《村居》《詠柳》教案（精選16篇）

《村居》《詠柳》教案 篇1

　　[教學目標]

　　1.聯系上下文、觀察插圖等多種方式理解詞句，理解詞意，并能夠背誦。

　　2.感受到詞人所營造的安適恬淡的氛圍、和諧的人際關系。感受田園生活的純樸和情趣，并能根據自己的感悟讀出情趣。

　　3.激發學生熱愛古詩詞，熱愛祖國的語言文化的情感。

　　[教學過程]

　　一、導入新課，理解課題。

　　1.師：他在中國的文學史上赫赫有名，是一位文武雙全的傳奇英雄：在戰場上，他所向披靡，英勇善戰；在文學的園地里，他著作頗豐，是一位響當當的人物，有許多人追隨他，形成了文學史上著名的“辛派詞人”。他就是宋代詞人辛棄疾。在他六十八年的人生歷程中，先后有二十余年是在江西農村度過的，其間寫下的一些反映農村生活的詞作，也深受人們的喜歡。今天我們學習的《清平樂村居》，便是其中較為出色的一篇。

　　2.請同學們看老師寫課題。(板書課題時邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格)要把課題讀好，你認為要注意什么?你能給大家提個醒嗎?(“樂”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓)

　　3.讀題。

　　4.“村居”你能理解嗎?(鄉村人家)從“村居”一詞，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？(過渡)那辛棄疾在《清平樂村居》里描寫了怎樣的鄉村?怎樣的人家呢?讓我們打開課文，來讀讀這首詞，一起走進詞人所營造的田園世界吧！

　　二、初讀課文，讀正確、讀流利。

　　1.師：請自己輕聲讀讀這首詞，一個要求：“要讀得正確、流利”。為了確保能讀得正確、流利，誰愿意給大家提個醒，哪些字詞或哪些地方要注意?

　　2.自讀課文。

　　3.指名讀，師生評,再齊讀。

　　三、二讀課文，讀出節奏。

　　1.師：讀完了，感覺怎樣？【一個“美”字激蕩在心頭。優秀的詞，不僅內容引人入勝，就是讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。不信，再讀幾遍試試。注意把字音讀準，把詞的節奏讀出來。】

　　請同學們拿出筆來，你覺得在哪些地方需要停頓，用“/”劃出，然后試著讀出詞的節奏美，

　　2.指名讀，師相機評價引導。

　　四、三讀課文，熟讀成誦。

　　1.師：這46個字的詞，老師可以不用看書，就能背誦出來，你們能背誦出來嗎?想超過老師嗎？那我們來比一比。要求：要讀出節奏美感。

　　2.指名背誦。

　　五、學生質疑，理解詞意。

　　1.俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你已經讀了這么多遍了，再將圖文結合，一定理解了很多。但古詩詞畢竟難懂，到目前為止，你還有什么字詞難以理解?

　　2.質疑。(如果學生能解答，可讓學生說說你怎么知道的)

　　3.老師點撥。(重點：吳音；臥剝蓮蓬)

　　（引導）：吳音：吳地的方言。作者寫這首詞，在江西上饒地區，春秋時代屬于吳國。現在哪里人還在使用“吳音”？【蘇錫常以及上海浙江地區的人還在說著“吳音”。】

　　相媚好：彼此之間很親熱。

　　翁：看圖，誰是翁？柳宗元的《江雪》中說道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”“翁”就是指年老的`男子。

　　媼：看看部首？明白吧！圖上只有一位女性。指的是年老的婦女。

　　“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”基本上每個詞的意思解決了，可是要把它完整地說出來還不太容易。因為古人為了壓韻，常常會打亂詞序。沒關系，試試看。（是哪一家的白發夫妻二老，帶著酒意操著吳語兩人談得很親熱）

　　無賴：這個詞的意思最有意思。它和我們現在平時說的“無賴”意思相同嗎？究竟是什么？看看插圖，這個小“無賴”在干什么？能用詞來形容他嗎？對，我們可以把“無賴”當作“頑皮”、“調皮”說。

　　……

　　（你有一雙慧眼，找到了這首詞中最有分量、最值得研究的字眼了。）

　　4.理解了意思，這樣讀來就更加有味道了。我們男生先來讀讀看。女同學也來試試。

　　六、讀課文，讀出畫面

　　1.讀書時，如果一邊讀腦海里能一邊出現與之相關聯的畫面，那就真正讀進去了，老師相信你們一定也能做到!下面你們就低低地吟誦，甚至可以閉起眼睛來吟誦，感受一下，你好像看到了什么?當你在讀這首詞的時候，你是否讀出了詞人的心緒？是否讀出了一份感動？一份向往？積極地再讀上一兩遍，告訴大家你讀懂了什么？

　　2.學生試著邊低聲吟誦，邊想象畫面。

　　3.指名學生說說，你讀出了什么。

　　預設：

　　沒有世俗的侵擾，怎能不悠然自得？

　　一輩子相知相守，這是人生的一大幸運事呀！有一首歌不是這樣唱嗎？“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏點點滴滴的歡笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊”想想老夫妻倆會說些什么？

　　這真是“酒不醉人人自醉”呀！

　　小兒雖然頑皮，可是我們看看他的眼睛，你能夠讀出他的——專心、認真。誰說我沒事情做，我這不是正在干活呢？難怪詞人最喜歡他呢！孩子的魅力無人能抵擋呀！

　　……

　　4、你覺得哪一句最有情趣?為什么?(一老一少)……

　　5、小結：

　　清新秀麗的景色讓詞人心醉，樸素純真的人們讓詞人親切，可愛的孩童又讓詞人身心愉悅。他是深深地愛上了這片土地，愛上了這里樸實無華的人們。我想他在寫這首詞的時候一定在笑、在回味。——讓我們再來感受一下詞人的情境。

　　4.配樂朗誦。

　　七、拓展閱讀

　　1.今天老師還帶來了一首南宋楊萬里的詩《四時田園雜興》。對照注釋讀一讀，想想老師為什么要把這首詩推薦給大家。

　　2、小結：同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿延不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

　　今天我們跟隨著辛棄疾來到了宋代的農村，和他一起感受到那里的田園風光，一起領略了那里的民風淳樸。我想對于我們生活在二十一世紀的城市人來說，心靈也受到了一次享受。

　　八、作業：抓住空白，展開想象，擴寫句子

　　古詩詞是我國傳統的文學藝術，在表現手法上與國畫有許多相似之處，比如，古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。

　　再讀讀詞，聯系插圖，加上想象，把最打動你的景或最喜歡的人用幾句話寫下來。或能不能把你認為最有情趣的句子，通過你的想象使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：……”當然，你也可以寫鄉村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。

《村居》《詠柳》教案 篇2

　　【教學目標】

　　1、學會本課3個生字，認識4個生字。了解詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。

　　【教學重點】學會本課生字，熟讀、背誦課文。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、你們學過很多古詩了，能想想哪些是寫春天的嗎？

　　請你背給大家聽。

　　2、今天我們又要來學習一篇寫春天的古詩：

　　板書課題。

　　3、這首詩是高鼎寫的，這是詩人居住在鄉村寫下的一首詩，所以題目是《村居》。

　　二、圖文結合、初知大意

　　1、出示課件，說說你看到了什么？

　　（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，孩子們正在放風箏）

　　2、這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧。

　　三、學習生字

　　1、正字音：注意“趁”是翹舌音，前鼻音，“紙”是翹舌音。

　　2、指導書寫：

　　趁：走字底，最后三撇要寫得短而傾斜。

　　紙：右邊是“氏”不要加一點，易和“低”字相混。

　　3、學生自由練習，老師巡視指導。

　　4、出示要求認讀的四個字：

　　開火車讀。

　　四、感情朗讀，了解詩意

　　1、學習一、二句：

　　①　指名讀第一句：

　　其他同學想想這句詩寫了些什么？

　　②　指名說，老師補充：

　　二月，青草茁壯的成長，黃鶯飛來飛去

　　③　齊讀第一句，指導停頓：

　　草長/鶯飛/二月天，

　　④　春天的鄉村還有什么迷人的景色呢。我們繼續讀。

　　⑤　全班讀第二句。

　　⑥　看課件師配音說：

　　看，河堤上的楊柳，在茫茫的卷煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。

　　⑦　誰再來看著課件說說你看到了什么？學生看課件自由說。

　　⑧　這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？

　　⑨　指名反復讀。老師指導：

　　河堤/楊柳/醉/春煙。

　　⑩　全班齊讀一二句。　　　　　

　　2、學習三、四句：

　　①　指名讀。

　　②　老師解釋：

　　“紙鳶”就是指風箏。

　　③　四人一小組去讀這兩句，讀完后互相討論：

　　讀了這兩句后，你好像看到了什么。

　　④　指名朗讀。老師相機指導。

　　兒童/散學/歸來早，

　　忙趁/東風/放/紙鳶。

　　⑤　男女比賽讀。

　　⑥　小組派代表說說，讀了這兩句，你好像看到了什么。

　　五、背詩練說

　　1、自由背誦。

　　2、小組比賽背誦。

　　3、我們學完了這首古詩，你好像看到什么情景呢？請你說給同桌聽。

　　4、指名上臺說。

　　5、小結：

　　詩人短短的幾句詩就寫出了鄉村春天的美麗景色。他寫得好，你們也說得很好。

《村居》《詠柳》教案 篇3

　　【教材簡析】

　　《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

　　整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

　　【目標預設】

　　1.知識目標：學習生字新詞，理解"相媚好、無賴、臥剝"。

　　2.能力目標：有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。

　　3.情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。

　　【教學重點】

　　在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

　　【教學難點】

　　理解"相媚好"，能想象詞所描繪的情景。

　　【設計理念】

　　古詩是中華民族的瑰寶，學習古詩是一種美的教育和情感的熏陶。教學本課我遵循了古詩教學的一般過程，首先以學生為主體，重視學生情感、態度、價值觀的培養。讓學生在"讀、想、悟、背"的綜合閱讀活動中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩的意思，品味古詩的意蘊，感受古詩的意境，體會詩人的情感。其次，充分利用詩中的畫面，讓學生通過看圖，想象詩的意境，增強學生個性化的解讀，培養其審美的意識，使詩人的感情在學生腦中"活"起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。第三，積極整合利用各種資源，引導學生進行豐富多彩的語文實踐活動，體現語文的工具性與人文性的統一，追求實實在在的教學效果，發展學生的語文素養。

　　【設計思路】

　　本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶的環境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好，我一直把"邊讀、邊看、邊想"的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。力求學生的審美能力在"讀準、讀懂、讀好"的遞進性活動中得到提高。根據本文的內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學思路：

　　一、開門見山，導入新課

　　二、初看畫面，反復誦讀。

　　三、想象畫面，品悟詞意。

　　四、生成畫面，讀寫結合。

　　五、簡介作者，深悟詩情

　　六、豐富畫面，吟唱背誦，

　　七、總結課堂，延伸課文。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、開門見山，導入新課

　　1、同學們，今天老師給你們帶來一首詞。(板書：詞)我們都知道"唐詩宋詞"是我國古代文學中燦爛的明珠，在宋代，詞的創作達到了巔峰。這節課，我們就來學習南宋辛棄疾寫的一首詞。(板書課題：清平樂村居)

　　2、正音：樂(yuè)齊讀課題

　　(簡介)清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

　　3、讀到"村居"，我們就會想到農村，在你的想象中農村是什么樣的畫面呢?(指名說)

　　4、設疑：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢?讓我們打開課本，一起來學習這首詞。

　　二、初看畫面，反復誦讀。

　　1、幻燈出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。

　　2、指名2-3名學生讀。相機正音：翁媼蓮蓬臥剝

　　"蓮蓬"的"蓬"我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ?

　　師：同學們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，"小、草、好、媼；東、籠、蓬"。

　　3、指導朗讀：

　　讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能注意適當的停頓，那就更好了。這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長一點。

　　4、指名讀，其余同學看插圖，一邊聽他讀，一邊看著圖想象每句話寫了些什么。

　　【設計意圖】詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的'韻味。

　　三、想象畫面，品悟詞意。

　　1、(出示插圖)這首詞樸實易懂，聯系插圖，哪些詞語、句子你自己能讀懂?

　　2、生交流：

　　感悟大兒、中兒的勤勞孝順

　　要點點撥：

　　(1)古詩詞的語言和我們不一樣。"豆"是莊稼，真正鋤的應該是草。

　　(2)中兒是什么意思?從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣?怎么夸他們?

　　(3)練習朗讀。

　　感悟小兒調皮可愛。

　　要點點撥：

　　(1)無賴

　　①一般情況下"無賴"是指什么樣的人呢?

　　②在課文中是這個意思嗎?

　　③從"無賴"這個詞你讀懂了什么?

　　(2)臥

　　①"臥"可能是什么姿勢?(躺趴)

　　②從"臥"字你感受到了什么?你是怎么理解的?(無拘無束自由自在天真可愛調皮可愛)

　　③練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，還可以同桌討論討論。

　　(3)指導朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢?

　　【設計意圖】學生是學習和發展的主體，在自由選擇句子研讀體會時，他們從最深的印象入手，符合學生的認知規律。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，學生讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。

　　感悟景美

　　要點點撥：

　　(1)讀到"青青草"，我們仿佛看到了什么?

　　(2)綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪?

　　(3)瞧，他們就生活在這樣優美的山村，你能按順序說說這鄉村的美景嗎?(可以由遠到近，也可以由近到遠)

　　(4)指導朗讀：這么美的風景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎?

　　指名讀。(草真青啊！)

　　小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！

　　感悟：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　要點點撥：

　　(1)理解"翁媼翁媼"分別是圖上的哪位老人呢?看看畫面，老爺爺和老奶奶的關系是?(夫妻)所以，在這首詞里"翁媼"的意思是?生：一對年老的夫妻。

　　(2)理解"相媚好"

　　邊看圖邊想象，他們會聊些什么呢?聽著他們聊天的內容，看著他們聊天的樣子，你能體會出這里的"相媚好"是什么意思嗎?(假如你是老爺爺、老奶奶，你會說什么?)

　　(3)理解"醉里吳音"

　　師相機講解"吳音"：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬于吳國。"吳音"就是吳國的地方話。

　　那你說這老兩口是怎么"醉"的?

　　【設計意圖】學生對"醉里吳音相媚好"的賞析有困難，教師及時引導點撥，讓學生通過任務對話來體驗相親相愛之情和農村生活的和樂美好："醉"，到底是誰醉了?老夫婦會在屋前用軟軟的吳語交談些什么?通過追問和想象，學生感受到了老人的親密無間，也進一步體會到他們生活的和諧美好。

　　四、生成畫面，讀寫結合。

　　1、這首村居描繪的是一家老小五口的生活畫面。同學們自己再讀讀這首詞，把這個畫面在心中理理順。我請個同學來讀讀這首詞，其余同學邊聽邊想象，你按順序分別看到了什么畫面。

　　2、交流看到的畫面

　　風景圖

　　這寫的是五口之家的生活環境，在這首詞里是怎么寫的?不看書，你能把這句話說一說嗎?

　　相媚圖

　　老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎么寫的?

　　鋤豆圖、織籠圖

　　學生講述，教師簡單引導，一帶而過。

　　臥剝圖

　　3、你看，我們用這想畫面、說畫面的方法，就可以試著把整首詞的內容給記住了。那如果讓你用自己的話來寫一寫這村居，你會選擇哪個畫面來寫呢?那就趕快動筆寫一寫你心中的畫面。(播放鳥鳴的音樂，學生寫。)

　　4、交流。

　　5、景美，人更美，在你眼中這是一個什么樣的村居生活?

　　(親親熱熱地村居生活快樂的村居生活充滿詩情畫意的村居生活)

　　【設計意圖】再讀全文，再現畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來，不僅有助于學生對詩歌意思的加深理解，充實詩歌的內涵，又鍛煉了語言組織能力和表達能力。使學生易學、樂學。

　　五、簡介作者，深悟詩情

　　1、你們都說出了辛棄疾當時的感受啊！請瀏覽一段資料幻燈出示：【辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。這首詞就在他被貶之后寫的。】

　　2、我相信，現在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。再讀這首詞。

　　3、交流再讀后的感受。

　　六、豐富畫面，吟唱背誦。

　　1、我們讀了這么多遍，我想這個村居也一定記在我們心中了。我們來試著背一背這首詞，能背的同學就盡量背，實在記不住的也可以看一下書。師引背。

　　2、這首詞韻律很美，如果配上好聽的音樂就更美了。請大家欣賞這首歡快的歌，可以一起打節奏、一起唱。(欣賞歌曲《清平樂村居》)

　　【設計意圖】在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟唱這首詩，更能激發起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

　　七、總結課堂，延伸課文。

　　1、現在這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠。

　　2、出示課后作業

　　(1)回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

　　(2)收集辛棄疾的其他詞作來讀一讀。

《村居》《詠柳》教案 篇4

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解詞這種文體的有關知識。

　　4、理解這首詞的意思，感受田園生活的意境。從而受到美的熏陶。

　　【教學重點】

　　1、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、理解詞的意思，感受田園生活的意境。

　　【教學過程】：

　　一、圖畫導入,揭題簡介。

　　1、出示：課文插圖，播放音樂。提問：看了這幅畫，你有什么發現？你能不能給這幅畫起一個名字概括？

　　2、教師：這幅圖就是根據這首詞所作。（板書：清平樂 村居）

　　提問：誰能把它的題目讀一讀？（“樂”讀“yuè”；“清平樂”詞牌；“村居”題目）

　　村居：鄉村閑居

　　同學們，你們曾經學過村居的詩歌嗎？

　　（高鼎 《村居》）

　　草長鶯飛二月天， 拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早， 忙趁東風放紙鳶。

　　3. （小知識）和我們以前學過的詩歌有什么不同：

　　題目： 詞牌名+題目

　　（你還知道哪些詞牌名？）

　　結構：分上下兩片 或上闕和下闕

　　又叫長短句

　　它和唐詩 宋詞 元曲 明清小說一起是我國古典文化的瑰寶

　　二、疏通文本，自主解疑。

　　1、初讀課文，掃清障礙。

　　（1）農村的生活令人陶醉，大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們共同走進詞人所營造的田園世界吧！

　　生自由練讀，教師檢查初讀情況。（要求讀準）

　　指導讀準“翁媼”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。

　　（2）優秀的詞，不僅內容引人入勝，讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉村生活是多么美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔、舒緩一點，富有節奏。（要求有韻味）

　　出示節奏圖

　　生再次按要求練讀，師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。

　　學生表演讀

　　2、默讀全文，自主釋疑。

　　同學們在很短的時間內就把這首詞讀正確了，真好！學貴有疑，大家再默讀這首詞，聯系生活實際，結合插圖，同位可討論。把不明白的地方找出來。懂了的打“√”，不懂的打“？”

　　（1）詞句和插圖結合，理解“翁媼”，并知道 “相媚好”所表現的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！

　　（2）老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？（從詞中哪個字可以看出）

　　引導學生觀察畫面理解

　　學生討論理解“無賴”。

　　教師出示畫面：（教你一招）

　　如何理解詞語：

　　（練習 理解無賴的意思）

　　1.過去的王小明是個無賴，大家都不喜歡他。

　　2.最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　3.天下三分明月夜，二分無賴是揚州。

　　（3）師介紹“吳音”的意思。

　　（4）通過組詞的方法理解 “醉”。

　　我們已經大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。（理解地讀）

　　三、品評詩句，生成畫面。

　　辛棄疾是一位偉大的'詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景展現在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，說說你的眼前仿佛出現了哪些畫面？

　　生邊讀邊想象，教師指導學生用語言生動具體地描述：（根據學生的敘述，用課件相機展示畫面。）

　　1、風景圖 （口語）

　　看到畫面了嗎？你看到了什么？

　　農家籬笆小院，低矮的茅檐，老樹著新花。清澈的溪流，茂盛的野草，碧綠的豆角，飄香的蓮蓬，盛開的荷花，這是一幅清麗的鄉村自然風光。

　　（教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長著什么？水面下還有什么……）

　　荷花詩句：接天蓮葉無窮碧 映日荷花別樣紅

　　2、相媚圖 （表演）

　　猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什么呢？

　　（聊風景、農活、兒子、夫妻恩愛、過去美好的回憶、對未來生活的憧憬）

　　出示：幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來。

　　老爺爺望著老伴笑著說：“……”

　　“……”

　　“……”

　　3、 鋤豆圖 （對話）

　　觀察畫面，戴著斗笠，天氣很熱，汗流浹背，你想到了什么詩？

　　想象大兒子，心中會想些什么？

　　老公公和老婆婆看到大兒子，會說些什么呢？

　　4. 織籠圖 （對話）

　　想象二兒子，心中會想些什么？

　　看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎么說？（體會大兒、二兒的勤勞）

　　5、臥剝圖 （寫作）

　　（1）引導學生抓住“臥”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。

　　（2）通過剛才的學習，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子！（注意觀察小兒的動作、神態、語言）

　　四、體會意蘊，定格畫面。

　　1、你們看，這里有如畫的風景，有勞動的快樂，有晚情的溫馨……誰能用一個詞或一句話來說說你現在的感受。（整體畫面出示：他們的生活條件好嗎？你從什么地方看出來的？他們過得幸福嗎？你從什么地方看出來的？

　　你在家準備做哪個兒子呢？

　　大兒子的勤勞

　　二兒子的懂事

　　小兒子的可愛

　　我們應該好好學習，守紀文明，和我們的家人共同創造幸福的生活！

　　幸福的生活“優美的環境，需要我們保護；辛勤的勞動，平和的心態！

　　（對學生進行人生觀教育，讓我們真心地祝福他們）

　　（背景音樂：我祝愿……我希望……）

　　2、現在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢？

　　陶醉、沉醉、迷醉！

　　真是酒不醉人人自醉

　　作家卡片，介紹寫作背景（多媒體出現）（引導：詞人厭惡官場的黑暗，向往田園生活）讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉！

　　（讓學生再一次感受農村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）

　　其實，在我國古代，還有許多描寫鄉村風景的詩句

　　（多媒體出示，學生朗讀）選擇一條記下來

　　（教師要求大家課外做有心人，多積累）

　　五、升華意境，創作作品。

　　1. 師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。

　　(出示)這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂 村居》作品，感覺怎樣? 生1：十分漂亮，很雅致。 生2：很有古典韻味。 師：同學們愿意也來寫一寫嗎? (發鋼筆字專用書簽，生書寫作品)

　　教師范寫三個生字： “鋤”結構要緊湊

　　“蓮”是上下結構

　　“翁”兩個習右邊的要大些

　　（背景音樂 師生共同書寫）

　　2.作品展示

　　3.布置作業：想象情境。并寫下來，回家說給家長聽

　　附：板書設計

　　清平樂 村居

　　景 美

　　人 和 田園生活

　　情 真

《村居》《詠柳》教案 篇5

　　教材簡析：

　　《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閑居時，寫的一首表現農村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫中”的詠嘆來直接抒發主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字里行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛，抒發了對安居樂業的生活的陶醉之情。

　　設計思路：

　　語文教學的根本目標是促進兒童的語言發展，而語言的發展又只能通過言語實踐活動來激發。所以在教學中，我在言語情境中引導學生運用課文中的語言進行表達，創設了多處的語言實踐活動，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，充分實踐“以讀為主線，以口語表達為核心”的組塊教學，同時注重引導學生讀圖，讓學生在原有能力的基礎上，向課文的更深處行進，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪。

　　在教學的時候，由于本詞的語言平白而清新，情感真摯而樸素，所以教學時以誦讀為主，引導學生以“溪”帶人，在情景交融中感悟田園生活的意境；從“醉”中體會翁媼的“喜”，在“其樂融融”中體會出“稼軒詞的別調”。

　　目標預設：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的3個生字，理解有生字組成的詞語。

　　2.憑借朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。體會作者的思想感情。

　　3.感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。

　　重點、難點：

　　通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入，理解課題。

　　1.這節課我們先隨著悠揚舒緩的音樂，欣賞幾幅功力非凡的國畫。

　　播放一組國畫圖片

　　國畫是我國傳統的繪畫藝術，它講究用墨的濃淡，線條的疏密，有時它還留有許多空白，給人以無限的遐想，國畫上一般還題上字，蓋上印章，使之成為一幅完美之作。

　　2.畫是一種含蓄深刻的語言，出示課文插圖，請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅畫起個名字，你打算起什么

　　3.這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾的詞《清平樂 村居》畫的。請同學們看老師寫課題。(板書課題時邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格)

　　詞，又稱為“詩余”、“長短句”。它興起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一種配樂歌唱的詩，所以每首詞都必須按一定的歌譜填寫，這歌譜叫詞牌。

　　4、指導讀題：要把課題讀好，你認為要注意什么 你能給大家提個醒嗎

　　(“樂”的讀音“yuè”，詞牌與詞題中間要略有停頓)

　　5.題目的意思能理解嗎 (鄉村人家)

　　6、過渡：辛棄疾在《清平樂村居》里描寫了怎樣的鄉村 怎樣的人家呢 讓我們打開課文，來讀讀這首詞。

　　設計意圖：

　　第一，在悠揚舒緩的音樂中欣賞精美的國畫作品，傾聽老師的抒情解說，使學生既放松了心情，又了解了國畫的特點——空白，為后面的訓練：“抓住空白，展開想象，擴寫句子”埋下伏筆。

　　第二，由課外國畫引入課文插圖，讓學生給畫取名，一下子就激發了學生濃厚的興趣，學生的思維處于興奮、活躍的狀態，從而輕松地說出了各具特色的畫名。

　　二、初讀課文，讀通課文。

　　1.師：老師本來想范讀，可今天嗓子不好，你們愿意代老師讀嗎 代老師讀，一個要求“讀得正確、流利”。為了確保能讀得正確、流利，誰愿意給大家提個醒，哪些字詞或哪些地方要注意

　　你們馬上就要代表老師讀了，預習時讀了幾遍 為了替老師爭光，把小老師當好，你們把這首詞再讀兩遍，怎么樣

　　2.自讀課文。

　　3.指名讀，師生評。

　　設計意圖：

　　老師以自己嗓子不好創設了一個特殊的情境——請學生做小老師代老師讀，為老師爭光。這樣就給了每個學生展示自己的機會，學生的學習情緒高漲，為了能當好小老師都能積極主動地去讀。

　　三、二讀課文，讀出節奏。

　　1.古詩詞的朗讀，不僅要讀得正確、流利，還要讀出詞的節奏美。要讀出節奏美，就要體會在哪些地方需要停頓。比如，第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”(老師范讀)，而不能(舉反例)。

　　2.下面請同學們拿出筆來，你覺得在哪些地方需要停頓，用“/”劃出，然后試著讀出詞的節奏美，我相信小老師一定會比剛才讀得更好。

　　3.指名讀，師生評。

　　設計意圖：

　　這一塊的教學對學生閱讀有了新的要求，為了讓學生領會“讀出節奏”，老師通過兩種范讀，讓學生在比較中體會，然后摹仿直至掌握。對于整首詞的節奏，老師沒有作統一規定，而是讓學生根據自己的理解，劃分出不同的節奏，讀出自己的理解。

　　四、三讀課文，熟讀成誦。

　　1.師：這46個字的詞，如果老師范讀，一定不用看書，站在講臺前背誦出來，那多自在，多瀟灑，也更能體現老師的風采，你們做小老師，要么不做，要做就要做好，能背誦出來嗎 你們再準備準備，好嗎

　　2.指名背誦。

　　設計意圖：

　　老師利用學生好勝的心理，進一步激發學生讀書的欲望，高效率地熟讀成誦，展示小老師的風采。

　　五、學生質疑，理解詞意。

　　1.俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你已經讀了這么多遍了，再將圖文結合，一定理解了很多。但古詩詞畢竟難懂，到目前為止，你還有什么字詞難以理解

　　2.質疑。如果學生能解答，可讓學生說說你怎么知道的

　　3.老師點撥。

　　吳音：江西上饒在春秋時期屬于吳國，吳國還包括現在的蘇州上海等地方。聽過蘇州上海說話嗎，聽懂嗎 他們說的是地方方言，稱為吳儂軟語，又叫“吳音”。板書：吳音

　　無賴的古今義：

　　現在多指奸刁、撒潑等惡劣行為；游手好閑，品行不端的人：耍無賴、無賴之徒。此人乃是遠近聞名的無賴。

　　臥剝蓮蓬。

　　設計意圖：

　　教學內容疏密有致，學生質疑時提出了很多不理解的詞，老師沒有一一作答，只讓已理解的學生很快地一說而過，重點放在理解“吳音”和“臥剝蓮蓬”上。老師通過生動有趣的語言介紹了吳音的特點，使學生真正領悟了白發翁媼的親密、浪漫。又通過兒童化的語言描述了吃蓮蓬的滋味，讓學生感知了小兒的“無賴”。教學節奏張弛結合，不僅提高了教學效率，而且陶冶了學生的身心。

　　六、讀課文，讀出畫面

　　1.讀書時，如果一邊讀腦海里能一邊出現與之相關聯的畫面，那就真正讀進去了，老師能做到，我相信你們一定也能做到。下面你們就低低地吟誦，甚至可以閉起眼睛來吟誦，感受一下，你好像看到了什么

　　2.學生試著邊低聲吟誦，邊想象畫面。

　　3.指名學生說說好像看到了什么。

　　4.配樂朗誦。

　　設計意圖：

　　學生說出畫面，一方面培養了學生的想象能力，另一方面又介紹了這首詞的意思，一舉兩得。

　　七、五讀課文，讀出情趣。

　　1.讀到現在，你覺得哪一句最有情趣 為什么 (一老一少)

　　2.老師范讀。(動作表情適當夸張，展現出老人的親昵、小兒的頑皮)

　　3.各自練習(可設計動作)

　　4.指名讀。

　　5.這么有情趣的生活，辛棄疾先生是什么態度

　　6.對這首詞的作者辛棄疾，誰了解 (課件：介紹辛棄疾)

　　辛棄疾：字幼安，號稼軒，歷城（山東濟南）南宋詞人。是我國歷史上一位值得紀念的民族英雄，也是最負盛名的偉大詞人之一，藝術風格多樣，以豪放為主，熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱“蘇辛”。有《稼軒長短句》。

　　辛棄疾出生時，家鄉山東已經被金人侵占。他親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡，十分渴望百姓能過上安寧的生活。他二十一歲參加抗金義軍，一生主張抗金。但他的主張不僅沒被采納，自己卻遭到奸臣打擊，在江西農村閑居了18年！這首詞就是在那個時候寫的。

　　7.誰能用一句話或幾句話說說辛棄疾“喜”什么 聯系寫作背景想想為什么“喜”？

　　8.剛才我們給這幅圖起了個名，現在能不能在這幅圖上題一句話

　　9.小結：

　　同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿延不絕的情。相信同學們通過今天的學習對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

　　設計意圖：

　　老師的范讀，把這首詞內在的情趣外化了，也讓學生再次感受到原來古詩詞還可以這樣讀，并努力嘗試著把自己心中的感受也通過朗讀外化出來。

　　八、作業：

　　抓住空白，展開想象，擴寫句子

　　古詩詞是我國傳統的文學藝術，在表現手法上與國畫有許多相似之處，比如，古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。你能不能把你認為最有情趣的句子，通過你的想象使它變得更加具體呢

　　比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：……”當然，你也可以寫鄉村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。

　　設計意圖：

　　訓練繼續以培養學生的想象能力、思維能力為主，并把內在的言語轉為書面語言。

　　第 二 課 時

　　教學目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、借助朗讀、想象感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶，正確地體會作者的思想感情

　　3、初步了解詞的有關知識，激發學生對詞這一傳統文化的熱愛之情。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1.同學們，中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。唐詩宋詞是我國古典文化中的瑰寶。對于古詩我們已經不陌生，今天我們到文化的長河中采擷另一顆璀璨的珍珠“詞”。

　　2.齊讀課題。

　　二、解詩意

　　引入新課：我們看看辛棄疾筆下的村居生活是什么樣的。

　　1.自由讀文。

　　2.指名讀。

　　3.男女生分上、下闕對讀。

　　4.配樂讀。

　　5.引導學生想象詞句所描寫的畫面，并進行朗讀指導。師：不知不覺中我們讀了這么多遍，正所謂詩中有畫，畫中有詩，你看到了怎樣的畫面呢？

　　“茅檐低小，溪上青青草。”仿佛看到了什么？青青草和青草有什么不同，怎樣讀出這樣的感覺？把美好的感覺送到里面讀一讀。

　　還有怎樣的畫面？在整個畫面中我們忘了重要的一處景物，它把整個畫面連為一體，那就是小溪。這是怎樣的一條小溪呢？放溪流聲，小溪在——流著，在——流著，在——流著……在靜靜的溪流聲中讓我們在一起讀詞，感受村居生活的美好。

　　三、入詩境

　　1.抓詞眼，品味“相媚好”和“醉”

　　1）這里有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨，讀著讀著就產生了感慨，我們給這幅畫送一個字，所有的景物都匯成了詩中的一個字（醉），我們都醉了，難怪辛棄疾會醉，在沉醉中，在陶醉中他又聽到了什么呢？“醉里吳音相媚好”。

　　2）誰在說話呢，說些什么，相媚好是什么意思？突出翁媼親熱嘮嗑，說著貼心話的樣子。

　　3）翁會對媼說些什么，媼又會對翁說些什么呢？

　　句式訓練

　　讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽見翁（媼）夸贊媼（翁）說：“ 。”

　　4）真是“執子之手，與子偕老”啊。不由得想起了一首歌：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏微笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊。”

　　這么大年齡了還親親熱熱的，難怪辛棄疾忍不住問了，白發誰家翁媼，這是誰家的老公公老婆婆呀？看著他們如此的恩愛，詩人感動了，于是更加的陶醉了。讓我們帶著這樣的感覺來讀這句話。

　　2.研讀描寫三個孩子的話語。

　　1）“這么多年，你跟我在一起受苦了。現在孩子們大了，咱們倆可以好好地享享清福了。”看，孩子們在干什么呢？翁媼是怎樣夸兒子們的？（學生交流。）

　　出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”理解。

　　翁喝了一口酒，喜笑顏開地對媼說：“大兒子可是咱家的壯勞力，地里的活都讓他承包了。”

　　媼笑著說：“這呀，是幸虧沒有戰爭，大兒子才能在地里干活。你看他干得多么認真啊！”

　　老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡直和你一樣的心靈手巧。

　　當看到最小的兒子的時候，翁媼又是怎樣的表情？（學生交流）

　　2）這些是翁媼眼中的兒子，讓我們也來端詳端詳老爺爺、老奶奶的三個兒子，想象一下：他們在干什么？怎么做的？他們會想些什么？（學生交流）

　　3）理解“無賴”

　　看到最小的兒子的時候，媼喜笑顏開：“你看咱家的小兒子，可真是個機靈鬼。”

　　小兒子為什么最讓人喜愛呢？（學生交流）

　　4）俗話說：皇帝中長子，百姓愛幺兒。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那里嘗新蓮子去了，可真是個精靈鬼。指導學生讀圖：

　　小兒在津津有味地剝著蓮蓬，可能還會津津有味地數著“一顆，兩顆……”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學生交流，理解“臥”）這個字用得好在哪里？

　　一個“臥”字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發了大家的感慨。真是“一字千金”啊！此情此景，你羨慕“小兒”嗎？為什么？（學生交流）

　　5）看到“蓮蓬”，我們仿佛又看到了怎樣的畫面？（指導學生讀圖）想象小溪里的荷花，看圖進行說話練習

　　清澈的溪水緩緩地流淌，小魚兒在溪水里追逐嬉戲。小溪里的荷葉像（舞女的裙），又像是（一頂頂綠傘）。大片的荷花，有的（才展開兩三片花瓣），有的（花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬）；有的（花瓣已經落了，碩大的蓮蓬隨風起舞）；還有的（是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的）。這時，一些小蜻蜓飛來了，停在了剛剛長出來荷葉上面……

　　(學生交流)

　　這使你想起哪些詩來？

　　1）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

　　2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　四、悟詩情。

　　1.居住在這樣的地方，詞人肯定醉了。他陶醉在鄉村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂業之中，于是免不了要問上一句“白發誰家翁媼？”就讓我們來問一問。

　　綜合探究：

　　這一家老小住在低矮的茅屋里，風一來，茅草就會被風刮走，冬天就更冷了，日子應該說過得很不容易。可是，你看他們怡然自得，其樂融融，這是為什么呢？（學生交流）

　　2.詩人二十多年閑居在上饒老家，寫了許多詞，形成了“稼軒體”。可是看似居安的他卻一直充滿憂慮，憂慮著北方戰場。他多么希望這種安居樂業不僅僅只是一家兩家，更渴望天下所有的人家都能這樣安居樂業。所以說這樣的農村剪影在詞人的心中只是“別調”。他心憂天下，在《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現了他的這一情懷。

　　賞析《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　一、初讀悟“醉”

　　1、那么深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調是什么？他很多的詞被后人稱為“英雄詞”。今天我們一起來欣賞其中的一首——《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》。

　　2、這首詞哪句寫到了“醉”？為什么說這首詞是“壯詞”？（出示詞作）

　　3、整首詞表達了詞人怎樣的思想感情？（洋溢著愛國激情。）哪一句寫出了理想與現實的尖銳對立？（“可憐白發生”。）

　　二、探詢“醉”的緣由

　　1、這首詞開篇就“醉”，讀完這首詞想一想：詞人因何而醉？

　　2、俗話說“酒后吐真言。”醉酒之后，詩人念念不忘的是什么？

　　學生交流，指名讀一讀。（配上激昂的音樂）

　　3、讀之后說一說，這首詞和《清平樂 村居》有什么區別？

　　《清平樂 村居》是表現田園風光的鄉村生活牧歌，《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》是一首什么詞？（壯詞 英雄詞）哪里可以看出來？（齊讀詩句）

　　4、詩人由看到一家人的安居樂業，想到了天下：老百姓多么渴望過上和平安居的生活啊！詞人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！讓我們再一次走進“村居”，享受一下一家人的其樂融融，此景、此情、此刻，一句話“醉在村居，醉在村居！”讓我們讀一讀這首詞。然后和著《清平樂》的曲子將“村居”唱出來。

　　五、延伸情：

　　課后請同學們收集一些田園詩，用心去讀一讀，讓我們的心靈，象詩人筆下的田園一樣恬靜而充滿幸福。

《村居》《詠柳》教案 篇6

　　教學目標；

　　1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　教學過程：

　　㈠、猜謎激趣導入

　　1、同學們，今天老師給大家帶了一則謎語，請聽：

　　一只蝴蝶輕輕飄，

　　順著風兒上九宵。

　　一心向著云外飄，

　　可惜繩子栓著腰。

　　2、大家經常放風箏嗎？覺得有趣嗎？（指名說）

　　㈡、揭示課題

　　1、出示課文插圖：

　　瞧，圖上的幾個小伙伴正玩得帶勁呢！

　　2、詩人高鼎他們寫進了一首詩中，大家想讀讀嗎？（板書課題，指導讀準平舌音“村”。）

　　㈢、初讀感知

　　1、自由讀古詩，借助拼音讀準字音。

　　2、同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。

　　3、指名讀，齊讀。

　　㈣、圖文對照，讀中感悟

　　1、看圖，幾個小伙伴在干什么？大家看詩中是怎么寫的？（指名回答：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）村居教案_村居教學設計

　　2、全班齊讀。

　　3、看看圖中的景物怎樣？（指名用自己的話說）

　　4、詩中是怎樣寫的？（引出：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。）

　　5、小伙伴們在這么美的.風景下防風箏，構成了一幅美麗的畫面，詩人寫成了一首富有意境的詩。我們一起來讀一讀吧！村居教案_村居教學設計

　　㈤、讀詩想畫面，指導背誦

　　1、師配樂朗讀，學生閉上眼睛聽，再說說剛才仿佛看見了什么。

　　2、看圖背誦，全班齊背。

　　㈥、擴展活動

　　開展放風箏活動。

　　七、作業設計

　　1、說一說你放風箏的過程。

　　2、寫字練習。

　　八、板書設計

　　4、古詩兩首

　　春曉 村居

　　春眠不覺曉， 草長鶯飛二月天，

　　處處聞啼鳥。 拂堤楊柳醉春煙。

　　夜來風雨聲， 兒童散學歸來早，

　　花落知多少。 忙趁東風放紙鳶。

《村居》《詠柳》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、認識“古、詩”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字。

　　2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學重難點：

　　1、識字、寫字和朗讀背誦。

　　2、正確認讀本課的生字；在田字格里規范的書寫生字。

　　教學設想：

　　詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦。教學時，首先出示課件的精美畫面，感受春天，從視覺上抓住學生，為詩文的理解做好鋪墊。教學時不要對詩句作過多的分析。詩的內容和意境，結合課件，在反復朗讀的過程中自己理解、感悟。充分利用網絡資源，向學生展示更多的古詩文，激起他們學習的興趣。在熟知詩文的基礎上進行生字的細致學習，可引導學生根據新舊字的聯系，讓他們自己開動腦筋，想出識記的方法，在小組內實行，比一比看那個小組識記的快，選出最好的識記方法，激發學生動腦、自學的.意識。《春曉》一課，生字較少，且部分學生可能已會，可以先學習古詩，在處理生字；《村居》一課生字較多，課先學習生字，后學習古詩。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入。

　　同學們、今天老師為大家帶來一們小朋友，一起先聽聽他的自我介紹吧。

　　放錄音：嗨，我是古詩博士，非常高興認識你們。今天，我想和大家一起學習，在學習之前，我想和你們進行一場背詩比賽。

　　小博士要求：1、任意背一首詩，開火車背。

　　2、別人背過的不能得復背。

　　教師小結背詩比賽：同學們表現很棒，教師也想背了，想不想聽呢？

　　二、朗讀古詩，學習生字。

　　1、詩背古詩，請同學評價后，讓學生自讀《春曉》。

　　2、師：這首古詩的題目是，。指名讀。

　　3、出示生字。

　　a先讓學生借助，拼音讀一讀。

　　b運用自己喜歡的方式自學生字。

　　c小組交流自學情況。

　　d小組匯報，全班交流。

　　4、鞏固識諮。

　　5、比賽背。

　　二、鞏固生字。

　　1、出示詞語（指讀、搶讀、同桌互讀）

　　2、比賽：出示字卡，打亂順序，分別發給四個小組，讓小組合作，按詩句的順序擺一擺。

　　三、寫字。

　　逐一指導書寫。

　　教學后記：

　　本首古詩學生都已能背誦，所以本課重點放在識字和寫字上。本課生字較簡單，學生通過自主識字，自己觀察，能夠比較準確的認讀生字，書寫生字。寫字時，重點指導“處”的書寫。

　　第二課時

　　一、復習、播放課件導入

　　1、背誦古詩《春曉》。

　　2、播放《村居》課件，讓學生從畫面感知今天要學習的內容。可以讓學生根據畫面猜一猜今天要學的內容與什么有關，可能會在文章中出現什么，調動起學生的學習興趣。

　　板書課題：村居

　　二、學習生字

　　1、課件出示生字（村、居、醉、煙、童、散、忙），讓學生運用“利用熟字學生字”的方法自學生字。

　　2、學生匯報、交流自學情況：

　　說說自己認識了哪些字，是怎么記住這些字的。

　　重點說說 “醉”“童”“散”。

　　3、檢查生字認讀：

　　⑴ 齊讀。 ⑵ 同桌互讀。

　　⑶ 開火車。

　　三、初讀古詩，正確流利

　　1、課件出示古詩。

　　2、詢問班級內有沒有會背誦的。如有，就請會背誦的小朋友領著大家讀。

　　3、指導學生讀準字音。

　　4、自由練讀。

　　四、朗讀古詩

　　1、師范讀 ，學生體會老師哪兒的停頓長一些或者拖聲較長。

　　2、適當斷句，引導朗讀。

　　草長鶯飛/二月天，

　　拂堤楊柳/醉春煙。

　　兒童散學/歸來早，

　　忙趁東風/放紙鳶。

　　3、學生自讀，體會感悟。

　　4、自愿讀。

　　5、比賽讀：

　　⑴ 同桌比賽；

　　⑵ 小組比賽。

　　五、理解古詩

　　1、自讀《村居》。

　　2、說說自己讀懂了什么，體會到什么。

　　3、播放課件，將學生不理解的知識點以畫面的形式展示出來，如：“紙鳶”是風箏 。教師對無法展示的知識點進行簡單講解或點撥。

　　六、感悟欣賞

　　1、播放音樂，聽配樂朗誦，感悟詩人對春天的喜愛之情。

　　2、嘗試背誦。

　　七、 指導寫字

　　1、出示生字“聲、知、忙”，認讀并擴詞練習。

　　2、范寫、講解。

　　聲：上面是“士”字，不是“土”字，應寫得上橫長，下橫短。

　　知：口在右邊偏下，不要寫得太高。

　　忙：左邊豎心的“豎”要寫得垂直而稍長。

　　3、學生描紅并仿寫。

　　板書設計：

　　村 居

　　草長鶯飛二月天，

　　拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早，

　　忙趁東風放紙鳶。

　　教學后記：

　　本首古詩學生較感興趣，朗讀時采用比賽讀、配樂讀的方式，學生積極性高。認讀生字時，讓學生運用自己喜歡的方法識記，學生掌握較好。書寫生字時，抓住學生易錯的地方重點指導。

《村居》《詠柳》教案 篇8

　　一、教學目標

　　1.認識“落、少、揚、煙、童”等11個生字。會寫“少、處、忙、村、放、春、學”7個字。

　　2.學習“豎心旁”“反文”兩個部首。

　　3.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　二、教學重點、難點

　　1.正確讀準11個會認字。按正確筆順書寫7個會寫字，并注意安排好字的間架結構。認識并正確書寫2個部首。

　　2.了解兩首古詩所描寫的情景，正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　三、教學準備

　　課件、字卡。

　　建議學時數：2學時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　（一）對于春天，你最想說的一句話是什么？（指名說話，進行語言訓練，同時激發學習情趣）

　　同學們用自己的語言，表達了對春天的贊美之情。和我們一樣，古時候的文人也作了很多詩來贊美春天。請看這首詩（課件（或看書）出示《春曉》詩文。）。

　　（二）讀課文，讀準字音：

　　請同學們試著讀讀這首詩，不認識的字用自己喜歡的方式解決（拼音節、結合上下文猜字、問同學、問老師等。）

　　1.檢查讀音情況：

　　（1）抽讀卡片指名、開火車認讀：夜、落、少、知、處。

　　（2）討論認準這些字的方法：春

　　[此環節意在在認字過程中滲透漢字的知識、培養識字的能力。分析字形以會寫字“少”、“處”、“知”為主。]

　　（三）再讀詩文：檢查讀音。

　　1.自由讀。

　　2.同桌互相讀。

　　3.指名讀。

　　（四）識字、理解、感悟、朗讀：

　　學生自讀詩句，提出不懂的問題，師生共同解決。

　　[整體感知課文，以學生為主體，根據學生需要進行教學。順學而導。]

　　具體解決問題：

　　（1）理解題意，學習“春”。理解“曉”。

　　a學習“春”時可以采取猜字謎的形式：“三人觀日”。既而理解“春”的意思，指名進行組次練習。

　　b讀題目質疑（如果學生初讀時已經提出就直接解決）：有什么不懂的地方？

　　c結合“日字旁”理解字義——與太陽有關。指早晨。

　　d再讀課題，導入：這首詩表現的是春天早晨怎樣的景象呢？

　　（2）分別朗讀每一個詩句，感受其中的意境：

　　a：春眠不覺曉：引導學生結合生活實際體會并讀出春天的早晨沉睡后舒服的感覺。引導朗讀：春眠/不覺曉。

　　b：處處聞啼鳥：通過課件演示，理解“處處”。（分別在不同的方位出現小鳥及叫聲，使學生如臨其境。）引導朗讀：處處/聞啼鳥。

　　學習“處”：分析字形：半包圍結構，先外后內。與“外”、“夜”對比記憶。

　　c：夜來風雨聲，花落知多少。：通過課件或圖片展示被春雨打落的花瓣，使學生感受詩人對落花的憐惜之情。引導學生讀出自己的情感。

　　d：學習“知”：分析結構，認識“失字旁”。重點指導第四筆不出頭、第五筆是點。

　　e：學習“少”：引導學生觀察這個字容易錯的地方，與小對比。第二筆是豎，不要寫成“豎鉤”。區別多音字“shǎo”“shào”。

　　f：整體感悟情景，有感情地朗讀課文。

　　（四）熟讀成誦：采取多種形式進行背誦，如自由練習、指名背誦、師生互相提示合作背誦等

　　（五）寫字：

　　（六）布置作業：

　　1.必做：背誦古詩、抄寫生字。

　　2.選做：查閱作者孟浩然的其他詩句。

　　第二課時

　　教學內容：《村居》

　　步驟：

　　（一）談話導入、解題、學習“村”。

　　1、上節課我們學習學習了《春曉》，誰愿意給大家背一背？

　　2、學生背誦《春曉》

　　3、激趣：下面我們再學一首關于春天的古詩——《村居》。

　　4、齊讀課題，學習“村”：

　　問：關于這個字你都知道什么？（音？義？寫？部首及形聲特點等，）

　　[此意在調動學生積極性，給學生展示的時間、空間鼓勵學生多種渠道識字、寫字，加強合作學習。]

　　（二）激發興趣、整體感知。

　　1、帶入情景：詩中描寫的就是在鄉村居住是看到的一種春天的景象。（出示課件你們想看嗎？

　　2、整體感受：看到這種情景你有什么想法？[鼓勵學生個性展示，用不同的方式表達自己的不同感受。]

　　3、導入識字：詩中有一些我們不認識的字，你能試著認會嗎？

　　（三）初讀課文，識字，讀正確、流利。

　　1、用最適合自己的方式學習生字、鼓勵合作互助。

　　2、用卡片檢查生字、指導識字。

　　3、檢查指導讀課文，指導讀流暢。

　　（四）理解詞句，了解詩的大意。

　　1、自己學習：自己逐句讀詩，想一想每一句詩什么意思。有什么不懂的問題。

　　2、小組討論：讀懂的內容、討論不懂的詞句。

　　3、教師針對學生質疑，指導學生聯系生活實際，了解每句詩的大意。重點指導詞義：

　　拂：輕輕地擦、掃。

　　紙鳶：風箏。

　　煙：春天蒸騰起的煙霧。

　　（五）指導朗讀，體會詩情畫意。

　　學生自己試讀，小組匯報、評議。推薦讀得好的同學給全班同學聽。

　　師生共賞。

　　教師要適時適度地通過看圖、課件演示及結合生活實際引起學生的想象，開

　　啟思維，要引導學生想象詩歌描繪的畫面，以幫助了解內容。

　　[加強小組合作、生生合作、師生合作，使學生學欣賞，引導學生善于正確評價別人。在評讀過程中可以引導學生進行賽讀，使朗讀水平層層提高]

　　在師生評議、競賽探究過程中，教師隨機進行朗讀的指導：

　　草長/鶯飛/二月天，

　　拂堤楊柳/醉春煙。

　　兒童散學/歸來早，

　　忙趁東風/放/紙鳶。

　　（六）熟讀成誦。

　　自由背誦、同桌檢查。

　　（七）指導寫字。

　　1.同桌研究，重點指導：

　　忙：重點板書“豎心旁”，注意左右筆畫的穿插。（右邊的橫插在左邊點的下面。）

　　村：左右同高同長，注意“木字旁”和“村”中兩點的位置關系。

　　放：板書四筆反文的書寫方法。可采取筆畫拼擺的方式讓學生形象感受。

　　（八）布置作業：

　　必做：抄寫、聽寫字詞、背誦。

　　選做：到戶外去放風箏，體會放風箏的樂趣。

　　教學反思：[低年級學生多以形象感知為主，在識字教學中，要加強教師的師范作用、盡量采取操作性強的教學方式。讓學生實際拼擺是一種直觀有效的書寫指導方法。學生也感到興趣盎然。]

《村居》《詠柳》教案 篇9

　　今天，我教學了《村居》一詩，在今天的教學過程中，我就采用了“以讀代講，以疑促思”的教學思路。引入課題后，讓學生借助拼音自讀了課文，同桌互學了生字之后，就讓學生談談最喜歡這首詩的哪一句，并說說為什么?有的學生說喜歡“忙趁東風放紙鳶”一句，這是意料之中的，因為近幾天說道要去放風箏，學生興趣濃厚，畢竟孩子們愛放風箏嘛。也有學生說喜歡“草長鶯飛二月天”一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個學生說喜歡“拂堤楊柳醉春煙”一句，問他為什么，他卻答不上來。于是，我引導他聯系舊知，問：“這句詩和學過的哪首詩描寫的同是春天的景物?”大家異口同聲地說：“《詠柳》。”我不失時機地說：“《詠柳》寫出了柳樹之綠，這句詩寫出了柳樹的什么?”“柳樹醉了。”“柳樹為什么會醉呢?”“因為它陶醉在春天的美景里了。”“你能展開想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎?”頓時，學生的思維活躍了起來，學生的潛能被激發了，學生對春天有了更深刻的感悟。

　　可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時誘導學生放飛思維的空間，將會使課堂充滿活力。

《村居》《詠柳》教案 篇10

　　設計意圖

　　古詩《村居》選材于幼兒園大班早期閱讀課程《幸福的種子》系列活動。古詩語言精練，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導幼兒學習古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養幼兒對語言文學的興趣和敏感力。

　　活動目標

　　1.通過配樂欣賞、賞畫吟詩來感受詩中山村熱鬧的春景。

　　2.嘗試用繪畫形式表現古詩《村居》，根據圖片理解古詩的內容。

　　3.學習有感情、有韻律地朗誦古詩。

　　重點難點

　　重點：嘗試用繪畫形式表現古詩《村居》，根據圖片理解古詩的內容。

　　難點：學習有感情、有韻律地朗誦古詩。

　　活動準備

　　1.背景音樂

　　2.PPT

　　3.筆、紙

　　活動過程

　　1.請幼兒觀察照片，引入古詩《村居》

　　——今天老師給小朋友們帶來了一些照片，我們一起來看一看。（播放幼兒春天時在幼兒園活動的照片）

　　——你們在照片中看到了什么？小朋友們在干什么？幼兒園的大樹和小草都有了什么變化？

　　——這些照片讓老師想起了一首古詩《村居》。

　　2.播放背景音樂，教師朗誦古詩《村居》。

　　——請小朋友們仔細聽古詩。（教師朗誦古詩）

　　——你在古詩中聽到了什么？（第一遍）（草、楊柳、兒童……）

　　——聽得真仔細，這首古詩到底說了什么呢？我們再來聽一聽。（教師再次朗誦古詩）

　　——這一次，你聽到了什么呢？（二月天，教師可以追問：你覺得二月天是什么意思呢？）

　　3.播放 PPT，幼兒邊看古詩畫面邊聽教師朗誦古詩，再次完整感受古詩，并理解古詩大意。

　　——小朋友們都聽到了古詩中的很多內容，那你猜猜看這首古詩是寫什么季節？

　　——對，寫的是春天的山村美景，我們一起來看看圖片。你看到了什么？

　　（播放 PPT 古詩畫面）（柳樹、小草、小鳥、兒童、風箏）

　　——請你來說一說第一句古詩“草長鶯飛二月天”是什么意思？（幼兒嘗試逐句理解古詩，教師加以補充更正）

　　——古詩《村居》描述了一幅美麗的山村春景，早春二月，村子里的小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的柳樹長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。村里的孩子們放學以后，一路上沒什么耽擱，早早的回家，趕忙趁著東風使勁吹的時候，把風箏放上藍天。

　　4.讓幼兒用繪畫的方式表現古詩《村居》。

　　——這樣一首美好的古詩，我們可以用什么美好的畫面去展示這首古詩呢？（逐句請幼兒用筆畫出來）

　　——好了，我們一起看著你們畫的古詩把這首古詩朗誦出來吧！

　　5. 幼兒嘗試有感情、有韻律地朗誦古詩。

　　——這首古詩是清代詩人高鼎寫的，那古人是怎樣朗誦古詩的呢？

　　——（教師起立模仿古人搖頭晃腦朗誦古詩）古人朗誦古詩和我們平時念兒歌有什么不同？（幼兒談論交流）

　　——對的，念兒歌比較歡快，有節奏，而朗誦古詩我們要慢一些，要有感情、有韻律，還要搖頭晃腦。

　　——現在我們也學著古人有感情、有韻律的朗誦這首古詩吧。

　　6.延伸活動。

　　——我們也趁著在這美麗的春天出去放風箏吧！

　　活動反思

　　本次活動中，幼兒能夠積極主動的參與進來，興趣比較濃，活動目標基本實現。古詩第二句“拂堤楊柳醉春煙”中的“醉”讓幼兒理解起來就有些困難，因此，我讓幼兒模仿醉酒的人搖頭晃腦兩手左右擺動，感受“醉春煙”。整首古詩

　　中最能引起幼兒共鳴要數后兩句，由于他描寫的就是幼兒的生活與游戲，就能使幼兒產生共鳴感。幼兒對于繪畫展現古詩《村居》表現出了很高的興趣，從幼兒根據每一句詩畫的一幅畫，不看詩就知道畫面描寫的是哪首詩。

　　不足之處：在活動中對幼兒的表達要及時的鼓勵和肯定，教師對于古詩的解 釋注意通俗易懂，語言兒童畫，朗誦示范要注意語言的節奏韻律。自己對古詩教學也缺乏經驗，在教學方法策略上應根據幼兒的已有經驗和需要適時調整，做進一步改進。

《村居》《詠柳》教案 篇11

　　設計意圖

　　古詩《村居》選材于幼兒園大班早期閱讀課程《幸福的種子》系列活動。古詩語言精練，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導幼兒學習古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養幼兒對語言文學的興趣和敏感力。

　　活動目標

　　1.通過配樂欣賞、賞畫吟詩來感受詩中山村熱鬧的春景。

　　2.嘗試用繪畫形式表現古詩《村居》，根據圖片理解古詩的內容。

　　3.學習有感情、有韻律地朗誦古詩。

　　重點難點

　　重點：嘗試用繪畫形式表現古詩《村居》，根據圖片理解古詩的內容。

　　難點：學習有感情、有韻律地朗誦古詩。

　　活動準備

　　1.背景音樂

　　2.PPT

　　3.筆、紙

　　活動過程

　　1.請幼兒觀察照片，引入古詩《村居》

　　——今天老師給小朋友們帶來了一些照片，我們一起來看一看。（播放幼兒春天時在幼兒園活動的照片）

　　——你們在照片中看到了什么？小朋友們在干什么？幼兒園的大樹和小草都有了什么變化？

　　——這些照片讓老師想起了一首古詩《村居》。

　　2.播放背景音樂，教師朗誦古詩《村居》。

　　——請小朋友們仔細聽古詩。（教師朗誦古詩）

　　——你在古詩中聽到了什么？（第一遍）（草、楊柳、兒童……）

　　——聽得真仔細，這首古詩到底說了什么呢？我們再來聽一聽。（教師再次朗誦古詩）

　　——這一次，你聽到了什么呢？（二月天，教師可以追問：你覺得二月天是什么意思呢？）

　　3.播放 PPT，幼兒邊看古詩畫面邊聽教師朗誦古詩，再次完整感受古詩，并理解古詩大意。

　　——小朋友們都聽到了古詩中的很多內容，那你猜猜看這首古詩是寫什么季節？

　　——對，寫的是春天的山村美景，我們一起來看看圖片。你看到了什么？

　　（播放 PPT 古詩畫面）（柳樹、小草、小鳥、兒童、風箏）

　　——請你來說一說第一句古詩“草長鶯飛二月天”是什么意思？（幼兒嘗試逐句理解古詩，教師加以補充更正）

　　——古詩《村居》描述了一幅美麗的山村春景，早春二月，村子里的小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的柳樹長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。村里的孩子們放學以后，一路上沒什么耽擱，早早的回家，趕忙趁著東風使勁吹的時候，把風箏放上藍天。

　　4.讓幼兒用繪畫的方式表現古詩《村居》。

　　——這樣一首美好的`古詩，我們可以用什么美好的畫面去展示這首古詩呢？（逐句請幼兒用筆畫出來）

　　——好了，我們一起看著你們畫的古詩把這首古詩朗誦出來吧！

　　5. 幼兒嘗試有感情、有韻律地朗誦古詩。

　　——這首古詩是清代詩人高鼎寫的，那古人是怎樣朗誦古詩的呢？

　　——（教師起立模仿古人搖頭晃腦朗誦古詩）古人朗誦古詩和我們平時念兒歌有什么不同？（幼兒談論交流）

　　——對的，念兒歌比較歡快，有節奏，而朗誦古詩我們要慢一些，要有感情、有韻律，還要搖頭晃腦。

　　——現在我們也學著古人有感情、有韻律的朗誦這首古詩吧。

　　6.延伸活動。

　　——我們也趁著在這美麗的春天出去放風箏吧！

《村居》《詠柳》教案 篇12

　　一、 創設情境，構建閱讀話題。

　　1、引導學生談談春天的美景。

　　2、學生交流描寫春天的古詩。

　　3、引出詩題，介紹作者。

　　二、 初讀全詩，讀準讀通。

　　1、 學生自讀。

　　2、 教師檢查，正音。

　　3、 出示生字，要求讀準字音、記住字形。

　　4、 指導書寫。

　　你認為其中的哪個字最難寫？應注意什么？

　　教師范寫，學生描紅、臨寫。

　　5、 反復朗讀，正確連貫認讀。

　　三、 自學全詩，解詞釋句。

　　1、 分小組討論。

　　2、 匯報，你弄懂了哪些詞語的意思？

　　重點理解：草長鶯飛、拂、堤、醉春煙、紙鳶

　　3、 同桌互說詩句的意思。

　　4、 集體交流。

　　5、 再讀全詩，讀出感情。

　　四、 深化理解，領悟詩情。

　　1、 自讀詩句，再現畫面，練說。

　　2、 讀了這首詩，你想到了什么？

　　3、 你是否有過類似的經歷？當時你是怎么想、怎么做的？

　　4、 背誦全詩。

　　五、 拓展練習。

　　把《村居》這首詩描寫的`內容改編成一個小故事，添加到自己的成長檔案袋里。

《村居》《詠柳》教案 篇13

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確、流利有感情的朗讀、背誦這兩首古詩。

　　2、了解古詩的大概內容，理解一些字的含義，體會詩中的韻律美。

　　3、正確認讀本課的10個生字，會寫6個。

　　過程與方法：

　　1、通過反復朗讀，借助插圖，展開想象來理解古詩的意思。感悟其中的意境美、韻律美。

　　2、展開小組討論，對古詩描繪的美麗場景進行描述。

　　3、引導學生學習課外古詩，進行相關類別古詩的整理，擴大學生的閱讀量。

　　情感、態度和價值觀：培養學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。

　　教學重點：學會本課生字，正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩.

　　教學難點：指導學生通過朗讀、背誦，感受詩篇的語言美和情境美，幫助學生積累豐富的語言材料。

　　課前準備：多媒體創設的動畫，或圖片。

　　教學過程：

　　一、溝通文本與生活，激趣導入。

　　師：同學們，春天已經悄悄的來到了我們的身邊，那么春天在哪里呢？誰愿意說說你的發現？（生自由說如生1：春天來了柳樹姑娘穿上了新衣服，小草從地下鉆出來了。小朋友們在放風箏。生2：春天來了，燕子從南方飛回來了，青蛙醒了。）老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看？（播放課件感知春天）

　　師：草青了，樹綠了，花兒開了小鳥在唱著歡快的歌。多么美好的春光啊！人們為此寫下了許多精彩美妙的詩篇，《村居》就是其中的一首。

　　釋題：分別讓學生用組詞方式解釋村和居，知道村居的意思就是在農村居住。

　　[設計意圖]通過動情的語言，借助優美的畫面、音樂等，把春天的種種意象變成一首“立體的交響樂”，為學生奠定了學習課文的情感基礎和知識基礎。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自己借助拼音把字音讀準，把句子讀流暢。在文中畫出生字，多讀幾遍；把不懂得字詞勾出來。

　　2、用課件檢查生字、指導識字。

　　a、我能讀：鶯、堤、拂、趁、村、童、散、歸。

　　b、我能找：下面的字和我們學過的哪些字最象

　　村、童、堤、散、歸。

　　c、我能說：用字組詞，并說一句話

　　3、檢查指導讀課文，指導讀流暢。

　　[設計意圖]發揮小組合作的優勢，幫助弱勢學生識字，讓學生學會互相幫助，通力合作。給學生更多的展現自我，實現自我，體驗成功的機會。

　　三、理解詞句，深入感知。

　　1、課文中你哪些詞不懂？學生質疑，小組學習，師生共同解決。

　　2、下面我們就來共同欣賞一下詩中美麗的畫面。同桌互相為一組，說說詩中描寫了哪些美麗的景色，你是通過哪句話知道的。

　　匯報自學情況

　　預設：1、兒童散學歸來早（課件播放：鐘聲、孩子們的喊叫聲）聽，聽到了什么？（“放學了—”，“放風箏了—”）師：村里的孩子們多高興啊！我們也高高興興地讀讀第三句。（指名讀，強調“歸來早”這三個字要重讀，“早”字帶拖腔）

　　2、忙趁東風放紙鳶

　　師：小朋友們，你們會放風箏嗎？誰能告訴大家，你是怎么把風箏放上天的？（生敘述放風箏的過程）師：誰愿意上來表演放風箏？（學生上臺表演）師：看，他的風箏上天啦！這是我們想怎么讀“忙趁東風放紙鳶”請試試。（學生試讀）師：快看，我們的風箏風得多高啊！快快找找你的風箏在哪？找到了嗎？

　　3、誰再來看著課件說說你看到了？學生看課件自由說。這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？指名反復讀。老師指導。（河堤/楊柳/醉/春煙。）

　　4、草長鶯飛二月天：早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。

　　[設計意圖]善于調動學生的個人經驗和已有的知識儲備，并在關鍵處點撥。這樣才能讓學生在愉快的狀態下接受信息。

　　四、放飛想象，發散思維。

　　師：早春二月，鳥語花香，讓我們展開想象的翅膀，一邊讀一邊想，你的腦海里會是怎樣的一幅畫面？

　　生：我好像看見了，放學的鐘聲響了，孩子們放學回來得早，趁著刮起的東風，趕忙放起了風箏。

　　生：我仿佛看見了煙霧里，柳樹舒展枝條輕輕拂著長堤。

　　生：我好像也在那放風箏。

　　師：這是春的氣息，這是春的腳步。讓我們在美美的讀一讀。

　　[設計意圖]巧妙運用“入情通文”，打通了“人”與“語言”的通道，學生入了情，就通了文，于是“情”與“文”就“接觸”，就對話了，“人”就獲得了“語言”，語言也獲得了“人”

　　五、注重拓寬教學內容

　　師：春天這么美好，有多少詩人曾經贊美過它呀把你所知道的關于春天的古詩朗誦給大家聽，好嗎？

　　生：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲線。不知細對誰裁出，二月春風似剪刀。”

　　生： 春眠不覺曉,處處聞啼鳥。 夜來風雨聲,花落知多少?

　　生：勝日尋芳泗水濱, 無邊光景一時新。 等閑識得東風面, 萬紫千紅總是春。

　　生：遲日江山麗，春風花草香，泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

　　師出示課件，展示其他關于春天的古詩，拓展教學資源

　　[設計意圖]引進課外學習資源，充實和完善課堂學習內容，拓展是聯系的拓展，延伸是明了基礎上的延伸。

　　六、注重讀寫結合

　　師：春天的景色如此令人陶醉，就讓我們以《村居》為題把春天早晨的景象寫下來或畫下來吧（生有的寫話，有的畫畫，忙得不亦樂乎。）

　　師：一個充滿詩情畫意的春天在我們的筆下誕生了。讓我們一起欣賞。

　　學生展示作品

　　[設計意圖]由說到編再到創，激起學生的創作激情。使學生充分體驗的成功。

　　七、寫字指導

　　1、認讀要求會寫的生字。

　　2、分析字型，指導重點字。

　　[設計意圖] 學生通過自主的分析字，能夠使學生對生字的掌握更牢固，在漢字的比較過程中體會傳統的漢字形體美

　　八、采蜜集

　　1、練習填古詩（課件出示）

　　2、把《村居》中的描寫春天的好詞好句說一說。寫在采蜜集中

　　[設計意圖]通過多種形式幫助學生記憶古詩，在閱讀中積累詞語。

　　九、擴展活動

　　1、把《村居》這首詩描寫的內容編成一個小故事，講給同學們聽。

　　2、有條件的班級可小組合作制作風箏，開展放風箏活動。

　　[設計意圖]豐富學生的生活，讓學生在現實生活中體驗詩人的情感。

　　板書：

　　村居

　　草長鶯飛                 兒童散學

　　醉春煙

　　楊柳拂堤      早春      競放風箏

　　學生繪畫作品展示

　　（來源：趙各莊第一小學博客）

《村居》《詠柳》教案 篇14

　　一、教材分析

　　（一）、教材簡析

　　《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文，也是本冊的最后一篇課文。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村恬淡平靜生活的思想感情。

　　（二）、教學目標

　　1、學會本課3個生字，正確認讀“翁媼”、“臥剝”、“蓮蓬”等三個詞語。

　　2、能根據課本插圖和聯系上下文理解“翁媼”、“無賴”、“相媚好”的意思。借助課本插圖，把握詞的大體意思。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4、想象詞描寫的田園風光的情境，感受鄉村生活的靜謐美好。體會詞人的感情。

　　（三）、教學重點

　　1、有感情誦讀詩文，讀出詩的韻味。

　　2、詞畫結合，通過想象等策略，體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

　　（四）、教學難點

　　理解“相媚好”、“無賴”、“臥剝”等詞語的意思，能想象詞所描繪的情景。

　　（五）、教學時間一課時

　　二、設計理念

　　1、誦讀古詩詞，讓學生從中體會古詩詞的語言美、韻律美、意境美。

　　2、把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。

　　3、實施多元評價，學生是評價的對象也是評價的主體。

　　三、教學過程：

　　（一）、了解詞人

　　板書：辛棄疾。了解辛棄疾嗎？（小結學生回答并適度補充：辛棄疾不僅是位著名的詞人，他還是位勇敢的將軍。在辛棄疾生活的年代，金兵占領了國家的北方，辛棄疾參加了抵抗金兵的軍隊。但后來，他被投降派陷害，下放到南方的上饒農村，在這期間，他寫了好幾首描寫農村風光的詞，今天我們要學習的這篇課文就是寫在那個時候。）

　　（設計理念：課堂是向兩頭開放的，學生帶著問題或者帶著信息走進課堂，這既可以檢測學生的預習，又可以為全詞的教學提供必要的背景介紹。）

　　（二）、導入課題

　　1、板書課題，學生書空。

　　2、簡介詞的標題，并指名學生朗讀課文標題。（歸納朗讀好詞的標題要點：詞牌和題目之間有適當的停頓；語速不要太快。）

　　3、看到“村居”這個題目，你會想到什么？(學生交流自己印象或想象中的村居。)

　　4、過渡：那么辛棄疾筆下的村居是什么樣的呢？請同學們自由讀詩，要求：讀準字音、讀通句子。

　　（三）、讀準字音、讀通句子

　　1、學生自由讀全詞。（要求：讀準字音、讀通句子。）

　　2、交流幾個難讀的詞語的讀音。讀準詞語讀音后將詞語帶進句子讀。翁媼重在讀好后鼻音；臥剝重點讀好多音字；蓮蓬重在了解為押韻的需要而改變聲調。）

　　3、指名學生讀全詞。

　　（設計理念：把詞的每個字的字音讀正確，是詩詞誦讀的前提條件。字音教學要有所側重，懂得因“字”施教。字音教學不是孤立的，要體現字不離詞，詞不離句的原則。）

　　（四）、讀好詞的節奏

　　1、句子“醉里吳音相媚好”劃分正確和錯誤的兩種節奏，讓學生在比較中初步了解詩詞節奏劃分的一把規律。

　　2、出示劃分好節奏的詞，教師范讀，引導學生評價老師的朗讀。（重點指向節奏的把握。）

　　3、師生合作讀。老師讀標題，男生讀一句，女生接讀一句。

　　4、學生個別展示讀。

　　（設計理念：課堂教學的目標之一是知識與技能，讓學生在比較中鑒別從而初步掌握詩詞節奏劃分的技能。這一教學過程是在老師引導下學生自主學習的結果。）

　　（五）、讀出感悟，體驗詞境

　　1、默讀全詞，圈畫出能看出翁媼感情的字詞。在學生交流的基礎上小結詞眼“醉”。

　　2、齊讀帶“醉”所在的詞句，引導學生理解翁媼的意思。

　　3、提出主問題：翁媼為什么會陶醉呢？

　　4、學生讀、思、交流。

　　（1）、大兒子在小溪的東邊除豆苗里的草，體會大兒子的勤勞。

　　（2）、二兒子在編織雞籠，體會二兒子的能干。

　　（3）、引導學生看插圖，想象小兒子剝蓮蓬的`樣子，體會小兒子的可愛與頑皮。聯系語境了解詞語“無賴”的感彩。

　　（4）、分角色扮演，翁媼對話，體會翁媼內心的快樂與幸福。

　　小結：讀出了一個怎樣的五口之家。（板書：一醉人和睦。）

　　（設計理念：詩詞教學其實就是“還原“，將抽象的文字還原為生動的形象，引導學生把文字還原為”畫“，或者是“話”(人物的對話)。還原的過程就是大體理解詩意的過程，就是形象思維訓練的過程。）

　　（5）、品讀因風景優美而陶醉。引導學生將寫景的文字還原為畫面，感悟村居的風景寧靜而優美。在感悟的基礎上指導讀出風景的美。（板書：二醉風景美。）

　　（6）、給村居圖取名字。

　　（7）、思考：作者作為一個曾經上馬殺敵的將領，為什么不去描寫抗金的將士，而要去描寫這樣一個靜謐美好的村居生活呢？（引導學生理解作者感情，向往寧靜恬淡的村居生活。）

　　（設計理念：詩歌重形象，沒有形象就沒有審美。詩歌重情感，沒有情感，就沒有藝術。溝通想象和情感的是想象，想象把把形象還原為畫面，從而“入境”，入境才能體會詩歌蘊含的感情，所謂入境入情。）

　　（六）、吟誦、背誦

　　1、過渡：看到這么美的村居圖，陶醉的不僅是翁媼，是作者，還有我們，大家想不想把這首詞讀得更好？

　　2、回憶電視中吟誦的鏡頭，師生小結吟誦的特點：有節奏，有韻味，搖頭晃腦。

　　3、學生吟誦展示并進行吟誦接力。

　　4、學生自由背誦。

　　5、古人說，詩中有畫畫中有詩，指名讓學生看著插圖，將插圖還原為詞。（背誦）

　　6、全班一起背誦。

　　（設計理念：由于古詩詞的語言非常講究聲音快慢緩急、抑揚頓挫，吟誦就是根據作品音節安排的特點來讀，這種形式能充分顯示出作品原有的音樂性特點。）

　　（七）、小結全文，拓展遷移

　　1、小結：今天我們一起認識了一個和諧幸福的五口之間，一道欣賞了一幅靜謐美好的村居圖。

　　2、宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，辛棄疾的詞更是宋詞中的精品，下課后我們要從網上找辛棄疾的詞來讀。

　　推薦詞作：《永遇樂?京口北固亭懷古》

　　《水龍吟?登建康賞心亭》

　　3、作業設計：（可以根據自己的教學選擇）

　　（1）、改寫《清平樂村居》，要求把詞中所描繪的畫面寫具體，寫出詞的意境美，題目自擬。

　　（2）、欣賞辛棄疾的其他詞作，欣賞作者詞的魅力，走進作者內心，體悟作者的思想感情。

　　（設計理念：延伸詩人其他作品，這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。一堂課上好后，學生帶著許多新的問題或者新的任務離開課堂，課堂教學結尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是任務的延伸，更是情感的延續，也是學習的延續。）

《村居》《詠柳》教案 篇15

　　古詩文是我們中華民族的國粹，作為中華民族的炎黃子孫，繼承和發揚祖國的文化遺產是我們義不容辭的任務。但是，由于古詩含蓄、講求意境等特點，小學生一提古詩就望而生畏，為了幫助學生更好地理解古詩，想象古詩所特有的意境美，我們用”吟之、歌之、舞之”的方法探求古詩教學的新模式，現以《村居》為例，加以說明。

　　一、吟之

　　熟話說“書讀百遍，其義自見”，可見讀是理解語言文字的最佳方法，當我們想起古人讀書時，搖頭晃腦的情景立刻浮現在我們眼前。在教學《村居》一課時，老師先把學生帶入一個青草萋萋、百花盛開，花香四溢的教學情景中，在這美麗的春天里，老師采用了各種朗讀形式（如：個別讀、小組讀、集體讀、比賽讀等），讓學生讀出古詩的韻味來。在初步感知整首古詩的基礎上，老師與學生配上啞語吟誦古詩，在肢體語言的幫助下，學生進一步理解了古詩的意思，在自己的頭腦中能模模糊糊地創造出古詩所特有的意境。

　　二、歌之

　　藝術之間總有相通之處，天然地形成一種特有的默契。音樂以它特有的節奏美、音律美、流暢美，給人以無限的遐想，引人穿越時空，構建新形象。在古詩教學中，把古詩配上音樂，在音樂的優美旋律中，學生展開想象的翅膀，編織美麗的故事。在執教《村居》一課時，老師配上了優美的民族音樂，學生邊唱，邊打手語。學生神情專注，完全投入到音樂與古詩結合創造的美麗形象中，學生可以根據自己對音樂與古詩的理解，再創古詩新意境。雖然學生地這份創造無法外顯，但是他們的思維的空間拓寬了，情感的傾注更真實，在學生的頭腦中構建的古詩藝術形象更具體了。

　　三、舞之

　　小學生的善于模仿、善于想象，又愛唱愛跳。他們善于永各種感官來表達他們對作品的理解，喜歡通過”編演“的形式展示自己的天賦。在教學中，學生通過吟之、歌之以后，已經基本創建了一個美麗的藝術形象，老師就鼓勵學生道：“小朋友，你們能不能把自己頭腦中創造的這幅美麗的畫表演出來，讓大家分享？”小朋友們立刻自由組合，拿著道具開始編排他們的舞蹈，在美妙的音樂聲，有學生拿起柳枝當柳樹，有的戴上頭飾演黃牛，調皮的牧童吹著笛子，坐在”牛背“上。一會工夫，學生們就創造了幾個《村居》的美麗意境。

　　在整堂課的教學中，老師沒有讓學生說說古詩的意思，沒有一句一句地講解古詩文，而是在讓學生在吟誦中去感悟語言，在歌聲中去想象意境，在舞蹈中去創造圖畫。學生們學習興趣盎然，課結束了，但是韻味永存。

《村居》《詠柳》教案 篇16

　　對于高考復習而言,文言文一直是份量最重的內容之一,其在試卷中所占的分值較高;對于高三學生而言也是感到最為頭痛的事。這篇村居張舜民閱讀答案是由小編為您收集整理，希望能幫助同學們把握語文文言文閱讀的特點，進而提高閱讀能力。

　　閱讀下面這首詩歌，回答后面的問題。(7分)

　　村 居(張舜民)

　　水繞陂田竹繞籬，榆錢落盡槿花稀。

　　夕陽牛背無人臥，帶得寒鴉兩兩歸。

　　⑴這首詩寫了哪些意象?營造了怎樣的意境?抒發了詩人什么樣的思想情感?(3分)

　　答：

　　⑵詩人寫景突出運用了什么藝術表現手法?“帶得寒鴉兩兩歸”一句中“帶”和“兩兩”這兩個詞淡淡寫來，卻形神兼備，這兩個詞有什么表達效果?試結合作品內容加以簡析。(4分)

　　答：

　　村居張舜民閱讀答案，僅供參考：

　　14、⑴這首詩描寫了綠水、田地、翠竹、屋籬、榆樹、槿花、夕陽、寒鴉、老牛等意象。營造了一幅靜謐、清寂、淡雅的秋日村居圖。表達了詩人悠閑寧靜而又略帶清愁的心境。(答出意象和意境特點給2分，答出情感特點給1分。)

　　⑵詩人突出運用了動靜結合，以動襯靜的藝術表現手法。一、二兩句主要描寫綠水、田地、翠竹、屋籬、榆樹、槿花等靜景，三、四兩句主要描寫了行步遲遲的老牛，悄立牛背的寒鴉等動景，前后動靜結合，烘托出了寧靜平和的氛圍。“帶”與“兩兩”用語質樸自然，寫出了牛的怡然自得、牛和鴉的自然無猜，神態畢現，以形傳神，抒發了詩人遲暮清寂的情感。(答出動靜結合手法并能具體指出動景和靜景及表達效果給2分;分析出“帶”和“兩兩”這兩個詞的表達效果給2分。)

　　這篇“村居張舜民閱讀答案”是由小編為您收集整理，祝同學們學習進步!