表現千百年來中華民族的傳統美德,以小見大,很有藝術性。
當然,也可以說不好,只要言之成理即可,鼓勵創意。如有的同學以“責任”“三代人”“路在延伸”“背(bēi)”為標題,教師應當肯定。
(2)“文似看山不喜平”,本文情節簡單,作者卻寫得饒有興味,發人深思,奧妙在哪里?
明確:本文作者采用了尺水興波、一波三折的寫法。在情節的起伏跌宕中,體現了一家三代人溫和、謙讓、體貼的濃濃的親情。
(3)我和母親走在前面,我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來:“前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。”我們都笑了。
提問:這一“前”一“后”,一“叫”一“笑”描繪了一幅怎樣的動人情景?
明確:寫出了一家祖孫三代互敬互愛、和睦相處的動人情景。
(4)我決定委屈兒子,因為我伴同他的時日還長。我說:“走大路。”但是母親摸摸孫兒的小腦瓜,變了主意:“還是走小路吧。”
提問:“我”為什么要委屈兒子,“我”處事的原則是什么?
明確:“我”“走大路”的原因表現了“我”對老人的孝敬;母親改變主意,順從孫子,是對孫子的憐愛。這段話表現了一家人尊老愛幼的骨肉親情,從中看出“我”處事的原則是“孝”。
關于文中兩個寫景的段落,有的學生可能會提到寫景筆墨簡省,有神韻,教師可適當引申:第四段是對南方初春田野的描寫,“新綠”“嫩芽”“冬水”的水泡分明是春的氣息的透露,它顯示了不可遏止的生機,這是對生命的高歌和禮贊。第七段描寫母親所望到的小路遠處景物,字里行間流露的正是一種對生命的珍愛。兩處景物,看似簡短,實則蘊含美妙的意境和深刻的哲理:春天來了,一切都要從頭開始,是該抖抖精神,抖去冬日的慵懶;也得活動活動筋骨,用充沛的活力投入新的生活,迎接美好的明天。
五、悟讀課文,設置情境,練習說話
假如,當你與爺爺、奶奶或外公、外婆或爸爸、媽媽或其他家庭成員為一件事有了分歧,后來分歧得到了圓滿解決。請仿照課文相關情節,學說一段話,要注意刻畫家庭成員,如神態、語言、心理等。
選幾位在班上交流。
六、課堂小結
莫懷戚先生猶如一名技藝高超的攝影師,以其敏銳的觀察力,抓住了家庭生活平凡的一個鏡頭——散步,寫出了一家三代之間真摯而深沉的愛。語言優美凝練、細節動人,景物描寫富含意蘊,值得借鑒。是的,親情是美好的,它像美酒一般的醇香醉人,像橄欖一般的有滋有味。我們在成長中解讀親情,我們在成熟中品味親情,傳遞親情。
七、布置作業
1.仿照句式,再寫一句。
我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也輕。
幼兒園小班散步教案 篇6
活動目標:
1、通過活動,家長能了解一些針對小班幼兒進行親子閱讀的指導方法。
2、家長能指導幼兒學習一頁一頁輕輕翻看圖書,仔細觀察畫面,鼓勵孩子講述。
3、通過圍繞繪本的多元表現形式,體驗親子閱讀的樂趣。
活動準備:
圖書人手一本,PPT,活動音樂。
活動過程:
一、介紹家長,相互問好。
1、相互問好。
2、交代任務。
教師:今天我們要來做一件有意思的事情,和媽媽一起來看一本書,書的名字叫《散步》。現在請小朋友把書從后面的口袋里拿出來,和媽媽一起看到小夾子夾住的地方。
二、親子閱讀,了解家長指導孩子閱讀的經驗。
1、第一次親子自由閱讀,教師記錄閱讀情況。
2、教師通過提問家長,了解親子閱讀指導方法。
小結:根據閱讀情況,記錄每一種方式,并做調查。
3、教師通過提問幼兒,了解親子閱讀的效果。
教師:好,在你們的指導下,孩子們到底獲得了多少經驗呢?現在讓我們來看一看。
(1)請問在剛才的故事里,你看到了哪些小動物?(哦,小青蛙來了)還有誰呢?
(2)他們在干什么?
(3)小動物們和誰一起去散步?
(4)他們散步的時候天氣是什么樣的?
(5)小青蛙怎樣去散步的?
總結:各位家長,從剛才的提問中,我們可以發現,同樣是第一次閱讀故事,有的孩子獲得的信息量比較大,有的就比較少,這跟你們共同閱讀時的順序、方法、你們的導讀、和孩子觀察畫面時的仔細程度有很大的關系。因此,我們在指導孩子閱讀這本書時,要關注到畫面色彩,小動物的數量,顏色、叫聲、形態和畫面的一些細節。比如說雨絲的變化、布娃娃的表情等等,只有關注到細節的變化,才能尋找到閱讀的線索,歸納出閱讀的內容。
三、教師導讀,展示教師閱讀指導策略。
總結:各位家長,剛才我通過提問和游戲的方法來和孩子一起閱讀了兩幅畫面。由于小班的孩子以表象感性思維為主,準確地提問可以幫助她們仔細觀察畫面,適量的游戲可以增加閱讀時的情趣,當然,閱讀習慣的養成也是很重要的一部分。在閱讀中我們還要幫助孩子學會愛護圖書,有順序的翻看,和與他人交流。
四、完整閱讀,親子表演。
1、第二次親子閱讀,教師提出閱讀建議。
教師:那現在請小朋友再來和媽媽一起讀一讀這本書。這一次我們有這樣的要求:
(1)請媽媽把座位靠近孩子,環抱著他一起看,把書拿在孩子的手里。
(2)從封面開始指導孩子一頁一頁有順序的看,把整本書看完。
(3)請媽媽從封面一直到封底,把里面所有的信息詳細介紹給孩子,包括作者,譯者等等。
五、完整講述故事。
活動延伸:
家園活動:家長平時利用一些時間和孩子一起閱讀,讓孩子體會閱讀的快樂并喜歡閱讀。