小學六年級語文《負荊請罪》優質教案（精選13篇）
小學六年級語文《負荊請罪》優質教案 篇1
一、教學目標：
1、能分角色朗讀課文。
2、聯系課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的意思和由來。
3、學會閱讀劇本。練習排演小話劇。
4、通過對劇本臺詞的閱讀品味，感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神品質。
二、教學重點、難點：
通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。
教學過程：
一、導入板題
1、“負荊請罪”是什么意思?這個成語的來源是什么?
2、廉頗是怎樣向藺相如請罪的呢?我們來看劇本第二幕。
二、出示目標
三、自學指導
1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么?把讀懂的內容在書旁做簡單的批注。海洋什么不懂的?在不懂的地方做上記號。
2、集體交流讀懂的及不懂的。
3、指導歸納出不懂的幾個主要問題，再次默讀課文，思考：
(1)為什么說藺相如“真實一個深明大義、寬容大度的人”?
(2)廉頗是怎樣的人?(知錯就改。從語言、動作可以看出。)
四、先學(比讀書、比寫字)
學生展開充分自學，讀、說、想，教師巡視。
五、后教(更正比說話)
出示：“你真是一個深明大義、寬容大度的人啊!”
(1)理解“深明大義、寬容大度”。
(2)藺相如的“深明大義、寬容大度”表現在哪里?
(3)讀下面一組句子，比較一下哪種說法好?
你真實一個深明大義、寬容大度的人啊!
你是一個深明大義、寬容大度的人啊!
六、全課小結(比歸納)
第二幕劇本主要通過語言、動作刻畫了廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點，對藺相如的深明大義、寬容大度也有一定的了解。
七、當堂訓練(比完成作業)
(1)學生練習分角色朗讀。
(2)指名朗讀，師生評價。
板書設計：
廉頗藺相如
對不住你避讓要是……
寬恕我過去的事別提了
背荊條扔在一邊
跪下扶起
(勇于改過)(顧全大局)
為了趙國的利益
小學六年級語文《負荊請罪》優質教案 篇2
今天的課堂，簡單、務實，沒有華麗的設計，只有扎實的訓練。我想，對于六年級的同學的課堂來說，扎實、有效的訓練要比精美設計來的更加實惠些，在充分閱讀課文的基礎上，既為第二課時的閱讀教學做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無形之中養成良好的預習習慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預習，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡的能力。 我覺得，扎實上好第一課時是高效完成第二課時的前提，那些沒有進行第一課時教學而直接進行第二課時的教學看似高效，實則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的“知識”。又到底能夠吸收多少？是有待于進一步了解的。
所以，在上第二課時我突然想起一個詞——放手。 于是，我對孩子們說，我給他們二十分鐘的時間，讓他們自學：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫了一件什么事……不會的可以來問我，可以問同桌，也可以下位與別的同學交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問不開口的老師……
二十分鐘左右，匯報開始，我想，可以讓學生先說說對詞語的理解，學生只要一開口，字音的問題就可以隨機解決了。 拋出來了磚，引來的是學生的玉了，我這樣想。
生：（一位同學率先站了起來）我向大家匯報“府邸”這個詞的意思，“府邸”就是指當官司的人家住的地方。
生：我來補充一下，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權有勢的人家住的地方都可以叫府邸。
生：大財主家住的地方也叫府邸！
師：你們這一說，老師心里明白了，“府邸”絕對不是茅草房，那種連大門口都掛著燈籠，都臥著石獅子，都站著門衛的人家，他們住的地方一定是府邸了。
生：我知道“針鋒相對”就是“針尖對麥芒，寸步不讓”。
生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。
生：“寬容大度”就是宰相的肚量，能撐船。
生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。
生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂。
生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。
生：我知道“上卿”是古代的一種官職。
生：“上卿”大概相當于宰相。
生：就像國務院總理，像外國的總統。
生：“懼怕”就是害怕。
生：跟害怕還不一樣，“懼怕”是說內心很恐懼，非常害怕。
生：我弄懂了“門客”就是指家里的傭人。
生：是跑堂的。
生：不是，“門客”是藺相如出錢供養的能為他出謀劃策的人。
師：對，門客可不是傭人，剛才這位同學說的很對，門客可是謀士啊！
生：我知道“負荊請罪”就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請罪。
生：“負荊請罪”就是指登門謝罪。
生：“負荊請罪”這個故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，“負荊請罪”還是一個成語，比喻誠心誠意地道歉。
……
不知不覺，下課的鈴聲響了，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里。
曾經看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的`翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。”能夠讓學生借助課本發展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。
培養學生自主學習，發揮學生主體作用，是語文課堂教學研究的主題，是時代的呼喚。在今后的教學中，我更應該巧妙點撥，善于激勵，讓學生學得有趣，學得實在，從而達到較好的教學效果。
底能夠吸收多少？是有待于進一步了解的。
小學六年級語文《負荊請罪》優質教案 篇3
一、教學要求
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯系課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。
2、通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改和藺相如顧全大局的品質。
3、學會閱讀劇本。練習排演小話劇。
4、能分角色朗讀課文。
二、教學重點、難點
通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的廣博胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。
三、教學過程
一、啟發談話，揭示課題
1、簡單提示閱讀劇本的一般方法。
今天我們要學習的這篇課文是一個劇本。請同學們回憶一下，我們曾經學過什么劇本？劇本的一般特點是什么？閱讀劇本的基本要求是什么？
（劇本開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇本中的任務。劇始和劇中的方括號內主要交代舞臺布景和任務活動情況，劇中的小括號內交代人物說話時的表情、動作等。劇本一般都是通過尖銳的戲劇抵觸愛展示人物性格特點。閱讀時，要弄清故事情節，仔細品位任務語言，了解人物性格特點。）
2、板書課題，啟發談話。
看了課題，你知道誰向誰請罪嗎？為什么請罪？請罪的結果怎樣？我們讀惡劣這個劇本就知道了。
二、自讀課文，疏通詞句
1、自由輕聲讀，要求：
（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。
（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。
（3）邊讀邊考慮揭題時所提的問題。
2、檢查自學效果
（1）指名讀詞語。
（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。
厲害：難以對付。
懼怕：害怕。
寬恕：寬容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知課文，理清脈絡
1、理解“負荊請罪”。
（1）“負荊請罪”是什么意思？
（2）誰向誰請罪？
（3）為什么要請罪？
此題不作過高要求。
（3）結果怎樣？
2、默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什么？
四、指導書寫
五、作業
謄寫詞語、朗讀課文。
小學六年級語文《負荊請罪》優質教案 篇4
教學目標
1、能分角色品讀劇本第二幕。
2、感悟廉頗知錯能改和藺相如顧全大局的性格特點。
3、積累詞句，豐厚學生的語文底蘊。
教學重難點
重點：進入角色品讀課文，說好臺詞。
難點：感受廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點和藺相如心系國家利益不計個人得失、顧全大局的性格特點。
突破方法：
課前預習——閱讀《負荊請罪由來》了解故事背景——初讀課文——了解故事起因、經過、結果——閱讀課外書《澠池之會 》《和氏璧》《將相和》——加深了解人物性格特點——分角色朗讀——品味感受人物性格特點——劇本表演——培養學生語文素養。
教學準備
ppt 幻燈片。
教學過程
一、復習鋪墊
（課前板書：21 負荊請罪，廉頗，藺相如）這節課，我們繼續學習劇本——《負荊請罪》，這個劇本主要講的是廉頗和藺相如的故事。讀了劇本的第一幕，廉頗和藺相如給你留下了怎樣的印象？
二、學讀劇本第二幕，初步感悟人物性格特點
1、過渡：讀了劇本的第一幕，廉頗和藺相如留給我們的印象是不同的，隨著故事情節的不斷發展，廉頗和藺相如還會給我們留下怎樣的印象呢？請同學們大聲地朗讀劇本的第二幕，一邊讀一邊體會。
2、交流初讀課文的感受：初讀了劇本的第二幕，廉頗和藺相如給你留下的印象是什么？（板書：知錯能改，迷途知返 深明大義 寬容大度）你怎么知道？
三、分角色朗讀劇本，體會人物性格特點
過渡：像這樣的廉頗和藺相如，怎樣才能通過他們的臺詞把這兩個人物的形象栩栩如生地表現出來呢？想一想要讀好韓勃和藺相如的臺詞，應該要注意什么？
1、生討論
（屏幕出示:在讀課文時，要注意圓括號里的人物的表情動作，方括號里舞臺背景及人物活動情況。還要抓住人物的臺詞、動作、神情，要聯系人物的職位、身份、經歷等來體會人物的內心性格特點。）
2、下面請大家根據剛才的討論試著自由地讀一讀劇本第二幕的臺詞。
（1）、學生自由試讀劇本。
（2）、交流品評，隨機點撥，感悟人物，練讀句子。
請兩位同學分角色讀一讀這個片段的臺詞，其他同學注意聽，你覺得他哪兒讀得好，你覺得哪句臺詞還可以怎樣讀？
3、師生探討臺詞讀法，品味人物性格特點：
（1）討論練習朗讀韓勃的臺詞，體會其性格。
韓勃臺詞怎樣讀？（緊張 害怕）
面對韓勃的緊張，藺相如緊張嗎？（驚訝）
（2）學讀劇本，體會廉頗知錯能改、一心為國的性格特點。
①讀好廉頗在臺詞要注意什么？
②體會真誠，自責、慚愧
③隨機介紹荊條。負荊請罪的意思體會廉頗真誠認錯、一心為國。
④指導朗讀。
（3）、學讀劇本體會藺相如寬容大度、深明大義、一心為國的性格特點。
①讀好藺相如的臺詞要注意什么？指名讀
②體會藺相如的深明大義，不計前嫌 高興 、一心為國
③指導朗讀。
4、指導分角色朗讀劇本。
過渡：要讀好劇本說好臺詞，劇本的每一句臺詞、每一個詞語都值得細細地推敲。請前后座位的同學四人小組，分角色說一說第二幕的臺詞。
1）、四人小組，分角色說一說第二幕的臺詞。
2）、看文中插圖，想像一下他們當時的神情、心理活動。（師隨即板書滿面慚愧滿心悔恨，滿面驚訝 滿心歡喜）
3）、分角色朗讀（小組演練、1-2組代表到教室前分角色朗讀第二幕其他同學欣賞）
四、分角色朗讀全文，感悟人物性格特點。
1、要讀好劇本說好臺詞，劇本的每一句臺詞、每一個詞語都值得細細地推敲。請四人一組，分角色完整地說一說劇本第一幕和第二幕的臺詞。體會廉頗和藺相如的性格特點，然后分大組展示。
2、感悟人物
對于這樣的兩個著名的歷史人物，我們可以用這樣一組成語來形容他們，生一起讀黑板板書
負荊請罪
廉頗 藺相如
知錯能改 寬容大度 一
迷途知返 深明大義 心
痛改前非 不計前嫌 為
滿心悔恨 滿臉驚訝 國
滿面羞愧 滿心歡喜
3感悟團結
自從廉頗負荊請罪后，兩個人就團結合作，共同保衛趙國。趙國也因為有了他們兩個人，國勢大增，成為當時非常強大的諸侯國。像他們的這種親密合作的情形，可以用哪些成語來形容？讀：親密無間，志同道合；同心協力，風雨同舟；肝膽相照，生死與共。
五、拓展延伸
1、編寫對聯（機動）
學了負荊請罪,我想了一幅對聯,我已經寫了個上聯，下聯還沒想好。如果請你來對下聯，你準備對什么樣的下聯？
上聯：廉頗知錯負荊請罪
下聯：
2、自由組合，合作制作道具，表演課本劇《負荊請罪》
六、板書設計
負荊請罪
廉頗 藺相如
知錯能改 寬容大度 一
迷途知返 深明大義 心
痛改前非 不計前嫌 為
滿心悔恨 滿臉驚訝 國
滿面羞愧 滿心歡喜
小學六年級語文《負荊請罪》優質教案 篇5
《負荊請罪》教學設計第二課時
教學目標
1、能進入角色品讀劇本第二幕，為課后表演做好準備。
2、感悟廉頗和藺相如的性格特點，懂得團結合作的重要性。
3、積累詞句，豐厚學生的語文底蘊。
教學重難點
進入角色品讀課文，說好臺詞。
教學準備
1、練讀第二幕。
2、課件。
教學過程
一、復習鋪墊
1、復習：（課前板書：21 負荊請罪，廉頗，藺相如）
今天，我們繼續學習劇本——《負荊請罪》，初讀了劇本，我們知道這個劇本主要講的是廉頗和藺相如的故事，學習了劇本的第一幕，廉頗和藺相如給你留下了怎樣的印象呢？隨機板書：一心為國。
這里有一幅對聯，說的就是他們的事情，讀：廉頗揚威盛氣凌人，相如忍辱顧全大局，將相不和。
2、小結過渡：廉頗和藺相如是水火不容、誓不兩立，那么后來他們又是怎樣成為志同道合、同心協力、合力衛國的親密朋友的呢？這堂課我們就來讀讀劇本的第二幕，說好劇本第二幕的臺詞。
二、角色品讀
1、通讀第二幕：學習第一幕時，我們體會到了讀好劇本說好臺詞的兩個要求：一是要體會人物的性格特點和精神品質。一是要注意方括號背景的提示，小括號動作、神情的提示，表現出人物的性格特點和精神品質。現在請大家運用這樣的方法讀好劇本的第二幕，說好第二幕的臺詞。
2、指導朗讀第一個片斷
出示文本：
〔幕啟。幾天以后。藺相如在客廳踱步。一會兒，韓勃匆匆走上。〕
韓 勃 （緊張地）大人！大人！
藺相如 什么事？
韓 勃 廉將軍來了！
藺相如 （奇怪地）什么，廉將軍來找我？
韓 勃 廉將軍他沒穿上衣，還背著一根荊條呢。
藺相如 快請廉將軍進來！
韓 勃 是！
教學思路：
（1）過渡：這是第二幕劇本開始的一個片斷，先請同學們自己讀一讀，體會一下韓勃和藺相如的內心先后是怎樣變化的？試著用朗讀表現出這種變化。
（2）請兩位同學說一說這個片斷的臺詞。其他同學注意聽，看你能不能聽出韓勃和藺相如的內心的變化。
要求：人物的姓名、方括號和小括號里的內容都不讀，直接說臺詞。（下同）
（3）品讀韓勃的臺詞
引導：
你覺得韓勃的內心先后是怎樣變化的？
點撥要點：
①大人！大人！
第一層：韓勃看到廉頗上門了，心里會怎樣想？（上門尋事，點：讀書如果能注意前后聯系起來看，就會有許多意想不到的收獲。）想到了這些，韓勃能不緊張嗎？誰再來說說這句話？
第二層：聯系方括號中“韓勃匆匆”，老師描述：韓勃說這句話時，是急匆匆地，也可能是一路小跑了，他一邊跑一邊喊，那是一聲比一聲近，一聲比一聲高，誰會喊？
②廉將軍來了！
還在緊張之中。
③廉將軍他沒穿上衣，還背著一根荊條呢。
緊張之中還有什么？
④是
（韓勃這句話怎么讀呢？我們等說好了藺相如的話再來看）
韓勃能領會藺相如的意圖嗎？（聯系第一幕，多元解讀，肯定學生聯系上下文的讀書方法）根據學生的理解，給這句話加提示語。
（4）品讀藺相如的臺詞
引導：
你覺得藺相如的內心先后是怎樣變化的？
點撥要點：
①什么事？
其一：聯系藺相如的身份說：藺相如是文人，慢條斯理。
其二：聯系藺相如的經歷說：想當年，完璧歸趙、澠池相會，面對兇殘的秦王，藺相如生死不顧，勇斗秦王，那是何等的壯烈，現如今，一個門客的緊張他會放在心上嗎？
②（奇怪地）什么，廉將軍來找我？
看臉上有沒有奇怪的表情，同座位互讀互看臉上有沒有奇怪的表情。
③快請廉將軍進來！
藺相如知道廉頗來干什么嗎？態度怎樣？為什么要熱情主動？
設難：我有點想不通，在這之前，廉頗是三番五次地擋道，還侮辱藺相如，藺相如這么做不是太沒有骨氣了嗎？為什么不趁這個機會好好羞辱廉頗一番呢？
從這句臺詞可以體會到藺相如是個怎樣的人？（不計前嫌，寬容大度，一心為國，心胸寬廣）隨機板書：寬容大度，點藺相如寬容大度是為了什么？為國而寬容大度，為國家而熱情迎接廉頗。
（5）總結讀書要領。
通過剛才的學習，我們應該能體會到，要讀好劇本說好臺詞，體會人物的性格特點和精神品質，表現人物的性格特點和精神品質，不僅要注意小括號、方括號里面背景、動作、神情的提示，還要注意說話人的身份，注意說話人的經歷，體會說話人的心理活動和內心感受，如果沒有動作、神情的提示，你還可以補充出動作、神情的提示。
（6）自由練讀。
（7）男女生分角色讀。
3、運用學法品學劇本后面內容
教學思路：
（1）運用讀法，自主試讀，
讀好了這個片斷，讀好劇本后面的內容就容易了。下面請大家運用讀好劇本說好臺詞的方法，讀讀劇本后面的內容，說說后面的臺詞，請大家一邊讀一邊動筆給沒有小括號和提示語的地方添上小括號和提示語。即使有小括號和提示語的地方，你也可以寫出你自己的理解、感受。
（2）交流品評，隨機點撥，練讀句子。
引導語：剛才你寫了些什么呢？能告訴我們嗎？如果你還有其他的想法，也可以和大家一起討論討論。
點撥要點：
①哎呀，廉將軍，您這是——
破折號表示語氣的延長，表現吃驚。
②藺大人，請你用這根荊條狠狠地抽我一頓吧。
一是體會自責、悔恨的心理，強調“狠狠”、“抽”。
二是介紹荊條是古代刑具，體會真誠：廉頗說這句話的動作是怎樣的？（提示看背景介紹）跪。還有接下來藺相如一再地請他起來他都不肯起來。
機動：從這句臺詞中，你能想到廉頗是個什么樣的人？（知錯能改、爽直磊落）板書：知錯能改，點廉頗知錯能改是為了什么？為國改錯，為國向藺相如請罪。
廉頗的這種真誠的認錯行為不僅使他名垂千古，而且還為我們創造了一個成語：負荊請罪。
③藺大人，請你寬恕我這個老邁昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱你。現在，我知道，那完全是我的過錯。
一是自責、悔恨；二是罵人，哪些詞是在罵自己 (機動：由此，你體會到廉頗是個怎樣的人) ；三是動作——低頭。
廉頗對藺相如說這句話，實際上是在向藺相如表白，他以后要怎樣做？
（痛改前非、棄舊圖新、洗心革面、浪子回頭、迷途知返、改頭換面、改過自新）
④哈哈哈，廉將軍，您能明白我的心思，我實在太高興了！韓 勃，快叫人準備筵席，我要跟廉將軍痛痛快快地飲幾杯！
討論藺相如的笑法。（機動）（文人身份：藺相如用您，廉頗用你）
藺相如此時的心情如何？高興什么？（提示聯系后面方括號背景的提示想）
藺相如的心思是什么？你想到藺相如是個怎樣的人？含有“國”字的成語有哪些？（深明大義、顧全大局、大公無私、赤膽忠心、精忠報國、以身許國、憂國憂民）藺相如為自己有了知心朋友而高興，為廉頗知錯能改而高興，更多的是為了國家而感到高興。
另外隨機點撥：迎——笑，扔——急切，別提——原諒，明白——由衷贊美等。
4、三人小組分角色朗讀第二幕。
要讀好劇本說好臺詞，使廉頗和藺相如的性格特點和精神品質表現得更加鮮明，劇本的每一句臺詞、每一個詞語都值得細細地推敲。課堂上，我們沒有時間對每一句臺詞來進行討論，但是我相信，有了剛才的學習，大家再來讀劇本，一定能讀得更好，一定會有更多的收獲。現在請前后座位的同學三人一組，分角色完整地說一說第二幕的臺詞。
5、推薦三名學生分角色朗讀第二幕。（或者男女生分別做廉頗和藺相如，老師做韓勃，或者根據學生的愿望，自定角色參與朗讀。）
三、感悟提升
1、感悟內容（機動）
師：讀了劇本的第二幕，說了劇本第二幕的臺詞，相信同學們心里一定會有很多的話要說？能不能請你選用下面的關聯詞語來說說你的感受、你的理解？也可以選用其他的關聯詞語。
不僅……還……，雖然……但是……，因為……所以……，如果……就……，無論……都……，寧可……也不……
2、感悟人物
（1）第二幕中的廉頗和藺相如又給你留下了怎樣的印象呢？
（2）廉頗和藺相如是兩個個性鮮明的歷史人物，可以用這樣一組成語來形容他們，一起讀讀。
廉頗：知錯能改，迷途知返；負荊請罪，痛改前非。
藺相如：顧全大局，寬容大度；深明大義，一心為國。
（3）自從廉頗負荊請罪后，兩個人就團結合作，共同保衛趙國。趙國也因為有了他們兩個人，國勢大增，成為當時非常強大的諸侯國。像他們的這種親密合作的情形，可以用哪些成語來形容？讀：親密無間，志同道合；同心協力，風雨同舟；肝膽相照，生死與共。
四、拓展延伸
1、編寫對聯
這是邯鄲市回車巷的碑亭，碑亭高4.4米，寬2.3米。碑文記載就是藺相如回車避讓廉頗的歷史故事。邯鄲市市政府想重新整修這個碑亭，還想在碑亭的兩個高高的石柱上寫上一幅對聯。現在上聯已經有了，下聯還沒想好。如果請你來對下聯，你準備對什么樣的下聯？
上聯：廉頗知錯負荊請罪
下聯：（ ）
對聯是一個充滿智慧的語文活動，課后請同學們繼續比試，一定要分出個高低。
2、自由組合，合作制作道具，表演課本劇《負荊請罪》
板書
廉 頗 知錯能改……
負荊請罪 一心為國
藺相如 寬容大度……
小學六年級語文《負荊請罪》優質教案 篇6
一、談話導入
今天我們繼續學習《負荊請罪》一課，通過上一節的學習，我們知道這一課的主人公是？（學生回答，教師板書：廉頗 藺相如）（當時有學生說出韓伯，我沒有處理好,當時未置可否!即使不板書也應該贊同一下.)
二、學習第一幕內容
1、導入：當帷幕徐徐拉開的時候，你首先看到什么情景？
（有學生舉手，并且回答得很正確，就是方括號里的內容,但是自己給的激勵語不夠激情）
2、思考：韓勃為什么氣呼呼的？
學生紛紛舉手，我讓一名同學回答，并且讓她讀韓勃的話，要求讀出氣憤之情（她讀得很到位）
3、那么你能想像出韓勃當道的樣子嗎？
大家無語，不知怎么表達，我竭力鼓動他們上臺表演一下，可是沒有一個勇敢的！冷場了好幾分鐘，只好自己簡單表演了，唉。（同學們在老師面前放不開啊，太拘謹啦！）
4、廉頗就這樣一直找機會和藺相如——
有學生小聲念叨：比一下 爭斗 （我抓住機會，隨機板書：斗）
5、藺相如要么躲開要么避讓，真的是怕廉頗嗎？
讓學生讀有關句子，并且回答。藺相如不怕廉頗，為什么還那樣做，他是怎么想的？
學生答：為趙國著想
我啟發：他說的哪一句話表現了他為趙國著想？
學生答出：還是以和為貴嘛讓學生讀了兩遍后，我板書了一個和字。是呀，藺相如一心為趙國著想，一心以和為貴，那他怎么勸說韓勃的呢？
（總感覺自己語言不夠精煉）
6、現在韓勃明白了嗎？從哪里看出來的，該怎么讀他的話？（學生試讀、我范讀）
7、分角色讀第一幕
三、學習第二幕
1、藺相如的話傳到廉頗的耳朵里，廉頗會有什么樣的反應呢？我們來學習第二幕
（看到有學生已經迫不及待的讀起來，我就讓他們同桌練習分角色讀第二幕。他們讀了一遍后繼續讀下去，絲毫沒有要停下來的意思，我只好示意他們停下來！）
2、提同桌同學分角色讀這一幕。
（忘記這一幕有三個人物了，其中一個同學演了兩個角色，呵呵，我好粗心）
3、簡單評議了一下
讀廉頗的同學語氣很理直氣壯，沒有歉疚的意思，指導她讀出羞愧。
（到這里忽然忘記自己下一步該干什么了，楞了一會，臉刷的紅了。）
4、啟發：藺相如的話傳到廉頗耳朵，他是什么反應，請結合插圖說。
學生踴躍答：光著上身背著荊條上門賠罪
（我忘記出示自己準備的一段話（《史記》中的）：廉頗聞之，肉袒負荊，因賓客之藺相如門謝罪）
5、他為什么會幡然醒悟，是怎么說的？心里又是怎么想的？
這時所有的學生回答積極性都很高，我讓他們齊讀了廉頗的話。要求他們讀出羞慚的語氣 重點讀：（小黑板出示）藺大人，最初我還以為您怕我哩，后來經人提醒，才明白您這樣做完全是為我們趙國著想。您真是一個深明大義、寬容大度的人啊！
（引導他們有感情地讀，然后讓他們聯系前文說說“您這樣做”具體指什么，最后指導他們讀好最后一個贊嘆句）
6、引導學生說說和藺相如比起來，廉頗會覺得自己做錯了什么，會后悔自己是一個什么樣的人？
學生的成語脫口而出：自私自利、狂妄自大、居功自傲、心胸狹窄……
小結：不管怎么說，廉頗能認識到自己的錯誤，是一件多好的事啊，他和藺相如終于——（想學生說“和好了”的，沒有想到有學生說出“化干戈為玉帛”真是太妙了！）
（到現在才想起自己準備的《史記》中的那句話，只好掛出小黑板說，“負荊請罪”這個成語在史記中是這樣記載的，大家讀一讀！）
7、那現在他能幡然醒悟，說明什么？
（再指導學生讀：“以和為貴”）對，“和”字太重要了，他們和好了，趙國就會興
順勢出示填空練習：
爸媽 ____ ,家庭興旺發達。
師生_____ 班級興旺發達。
將相_____ ,國家興旺發達。
和為貴,人___ 萬事興 。
（學生紛紛舉手，本來我以為學生都和我一樣，在橫線上填“和”字的，沒有想到他們填的詞分別是：恩愛 配合 和好 和 ）
在表揚他們的同時，我總結說，這些橫線也可以填同一個字的，那就是——
學生異口同聲地讀出來了，興致盎然正好下課鈴聲響了，我布置作業：好好排練，下節課課本劇比賽！
小學六年級語文《負荊請罪》優質教案 篇7
尋求有效的課堂表演——談《負荊請罪》的教學
課堂表演是指在教學過程中，學生在教師的指導下扮演文中的角色，依據自己對課文的理解，借助一定的道具用動作、神情、語言等手段，形象生動地表現故事情節的活動。今天教學《負荊請罪》一文，我就運用了課堂表演。
課堂表演要有明確的目標：安排本次表演的目的是活化教材，增加閱讀的趣味性；顯化內容，增加理解的深刻性。有了這樣的思考，我和孩子們的工作中心就明確了。
課堂表演是以對課文內容的把握為基礎的。這篇文章本身就是一個劇本，不需要孩子去轉化語言，編寫劇本，相對來說這樣的定位是沒有問題的。表演前必須引導學生細讀課文，了解第一幕講述了藺相如的門客不滿藺相如在廉頗面前表現的懦弱，藺相如解釋了自己不與廉頗計較的原因，第二幕講的是廉頗明白藺相如的良苦用心，背著荊條去藺府登門謝罪的事。其次引導學生體會蘊涵，揣摩人物形象，把握好藺相如、廉頗、韓勃各自的性格特點。沒有文本感悟基礎的表演是無根的表演，是非語文的表演。要處理好語言的感知與了解、感悟與表達、積累與運用之間的關系，既要有機統一，又要有所側重，從而使課堂表演在融合訓練的同時突出一兩個能力的訓練，以體現重點與一般的統一。
課堂表演要注意讓全員參與。中午讓所有的孩子先和合作伙伴選一選自己喜愛的角色，有感情地讀一讀自己的臺詞，以“人人準備，隨即亮相”、“一個演節目，人人當演員”、“少數人表演，全員做指導”的方法，讓每個人參與，使課堂要成為全員發展的大舞臺。
下午我帶領孩子們一起開始了表演。除了臺上的小演員，我們都成了觀眾，成了導演，成了評論家。
斷感悟。
一開始的表演，是純粹的課文朗讀，發現孩子們讀得很有感情，可惜沒有表情；讀得很認真，但沒有真心。于是和孩子們一起擔當導演，想一想怎么演呢？于是有人提出了增加動作，有人提出了適當改變臺詞，不要把心思放在背課文上，有人提出了應該把上午對課文的理解表演出來。
教室里再次熱鬧起來。其實我心里是很不安的，真擔心，要是領導查崗，那我不成“猴王”了。
讓學生在體悟中不斷創新。
表演再次登臺，這一次觀眾認真了，演員神氣了，肢體語言，“自我”創新的口語，尤其是一些語氣詞加得太美妙了。
課堂表演是閱讀教學的活化劑！理想的課堂活動猶如演習生命的探索，在這條追尋的路上，我們有責任引領孩子參與有效的課堂表演！
小學六年級語文《負荊請罪》優質教案 篇8
今天，我教《負荊請罪》，上課的一剎那，突然想起一個詞——放手。
于是，我對孩子們說，我給他們二十分鐘的時間，讓他們自學：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫了一件什么事……不會的可以來問我，可以問同位，也可以下位與別的同學交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問不開口的老師……
二十分鐘左右，匯報開始，我想，可以讓學生先說說對詞語的理解，學生只要一開口，字音的問題就可以隨機解決了。拋出來了磚，引來的是學生了玉了，我這樣想。
生：（一位同學率先站了起來）我向大家匯報“府邸”這個詞的意思，“府邸”就是指當官司的人家住的地方。
生：我來補充一下，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權有勢的人家住的地方都可以叫府邸。
生：大財主家住的地方也叫府邸！
師：你們這一說，老師心里明白了，“府邸”絕對不是茅草房，那種連大門口都掛著燈籠，都臥著石獅子，都站著門衛的人家，他們住的地方一定是府邸了。
生：我知道“針鋒相對”就是“針尖對麥芒，寸步不讓”。
生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。
生：“寬容大度”就是宰相的肚量，能撐船。
生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。
生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂。
生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。
生：我知道“上卿”是古代的一種官職。
生：“上卿”大概相當于宰相。
生：就像國務院總理，像外國的總統。
生：“懼怕”就是害怕。
生：跟害怕還不一樣，“懼怕”是說內心很恐懼，非常害怕。
生：我弄懂了“門客”就是指家里的傭人。
生：是跑堂的。
生：不是，“門客”是藺相如出錢供養的能為他出謀劃策的人。
師：對，門客可不是傭人，剛才這位同學說的很對，門客可是謀士啊！
生：我知道“負荊請罪”就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請罪。
生：“負荊請罪”就是指登門謝罪。
生：“負荊請罪”這個故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，“負荊請罪”還是一個成語，比喻誠心誠意地道歉。
……
不知不覺，下課的鈴聲響了，大家卻仍沉浸在交流的氛圍里。
《負荊請罪》反思
《負荊請罪》是一部歷史小話劇，如何抓住話劇這一獨特的體裁，上出濃濃的語文味呢？課堂上，我和學生商量著要把第二幕排練成小品，學生們是個個躍躍欲試。在我的啟發下，學生熟悉著臺詞，他們自編、自演、自導，讀時還不由自主地加上動作。學生們為了成為最佳男主角，他們興致盎然，爭分奪秒。
記臺詞之后，學生四人一小組，推選“藺相如”、“廉頗”、“韓勃”、旁白四名學生上臺表演，其余學生皆是導演和評委。學生在演一演、評一評的過程中，很好地把握了人物的語言、動作、神態，感悟到了人物的精神品質。這時，再選另外一組學生再演一演，這時候的表演，可謂是水到渠成，四位學生的精彩表演傳遞著他們對人物語言和角色性格的理解，課堂上高潮疊起，掌聲不斷。 由此看來，學生在評價與表演的過程中，感受了人物的品質，體悟了語言的獨特魅力，真正做到了以演促悟、以悟促演、以演促讀。
讀演法，重在讓學生“讀中有悟”，引導學生以讀為核心，創造性地把讀與演有機的結合交叉，這樣的課堂，才能營造瑯瑯的讀書聲，飄逸出濃濃的語文味。
小學六年級語文《負荊請罪》優質教案 篇9
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯系課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。
2、通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。
3、學會閱讀劇本。練習排演小話劇。
4、能分角色朗讀課文。
教學重點、難點：通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。
教學時間：三課時
教學過程：
第一課時
一、啟發談話，揭示課題
1、簡單提示閱讀劇本的一般方法。
今天我們要學習的這篇課文是一個劇本。請同學們回憶一下，我們曾經學過什么劇本?劇本的一般特點是什么?閱讀劇本的基本要求是什么?
(劇本開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇本中的任務。劇始和劇中的方括號內主要交代舞臺布景及任務活動情況，劇中的小括號內交代人物說話時的表情、動作等。劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突愛展示人物性格特點。閱讀時，要弄清故事情節，仔細品位任務語言，了解人物性格特點。)
2、板書課題，啟發談話。
看了課題，你知道誰向誰請罪嗎?為什么請罪?請罪的結果怎樣?我們讀惡劣這個劇本就知道了。
二、自讀課文，疏通詞句
1、自由輕聲讀，要求：
(1)讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。
(2)查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。
(3)邊讀邊思考揭題時所提的問題。
2、檢查自學效果
(1)指名讀詞語。
(2)用鋼筆描紅。
(3)指名讀課文，結合正音，理解詞義。
厲害：難以對付。
懼怕：害怕。
寬恕：寬容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知課文，理清脈絡
1、理解“負荊請罪”。
(1)“負荊請罪”是什么意思?
(2)誰向誰請罪?
(3)為什么要請罪?
此題不作過高要求。
(3)結果怎樣?
2、默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什么?
四、指導書寫
五、作業
抄寫詞語、朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1、“負荊請罪”是什么意思?這個成語的來源是什么?
2、廉頗是怎樣向藺相如請罪的呢?我們來看劇本第二幕。
二、精讀劇本第二幕
1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么?把讀懂的內容在書旁做簡單的批注。海洋什么不懂的?在不懂的地方做上記號。
2、集體交流讀懂的及不懂的。
3、指導歸納出不懂的幾個主要問題，再次默讀課文，思考：
(1)為什么說藺相如“真實一個深明大義、寬容大度的人”?
(2)廉頗是怎樣的人?(知錯就改。從語言、動作可以看出。)
4、討論：
出示：“你真是一個深明大義、寬容大度的人啊!”
(1)理解“深明大義、寬容大度”。
(2)藺相如的“深明大義、寬容大度”表現在哪里?
(3)讀下面一組句子，比較一下哪種說法好?
你真實一個深明大義、寬容大度的人啊!
你是一個深明大義、寬容大度的人啊!
5、第二幕劇本主要通過語言、動作刻畫了廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點，對藺相如的深明大義、寬容大度也有一定的揭。斜面我們來看文中插圖，想像一下他們當時的神情、心理活動。
6、知道分角色朗讀。
三、作業
將劇本改寫成一篇記敘文。
第三課時
一、復習
1、分角色朗讀第二幕劇本。
過渡：在第二幕劇本中，我們認識了勇于改過的廉頗，對深明大義、寬容大度的臨行如也有一定的了解，要想進一步了解藺相如，還得認真地讀讀劇本第一幕。
二、精讀劇本第一幕
1、輕聲讀這一幕，想一想;藺相如的深明大義、寬容大度體現在什么地方?
2、分組討論。
4、指名說。
(行動：在路上有意避讓廉頗的車子;好幾天不上朝，避免與廉頗見面。
語言：“你要知道，秦王不敢侵略我國，是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟將軍鬧翻了，后果將會怎樣?”)
5、深入體會藺相如的語言。
(1)指名說;藺相如避讓廉頗為的是什么?
(2)討論：假如他們倆鬧翻了，將會出現什么結果?
(3)指導朗讀這幾句話。
6、分角色朗讀這幾句話。
三、分角色朗讀。
四、學生質疑。
五、總結課文
學了本課，你有哪些收獲?
小學六年級語文《負荊請罪》優質教案 篇10
《負荊請罪》教學切入點之一
先演后學
前面兩位老師提到“先表演后學課文”，這是一個很好的教學思路，劇本就是表演的。先表演后學有別于先學后表演，針對了教材的特點。表演的過程就是學生自我感悟、自主學習、自主與文本對話的過程，如果在學生表演時，教者能稍作恰當的引導，能夠有效地提高學生的獨立學習語文的能力。
教是為了不教，不教也是為了教。
《負荊請罪》教學切入點之二
方括號、小括號
這是一個劇本。劇本與記敘文的行文方式不同，劇本其中的特點有：以人物的對話（臺詞）為主體，以方括號來介紹背景，以小括號來提示說話的神情、語氣、動作等。這就給學習劇本帶來了不同于學習記敘文的感悟方式，小括號、方括號就成了指導學生讀好劇本、說好臺詞、感悟內容的重要切入點。沒有方括號、小括號的地方，還可以讓學生根據自己的感悟、理解進行補充。抓住了方括號、小括號，學生的表演也同步指導到位。
這樣還可以培養學生獨立鉆研劇本的能力，提高學生學習表演的能力。
《負荊請罪》教學切入點之三
人物形象
劇本是為表演準備的，表演最重要的是要能表現出人物的性格特點、精神品質，塑造出人物的個性，大凡在這個方面能做得好的影視演員，都可以在一夜之間成名。作為課文的劇本既要學，又要演，其中最核心的最關鍵的當屬“人物形象”。怎樣才能讓廉頗和藺相如還有韓勃栩栩如生地出現在我們的眼前，可以以品悟廉頗和藺相如的性格特點和精神品質為中心，引導學生開展學習活動：廉頗和藺相如是個怎樣的人？怎樣才能通過臺詞、動作、神情等表現出來？這樣把讀、品悟、演融合在一起進行。
《負荊請罪》教學切入點之四
內心情感的變化
劇本表現人物的最重要的手段是通過矛盾沖突來揭示人物的內心世界，宣揚美與丑。這就又為我們教學劇本提供了新的切入點。在這個劇本中，韓勃的內心是不斷變化的，藺相如的內心也是不斷地在變化，廉頗在第一幕中雖然沒有露面，但是我們可以推知其內心的變化，到第二幕又發生了變化。
指導學生品讀劇本，感悟人物的內心情感的變化，研究出現這些內心情感不斷變化的原因，能夠很輕易地觸摸到人物的內心世界，體驗到人物的情感，再引導學生表現這種變化就會很容易了。這樣理解劇本、表演劇本就有了真實的情感基礎，還有什么理由做不好呢？
《負荊請罪》教學切入點之五
負荊請罪
題目是文章的眼睛，抓住“負荊請罪”質疑，再解疑，就可以理清課文的內容。廉頗的光輝形象全部凝聚在“負荊請罪”這四個字中，藺相如的品質集中體現在廉頗負荊請罪的事情中，抓住“負荊請罪”，就抓住了“靈魂”，廉頗和藺相如的性格特點、精神品質就躍然眼前。
《負荊請罪》教學切入點之六
邊演邊學
有人說，把劇本作為課文，演是需要的，當不是最主要的，劇本首先是作為語文來學的。這樣想來，品讀感悟在這篇課文的教學中仍然是最重要的事情了。但因為這是一個劇本，這就為品讀感悟提供了一個與學習其他課文不同的有利的條件、途徑，就是我們可以把“演”作為學生品讀感悟的一個重要的手段，在課堂上僅僅這是一個手段，不同于課后的演。所以教學中，可以邊學邊演，讀中演，悟中演，以演促讀，以演促悟
《負荊請罪》教學切入點之七
表演
有人說，學習劇本，演到位了，讀也就到位了，感悟也就到位了。如果以“演”作為課堂教學的主要線索和目標，那么就可以把閱讀理解感悟劇本內容和人物形象作為學會“演”的一個手段，在學會演的過程中，自然地達成語文的東西。我感覺這也是可取的一種想法。
小學六年級語文《負荊請罪》優質教案 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：82
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第一課時的教學一直是一線教師所困惑的難題，在大大小小的公開教學中，也鮮有教師敢輕易嘗試。造成這一現狀的原因是什么？筆者認為是教學目標的定位發生了偏差，第一課時教學目標大多定位在掌握生字詞、讀通課文，至于課文內容則應劃歸第二課時，如此嚴格的界限無情的隔離了學生與文本的親密對話，阻止了學生對文本的多元解讀，被迫緊跟教師步伐，學習枯燥無味的生字詞，一遍又一遍的朗讀課文，讀書的感受得不到自由的表達，因此課堂陷入沉悶的境地。前不久，筆者有心觀看聆特級教師孫雙金教師執行的《天游峰掃路人》第一課時的教學錄相，孫老師打破常規的教法，引領學生充分解讀文本，盡情地質疑，并且讓學生將這些有價值的問題板書在黑板上，為第二課時作準備，聽后，筆者深有感觸，故大膽嘗試，在教學《負荊請罪》一文時，取得了較好的效果。
一、認識劇本
課堂回放：
師：同學們，今天我們學習的這篇課文與一般課文有什么不同？請同學們快速流瀏覽一下。（學生自由瀏覽課文）
生：我發現在課文的一開頭便交代了時間、地點、人物，而其它的課文不是。
師：平時我們學習某篇敘事的文章，這些要素在什么地方出現？
生：有的在開頭，有的在中間，也有的在結尾。
生：在一篇課文中，這些要素中的一個或幾個也可以不出現。
師：那在一般的課文中，這些要素在什么時候出現？
生：根據故事的發展。
生：根據情節的變化。
師：這是劇本與一般課文的一個根本區別。
教而有感：
劇本是學生很少接觸的一種文體形式，教學伊始，教師沒有直接引出教學內容，而是啟發學生比較劇本與一般課文的區別，激發學生進一步了解劇本內容的興趣。
二、有效拓展
課堂回放：
師：同學們，這個故事發生在戰國時期，與它相關聯的還有兩個歷史故事，你們知道嗎？
生：我知道《完璧歸趙》的故事，故事講的是……
（學生饒有興趣地講述故事，同學們津津有味地聽著）
師：除了這個故事，還有一個《澠池之會》的故事，想聽嗎？
（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：請罪）本文轉載
（教師講述故事，學生聽故事）
師：聽完了這兩個故事，你覺得藺相如是怎樣的人？
生：我知道了藺相如有勇有謀，如果我是趙王，一定會升他三級。
師：正如你所說，藺相如的出色表現得到了趙王的賞識，升他做了上卿，職位比故事中的廉頗還要高，《負荊請罪》這個故事就是在這樣的背景之下發生的。
教而有感：
《語文課程標準》中指出：語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性的使用教材。學生所學習的教材中只有短短的幾篇文章，遠遠不能滿足學生閱讀的需求，這要求教師應具有開發教材，多元解讀教材的意識，將教材越讀越厚，引導學生將思維的觸角伸向更加廣闊的生活背景中。
本課所講述的《負荊請罪》的故事與《完璧歸趙》、《澠池之會》有著直接的關聯，他將直接影響到學生對于本課的學習，但是學生對當時的時代背景卻了解甚少，因此教師在教學時適時的將它們引入課堂，使得學生不僅對故事的前因后果有了更全面的了解，而且為更好的體會人物形象，感悟人物品質作了鋪墊。
三、回歸主題
課堂回放：
師：通過剛才的兩個故事，我們更加深刻地了解了故事中的人物，在課文中什么地方直接解釋了課題的？請同學們再次走進課文中。
（學生再次走進劇本中）
生：在第二幕中寫到了。
（請一名學生朗讀這部分內容）
師：你從廉頗的這樣請罪的方式中讀出什么？
生：我覺得廉頗是誠心誠意的向藺相如請罪的。
師：你從哪些地方體會到了這一點呢？
生：從他的裝扮“沒有穿上衣，還背著一根荊條”可以體會到。
生：從他的話語“請你用這根荊條狠狠地抽我一頓”、“我實在對不住你”中可以看出。
師：所以這個詞語在今天可以理解成很有誠意地道謙。
教而有感：
課文的題目是課文的窗口，透過這個窗口可以窺及課文的主旨與作者的思想，第一課時的教學如果單純地學習字詞，梳理文章，不讓學生涉足課文內容，那么很難進入學習的狀態。在本課的教學中，在學生認識了劇本，了解了故事的主要情節之后，以課題為抓手，讓學生初涉課文，契入課文的中心，有利于激發學生進一步探究故事起因和結果的興趣，為第二課時的教學作好準備。
四、理清脈絡
課堂回放：
師：每一個故事的發生、發展都有前因后果，這個故事的前因后果是怎樣的呢？
（學生再次讀文）
生：故事的起因是廉頗不服氣藺相如的職位比他高，心中很妒忌，所以處處刁難藺相如。
師：起因主要是課文哪一幕寫到的內容？
生：（齊答）第一幕。
生：結果是廉頗負荊請罪，兩人和好如初，共同保衛趙國。
師：這是在課文第二幕介紹的內容。你覺得整個故事中，哪個情節寫得最為精彩呢？
生：我覺得是“負荊請罪”這個情節。
師：精彩在什么地方？
生：這一部分通過人物的對話、神態、動作等描寫，刻畫人物非常具體、生動。
師：那我們習慣性地把寫得最精彩、最感人的情節稱為“高潮”部分。
教而有感：
理清課文的脈絡是學生深入理解課文、感悟人物形象的前提準備。在本課中，教師不讓學生學概括兩幕的內容，而是讓學生通過閱讀，找出故事的起因、結果，理清課文的線索，大大激發了學生閱讀的興趣。在教學的過程中，不失時機地用形象的手法告訴學生“高潮”的設置對于升華主題有著重要的作用。
回顧與反思：
如果說第二課時的教學是學生與文本的深層對話，親密接觸，那么第一課時的教學則應為對話創設一個自由的平臺、一個和諧的氛圍。許多老師抱怨第一課時沒什么可講，所以導至課堂氣氛沉悶，其實不然，可講的內容很多，在引導學生“讀通課文”的基礎上，教師還可以將教材向多個方向拓展延伸，有關課文的背景資料、有關人物的介紹、課文的寫作結構等等，這些都需要教師在備課時有所顧及，這樣才能讓第一課時的教學變得更加的充實、活潑。教師應打破傳統的束縛，大膽創新、改革，讓枯燥的文字變活，讓簡短的課文變長，讓沉悶的課堂煥發光彩。
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小學六年級語文《負荊請罪》優質教案 篇12
【主題背景】
《負荊請罪》它相當于人教版教材中《將相和》第三個故事“負荊請罪”的擴寫，但寫作形式不同，是兩幕歷史小話劇。從尊重文體的角度出發，在教學方式的選擇上是否應該有新的考慮呢？回答應該是肯定的！
我與教研組內一位教學骨干從《負荊請罪》“劇本”體裁出發，決定以話劇表演形式為依托，恰當運用自主、合作、探究式學習方式，共同設計了教學預案，并在教研組內執教了第二課時。教學過程顯得開放有度，動態實足，生成有效，給人耳目一新之感。
（為了節省篇幅，現將該教學案例的第二課時內容介紹如下:）
【第二課時教學目標】
1.學會第二幕中的詞語，能聯系課文內容，說出成語“負荊請罪”的由來。
2.通過閱讀劇本的語言，體會廉頗有錯就改和藺相如顧全大局的優秀品質。
3.初步學會閱讀劇本，在探究中練習排練小話劇，提高學生學習劇本的興趣。
【第二課時重難點】
通過語言文字理解感悟人物的品質，在探究中練習排練小話劇。
【第二課時教學流程】
一、復習導入，明確學法（用時3分鐘）
1.復習有關“劇本”的常識
如，劇本的開頭先要寫明故事發生的時間、地點和人物。劇本中“方括號”內主要交代舞臺上的布景和人物的一些活動情況;“圓括號”內的內容提示我們劇中人物說話時的動作和表情……
2.復習學習學習第一幕的方法
抓住藺相如和韓勃的對話，通過分角色朗讀的方法來學習的。在分角色朗讀時，老師還要求注意括號中內容給予的提示。
二、放手讓學生個體自主學習和小組合作學習表演（用時15分鐘）。
1.激趣導入新課
同學們，劇本是用來表演的，你們肯定不會滿足于一般的分角色朗讀，想不想也來像演員一樣進行表演呢？
2.教師提出自主合作學習要求
首先，請大家按上節課的方法獨立學習“負荊請罪”第二幕，個體自主學習5分鐘。有了體會之后，再用探究合作表演的方式進行學習。
出示具體要求：⑴結合插圖，具體理解什么叫“負荊請罪”。⑵選擇自己喜歡的角色，說出喜歡的理由。⑶試著選用身邊材料做道具。⑷把握人物的身份和思想內涵，根據情節發展，展開豐富而合理的想象，尤其是“負荊請罪”的場面。認真討論每個人的語言、動作、表情等。⑸豐富劇本，達到能演的程度，嘗試用文中的好詞佳句，可以作有益的拓展。⑹時空安排：小組合作學習10分鐘，表演時可以充分利用教室空間。⑺注意協調，合理分工，安排好導演、解說、兩個主角、隨從等。
（教師巡視了解學情，并適時作指導。）
三、組織表演交流，深入探究（用時18分鐘）
1.激趣導入指導
同學們，根據老師教往屆學生的經驗，大家在括號內容的啟發下，達到有感情地朗讀基本沒問題，可是要想演好、演活，還得把人物對話時的動作、神情、語氣揣摩透徹才行。你們想不想我這個“藝術總監”來幫你潤色潤色？
2.引導學生探究表演
首先結合插圖，引導學生具體理解什么叫“負荊請罪”，并設計好演出道具。再重點指導：廉頗被相如扶起后說了兩段話，想想根據這樣的語言，可以在這兩段話前加什么提示語，并談談為什么會如此動作和表情呢？
（1）教師重點指導探討第一段話前加上的提示語及其原因
學生可能會加上：“雙手抱拳，仍然低著頭。不好意思看著藺相如……”（因為他認為自己“老邁昏庸”，不該“在別人面前侮辱相如”，犯了錯誤……）
（2）其他段落前加上的提示語及其原因重點由學生討論
如第二段話前的括號內學生可能會加上：“抬著頭，目視相如，真誠地握著相如的手……”（因為廉將軍畢竟已認過錯，他正在夸贊相如是一個“深明大意”、“寬容大度”的人……）
…………
（3）小結提示
當然還可以設計別的內容，但有一個原則，首先要用好劇本中原有的提示內容，添加的內容又都必須與人的語言相吻合，有助于表現人物的個性品質。
3.組織表演與評議
重點評議人物的動作和語言是否大方得體，符合身份，并鼓勵有不同的意見。
4.教師小結
重點是人物品質、劇本特點和學習方法等。
四、拓展延伸，布置作業（用時4分鐘）。
1.激趣導入寫作
同學們，劇本一定給你們留下了深刻的印象，想不想也來嘗試著寫一寫？
2.出示寫作要求
發放《完璧歸趙》、《澠池之會》、《小稻秧脫險記》三則小故事的記敘材料，要求學生閱讀材料，選擇一例改寫，努力設計好人物對話和提示語，尤其注意人物的動作、神情和語言匹配是否得體，符合人物身份。
【分析反思】
1.教材解讀必須尊重文本特質，如體裁、題材等；教學策略的選擇必須尊重學生的特點，做到真正有效整合教學資源。
“戲劇本是排演、演出的依據”，對它的解讀必須尊重其劇本特性，緊扣其通過“戲劇沖突刻畫人物性格的方法”和“通過個性化、動作化的人物語言展開劇情塑造形象”的特點。對于小學生而言，戲劇沖突帶有故事性，較容易掌握，可以較多地借鑒以前的學習經驗，而個性化、動作化的人物語言的理解感到新鮮，但解讀經驗確實較少，是教師尤其要關注的。
過去，我在教學人教版教材中《將相和》一文中“負荊請罪”部分時，也是采用先解讀文本后組織表演的方式，效果還可以，但總有”穿鞋戴帽” 樣的感覺。而蘇教版《負荊請罪》一文，就是用劇本的形式寫的，應遵循其文本提供給我們不可多得的資源——整個小學階段也沒有幾個劇本，學生平時接觸也極少，它既是學生的難點又是知識能力的生長點。我想采用解讀文本和組織表演的整合策略，開放教學過程，大膽運用自主、合作、探究式學習方式，可以把難點轉化為解讀劇本和培養語文素養的一個抓手。
2.教學過程不應該是封閉的，而應是開放的、靈活的、動態生成的。
任何一種有目的的教學活動，要想達到預期的目標和獲得理想的效果，必須進行“預設”。
但是，傳統教學過于強調“預設，上課就是一心演繹教案。如：“負荊請罪”這件事的起因是什么？經過如何？結果如何？為什么會有這樣的結果？藺相如、廉頗各是什么樣的人？等等。在這樣的演繹活動中，教案是無形之手，教師成了主角，學生是配角，有些學生甚至成了“看客”。這樣的教學是僵化的，封閉的，學生主體性喪失，有時簡直是心靈上的折磨。
其實，課堂教學絕不是一種理想狀態，不出“差錯”的課是不存在的，否則就是不真實的。新的課程理論昭示我們，課堂應該是開放而靈活的，是動態生成的，一定要樹立以“人”（學生）為本的觀念。
3.而新的學習方式是掃蕩這些傳統流弊的利器。
在展示的課例中，一開頭，教師引導學生由總結策略性的學法，而導入自主學習，既創設了情景，又提示了學習的方向，毫無思維上的限制，是開放靈活的。
課例中的合作學習要求很具體，但也都是策略性的。如，規定了時間（10分鐘）和空間（合理利用教室），合理選擇道具，發揮想象等，導向性和操作性強，強制性預設較弱，思維創造空間極其廣闊。合作是更是開放學習的需要，小學生之間缺乏權威，人人都有發言權，學生對文本的不同解讀都能生存下來，不一定性和不確定性增強。在全班交流表演中，教師根據反饋，及時點撥、指導，把探究引向深入，促使學生對主人公的動作、語言和內心作了細心入微的感悟；在教師指導下的合作表演更是“體驗式的表達”。這才是真正地自主地動態式生成，尊重了主體，張揚了個性。
當然，新理念下的教學情景是多變的，隨時都有認知沖突，對于教師來說，是一種嚴峻挑戰。如果沒有相當的教學機智，把握不好，課堂教學“形”和“神”俱散，形成“放牧式”課堂，教學將無效率可言！教師必須錘煉教學技藝，適應多變的教學情景，熟練地運用新的學習方式，提高駕馭課堂的能力，能及時優化教學流程，調整教學策略，做學生心靈的呵護者，讓學生的語言和精神同建構，共生成，讓課堂充滿創造的活力。
小學六年級語文《負荊請罪》優質教案 篇13
教學《負荊請罪》這篇課文時，我穿插了讀了人教版《完璧歸趙》和《澠池之會》的故事，讓學生全面了解了《負荊請罪》故事發生的背景，學生對此很感興趣。課后作業有這樣一個練習：從《完璧歸趙》和《澠池之會》這兩個故事中，你看出藺相如是一個怎樣的人？由于，我在教學時沒有此設問，所以許多學生在概括人物特點時沒有寫完整。這就給我提了個醒，今后的教學中，應詳細分析學生學情，對于可能出現的問題，要在課上及時進行解析。關鍵這樣的設計應安排在教學過程中的哪個環節，是我所需要細致考慮的。
同時，在本課的教學中，我還嘗試采用了邊學習邊做習題的方法。結果表明這種教學方法優點與不足各半。優點是：提高了學習效率。絕大部分作業能在兩教時的教學過程中完成，避免了學生課后作業，減輕了他們的學習負擔。由于學生邊學邊做，所以作業的正確率也明顯提高，比在課后做正確率要高。缺點是：由于邊學習課文邊做練習，整個課堂的練習味兒太濃，十分機械，學生時不時地會因為做題目而打斷了學習課文的思路，情感被破壞，完整性不夠。
如何揚長補短？
是否可以像數學課一樣上？新授完畢后再讓學生做一做，練一練？比如，這一課，課文分兩幕，是否可以先學習完每一幕后做相關練習？這樣會不會又陷入了機械？語文的人文性就大失？或者，還是像平常一樣上，像以往一樣將練習中的題目有機地滲透到教學中，先學習再練習。只是變學生的課后作業為當堂作業。為了保證學生當堂作業，課上一些不重要的練習要減少，每一課抓住一兩個重點部分，一兩個重要訓練點進行練習。下次選篇課文再試一試。