中班語言《春雨》(精選15篇)
中班語言《春雨》 篇1
設計思路:
春天是一個萬物復蘇的季節。《春雨》是我們春天主題活動中的一篇散文詩作品。"從散文詩本身來看,它的意境優美,散文詩中綿綿的春雨,擬人化的語句描繪了春雨給萬物生長帶來的變化,把整個大地越變越美。“春雨”亦是一幅美景,萬物都在春雨的滋潤下慢慢的蘇醒成長,為了讓幼兒感受春天的生機勃勃,了解春雨與各種自然物生長的關系。我選擇了這個素材點。從幼兒的角度來看,中班下學期的幼兒的語言表達能力及審美能力有一定的發展,而且在探究、分析、觀察能力也有了一定的發展,并且孩子們充滿了好奇心和強烈的探究欲望,能主動地去探究周圍和環境的變化,并且能根據變化運用自己的表達方式將感知到的變化加以表現。基于這兩點我設計了本次活動。
活動目標:
1、欣賞和理解散文,嘗試大膽創編。
2、了解春雨和自然物的關系,感受春雨帶給大自然美的變化。
活動準備:ppt課件、圖片、錄音、散文詩理解圖等
活動流程:引出春雨——欣賞散文——仿編句式
一、導入(聆聽雨聲引出春雨)
1、聽,這時什么聲音?
過渡:春天,滴答滴答下起了春雨,春雨會落在哪里呢?讓我們一起來聽聽。
二、欣賞散文,感受理解
1、整體欣賞
1)春雨是怎樣來到大地上的?
2、春雨蹦蹦跳跳的來到了哪些地方呢?它們是怎么打招呼的?
小結:春雨敲到了許多地方,那這些地方發生了什么變化呢?讓我們再靜靜的聽一聽。
2、分段欣賞
①春雨敲打樹枝
1、小雨滴敲敲樹枝,樹枝會有什么變化?
2、綠苞發生了什么變化?樹葉象什么?
小結:春雨它敲敲樹枝,樹枝上就冒出了綠苞,綠苞變成綠葉,好像小巴掌,在為小鳥唱歌鼓掌。有了春雨,綠苞會發芽長大變成樹葉。
②春雨敲打大山
1、春雨敲敲大山,大山上發生了什么變化呢?像什么?
小結:我們一起來說說詩歌里大山的變化。(引導幼兒一起念詩歌原話)
③春雨敲打迎春花
提問:迎春花開發生了什么變化?像什么呢?
小結:我們一起來做做迎春花。春雨敲敲花園里的迎春花,迎春花開了,像金黃的小喇叭,告訴我們春天來了。
3、再次整體欣賞
下春雨了,美麗的春天來到了,讓我們閉上眼睛,再來仔細聽一遍詩歌,感受春雨給大地帶來的變化。
小結:這真是一首優美的散文詩,有了春雨綠葉從樹枝上冒出來;有了春雨小草從泥土里鉆出來;有了春雨迎春花也開放了;有了春雨,春天變得更美麗啦!
三、嘗試仿編,語言表達
過渡:春雨還會落在哪里?那里又會發生什么變化呢?
1、幼兒自由選擇圖片。
2、嘗試運用散文中語句進行創編。
3、交流分享、編一首新的散文詩
4、我們一起把自己創編的散文詩來朗誦一下。
提問:剛才我們聊了那么多春天的事物,那你們覺得起什么名字好呢?
中班語言《春雨》 篇2
活動目標:
1.能有節奏的念兒歌
2.嘗試用動作表演兒歌
3.進行合理創編
活動準備:麥苗、梨樹、小朋友、種子的圖片和下雨的圖片個一張
活動過程:(一)引出主題:(若當天正好在下雨)師:小朋友們聽,外面在干什么呀?(回答)
(若當天沒有下雨)教師出示下雨的圖片,師:小朋友們看,這是怎么了?(回答)嗯,下雨了,今天,我們就一起來學習一首兒歌,它的題目叫《春雨》,說說看叫什么?(集體回答后請個別小朋友站起來回答)
(二)第一遍:教師念兒歌,幼兒欣賞,結束后幼兒回答:1.這首兒歌的題目是什么?2.請你說說在這首兒歌中,你聽到了什么?(幼兒回答后出示圖片)
(三)第二遍:教師念兒歌,幼兒欣賞,結束后幼兒回答:在這首兒歌中你還聽到了什么?(幼兒回答后出示圖片)
(四)第三遍:教師念兒歌,幼兒欣賞,結束后幼兒回答:你能根據剛剛老師念的兒歌把你聽到的東西排一下順序嗎?(幼兒邊回答邊調整圖片的順序)
(五)第四遍:教師與幼兒一起念兒歌,師:能干的小朋友和老師一起來念這首兒歌
(六)第五遍:教師與幼兒一起邊念兒歌邊做動作,師:我們一起來學學動作吧,下小雨可以怎么做啊···(讓幼兒自己說自己做,如果實在想不到,教師再提供信息)好,現在我們一起來一邊做動作一邊念兒歌吧
(七)創編:師:春天里,還有誰也要發芽,誰也會開花,誰也想長大呢?小朋友除了種瓜還可以種什么呢?請你用兒歌里好聽的話來說一說
活動反思:本活動是以兒歌的形式鍛煉幼兒的口頭表達能力,幼兒在念兒歌時有節奏感,能夠對兒歌進行合理創編 附(兒歌):
滴答,滴答,下小雨啦!
種子說:“下吧,下吧,我要發芽!”
梨樹說:“下吧,下吧,我要開花!”
麥苗說:“下吧,下吧,我要長大!”
小朋友說:“下吧,下吧,我要種瓜!”
中班語言《春雨》 篇3
(一) 教學目標
1、閱讀春天畫面,能細致地觀察種子,正在開花的樹,人物的動作、表情和旁邊的工具,能有順序地描述畫面。
2、喜歡欣賞春雨,了解兒歌的內容,能從中獲得知識的樂趣。
(二) 教學準備
春天圖片 幼兒用書 磁帶 錄音機 字卡
(三)教學過程
一、導入
1、師:小朋友們,你們知道現在是什么季節嗎?(春天)對春天來了,小朋友那你們是怎么知道春天來了呢?(小動物出來、可以出來玩、天氣暖和、小草長高 ……)
2、教師小結:春天到了,花兒開了,小草綠了,小動物們都出來玩了。春天來了,春天無處不在,今天老師給大家帶來了一幅春天的畫,我們一起出找一找春天在哪里。
二、閱讀畫面
1、大屏幕出示畫面,讓孩子仔細觀察看到了什么。
2、閱讀畫面后提問
師:畫面上都有誰啊?在干嘛呢?(根據幼兒的回答出示字卡“種子”“麥苗”“梨樹”)
師:猜一猜,種子、麥苗、孩子為什么那么高興?小孩子想做什么?(出示字卡“瓜”)
3、引導幼兒完整地描述畫面
三、欣賞作品
1、師:剛才小朋友們都認為下雨了,所以大家才都這么高興,那接下來我們一起來欣賞一首兒歌,聽聽種子,梨樹,孩子為什么那么喜歡下雨。
2、發書,請幼兒翻到第11課。教師播放錄音,幼兒欣賞,教師注意巡視孩子的坐姿和劃指情況,輕聲糾正。
3、欣賞后提問
師:兒歌的名稱是什么?(春雨)春雨怎么樣下?(滴答)
師:(出示字卡種子)種子看到下春雨說什么?還有誰看到下春雨也很高興,是怎么說的?(梨樹、麥苗)
師:(出示字卡孩子)孩子看到下春雨說什么?
4、請幼兒結合畫面說一說“春雨”的故事。
四、分角色表演
教師飾演春雨,孩子頭上戴著各種字卡,同樣字卡的小朋友站在一起。
教師說:滴答,滴答下小雨了,種子說,表演種子的孩子一邊說:下吧下吧我要發芽,一邊做發芽的動作。
中班語言《春雨》 篇4
活動目標:
1、感受春天的氣息,萌發對春天的熱愛之情。
2、引導幼兒聲音響亮,有感情朗誦詩歌,嘗試仿編詩歌。
3、引導幼兒理解詩歌內容,知道春雨可以幫助植物發芽、生長。
重點:能有感情的朗誦詩歌,聲音洪亮。
難點:理解詩歌內容,嘗試仿編詩歌。
活動準備:
活動前幼兒已有過觀察春天雨季特征和該季節植物生長特點的經驗。
PPT課件《春雨》;種子、梨樹、麥苗、小朋友頭飾若干;輕音樂。
活動過程:
一、開始部分
教師以談話的方式引導幼兒談論春天,激發幼兒對活動的興趣。
現在是什么季節了?你覺得春天是什么樣子的?
春天來了,植物會起什么樣的變化?春天到了,你們聽:滴答,滴答,怎么啦?春天的雨我們把它稱為《春雨》。
二、基本部分
1、教師播放PPT《春雨》課件,引導幼兒欣賞感受詩歌的美,并以提問的方式幫助幼兒理解詩歌的內容。
詩歌中說春雨落到了哪里?種子說什么?梨樹說什么 ?麥苗說什么?小朋友說什么?
2、播放輕音樂,教師引導幼兒進行朗誦詩歌,渲染詩歌的美好意境,啟發幼兒想象春雨的美麗景象。
3、教師引導幼兒自由扮演種子、梨樹、麥苗、小朋友中的角色,以游戲的形式鞏固加深幼兒對詩歌的認識。
1)"我們來玩個游戲,老師當春雨,我來問,你們來答。誰要當種子?誰想當梨樹?……"
2)師:"春雨落到種子、梨樹、麥苗身上,他們心里會感覺怎樣?"
三、結束部分
活動結束,教師進行總結,給幼兒留下一個對春天完整的印象。
中班語言《春雨》 篇5
活動目標:
1.讓幼兒理解春雨的作用,能讓萬物生長。
2.重點字詞的認讀:吧、種(子)、梨、麥苗、瓜。
活動準備:字卡、課本。
活動過程:
1.談話引起興趣。
這兩天天氣怎么樣?你們喜不喜歡下雨?知道現在有誰是喜歡下雨,希望下雨的呢?
2.學習兒歌《春雨》。
教師朗誦兒歌。
你們剛剛聽到了,誰現在是喜歡下雨的?還有誰?為什么?
3.根據兒歌,模仿里面的植物做動作。
教師當春雨,讓幼兒當種子、梨樹、麥苗等模仿他們邊說邊做動作。
活動反思:
《春雨》是一首非常擬人化、貼近中班幼兒年齡特點的一首詩歌,語句簡單,結構鮮明。
活動中為了培養孩子的傾聽能力,教師在提出了傾聽要求之后有感情地朗誦了詩歌,然后讓孩子們說說自己聽到了什么。剛開始,大部分孩子都只能用個別詞語表達自己的想法。針對這種情況,教師再次強調了傾聽要求,并配樂朗誦了詩歌兩遍。在多次帶任務的傾聽之后,大部分孩子逐步能用詩歌的語言來回答問題,而且語句都比較完整。在此基礎上,教師又出示詩歌內容圖譜,引導孩子將圖譜按照詩歌結構進行擺放,幼兒邊看圖譜邊朗誦詩歌,大部分孩子很快就學會了完整地朗誦詩歌。學會詩歌之后,如何讓孩子們感受理解詩歌中描寫的種子、梨樹、麥苗、小朋友對小雨點的渴望與喜愛之情也尤為重要,這個環節教師讓孩子們先了解了春雨與萬物之間的關系,理解大家對春雨的喜愛。然后啟發孩子把自己想象成小種子、梨樹、麥苗,閉上眼睛享受那種在小雨中成長的喜悅。孩子們非常感興趣,尤其是妞妞、貞貞、睿睿、曉曉等部分孩子,朗誦兒歌時不但語言輕柔優美,而且還能帶上表情、動作一起表演。孩子們有感情地朗誦詩歌之后,大家還積極進行了詩歌創編,幼兒發言積極,想象力非常豐富。
中班語言《春雨》 篇6
一、案例
師:這節課我們繼續學習《春雨》。(板書課題)大家齊讀課題。
生:(有感情地齊讀課題)
師:春雨給你留下了什么印象?
生:我覺得春雨很有趣兒,那細細的雨絲,一根一根的,有趣極了。
生:我也覺得春雨挺有趣兒,春雨過后,大地像灑了一層油一樣,空氣新鮮了,樹也綠了。
生:春雨過后,萬物復蘇了,大地的一切更精神了,而且農民伯伯也下地干活了。
師:同學們說的真好,那么,這節課你想學會什么呢?先看看書,想一想。
生:(學生打開書,同桌間小聲交流)
生:我想學會流利有感情地朗讀課文。
生:我想鞏固這篇課文的生字和詞語。
生:我想知道這篇課文告訴我們一個什么道理?
生:我想知道這篇課文有幾句話?
生:我想背誦這篇課文。
師:好,還有補充嗎?
生:我想知道課文的哪些句子是寫春雨的?
師:問的好。
生:我想知道哪些句子寫雨中的物?與春雨有關嗎?
生:我想知道哪些句子寫雨中的人?與春雨有關嗎?
師:好。同學提的問題真全面,那就讓我們帶著這些問題小聲讀課文,然后討論交流。
二、分析
《課程標準》指出:學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個性差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。本課教學,改變了由教師規定學習目標的教學方式,主張學習內容、學習方法、評價方式,由學生自主選擇,這樣充分發揮了學生學習的積極性、主動性和創造性。課堂教學要由教師構建轉變為學生自主構建,教師參與指導的過程。教師要放下權威,平等對待學生,以相信和尊重學生為前提。學生是具有生命的個體,他們有認知、思考、構建的能力的,教師有應該把主動權和選擇權交給學生呢?雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻,但畢竟是他們自我感知的,自我提出的。自己提問題還要靠自己解決,這才回歸了教學的主體。語文是綜合性學科,具有很強的人文性,學生對語文的理解、感悟、體驗應尊重學生的主體意識。本教學片斷,在教師的引導下,學生提出了那么多問題,看來學生是有自我挖潛能力的,他們提出的問題也不正是教師想要學生解決的問題嗎?過去教師把自己的意識強加給學生的做法要徹底的改變了。
三、問題
如何以學生為主體自我構建學習過程?
四、策略
轉變學習方式是課改研究的主題。有人說:“現在是變地球中心說向太陽中心說的徹底改變,是語文教學的一次真正的革命。”我覺得說的非常形象,師道尊嚴的教學理念應該徹底的拋棄了。學生是學習的人,他們有強烈的主體意識,為什么做事都有教師支配呢?學習是自我實踐的過程,教師是不能代替的,試想:一個嬰兒學走路的時候,是父母教會的,還是自己經過無數次的摔倒、體驗學會的呢?孩子一天一天長大了,我們卻對孩子越來越不放心了,越來越認為孩子教師“不教”就什么也學不會,這種認識一直是我們教育發展的霹雷。我認為教師的教是必要的,但代替不了學生發展的全部。最好的教學方式是變“教學”為“學教”。也就是學生的自我嘗試在先,教師的指導、傳授在后,這才符合現代教學需要。
學生自我構建學習過程我認為應從以下幾點入手:
(1)自主選擇學習內容
小學語文教材選編的課文多是淺顯易懂的,當學生有了一定的認知基礎以后,大部分自己能讀懂,所以,教師不必要把課文分割成大大小小的無數個問題,然后讓學生來解答問題。教學還要從整體入手,在學生自我感知的基礎上,由學生自我選定學習內容,因為自我選定是學生最需要的,最感興趣的。它避免了教師重復性的勞動,滿足了不同層次學生的需求。有人會問:“孩子那么小,會知道學什么?”我也感覺到起初孩子是不知道的,但隨著閱歷的增長,經驗的積累,訓練意識的加強,孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做,那孩子永遠也不會自我學習。
(2)自主選擇學習方式
提倡自主選擇學習方式,就是改變過去教師“教”學生“學”(讓學生怎么做學生就怎么做)的學習方式,把主動權給學生,培養學生的主體精神。學生有沒有自己的學習方式呢?我認為是有的,例如,學生讀課文的方式就有好多種,有的學生喜歡朗讀,也有喜歡默讀的,快速瀏覽的。學習方式的選擇不一定是實效的,或許走了彎路,但畢竟是學生自我選擇的,應讓他們在自我實踐中去比較、分析、完善、總結、優化,逐步的積累學習策略。當然,不能否定教師教策略、教方法,當學生掌握了一定的策略方法之后,教師必須放手,鼓勵學生創新自己的學習方法。
(3)自主提出問題和解決問題
課堂教學缺乏活力就是教師的問代替了學生的問,教師的思維代替了學生的思維,學生學得枯燥無味。外國專家評價中國的課堂教學,說教師講的透徹,學生聽的明白,可就是學生沒有問題。中國的家長常這樣問自己的孩子:“今天,你學到了哪些知識?老師的問題你回答出來了嗎?”美國的家長常這樣問孩子:“你幾天的課有興趣嗎?你提出了哪些問題?”兩種教育的觀念,培養出來的人才所反應出的能力也不同吧!孩子在學習中是有問題的,為什么要扼殺他們的積極性呢?為什么不能以學生的問題展開教學活動呢?課改后,教師注重了學生的問,但有幾位教師真正的把教學活動指向了學生的問題呢?繞來繞去,還是要回到教師事先設計好的問題,因為教師覺得這個問題不解決就是對學生不負責任。另外的一個原因是,教師對學生的問題估計不夠,一但學生發問,弄得教師不知所措,課堂教學無法按計劃進行。可見,現代的教學要求教師的素質是多么的重要。
(4)自主合作、自主探究、自主體驗
人類社會是一個交往的社會,有交往就得有合作。一個國家不會合作是孤立的、落后的;一個企業不會合作是不會有發展的;一個人不會合作是不完整的,是一個充滿自我矛盾的人。我們的教學必須由單一的傳授走向合作交流,重在培養學生的合作意識,形成健全的人格。合作學習也是學習活動的最佳方式。合作學習還要由學生自主構建,自主選擇學習伙伴,自主和他人交流對話。(自主選擇學習伙伴,在實際的教學中有一定的難度,因為我國的班級特點是大班型,人多,學習空間差,真正讓學生活動起來還處于理想階段,但教師應樹立這樣的意識,能做到的盡量要做到。)
自主探究就是讓學生帶著問題來學習,在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題,怎么解決應是學生自主的行為,教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中,教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創設氛圍。
自主體驗是學習過程的歸宿。一個人獲得的知識、能力、情感,不經過自身的體驗很難形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。學習也是這樣,如讀課文,教師怎么講讀的技巧,學生不親自讀,永遠也讀不好;又如理解課文內容,學生不聯系生活實際,不去聯想或角色的表演怎么也體會不深。體驗是重要的,是不能忽視的教學情節。讓學生自主體驗應是多種形式的,珍惜學生獨自感受、理解、表達。
中班語言《春雨》 篇7
學習重難點:學會本課生字,知道這些字在詩句中的意思,并初步懂得詩的意思,感受大自然的美。
學習準備:課件
先學后教流程:
一、復習導入新課。
1、小朋友們,春天到了,春風拂面,百花齊放,人們心情舒暢。今天,我們就來學習兩首古代詩人抒發自己對春天喜愛的古詩。
2、板書課題:1 古詩兩首——《春雨》
你們知道這首詩是誰寫的嗎?
2、簡介:
杜甫:字子美,是唐代偉大的現實主義詩人,其詩歌深刻反映了唐朝由盛轉衰的社會現實,被后人稱為“詩史”。《春雨》原題《春夜喜雨》課文節選了前四句。
二、出示目標。
師口述學習目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦《春雨》。
2、學會本課生字,知道這些字在詩句中的意思,初步理解《春雨》的詩意。
師:你能完成以上學習目標嗎?
生:……
師:接下來的學習有兩個環節,第一個環節是讀準古詩,掌握生字。
三、第一次“先學后教”(學習生字把古詩讀準確)
(一)、自學提示:
(1)借助漢語拼音讀通古詩。
(2)畫出本課要求學會、認識的生字,讀正確。
(二)、先學
學生自由讀課文,學習生字
(三)、后教
1.認讀一、二行中的生字“乃”,再讀一讀這兩行詩。(指名讀——齊讀)
2.認讀三、四行中的生字:“隨、潛、潤、細”,再讀一讀三、四行詩。(指名讀——齊讀)
3.連起來讀一讀古詩。
四、第二次“先學后教”(理解古詩的意思,讀出節奏韻味)
(一)、自學提示:邊讀、邊看文中插圖、邊想:這首詩大致寫的是什么意思?從哪些地方可看出來?
(二)、先學
學生自由讀古詩,合作討論詩句的意思。
(三)、后教
1理解第一句:
(1)時節:時令,季節。當:正當,就在。乃:就。
(2)這一句詩的意思是:這真是一場“好雨”,像知道什么季節需要什么雨水,春天一到,就下起來了。
(3) 為什么說春雨是好雨呢?、。
2、理解第二句:
(1)潛:暗中,悄悄地。潤物:滋潤萬物。
(2)這句詩的意思是:春雨在夜間,趁人們不注意的時候,隨著春風輕輕地灑落,無聲地滋潤著萬物。
3、同座間互相把自己見到的、感受過的情景說一說。
4、齊讀全詩。
5、總結:這首詩贊美了春雨及時而下,無聲地滋潤著萬物,反映了詩人對春雨的喜愛之情。
6、啟發談話:春雨多及時啊!我們應帶著什么感情朗讀這首詩呢?
標出節奏和重音: 好雨/ 知/ 時節。
當春/ 乃/ 發生。
隨風/ 潛人/ 夜,
潤物/ 細/ 無聲。
五、當堂訓練
1、描紅、抄寫
2、背誦《春雨》。
中班語言《春雨》 篇8
活動準備
散文畫面、綠色的紙、記號筆。
活動目標
欣賞理解散文,了解春雨和自然物的關系,感受散文的意境。
在嘗試仿編散文的過程中,表述對春天的感受,激發喜愛春天的情感。
活動過程
一、說說喜歡春天的理由
1.師:你們喜歡春天嗎?喜歡春天的什么?
2.幼兒自由表述,教師隨機對幼兒進行語言上的提升。
3.過渡:春天真美啊,你們喜歡春天的草、春天的花、春天的風,還喜歡春天的雨。春天的雨本領很大的,你們聽——幼兒欣賞散文。
二、欣賞散文,感受理解
(一)傾聽散文,感受散文優美的語句
1.春雨是怎樣來到大地上的?為什么說春雨是蹦蹦跳跳的?
2.春雨蹦蹦跳跳地來到了哪些地方?
3.春雨找樹枝、大山、花園做朋友,它是怎么和它們打招呼的(敲敲)?
4.引導幼兒運用不同的動作來表現“敲”的含義。
(二)觀看畫面,分段欣賞,理解內容
1.春雨敲敲樹枝,樹枝有什么變化?嫩葉像什么?還會像什么?
2.春雨又敲敲大山,長出了什么?小草睜著亮眼睛在看誰呀?
3.花園里的鮮花是什么時候開的?美麗的鮮花還會說些什么?
三、完整欣賞,遷移經驗
1.春雨還會去哪里?
2.春雨除了會用敲敲的動作,還會怎樣去找朋友?朋友們又會有什么變化?
3.幼兒互相討論,自由講述,教師隨機幫助幼兒整理語句,并把幼兒講述內容用繪畫的方式表現出來。
例如:春雨敲敲屋頂,屋頂干凈了,它開心地笑了。
春雨敲敲小花,小花張開了花瓣,引來美麗的蝴蝶。
春雨敲敲小動物,小動物蘇醒了,快樂地在森林里玩耍。
春雨敲敲小朋友的頭頂,小朋友穿上雨衣,在雨中跳躍游戲,等等。
四、嘗試仿編
1.原本這篇散文只有三段,小朋友編了這么多,我們把小朋友編的也加進去。
2.一起來念一念這首新變成的散文。(引導幼兒將自己仿編的內容加入原來的散文,一起參與講述和表演。)
附詩歌
《春雨》
小雨滴是蹦蹦跳跳地來到大地上的。它敲敲樹枝,樹枝就冒出了綠苞;綠苞變成了綠葉像小巴掌,在為小鳥唱歌鼓掌。它敲敲大山,山上鉆出了小草,草上掛滿了雨珠兒,好像睜著亮眼睛。它敲敲我家花園里的迎春花,迎春花就開了;它吹起了金色的小喇叭,歡迎春天來到了我家。
中班語言《春雨》 篇9
教學目標:
1、有感情朗讀并學會背誦
2、讀準生字,著重教“隨”“潤”的寫法。
3、通過想象、比較、結合圖文等方法理解古詩的意思,體會作者的因“好”雨而來的喜悅之情。
教學過程:
一、談話導入,讀準古詩,讀出詩之“韻味”。
1、小朋友,這些天一直在下雨。可你注意過沒有,這雨和夏天的雷陣雨有什么不一樣呢?
2、在作家朱自清的筆下,春雨是什么樣的呢? (出示句子范讀后交流)(細 柔 美)
3、提到春雨,人們還常說:春雨貴如油。(出示句子)這句話是什么意思?春雨為何這樣“貴”呢?(春雨的作用大)
4、小結:所以人們喜歡春雨,都盼望著下春雨。
5、在一千多年以前的一個春天,大詩人杜甫當時住在成都。他也在盼望著下春雨呢!一個夜晚,他在屋內突然聽到外面下起了春雨,于是,就寫下了這樣一首詩:(出示古詩,生字注上拼音)(指名讀、正音)
6、讀詩,不僅要讀準確,還要讀出古詩的味道。(指名讀)
7、合作讀:我和大家一起讀。每行詩的前兩個字你們讀,后三個字我來讀。
8、現在,我們調換一下,我讀前兩個字,你們讀后三個字。(合作讀)
9、我讀題目和作者,你們直接讀詩歌。要像小詩人一樣讀書古詩的味道哦!(齊讀)
二、理解古詩大意
1、大詩人杜甫終于盼來了這場春雨。那他究竟寫了什么呢?再讀讀,你能讀懂嗎?(自讀古詩)
2、你讀懂了哪句話的意思呢?(學生自由說)
3、我們可以憑著感覺來理解,其實,理解詩的意思有一個好辦法呢!先要弄清每個字的意思,然后把每個字義連起來差不多就是這句詩的意思了!比如說,第一句 理解:時節,季節;當,正當;乃,就;發生。 把每個字義連起來,誰再來說說這句話的意思?(說出句子的大概意思即可)
4、你能用這種辦法來說說第二句的意思嗎?自己說說看。 (隨,伴隨;潛,悄悄地;潤物,滋潤萬物。)指名說。
5、兩句連起來,你還能說得這么好嗎?指名說。
三、品味古詩,體會雨之“好”,詩人之“喜”。
1、在大詩人眼里,這春雨是一場怎樣的雨啊?(好雨)
2、那這春雨究竟“好”在哪里呢?讀詩后交流。 知時節;
★(知道季節)它知道春天的時候——(莊稼需要水,植物需要水,萬物萌芽生長都需要水,它就下起來了。)板書:知時節 在這種時刻,正好就下雨了,真是一場及時雨。
★誰來夸夸它?(指名讀 齊讀)
★那此刻詩人高興嗎?高興什么啊? 過渡:詩人為春雨的及時感到高興喜悅。我們一起高興地來讀讀:齊讀第一句。 細無聲;
★(細無聲)和雷雨一樣嗎?為什么這樣輕?(交流相機小結)
★你說它好不好啊?男同學一起來夸夸它。(齊讀:潤物細無聲) 潛入夜;
★它是在什么時候落下的?(夜里)為何不在白天來呢?(打擾人們的工作,帶來不方便)多為別人著想啊。
★女同學一起來謝謝它。
★此刻詩人高興嗎?高興什么呢?(為春雨的無私、不求回報而高興。)
3、詩人的高興都藏在詩里了,他不告訴我們,讓我們自己在他的詩去找去讀。所以,知道嗎,這首詩原來的題目就叫“春夜喜雨”。咱們用我們的朗讀把這份喜悅讀出來。齊讀古詩
★不光要讀出來,還要用心去記哦。齊背。
四、拓展下半首古詩,學唱古詩。
1、其實,這首詩還有一半呢!想知道嗎?當時啊,詩人在屋里聽著聽著,忍不住想:這么好的雨會不會很快就停了呢?想到這兒,他趕緊推開窗往外看:只見外面黑黑的,只有江上的漁火在閃爍著。他吟道:野徑云俱黑,江船火獨明。天這么黑,看來這雨要下一夜啦。他躺倒床上,高興地想著:等到天亮后,那些被雨水滋潤的紅花,一定會更漂亮,一定會開滿整個成都的城市。真是:曉看紅濕處,花重錦官城。”
2、學到這兒,想唱一唱嗎?播放錄音,學唱。
中班語言《春雨》 篇10
教學要求
1.學會本課10個生字,認識5個生字。能夠正確讀寫由要求學會的生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.通過讀文,了解春雨的特征與作用,教育學生珍惜春光,開展種植活動,為綠化祖國做出貢獻。
教學步驟
(一)欣賞歌曲,揭示課題
1.放歌曲《春雨沙沙》,學生邊聽邊想歌曲中唱的是什么?
2.學生自由談。
3.板書課題:《春雨》
(二)初讀課文,自學生字詞
1.借助拼音讀課文,畫出不容易讀準、讀好的生字詞反復讀。
2.默讀,畫出不理解的詞語。
3.學習生字詞,小組內讀卡片。
(三)議讀
1.同桌讀,互相正音,評議,教師相機指導。
2.小組合作學習,提出不懂的問題,互相交流,組內不能解決的,全班交流。
(四)感情朗讀,并引導學生進行評價
1.教師范讀,學生聽老師的語氣、語速和節奏。
2.學生練讀。
3.朗讀比賽:各小組選一人參加全班的比賽。
4.教師發評分卡。
5.師生共同評議。
(五)結合插圖,品詞析句,理解課文
1.學生提出小組內不能解決的問題。
2.教師梳理共性的、有價值的問題。
3.師生互動,實破重點、難點。
(1)春雨有什么特點?
點擊課本,結合圖讓學生認識到:“飄、灑、落、降”寫出了春雨輕柔細密的特點,通過對“點紅、染綠、滋潤、喚醒”等詞語的理解。
(2)讓學生體會文章用詞的準確生動以及春雨的作用。
(3)有感情地朗讀課文。
(六)配樂朗讀全文
1.放音樂,點擊課本,展示《春雨圖》。
2.自由練讀。
3.學生配樂朗讀。(指名)
(七)擴展練習
1.想一想,春雨還飄落在哪些地方?它還帶來了哪些變化?
2.搜集描寫春雨的古詩、兒歌、歌曲等。
中班語言《春雨》 篇11
一、案例
師:這個句子寫得多好啊,它使我們看到了一幅美麗的春景圖,我這也有個好句子,請大家仿照它,展開想象說一說,春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些變化。(出示句子:春雨飄呀飄,飄到桃樹前,她輕輕地說:“挑花啊桃花,醒醒啊,春天來了!”桃花睜眼一看:“啊!春天來了!”于是,她捧出火紅的桃花。)
生:(學生同桌小聲練習變換內容說一說,師請一生把句子有感情的讀一讀)
師:誰愿意來試一試?
生:春雨飄呀飄,飄到柳樹前,她輕輕地說:“柳樹弟弟,醒醒啊,春天來了!”柳樹睜開眼一看:“啊,春天來了!”于是,它露出嫩芽。
生:春雨飄啊飄,飄到田野,她輕輕地說:“麥苗啊麥苗,醒醒啊,春雨來了!:麥苗睜眼一看:“啊,春天來了!”于是,他換上了新裝。
生:春雨飄呀飄,飄到池塘邊,她輕輕地說:“青蛙啊青蛙,醒醒啊,春天來了!”青蛙睜眼一看:“啊,春天來了!”于是,他放聲歌唱。
師:真棒!春雨喚醒了他們,如果你就是他們,你會怎樣感謝春雨?
生:如果我是桃花,我會這樣感謝春雨:“春雨啊謝謝你,是你讓我捧出了火紅的桃花。”
生:如果我是柳樹,我會這樣感謝春雨:“春雨呀謝謝你,是你讓我吐出了新芽。”……
師:說的真好,大家想象一下,除了桃花、柳樹、青蛙以外,春雨還會喚醒什么生命?
生:春雨中,花兒張開了笑臉。
師:(鼓勵、評論、啟發)
生:春雨過后,小鳥在晴朗的天空中飛翔。
生:春雨中,大象在河里洗澡。……
生:春雨讓小溪匯成江河,讓江河流向大海。
師:同學們說得太好了,我們夸夸她吧!
生:(齊)very good
師:好,下面讓我們輕松一下,好嗎?
生:好。
師:唱什么呢?
生:我們唱小雨沙沙吧!
(學生律動齊唱)
師:好。剛才同學們發言非常精彩,我這里有幾個頭飾,想請幾位同學分別來扮演頭飾中的角色,在加進自己豐富的想象,把春雨、青蛙、麥苗的對話表演出來,誰想來試一試?
生:(情景對話表演,師為配樂,如果時間充裕,再請一組同學表演。表演前,小組同學商量怎樣表演?自己想怎樣表演?)
師:他們表演的真精彩,我們為他們鼓掌!(鼓掌)下面請同學們讀3、4、5句,看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。
……
二、評析
本教學片斷充分體現了語文教育的人文性,活用了教材,注重了在閱讀實踐中,激發學生的情感,豐富學生的想象,學會了表達。首先讓學生從仿句入手,感悟語言形式,再變換對象,想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現。這樣就給予了自然的生命意義,通過學生創造性的語言,描繪出富有童話般的意境,使學生更加親近自然,表達了對春天的無比熱愛。接下來,教師引導學生,以假象角色(桃花、柳樹、青蛙)的方式,與春雨對話,使人與自然融為一體,情感再次得到升華。同時,注意向課外延伸,讓學生聯系生活,再想象春雨還會喚醒什么生命,學生的創新思維又得到飛躍。隨著教學情節的展開,教師再次創設情境,讓學生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗,自主的創造童話劇,這不僅活化了自然中的事物,而且體驗到了大自然的樂趣。人與自然的溝通,人與自然的結合,人性的真誠表達,這不正是語文教育的人文性嗎?
三、思考
閱讀教學如何體現人文教育?
四、對策
語文課程的人文性是指語文教學過程 中是實現自我成長的過程,激發人的創造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中,教師與學生雙向的積極的生命運動的過程。尊重人,尊重具體人的生命價值,尊重具體人的文化及多樣性。
1、 充分利用教材
課程標準指出:語文課程的豐富內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文教材的反映往往是多元的,因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教材的價值取向,同時,應尊重學生在學習過程中獨特的體驗。
教材是學生閱讀的文本,教師要改變過去那種“以本為本”的教學思想,研究教材的價值,創造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的,教師注意把那些反映時代精神、先進的科學理念、關注社會、自然、生命等有價值的問題挖掘出來,但不意味著強加給學生,還要尊重學生的主體意識,讓學生有選擇性的自主感受,從而構成具有生命力和創造力的教學過程 。
2、 注重課程資源的開發
語文教材,無論編寫的多么好,內容多么豐富,也不能滿足學生多元文化的需要,因此,必須注重課程資源的開發,作為語文教學的補充。《課程標準》指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用,創造性的開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。”“應拓展語文學習和運用領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。”“應創造性的理解和使用教材,積極開發課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會語文。”這些規定都說明了課程資源的重要性。語文教學應建立起與社會、與自然、與生活、與文化的聯系,教師要善于挖掘教材的空間,選準聯系點,切入點,向課外延伸,讓學生在廣闊的語文環境中,網絡知識,吸納優秀文化,陶冶思想情感。
3、 鼓勵學生多種方式感受教材
體現語文教育的人文性,就必須重視學生在閱讀過程中的主體地位,關注學生的生命力和創造力的過程,尊重學生閱讀態度的主動性,閱讀需求的多樣性,閱讀心理的獨特性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現,自行建構起來的,要讓學生自己閱讀,學會閱讀。由于學生的生活經驗、思維品質、個性氣質不一樣,所以,對閱讀內容的反應也是多元的,富有個性的,教師必須尊重學生的差異,不要劃整為一,學生想怎么表達就怎么表達,如對某一內容的體驗,可以讀一讀、畫一畫、說一說、演一演、唱一唱等,甚至可以是“突發奇想“的建議,這樣閱讀教學才具有建構意義的教學,才是具有人文教育意義的教學。
中班語言《春雨》 篇12
活動目標:
1.理解詩歌內容,感受詩歌的韻律美。
2.知道春雨會給大地帶來生機,初步了解植物生長與春雨的關系。
活動準備:
春天大圖一張,種子、麥苗、梨樹圖示
活動過程:
一、談話引題
師:現在是什么季節啊?春天到了外面有什么變化?前幾天天上還下了雨,春天下的雨叫……對!春雨。你們知道春雨有什么用嗎?
教師小結:春雨的作用可大了,好多植物的種子都喜歡春雨,有了春雨它們才會發芽、開花、長大。今天我們一起來一首詩歌,題目就叫作《春雨》,我們一起聽聽,誰需要春雨啊?
二、出示掛圖,教師朗誦詩歌
1.教師有感情的朗誦一遍
師:哎~詩歌里說的春雨是怎么下的啊?春雨落下來的聲音是怎么樣的?
小結:原來春雨落下來的聲音是“滴答、滴答、滴答”
師:誰需要春雨呢?它是怎么說的?
種子說:“下吧,下吧,我要……”引導幼兒說出下一句。
2.出示圖片,教師再次朗誦一遍
師:春天里種子發芽了、梨樹開花了,麥苗也漸漸地長大,真是太美了。帶著這種美好的心情,我們一起再來欣賞一遍。
教師一邊朗誦,一邊出示教具
3.幼兒跟著朗誦一遍
師:春雨真厲害!小朋友讓我們看著圖片一起用好聽的聲音來朗誦一下《春雨》吧
4.分組分角色朗誦2~3遍
師:下面我們來扮一扮種子、梨樹、麥苗、小朋友,老師就扮演春雨一起來朗誦一下這首詩歌。
三、啟發幼兒擴編
出示春天掛圖
師:請小朋友看看圖片上有誰?下春雨了,他們可高興了,猜猜它們會怎么說?讓我們把它們說的話編進詩歌里。
教師引導幼兒完整說完一句詩歌。
四、結合掛圖,完整朗誦
師:我們一起把這首好聽的詩歌一起念一念吧。
中班語言《春雨》 篇13
本次活動我在設計時將幼兒當成一粒粒的小種子,加入了很多生活中的情境,如把種子一粒粒種到泥土里、蓋土、喝春雨、翻土、開花、結果等。幼兒在這些情景中一遍遍的學唱歌曲。將原本枯燥的學習變成了好玩的游戲。在活動中我通過給幼兒蓋土、喝春雨時的身體接觸,將師生互動變得輕松、愉快,表現出了春雨與種子的親密關系,使目標得到了較好地實現。兩粒種子出土后一起快樂的生長,使幼兒之間的生生互動得到了實現。
對于整首歌曲來說,由于沒有更有效的利用圖譜和動作的記憶,因此在后半段歌曲的演唱時,幼兒還是需要老師一起唱。而且“哎呀呀,我要.......”最后拖得太長,我在課前沒有靈活地做處理,將尾音減少兩拍,可能效果會更好。
中班語言《春雨》 篇14
活動目標:
1、理解詩歌,初步感受詩歌表現的育種情趣和積極向上的生機。
2、借助幼兒用書上的畫面以及教師的語言線索,建構詩歌。
3、體驗建構活動的成就感,進一步激發幼兒熱愛大自然的情感。
活動準備:
幼兒用書人手一冊,實物展示儀一臺。
活動過程:
一、采用提問的形式,直接切入主題。
教師:春天到了,你們聽:滴答,滴答,怎么啦?(下小雨啦!)
春天的雨,我們稱之為《春雨》,下面我們一起看圖欣賞詩歌《春雨》。
二、觀察幼兒用書中放大的畫面,教師朗誦詩歌《春雨》,并提問:
(1)種子說什么?
(2)梨樹說什么?
(3)麥苗說什么?
(4)小朋友說什么?
在幼兒欣賞過程中,教師采用等待等方法暗示幼兒與教師一起講述詩歌中的“對話”部分。例如:“下吧,下吧,我要。”
三、引導幼兒根據圖夾文詩歌中圖片的順序,朗誦詩歌《春雨》。
四、幼兒看圖文,完整地有表情地朗誦詩歌。
教師:春天的雨是嘩啦啦的大雨,還是滴答滴答的小雨?告訴幼兒春天常常天上會下毛毛細雨,滴答滴答的雨聲聽上去有什么感覺?
引導幼兒看圖,教師念詩歌的前半句,幼兒說詩歌的后半句,鼓勵幼兒輕松地、有表情地朗誦詩歌,體驗萬物生長欣欣向榮的感覺。
五、師生扮演角色,表演詩歌《春雨》。建議幼兒扮種子、梨樹、麥苗和小朋友,師生共同表演詩歌。
六、啟發幼兒想一想:除了種子、麥苗、梨樹說要發芽、開花、長大,還有哪些植物會說這一類成長的話呢?
七、拓展幼兒經驗,用替換的方法創編詩歌第五段。
教師將問題前置引導幼兒思考,可以這樣問:“小朋友看見下雨,除了要種瓜,還會要干什么呢?”
八、教師帶領幼兒念一念仿編的詩歌。
中班語言《春雨》 篇15
一、案例
師:同學們提的問題真全面,那就讓我們帶著這些問題小聲練習讀課文,然后討論交流。
生:(學生練習讀,讀后討論,師巡視并參與討論)
師:哪個小組先來匯報?
師:我們小組認為這篇課文有五句話。
師:同意嗎?
生:同意。
師:好,繼續匯報。
生:我們小組認為課文第一句是寫春雨的。
師:同意嗎?
生:同意》
生:(讀第一句)
師:你的勇氣可佳,但感情欠缺了點,誰能更有感情的讀一讀?
生:(讀第一句)
師:她讀得怎么樣?
生:她把春雨的美讀出來了。
生:她讀出了春雨的細小和輕柔。
師:說得真好!同學們都感受過春雨,那么下春雨的時候會有什么聲音?
生:下雨的時候會有沙沙的聲音。
師:你愿意模仿一下嗎?
生:(學生輕聲模仿春雨沙沙聲,其余學生靜靜地聽)
師:不錯,真像!你觀察得很細。如果我們大家都來模仿一下沙沙的雨聲會是什么樣的感覺呢?
生:(學生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲)
師:美不美呀?
生:美!
師:誰愿意把它美讀出來?
生:(有感情地朗讀第一句,師為其配樂)
師:好,讀了第一句,你好象聽到了什么?好聽嗎?
生:我好象聽到了沙沙的雨聲,像美妙的音樂一樣,真好聽?
生:我好象聽到了琴聲,真有趣兒。
生:我好象看到雨絲像絲線,細細的,像秀發,密密的,想蠶絲,軟軟的。
師:他說的好不好啊?
生:好
師:說的太好了,我們夸夸他!
生:very good!
師:既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音,看到了這么美的景色,我們是不是該好好的讀一讀?
生:是。
師:看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。
生:(小聲有感情地練讀第一句)
生:我想和我的同桌一起讀。
師:好。
生:(同桌讀)
師:(簡要鼓勵性評論)
生:老師,我想和我的小組一起讀。
師:好。
生:(小組讀)
師:(簡單評價)
生:老師,我想和北行的同學一起讀。
師:好。
生:(北行同學齊讀)
師:真不錯!好,請同學們繼續匯報。
生:我們小組認為第二句是寫雨中的物。
師:同意嗎?
生:同意。
生:(讀第二句)
師:她讀得怎么樣?
生:她讀得真有感情,好象桃花都開了,柳樹發芽了,小青蛙也出來了!
師:你說得也好。
生:我們小組認為寫雨中的物與春雨有關。
師:為什么?
生:因為,如果沒有春雨,桃花能開嗎?(不能)
如果沒有春雨,柳樹能發芽嗎?(不能)
如果沒有春雨,莊稼能長成嗎?(不能)
如果沒有春雨,青蛙能醒嗎?(不能)
師:她真的把我們說服了,她說的好不好啊?
生:好。
生:我們小組認為第3、4句是寫人的(讀3、4句)。
師:他讀得怎么樣?
生:他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了,如果這里再讀得重一點就更好了。
生:他把“綠化”的“綠”讀得太重了,應該把“化”字讀得重一些。
生:如果,他的聲音再大一些,感情再豐富一點就更好了。
師:好。希望你能吸取同學們的意見,把課文讀得更好。誰再來讀一下?
生:(讀3、4句)
師:她讀得怎么樣?
生:她讀得真有感情,好象我也參加到這個植樹活動去了。
生:我們小組認為寫雨中人與春雨有關。
師:為什么?
生:因為春雨過后,土壤里更有營養了,這時候把小樹種下去,小樹會長得更好!
師:你說的真好!
生:老師,我們小組想有感情地朗讀課文。
師:好。
生:(小組讀,師為其配樂)
師:哪個小組還想來試試?
生:老師,我想代表我們小組讀。
師:好,她邊讀我們邊想,這篇課文先后寫了哪些內容。
……
二、評析
閱讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想,讓學生在“讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中體驗,在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本教學片斷,以讀為主線,組織了教學的全過程。主要特點如下:
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文,首先應讓學生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達了怎樣的思想情感,然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發,抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式,把選擇權留給了學生,充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。學生對課文的擇讀,一是來自求知的需要,二是來自情感的需要,教師要滿足于不同層次學生的需要就必須放下權威,少指定多啟發,鼓勵學生自主實踐。本教學片斷,教師沒有指令性的語言,而是充分尊重學生的選擇,學生想讀哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽,抓住問題的關鍵,再點撥、引導,深化對課文內容的理解,感悟,體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導和點撥,如本案例中,教師的引導“讀了第一句,你好象聽到了什么?好聽嗎?”學生說:“我們小組認為寫雨中的物與春雨有關“師反問:“為什么?”“你概括的真簡煉,那么課文是如何描寫春雨的?”“好,她邊讀我們邊想,這篇課文先后寫了哪些內容。”等等,這些指向性的語言,就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問,這不是還是教師的指令嗎?對。但構建的意義與傳統的不同,它是建立在學生自我實踐的基礎上的,學生想不到的問題,教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系,這才是有生命的語文教學。
3、讀中生情,以情促讀
學生在初讀課文時,對內容的感悟,對情感的共鳴,對生活的聯系有了一定的基礎,但還沒有達到入神內化的地步,教師還要抓住時機,趁熱打鐵,激勵情感,再次深入課文情境。如:“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音,看到這么美的景色,我們是不是該好好的讀一讀?”“你說的真好,你能把它讀出來嗎?”可見,情感是教師、文本、學生之間的紐帶。
4、讀后互評,評后再讀
學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如:
師:她讀得怎么樣?
生:她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了,如果這里在讀得重點就更好了。
生:她把“綠化”的“綠”讀得太重了,應該把“化”字讀得重一些。
生:如果她聲音再大一些,感情再豐富一些就更好了。
師:好,希望你能吸取同學們提出的寶貴意見,把課文讀得更好。誰再來讀一下。
以上說明讀的訓練要注重過程的指導,要經過反復的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考
如何在品讀中訓練學生的語感?
四、對策
1、在討論探究中讀
讓學生針對某個句段,展開討論,體會語言文字表達的思想感情以及讀出什么樣的語調、語氣等。通過發表各自的見解,相互啟迪,使學生、教師、作者三者之間產生情感的共鳴。
2、在品詞析句中讀
讓學生抓住句子的重點詞語,理解和體會句子的內容和外延,一般可采取換詞增減法、變序法,比較出句子所表達的不同情感,然后再引導學生朗讀。
3、在合作互動中讀
學生不是封閉的個體,他們需要交流,喜歡合作,這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼,而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。如學習活動中,學生提出建議:“老師,我想和我的小組一起讀。”“我想和我們北行的同學一起讀。”“我想和同桌讀。”這些都是發自學生內心的需要。
4、在情境體驗中讀
充分發揮教師語言的激勵作用,情感的感染作用,問題的啟迪作用,課件的演示作用,音樂的渲染作用,合作的愉快作用,創設寬松的氛圍,讓學生入情、入境、入理的讀。
5、在想象思辨中讀
發揮學生的想象,辨證的思考問題,再現課文情境等方式,引導學生朗讀。邊讀邊想就是讓學生把抽象的語言文字,通過聯想的方式,再現出具體的形象,使情境、文字、語言融為一體。
6、在角色表演中讀
學生喜歡活動,樂于表演。一個眼神,一個動作,一個微笑都能充分反映出內心的世界。教師應該抓住這個特點,模擬場景,創設氛圍,讓學生體會出人物的內心、情感和動作,以扮演角色的方式,有聲有色有動的朗讀出來。
此外,在讀的訓練的形式上也應體現多樣性:如,引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀,比賽讀等。
讀的訓練的程序一般有:試讀——指名讀——評讀——再指名讀
范讀——練讀——指名讀——評讀——再指名讀
討論讀——練讀——指名讀——評讀——再指名讀。