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《白楊禮贊》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2024-01-24

《白楊禮贊》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)(精選16篇)

《白楊禮贊》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇1

  教學(xué)設(shè)想

  這是一篇記敘性散文,采用象征手法,通過對(duì)白楊樹。的贊美,歌頌了華北抗日軍民堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)。本文抒情成分較濃,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,特別要加強(qiáng)感情朗讀。描寫白楊樹的形象、性格,以及揭示其象征意義的段落(第5——8段),應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)安排上,可先突破重點(diǎn),然后再分析描寫黃土高原以及最后與楠木對(duì)比的作用。

  課時(shí)安排

  2課時(shí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、設(shè)境激情,導(dǎo)入  新課

  有關(guān)內(nèi)容請(qǐng)參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

  二、粗讀全文。初步解決以下問題

  1.解決部分字詞的讀音,疏通閱讀障礙。

  無邊無垠(yín) 坦蕩如砥(dǐ) 懨懨欲睡yānyān)

  虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀(頎qí)

  2。本文勾勒出了幾幅圖?請(qǐng)劃分本文的結(jié)構(gòu)層次。

  明確:全文共勾勒、描繪了四幅圖:高原風(fēng)景圖、白楊遠(yuǎn)視圖、白楊特定圖、物人聯(lián)想圖(敵后抗戰(zhàn)圖),每一幅圖都有詩(shī)情畫意在其中。

  全文可以分為五個(gè)部分:第一部分(第1段):直抒對(duì)白楊樹的崇敬、贊美之情。

  第二部分(第2——4段):描寫黃土高原的景色,交代白楊樹生長(zhǎng)的自然環(huán)境。

  第三部分(第5—6段):具體描繪白楊樹的形象和性格,突出它的不平凡。

  第四部分(第7—8段):揭示了白楊樹的象征意義,點(diǎn)明了文章的主題。

  第五部分(第9段):以白楊樹與楠木對(duì)比,表達(dá)鮮明的愛憎,再次贊美白楊樹。

  通過上述劃分主要是引導(dǎo)學(xué)生理解清楚全文的脈絡(luò)。

  三、品讀課文,思考以下問題

  1.文章的標(biāo)題為“白楊禮贊”,細(xì)讀全文,看看全文有哪些句子和段落是直接對(duì)“白楊”進(jìn)行“禮贊”的。

  要求學(xué)生迅速默讀全文,用筆在書上劃出相關(guān)的句子和段落,然后由學(xué)生回答,相互補(bǔ)充,教師小結(jié)。明確:

  第1段:白楊樹實(shí)在是不平凡的,我贊美白楊樹!

  第4段:那就是白楊樹,西北極普通的一種樹,然而實(shí)在是不平凡的一種樹。

  第6段:這就是白楊樹,西北極普通的一種樹,然而決不是平凡的樹。

  第8段:我贊美白楊樹,就因?yàn)椤?/p>

  第9段:……我要高聲贊美白楊樹!

  2。作者為什么要多次反復(fù)贊美白楊樹呢?用課文中的原句加以回答。

  明確;第8段告訴我們贊美白楊樹的原因:

  我贊美白楊樹,就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民,尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng),力求上進(jìn)的精神。

  3。白楊樹是生長(zhǎng)在怎樣的環(huán)境中?作者為什么要描述白楊樹生長(zhǎng)的環(huán)境呢?

  4.白楊樹外形的總特征是什么?作者是從哪些方面進(jìn)行具體描寫來突出白楊樹的總特征的?

  明確:作者描繪白楊樹的總特征是:力爭(zhēng)上游,倔強(qiáng)挺立。

  作者從干、枝、葉、皮等四個(gè)方面來刻畫白楊樹的外形的。

  5.作者寫這篇文章的主旨反映在文章中哪些語(yǔ)句中?又是如何揭示白楊樹的象征意義的?

  可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文第7、8段,四人一組展開討論,積極質(zhì)疑,以加深對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。

  討論后明確:作者采用先抑后揚(yáng)的手法將白楊樹和其他樹種進(jìn)行對(duì)比。指出白楊樹不是“樹中的好女子”,卻是“樹中的偉丈夫”。作者列舉了七個(gè)褒義詞熱情地贊揚(yáng)了白楊樹的品格、氣質(zhì):“偉岸”“正直”“樸質(zhì)”“嚴(yán)肅”“溫和”“堅(jiān)強(qiáng)不屈”“挺拔”,實(shí)際上這正是抗日軍民的品格和精神的藝術(shù)寫照。這種把“樹”和“人”緊密聯(lián)系起來,由此及彼,就是借物詠人的寫法。

  注意,在文章第7段,完成了由樹一人的轉(zhuǎn)化,第8段則直接把“白楊樹”與“北方農(nóng)民”兩個(gè)相似的地方突出來,此外又用兩個(gè)“象征”,畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)明了白楊樹的象征意義。

  6.在文章最后,作者將白楊樹與楠木進(jìn)行比較,用意何在?

  四、布置作業(yè) 

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、理解白楊樹的象征意義

  1.了解什么是象征手法。

  對(duì)于這個(gè)概念,教師不宜作詳細(xì)的分析介紹,只要點(diǎn)到為止即可,讓學(xué)生大致明了象征手法的基本意義,關(guān)鍵是讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中體會(huì)到“象征”是什么,如何運(yùn)用象征手法。

  2.學(xué)生朗讀第7段。思考:

  (1)作者在文章中反復(fù)贊美白楊樹,這樣做的目的究竟何在?

  (2)在第7段中,作者運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)來贊美白楊樹?

  (3)文章是如何由樹聯(lián)想到人的?這樹和人有什么相似點(diǎn)?請(qǐng)引用課文中的內(nèi)容回答。

  (4)這一部分中連用了四個(gè)反問句,這一組反問句的意思是怎么逐步加深的?這組反問句有什么作用?

  明確:這組反問句主要是一步步地深入揭示白楊樹的象征意義。這組排比反問句,結(jié)構(gòu)相似而有所變化,內(nèi)容相近而不斷深化,清楚地表明本文歌頌和贊美的真正對(duì)象是“今天在華北平原縱橫決蕩,用血寫出新中國(guó)歷史”的中國(guó)共產(chǎn)黨和抗日軍民。至此,作者反復(fù)贊美白楊樹的目的基本明確,白楊樹的象征意義也清楚明確。學(xué)生朗讀第8、9段。思考:

  (1)第八段去掉是否可行?請(qǐng)說明你的理由。

  (2)文章中的“楠木”象征什么?作者將白楊樹與楠木對(duì)比,目的何在?

  (3)文章的結(jié)尾再次贊美白楊樹,這已經(jīng)是第五次贊美了,你覺得這樣反復(fù)贊美是否累贅?

  以上問題可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生暢所欲言,各抒己見。有關(guān)答案請(qǐng)參看“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

  二、學(xué)生再次自由朗讀課文,總結(jié)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容

  三、學(xué)習(xí)遷移

  請(qǐng)閱讀下面的散文,將之與課文比較,回答文后問題。

  白楊

  袁鷹

  火車窗外是茫茫的大戈壁,沒有山,沒有水,也沒有人煙。天和地的界限也并不那么分得清晰,都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?

  那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘,從窗口就飛快地閃過一個(gè)高大秀拔的身影。

  一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。

  “爸爸,”他的大孩子搖著他的腿,“你看那樹多高!”

  爸爸并沒有從沉思中回過頭來,倒是旁邊的妹妹插嘴了:

  “不,那不是樹,那是大傘。”

  “哪有這么大的傘?”

  “你看它多直!”妹妹分辯著。

  “它是樹,不是傘!”哥哥肯定地說。

  小小爭(zhēng)論,才把爸爸的思路引過來,他慢慢地?fù)崦⒆觽兊念^。

  “這不是傘,這是白楊樹。”

  哥哥還不滿足:“為什么它這么直,長(zhǎng)得這么大?”

  爸爸的微笑停止了,換上了嚴(yán)肅的神色。他想了一會(huì),就告訴兒子和小女兒:這白楊樹從來就是這么直,這么高大。哪兒需要它,它很快就在那兒生根、發(fā)芽、長(zhǎng)出枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遭到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹么?不是的,他也在表白著自己的心。而這,孩子們現(xiàn)在還不能理解。他們只曉得爸爸在新疆工作,是下放到那兒去的;媽媽也在新疆工作,也是下放到那兒去的。他們只曉得爸爸這回到奶奶這里來接他們,到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)。他們只曉得新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,坐幾天火車,還再坐幾天汽車。現(xiàn)在呢,孩子們多了一點(diǎn)知識(shí):在通向新疆的路上,有許許多多白楊樹。這兒需要它們,它們就在這幾生根了。而它們不管到哪里,總是那么直,那么高大。爸爸一手摟著一個(gè)孩子,望著窗外閃過去的白楊樹,又陷入沉思。突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆娫诨疖嚽斑M(jìn)方向的右方,在一株高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。

  1961年秋天,蘭新路上

  1.油畫,色彩濃重;水墨畫,色彩淡淺。如果以油畫、水墨畫來比擬《白楊》和,你認(rèn)為《白楊》是——畫,是——畫。

  2.《白楊》和一樣,也有象征意義,它象征——。兩篇文章同是以白楊為題,但所象征的各不相同,對(duì)這點(diǎn),你怎么認(rèn)識(shí)?

  3.和《白楊》,風(fēng)格不同,意境不同,可見一題可以多做。請(qǐng)你也試著以某一種樹木為題,寫寫你的感受

《白楊禮贊》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇2

  《白楊禮贊》綜合練習(xí)

  基礎(chǔ)

  一、選出加黑的字注音都正確的一項(xiàng),將它的字母填入括號(hào)內(nèi)。答( )

  a、婆娑(suō) 潛滋暗長(zhǎng)(qián)主宰(zǎi) 倔強(qiáng)挺立(juè)

  b、開墾(kěn) 無邊無垠(yíng)倦怠(dài) 虬枝(qiú)

  c、錘煉(chuí) 秀頎(qí)外殼(qiào) 懨懨欲睡(yàn)

  d、氈子(zhān) 旁逸斜出(yì)泛出(fàn) 出坦蕩如砥(dǐ)  

  二、選出有錯(cuò)別字的一項(xiàng),將它的字母填入括號(hào)內(nèi)。答( )

  a、傲然 偉岸 參天 妙手偶得 b、視野 *視 挺拔 積雪初溶

  c、靠攏 錯(cuò)綜 質(zhì)樸 諸如此類 d、宛若 鄙視 佩服 縱橫決蕩  

  三、選出加黑的字的意思完全相同的一項(xiàng),將它的字母填入括號(hào)內(nèi)。 答( )

  a、旁逸斜出 以逸待勞 名人逸事 b、視野 曠野 野蠻

  c、參天 參考 參拜             d、潛滋暗長(zhǎng) 滋蔓 滋芽

  四、句子中括號(hào)內(nèi)依次應(yīng)填入的詞語(yǔ)正確的一項(xiàng)是( )。

  1、汽車在望不到邊際的高原上奔馳,( )你的視野的,是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子。

  2、然而剎那間,要是你猛抬眼看見了前面遠(yuǎn)遠(yuǎn)有一排——不,或者只是三五株,一株,傲然地( ),像消兵似的樹木的話,那你的懨懨欲睡的情緒又將如何?

  3、它的皮光滑而有銀色的暈圈,微微( )淡青色。

  4、哪怕只有碗那樣粗細(xì),它卻努力向上發(fā)展,高到丈許,兩丈,參天聳立,不折不撓,( )著西北風(fēng)。

  a、映入 屹立 露出 抵抗 b、撲入 聳立 泛出 對(duì)抗

  c、進(jìn)入 矗立 顯出 抵御 d、闖入 直立 現(xiàn)出 抗拒

  五、畫橫線的詞語(yǔ)在句中有同義詞的一項(xiàng)是( )。

  a、它沒有婆娑的姿態(tài),沒有屈曲盤旋的虬枝。

  b、但是它偉岸,正直,樸質(zhì),嚴(yán)肅,也不缺乏溫和,更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔,它是樹中的偉丈夫。

  c、讓那些看不起民眾、*視民眾、頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝滥琴F族化的楠木(那也是直挺秀頎的),去鄙視這極常見、極易生長(zhǎng)的白楊樹吧,我要高聲贊美白楊樹!

  d、難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到,在敵后的廣大土地上,到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈,就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)中哨兵?

  六、解釋詞語(yǔ)。

  1、妙手偶得——

  2、坦蕩如砥——

  3、偉岸——

  4、縱橫決蕩—

  5、秀頎——

  七、指出下邊的陳述句哪些是肯定,哪些是否定。

  1、黃的是土,未開墾的荒地,幾十萬(wàn)年前由偉大的自然力堆積成功的黃土高原的外殼。 (  )

  2、在近代工業(yè)的錯(cuò)綜復(fù)雜的工世過程中,往往就不是像泡茶喝這么簡(jiǎn)單了。      (  )

  3、這當(dāng)然是神話,是人們無法認(rèn)識(shí)死海形成過程的一種猜測(cè)。            (  )

  4、海水冶病的功能不遜于溫泉。                         (  )

  5、沙丘的前進(jìn)并不是整體移動(dòng)的。                        (  )

  6、征服沙漠的最主要的武器是水。                        (  )

  八、指出下邊的疑問句表達(dá)疑問有什么不同。

  1、哪一種辦法省時(shí)間?

  2、巴黎這座世界聞名的繁華之都的出現(xiàn)又何嘗是一日之功呢?

  3、一塊錢你有沒有?一塊錢!

  4、你要買這本書?

  5、路只有一尺來寬,半夜里一個(gè)翻身不就骨碌下去了么?

  6、“是偷你家的還是偷老六一家?”雙喜先跳下去了,在岸上說。

  九、對(duì)修辭方法作出正確判斷的是( )。

  1、汽車在望不到邊際的高原上奔馳,撲入你的視野的,是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子。

  2、白楊樹是樹中的偉丈夫。

  3、白楊樹偉岸,正直,樸質(zhì),嚴(yán)肅,也不缺乏溫和。

  4、讓那些看不起民眾、*視民眾、頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝滥琴F族化的楠木(那也是真挺秀頎的),去鄙視這極常見、極易生長(zhǎng)的白楊樹吧,我要高聲贊美白楊樹!

  a、比喻 擬人 擬人 對(duì)比

  b、夸張 擬人 排比 擬人

  c、比喻 比喻 擬人 對(duì)比

  d、夸張 比喻 擬人 對(duì)比

  十、判斷下面說法的正誤,在括號(hào)中打“√”或“×”。

  1、《白楊禮贊》是一篇抒情散文。文章運(yùn)用象征手法,托物抒情,借白楊樹的形象,贊美在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方農(nóng)民,質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神,抒發(fā)了作者對(duì)抗日軍民的崇敬之情。( )

  2、象征與比喻、擬人不同。象征是文藝創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法,是通過某一特定的具體事物(即象征物)來表現(xiàn)與之有某種聯(lián)系的概念、思想和感情(即象征義),從而使抽象的情理形象化,使所要表達(dá)的意思更含蓄、更深刻。因此象征是就篇章而言的,而比喻、擬人是修辭方法,只表現(xiàn)在具體的句子上,不在篇章上。( )

  3、《白楊禮贊》是以贊美白楊樹的不平凡為全文的主線的。( )

  4、《白楊禮贊》作者是楊朔,我國(guó)現(xiàn)代作家。      ( )

  十一、下面的文字、排列順序與原文一致的是。     ( )

  1、難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到,這樣枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié),力求上進(jìn)的白楊樹,宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩,用血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志?

  2、當(dāng)你在積雪初融的高原上走過,看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹,難道你就只覺得它只是樹?

  3、難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到,在敵后的廣大土地上,到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈,就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵?

  4、難道你就不想到它的樸質(zhì),嚴(yán)肅,堅(jiān)強(qiáng)不屈,至少也象征了北方的農(nóng)民?

  a、2、3、4、1 b、2、1、3、4

  c、2、4、3、1 d、2、1、4、3

  閱讀

  十二、①汽車在望不到邊際的高原上奔馳,撲入你的視野的,是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子。②黃的是土,未開墾的荒地,幾十萬(wàn)年前由偉大的自然力堆積成功的黃土高原的外殼;綠的呢,是人類勞力戰(zhàn)勝自然的成果,是麥田。③和風(fēng)吹送,翻起了一輪一輪的綠波,——這時(shí)你會(huì)真心佩服昔人所造的兩個(gè)字“麥浪”,若不是妙手偶得,便確是經(jīng)過錘煉的語(yǔ)言的精華。④黃與綠主宰著,無邊無垠,坦蕩如砥,這時(shí)如果不是宛若并肩的遠(yuǎn)山的連峰提醒了你(這些山峰憑你的肉眼來判斷,就知道是在你腳底下的),你會(huì)忘記了汽車是在高原上行駛。⑤這時(shí)你涌起來的感想也許是“雄壯”,也許是“偉大”,諸如此類的形容詞;然而同時(shí)你的眼睛也許覺得有點(diǎn)倦怠,你對(duì)當(dāng)前的“雄壯”或“偉大”閉了眼,而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長(zhǎng)了——“單調(diào)”。⑥可不是?單調(diào),有一點(diǎn)兒吧?

  1、按照作者對(duì)黃土高原的所見、所感,將這段文字分成兩層。在文中用“‖”標(biāo)出來。

  2、文中能概括作者所見的是第     句。

  3、作者由所見而產(chǎn)生的所感有兩點(diǎn),這兩點(diǎn)是:“              ”、“              ”和“             ”、“                ”(用文中詞語(yǔ)填空)。

  4、本段第②③句具體描述了黃土高原              的特點(diǎn)。第④句具體描述了黃土高原          的特點(diǎn)。

  5、作者所感的兩點(diǎn)中,哪一點(diǎn)是主要的?哪一點(diǎn)是次要的?從文中找出準(zhǔn)確表現(xiàn)其主、次的動(dòng)詞。

  答:                                                                               

  6、本段寫黃土高原與全文禮贊白楊樹有什么關(guān)系?

  答:                                                                                

  十三、它沒有婆娑的姿態(tài),沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美。如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言,那么,白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸,正直,樸質(zhì),嚴(yán)肅,也不缺乏溫和,更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔,它是樹中的偉丈夫。當(dāng)你在積雪初融的高原上走過,看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹,難道你就只覺得它只是樹?難道你就不想到它的樸質(zhì),嚴(yán)肅,堅(jiān)強(qiáng)不屈,至少也象征了北方的農(nóng)民?難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到,在敵后的廣大土地上,到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈,就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵?難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到,這樣枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié),力求上進(jìn)的白楊樹,宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩,用血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志?

  1、給這段文字劃分層次,并概括出層意。

  ①                                                                                

  ②                                                                                

  2、為什么說白楊樹“是樹中的偉丈夫”?(用原文回答)

  答:                                                                                

  3、和“偉丈夫”形成對(duì)比的詞語(yǔ)是“            ”,這樣對(duì)比的作用是:欲揚(yáng)先抑,否定了“                ”,肯定了“                 ”,突出了白楊樹與眾樹不同。

  4、簡(jiǎn)析四個(gè)反問排比句,是怎樣由外向內(nèi),層層深入的揭示白楊樹的象征意義的?

  答:                                                                         

  《白楊禮贊》綜合練習(xí)答案

  一、d 二、b

  三、d 四、b

  五、c

  六、1、文學(xué)素養(yǎng)深的人偶然間所得到的。 2、平坦得像磨刀石。 3、魁偉、高直。 4、縱橫馳騁,沖殺突擊。 5、美而高。

  七、1、肯定 2、否定 3、肯定 4、否定 5、否定 6、肯定

  八、1、特指問。用疑問代詞“哪”來提出疑問,要針對(duì)這個(gè)疑問代詞來回答,說明某一種辦法省時(shí)間。 2、反問。用肯定的反問句式加強(qiáng)否定語(yǔ)氣,強(qiáng)調(diào)“巴黎這座世界聞名的繁華之都的出現(xiàn)不是一日之功”。 3、正反問。用肯定否定相疊的方式來提問,要求作出肯定或否定的回答,說明“有一塊錢”或“沒有一塊錢”。 4、是非問。要求對(duì)提出的問題作出肯定或否定的回答,說明是或者不是。 5、反問。用否定的反問句式,加強(qiáng)肯定的語(yǔ)氣,強(qiáng)調(diào)“一翻身就會(huì)骨碌下去”。 6、選擇問。提出并列的兩個(gè)問題,要求選擇其中一個(gè)作出肯定的回答,說明是“偷我家的”或者是“偷老六一家的”。

  九、c

  十、1、√ 2、√ 3、√ 4、×

  十一、c

  十二、1、①②③④‖⑤⑥ 2、① 3、雄壯、偉大和倦怠、單調(diào)。4、黃綠錯(cuò)綜、遼闊平坦 5、“雄壯”、“偉大”是主要的,動(dòng)詞是“涌起來”;“倦怠”、“單調(diào)”是次要的,動(dòng)詞是“潛滋暗長(zhǎng)”。 6、本段寫黃土高原,目的是交代白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境。生長(zhǎng)在“雄壯”“偉大”的黃土高原上的白楊樹,也定是不平凡的;而驅(qū)趕了“倦怠”“單調(diào)”的情緒,令人振奮得驚叫起來的正是白楊樹。這樣寫突出了白楊樹的不平凡,很好地襯托了白楊樹。

  十三、1、①“……它是樹中的偉丈夫”。作者對(duì)白楊樹的評(píng)價(jià)。②“當(dāng)你在……精神和意志?”揭示白楊樹的象征意義。2、因?yàn)椤八鼈グ叮保瑯阗|(zhì),嚴(yán)肅,也不缺乏溫和”,而且“堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔”。 3、好女子,好女子,偉丈夫。 4、第一句是說不應(yīng)當(dāng)只覺得它只是樹,而應(yīng)當(dāng)由樹聯(lián)想到人。第二句是說白楊樹的品質(zhì)象征了北方的農(nóng)民,具體點(diǎn)出了由白楊樹聯(lián)想到的是哪些人。第三句是說守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵就像白楊樹一樣,進(jìn)一步明確指出白楊樹象征著堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)斗的抗日軍民。第四句是說白楊樹的精神面貌象征了抗日軍民的精神和意志。這四個(gè)反問句由樹聯(lián)想到人,聯(lián)想到北方的農(nóng)民,進(jìn)而聯(lián)想到抗日軍民,尤其是他們的精神和意志,層層深入的揭示了白楊樹的象征意義。

《白楊禮贊》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇3

  指導(dǎo)思想:

  1、精心設(shè)計(jì),突出重點(diǎn),因“勢(shì)”而“導(dǎo)”,發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用;

  2、聯(lián)系生活,聯(lián)系實(shí)際,內(nèi)引外聯(lián),以教學(xué)內(nèi)容為中心自然延伸、擴(kuò)展,增加課堂容量,提高課堂效率。

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、本文的托物言志、借景抒情,都與“象征”有關(guān),因而,必須學(xué)習(xí)、理解、掌握白楊樹的象征意義;

  2、學(xué)習(xí)運(yùn)用象征手法進(jìn)行說寫練習(xí)。

  教學(xué)設(shè)想:

  1、安排一課時(shí);

  2、以白楊樹的形美、神美及其象征意義為重點(diǎn),精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序;

  3、圍繞象征手法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練。

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、激趣、導(dǎo)入  ,出示《白楊樹》掛圖;

  ①學(xué)生口述白楊樹的外形及其氣質(zhì),包括枝、葉、干的色澤、形態(tài);

  ②學(xué)生展開豐富聯(lián)想,由白楊樹聯(lián)想到人,聯(lián)想到人的某種精神品質(zhì);

  ③引出茅盾的《白楊禮贊》

  2、作品背景介紹,為學(xué)生理解課文做好輔墊。

  3、學(xué)習(xí)課文:

  ①第一次讀課文。先由兩位學(xué)生朗讀,然后教師正音,要求學(xué)生疏通字詞,讀通長(zhǎng)句。

  ②第二次讀課文。由朗讀能力較強(qiáng)的兩位學(xué)生讀。解決以下問題:

  a.作者對(duì)白楊樹是怎樣一種感情(即解題)

  b.文中幾次直接表達(dá)了這種感情,學(xué)生在書中找到并做上記號(hào)

  ③第三次讀課文,重點(diǎn)導(dǎo)讀4、5、6自然段。理解作者為什么對(duì)白楊樹有這種感情,為什么作者說白楊樹是“極普通的”,“然而”“是不平凡的”。

  ④第四次讀課文,重點(diǎn)閱讀7、8自然段。理解白楊樹的象征意義。對(duì)于白楊樹的“力求上進(jìn)”的精神特質(zhì),作者是由哪些方面聯(lián)想到的。

  4、教師小結(jié)象征手法的特點(diǎn)

  5、用象征手法進(jìn)行說寫訓(xùn)練。

  ①你以為在新時(shí)代“白楊”可以象征哪種精神、哪類人?

  ②口頭描述門、梅的外形并由此產(chǎn)生的聯(lián)想。

  ③任選一種事物,先口述其外形特點(diǎn),展開聯(lián)想,最后用象征手法寫一篇三百字左右的短文。

《白楊禮贊》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇4

  《白楊禮贊》這篇文章,作者以白楊樹象征中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)下的敵后抗日根據(jù)地廣大軍民,歌頌他們團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、不屈不撓、堅(jiān)持抗戰(zhàn)到底的崇高精神和堅(jiān)強(qiáng)意志。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來《白楊禮贊》優(yōu)秀教案及反思,供你參考。

《白楊禮贊》教案

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)理解白楊樹的象征意義。

  (二)在整體感知的基礎(chǔ)上找出富有感情的語(yǔ)句,體味其中蘊(yùn)涵的情感,賞析關(guān)鍵語(yǔ)句。

  (三)學(xué)習(xí)象征的藝術(shù)手法以及排比和反問的修辭手法。

  二、課時(shí)安排 2課時(shí)

  三、教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  1.播放西北高原上白楊樹的資料片,讓學(xué)生對(duì)白楊樹有些感性認(rèn)識(shí)。

  2.釋題:“禮”,崇敬,題目的意思是懷著崇敬的心情贊美白楊樹。

  3.了解有關(guān)寫作背景和文學(xué)常識(shí)。 閱讀課文注釋①,教師補(bǔ)充:

  茅盾,現(xiàn)代著名作家,原名沈德鴻,字雁冰,出生在浙江桐鄉(xiāng)。代表作有長(zhǎng)篇小說《子夜》、短篇小說《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返鹊取?/p>

  寫作背景:《白楊禮贊》寫于1941年3月,那時(shí),正處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段。茅盾在1938年底到x疆學(xué)院文學(xué)院講學(xué),1940年3月到延安魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué),后來離開延安到重慶。這期間,他欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下,同心同德,團(tuán)結(jié)一致,進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng),一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”,鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從抗日根據(jù)地人民身上看到了中華民族的前途和希望,精神振奮,滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時(shí)作者生活在國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū),沒有言論自由,不能直抒胸臆,所以采用含蓄的象征手法來表達(dá)自己的思想感情,熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神。

  (二)整體感知,初步把握課文基本內(nèi)容

  1?教師范讀全文。

  要求學(xué)生在聽讀時(shí),聽準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),掃清文字障礙。

  [妙手偶得] 課文中指文學(xué)素養(yǎng)深的人偶然間所得到的。語(yǔ)出陸游詩(shī)《文章》:“文章本天成,妙手偶得之。”妙手,指技藝高超的人。秀頎:美而高。頎,高。[主宰] 支配。通常還有掌握、支配人或事物的力量的意思。

  [旁逸斜出] 意思是(樹枝)從樹干的旁邊斜伸出來。逸,逃,逃跑。

  2?學(xué)生自由朗讀全文,初步體會(huì)文章的感情,明確全文抒情線索。

  明確:贊美白楊樹的“不平凡”是本文的抒情線索。文中五次提到白楊樹的不平凡,把有關(guān)的語(yǔ)句一一找出來。

  討論:如何劃分本文的段落層次?

  學(xué)生討論后明確:要?jiǎng)澐侄温鋵哟危欢ㄒ⒁饫砬逦恼碌膶懽魉悸贰1疚牡亩温鋵哟蝿澐秩缦拢?/p>

  第一部分(第1段):直接抒發(fā)對(duì)白楊樹的崇敬和贊美。

  第二部分(第2—4段):描寫黃土高原的景色,交代白楊樹生長(zhǎng)的自然環(huán)境。

  第三部分(第5—6段):描繪白楊樹的形象和性格,突出它的不平凡。

  第四部分(第7—8段):揭示白楊樹的象征意義,點(diǎn)明主題。

  第五部分(第9段):將白楊樹與楠木對(duì)比,再次贊美白楊樹。

  (三)合作探究,研讀課文第一、二部分

  1?學(xué)生朗讀第一、二部分。

  2?思考:開頭這一段,在全文中起什么作用?

  明確:開門見山,點(diǎn)明文章題旨,直接抒發(fā)了對(duì)白楊樹的崇敬和贊美之情,為下文定下了感情基調(diào)。

  3?自由朗讀2—3段,要求找準(zhǔn)表現(xiàn)以下內(nèi)容的詞句:黃土高原特點(diǎn),見到黃土高原的感覺,見到白楊樹時(shí)情緒的變化。

  明確: 特點(diǎn):是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子,無邊無垠,坦蕩如砥。

  感覺:雄壯,偉大,單調(diào)。

  情緒:懨懨欲睡,驚奇地叫了一聲。

  4?描寫高原的目的是什么?

  明確:①交代白楊樹生長(zhǎng)的環(huán)境,“雄壯”“偉大”的背景,正面襯托白楊樹的不平凡。②寫高原單調(diào),令人“懨懨欲睡”,這是從反面為白楊樹不平凡的形象作鋪墊。

  (四)結(jié)束語(yǔ)

  《白楊禮贊》是一篇“美文”,處處滲透著高尚的審美情趣。文章開頭描繪了白楊樹生長(zhǎng)的“環(huán)境美”,雄偉壯闊的黃土高原,宛如并肩的遠(yuǎn)山的連峰,給人一種壯美之情。但西北之行所見的白楊樹究竟是一種什么樣的樹?作者借贊美白楊樹到底要贊美什么?讓我們下節(jié)課繼續(xù)討論,進(jìn)一步感受白楊樹的美。

  (五)布置作業(yè) 1?反復(fù)朗讀課文,體會(huì)課文抒發(fā)的情感。 2?掌握“字詞積累”中的詞語(yǔ)。

  第二課時(shí)

  (一)回顧上課時(shí)內(nèi)容,導(dǎo)入新課

  作者在鋪陳贊頌白楊樹前先描寫黃土高原的景象,勾勒了一幅雄渾、遼闊、蒼茫的畫面。既介紹了白楊樹不平凡的生長(zhǎng)環(huán)境,表現(xiàn)了“景美”,又渲染了一種不平凡的氣氛,烘托出白楊樹那傲然聳立、堅(jiān)強(qiáng)挺拔的美姿。贊美高原后又說它“單調(diào)”,緊接著驟然把白楊樹一下子推送到讀者面前,使之在雄偉的高原這一背景的襯托下,顯得更加清晰、鮮明、高大。西北之行所見的白楊樹究竟是一種什么樣的樹呢?

  (二)學(xué)習(xí)探究,繼續(xù)研讀課文第三部分

  1?學(xué)生朗讀 要求其他學(xué)生在聽讀時(shí),注意畫出文中有關(guān)直接描寫白楊樹的語(yǔ)句。

  2?思考幾個(gè)問題:

  (1)文章選用了哪幾個(gè)詞語(yǔ)來概括白楊樹的形象特征? (2)文章是從哪些角度來描寫白楊樹的?

  (3)作者認(rèn)為白楊樹的性格特征是什么?請(qǐng)引用課文中的詞語(yǔ)回答。

  學(xué)生討論后明確:(1)作者用“力爭(zhēng)上游”概括了白楊樹的形象特征。(2)分別從干、枝、葉、皮等四個(gè)方面描寫白楊樹的特點(diǎn)。寫干,突出了白楊樹的直;寫枝,突出了它的直而緊靠;寫葉,突出了它的向上;寫皮,則主要點(diǎn)明它“微微地泛出青色”。(3)文章中用“倔強(qiáng)挺立”總寫了它的性格特點(diǎn),并用“參天聳立”“不折不撓”等詞語(yǔ)加以深化,突出了白楊樹在惡劣環(huán)境下堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)性格。

  (三)學(xué)習(xí)探究,繼續(xù)研讀課文第四部分

  通過細(xì)致的描繪,白楊樹筆直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者眼前了。然而,文章的主要目的還在于表現(xiàn)白楊樹的“內(nèi)在美”。

  1?教師朗讀第四部分內(nèi)容。 要求:教師朗讀時(shí),學(xué)生畫出文章中贊美白楊樹的相關(guān)詞語(yǔ)。

  2?學(xué)生思考并討論如下問題:

  (1)在第7段中,作者運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)來贊美白楊樹? (2)文章是如何由樹聯(lián)想到人的?

  (3)這一部分連用了四個(gè)反問句,這一組反問句的意思是怎么逐步加深的?

  學(xué)生討論后歸納:

  (1)用七個(gè)感情色彩強(qiáng)烈的褒義詞語(yǔ)——“偉岸”“正直”“樸質(zhì)”“嚴(yán)肅”“溫和”“堅(jiān)強(qiáng)不屈”“挺拔”,熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”,采用了擬人和對(duì)比的手法。

  (2)以親切談心的語(yǔ)氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原,連用四個(gè)反問句,由樹及人,寫出了白楊樹的象征意義。

  (3)第一句由樹及人,啟發(fā)人們深思不應(yīng)該只覺得它是樹,為下文作鋪墊。后面三個(gè)“難道”,就由淺入深地寫出了它的象征意義。“不想到”、“不聯(lián)想到”、“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”一層深一層地揭示了白楊樹的象征意義。第二句從白楊樹的性格出發(fā),點(diǎn)明白楊樹“至少”象征著“樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈”的北方農(nóng)民。第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發(fā),把它象征為在敵后堅(jiān)強(qiáng)不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。第四句從白楊樹的“靠緊團(tuán)結(jié),力求上進(jìn)”的品質(zhì)出發(fā),把它象征為在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個(gè)中華民族的精神和意志。氣勢(shì)充沛,酣暢淋漓,展示了闊大而深遠(yuǎn)的境界。感情得到升華,文章達(dá)到高潮。

  (4)學(xué)生自由朗讀第7段,體會(huì)排比和反問的表達(dá)作用。

  (5)小結(jié):第8段進(jìn)一步表明:“我贊美白楊樹,就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民,尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。”深化了四個(gè)反問句的意思,于是水到渠成,揭示出全篇托物言志的主旨。

  (四)繼續(xù)研讀課文第五部分

  1?學(xué)生閱讀課文第五部分。

  2?討論:作者將白楊樹與楠木進(jìn)行比較,目的何在?

  教師補(bǔ)充:茅盾同志曾經(jīng)說過:“貴族化的楠木象征國(guó)民黨反動(dòng)派。我寫此散文是這樣想的。”學(xué)生討論后明確:作者之所以在此寫楠木,其實(shí)是把楠木和白楊樹對(duì)比,再次強(qiáng)調(diào)白楊樹的不平凡,與頑固派的觀點(diǎn)形成對(duì)比,表明作者鮮明的愛憎之情,歌頌抗日軍民,呼應(yīng)篇首。

  (五)總結(jié)全文

  1?這篇文章運(yùn)用了象征的手法。白楊樹的挺拔、向上然而又極其平凡的特點(diǎn),與作家心目中黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統(tǒng)一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點(diǎn)和熾烈的情感全部?jī)A注在白楊樹上。

  2?以白楊樹的“不平凡”為抒情線索。第1、4、6、8段分別對(duì)白楊樹的“不平凡”盡情歌頌,句式結(jié)構(gòu)相似,意義步步深入。“不平凡”三個(gè)字反復(fù)出現(xiàn),強(qiáng)烈抒發(fā)了作者的思想感情,而且使文章不平凡的“景”,不平凡的“形”,不平凡的“神”三者完美結(jié)合,白楊樹的形象栩栩如生地挺立在我們面前。

  (六)布置作業(yè) 以一種樹木為題,描寫它的形態(tài)特點(diǎn),并賦予它象征意義。

  板書設(shè)計(jì)

  白       環(huán)境之美

  楊  不平凡  形神之美

  樹       象征之美

《白楊禮贊》反思1

  我認(rèn)為本節(jié)課有兩個(gè)亮點(diǎn):

  一、主問題的設(shè)計(jì)使整體感知一氣呵成

  新課程理念下非常注重整體感知,教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個(gè)體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時(shí)間短有一定的關(guān)系,又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分。但是就本文而言,設(shè)計(jì)有效的主問題不失為一個(gè)比較好的途徑,之所以說比較好,因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生入甕之嫌。

  “禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索:“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中,從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡,這樣從而完成對(duì)文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對(duì)文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

  二、預(yù)揚(yáng)先抑手法的學(xué)習(xí)效果喜人

  計(jì)本環(huán)節(jié)之前,我并沒有事先設(shè)計(jì)一個(gè)寫作話題。只是因?yàn)樵趧倓偨Y(jié)束的片斷練習(xí)中,我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)去寫得,所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦,于是我決定選一個(gè)話題,既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí),又使學(xué)生相互之間有比較。

  學(xué)生動(dòng)筆寫得過程中,我穿梭于學(xué)生之中,和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好,許多同學(xué)在師生、生生之間的互動(dòng)中確實(shí)有所提高。接下來要做的是,讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享,學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩,教師的點(diǎn)評(píng)鑲嵌于其中,讓學(xué)生確實(shí)有收獲。

  當(dāng)小組代表的發(fā)言接近尾聲時(shí),一般情況下,學(xué)生的思維基本上都松懈了,因?yàn)槠瑪嗟母叱被旧弦呀?jīng)過去。但今天孫燕燕這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲。孫燕燕因?yàn)槭且粋(gè)女孩,她發(fā)言的聲音相當(dāng)小,當(dāng)她讀完本小組的杰作后,全班同學(xué)都沒有聽清楚,這時(shí)這個(gè)女孩顯得很靦腆,也相當(dāng)不好意思,于是我叫她再讀一篇,可是全班同學(xué)依舊沒有聽清楚,這時(shí)我把她所寫的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍,頓時(shí),所有的同學(xué)鴉雀無聲,都把目光投向了我,于是我再次朗誦了一遍:“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間,卻能留清白于教室”。全班頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。

  由此我想到了語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)問題:不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié),很多時(shí)候,一個(gè)細(xì)節(jié)往往能將整個(gè)教學(xué)推向一個(gè)新的高潮;語(yǔ)文教學(xué)相比較其他的任何科目而言,所肩負(fù)的對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育要更重。

《白楊禮贊》反思2

  本節(jié)課的教學(xué)過程中,我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,并將閱讀的主權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在閱讀過程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲,對(duì)文章的主題把握準(zhǔn)確,有的學(xué)生的分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面,表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。

  1、教學(xué)過程中,我始終以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。比如:作者從哪些方面贊美白楊樹的不平凡;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面,說出欣賞的理由;作者寫黃土高原的目的是什么;作者在寫白楊樹的外部形態(tài)時(shí),具體從幾個(gè)方面去寫的,各寫出它們什么特點(diǎn),具有什么深刻涵義;想一想四個(gè)排比反問句的含義是什么?白楊樹象征什么?以上的教學(xué)環(huán)節(jié),既抓住了重點(diǎn),理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法,又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。

  2、新課程理念下非常注重整體感知,教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知。為此,我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):如:“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索:“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中,從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡,這樣從而完成對(duì)文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對(duì)文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

  3、注重了朗讀,再現(xiàn)作者的思想感情。《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情,使文章如出已之口,如出已之心,使文章所描寫的景和物、人和事,所傾吐的情和意,叩住學(xué)生的心靈,引起心靈的共鳴。教學(xué)時(shí),我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀。如:讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語(yǔ)句,讀讀相關(guān)的段落;提出問題,讓學(xué)生幾個(gè)人一組邊讀邊討論;學(xué)生自己練讀,集體朗讀。這些方式和方法,不但給學(xué)生的朗讀營(yíng)造了情感氣氛,而且又變換了朗讀方式,既使學(xué)生有新鮮感,又使學(xué)生與作者思想相碰,情感相激,產(chǎn)生心靈的共鳴。

  由此,我想到了我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力,通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì),將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀,這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間。這樣,我們的課堂就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花,就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升,難題自然就迎刃而解了。

《白楊禮贊》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇5

  教學(xué)重點(diǎn):

  1, 象征的藝術(shù)手法;排比和反問的修辭方法。

  2, 準(zhǔn)確而富有感情的語(yǔ)言。

  3, 白楊樹的象征意義。

  教學(xué)難點(diǎn):

  象征的藝術(shù)手法。

  預(yù)習(xí)要求:

  1, 閱讀預(yù)習(xí)一,了解本文的寫作背景。

  2, 完成預(yù)習(xí)三,1,3

  1, 給下列字注音:

  錯(cuò)綜  氈子 外殼 昔 主宰 垠 砥 懨 逸 暈圈 倔強(qiáng) 虬枝 婆娑 楠木 頎

  2, 解釋下列詞語(yǔ): (四音節(jié)合成詞要求說出結(jié)構(gòu))

  視野 黃綠錯(cuò)綜 妙手偶得 錘煉 主宰 垠 坦蕩如砥 倦怠 潛滋暗長(zhǎng) 懨懨 旁逸斜出 參天 婆娑 偉岸 縱橫決蕩 秀頎

  教時(shí)安排:

  2  教時(shí)

  第一教時(shí)

  一,導(dǎo)入新課:

  1,通過復(fù)習(xí)學(xué)過的課文找學(xué)生介紹茅盾。

  2,板書課題           白楊禮贊

  茅盾

  總結(jié):

  茅盾,浙江桐鄉(xiāng)人,原名沈德鴻,字雁冰。

  代表作:長(zhǎng)篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪?zhàn)印?

  3, 找學(xué)生介紹本文的寫作背景。

  明確:  預(yù)習(xí)一。

  二,檢查預(yù)習(xí):

  給下列字注音:

  氈   外殼  主宰  垠  坦蕩如砥  懨  逸  暈  虬   頎

  集體訂正。

  三,明確學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1, 了解 象征的手法

  2, 分析課文結(jié)構(gòu)。

  3, 討論課文第一部分。

  四,學(xué)生閱讀全文討論給課文分段:

  提示:1,本文一共幾小節(jié)?  9 節(jié)

  2,禮贊是什么意思?找出文中贊美白楊樹的句子》

  總結(jié):

  一(1節(jié))點(diǎn)明題旨,直接抒發(fā)對(duì)白楊樹的贊美和崇敬之情。

  二(2-4)描寫黃土高原的景色,襯托白楊樹不平凡。

  三(5-6)描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。

  四(7-8)點(diǎn)明白楊樹的象征意義。

  五(9)通過對(duì)比再一次贊美白楊樹。

  明確:

  1, 分法較多,有道理就行。

  2, 本文的線索:

  贊美白楊樹的不平凡。

  五:分析課文第二部分,閱讀課文討論思考:

  1, 作者對(duì)黃土高原的總印象是什么?

  明確:“一條大氈子”

  2, 課文運(yùn)用了哪些詞,從哪幾個(gè)方面來描寫黃土高原的?

  總結(jié):黃綠錯(cuò)綜--------顏色;無邊無垠-----空間;坦蕩如砥-------地形。

  3, 這樣的景色給人的感覺是怎樣的?看到白楊樹后的感覺有如何?

  總結(jié):先是:“雄壯”“偉大”然后:“單調(diào)” “懨懨欲睡”。

  4, 討論文中提示“寫對(duì)高原的“雄壯”“偉大”“單調(diào)”“懨懨欲睡”兩種感覺對(duì)寫白楊樹有什么作用”?

  總結(jié):正反襯托:正,生長(zhǎng)環(huán)境的偉大。 白楊樹還是值得贊美。

  反,離開白楊樹還是單調(diào),

  5,總結(jié)寫作順序:面 點(diǎn)。

  六,總結(jié)第一課時(shí):

  通過描寫白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”

  課后作業(yè):

  讀下列文字然后回答下列問題:

  汽車在望不到邊的高原上奔馳,撲入你的視野的,是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子。黃的是土,未開墾的荒地,幾十萬(wàn)年前由偉大的自然力堆積而成的黃土高原的外殼;綠的呢,人類勞力戰(zhàn)勝自然的成果,是麥田。和風(fēng)吹送,翻起一輪一輪的綠波——這時(shí)你會(huì)真心佩服昔人所造的兩個(gè)字“麥浪”,若不是妙手偶得,便是經(jīng)過錘煉的語(yǔ)言精華。黃與綠主宰著,無邊無垠,坦蕩如砥,這時(shí)如果不是宛若并肩的遠(yuǎn)山的連峰提醒了你(這些山峰憑你的肉眼來判斷,就知是在你腳底下的),你會(huì)忘記了汽車是在高原上行駛。這時(shí)你涌起來的感想也許是“雄壯”,也許是“偉大”,諸如此類的形容詞;然而同時(shí)你的眼睛也許覺得有些倦怠,你對(duì)當(dāng)前的“雄壯”或“偉大”閉了眼,而另一種的味兒在你的心頭潛滋暗長(zhǎng)了——“單調(diào)”。可不是?單調(diào),有一點(diǎn)兒吧?

  1, 本段描寫的是_____________景色,作者抓住了它的_____________________特點(diǎn)來寫的。

  2, 當(dāng)你看到這一景色你的感想是:______________________.

  3, 給下列加陰影的字注音并解釋:

  (1)無邊無垠(        )____________________________

  (2)坦蕩如砥(        )_____________________________。

  (3)潛滋暗長(zhǎng)(        )_____________________________。

  4, 黑體字的句子是個(gè)單句它的主語(yǔ)是:________________________賓語(yǔ)是:__________________這一句使用的修辭格是:____________。

  5, 本段最后有兩個(gè)問句,它們分別是:(1)_________________(2)_____________

  教學(xué)后記:

  第二教時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):分析課文二,三,四部分;總結(jié)全文。

  一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課:

  1, 明確課文的線索;課文的寫作背景。

  2, 作者有關(guān)知識(shí)。

  集體訂正

  二,明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)

  分析課文二,三,四部分;總結(jié)全文。

  三,學(xué)生閱讀5-6節(jié)思考并討論:

  1, 概括5-6節(jié)內(nèi)容。

  明確;寫白楊樹的外形表現(xiàn)白楊樹的不“不平凡”。

  2, 第5節(jié)主要按照怎樣的順序來安排材料的?

  總結(jié)明確:

  總:力爭(zhēng)上游,筆直的干,筆直的枝》      性格:

  干:丈把高……

  分:        丫枝:向上,靠攏……           倔強(qiáng)挺立,

  葉:向上……                  不屈不撓,

  皮:光滑,淡清色……          力爭(zhēng)上游,

  總: 這……

  3, 討論文中提示:

  那些詞語(yǔ)表現(xiàn)了“力爭(zhēng)上游”?它們和“倔強(qiáng)挺立”“不折不撓”的性格有聯(lián)系嗎?

  總結(jié):詞語(yǔ):向上,靠攏,一束……

  疏導(dǎo):通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)。進(jìn)而贊美白楊樹 “不平凡”。

  四,閱讀第7-8節(jié),討論:

  1, 概括本節(jié)內(nèi)容。

  明確:贊美白楊樹,揭示其象征意義。

  2, 為什么說“白楊樹算不得樹中的好女子”?為什么又說“它是樹中的偉丈夫”?這種先否定后肯定的寫法叫什么?

  3, 從哪些地方分析,北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出?

  總結(jié):不屈不撓,樸質(zhì),嚴(yán)肅,堅(jiān)強(qiáng)不屈……(讀8節(jié))

  4, 總結(jié)該段使用的修辭格,及其作用。

  總結(jié):反問和排比

  作用,加深語(yǔ)氣,強(qiáng)化感情。發(fā)人深醒。

  討論:哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出揭示的意思一層比一層深?

  “不想到”“一點(diǎn)也不聯(lián)想到”“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”

  5, 齊讀“我贊美……的精神”

  明確:直接交代贊美白楊樹的原因。

  疏導(dǎo):“不但……尤其”遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。強(qiáng)調(diào)后面的“精神”。

  五,討論第9節(jié):

  作者為什么不去贊美“楠木”?哪些人才會(huì)去贊美“楠木”。聯(lián)系全文看著表達(dá)了作者怎樣的感情?

  疏導(dǎo):對(duì)比的寫法。

  總結(jié):熱愛民眾,贊美民眾。

  六:總結(jié)全文:                         正:偉大

  開篇點(diǎn)題 生長(zhǎng)環(huán)境 細(xì)描外形,概括特點(diǎn)

  反:?jiǎn)握{(diào)

  白楊樹……        實(shí)在是……                決不是……

  農(nóng)民                    楠木

  象白楊樹一樣的人:                           (對(duì)比)

  哨兵 白楊樹

  精神和意志                                     贊美

  主題:象征的手法,抓住外形特征借形象,贊美……歌頌……抒發(fā)……情

  七,完成課后作業(yè):(略)

  附:1,象征:通過容易引起聯(lián)想的具體形象,表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念,思想或感情的藝術(shù)手法。

  比喻和象征的區(qū)別:

  1, 比喻用于表示任何事物的性狀,而象征只用于有關(guān)人類品質(zhì)或人類組織的性質(zhì)。

  2, 一般比喻,其喻體在全篇中不占主要地位,并不是文章的主要題材。象征則相反。

  3, 比喻適用與各種文體,象征用于抒情性文體。

  托物言志:

  附2:

  閱讀訓(xùn)練:

  (一)

  那是力爭(zhēng)上游的一種樹,筆直的干,筆直的枝。它的干通常是丈把高,像加過人工似的,一丈以內(nèi)絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上,而且緊緊靠攏,也像加過人工似的,成為一束,絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上,幾乎沒有斜生的,更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈,微微泛出淡青色。(這是雖在北方風(fēng)雪壓迫下,卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹。)哪怕只有碗那樣粗細(xì),它卻努力向上發(fā)展,高到丈,兩丈,參天聳立,不折不撓,對(duì)抗著西北風(fēng)。

  1.能出白楊樹精神美的一項(xiàng)是:(    )2分

  a.力爭(zhēng)上游、倔強(qiáng)挺立、不折不撓、

  b.一律向上、向上發(fā)展、高到丈許、

  c.參天聳立、緊緊靠攏、成為一束

  d.光滑而有暈圈、泛出淡青色

  2.下列說法正確的一項(xiàng)是:(    )2分

  a.白楊樹有些葉子是斜生的。

  b.白楊樹一般只有碗口那樣粗,但可以長(zhǎng)到兩丈高。

  c.白楊樹給人具體的形象感覺是筆直的。

  d.白楊樹是一種值得贊美的樹。

  3.加橫線句子賓語(yǔ)的中心語(yǔ)是:(  )2分

  a.倔強(qiáng)挺立的一種樹b.樹     c.一種樹。  

  d.雖在北方風(fēng)雪壓迫下,卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹

  4.解釋下面加點(diǎn)的詞:(    )2分

  參天---                旁逸斜出----

  5.上文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是:(    )2分

  a.先總后分  b.先分后總  c.總分總

  6.把下邊的形聲字按形旁和聲旁的排列位置歸類:3分

  碗  努  雪  圈  悶  頸

  上形下聲:_____  下形上聲:______ 左形右聲:________

  右形左聲:_____  內(nèi)形外聲:______   外形內(nèi)聲:________

  7.上文段的首句從句子用途方面分屬:(    )2分

  a.祈使句  b.疑問句  c.陳述句  d.感嘆句

  8.上文選自課文《         》,作者_(dá)______。

《白楊禮贊》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇6

  教學(xué)重點(diǎn):

  1,象征的藝術(shù)手法;排比和反問的修辭方法。

  2,準(zhǔn)確而富有感情的語(yǔ)言。

  3,白楊樹的象征意義。

  教學(xué)難點(diǎn):

  象征的藝術(shù)手法。

  預(yù)習(xí)要求:

  1,閱讀預(yù)習(xí)一,了解本文的寫作背景。

  2,完成預(yù)習(xí)三,1,3

  1,給下列字注音:

  錯(cuò)綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強(qiáng)虬枝婆娑楠木頎

  2,解釋下列詞語(yǔ):(四音節(jié)合成詞要求說出結(jié)構(gòu))

  視野黃綠錯(cuò)綜妙手偶得錘煉主宰垠坦蕩如砥倦怠潛滋暗長(zhǎng)懨懨旁逸斜出參天婆娑偉岸縱橫決蕩秀頎

  教時(shí)安排:

  2教時(shí)

  第一教時(shí)

  一,導(dǎo)入新課:

  1,通過復(fù)習(xí)學(xué)過的課文找學(xué)生介紹茅盾。

  2,板書課題白楊禮贊

  茅盾

  總結(jié):

  茅盾,浙江桐鄉(xiāng)人,原名沈德鴻,字雁冰。

  代表作:長(zhǎng)篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪?zhàn)印?/p>

  3,找學(xué)生介紹本文的寫作背景。

  明確:預(yù)習(xí)一。

  二,檢查預(yù)習(xí):

  給下列字注音:

  氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎

  集體訂正。

  三,明確學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1,了解象征的手法

  2,分析課文結(jié)構(gòu)。

  3,討論課文第一部分。

  四,學(xué)生閱讀全文討論給課文分段:

  提示:1,本文一共幾小節(jié)?9節(jié)

  2,禮贊是什么意思?找出文中贊美白楊樹的。句子》

  總結(jié):

  一(1節(jié))點(diǎn)明題旨,直接抒發(fā)對(duì)白楊樹的贊美和崇敬之情。

  二(2-4)描寫黃土高原的景色,襯托白楊樹不平凡。

  三(5-6)描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。

  四(7-8)點(diǎn)明白楊樹的象征意義。

  五(9)通過對(duì)比再一次贊美白楊樹。

  明確:

  1,分法較多,有道理就行。

  2,本文的線索:

  贊美白楊樹的不平凡。

  五:分析課文第二部分,閱讀課文討論思考:

  1,作者對(duì)黃土高原的總印象是什么?

  明確:“一條大氈子”

  2,課文運(yùn)用了哪些詞,從哪幾個(gè)方面來描寫黃土高原的?

  總結(jié):黃綠錯(cuò)綜--------顏色;無邊無垠-----空間;坦蕩如砥-------地形。

  3,這樣的景色給人的感覺是怎樣的?看到白楊樹后的感覺有如何?

  總結(jié):先是:“雄壯”“偉大”然后:“單調(diào)” “懨懨欲睡”。

  4,討論文中提示“寫對(duì)高原的“雄壯”“偉大”“單調(diào)”“懨懨欲睡”兩種感覺對(duì)寫白楊樹有什么作用”?

  總結(jié):正反襯托:正,生長(zhǎng)環(huán)境的偉大。白楊樹還是值得贊美。

  反,離開白楊樹還是單調(diào),

  5,總結(jié)寫作順序:面點(diǎn)。

  六,總結(jié)第一課時(shí):

  通過描寫白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”

  課后作業(yè):

  讀下列文字然后回答下列問題:

  汽車在望不到邊的高原上奔馳,撲入你的視野的`,是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子。黃的是土,未開墾的荒地,幾十萬(wàn)年前由偉大的自然力堆積而成的黃土高原的外殼;綠的呢,人類勞力戰(zhàn)勝自然的成果,是麥田。和風(fēng)吹送,翻起一輪一輪的綠波——這時(shí)你會(huì)真心佩服昔人所造的兩個(gè)字“麥浪”,若不是妙手偶得,便是經(jīng)過錘煉的語(yǔ)言精華。黃與綠主宰著,無邊無垠,坦蕩如砥,這時(shí)如果不是宛若并肩的遠(yuǎn)山的連峰提醒了你(這些山峰憑你的肉眼來判斷,就知是在你腳底下的),你會(huì)忘記了汽車是在高原上行駛。這時(shí)你涌起來的感想也許是“雄壯”,也許是“偉大”,諸如此類的形容詞;然而同時(shí)你的眼睛也許覺得有些倦怠,你對(duì)當(dāng)前的“雄壯”或“偉大”閉了眼,而另一種的味兒在你的心頭潛滋暗長(zhǎng)了——“單調(diào)”。可不是?單調(diào),有一點(diǎn)兒吧?

  1,本段描寫的是_____________景色,作者抓住了它的_____________________特點(diǎn)來寫的。

  2,當(dāng)你看到這一景色你的感想是:______________________.

  3,給下列加陰影的字注音并解釋:

  (1)無邊無垠()____________________________

  (2)坦蕩如砥()_____________________________。

  (3)潛滋暗長(zhǎng)()_____________________________。

  4,黑體字的句子是個(gè)單句它的主語(yǔ)是:________________________賓語(yǔ)是:__________________這一句使用的修辭格是:____________。

  5,本段最后有兩個(gè)問句,它們分別是:(1)_________________(2)_____________

  教學(xué)后記:

  第二教時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):分析課文二,三,四部分;總結(jié)全文。

  一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課:

  1,明確課文的線索;課文的寫作背景。

  2,作者有關(guān)知識(shí)。

  集體訂正

  二,明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)

  分析課文二,三,四部分;總結(jié)全文。

  三,學(xué)生閱讀5-6節(jié)思考并討論:

  1,概括5-6節(jié)內(nèi)容。

  明確;寫白楊樹的外形表現(xiàn)白楊樹的不“不平凡”。

  2,第5節(jié)主要按照怎樣的順序來安排材料的?

  總結(jié)明確:

  總:力爭(zhēng)上游,筆直的干,筆直的枝》性格:

  干:丈把高……

  分:丫枝:向上,靠攏……倔強(qiáng)挺立,

  葉:向上……不屈不撓,

  皮:光滑,淡清色……力爭(zhēng)上游,

  總:這……

  3,討論文中提示:

  那些詞語(yǔ)表現(xiàn)了“力爭(zhēng)上游”?它們和“倔強(qiáng)挺立”“不折不撓”的性格有聯(lián)系嗎?

  總結(jié):詞語(yǔ):向上,靠攏,一束……

  疏導(dǎo):通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)。進(jìn)而贊美白楊樹“不平凡”。

  四,閱讀第7-8節(jié),討論:

  1,概括本節(jié)內(nèi)容。

  明確:贊美白楊樹,揭示其象征意義。

  2,為什么說“白楊樹算不得樹中的好女子”?為什么又說“它是樹中的偉丈夫”?這種先否定后肯定的寫法叫什么?

  3,從哪些地方分析,北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出?

  總結(jié):不屈不撓,樸質(zhì),嚴(yán)肅,堅(jiān)強(qiáng)不屈……(讀8節(jié))

  4,總結(jié)該段使用的修辭格,及其作用。

  總結(jié):反問和排比

  作用,加深語(yǔ)氣,強(qiáng)化感情。發(fā)人深醒。

  討論:哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出揭示的意思一層比一層深?

  “不想到”“一點(diǎn)也不聯(lián)想到”“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”

  5,齊讀“我贊美……的精神”

  明確:直接交代贊美白楊樹的原因。

  疏導(dǎo):“不但……尤其”遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。強(qiáng)調(diào)后面的“精神”。

  五,討論第9節(jié):

  作者為什么不去贊美“楠木”?哪些人才會(huì)去贊美“楠木”。聯(lián)系全文看著表達(dá)了作者怎樣的感情?

  疏導(dǎo):對(duì)比的寫法。

  總結(jié):熱愛民眾,贊美民眾。

  六:總結(jié)全文:正:偉大

  開篇點(diǎn)題生長(zhǎng)環(huán)境細(xì)描外形,概括特點(diǎn)

  反:?jiǎn)握{(diào)

  白楊樹……實(shí)在是……決不是……

  農(nóng)民楠木

  象白楊樹一樣的人:(對(duì)比)

  哨兵白楊樹

  精神和意志贊美

  主題:象征的手法,抓住外形特征借形象,贊美……歌頌……抒發(fā)……情

  七,完成課后作業(yè):(略)

  附:1,象征:通過容易引起聯(lián)想的具體形象,表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念,思想或感情的藝術(shù)手法。

  比喻和象征的區(qū)別:

  1,比喻用于表示任何事物的性狀,而象征只用于有關(guān)人類品質(zhì)或人類組織的性質(zhì)。

  2,一般比喻,其喻體在全篇中不占主要地位,并不是文章的主要題材。象征則相反。

  3,比喻適用與各種文體,象征用于抒情性文體。

  托物言志:

  附2:

  閱讀訓(xùn)練:

《白楊禮贊》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇7

  教學(xué)目標(biāo)

  1、理解文章思想感情,學(xué)習(xí)象征手法;

  2、感受中華兒女樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神和意志。

  教學(xué)過程

  一、課前預(yù)習(xí)

  1、認(rèn)識(shí)白楊:看一看白楊樹,查一查白楊樹的相關(guān)資料。

  2、了解作者:查找茅盾介紹和《白楊禮贊》的寫作背景。

  二、導(dǎo)入新課

  1、樹是大自然中一道美麗的風(fēng)景,我們欣賞過“碧玉妝成一樹高,萬(wàn)條垂下綠絲絳“的柳的風(fēng)韻,我們瞻仰過”大雪壓青松,青松挺且直”的松的雄姿,我們也遙望過墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開“的梅的倩影。這節(jié)課我們將走近白楊樹的生命。

  白楊樹是極易見的一種樹,房前、屋后、河畔,公路旁都有它的身影。(多媒體再現(xiàn)白楊畫卷,配以舒緩的背景音樂)。這些畫面給你什么樣的感受??jī)?yōu)美、寧?kù)o……

  但是這節(jié)課,我們卻要隨著茅盾的筆回到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的年代,到西北高原去走一走,看看那兒生長(zhǎng)的白楊樹是一種什么樣的英姿。(多媒體播放西北高原的視頻,配以蒼勁、粗獷的鎖吶《黃土情》)。

  2、檢查預(yù)習(xí):

  學(xué)生之間交流作者資料,教師加以補(bǔ)充、提煉,多媒體出示茅盾的照片,簡(jiǎn)介及寫作背景介紹。

  三、解讀文本

  1、聽課文朗讀,感知文章內(nèi)容。

  (1)有人把散文《白楊禮贊》比作是一幅濃墨重彩的油畫,那么,聽讀中你的腦海中浮現(xiàn)了哪些畫面?

  高原風(fēng)景圖白楊特寫圖物人聯(lián)想圖

  (2)你是否感受到了屬于黃土地屬于白楊樹的另一種類?那是一種怎樣的樹?

  用“白楊樹是的樹”的句式表達(dá)。

  如“白楊樹是力爭(zhēng)上游的樹”

  “白楊樹是質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)的樹”

  “白楊樹是倔強(qiáng)挺立的樹”

  2、朗讀課文,理清思路

  (1)學(xué)生自由朗讀,教師給予朗讀指導(dǎo),(即:把握基調(diào),讀出感受,讀準(zhǔn)節(jié)奏)

  (2)學(xué)生配樂朗讀,其它同學(xué)就三個(gè)方面給予評(píng)價(jià)。

  (3)在同學(xué)們的朗讀中,我們又一次感受到了作者的贊美之情,作者從哪幾個(gè)方面贊美白楊樹的不平凡?

  生長(zhǎng)環(huán)境外部形象內(nèi)在氣質(zhì)

  3、尋讀課文,品味美點(diǎn)

  語(yǔ)言猶如文章的衣服,一篇好的文章離不開精彩的語(yǔ)言,你認(rèn)為文中哪些詞語(yǔ)、句子用得最帖切、生動(dòng)、富于表現(xiàn)力。

  把它們摘錄下來,并且談一談你的理由,(先在小組內(nèi)交流,每組選一個(gè)代表小組發(fā)言,最后把大家的回答加以整理,做成《白楊禮贊》一課詞語(yǔ)積累的卡片)。

  教師為學(xué)生品味語(yǔ)言進(jìn)行方法指導(dǎo)。如刪一刪、換一換、比一比等。

  并對(duì)其回答做出補(bǔ)充和完善。

  4、精讀語(yǔ)段,探究主旨

  《白楊禮贊》所贊美的并不僅是白楊樹,本文深刻的主旨,集中表現(xiàn)在第六自然段,精讀這一語(yǔ)段,說說白楊有什么象征意義?

  理解象征手法關(guān)鍵在于找出象征本體和象征對(duì)象之間的聯(lián)系。白楊樹與農(nóng)民、哨兵和民族解放斗爭(zhēng)中的精神之間的聯(lián)系在于什么?假如你是老師,你將如何為學(xué)生理解象征搭建一座橋梁。(多媒體同步出示,白楊樹、農(nóng)民、哨兵等圖片視頻,幫助學(xué)生直觀感受其相似點(diǎn))

  學(xué)生間互學(xué)互教,使學(xué)生由消極、被動(dòng)、機(jī)械的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自主、富有創(chuàng)造性的參與者,并促進(jìn)其深刻牢固的掌握知識(shí)。

  四、對(duì)話文本

  1、與文本對(duì)話

  “讓那些看不起民眾,賤視民眾,頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝滥琴F族化的楠木……”

  文章的結(jié)尾為什么要寫“楠木”,你覺得多余嗎?為什么?

  2、與作者對(duì)話

  有人說文章第5小節(jié),對(duì)白楊樹的形象的描寫,語(yǔ)言太過平實(shí),沒有一般的寫景散文生動(dòng),甚至有一些詞語(yǔ)單調(diào)地重復(fù)“……筆直的干,筆直的枝。”“它的干常是丈把高,像加過人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加過人工似的。”

  你是怎樣看的?你是否能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把白楊樹的形象描繪出來?

  討論交流:表現(xiàn)樸素的事物,是否也要用樸素的語(yǔ)言?

  此問題重在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí),思辨的思維品質(zhì),不強(qiáng)調(diào)答案的統(tǒng)一。

  3、與心靈對(duì)話

  在你身邊是否有一些和白楊樹一樣平凡的普通人,你是否也能發(fā)現(xiàn)他們身上的美?

  在你心中,美的標(biāo)準(zhǔn)是什么?(不需要給美下定義,只要談出你對(duì)美獨(dú)到的認(rèn)識(shí))

  如:心靈善良是一種美

  樸素是一種美

  媽媽勞碌的身影是一種美

  孩子純真的笑容是一種美

  五、鏈接生活

  象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念,思想或感情的藝術(shù)手法,它不僅是文學(xué)創(chuàng)作的手法,而且在藝術(shù)生活中也廣泛運(yùn)用。

  多媒體出示:象征運(yùn)用欣賞(一):多媒體出示中華人民共和國(guó)五十年大慶平面廣告的圖片,并配以評(píng)析的文字。

  象征運(yùn)用欣賞(二):鮑金的油畫《五種感覺》配以評(píng)析的文字。

  象征運(yùn)用:多媒體出示20__年北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)標(biāo)。

  查閱相關(guān)資料,談一談你對(duì)會(huì)標(biāo)圖像及象征意義的理解。

  六、推薦閱讀

  1、比較閱讀《白楊》

  思考:這一篇文章突出了白楊樹怎樣的形象特征?作者又借此寄予了怎樣的思想感情?

《白楊禮贊》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇8

  一、 教材的處理 

  《白楊禮贊》是省編語(yǔ)文教材第四冊(cè)第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點(diǎn)及其作用,初步學(xué)會(huì)應(yīng)用這兩種表達(dá)方式,提高寫作能力。這一單元要求是第三冊(cè)“散文中的記敘和描寫”的深化。初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求,初中階段,學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文除“能領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用,理解思想內(nèi)容和文章思路”外,還應(yīng)“具有一定的語(yǔ)言感受能力”和初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索,運(yùn)用象征手法,托物言志,歌頌了整個(gè)中華民族奮發(fā)向上的精神,同時(shí)嚴(yán)厲斥責(zé)了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明,感情熾烈,有著一種特殊的藝術(shù)魅力。尤其是它那質(zhì)樸的語(yǔ)言,新穎巧妙的構(gòu)思,成功地運(yùn)用象征、比喻、排比等手法,更是令人贊嘆。 

  我的教學(xué)設(shè)想是,把本文的教學(xué)分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)通過朗讀訓(xùn)練,品析語(yǔ)言充分感受作者的感情,初步理解文章內(nèi)容及象征手法。第二課時(shí)以討論和對(duì)比閱讀為主,充分理解散文中的抒情和議論的特點(diǎn)及作用。本說案只說明第一課時(shí)。 

  據(jù)此,我把第一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為:第一,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入散文的意境,領(lǐng)會(huì)文章所抒發(fā)的強(qiáng)烈感情。第二,理解文章的思想內(nèi)容及象征手法。第三,感受中華兒女樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神和意志。 

  這篇文章成功地運(yùn)用了象征手法,由物及人,托物言志,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。因此我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解象征手法的運(yùn)用,并由此入手理解文章的思想內(nèi)容。但初中生還是第一次遇到運(yùn)用象征手法的散文,因此它又是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。 

  二、說教法 

  這是一篇抒情散文,根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn),我準(zhǔn)備采用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀、品析語(yǔ)言等方法進(jìn)行教學(xué)。 

  列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用,他說:“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對(duì)真理的追求。”由此可見,情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中,我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。如上課時(shí),采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面,播放白楊樹傲然挺立的雄姿,配樂朗讀,運(yùn)用直觀形象的板書等等,以此促進(jìn)學(xué)生的理解,使之進(jìn)入情境。 

  當(dāng)然,“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而終于感情的。文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來,他的目的——不管是有意識(shí)還是無意識(shí)的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章,除了創(chuàng)設(shè)情景外,還要通過指導(dǎo)朗讀,把無聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情,使文章如出己之口,如出己之心,使文章所描寫的景和物、人和事,所傾吐的情和意,所闡發(fā)的哲理,叩擊學(xué)生的心靈,引起共鳴。 

  《白楊禮贊》一文構(gòu)思巧妙,感情濃郁,要讓學(xué)生體會(huì)文中所抒發(fā)的贊美之情,光靠讀還不夠,還要引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言,品析文中反復(fù)句從“那”到“這”的變化,品析排比句、反問句逐層擴(kuò)展的象征意蘊(yùn)(可以用替換的方法,換成陳述句加以體會(huì))。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語(yǔ)。 

  三、說 學(xué)法 

  朗讀教學(xué)是一種口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,它與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對(duì)課文內(nèi)容理解的透徹,朗讀才能傳情達(dá)意;對(duì)課文思想感情把握得有分寸,朗讀才會(huì)有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)速、音量;對(duì)課文的詞句熟悉,朗讀才會(huì)有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法,也是審美傳情的極好手段。因此,在教學(xué)過程(www.jcsycorp.com)中,我主要從以下三個(gè)方面 實(shí)施朗讀訓(xùn)練。 

  1、把握基調(diào) 

  把握基調(diào)對(duì)理解作者的思想和感情具有很重要的作用,所以要想讀出文章的內(nèi)蘊(yùn)情感,必須把握文章的朗讀基調(diào),引導(dǎo)學(xué)生以作者之心感受熱情贊美的感情基調(diào)。 

  2、 讀出感受 

  本文的朗讀基調(diào)確定以后,還要仔細(xì)揣摩文章的思想、作者的情感,并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受,再去朗讀,通過有聲語(yǔ)言表現(xiàn)出自己的感受來,便會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文章的理解。 

  3、 讀出節(jié)奏 

  文章的節(jié)奏,包括語(yǔ)句的停頓、語(yǔ)速的快慢和重音的體現(xiàn)等,通過節(jié)奏的訓(xùn)練讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的語(yǔ)言美。在訓(xùn)練中,我先把停頓、語(yǔ)速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生,讓他們學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)。對(duì)某些特殊句式,如三個(gè)反復(fù)句,一組排比反問句,則先讓學(xué)生討論其讀法,再去揣摩感受,怎樣讀才最能夠體現(xiàn)出文章的感情。 

  五、 說教學(xué)過程(www.jcsycorp.com)設(shè)計(jì) 

  首先,創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。運(yùn)用多媒體課件播放西北高原單調(diào)而無邊無垠的畫面,再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節(jié)奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融,產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng)。 

  第二步,配樂朗讀,激發(fā)興趣。通過配樂朗讀,把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情,以情激情。 

  第三步,課堂提問,把握文章主要內(nèi)容。我所設(shè)置的問題是:你能從課文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句,用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎?例如,“作者贊美了力爭(zhēng)上游的白楊樹。”……學(xué)生會(huì)很快找出并說出很多句子,以此了解白楊樹的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上追問:作者是從那些方面來贊美白楊樹的?學(xué)生討論后可以知道,是從生長(zhǎng)環(huán)境、外部形象,內(nèi)部氣質(zhì)等方面。 

  第四步,指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)第二節(jié),學(xué)生自己揣摩3~5節(jié)。這樣既突出了重點(diǎn),又給學(xué)生提供了獨(dú)立活動(dòng)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。 

  然后要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學(xué)讀第一層,要讀得清脆、柔美;男同學(xué)讀第二層,要讀得豪爽、有陽(yáng)剛之氣。在哪里分層,同學(xué)們自己去商量,怎樣才能讀出白楊樹的美,請(qǐng)大家自己體會(huì)。因?yàn)檫@里的層次很清晰,學(xué)生完成應(yīng)該沒問題。之后再追問一下劃分的依據(jù),使學(xué)生的邏輯思維再上升一個(gè)層次。 

  第五步,齊讀第7節(jié),揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句,然后去朗讀,看效果怎樣。再讓學(xué)生思考,四個(gè)問句能否調(diào)換順序。讓學(xué)生明白,這組排比反問句的意思是逐層深入的。之后再追問:文章的題目是《白楊禮贊》,這里卻寫了其他內(nèi)容,是不是離題了。通過討論,讓學(xué)生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡(jiǎn)要介紹什么是象征,象征與比喻的區(qū)別。再提問:文章第5節(jié)描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯(lián)系?學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。明確,那是象征的基礎(chǔ)。并進(jìn)一步追問這外形的具體象征意義,形成板書。 

  第六步,品析語(yǔ)言,深化理解。引導(dǎo)學(xué)生品析“撲入”、“主宰”以及反復(fù)句出現(xiàn)的“那”、“這”等詞的傳神之處,以及反復(fù)句、排比句、比喻句等修辭手法的運(yùn)用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會(huì)。 

  第七步,深情朗讀,課堂小結(jié)。為了檢驗(yàn)全體學(xué)生對(duì)朗讀技巧的掌握情況以及所定目標(biāo)的完成情況,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文作小結(jié),給學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。然后教師提出朗讀要求,全體學(xué)生深情朗讀全文。 

  第八步,布置作業(yè),要求學(xué)生完成練習(xí)一,以及練習(xí)五。 

  六、 板書設(shè)計(jì) 

  白楊禮贊

  茅盾

  (雄壯、偉大) 生長(zhǎng)環(huán)境                                   農(nóng)民(質(zhì)樸、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng))  

  (力爭(zhēng)上游)  外部形象   白楊樹———(象征)———人    哨兵 (傲然挺立 )

  (倔強(qiáng)挺立)   內(nèi)部氣質(zhì)   (托物)               (言志) 精神和意志(團(tuán)結(jié)、上進(jìn))

  本課板書設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式統(tǒng)一。設(shè)計(jì)的原則是:求實(shí)、求新、求精。

  (我的說課內(nèi)容可能有許多不妥之處,請(qǐng)各位評(píng)委、老師多多指教。謝謝大家!)        

  附錄:    說課的幾個(gè)環(huán)節(jié)

  (一)、說教材:1、首先講清楚說課的課題。2、教材的重點(diǎn),教材的主要思想內(nèi)容、在單元和書本中的地位、作用。(包括知識(shí)點(diǎn)、能力培養(yǎng)、思想教育);教材的難點(diǎn):從學(xué)情、教材內(nèi)容或教學(xué)進(jìn)度等方面去確定。3、教材的地位、作用要說明白清楚。

  (二)、說學(xué)法:如分析學(xué)生的年齡特征、教學(xué)內(nèi)容傳遞方式、學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的方法等。

  (三)、說教法:如范例教學(xué)法,是以知識(shí)的遷移為依據(jù),一掌握知識(shí)為目的;問題探究法;歸納法;討論法等,要說明自己采用某種方法教學(xué)來教的原因(如:我選擇這種教法的優(yōu)點(diǎn)是…….有利于…….有利于培養(yǎng)學(xué)生的…….能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率……..)

  (四)、說教學(xué)過程(www.jcsycorp.com):1、導(dǎo)入(可以復(fù)習(xí)舊課、錄象、多媒體課件、幻燈片、小黑板等);2、抓住重點(diǎn),把教學(xué)過程(www.jcsycorp.com)條理說清楚,把重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法說清楚(為什么這樣安排、運(yùn)用?);問題的設(shè)置(為什么這樣設(shè)置、安排問題的順序?);針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)鞏固訓(xùn)練,并說說練習(xí)的意圖。3、課堂小結(jié):充分利用板書,突出重點(diǎn)難點(diǎn)。5、布置作業(yè)。并說說作用。                                     

  (五)、結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì):(如:我的說課內(nèi)容可能有不妥之處,請(qǐng)各位評(píng)委多多指教。謝謝大家!)  

《白楊禮贊》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇9

  語(yǔ)文課堂是個(gè)豐富多彩的小世界,不管是教師還是學(xué)生都能從中獲得知識(shí)、快樂和陶冶——這是一種享受。要達(dá)到這個(gè)境界,撇開其他方面因素不說,單就教材分析和課堂控制來講,我認(rèn)為至少應(yīng)做到以下三點(diǎn):1、教材分析應(yīng)做到“傷其十指,不如斷其一指”。提綱挈領(lǐng),綱舉目張。2、課堂上學(xué)生是主體,教師只能起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用,要讓學(xué)生動(dòng)起來。3、教師要充分運(yùn)用知識(shí)和智慧,設(shè)計(jì)巧妙的授課路線,既引導(dǎo)學(xué)生理解課文,又能很好地控制課堂。據(jù)此,我對(duì)《白楊禮贊》作了如下教學(xué)思路設(shè)計(jì)。

  一、 確文章主旨(中心)、主要內(nèi)容與寫作思路

  《白楊禮贊》是運(yùn)用象征手法來贊美北方農(nóng)民及在民族解放斗爭(zhēng)中不可缺少的那種質(zhì)

  樸、堅(jiān)強(qiáng),力求上進(jìn)的精神。全文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索,共九個(gè)自然段,寫了三個(gè)方面內(nèi)容,即生長(zhǎng)環(huán)境不平凡、外部形態(tài)不平凡、內(nèi)在氣質(zhì)不平凡。

  二、具體導(dǎo)引步驟

  第一步 教師提問:同學(xué)們有沒有見過白楊樹?學(xué)生的回答不外乎兩種:見過或沒見過。

  若學(xué)生中有說見過的,即請(qǐng)他說說白楊樹是什么樣子,很自然地就過渡到課文第五段對(duì)白楊樹外形描寫的學(xué)習(xí);若學(xué)生都說沒見過,教師可因勢(shì)帶入:那我們今天就來看看茅盾先生筆下的白楊樹是什么樣的,也可以巧妙地切入對(duì)白楊樹外形的分析。

  第二步 分析完白楊樹的外形之后,教師可提問:這樣的白楊樹會(huì)生長(zhǎng)在什么地方(環(huán)境中)呢?自然地過渡到課文第二段對(duì)白楊樹生長(zhǎng)環(huán)境描寫的學(xué)習(xí),抓住重點(diǎn),體會(huì)白楊樹生長(zhǎng)環(huán)境的不平凡。

  第三步 在分析完白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境后,教師提問:假如你當(dāng)時(shí)坐車經(jīng)過黃土高原,看到一排或三五株白楊樹,會(huì)有什么感想?學(xué)生回答后,教師可引導(dǎo):那我們就一起來看看茅盾先生當(dāng)時(shí)有怎樣的感想,過渡到對(duì)文章第七、八段寫白楊樹內(nèi)在氣質(zhì)不平凡的學(xué)習(xí),從而明確文章的中心、作者的寫作目的,即作者寫白楊樹、贊美白楊樹是為了贊美象白楊樹那樣的人和精神。

  這樣,課文基本就分析完了,其他零星內(nèi)容可在課后作業(yè) 中體現(xiàn)。如此,既能做到綱舉目張,思路清晰,輕松授課,輕松學(xué)習(xí),又能有效地節(jié)省時(shí)間,給學(xué)生以更多的自由學(xué)習(xí)的空間。

  二001年八月二十日

《白楊禮贊》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇10

  一、 教材簡(jiǎn)析

  本學(xué)期所使用的是全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)20xx年初審訂通過的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文八年級(jí) 上冊(cè)》。本教材分為閱讀和綜合性學(xué)習(xí)兩大部分,書后還有課外古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀和附錄等內(nèi)容。其中閱讀分為以下六個(gè)專題,即戰(zhàn)爭(zhēng)、愛、建筑、科學(xué)、古詩(shī)文、自然山水;綜合性學(xué)習(xí)也有六個(gè)專題,分別是:世界何時(shí)鑄箭為犁、讓世界充滿愛、說不盡的橋、走上辯論臺(tái)、蓮文化的魅力、怎樣搜集資料等。

  該教材有以下突出特點(diǎn):

  (1)立足學(xué)生實(shí)際

  (2)體現(xiàn)現(xiàn)代意識(shí)

  (3)弘揚(yáng)人文精神

  (4)突出開放性

  (5)注重策略引導(dǎo)。

  二、 目的要求

  1、 熟練地使用工具書,認(rèn)識(shí)本冊(cè)教材中出現(xiàn)的生字,做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用;學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字,具有較快的書寫速度。

  2、 練習(xí)快速默讀課文,抓住課文主要信息、概括內(nèi)容要點(diǎn);反復(fù)朗讀,整體感知課文的思想內(nèi)容,培養(yǎng)崇高的愛國(guó)主義情操,能有自己的情感體驗(yàn),對(duì)文章的思想情感能作出比較恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià);整體把握課文內(nèi)容,并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn),深入體味文中的情感,并揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句、品味并積累優(yōu)美的語(yǔ)句,學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言運(yùn)用技巧和文章的表達(dá)技巧;在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),大膽地發(fā)表自己的見解,做到觀點(diǎn)明確,言之有理。

  3、 多角度地觀察生活、品味生活,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達(dá),能根據(jù)表達(dá)的中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式,寫出感情真摯的文章。

  4、 能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合,學(xué)習(xí)文明得體、大膽地進(jìn)行交流。

  5、 能夠主動(dòng)參加綜合性學(xué)習(xí),掌握查找資料、搜集信息的基本方法,能與同學(xué)合作探究,體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

  三、 學(xué)生情況簡(jiǎn)析

  八年級(jí)共有學(xué)生x人,大多數(shù)同學(xué)們愛好語(yǔ)文學(xué)習(xí),有十分之一的同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好,語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異。另有十分之三的同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差,成績(jī)?nèi)匀徊焕硐耄饕憩F(xiàn)在不能正確地理解所閱讀的文章內(nèi)容,不敢大膽表述自己的觀點(diǎn),寫文章詞不達(dá)意,材料成舊,抓不住要領(lǐng),對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不足。

  四、 教學(xué)措施

  1、 開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

  2、 采用靈活多樣的教學(xué)方式,充分發(fā)展學(xué)生的能力。

  3、 鼓勵(lì)學(xué)生多讀書,讀好書,積累豐富的語(yǔ)文素材。

  4、 加強(qiáng)作文指導(dǎo),特別是要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和技巧。

《白楊禮贊》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇11

  浙江省景寧縣城北中學(xué)   張志盛   季再美 郵編    323500 

  一、 教材的處理 

  《白楊禮贊》是省編語(yǔ)文教材第四冊(cè)第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點(diǎn)及其作用,初步學(xué)會(huì)應(yīng)用這兩種表達(dá)方式,提高寫作能力。這一單元要求是第三冊(cè)“散文中的記敘和描寫”的深化。初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求,初中階段,學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文除“能領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用,理解思想內(nèi)容和文章思路”外,還應(yīng)“具有一定的語(yǔ)言感受能力”和初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索,運(yùn)用象征手法,托物言志,歌頌了整個(gè)中華民族奮發(fā)向上的精神,同時(shí)嚴(yán)厲斥責(zé)了一些*視民眾的頑固分子。愛憎分明,感情熾烈,有著一種特殊的藝術(shù)魅力。尤其是它那質(zhì)樸的語(yǔ)言,新穎巧妙的構(gòu)思,成功地運(yùn)用象征、比喻、排比等手法,更是令人贊嘆。 

  我的教學(xué)設(shè)想是,把本文的教學(xué)分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)通過朗讀訓(xùn)練,品析語(yǔ)言充分感受作者的感情,初步理解文章內(nèi)容及象征手法。第二課時(shí)以討論和對(duì)比閱讀為主,充分理解散文中的抒情和議論的特點(diǎn)及作用。本說案只說明第一課時(shí)。 

  據(jù)此,我把第一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為:第一,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入散文的意境,領(lǐng)會(huì)文章所抒發(fā)的強(qiáng)烈感情。第二,理解文章的思想內(nèi)容及象征手法。第三,感受中華兒女樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神和意志。 

  這篇文章成功地運(yùn)用了象征手法,由物及人,托物言志,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。因此我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解象征手法的運(yùn)用,并由此入手理解文章的思想內(nèi)容。但初中生還是第一次遇到運(yùn)用象征手法的散文,因此它又是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。 

  二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用 

  這是一篇抒情散文,根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),我準(zhǔn)備采用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀、品析語(yǔ)言等方法進(jìn)行教學(xué)。 

  列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用,他說:“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對(duì)真理的追求。”由此可見,情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中,我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。如上課時(shí),采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面,播放白楊樹傲然挺立的雄姿,配樂朗讀,運(yùn)用直觀形象的板書等等,以此促進(jìn)學(xué)生的理解,使之進(jìn)入情境。 

  當(dāng)然,“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而終于感情的。文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來,他的目的——不管是有意識(shí)還是無意識(shí)的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章,除了創(chuàng)設(shè)情景外,還要通過指導(dǎo)朗讀,把無聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情,使文章如出己之口,如出己之心,使文章所描寫的景和物、人和事,所傾吐的情和意,所闡發(fā)的哲理,叩擊學(xué)生的心靈,引起共鳴。 

  《白楊禮贊》一文構(gòu)思巧妙,感情濃郁,要讓學(xué)生體會(huì)文中所抒發(fā)的贊美之情,光*讀還不夠,還要引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言,品析文中反復(fù)句從“那”到“這”的變化,品析排比反問句逐層擴(kuò)展的象征意蘊(yùn)(可以用替換的方法,換成陳述句加以體會(huì))。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語(yǔ)。 

  三、 學(xué)法的點(diǎn)撥與指導(dǎo) 

  朗讀教學(xué)是一種口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,它與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對(duì)課文內(nèi)容理解的透徹,朗讀才能傳情達(dá)意;對(duì)課文思想感情把握得有分寸,朗讀才會(huì)有正確的語(yǔ)音、 

  語(yǔ)速、音量;對(duì)課文的詞句熟悉,朗讀才會(huì)有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法,也是審美傳情的極好手段。因此,在教學(xué)過程中,我主要從以下三個(gè)方面 

  實(shí)施朗讀訓(xùn)練。 

  1、 把握基調(diào) 

  把握基調(diào)對(duì)理解作者的思想和感情具有很重要的作用,所以要想讀出文章的內(nèi)蘊(yùn)情感,必須把握文章的朗讀基調(diào),引導(dǎo)學(xué)生以作者之心感受熱情贊美的感情基調(diào)。 

  2、 讀出感受 

  本文的朗讀基調(diào)確定以后,還要仔細(xì)揣摩文章的思想、作者的情感,并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受,再去朗讀,通過有聲語(yǔ)言表現(xiàn)出自己的感受來,便會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文章的理解。 

  3、 讀出節(jié)奏 

  文章的節(jié)奏,包括語(yǔ)句的停頓、語(yǔ)速的快慢和重音的體現(xiàn)等,通過節(jié)奏的訓(xùn)練讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的語(yǔ)言美。在訓(xùn)練中,我先把停頓、語(yǔ)速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生,讓他們學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)。對(duì)某些特殊句式,如三個(gè)反復(fù)句,一組排比反問句,則先讓學(xué)生討論其讀法,再去揣摩感受,怎樣讀才最能夠體現(xiàn)出文章的感情。 

  四、 教學(xué)媒體的使用 

  主要運(yùn)用錄音機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、多媒體課件。 

  五、 教學(xué)程序設(shè)計(jì) 

  首先,創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。運(yùn)用多媒體課件播放西北高原單調(diào)而無邊無垠的畫面,再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節(jié)奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融,產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng)。 

  第二步,配樂朗讀,激發(fā)興趣。通過配樂朗讀,把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情,以情激情。 

  第三步,課堂提問,把握文章主要內(nèi)容。我所設(shè)置的問題是:你能從課文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句,用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎?例如,“作者贊美了力爭(zhēng)上游的白楊樹。”……學(xué)生會(huì)很快找出并說出很多句子,以此了解白楊樹的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上追問:作者是從那些方面來贊美白楊樹的?學(xué)生討論后可以知道,是從生長(zhǎng)環(huán)境、外部形象,內(nèi)部氣質(zhì)等方面。 

  第四步,指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)第二節(jié),學(xué)生自己揣摩3~5節(jié)。這樣既突出了重點(diǎn),又給學(xué)生提供了獨(dú)立活動(dòng)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。 

  然后要求朗讀描寫白楊樹形美的段落。女同學(xué)讀第一層,要讀得清脆、柔美;男同學(xué)讀第二層,要讀得豪爽、有陽(yáng)剛之氣。在哪里分層,同學(xué)們自己去商量,怎樣才能讀出白楊樹的美,請(qǐng)大家自己體會(huì)。因?yàn)檫@里的層次很清晰,學(xué)生完成應(yīng)該沒問題。之后再追問一下劃分的依據(jù),使學(xué)生的邏輯思維再上升一個(gè)層次。 

  第五步,齊讀第7節(jié),揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句,然后去朗讀,看效果怎樣。再讓學(xué)生思考,四個(gè)問句能否調(diào)換順序。讓學(xué)生明白,這組排比反問句的意思是逐層深入的。 

  之后再追問:文章的題目是《白楊禮贊》,這里卻寫了其他內(nèi)容,是不是離題了。通過討論,讓學(xué)生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡(jiǎn)要介紹什么是象征,象征與比喻的區(qū)別。再提問:文章第5節(jié)描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯(lián)系?學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。明確,這是象征的基礎(chǔ)。并進(jìn)一步追問這外形的具體象征意義,形成板書。 

  第六步,品析語(yǔ)言,深化理解。引導(dǎo)學(xué)生品析“撲入”、“主宰”以及反復(fù)句出現(xiàn)的“那”、“這”等詞的傳神之處,以及反復(fù)句、排比局、比喻句等修辭手法的運(yùn)用之妙。采用“刪 

  一刪”、“換一換”等方法加以體會(huì)。 

  第七步深情朗讀,課堂小結(jié)。為了檢驗(yàn)全體學(xué)生對(duì)朗讀技巧的掌握情況以及所定目標(biāo)的完成情況,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文作小結(jié),給學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。然后教師提出朗讀要求,全體學(xué)生深情朗讀全文。 

  第八步,布置作業(yè),要求學(xué)生完成練習(xí)一,以及練習(xí)五。 

  六、 板書設(shè)計(jì) 

  本課板書設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式統(tǒng)一。設(shè)計(jì)的原則是:求實(shí)、求新、求精。

《白楊禮贊》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇12

  今天我說的課是《白楊禮贊》,它是浙江教育出版社出版的九年制義務(wù)教育初中第四冊(cè)第六單元的第一篇課文。

  一.新課程標(biāo)程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了這樣的要求:

  1.在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

  2.欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

  二.課文特點(diǎn)及其在教材中的地位

  《白楊禮贊》是茅盾散文的代表作,寫于1941年3 月,當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正進(jìn)入最艱苦的時(shí)期,北方人民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)強(qiáng)不屈,團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn),建立了強(qiáng)大的抗日根據(jù)地,給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、奮發(fā)向上的精神品質(zhì),進(jìn)而歌頌了整個(gè)中華民族的精神品質(zhì)。在散文中主要運(yùn)用了象征手法和托物言志的手法,在表達(dá)方式上還運(yùn)用了抒情和議論。

  初二的第四冊(cè)教材已經(jīng)涉及到了議論文的教學(xué),同時(shí)以編入了小說、詩(shī)歌、散文等教學(xué)單元。第六單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是散文中的抒情和議論,從編者的意圖來看,出于以下幾種考慮:

  1.通過此文去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)散文閱讀,在了解散文中記敘和描寫的基礎(chǔ)上了解散文中抒情和議論的特點(diǎn)及作用;提高閱讀散文的能力和寫作記敘文的能力。

  2.結(jié)合第二篇《醉翁亭記》,第三篇(寫作訓(xùn)練)《在那顆星子下》引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美好的思想感情,感受中華民族的精神意志,感受山水之美,感受師生之間純真的情感。

  3.教材注意到整冊(cè)的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)枯燥的議論文的同時(shí)欣賞優(yōu)美而富有感染力的散文,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,熏陶情感。

  在教學(xué)在要把握好這幾意圖。馬卡連柯說:“做教師的決不能沒有表情,不善于表情的人不能做教師。”對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué),開發(fā)智力,熏陶情感是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。

  三.學(xué)生情況分析

  我校是一所普通的農(nóng)村中學(xué),班級(jí)中學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱,特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上。學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力較差。初一的一年主要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,初二在此基礎(chǔ)上增加閱讀量,并注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。從初一開始教師已重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練,增廣學(xué)生的閱讀面。《白楊禮贊》是一篇文情兼美的好散文,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是有巨大幫助的。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的敏感性和領(lǐng)悟力,是實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的文字的一種基本能功。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況本課教學(xué)將采取以讀為主的三層次閱讀教學(xué)。

  四.教法設(shè)計(jì)

  葉圣陶說“教材無非是個(gè)例子”。但語(yǔ)文教材又是一個(gè)很特殊的例子,它與數(shù)理化的例子不同。首先它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜例子,從不同的方面有不同的用途;其次這個(gè)例子本身也很重要。因此一方面我們要將這一個(gè)例子用足,用得其所;另一方面我們還不能得“意”而忘“言”,得“魚”而忘“荃”,“言”和“荃”對(duì)我們也非常重要。

  “練讀”、“悟讀”、“品讀”是我上這一節(jié)課的指導(dǎo)思想。“練讀”是仿照朗讀示范對(duì)朗讀進(jìn)行有效的練習(xí); “悟讀”是邊讀邊領(lǐng)悟、體會(huì);“品讀”是對(duì)用詞、語(yǔ)句、修辭等的品味和鑒賞。在教學(xué)方法的選用上也要體現(xiàn)這一思想。在處理教材時(shí)先讓學(xué)生通過聽和朗讀從整體上感知,用課文中的詞句說說作者贊美了什么樣的白楊樹,然后教師根據(jù)學(xué)生所講來整理板書白楊樹從內(nèi)到外、由表及里的“三美”,即景象之美、形神之美、象征之美。再接下來則讓學(xué)生找表現(xiàn)“三美”的句段加以三層次練讀、悟讀、品讀,感悟句式美、用詞美、語(yǔ)段層次美、情感美和意境美,訓(xùn)練語(yǔ)言、培養(yǎng)情感都落到了實(shí)處。“練讀”、“悟讀”、“品讀”實(shí)則就是我們平時(shí)所說的精讀,而且這是精讀的深入,它根據(jù)不同的內(nèi)容,不同的要求在“讀”法上產(chǎn)生了一些變化,由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和感悟能力。《白楊禮贊》的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)要注重以下幾點(diǎn):

  1.用普通話有感情的朗讀課文的方法;

  2.誦讀時(shí)注意課文的用詞,修辭方法的運(yùn)用,語(yǔ)言的錘練;

  3.要指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受白楊樹的美。

  五.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1.教學(xué)目標(biāo):

  a 了解散文中抒情和議論的特點(diǎn)及作用,初步學(xué)會(huì)分析帶有抒情和議論的散文。

  b學(xué)習(xí)生字,領(lǐng)悟一些詞語(yǔ)的使用。

  c學(xué)習(xí)該文的象征手法,理解白楊樹所象征的革命品質(zhì),感受中華兒女的奮發(fā)向上的精神。

  (其中a和b是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的結(jié)合,c 是情感目標(biāo)的培養(yǎng),三個(gè)目標(biāo)的確立從總體上體現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)思想。)

  2.教學(xué)重點(diǎn):

  了解散文中抒情和議論對(duì)表達(dá)主題的作用。

  3.教學(xué)難點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生以三層閱讀法體會(huì)文章中的語(yǔ)言美、意境美。

  六.教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

  本課教學(xué)時(shí)數(shù)為二個(gè)課時(shí)。

  第一課時(shí):

  (一)導(dǎo)入

  劉國(guó)顯在《開講藝術(shù)》中說:“它起著從舊知到新知的誘導(dǎo)作用,起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣乃至激情的作用。”導(dǎo)入的好壞顯得致關(guān)重要。

  本節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)這樣設(shè)計(jì):

  以圖片導(dǎo)入。出示一張蒼勁盤結(jié)的古松圖片和一張嫵媚的楊柳圖片從反面引出白楊樹的筆直向上,導(dǎo)入到對(duì)白楊樹另一種美的贊美。這樣的導(dǎo)入可以讓學(xué)生預(yù)先了解美的多種形式,為理解文中先抑后揚(yáng)的手法打下基礎(chǔ),同是也在學(xué)生心中種下了直觀美與語(yǔ)言表達(dá)美相結(jié)合的種子。

  (二)順著導(dǎo)入的情緒播放課文錄音,讓學(xué)生通過聽錄音來進(jìn)一步了解白楊樹的美,初步感受語(yǔ)言的美。

  習(xí)慣上教學(xué)時(shí)總是喜歡介紹作者和時(shí)代背景,但是當(dāng)學(xué)生沉浸在美感享受中時(shí),以提問方法或教師介紹的方法插入作者和時(shí)代背景,會(huì)大大打亂學(xué)生的思緒,得不償失。另外學(xué)生對(duì)茅盾的了解已經(jīng)較多,時(shí)代背景在注釋中也有介紹,所以這節(jié)課就直接進(jìn)入了聽錄音的過程。

  (三)聽完錄音之后,教師出示一張白楊樹的圖片,再給學(xué)生以直觀刺激。

  接下來學(xué)生輕聲讀課文,并回想錄音的朗讀特點(diǎn),思考該怎樣讀,為什么要這樣讀,同時(shí)體會(huì)文中不同的抒情方式。(朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一,而我們的學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)。是順其自然呢,還是改變這種情況?心理學(xué)認(rèn)為,人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期,朗讀能力的發(fā)展期就在小學(xué)和初中階段。所以我認(rèn)為在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視朗讀,重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟的培養(yǎng)。)

  在這一過程之后教師以提問并提示的方法幫學(xué)生理清本文的抒情線索——贊美白楊樹的“不平凡”。

  (四)請(qǐng)學(xué)生找出能表現(xiàn)白楊樹之美的相關(guān)語(yǔ)句,并反復(fù)誦讀。教師可以如此引導(dǎo):(教師提問)作者給文章取標(biāo)題為“禮贊”,為什么要贊美白楊樹呢?從而引導(dǎo)出學(xué)生回答“因?yàn)榘讞顦涿阑虿黄椒病边@時(shí)教師可以讓學(xué)生找出那些能表現(xiàn)白楊樹美或不平凡的語(yǔ)句來么復(fù)誦讀,體會(huì)作者贊美的情感。

  這一點(diǎn)其實(shí)就是本課教學(xué)思路中的“練讀”。學(xué)生通過對(duì)這些內(nèi)容的誦讀會(huì)發(fā)現(xiàn)白楊樹的美主要集中在景象之美——第二段,形神之美——第五段,象征之美——第七段。一些能具體表現(xiàn)白楊樹美的語(yǔ)句、詞語(yǔ)也就隨之被發(fā)現(xiàn),自然而然地就轉(zhuǎn)到了下一個(gè)環(huán)節(jié)“悟讀”。

  教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上布置以下作業(yè):

  (五)課外作業(yè)

  1. 完成練習(xí)一表格的填空,了解象征手法和托物言志是本文寫作上的顯著特點(diǎn)。

  2.在第二、五、七等幾段中分別找到能具體表現(xiàn)白楊樹美的詞句,思考為什么這樣寫。

  第二課時(shí)

  (一)結(jié)合上一課時(shí)布置的作業(yè)做好練讀與悟讀的過渡。

  1.請(qǐng)學(xué)生分別朗讀能體現(xiàn)景象美、形神美和象征美的語(yǔ)段,教師板書“三美”。

  2.進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)作業(yè)誦讀能表現(xiàn)“三美”的詞、句,簡(jiǎn)述作者用詞或句的好處。

  (二)教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥這些詞句的讀法,正音、正氣、正情,讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟這些詞句的表達(dá)作用。

  以下列問題引導(dǎo),師生共同探究。

  1.第二段作者描繪黃高原體現(xiàn)了它的什么特點(diǎn)?(雄偉)

  2.作者從哪三個(gè)方面來描繪?(色彩、幅員、地勢(shì))用到了哪些詞語(yǔ)?(黃綠錯(cuò)綜、無邊無垠、坦蕩如砥)

  3.除此之外還有哪些詞語(yǔ)你認(rèn)為比較好?好在哪里?(學(xué)生談自己的看法,教師根據(jù)學(xué)生的看法而提示點(diǎn)撥)

  4.作者表現(xiàn)黃土高原雄偉的目的是什么?(為白楊樹的出現(xiàn)設(shè)計(jì)好背景,最終贊揚(yáng)它的不平凡)

  分析完景象之美后請(qǐng)學(xué)生朗讀該段,加深理解。第五段也可以提相類似的一些問題來幫學(xué)生悟讀。

  5第五段中用到了哪些詞語(yǔ)來描繪白楊樹?最能體現(xiàn)它精神特點(diǎn)的是哪個(gè)詞?(力爭(zhēng)上游) 

  6.這一段從哪幾個(gè)方面來表現(xiàn)白楊樹的“力爭(zhēng)上游”?(枝、干、葉、皮)

  7.結(jié)合寫作背景深入分析此段中另外一些詞句的表達(dá)作用。(學(xué)生暢所欲言,讀與思相結(jié)合,學(xué)生的主體性特征充分體現(xiàn)。)

  分析完白楊樹的形神之美后請(qǐng)學(xué)生朗讀該段,并自然過渡到對(duì)象征之美的感悟和理解。

  8.為什么先說白楊樹不是“好女子”,再說它是“偉丈夫”?這是一種什么寫法?(先抑后揚(yáng))白楊樹有哪些品質(zhì)?

  9.教師指導(dǎo)學(xué)生理解四個(gè)排比句所體現(xiàn)的層次之美象征意義。

  以上設(shè)計(jì)的一系列問題應(yīng)建立在學(xué)生悟讀的基礎(chǔ)上,這不是普通的問,而是提示性的、探究式的。教師在指導(dǎo)學(xué)生練讀之后,與學(xué)生一起悟讀,與學(xué)生在平等的原則上共同領(lǐng)悟、探究。巴班斯基曾說過:“如果沒有學(xué)生積極的、自覺的學(xué)習(xí)任何教也不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的教養(yǎng)效果。”所以在課堂上教師的角色只是他們的一個(gè)大朋友。有些問題學(xué)生可以在悟讀的環(huán)節(jié)中自行解決,有些則需要教師提示,共同探究之后才能解決。也中有這樣學(xué)生才能有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  (三)教師根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)悟整理板書。(見附1板書設(shè)計(jì))

  (四)由悟讀到品讀

  在練讀、悟讀的基礎(chǔ)上學(xué)生仔細(xì)品味這篇散文的語(yǔ)段層次之美、情感之美、意境之美。學(xué)生低吟淺誦,沉浸在對(duì)文學(xué)的品味和鑒賞之中。一節(jié)課很自然地結(jié)束了。品讀不僅僅是課內(nèi)“品”,更多的應(yīng)是在課外“品”,這是課內(nèi)到課外的自然延伸。

  (五)作業(yè)布置

  1.發(fā)下一張講議,完成第七段的一些練習(xí)。(這一作業(yè)起到課外鞏固的作用,見附2。)

  2.課外閱讀茅盾的《風(fēng)景談》。(這一作業(yè)安排的目的是讓學(xué)生的閱讀面得到拓展,同時(shí)進(jìn)行比較閱讀,更進(jìn)一步了解托物言志的散文。)

  附1:鞏固練習(xí)

  ①它沒有婆婆的姿態(tài),沒有屈曲盤旋的虬枝。②也許你要說它不美。③如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言,那么,白楊樹算不得樹中的好女子。④但是它偉岸,正直,樸質(zhì),嚴(yán)肅,也不缺乏溫和,更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔,它是樹中的偉丈夫。⑤當(dāng)你在積雪初融的高原上走過,看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹,難道你就覺得它只是樹?⑥難道你就不想到它的樸質(zhì),嚴(yán)肅,堅(jiān)強(qiáng)不屈,至少也象征了北方的農(nóng)民?⑦難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到,在敵后的廣大土地上,到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈,就像這白楊樹一樣做然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵?⑧難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到,這樣枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié),力求上進(jìn)的白楊樹,宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩,用血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志?

  1.    本文段選自    寫的《白楊禮贊》,該文是一篇托物言 ____的散文。

  2.對(duì)第③句中“好女子”的“好”的解釋,恰當(dāng)?shù)氖悄囊豁?xiàng)?(  ) 

  A.美 B.婆娑C.旁逸斜出 

  3.本文段的四個(gè)反問句的順序能否顛倒?(  ) 

  A.不能,四句是遞進(jìn)關(guān)系 B.能,四句是并列關(guān)系 

  C.不能,四句是因果關(guān)系 D.不能,第一句總括后三句,后三句是因果關(guān)系

  4本文段層次劃分最恰當(dāng)?shù)氖悄囊豁?xiàng)?(  ) 

  A.①\\②③④\\⑤⑥⑦⑧   B.①②\\③④\\⑤⑥⑦⑧

  C.①②③④\\⑤⑥⑦\(yùn)\⑧   D.①②③\\④⑤\\⑥⑦⑧

  5.對(duì)本文段贊美白楊樹的思路的理解,正確的是哪一項(xiàng)?(  ) 

  A.先揚(yáng)后抑作鋪墊,然后逐層深入揭示白楊樹的象征意義 

  B.先抑后揚(yáng)作鋪墊,然后逐層深入揭示白楊樹的象征意義 

  C.揚(yáng)抑結(jié)合作鋪墊,然后揭示白楊樹的象征意義

  D.先揚(yáng)后抑作鋪墊,最后揭示白楊樹的象征意義

  答案: 1.茅盾 志 2A,3A,4B,5B 

《白楊禮贊》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇13

  《白楊禮贊》是現(xiàn)代作家茅盾于1941年所寫的一篇散文。作者以西北黃土高原上“參天聳立,不折不撓,對(duì)抗著西北風(fēng)”的白楊樹,來象征堅(jiān)韌、勤勞的北方農(nóng)民,歌頌他們?cè)诿褡褰夥哦窢?zhēng)中的樸實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)和力求上進(jìn)的精神,同時(shí)對(duì)于那些“賤視民眾,頑固的倒退的人們”也投出了辛辣的嘲諷。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來《白楊禮贊》教案及反思,供你參考。

《白楊禮贊》教案

  教學(xué)目標(biāo)

  1.理解本文象征手法的運(yùn)用。

  2.理解排比句和反問句的表達(dá)作用。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  理解本文象征手法的運(yùn)用。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  小黑板或課件。

  設(shè)計(jì)思路

  《白楊禮贊》是一篇采用象征手法寫作的經(jīng)典篇目,因而在設(shè)計(jì)中,對(duì)象征手法的理解就成了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。首先在導(dǎo)語(yǔ)中,就先將象征這一寫法初步滲透給學(xué)生,使學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)什么是象征。接下來在整體感知的朗讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生明確文章中白楊樹象征什么。在品讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解:為什么要采用象征這一寫法,使學(xué)生進(jìn)一步明確象征手法的作用。

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  四課時(shí)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  1.教師導(dǎo)人。

  (播放歌曲《小白楊》。)這首歌曾唱遍了大江南北,它歌頌的僅僅是一棵小小的白楊樹嗎?我們的文學(xué)家也曾高聲禮贊過白楊樹,它們?cè)谑址ㄉ嫌兄惽ぶ睢=裉欤屛覀円黄鹧凶x散文《白楊禮贊》。

  2.簡(jiǎn)介作者。

  (1)讓學(xué)生起來介紹。

  (2)明確:(出示課件或小黑板1。)

  茅盾,小說家,原名沈德鴻,字雁冰,出生在浙江桐鄉(xiāng)。代表作有長(zhǎng)篇小說《子夜》,短篇小說《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返鹊取?/p>

  要求:記住作者。

  二、自主學(xué)習(xí)

  師:本文的題目《白楊禮贊》,“禮”是敬禮、致敬,“贊”是贊美,題目的意思是對(duì)白楊樹的致敬和贊美。下面放聲朗讀課文,用筆標(biāo)注關(guān)鍵詞語(yǔ),以此體會(huì)作者為何要贊美白楊樹。并做以下題目。(出示課件或小黑板2。)

  1.畫出并掌握課文中的生字詞,畫出你認(rèn)為好的句子。

  2.讀完課文后,小組交流。交流句式為:我讀出了一株 的白楊樹,它表現(xiàn)在 。

  3.作者是從哪些方面贊美白楊樹的?

  4.作者為什么要寫白楊樹的生存環(huán)境——西北高原?

  5.為什么要刻畫白楊樹的具體形象?

  6.為什么要用幾個(gè)排比、反問句寫白楊樹的象征意義?

  7.為什么篇末寫楠木?

  8.就自己的理解,談一下象征手法的作用。

  9.找出自學(xué)中的疑難問題及你認(rèn)為教材中存在的問題。

  三、合作學(xué)習(xí)

  1.先以小組為單位相互解答疑難問題。

  2.在班上討論研究小組解決不了的問題。

  四、反饋交流

  1.解釋下列詞語(yǔ),并給加點(diǎn)字注音

  大氈子 開墾 外殼 錘煉 倦怠 潛滋暗長(zhǎng) 旁逸斜出 婆娑

  (要求:讓一學(xué)生起來讀,如果有讀不正確的,找其他同學(xué)糾正。)

  2.能從整體上把握即可。

  3.作者是從那些方面贊美白楊樹的?

  明確:(景美、形美、神美。)

  4.作者為什么要寫白楊樹的生存環(huán)境——西北高原?

  明確:(生存環(huán)境的寫作目的有兩個(gè):一是烘托白楊樹傲然挺立的形象;二是暗寫陜甘寧邊區(qū)抗日根據(jù)地,為后文揭示象征意義,表達(dá)主題思想作鋪墊。)

  5.為什么要刻畫白楊樹的具體形象?

  明確:(刻畫白楊樹的形象緊扣力爭(zhēng)上游、倔強(qiáng)挺立,為后文揭示其象征意義作鋪墊。)

  6.為什么要用幾個(gè)排比、反問句寫白楊樹的象征意義?

  明確:(4個(gè)排比句,由外向內(nèi),層層深入,氣勢(shì)恢弘,點(diǎn)明白楊樹的象征意義。)

  7.為什么篇末寫楠木?

  明確:(與白楊樹進(jìn)行對(duì)比,一方面,對(duì)賤視民眾、頑固倒退的人表示憤慨之情;另一方面,以高昂的語(yǔ)調(diào)贊美白楊樹。)

  8.就自己的理解,談一下象征手法的作用。

  明確:(象征的作用,一是把作者要說而不愿直說的內(nèi)容“托義于物”,以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力,二是幫助作者把想說而不能說的話,巧妙地傳達(dá)給讀者。)

  (學(xué)生說出一點(diǎn)即可。)

  9.研讀賞析第7段。

  (1)學(xué)生讀課文,通過小組合作學(xué)習(xí),完成下列題目。(出示課件3。)

  ①白楊的“神美”可以用本段的哪幾個(gè)詞來概括?

  ②為什么本段開頭說白楊樹算不得樹中的好女子?

  ③本段作者由樹寫到人,贊美了什么人?作者為什么會(huì)由樹寫到人?白楊樹象征了什么?

  ④本段的四個(gè)排比句問法有什么變化?意思是怎樣加深的?

  ⑤背誦本段。

  (2)小組代表交流發(fā)言。

  明確:(①偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴(yán)肅、挺拔、堅(jiān)強(qiáng)不屈。②欲揚(yáng)先抑。③北方農(nóng)民、抗日軍民以及敵后抗日軍民的精神和意志。在特定的歷史背景下,白楊樹身上能折射出北方抗日軍民的精神和意志。換句話說,在特定的歷史背景下,作者賦予了白楊樹以不平凡的象征意義。白楊樹象征了北方的農(nóng)民,也象征了民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。④“只覺得——不想到——竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到——又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”四個(gè)反問句由外向內(nèi),層層深入。⑤指導(dǎo)背誦。)

  五、梳理鞏固

  學(xué)生談收獲及還沒解決的問題。(不必面面俱到,也不必只限于一個(gè)方面,只要學(xué)生能說出某些方面就應(yīng)給予肯定。)

  六、拓展訓(xùn)練

  (如果有時(shí)間可在課堂上進(jìn)行,如無時(shí)間可不進(jìn)行。)做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“閱讀理解”的第一部分。

  七、布置作業(yè)

  做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“遷移延伸”部分。

  板書設(shè)計(jì)

  白楊禮贊

  茅 盾

  1.象征

  2.排比、反問

  景美------------------形美----------------神美

  贊美白楊樹的不平凡

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  多媒體播放旋律高亢優(yōu)美的歌曲《小白楊》,要求學(xué)生邊欣賞邊思考:歌中小白楊有何象征意義。屏幕投放“象征”:象征是文學(xué)創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法,它借助某一具體事物來表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情。它的特點(diǎn)是利用象征物與被象征物之間的某種類似,使被象征物的某一特點(diǎn)(內(nèi)容)得到含蓄而形象的表現(xiàn),象征手法是“托義于物”,也就是“借此言彼”。學(xué)生交流歸結(jié):象征守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士;象征邊防戰(zhàn)士的堅(jiān)強(qiáng)意志等。由此導(dǎo)入本文“白楊樹”的象征意義,明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

  二、教學(xué)呈現(xiàn)

  1.談一談

  學(xué)生呈現(xiàn)并交流課下收集的背景資料。

  2.讀一讀

  學(xué)生放聲朗讀課文,用筆標(biāo)注關(guān)鍵詞語(yǔ),以此體會(huì)作者為何要贊美白楊樹。然后進(jìn)行朗讀交流。學(xué)生交流的句式為(投放大屏幕):我讀出了一株   的白楊樹,它表現(xiàn)在   。

  3.理一理:篇章結(jié)構(gòu)。

  4.品一品:寫法、語(yǔ)言(培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、品讀、揣摩的能力)。

  (1)作者為什么要寫白楊樹的生存環(huán)境--西北高原?

  (2)為什么要刻畫白楊樹的具體形象?

  (3)為什么要用幾個(gè)排比、反問句寫白楊樹的象征意義?

  (4)為什么篇末寫楠木?

  (5)象征手法的作用。

  在此環(huán)節(jié)中,師生探究出:

  (1)生存環(huán)境的寫作目的有兩個(gè):一是烘托白楊樹傲然挺立的形象;二是暗寫陜甘寧邊區(qū)抗日根據(jù)地,為后文揭示象征意義,表達(dá)主題思想作鋪墊。(2)刻畫白楊樹的形象緊扣力爭(zhēng)上游、倔強(qiáng)挺立,為后文揭示其象征義作鋪墊。(3)4個(gè)排比句,由外向內(nèi),層層深入,氣勢(shì)恢弘,點(diǎn)明白楊樹的象征意義。(4)與白楊樹進(jìn)行對(duì)比,一方面,對(duì)賤視民眾、頑固倒退的人表示憤慨之情;另一方面,以高昂的語(yǔ)調(diào)贊美白楊樹。(5)象征的作用,一是把作者要說而不愿直說的內(nèi)容“托義于物”,以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力,二是幫助作者把想說而不能說的話,巧妙地傳達(dá)給讀者。(在此教師可以讓學(xué)生采用直說的方式改寫本文,以便更好地理解象征的寫法。)

  5.想一想:探究以象征為主要表現(xiàn)手法的文章該如何寫。

  6.練一練:以梅、蘭、竹、菊、松、粉筆、蠟燭等物任選其一為題,寫百字以內(nèi)的片段文,以象征為主要表現(xiàn)手法。

  第三課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  簡(jiǎn)介作者、時(shí)代背景;粗讀,理清全文脈絡(luò);

  重點(diǎn)講讀第三段(第5、6自然段)。

  教學(xué)過程:

  一、簡(jiǎn)介作者和時(shí)代背景。

  提問:1.想一想,茅盾原來叫什么名字?出生在哪一個(gè)省?他寫有哪些著名的作品?(學(xué)生:茅盾是筆名,原名沈德鴻,字雁冰。他出身在浙江省桐鄉(xiāng)縣。他寫的最著名的作品有長(zhǎng)篇小說《子夜》,短篇小說《春蠶》、《林家鋪?zhàn)印返取?

  2.茅盾是哪一年逝世的?黨中央對(duì)他的一生作了怎樣的評(píng)價(jià)?(學(xué)生:茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國(guó)現(xiàn)代進(jìn)步文化先驅(qū)者和偉大革命文學(xué)家”的高度評(píng)價(jià)。)

  《白楊禮贊》寫于一九四一年三月,那時(shí),正處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段。茅盾在一九三八年底到x疆學(xué)院文學(xué)院講學(xué),一九四○年三月到延安魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué),后來離開延安到重慶。這期間,他看到了國(guó)民黨反動(dòng)派消極抗日、積極反共的種種事實(shí),也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下,同心同德,團(tuán)結(jié)一致,進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng),一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”,鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望,精神振奮,滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時(shí)作者生活在國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū),沒有言論自由,不能直抒胸臆,所以采用含蓄的象征手法,來表達(dá)自己的思想感情,熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神。

  二、教師范讀全文,要求學(xué)生注意不識(shí)的字的讀音。

  注音練習(xí)

  無邊無垠(yín) 坦蕩如砥(dǐ) 懨懨欲睡(yānyān)

  虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀頎(qí)

  三、要求學(xué)生輕聲讀課文,邊讀邊思考,并做好下面的填空練習(xí)(目的是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生粗讀課文,初步理清全文脈絡(luò)):

  文章一開始就贊美白楊樹的不平凡,接下來并不說明道理,而在第2自然段寫 景色,交代了白楊樹生長(zhǎng)的自然環(huán)境。第4自然段承上啟下,又回到了對(duì)白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的 和 ,突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為 ,點(diǎn)明了主題。最后,第9自然段以斥責(zé) ,贊美白楊樹收尾。

  學(xué)生作業(yè)后,教師點(diǎn)撥:以上的練習(xí),反映了作者寫這篇文章的基本思路。按照這條思路,本文可以分成五段:

  第一段(第1自然段),直抒對(duì)白楊樹的崇敬、贊美之情。

  第二段(第2—4自然段),描寫黃土高原的景色,交代白楊樹生長(zhǎng)的自然環(huán)境。

  第三段(第5、6自然段),具體描繪白楊樹的形象和性格,突出它的不平凡。

  第四段(第7、8自然段),揭示了白楊樹的象征意義,點(diǎn)明了文章的主題。

  第五段(第9自然段),以白楊樹與楠木對(duì)比,表達(dá)鮮明的愛憎,再次贊美白楊樹。

  四、教師讀第一段(第1自然段)后點(diǎn)撥:文章開門見山,一開始就抒發(fā)對(duì)白楊樹崇敬、贊美的強(qiáng)烈感情。那么白楊樹為什么“實(shí)在是不平凡的”呢?為什么要“贊美白楊樹”呢?文章不馬上回答這個(gè)問題,而接著寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在,我們留在下堂課再研究。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們朗讀文章的第三段(第5、6自然段),邊朗讀邊思考這樣幾個(gè)問題:(1)文章用了哪個(gè)詞語(yǔ)總寫白楊樹的形象?下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分,各突出它們什么特點(diǎn),具有什么深刻涵義?(2)文章用了哪個(gè)詞語(yǔ)總寫白楊樹的性格?下面還用了哪些詞語(yǔ)加以刻畫,具有什么深刻涵義?

  學(xué)生朗讀、議論后,教師歸納:

  在描繪白楊樹的形象方面,作者用“力爭(zhēng)上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點(diǎn),采用的是擬人手法,給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點(diǎn)。干,突出它的直;枝,強(qiáng)調(diào)它的直而緊靠;葉,寫它的向上;皮,則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點(diǎn)的描寫,給人以正直、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、質(zhì)樸、力爭(zhēng)上游的印象,涵義十分深刻。

  在刻畫白楊樹的性格方面,作者用“倔強(qiáng)挺立”總寫它的性格特點(diǎn),并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語(yǔ)加以深化,突出了白楊樹在險(xiǎn)惡的環(huán)境中堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)性格。

  總的性格 倔強(qiáng)挺立

  這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美,使人們透過白楊樹不平凡的形象,看到它的不平凡的精神,從而產(chǎn)生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段,再次抒發(fā)了這種感情,突出了白楊樹的不平凡。

  由學(xué)生朗讀第5、6自然段,要求讀出感情。

  五、布置課外作業(yè)。

  朗讀全文,體會(huì)白楊樹的象征意義。

  第四課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1.重點(diǎn)講讀第四段(第7、8自然段);

  2.簡(jiǎn)略講讀第二段(第2—4自然段)、第五段(第9自然段);

  3.歸納主題和寫作特點(diǎn)。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟:

  一、課堂練習(xí)。

  解釋下列加橫線的詞語(yǔ)的意思:

  這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細(xì),它卻努力向上發(fā)展,高到丈許,兩丈,參天聳立,不折不撓,對(duì)抗著西北風(fēng)。

  倔強(qiáng)挺立——頑強(qiáng)不屈,不可動(dòng)搖或摧毀。

  參天聳立——高高地立著,聳入空中。

  不折不撓——折磨不了,壓迫不倒,形容意志堅(jiān)強(qiáng)。

  二、指名學(xué)生朗讀第四段(第7、8自然段),并思考:(1)作者寫了白楊樹的形象和性格后,又進(jìn)一層以樹比人。為什么說白楊樹是樹中的偉丈夫(要求學(xué)生劃出重點(diǎn)詞語(yǔ))?(2)下面作者一連用了四個(gè)排比反問句,進(jìn)一步寫出了白楊樹的象征意義。這四句的含義是怎樣逐句加深的?

  學(xué)生朗讀、議論后,教師歸納:

  作者先運(yùn)用比喻、對(duì)比的方法,并一連用了“偉岸”、“正直”“樸質(zhì)”“嚴(yán)肅”等七個(gè)詞語(yǔ)(與第5自然段呼應(yīng)),有力地贊美了白楊樹是樹中的偉丈夫。

  下面又一連用了四句排比反問句,寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴(kuò)展而深化,含意雋永,發(fā)人深思。第一個(gè)“難道”是總提,啟發(fā)人們深思:不應(yīng)該只覺得它是樹,那么,應(yīng)該覺得它是什么呢?后面三個(gè)“難道”,就由淺入深地寫出了它的象征意義(“不想到”、“不聯(lián)想到”、“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”等用詞就反映了一層比一層深的涵義)。第二個(gè)“難道”,由白楊樹的“樸質(zhì),嚴(yán)肅,堅(jiān)強(qiáng)不屈”的性格出發(fā),把它象征為北方農(nóng)民。第三個(gè)“難道”,進(jìn)一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發(fā),把它象征為在敵后堅(jiān)強(qiáng)不屈地守衛(wèi)自己家鄉(xiāng)的哨兵。第四個(gè)“難道”,由白楊樹的“靠緊團(tuán)結(jié),力求上進(jìn)”的品質(zhì)出發(fā),把它象征為在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個(gè)中華民族的精神和意志。

  第8自然段,作者再直接地把白楊樹與北方農(nóng)民聯(lián)系起來,總結(jié)了它們的相似之處:一是“極普遍,不被人重視”,二是“有極強(qiáng)的生命力”。兩個(gè)“象征”,寫出了贊美白楊樹的原因,點(diǎn)明了主題。

  三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀第7、8自然段。為了幫助學(xué)生朗讀好四個(gè)反問句,可先要求學(xué)生把四個(gè)反問句改寫為陳述句,并加以比較,以體會(huì)運(yùn)用反問句的作用。

  反問句 陳述句

  難道你就只覺得…… 你不應(yīng)該只覺得……

  難道你就不想到…… 你應(yīng)該想到……

  難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到…… 你也應(yīng)該聯(lián)想到……

  難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到…… 你還應(yīng)該更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到……

  如果按照陳述句的語(yǔ)句來讀,語(yǔ)氣就要軟弱得多了。反問句寓答于問,以反問的形式表達(dá)肯定的意思,就更加肯定有力。因此,要求學(xué)生在朗讀時(shí),一定要讀出反問的語(yǔ)氣,同時(shí),還要注意重讀和停頓。(教師作示范,學(xué)生反復(fù)朗讀。)

  四、要求學(xué)生朗讀第二段(第2—4自然段)和第五段(第9自然段),并思考:文章如果只寫第一、三、四段,也是一篇完整的散文。那么為什么要寫第二和第五段呢?在表達(dá)上具有什么作用?

  教師歸納:

  第二段,寫黃土高原的景色,起兩方面的襯托作用:一是交代白楊樹生長(zhǎng)的環(huán)境,作者抓住了黃土高原的特點(diǎn)——“黃綠錯(cuò)綜”的色彩和“無邊無垠,坦蕩如砥”的地勢(shì),點(diǎn)出了它的“雄壯”、“偉大”,對(duì)描寫白楊樹起了正面襯托的作用;二是作者又用了“單調(diào)“、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對(duì)照,又起了反襯作用。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯,但離開了白楊樹,還是有單調(diào)之感,所以白楊樹更值得贊美。

  第五段,以白楊樹與楠木對(duì)比,斥責(zé)國(guó)民黨反動(dòng)派,再次贊美白楊樹,其作用是加強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。最后,全文以“我要高聲贊美白楊樹”作結(jié),愛憎分明,感情強(qiáng)烈,回應(yīng)開頭,十分有力。

  五、聽朗讀唱片(或教師范讀),并引導(dǎo)學(xué)生歸納主題思想和寫作特點(diǎn)。

  這篇課文通過對(duì)白楊樹的崇敬、贊美,歌頌了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個(gè)中華民族的緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命精神和斗爭(zhēng)意志。

  本文寫作上的最大特點(diǎn)是象征手法的巧妙運(yùn)用。通過象征,來抒發(fā)自己強(qiáng)烈的感情,歌頌黨和人民群眾。(組織學(xué)生閱讀知識(shí)短文《記敘中的議論和抒情》第4自然段。)在運(yùn)用象征手法時(shí),必須注意象征的事物和被象征的事物之間,在特征的表現(xiàn)上具有共同之處。如白楊樹力象上游的形象,直的干,靠緊向上的枝枝葉葉,樸質(zhì)的皮,以及倔強(qiáng)挺立的斗爭(zhēng)性格,正和黨領(lǐng)導(dǎo)下的北方農(nóng)民的正直、樸質(zhì)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的性格和民族解放斗爭(zhēng)中的堅(jiān)強(qiáng)精神相一致,所以用來象征,就非常貼切自然。

  六、布置練習(xí):

  完成“思考和練習(xí)五、六”

《白楊禮贊》反思1

  《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的。然而,課文所描寫的畫面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn),學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫作手法,在理解上有一定的難度,在教學(xué)中如何解決這些問題。在備課時(shí),我反復(fù)參考了網(wǎng)上的一些資料,在教學(xué)中作了以下的嘗試:

  一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式

  1.設(shè)計(jì)了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后,直奔與課文中心密切相關(guān)的段落,先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點(diǎn)”,這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接,而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段,集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹的特點(diǎn)之后,自然引向前三個(gè)自然段,了解了白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境;學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,反顧全文,深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點(diǎn),又梳理了順序,條理異常清晰。

  二、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑

  創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程,必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課,老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思,并提出問題。如,學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時(shí)提出:“我不明白爸爸明明是在說樹,干嗎用了‘堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價(jià)值,說明學(xué)生已初步從理解詞語(yǔ)聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課,學(xué)生從多角度、多方面,進(jìn)行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑,在理解課文的同時(shí),所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出,學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。

  三、利用多種手段突破難點(diǎn)

  現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用,能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí),我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如,戈壁灘的飛沙走石,白楊樹的挺拔高大,并制作成 powerpoint演示文稿,幫助學(xué)生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。同時(shí)在板書設(shè)計(jì)上,圖文并茂,使借物喻人的寫作方法一目了然。

  在教學(xué)實(shí)踐中,課堂的動(dòng)態(tài)生成與設(shè)計(jì)有所偏離,細(xì)細(xì)想來,在教學(xué)中暴露出的問題讓我深思:

  1.應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

  “有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,閱讀教學(xué)就是學(xué)生與文本的對(duì)話,學(xué)生可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受,他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。然而,在教學(xué)概括白楊的特點(diǎn)時(shí),我又不知不覺得牽引在學(xué)生朝我心中的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏,忽視了學(xué)生在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。

  2、要遵循孩子的認(rèn)知特點(diǎn)

  在教學(xué)時(shí),有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程,一古腦的將問題直接拋給學(xué)生,讓學(xué)生措手不及。有時(shí)學(xué)生的問題已經(jīng)回答的較圓滿,老師還是沒完沒了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來,以孩子的眼光去理解課文。

《白楊禮贊》反思2

  《白楊》寫的是在通往新疆的火車上,一位父親和兩個(gè)孩子,望著車窗外的白楊展開討論的事。作家文筆清新流暢,人物描寫生動(dòng)。文章由樹及人,從孩子 關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開始,引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹,托物言志,借物喻人;然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向,并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心 愿。在作者的描寫和敘述中,沒有直接歌頌這些無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者,而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。

  鑒 于以上對(duì)文本內(nèi)容的分析,教學(xué)中,我選擇了爸爸介紹白楊的一段話(第12自然段)作為課文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn),初讀課文整體感知之后,讓學(xué)生找出爸 爸介紹白楊的那段話,反復(fù)地讀一讀,并想一想從爸爸的話中你感受到白楊有哪些特點(diǎn),這是第一次初步感知白楊的特點(diǎn);在全班交流,深入了解了白楊高大挺秀、 適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)后,讓學(xué)生帶著贊美之情感情讀這段話,這是二讀——理解讀;在理解了爸爸的心愿,讀懂了爸爸的心之后,讓學(xué)生帶著對(duì)白楊樹的贊 美、對(duì)像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者的敬佩之情,再次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹的話,這是三讀——體驗(yàn)讀。整堂課就是以此為軸進(jìn)行教學(xué),效果不錯(cuò)。

  抓 住文本中的“空白點(diǎn)”進(jìn)行訓(xùn)練是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。”“哪兒”可以是哪些地方?讓學(xué)生換成具體 的地方說一說,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象一下戈壁什么樣子,給人以什么樣的感覺,幫助學(xué)生理解了白楊適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。教學(xué)“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到 干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。”一句,我給學(xué)生如下示范:風(fēng)沙四起,白楊樹(挺起堅(jiān)實(shí)的胸膛,擋住飛來的風(fēng)沙)你能這樣說 嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話,體會(huì)白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn),既落實(shí)了語(yǔ)言的訓(xùn)練,又將學(xué)生對(duì)文本的理解引向了深入。為幫助學(xué)生理解爸爸的心愿,我設(shè)計(jì)了這樣的問 題:孩子們只知道什么,不知道什么?在課文的思維空白點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行積極思維(概括)活動(dòng),認(rèn)識(shí)到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”,而“不知 道”的,就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動(dòng),學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊 那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。

  選擇最佳時(shí)機(jī)、合理引入相關(guān)閱讀資料,進(jìn)行主題閱讀是本節(jié)課的另一突出亮點(diǎn)。

  本 課教學(xué)所引入的資料分兩大部分:一部分是根據(jù)單元教學(xué)的主題和教學(xué)內(nèi)容的需要而引入的,包括本課導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)引入的西部地區(qū)的范圍圖、西部地區(qū)的資料、西 部戈壁圖、當(dāng)年西部建設(shè)者的一些圖片資料,創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍,課始就將學(xué)生帶入了西部,為后面的理解做了鋪墊,奠定了情感基礎(chǔ),這些資料交流的形式是 借助多媒體,教師補(bǔ)充交流;由于時(shí)代的間隔,當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn),我補(bǔ)充引入了以下資料:“孩子 們由于年齡小的緣故,他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設(shè)者,這些建設(shè)者們,作為新疆生產(chǎn)建設(shè)的重要力量,在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊境線上,興 修水利,開墾荒地、植樹造林、防風(fēng)固沙,堅(jiān)持不懈地為新疆各族人民做好事。他們不知道新疆到底是個(gè)怎樣的地方,那里的條件有多苦。當(dāng)年像爸爸一樣的建設(shè)者 為了抵抗干旱,在冬天零下四十度的天氣里挖水渠,手都凍到了鋤頭上;有的時(shí)候,為了不讓水白白流失,他們就跳進(jìn)水溝里,用自己的身體堵住洞穴。”這些資料 的補(bǔ)充,既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義,更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn),理解了像爸爸一樣的建設(shè)者的情懷。

  第二部分是根據(jù)主題 教學(xué)的需要和具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教材,或引入課后的閱讀鏈接,或引入相關(guān)的經(jīng)典性的本外資源。本課在感悟了白楊的特點(diǎn)、理解了爸爸的心愿之后,讓學(xué)生感情 朗讀課后的閱讀鏈接——艾青的《帳篷》,學(xué)生進(jìn)一步感受到了邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的情懷,深化了學(xué)生對(duì)課文主題的理解。在學(xué)生學(xué)完本課,總結(jié)領(lǐng)悟課文寫法 (借物喻人)的基礎(chǔ)上,引入了同樣寫白楊、同樣運(yùn)用借物喻人寫法文章——《白楊禮贊》,讓學(xué)生進(jìn)行主題性拓展閱讀,學(xué)生有了大量的時(shí)間與文本進(jìn)行深層對(duì) 話,大量閱讀提升了學(xué)生生命的質(zhì)量,這樣的課堂因?yàn)檫@樣的主題閱讀而閃現(xiàn)光輝。

  另外,在這節(jié)課上,我合理處理了文本資源與本外資源的關(guān)系與時(shí)間分配,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽取舍,感覺這樣上課學(xué)生有收獲,教師更輕松。

《白楊禮贊》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇14

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解托物言志的寫法,體會(huì)白楊樹的象征意義。

  2、理解本文的抒情線索,學(xué)習(xí)散文狀物抒情的寫法。

  3、學(xué)習(xí)共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民的正直、質(zhì)樸、緊密團(tuán)結(jié)、堅(jiān)貞不屈的斗爭(zhēng)精神和革命品質(zhì)。

  4、理解直抒胸臆的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  重點(diǎn):理解托物言志的寫法;理解直抒胸臆的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  難點(diǎn):

  教學(xué)課時(shí):

  2課時(shí)。

  教學(xué)內(nèi)容及步驟:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課:

  激趣:你最喜歡哪一種樹木呢?(讓學(xué)生充分發(fā)表意見,尤其要講清喜歡的原因)

  你喜歡這一種樹,能不能寫一篇文章表達(dá)你對(duì)它的喜愛或贊美之情呢?偉大的文學(xué)家茅盾先生喜歡白楊樹,歌頌白楊樹,贊美白楊樹。今天,我們就來學(xué)習(xí)茅盾先生寫作的《白楊禮贊》這篇文章。

  二、初讀課文,初步把握課文基本內(nèi)容。

  1、教師范讀全文。

  要求學(xué)生在聽讀時(shí),畫記難字難詞,并標(biāo)明自然段的序號(hào)。

  2、掌握有關(guān)寫作背景和文學(xué)常識(shí)。

  要求學(xué)生迅速閱讀課文注釋①,了解寫作背景。然后教師補(bǔ)充:

  茅盾,小說家,原名沈德鴻,字雁冰,出生在浙江桐鄉(xiāng)。代表作有長(zhǎng)篇小說《子夜》,短篇小說集《春蠶》、《林家鋪?zhàn)印返鹊取?/p>

  3、解決生字詞,疏通閱讀障礙。

  大氈子開墾外殼錘煉主宰倦怠

  潛滋暗長(zhǎng)旁逸斜出婆娑無邊無垠坦蕩如砥

  懨懨欲睡暈圈虬枝楠木秀頎

  4、默讀全文,用筆劃出作者直接對(duì)白楊樹進(jìn)行“禮贊”的語(yǔ)句,同時(shí)思考作者寫美白楊樹的原因,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《《白楊禮贊》教案設(shè)計(jì)7》。

  ①指名學(xué)生讀出直接贊美白楊樹的語(yǔ)句。

  明確:

  “白楊樹實(shí)在是不平凡的,我贊美白楊樹!”

  “那就是白楊樹,西北極普通的一種樹,然而實(shí)在是不平凡的一種樹。”

  “這就是白楊樹,西北極普通的一種樹,然而決不是平凡的樹。”

  “我贊美白楊樹,就因?yàn)椤?/p>

  “……我要高聲贊美白楊樹!”

  ②作者為什么要反復(fù)贊美白楊樹呢?用課文中的原句加以回答。

  明確:“我贊美白楊樹,就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民,尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng),力求上進(jìn)的精神。

  三、再讀課文,了解本文的結(jié)構(gòu)層次。

  激趣:本文題為“白楊禮贊”,但不是幾句空洞的贊美之詞,作者對(duì)白楊樹的贊美是通過幾幅優(yōu)美的圖畫展現(xiàn)的。請(qǐng)?jiān)僮x課文,看一看作者共勾勒、描繪了哪幾幅圖畫?

  學(xué)生讀后交流。

  明確:

  全文共勾勒、描繪了四幅圖,每一幅都有詩(shī)情畫意在其中。(見以下板書)

  黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子

  高原風(fēng)景圖

  “雄壯”“偉大”“單調(diào)”

  傲然地聳立

  白楊遠(yuǎn)景圖

  “驚奇”

  力爭(zhēng)上游

  白楊特寫圖

  決不是平凡的樹

  樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)

  白楊聯(lián)想圖

  北方的農(nóng)民、抗日軍民

  四、學(xué)習(xí)課文第一部分。

  1、指名學(xué)生朗讀第一、二段。

  2、討論:作者對(duì)白楊樹進(jìn)行贊美,為什么要從寫黃土高原寫起?

  明確:交代白楊樹生長(zhǎng)的環(huán)境,以黃土高原“雄壯”“偉大”的背景襯托白楊樹的不平凡。

  五、布置作業(yè)。

  課后練習(xí)第一題的2、3小題。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  二、品讀課文。

  1、白楊樹外形的總特征是什么?作者是從哪些方面進(jìn)行具體描寫來突出白楊樹的總特征的?

  明確:作者描繪白楊樹的總特征是:力爭(zhēng)上游,倔強(qiáng)挺立。

  作者從干、枝、葉、皮等四個(gè)方面來刻畫白楊樹的外形的'。

  齊讀課文第五段。

  2、作者寫這篇文章的主旨反映在文章中哪些語(yǔ)句中?又是如何揭示白楊樹的象征意義的?

  引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文第7、8段,四人一組展開討論,積極質(zhì)疑,以加深對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。

  討論后明確:作者采用先抑后揚(yáng)的手法將白楊樹和其他的樹種進(jìn)行對(duì)比。指出白楊樹不是“樹中的好女子”,卻是“樹中的偉丈夫”。作者列舉了七個(gè)褒義詞熱情地贊揚(yáng)了白楊樹的品格、氣質(zhì):“偉岸”“正直”“樸質(zhì)”“嚴(yán)肅”“溫和”“堅(jiān)強(qiáng)不屈”“挺拔”,實(shí)際上這正是抗日軍民的品格和精神的藝術(shù)寫照。這種把“樹”和“人”緊密聯(lián)系起來,由此及彼,就是借物詠人的寫法。

  注意,在文章的第7段,完成了由“樹”→“人”的轉(zhuǎn)化,第8段則直接把“白楊樹”與“北方農(nóng)民”兩個(gè)相似的地方突出來,此外又用兩個(gè)“象征”,畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)明了白楊樹的象征意義。

  3、學(xué)生朗讀第7段,思考

《白楊禮贊》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇15

  一、 教材的處理 

  《白楊禮贊》是省編語(yǔ)文教材第四冊(cè)第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點(diǎn)及其作用,初步學(xué)會(huì)應(yīng)用這兩種表達(dá)方式,提高寫作能力。這一單元要求是第三冊(cè)“散文中的記敘和描寫”的深化。初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求,初中階段,學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文除“能領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用,理解思想內(nèi)容和文章思路”外,還應(yīng)“具有一定的語(yǔ)言感受能力”和初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索,運(yùn)用象征手法,托物言志,歌頌了整個(gè)中華民族奮發(fā)向上的精神,同時(shí)嚴(yán)厲斥責(zé)了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明,感情熾烈,有著一種特殊的藝術(shù)魅力。尤其是它那質(zhì)樸的語(yǔ)言,新穎巧妙的構(gòu)思,成功地運(yùn)用象征、比喻、排比等手法,更是令人贊嘆。 

  我的教學(xué)設(shè)想是,把本文的教學(xué)分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)通過朗讀訓(xùn)練,品析語(yǔ)言充分感受作者的感情,初步理解文章內(nèi)容及象征手法。第二課時(shí)以討論和對(duì)比閱讀為主,充分理解散文中的抒情和議論的特點(diǎn)及作用。本說案只說明第一課時(shí)。 

  據(jù)此,我把第一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為:第一,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入散文的意境,領(lǐng)會(huì)文章所抒發(fā)的強(qiáng)烈感情。第二,理解文章的思想內(nèi)容及象征手法。第三,感受中華兒女樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神和意志。 

  這篇文章成功地運(yùn)用了象征手法,由物及人,托物言志,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。因此我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解象征手法的運(yùn)用,并由此入手理解文章的思想內(nèi)容。但初中生還是第一次遇到運(yùn)用象征手法的散文,因此它又是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。 

  二、說教法 

  這是一篇抒情散文,根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn),我準(zhǔn)備采用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀、品析語(yǔ)言等方法進(jìn)行教學(xué)。 

  列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用,他說:“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對(duì)真理的追求。”由此可見,情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中,我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。如上課時(shí),采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面,播放白楊樹傲然挺立的雄姿,配樂朗讀,運(yùn)用直觀形象的板書等等,以此促進(jìn)學(xué)生的理解,使之進(jìn)入情境。 

  當(dāng)然,“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而終于感情的。文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來,他的目的——不管是有意識(shí)還是無意識(shí)的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章,除了創(chuàng)設(shè)情景外,還要通過指導(dǎo)朗讀,把無聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情,使文章如出己之口,如出己之心,使文章所描寫的景和物、人和事,所傾吐的情和意,所闡發(fā)的哲理,叩擊學(xué)生的心靈,引起共鳴。 

  《白楊禮贊》一文構(gòu)思巧妙,感情濃郁,要讓學(xué)生體會(huì)文中所抒發(fā)的贊美之情,光靠讀還不夠,還要引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言,品析文中反復(fù)句從“那”到“這”的變化,品析排比句、反問句逐層擴(kuò)展的象征意蘊(yùn)(可以用替換的方法,換成陳述句加以體會(huì))。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語(yǔ)。 

  三、說 學(xué)法 

  朗讀教學(xué)是一種口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,它與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對(duì)課文內(nèi)容理解的透徹,朗讀才能傳情達(dá)意;對(duì)課文思想感情把握得有分寸,朗讀才會(huì)有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)速、音量;對(duì)課文的詞句熟悉,朗讀才會(huì)有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法,也是審美傳情的極好手段。因此,在教學(xué)過程(www.jcsycorp.com)中,我主要從以下三個(gè)方面 實(shí)施朗讀訓(xùn)練。 

  1、把握基調(diào) 

  把握基調(diào)對(duì)理解作者的思想和感情具有很重要的作用,所以要想讀出文章的內(nèi)蘊(yùn)情感,必須把握文章的朗讀基調(diào),引導(dǎo)學(xué)生以作者之心感受熱情贊美的感情基調(diào)。 

  2、 讀出感受 

  本文的朗讀基調(diào)確定以后,還要仔細(xì)揣摩文章的思想、作者的情感,并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受,再去朗讀,通過有聲語(yǔ)言表現(xiàn)出自己的感受來,便會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文章的理解。 

  3、 讀出節(jié)奏 

  文章的節(jié)奏,包括語(yǔ)句的停頓、語(yǔ)速的快慢和重音的體現(xiàn)等,通過節(jié)奏的訓(xùn)練讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的語(yǔ)言美。在訓(xùn)練中,我先把停頓、語(yǔ)速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生,讓他們學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)。對(duì)某些特殊句式,如三個(gè)反復(fù)句,一組排比反問句,則先讓學(xué)生討論其讀法,再去揣摩感受,怎樣讀才最能夠體現(xiàn)出文章的感情。 

  五、 說教學(xué)過程(www.jcsycorp.com)設(shè)計(jì) 

  首先,創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。運(yùn)用多媒體課件播放西北高原單調(diào)而無邊無垠的畫面,再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節(jié)奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融,產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng)。 

  第二步,配樂朗讀,激發(fā)興趣。通過配樂朗讀,把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情,以情激情。 

  第三步,課堂提問,把握文章主要內(nèi)容。我所設(shè)置的問題是:你能從課文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句,用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎?例如,“作者贊美了力爭(zhēng)上游的白楊樹。”……學(xué)生會(huì)很快找出并說出很多句子,以此了解白楊樹的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上追問:作者是從那些方面來贊美白楊樹的?學(xué)生討論后可以知道,是從生長(zhǎng)環(huán)境、外部形象,內(nèi)部氣質(zhì)等方面。 

  第四步,指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)第二節(jié),學(xué)生自己揣摩3~5節(jié)。這樣既突出了重點(diǎn),又給學(xué)生提供了獨(dú)立活動(dòng)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。 

  然后要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學(xué)讀第一層,要讀得清脆、柔美;男同學(xué)讀第二層,要讀得豪爽、有陽(yáng)剛之氣。在哪里分層,同學(xué)們自己去商量,怎樣才能讀出白楊樹的美,請(qǐng)大家自己體會(huì)。因?yàn)檫@里的層次很清晰,學(xué)生完成應(yīng)該沒問題。之后再追問一下劃分的依據(jù),使學(xué)生的邏輯思維再上升一個(gè)層次。 

  第五步,齊讀第7節(jié),揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句,然后去朗讀,看效果怎樣。再讓學(xué)生思考,四個(gè)問句能否調(diào)換順序。讓學(xué)生明白,這組排比反問句的意思是逐層深入的。之后再追問:文章的題目是《白楊禮贊》,這里卻寫了其他內(nèi)容,是不是離題了。通過討論,讓學(xué)生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡(jiǎn)要介紹什么是象征,象征與比喻的區(qū)別。再提問:文章第5節(jié)描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯(lián)系?學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。明確,那是象征的基礎(chǔ)。并進(jìn)一步追問這外形的具體象征意義,形成板書。 

  第六步,品析語(yǔ)言,深化理解。引導(dǎo)學(xué)生品析“撲入”、“主宰”以及反復(fù)句出現(xiàn)的“那”、“這”等詞的傳神之處,以及反復(fù)句、排比句、比喻句等修辭手法的運(yùn)用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會(huì)。 

  第七步,深情朗讀,課堂小結(jié)。為了檢驗(yàn)全體學(xué)生對(duì)朗讀技巧的掌握情況以及所定目標(biāo)的完成情況,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文作小結(jié),給學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。然后教師提出朗讀要求,全體學(xué)生深情朗讀全文。 

  第八步,布置作業(yè),要求學(xué)生完成練習(xí)一,以及練習(xí)五。 

  六、 板書設(shè)計(jì) 

  白楊禮贊

  茅盾

  (雄壯、偉大) 生長(zhǎng)環(huán)境                                   農(nóng)民(質(zhì)樸、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng))  

  (力爭(zhēng)上游)  外部形象   白楊樹———(象征)———人    哨兵 (傲然挺立 )

  (倔強(qiáng)挺立)   內(nèi)部氣質(zhì)   (托物)               (言志) 精神和意志(團(tuán)結(jié)、上進(jìn))

  本課板書設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式統(tǒng)一。設(shè)計(jì)的原則是:求實(shí)、求新、求精。

  (我的說課內(nèi)容可能有許多不妥之處,請(qǐng)各位評(píng)委、老師多多指教。謝謝大家!)        

  附錄:    說課的幾個(gè)環(huán)節(jié)

  (一)、說教材:1、首先講清楚說課的課題。2、教材的重點(diǎn),教材的主要思想內(nèi)容、在單元和書本中的地位、作用。(包括知識(shí)點(diǎn)、能力培養(yǎng)、思想教育);教材的難點(diǎn):從學(xué)情、教材內(nèi)容或教學(xué)進(jìn)度等方面去確定。3、教材的地位、作用要說明白清楚。

  (二)、說學(xué)法:如分析學(xué)生的年齡特征、教學(xué)內(nèi)容傳遞方式、學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的方法等。

  (三)、說教法:如范例教學(xué)法,是以知識(shí)的遷移為依據(jù),一掌握知識(shí)為目的;問題探究法;歸納法;討論法等,要說明自己采用某種方法教學(xué)來教的原因(如:我選擇這種教法的優(yōu)點(diǎn)是…….有利于…….有利于培養(yǎng)學(xué)生的…….能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率……..)

  (四)、說教學(xué)過程(www.jcsycorp.com):1、導(dǎo)入(可以復(fù)習(xí)舊課、錄象、多媒體課件、幻燈片、小黑板等);2、抓住重點(diǎn),把教學(xué)過程(www.jcsycorp.com)條理說清楚,把重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法說清楚(為什么這樣安排、運(yùn)用?);問題的設(shè)置(為什么這樣設(shè)置、安排問題的順序?);針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)鞏固訓(xùn)練,并說說練習(xí)的意圖。3、課堂小結(jié):充分利用板書,突出重點(diǎn)難點(diǎn)。5、布置作業(yè)。并說說作用。                                     

  (五)、結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì):(如:我的說課內(nèi)容可能有不妥之處,請(qǐng)各位評(píng)委多多指教。謝謝大家!)  

《白楊禮贊》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇16

  【知識(shí)儲(chǔ)備】

  1.字詞積累

  視野:視力所及的范圍。

  妙手偶得:文學(xué)素養(yǎng)深的人偶然間所得到的。

  錘煉:這里是反復(fù)推敲加以提煉的意思。

  主宰z i:支配。

  坦蕩如砥d :平坦得像磨刀石。

  潛滋暗長(zhǎng):暗暗地不知不覺地生長(zhǎng)。

  旁逸y 斜出:意思是(樹枝)從樹干的旁邊斜伸出來。逸,逃,逃跑。

  暈y n圈:模模糊糊的圈。

  參c n天:聳入高空。

  偉岸:魁偉,高直。

  縱橫決蕩:縱橫馳騁,沖殺突擊。

  秀頎q :美而高。

  懨y n懨:精神不好、困倦的樣子。

  2.作家作品

  關(guān)于作者:

  茅盾,原名沈德鴻,字雁冰,浙江桐鄉(xiāng)人,筆名茅盾,生于1896年,1913年考入北京大學(xué)預(yù)科,1916年進(jìn)商務(wù)印書館編譯所任編輯和翻譯。1921年參加上海共產(chǎn)主義小組,為中國(guó)共產(chǎn)黨早期黨員,并發(fā)起組織“文學(xué)研究會(huì)”,提倡為人生的現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)。同年接編《小說月報(bào)》,該刊自第12卷第1期,內(nèi)容大加改革,除發(fā)表大量的民主主義、現(xiàn)實(shí)主義的學(xué)術(shù)論文和文藝作品外,并經(jīng)常介紹世界文學(xué)界潮流趨向,討論中國(guó)文學(xué)革進(jìn)的方法,成為中國(guó)現(xiàn)代第一個(gè)大型文學(xué)刊物,對(duì)中國(guó)現(xiàn)代新文學(xué)的建設(shè)有杰出貢獻(xiàn)。1923年在上海大學(xué)教授小說課,還任教于上海大學(xué)等校。1925年8月,與陳云等領(lǐng)導(dǎo)商務(wù)印書館職工罷工,要求承認(rèn)職工會(huì)和改善生活條件,取得基本勝利。年底被選為國(guó)民黨上海市黨部代表、執(zhí)行委員,1926年赴福廣州出席國(guó)民黨第二次全國(guó)代表大會(huì),會(huì)后任國(guó)民黨中宣部秘書,3月任國(guó)民黨上海市黨部宣傳部部長(zhǎng),北伐時(shí)期任中央軍事政治學(xué)校武漢分校政治教官,后又兼漢口《民國(guó)日?qǐng)?bào)》總主筆,四一二政變后被通緝。1927年9月后以茅盾為筆名發(fā)表《幻滅》等小說,1928年赴日本,1930年回上海,與魯迅一起參加組織中國(guó)左翼作家聯(lián)盟。1932年,完成長(zhǎng)篇小說《子夜》,由開明書店出版。1936年生活書店出版了他主編的《中國(guó)的一日》,在讀者中有廣泛的影響。抗戰(zhàn)爆發(fā)后,應(yīng)生活書店邀請(qǐng)創(chuàng)辦《文藝陣地》雜志,1938年冬,任新疆大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng),1940年赴延安魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué),后到重慶,任文化工作者協(xié)會(huì)常委,皖南事變后,一度赴香港主編《筆談》。抗戰(zhàn)勝利后,1946年5月回上海主編《文聯(lián)》,并撰寫話劇《清明前后》。1947年到香港任《小說月報(bào)》編委,1949年2月任全國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)文學(xué)改造者協(xié)會(huì)主席。建國(guó)后,在周總理建議下出任我國(guó)第一任文化部部長(zhǎng),他還當(dāng)選為歷屆全國(guó)人民代表大會(huì)代表,中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第四、五屆全國(guó)委員會(huì)副主席,中國(guó)文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)名譽(yù)主席,中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席等職,主持日常工作、出訪、寫評(píng)論、扶持文學(xué)新人。在政務(wù)繁忙之際,他對(duì)文學(xué)創(chuàng)作仍念念不忘,曾寫成反映新時(shí)代干部形象的小說《鍛煉》等。后又著手撰寫一部以黨對(duì)資本主義工商業(yè)進(jìn)行社會(huì)主義改造為題材的長(zhǎng)篇小說《黎明》,作為《子夜》的續(xù)集,但未發(fā)表。他于1981年去世。發(fā)表有《動(dòng)搖》、《追求》、《文藝陣地》、《虹》、《三人行》、《茅盾散文集》等小說和散文著作。小說《子夜》在建國(guó)后曾被拍成電影。

  3.背景鏈接

  《白楊禮贊》是一篇優(yōu)秀的抒情散文,寫于1941年,是茅盾先生“在西北高原走了一趟(即赴新疆,離新疆赴延安,又離延安赴重慶)以后在重慶寫的”。作者成功地運(yùn)用了象征手法,通過白楊樹這個(gè)藝術(shù)形象,歌頌了樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)向上的精神和意志。

  【文本解讀】

  一、謀篇立意

  本文散攏結(jié)合,線索分明,結(jié)構(gòu)精巧。作者一唱三嘆,反復(fù)歌詠白楊樹的“不平凡”。這“不平凡”是作者抒發(fā)贊美之情的基礎(chǔ),也是用來結(jié)構(gòu)文章的線索。圍繞這個(gè)線索,作者“首句標(biāo)其目”,繼之,從景、形、神三方面盡寫白楊樹的“不平凡”。先描寫白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境,這是漫放;“猛抬眼看見了前面”遠(yuǎn)遠(yuǎn)的白楊樹,這是巧收。再?gòu)耐庑螌懙綒赓|(zhì),最后在抒情與議論中直陳白楊樹的象征意義,再次疾呼“我要高聲贊美白楊樹”以突出主題。

  二、文章脈絡(luò)

  全文共9段,可分為三個(gè)部分。

  第一部分(1),開篇點(diǎn)題,贊美白楊樹的不平凡。

  第二部分(2-8),由遠(yuǎn)及近、由表及里地抒寫白楊樹的“不平凡”。這部分又可分為三個(gè)層次。

  第一層(2-4),描寫黃土高原,交待白楊樹生長(zhǎng)環(huán)境的不平凡。

  第二層(5-6),描寫白楊樹的外形美。

  第三層(7-8),揭示白楊樹的象征意義。

  第三部分(9),對(duì)比楠木,再贊白楊,呼應(yīng)開頭。

  三、寫作方法

  1、采用象征手法:

  白楊樹象征了北方抗日根據(jù)地的農(nóng)民及其斗爭(zhēng)精神。

  2、詞語(yǔ)運(yùn)用:

  準(zhǔn)確凝練,變化多姿。如寫高原之大,用“無邊無垠”,寫高原之平,用“坦蕩如砥”,寫高原之色,用“黃綠錯(cuò)綜”等。

  3、中心表達(dá):

  文章采用象征手法,借白楊樹贊頌了北方軍民的斗爭(zhēng)精神。

  4、修辭手法:

  采用了排比、反問、對(duì)比等。如課文第7段采用一組排比反問句,層層深入的示白楊樹的象征意義,最后,以楠木和白楊樹作對(duì)比,突出作者的感情。

  5、寫作借鑒:

  托白楊樹之物言作者贊人之情,這是我們?cè)趯W(xué)習(xí)寫作時(shí)要借鑒的。

  四、問題探究

  1、關(guān)于象征手法。

  ⑴本文贊樹的目的是為了贊人,但又不直接說,而是采用這種含蓄的形式即用具體的事物表現(xiàn)某種意義。這種意義不是所描寫的事物本身就具有的,是作者借某一事物所作的聯(lián)想和寄托。

  ⑵象征也是把事物形象化和人格化,這與擬人和比喻又有什么聯(lián)系和區(qū)別呢?首先要認(rèn)清象征是一種表現(xiàn)方法,即寫作方法,就是篇章而言的,不是一般所說的象征義;而擬人與比喻則是修辭方法,只表現(xiàn)在具體的句子上,不在篇章上。

  象征與擬人的相同點(diǎn)是都把事物人格化,但象征的寫法大都用在立意上,即把某種特定的意義寄托在描寫的事物的形象中。通過所描寫、刻畫的事物,來表現(xiàn)一定階段的本質(zhì)或某種意義;而擬人則是用在語(yǔ)句的表現(xiàn)上,是為了把事物寫得生動(dòng)、形象,增強(qiáng)表達(dá)效果。雖然也是把物人格化,但所表現(xiàn)的還是擬人化的事物本身。例如:“山也笑來水也笑”,只反映人物歡悅的心情,并不反映人的性格和品德、精神和思想、形象和氣魄;并不寄寓別的更深的意義,也沒有描繪山的形象,這山中也不寄寓另一個(gè)形象。

  象征與比喻中的借喻,也有相同點(diǎn),那就是都使事物形象化了。但借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上;象征卻是將所描寫的事物賦予一定的意義,所以對(duì)托義的物必須作細(xì)致的描寫和刻畫,理解時(shí)應(yīng)加以細(xì)心地分析。比喻就無須做描繪和刻畫。

  ⑶象征這個(gè)表現(xiàn)方法,是文學(xué)家們?cè)诙窢?zhēng)中創(chuàng)造的。它的基本作用有二:一是把作家要說而不愿直說的托義于物,以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力;一是幫助作家把想說而不能說的話,巧妙地告訴給讀者。《白楊禮贊》屬于后者。這方法幫助《白楊禮贊》沖破了國(guó)民黨政府的“審查”。我們今天運(yùn)用象征的寫法一般說是屬于前者,主要是為了增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力,收到更好的文學(xué)教育效果。

  2、句段理解:

  ⑴白楊樹實(shí)在是不平凡的。

  這是貫穿全文的抒情線索,內(nèi)容上將文章各段串聯(lián)起來,結(jié)構(gòu)上也非常嚴(yán)謹(jǐn),首尾呼應(yīng),使文章成為完整不可分割的一個(gè)整體。

  ⑵第5段:用工筆細(xì)描的方法,從干、枝、葉、皮等方面具體描述白楊樹之形,有力突出其正直、倔強(qiáng)、不折不撓、力爭(zhēng)上游的品質(zhì),為下文揭示其象征意義蓄勢(shì)。

  ⑶第7段:揭示白楊樹的象征意義。作者先采用欲揚(yáng)先抑的手法,指出白楊樹“沒有婆娑的姿態(tài)”,“沒有屈曲盤旋的虬枝”,“算不得樹中的好女子”,而后指出但它是“樹中的偉丈夫”突出白楊樹的獨(dú)特個(gè)性,接著用排比反問的句式像剝筍一樣由外到內(nèi)、層層深入地揭示白楊樹的象征意義。

  ⑷“貴族化的楠木”象征什么?

  茅盾同志回答說:“貴族化的楠木象征國(guó)民黨反動(dòng)派。我寫此散文是這樣想的。”

  【練習(xí)解答】

  一、1.“不平凡”是本文的抒情線索,為了逐層深入地表現(xiàn)白楊樹的“不平凡”,作者“首句標(biāo)其目”,繼之,從景美、形美、神美三個(gè)方面盡寫白楊樹的“不平凡”。先描寫白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境:遼闊坦蕩、氣象雄偉、色彩鮮艷的西北高原,這是漫放,“猛抬眼看見了前面”的白楊樹,這是巧收,寫到了它的形美:筆直的干、筆直的枝,干、枝、葉都‘一律向上”,“緊緊*攏”,“不折不撓,對(duì)抗著西北風(fēng)”。再?gòu)耐庑螌懙綒赓|(zhì):力求上進(jìn)、偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴(yán)肅、挺拔、堅(jiān)強(qiáng)不屈。最后在抒情和議論中直陳白楊樹的象征意義。每次寫完它的一個(gè)方面,作者都要點(diǎn)到它的“不平凡”,這樣一唱三嘆,逐層深人地表現(xiàn)了白楊樹的“不平凡”。

  2、偉大和平凡常常是事物的兩個(gè)不同方面。不平凡而又普通,意思類似偉大寓于平凡之中。以白楊樹是一種“極常見”和“極易生長(zhǎng)”的樹來說,它當(dāng)然“極普通”,但從它的外形美,尤其是它的內(nèi)在美來說,它又是“不平凡”的。兩者就這樣統(tǒng)一于白楊樹身上。作者這樣寫的目的是為下文揭示白楊樹的象征意義作鋪墊。白楊樹在西北極普通,不被人重視,就跟北方農(nóng)民相似;它有極強(qiáng)的生命力,折磨不了、壓迫不倒,也跟北方農(nóng)民相似”這樣由樹到人,水到渠成地揭示了白楊樹的象征意義。

  3.作者先寫了白楊樹的形美:干,筆直;枝,*攏;葉,向上;皮,光澤。它有著力爭(zhēng)上游、不折不撓的精神,顯然這是人格化的描寫。然后寫它內(nèi)在的氣質(zhì):偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴(yán)肅,不缺乏溫和而又堅(jiān)強(qiáng)挺拔。這樣我們便非常明確地看出:寫白楊樹的意義遠(yuǎn)不只是寫“樹”了。而是通過寫白楊樹贊美北方農(nóng)民和我們的民族精神,因而他們?cè)凇吧瘛狈矫媸窍嗨频摹?/p>

  二、1.“撲”與“奔馳”照應(yīng),寫出了迎面而來的情景,形象而準(zhǔn)確。靜態(tài)的黃土高原“撲”入視野,這是乘車者的實(shí)感。準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“奔馳”的汽車速度之快。“黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子”撲人”視野,也反映了黃土高原的遼闊平坦,一望無際,無遮無礙。

  做這道題,欣賞作品生動(dòng)貼切的語(yǔ)言,可聯(lián)系從平時(shí)坐車的感覺想開,體會(huì)車行之速。

  2.使用“涌”字,說明感想之多,瞬間形成,有時(shí)也許還未經(jīng)仔細(xì)考慮,就不由自主地噴涌而出。

  體會(huì)“涌”字的表達(dá)效果,可由“淚水從他的眼里涌了出來”中的“涌”寫出了淚水之多,想到“涌出的感想”中的“涌”說明感想之多。

  3.一個(gè)“泛”字,富有動(dòng)感;生動(dòng)地表現(xiàn)了白楊樹旺盛的生命力。

  三、略

  四、略

  【類文品析】

  丁香賦

  每當(dāng)冰雪消融,一股細(xì)細(xì)的清香立刻浮滿北國(guó)冰城,是丁香選擇了哈爾濱,還是哈爾濱選擇了丁香?問花花不語(yǔ),天地間都在感嘆著花與城的奇緣。

  “忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬(wàn)樹丁香開。”當(dāng)春風(fēng)尚未完全驅(qū)走哈爾濱的冰寒,丁香就像春天的使者,綻滿枝頭,如霞如煙,哈爾濱的春天實(shí)在是太短暫了。丁香就像春天里的一個(gè)夢(mèng),與哈爾濱的春天交相輝映,有了丁香花,哈爾濱的春天就變得芳香四溢,美倫美奐。

  春天的丁香花,夏天的太陽(yáng)島,冬天的冰雪,是每個(gè)哈爾濱人心中的摯愛。幾十萬(wàn)株丁香裝點(diǎn)著哈爾濱的街道、公園、庭院。

  丁香的花小如丁,數(shù)不清的小花匯到一起,一蔟蔟的,紫中帶白,白中映粉,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,花如云,花如海,花如霞。這情景給寒冬里走過來的人以張力,創(chuàng)造的熱情,想象的馳騁。

  丁香,花香襲人,在花草中,它的香氣最為濃郁了,倘若你漫步街頭,往往是還沒有看見花,香氣已先沖入鼻中,一代代的哈爾濱人就是在這沁人心脾的芬芳中夢(mèng)想自己的未來。

  丁香在我國(guó)有一千多年的栽培歷史,它給中國(guó)的文化平添了無限秀色。

  古時(shí),有許許多多關(guān)于丁香的傳說,說丁香是“神樹”,它能給人帶來幸福。

  歷代的文人墨客,又為丁香留下了許多名篇:

  “五月丁香開滿城,芬芳流蕩紫云藤。”

  李商隱則用“芭蕉不展丁香潔,同向春風(fēng)各自開”的詩(shī)句,描述情人的思戀之心。

  哈爾濱人把丁香作為自己的市花,丁香是他們情感的寄托,審美的移情,更是對(duì)生命價(jià)值的一種追求。

  丁香花的生命力很頑強(qiáng),能綻放在北緯45度線上,深得哈爾濱人的寵愛。

  這里的丁香外表柔媚,但它的根緊緊地抓住土地,纖細(xì)的枝桿,勁健地支撐著一簇碩大的花冠,抵御著北方的風(fēng)寒和干旱。

  初春,丁香濃香馥郁花飛全城;深秋,濃綠的葉子也久久不肯落下;就是到了嚴(yán)冬,它那無葉的枝條也在孕育著一個(gè)春天的花潮。

  哈爾濱人對(duì)丁香的深情,在于丁香的品格凝聚了塞北人獨(dú)特的精神風(fēng)貌,她聚小而成大氣,抗艱難而爭(zhēng)上游,堅(jiān)韌、頑強(qiáng),生機(jī)勃勃。

  丁香是哈爾濱人精神的寫照,丁香是北國(guó)歷史的見證,丁香,秀美的花色,繁茂的花叢,把北國(guó)冰城裝點(diǎn)得分外嬌嬈。

  丁香是哈爾濱人的摯愛,哈爾濱是丁香永久的家園。

  (選自中央電視臺(tái)《電視散文精品》作者:張福海)

  1.閱讀全文,說說作者贊美丁香花是為了贊美什么。

  2.“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬(wàn)樹丁香開。”是根據(jù)    寫的《    》中的詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬(wàn)樹梨花開”改寫而成。

  3.作者根據(jù)什么說丁香“給中國(guó)的文化平添了無限秀色”?(可用文中原句回答)

  4.品味下面句子的精彩之處。(任選一句)

  ①花如云,花如海,花如霞。

  ②就是到了嚴(yán)冬,它那無葉的枝條也在孕育著一個(gè)春天的花潮。

  5.丁香花、太陽(yáng)島、冰雪是哈爾濱人心中的摯愛,南京的梅花、棲霞紅楓、雨花石、玄武湖等也是南京人心中的摯愛。請(qǐng)你選擇具有你熟悉的某地方特征的一景或一物,寫一段話,抒發(fā)自己的喜愛之情。(不得直接套用文中的原句,不超過60字)

  (參考答案:1.贊美哈爾濱人“聚小而成大氣,抗艱難而爭(zhēng)上游,堅(jiān)韌、頑強(qiáng),生機(jī)勃勃”的精神。 2.岑參;白雪歌送武判官歸京 3.古時(shí),有許許多多關(guān)于丁香的傳說。歷代的文人墨客,又為丁香留下了許多名篇。 4.①采用排比、比喻修辭手法,寫出了丁香花的數(shù)目之多,花色之艷。②采用擬人、比喻修辭手法,表達(dá)出對(duì)丁香花富有生機(jī),孕育生命的贊嘆。 5.如:南京的雨花石,是出了名的,多少年來,人們到南京旅游,或多或少要帶一些雨花石離去,因?yàn)樗鼘庫(kù)o、明朗、堅(jiān)定、無我,就像人的一種精神。)

  【同步訓(xùn)練】

  一、基礎(chǔ)訓(xùn)練

  1.《白楊禮贊》作者     ,原名     ,“禮贊”的意思   。

  2.根據(jù)下列詞語(yǔ)的意思寫出相應(yīng)的詞語(yǔ):

  ⑴若不是(文學(xué)素養(yǎng)深的人偶然間所得到的),便確是經(jīng)過錘煉的語(yǔ)言的精華。(     )

  ⑵無邊無垠,(平坦得像磨刀石),這時(shí)如果不是宛若并肩的遠(yuǎn)山的連峰提醒了你,你會(huì)忘記了汽車是在高原上行駛。(     )

  ⑶它所有的丫枝一律向上,而且緊緊*攏,成為一束,絕不(樹枝從樹干的旁邊斜伸出來)。(     )

  ⑷宛然象征了今天在華北平原(縱橫馳騁,沖殺突擊),用血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志。(     )

  3.對(duì)下列句子修辭手法判斷有誤的一項(xiàng)是(  )

  a、汽車在望不邊際的高原上奔馳,撲入你的視野的是一條黃綠錯(cuò)綜的大氈子。(比喻)

  b、當(dāng)你在積雪初融的高原上走過,看見平坦的大地上傲然挺立著一株或一排白楊樹,難道你只覺得它是樹?(反問)

  c、白楊樹算不得樹中的好女子,它是樹中的偉丈夫。(擬人)

  d、傲然地聳立,像哨兵似的,面對(duì)它們,你的懨懨欲睡的情緒又將如何?我那時(shí)是驚奇地叫了一聲。(比喻,設(shè)問)

  4.填空:

  作者采用      的手法,托物言志,抓住白楊樹的外形特點(diǎn),借白楊樹的不平凡形象,贊美   ,歌頌他們      的精神。

  5.贊美白楊樹的“不平凡”是本文的抒情線索,請(qǐng)從生長(zhǎng)環(huán)境,外部形態(tài),內(nèi)在氣質(zhì)三個(gè)方面具體說說白楊樹的不平凡。

  生長(zhǎng)環(huán)境“不平凡”:

  外部形態(tài)“不平凡”:

  內(nèi)在氣質(zhì)“不平凡”:

  6.請(qǐng)你對(duì)下面句子中劃線部分作簡(jiǎn)短的說明。

  ⑴而另一種味兒在你心頭潛滋暗長(zhǎng)了。

  “另一種味兒”指:

  ⑵它有極強(qiáng)的生命力,磨折不了,壓迫不倒,也跟北方的農(nóng)民相似。

  “極強(qiáng)的生命力”指:

  7、象征產(chǎn)生于聯(lián)想,看到白楊樹,作者聯(lián)想到北方的農(nóng)民,看到下面的事物,你會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)任選以下兩個(gè)事物加以說明。

  ⑴小草:

  ⑵帆:

  ⑶粉筆:

  ⑷放風(fēng)箏的線:

  二、同步解讀

  ⑴然而剎那間,要是你猛抬眼看見了前面遠(yuǎn)遠(yuǎn)有一排——不,或者只是三五珠,一珠,傲然地聳立,像哨兵似的樹木的話,那你的懨懨欲睡的情緒又將如何?我那時(shí)是驚奇地叫了一聲。

  ⑵那就是白楊樹,西北極普通的一種樹,然而實(shí)在是不平凡的一種樹。

  ⑶那是力爭(zhēng)上游的一種樹,筆直的干,筆直的枝。它的干通常是丈把高,像加過人工似的,一丈以內(nèi)絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上,而且緊緊*攏,也像加過人工似的,成為一束,絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上,幾乎沒有斜生的,更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈,微微泛出淡青色。這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細(xì),它卻努力向上發(fā)展,高達(dá)丈許,兩丈,參天聳立,不折不撓,對(duì)抗著西北風(fēng)。

  ⑷這就是白楊樹,西北極普通的一種樹,然而決不是平凡的樹。

  ⑸它沒有婆娑的姿態(tài),沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美。如果美是專指婆娑或“旁逸斜出”之類而言,那么白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸,正直,樸質(zhì),嚴(yán)肅,也不缺乏溫和,更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔,它是 中的偉丈夫。當(dāng)你在積雪初融的高原上走過,看見平坦的大地上傲然挺立這么一珠或一排白楊樹,難道你就只覺得它只是樹?難道你就不想到它的樸質(zhì),嚴(yán)肅,堅(jiān)強(qiáng)不屈,至少也象征了北方的農(nóng)民?難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到,在敵后的廣大土地上,到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈,就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵?難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到,這樣枝枝葉葉*緊團(tuán)結(jié),力求上進(jìn)的白楊樹,宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩、用血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志?

  ⑹白楊樹是不平凡的樹,它在西北極普遍,不被人重視,就跟北方的農(nóng)民相似;它有極強(qiáng)的生命力,磨折不了,壓迫不倒,也跟北方的農(nóng)民相似。我贊美白楊樹,就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民,尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。

  ⑺讓那些看不起民眾、*視民眾、頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝蕾F族化的楠木(那也是直挺秀頎的),去鄙視這極常見、極易生長(zhǎng)的白楊樹吧,我要高聲贊美白楊樹!

  8.第一段為什么不直接寫白楊樹,而是把突出點(diǎn)放在“我”的情緒轉(zhuǎn)變上?

  9.第三段對(duì)白楊樹的描寫,請(qǐng)分析其描寫的角度和中心。

  10.第五段可分為兩個(gè)層次,請(qǐng)按下面的劃分概括內(nèi)容:

  第一層:

  第二層:

  11.第五段第一層運(yùn)用了哪些修辭方法?舉例說明。

  12.第五段第二層,文章用了四個(gè)反問句,其問法有什么變化?意思是怎樣加深的?

  13.說說反問句的表達(dá)作用是什么。

  14.第六段寫了什么內(nèi)容?其作用是什么?

  15.將白楊樹與楠木對(duì)比,作用是(  )

  a、用貴族化的楠木反襯白楊的平凡而偉大。

  b、用平凡而偉大的白楊樹反襯楠木貴族化的丑態(tài)。

  c、抒發(fā)對(duì)*視民眾、頑固倒退的人們的憤恨鄙棄之情。

  d、抒發(fā)對(duì)楠木自居高貴的批判之情。

  16.聯(lián)系開頭:“白楊樹實(shí)在是不平凡的,我贊美白楊樹!”請(qǐng)指出結(jié)尾與開頭的關(guān)系和表達(dá)作用。

  17.指出第二段和第四段在文章結(jié)構(gòu)上的作用。

  三、美文賞讀

  牡丹的拒絕

  看牡丹是一定要到洛陽(yáng)去看的。歐陽(yáng)修有詩(shī)云:洛陽(yáng)地脈花最重,牡丹尤為天下奇。

  這一年已是洛陽(yáng)的第九后牡丹花會(huì)。這一年的春卻來得遲遲。

  連日濃云陰雨,四月的洛陽(yáng)城冷風(fēng)嗖嗖。

  街上擠滿了從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方趕來的看花人。看花人踩著年年應(yīng)準(zhǔn)的花期。明明是梧桐發(fā)葉,柳枝滴翠,桃花梨花姹紫嫣紅,海棠更已落英繽紛——可洛陽(yáng)人說春尚不曾到來;看花人說,牡丹城好安靜。

  一個(gè)又冷又靜的洛陽(yáng),讓你覺得有什么地方不對(duì)勁。你悄悄閉上眼睛不忍尋覓。你深呼吸掩藏好了最后的僥幸,姍姍步入王城公園。你相信牡丹生性喜歡熱鬧,你知道牡丹不像幽蘭習(xí)慣寂寞,你甚至懷著自私的企圖,愿牡丹接受這提前的參拜和瞻仰。

  然而,枝繁葉茂的滿園綠色,卻僅有零零落落的幾處淺紅、幾點(diǎn)粉白。一叢叢半人高的牡丹植株之上,昂然挺起千頭萬(wàn)頭碩大飽滿的牡丹花苞,個(gè)個(gè)形同仙桃,卻是朱唇緊閉,潔齒輕咬,薄薄的花瓣層層相裹,透出一副傲慢的冷色,絕無開花的意思。偌大的一個(gè)牡丹王國(guó),竟然是一片黯淡蕭瑟的灰綠……

  一絲蒼白的陽(yáng)光伸出手竭力撫弄著它,它卻木然呆立,無動(dòng)于衷。

  驚愕伴隨著失望和疑慮——你不知道牡丹為什么要拒絕,拒絕本該屬于它的榮譽(yù)和贊頌?

  于是看花人說這個(gè)洛陽(yáng)牡丹真是徒有虛名;于是洛陽(yáng)人搖頭說其實(shí)洛陽(yáng)牡丹從未如今年這樣失約,這個(gè)春實(shí)在太冷,寒流接著寒流怎么能怪牡丹?當(dāng)年武則天皇帝令百花連夜速發(fā)以待她明朝游玩上苑,百花懾于皇威紛紛開放,惟獨(dú)牡丹不從,寧可發(fā)配洛陽(yáng)。如今怎么就能讓牡丹輕易改了性子?

  于是你面對(duì)綠色的牡丹園,只能蝎盡你想像的空間。想像它在陽(yáng)光與溫暖中火熱的激情;想像它在春暉里的輝煌與燦爛——牡丹開花時(shí)猶如解凍的大江,一夜間千朵萬(wàn)朵縱情怒放,排山倒海驚天動(dòng)地。那般恣意那般宏偉,那般壯麗那般浩蕩。它積蓄了整整一年的精氣,都在這短短幾天中轟轟烈烈的進(jìn)發(fā)出來。它不開則已,一開則傾其所有揮灑凈盡,終要開得一個(gè)傾國(guó)傾城,國(guó)色天香。

  牡丹為自己營(yíng)造了神秘與完美——恰恰在沒有牡丹的日子里,你探訪了窺視了牡丹的個(gè)性。

  牡丹沒有花謝花敗之時(shí),要么爍于枝頭,要么歸于泥土,它跨越萎頓和衰老,由青春而死亡,由美麗而消遁。它雖美卻不吝惜生命,即使告別也要留給人最后一次驚心動(dòng)魄的體味。

  所以在這陰冷的四月里,奇跡不會(huì)發(fā)生。任憑游人掃興和詛咒,牡丹依然安之若素。它不茍且不俯就不妥協(xié)不媚俗,它遵循自己的花期自己的規(guī)律,它有權(quán)利為自己選擇每年一度的盛大節(jié)日。它為什么不拒絕寒冷?

  于是你在無言的遺憾中感悟到,富貴與高貴只是一字之差。同人一樣,花兒也是有靈性、有品位之高低的。

  18.看牡丹為什么一定要到洛陽(yáng)去?

  19.文章用了較多的篇幅寫到洛陽(yáng)而沒看到牡丹,作者這樣安排有什么用意?

  20.文章說“在沒有牡丹的日子里,你探訪了窺視了牡丹的個(gè)性”,聯(lián)系全文說說牡丹的“個(gè)性”是什么?(用原文回答)

  21.牡丹“同人一樣”,它“也是有靈性、有品位之高低的”,聯(lián)系全文內(nèi)容,說說人的“品位”是什么?

  22.文章寫當(dāng)年“百花懾于皇威紛紛開放,惟獨(dú)牡丹不從,寧可發(fā)配洛陽(yáng)”的傳說,對(duì)寫現(xiàn)在的“牡丹拒絕寒冷”,有什么作用?

  23.下邊對(duì)文章的分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(  )

  a、一般人寫牡丹都是贊美牡丹的絢麗嬌艷、雍容華貴,而本文卻另辟蹊徑,贊美“牡丹的拒絕”,因而顯得不同凡響。

  b.文章描寫牡丹先揚(yáng)后抑再揚(yáng),一唱三嘆,在曲折之中表現(xiàn)出牡丹“不茍且不俯就不妥協(xié)不媚俗”的崇高品質(zhì)。

  c.作者在文中采用的是第二人稱的寫法,但重點(diǎn)仍然是表現(xiàn)自己的感受和感悟。

  d.“富貴與高貴只是一字之差”,說明“富貴”和“高尚”之間的距離并不大,兩者沒有本質(zhì)上的區(qū)別。

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    一、預(yù)習(xí)課文。1.至少讀兩遍課文。2.查詞典,做下列作業(yè) 題。A.給下列加點(diǎn)的字注音。姍姍( ) 悵然( ) 惴惴不安( ) 諄諄告誡( )甘霖( ) 祈盼( ) 裊裊婷婷( ) 熠熠奪目( )B.解釋下列各詞語(yǔ)。...

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    一、 教材的處理 《白楊禮贊》是省編語(yǔ)文教材第四冊(cè)第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點(diǎn)及其作用,初步學(xué)會(huì)應(yīng)用這兩種表達(dá)方式,提高寫作能力。這一單元要求是第三冊(cè)“散文中的記敘和描寫”的深化。...

  • 關(guān)于《白楊禮贊》的說課稿(通用15篇)

    一、 教材的處理《白楊禮贊》是省編語(yǔ)文教材第四冊(cè)第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情與議論的特點(diǎn)及其作用,初步學(xué)會(huì)應(yīng)用這兩種表達(dá)方式,提高寫作能力。這一單元要求是第三冊(cè)“散文中的記敘與描寫”的深化。...

  • 第五冊(cè)白楊禮贊(精選2篇)

    教學(xué)設(shè)想這是一篇記敘性散文,采用象征手法,通過對(duì)白楊樹。的贊美,歌頌了華北抗日軍民堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)。本文抒情成分較濃,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,特別要加強(qiáng)感情朗讀。...

  • 《白楊禮贊》(精選16篇)

    教學(xué)設(shè)想這是一篇記敘性散文,采用象征手法,通過對(duì)白楊樹。的贊美,歌頌了華北抗日軍民堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)。本文抒情成分較濃,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,特別要加強(qiáng)感情朗讀。...

  • 白楊禮贊(通用15篇)

    教學(xué)建議一、思想主題這篇文章采用象征手法,通過對(duì)白楊樹不平凡的形象的贊美,歌頌了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個(gè)中華民族的緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命精神和斗爭(zhēng)意志。...

  • 《白楊禮贊》教學(xué)實(shí)錄(精選15篇)

    教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1 、白楊樹的象征意義2、富有感情和含義深刻的語(yǔ)言3、象征的藝術(shù)手法;排比、反問的修辭手法4、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)以研究、探討、合作的方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。...

  • 《白楊禮贊》綜合能力訓(xùn)練(精選16篇)

    一、閱讀下面三個(gè)文段,然后答題[甲]①那是力爭(zhēng)上游的一種樹,筆直的干,筆直的枝。②它的干通常是丈把高,像是加過人工似的,一丈以內(nèi)絕無旁枝。③它所有的丫枝一律向上,而且緊緊靠攏,也像加過人工似的,成為一束,絕不旁逸斜出。...

  • 《白楊禮贊》教案(精選17篇)

    學(xué)習(xí)目標(biāo):理解白楊樹的象征意義,感受作者對(duì)北方抗日軍民的贊美之情。體會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用排比反問句式對(duì)于表情達(dá)意的作用掌握作者分層次描寫白楊樹的方法。...

  • 白楊禮贊優(yōu)質(zhì)課說課稿范文(精選10篇)

    一、說教材第一點(diǎn)、教材地位及作用《白楊禮贊》是蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元詠物抒懷中的第二篇課文、本單元主題是“詠物抒懷”、是一組描寫大自然動(dòng)植物的文章。...

  • 有關(guān)白楊禮贊說課稿(通用12篇)

    各位老師,各位評(píng)委:今天我將和大家一起探討初中語(yǔ)文三年級(jí)的一篇教讀課文,矛盾所寫的抒情散文《白楊禮贊》,《白楊禮贊》具體編排在初中語(yǔ)文第六冊(cè)第二單元。...

  • 《白楊禮贊》說課稿范文(通用16篇)

    尊敬的各位評(píng)委專家:你們好!我說課的題目是朱自清先生的《白楊禮贊》,下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想:一、說教材第一點(diǎn)、教材地位及作用《白楊禮贊》是蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元...

  • 《白楊禮贊》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用13篇)

    1、白楊禮贊――茅 盾一、教學(xué)目的1、通過課文學(xué)習(xí),理解“散文形敬神不散”和象征手法。2、把握排比句和反問句。二、重點(diǎn)難點(diǎn)1、托物喻義散文的特點(diǎn)是重點(diǎn)之一。2、象征主義的寫作手法是重點(diǎn)之二。3、難點(diǎn)是理解、把握排比句和反問句。...

  • 教案大全
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