湘教版二年級下冊語文《太陽的話》教學片斷（通用16篇）
湘教版二年級下冊語文《太陽的話》教學片斷 篇1
品味第四小節。
師：這么美好的事物，太陽多么渴望馬上送給你們呀，讀讀第四小節，說說太陽對我們有哪些希望？
生：太陽希望我們追尋一切美好的事物。
師：它給我們帶來了什么？
生：給我們送來了花束，香氣，亮光、溫暖和露水。
師：如果你是太陽，你還會帶著什么樣的禮物進到我們的小屋里呢？
生1：光明
生2：微笑
生3：溫暖
生4：豐收
......
生：太陽給我們帶來這個可愛美麗的世界。
師：太陽給我們送來這么多美好的東西外，還希望我們怎樣做？
生：它多么渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受他帶來的歡樂和美好。
師： “窗子、板門”在詩中分別指是什么？
生：窗子是指人們的心靈之窗，板門指人們的心靈之門 師：你的理解能力提高得真快，大家應該向你學習。
師：是呀，太陽把禮物撒滿了我們心靈的空間，撒遍了我們生活的每一個角落。所以太陽急切地呼喊著„„齊讀：讓我把花束„„心的空間
師：太陽給予了我們無限的花束，香氣，亮光、溫暖和露水，于是，太陽深情地說„„生齊讀第四小節。
師小結：是呀，太陽希望我們敞開心扉，以積極樂觀的精神去迎接太陽，追求光明，熱愛生活。讓我們一起來擁抱陽光吧！全體起立。師生配樂齊讀全詩。
分析：創設情境，層層推進，激發情感。這首詩共四小節，情感是層層推進的。在指導學生讀第一節時，讓學生心中產生馬上就想大聲替太陽讀出心愿的沖動。讀出太陽渴望喚醒人們的急切心情。讀第四節時采用多種方式激發學生的情感體驗，讓學生讀出個性化的感受。通過激發學生的激情，從中體會感受到太陽的生機與活力。最后沐浴著陽光配樂讀，親身感受陽光的溫暖，感受大自然的美好，感受生命蓬勃向上的氣息。在讀中感悟文意，體會詩情，在學生的理解層層推進、情感層層堆積之時，教師與學生以最真摯、強烈、最富有激情的情感合作朗讀詩歌，成為了全課的一個、亮點。學生也在朗讀中不斷感悟詩歌的語言魅力。
給學生創造一片暢想的天空，充分發揮學生主體性。首先，在朗讀課文時為學生創造一片暢想的天空。從初讀到學課文大部分都放手讓學生自由讀、同座互讀、小組合作讀、多種形式地讀，重視學生的個體參與，強調學生的情感體驗，使學生實現自我與作者的心靈交流。這樣學生的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內明于心，外達于人”了。這樣的課堂，老師輕松了，學生的思維也活躍了。在課堂及課后拓展中為學生創造一片暢想的天空。讓學生用自己喜愛的方式表達對太陽的熱愛，充分發揮學生的主體性，讓他們樂于表達。課外拓展活動，有利于發揮學生的想象思維，讓學生擁有一片暢想的天空。
湘教版二年級下冊語文《太陽的話》教學片斷 篇2
學習第一小節詩歌
師：每天清晨，太陽從東方升起。他在對我們說話呢？請自由讀一讀第一小節詩歌。
生自由讀。
師：誰來說一說哪個詞句讓你感受最深？為什么？
生1：“讓我進去，讓我進去，進到你們的小屋里。”這句話讓我明白了太陽想快點兒進去小屋里。
生2：這句話是一種反復的修辭手法。
師：那么，太陽公公在說這句話時是什么心情？
生1：太陽公公在說這句話時很急切。
師：請你來讀讀。
生評價：他讀得還不夠急，應讀出太陽要為人們帶去光明的決心。
師：那你來試試。
（學生讀得聲情并茂）。
生評價：他讀得很好。
師：好在哪？
生：他讀的語速由慢到快，由緩到急，讀出急切心情。
師：：你們就是一個個小太陽，當清晨你帶著光明，溫暖來到了人們身旁，可卻到處門窗緊閉，你會著急地說„生齊讀第一小節。
分析：在這一個環節的學習中，沒有老師過多的說教，以讀代講，以讀悟情。學生通過朗讀，感受到了太陽那種急切的心情，把學習的主動權交回給學生。以讀為主，讀出新意。在本個環節中，我立足于“讀”，牢牢把握住“讀”這一主線進行教學。學課文時關注個性鮮明的學生，充分調動他們的熱情，并設計多種形式的讀，使學生讀得自然、有情趣，讀出自己的理解，這樣的讀才會有新意。
湘教版二年級下冊語文《太陽的話》教學片斷 篇3
品讀課文第二小節
我帶著金黃的花束，
我帶著林間的芳香，
我帶著亮光和溫暖，
快樂的向你走來……
師：孩子們，太陽公公這么熱情的要進到咱們的房間里，進來干什么呀？
生：送禮物。
師：你說的真好，大家自由的讀一讀第二小節，看看太陽給咱們送了什么禮物？
（學生有味道的大聲朗讀起來）
生：金黃的花束、林間的芳香、亮光和溫暖。
師：（多媒體出示）是呀，咱們來到了草叢里，瞧，五顏六色；來到了花園里，色彩繽紛；來到了森林里，魚蟲鳥獸，一片美好。
（出示太陽散發的光芒照耀在萬物上的動態圖片）
此時此刻，孩子們激動、興奮，幸福質感溢于言表。
師：太陽公公如此大方，給我們人類帶來這么多寶貴的東西，你想想，除了這些，還給我們帶了什么呢？
�。▽W生饒有興趣的討論）
生1：帶來了快樂，我曬太陽的時候特別開心。
生2：帶來了小花、小草和小樹，沒有太陽是不能生長的。
師：看來你呀特別喜歡太陽，想和他做朋友，那么太陽送給我們的禮物是不是應該好好珍惜呢？咱們你要怎么做？
生3：愛護花、草、樹。
師：是的，要保護環境，珍惜太陽送的禮物……
湘教版二年級下冊語文《太陽的話》教學片斷 篇4
教學目標：
1、認識本課的生字詞。
2、抓住關鍵詞語，指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解詩歌內容，體會太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情，激發學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，形成積極進取、樂觀向上的精神。
第一課時
教學重點：理解詩歌，明確太陽帶來的禮物及希望。
教學過程:
一、對話導入.（同學們，書帶了嗎？筆帶了嗎？筆記本帶了嗎？看來同學們已做好上課的充分準備了。雖然是第三節課了，但我看到同學們個個都是精力十足，真好�。�
師：今天啊，李老師很高興來到我們安海最有名的小學與可愛的同學們上這一節課�？�，老師還帶了個朋友來，你們看……它是……？（師出示太陽圖）
生：太陽。
師：你們喜歡太陽嗎？喜歡它的什么？
生：喜歡。喜歡它的光明、溫暖。
師：同學們說得真好！你們喜歡太陽，太陽也同樣喜歡著可愛的你們。不信，你看，太陽正張大眼睛深情地望著我們（師：畫眼睛），太陽它也有嘴呀！（畫嘴巴）它有滿腹的心里話想對你們說，想聽嗎？
生：想。
師:：今天我們就一起來聆聽艾青寫的《太陽的話》——板書
二、簡介作者
1、師：課前老師要求大家預習并搜集有關艾青的資料，誰來（用一兩句話）向大家展示一下你搜集的成果。
生：艾青爺爺是偉大的現代詩人，原名蔣海澄，他的代表作是《大堰河——我的保姆》
2、師：很好，了解作者及寫作背景可以更好地幫助我們理解課文，下面我們一起來看一下大屏幕：艾青，中國現代詩人。原名蔣正涵。1933年第一次用艾青的筆名發表長詩《大堰河——我的保姆》�！短柕脑挕穼懹�1942年，當時中國還沒有解放，四萬萬同胞飽受貧困和饑餓，遭受日本帝國主義的侵略，許多人看不到中國的希望。艾青用自己的筆寫下了《太陽的話》等一系列的歌頌光明的詩歌，呼喚民族的覺醒。呼喚光明是艾青詩歌的一個永恒的主題。
三、揭題質疑
師：我們今天就來學習這首詩。來，把課題齊讀一遍。
生：齊讀課題。
師：讀完課題，你想問些什么？
生：太陽說了什么話呢？太陽為什么要對我們說話？太陽為什么會說話……
師：同學們真了起，會提問題，你們說，要解決這些問題該怎么辦？
四、初讀感知：
1、好，請大家打開課本，放開聲音好好讀讀課文.把它讀通、讀順。邊讀邊畫出你要摘錄的詞語。
2、師：讀讀你摘錄的詞語。（指名2個）
3、下面是老師摘錄的幾個詞語我們一起來讀讀，后指點，再齊讀2遍
�。ㄕn件）窗子 枕頭 睫毛 撒滿 sa (撒嬌) 溫暖 金黃
4、懂得摘錄是學好語文的好方法.接下來請同桌互讀這首詩，要讀得正確、流暢。
5、師：大家讀得很投入，下面老師想請四位同學來展示一下他們的朗讀風采，其他同學注意聽哪個同學讀得最流利。
五、細讀品悟
1、師：同學們不光讀對了，而且讀得很流利！真不愧是我們四年（2）班的聰明學生，接著讓我們再次走近太陽，仔細地聽一聽，想一想，太陽究竟要告訴我們什么話？
2、出示（課件）溫馨提示：
用自己喜歡的方式讀課文，找出最喜歡的小節多讀幾遍，讀出自己的感受，并與同學交流。（讀出自己的節奏，自己的輕重緩急，自己的感受）（同時要拿起筆寫批注）
3、師：讀完了嗎？真喜歡看你們讀書的樣子。好，誰來把自己最想讀的小節讀給大家聽？
�。ㄒ唬W習第一小節
生：我最想讀第1小節。
師：好。就請你來讀一讀。
生：讀第1小節。
師：你從這個小節中讀懂了什么？
生：這個小節寫了太陽想進到小屋來的急切心情。
師：你真會讀書！說說你是從哪里體會到的？
生：讓我進去，讓我進去。
師：懂得抓住重點詞句來細細品味，很好，這里的“我”指的是？
生：太陽
師：對，現在請把自己當成是太陽，再來讀讀這一節。（指名讀）
師：誰還能來比他更急切呢？（指名讀）
師：讀得真是聲情并茂。讀詩要的就是這種狀態。讓我們這一小組也來讀讀。（2小組讀）
師：真是越讀越有味。
（二）、學習第二小節
1、師：太陽這么急切地想要進到小屋來，它都帶來了些什么呢？找找看。
生：它給我們帶來了（金黃的花束、林間的香氣、亮光和溫暖、滿身的露水）（師板書）
師：回答的真棒！金黃的花束、林間的香氣、亮光和溫暖、滿身的露水，這些美好的事物都是太陽送給我們的……（禮物）
師：在這些禮物中你喜歡什么？為什么？
生：金黃的花束
師：金黃的花束給你怎樣的感受？
生：溫馨的感覺，讓我覺得開心
師：花我想是每一個人都喜歡的，那絲絲的花香帶給我們無限的溫馨。
生：林間的香氣，讓我覺得心曠神怡
師：多么清新的氣息呀，仿佛所有的煩惱瞬間都消散了。
生：亮光和溫暖，讓我覺得暖和
師：陽光為我們驅走嚴寒，帶來希望。
生：滿身的露水，讓我覺得舒服
師：陽光下的露水晶瑩剔透，他滋潤著小草，花朵，也滋潤著我們的心靈。
師：看來同學們都有各自喜歡的禮物，下面請同學們一起欣賞太陽給我們帶來的禮物吧！請看大屏幕：（動畫、配樂）
師：同學們當你們收到這些禮物時，心中有什么感受？
生：我感到很高興。
師：說得真好。你就把高興融入到第二小節中讀讀。（生讀）
師：還有誰想試試？沒讀過的來讀（生讀）
師：不錯，謝謝。除了高興還有別的感受嗎？
生：激動
師：通過朗讀把你的感受傳達給老師。
師：同學們收到這些禮物都有各自的感受，李老師收到這些禮物，我覺得我很幸福，能幫李老師把幸福讀出來嗎？（男生來）
（三）、學習第三節
師：太陽太想把這些禮物送給我們了，可我們卻還在睡覺。聽，他在急切地呼喊著（引讀）
生：快起來，快起來……
師：同學們，讀詩要懂得想象畫面，看這一節的第一行，你會想到什么？
生：我會想到就像媽媽早上在呼喚我們起床一樣。
師：你真會想像，如果能加上動作讀就更好了，試試看。就你來。（指名）
師：這才叫有味，謝謝你。
師：女生來把這種感覺加上動作讀出來，讓男生來欣賞欣賞。(男生讀,女生欣賞)
�。ㄋ模�、學習第四節
師：太陽渴望我們擁有這一切的的美好，她急切的說讓我把……（引讀）
生：讓我把花束……心的空間
師：太陽希望我們追尋一切美好的事物，于是，太陽深情地說讓我把……（引讀）
生：讓我把花束……心的空間.
師:深情應該怎么讀?師范讀(慢,停頓)
生:讀 (讓我把……
師：當我們生活的每一個角落都撒滿了花束，香氣，亮光，溫暖和露水時，你會有怎樣的感受？
生：我感受到生活無限美好、非常幸福。
師；真不簡單，你已經讀到太陽的心里去了。給他掌聲。
師：來，全班再把這種感受讀出來，讓老師欣賞一下。
六、情感升華：
師：太陽——這個溫暖的使者，把光明無私的奉獻給我們，怎能不令人對它肅然起敬呢？帶著這種感覺讓我們再次聆聽太陽的話吧。同學們，讀出你的深情，讀到你的臉上，動作上，心底里，（來，看大屏幕），一起把這種情感讀到字里行間去。（配樂）
七、總結延伸
1、師：指板書：
太陽給我們帶來了金黃的花束、林間的香氣、亮光和溫暖、滿身的露水。不僅是要讓我們擁有這些美好的事物，更是想讓我們打開心扉，成為生活中快樂的幸福的人。
2、學到這里，相信你已按捺不住自己的心情，也想給身邊的人帶來什么？好，現在你就是小太陽，想給哪個同學帶來什么？
（出示課件）請按這種格式（ “我帶著——————————送給——————————，希望他（她）--------------。”說一句話）
3、師：哪位同學愿意來說給大家聽聽。
■師：（老師多么希望太陽變得更多，照亮世界每一個角落，讓每個人都過上幸福的生活，你們能幫李老師完成這個心愿嗎？好，按照下面的格式。（出示課件）{假如我是太陽，我將來到——————，帶著————，帶著————，讓————，——————。}
心動不如行動，筆拿起來，用心去感受，用腦去思考，用你的筆寫下來。）
★師：你們這些小太陽的話真感人。此時此刻，我感受到太陽的禮物已經撒到了每一位同學的心間了，同學們，有愛就有一切，讓愛充滿我們的世界，讓陽光撒滿我們每個人的心田吧！
◇（最后讓我們在《種太陽》這首兒歌中結束這堂課吧�。�
八、作業
1、完成“我的摘錄筆記”
2、背誦課文
《太陽的話》教學反思
《太陽的話》是詩人艾青寫的一首詩。詩人在詩中歌頌了太陽的美、太陽的善和太陽的真，讓我們認識了太陽的重要，表達詩人對光明的熱愛與追求。因此我在教學時主要以讀為主，讓學生在讀中感悟，讀中自主學習。
一、創設情境，入情入境教學。孩子主要是以直觀學習為主，因此我在教學時借助簡筆畫，然后與學生進行輕松對話，從而創設情境，幫助學生進入文章的意境，使學生正確理解詩歌的內容，使學生感到學習詩歌是一種美的享受。
二、以讀為主，讀出新意與情感。在本課中，我立足于“讀”，牢牢把握住“讀”這一主線進行教學。初讀時注重讓學生讀準、讀暢。學課文時關注個性鮮明的學生，充分調動他們的熱情，借助課件等手段煸情，并設計多種形式的讀，使學生讀得自然、有情趣，讀出自己的理解，讀出文本的新意與情感。我在指導各小節朗讀時，也落實了課標精神，設計出了層次，落實了“在讀中感知、在讀中感悟、在讀中升華情感”的教學目標。如：在指導學生第一小節時，我讓把學生當成是太陽，讓學生心中產生馬上想大聲替太陽讀出心愿的沖動。讀第二節時采用師范讀并配課件的演示，讓學生想像畫面，從而激發學生的情感體驗。讀第三節時，我讓學生在想像畫面的基礎上加上動作，進一步激發學生的熱情。最后配樂讀，再次感受太陽的無私與美好。
三、讀說結合，升華詩歌的主題。在學生充分朗讀理解的基礎上，我讓學生以小太陽的口吻展開想像，以“我帶著——————————送給——————————，希望他（她）--------------。”來說說話，讓他們給周圍的人送上祝福。學生創作的激情、學生天生善良的本性致使他們說出了一句句優美的話語，道出了一縷縷溫馨的祝福，在傾訴中體會了集體的溫暖，家庭的溫暖，人間的溫暖。這種角色的轉換不僅讓學生走進了文本，而且使它在潤物細無聲中升華詩歌的主題，發展了學生的語言能力。
湘教版二年級下冊語文《太陽的話》教學片斷 篇5
【模擬試題】(答題時間:30分鐘)
一,看拼音寫詞語
ké sòu xìn lài jū shù zhǐ chǐ cán kuì
shèn zhòng zhēn zhuó pang tuó zhǐ xiè lǐ mào
二,課文中哪些詞語給你留下深刻的印象,請寫出幾個.
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
三,請寫出三條與時間有關的格言.
(1)
(2)
(3)
四,你接觸過哪些歇后語 能寫出幾條嗎
(1)
(2)
(3)
(4)
五,閱讀下面短文,完成練習.
老鼠百變
叢林中有一只小老鼠叫輝格,整日里悶悶不樂.它自感形象不佳,本領又小,生活在社會的最底層,看人家貓多神氣啊!
苦惱的小老鼠來到山神面前,再三懇求給予幫助,把它變成一只貓.山神爺經不住糾纏,終于答應了它的要求.于是,小老鼠變成一只神氣的貓.
沒高興幾天,又有了新的問題,原來貓又怕狗呀.它又去求山神,把自己變成一只狗.可誰料,狗怕狼,于是它又跑去請求變成狼……
如此這般一路變化,小老鼠輝格終于變成了森林之王——大象.
輝格昂首挺胸,在林中漫步巡視,威風凜凜,動物見了它都低頭哈腰,恭恭敬敬.輝格別提有多高興了.可沒過多久,輝格又有了一個新發現:大象最怕的是老鼠.這時它眼中最偉大的形象又變成了老鼠,于是它又跑去哀求山神爺……
1. 把你認為值得積累的句子寫下來.
2. 照樣子寫詞語.
�、賽瀽灢粯� ②威風凜凜 ③恭恭敬敬
3. 把你最喜歡的一個句子在文中劃出來,并說說喜歡的理由.
4. 文中句子的省略號表示什么意思 展開合理想象,把老鼠最后哀求山神爺所說的話寫下來.
5. 根據自己的理解說說你對文中老鼠的印象
【試題答案】
一,看拼音寫詞語:略
二,課文中哪些詞語給你留下深刻的印象,請寫出幾個:略
三,請寫出三條與時間有關的格言.
(1)時間就像海綿里的水,只要你愿意擠,總會有的.
(2)一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰.
(3)少壯不努力,老大徒傷悲.
四,你接觸過哪些歇后語 能寫出幾條嗎
(1)芝麻開花—節節高
(2)竹籃打水—一場空
(3)豬八戒照鏡子-里外不是人
(4)小蔥拌豆腐-一清二白
五,閱讀下面短文,完成練習.
老鼠百變
叢林中有一只小老鼠叫輝格,整日里悶悶不樂.它自感形象不佳,本領又小,生活在社會的最底層,看人家貓多神氣啊!
苦惱的小老鼠來到山神面前,再三懇求給予幫助,把它變成一只貓.山神爺經不住糾纏,終于答應了它的要求.于是,小老鼠變成一只神氣的貓.
沒高興幾天,又有了新的問題,原來貓又怕狗呀.它又去求山神,把自己變成一只狗.可誰料,狗怕狼,于是它又跑去請求變成狼……
如此這般一路變化,小老鼠輝格終于變成了森林之王——大象.
輝格昂首挺胸,在林中漫步巡視,威風凜凜,動物見了它都低頭哈腰,恭恭敬敬.輝格別提有多高興了.可沒過多久,輝格又有了一個新發現:大象最怕的是老鼠.這時它眼中最偉大的形象又變成了老鼠,于是它又跑去哀求山神爺……
1. 把你認為值得積累的句子寫下來.略
2. 照樣子寫詞語.略
3. 把你最喜歡的一個句子在文中劃出來,并說說喜歡的理由.(用詞準確)
4. 文中句子的省略號表示什么意思 展開合理想象,把老鼠最后哀求山神爺所說的話寫下來.略
5. 根據自己的理解說說你對文中老鼠的印象
對自己沒有正確的認識,眼光老放在別人身上;不懂萬物相生相克的自然規律……
湘教版二年級下冊語文《太陽的話》教學片斷 篇6
教材分析：
這是一首抒情詩，詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。學生對本課所要表達的思想感情可能不容易理解，教師在課堂教學中應多注意引導，以自己的激情煽起學生學習的熱情。
學情分析：
經過四年多的語文學習實踐，學生具備了一定的獨立學習的能力：1、學生有良好的學習習慣，能做到課前預習，能獨立識字、學詞學句，會使用工具書。2、學生有著較強的朗讀能力。因此，在本節課中，我根據教學的需要，就設計了學生以不同的方式來讀文，自由朗讀、小組讀、個人展示讀、師生合作讀、集體朗讀等不同類型的讀，目的是使學生在讀中感悟、在讀中品味、在讀中思考。3、學生非常樂意通過自主、合作、探究的學習方式進行學習，這充分體現了學生學習的個性化行為，體會到了學習的快樂。
教學目標：
1、認識1個生字，會寫2個字。
2、閱讀詩歌，了解詩意，體會太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情。激發學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，形成積極進取、樂觀向上的精神。
3、抓住關鍵詞句，有感情地朗讀課文、背誦詩歌。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩歌。
2、抓住關鍵詞句，體會太陽渴望喚醒人們、敲開人們心靈的急切心情，體會作者對美好事物的憧憬和向往。
教學難點：激發學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，創作詩歌。
教學過程：
一、談話激趣，引入新課
師：同學們，看看我們教室外面陽光明媚，百花爭艷，這是誰的功勞？你想對給了我們光明和溫暖的太陽說些什么？（學生交流）
太陽也有話對你說，你想知道嗎？我們一起來學習課文。（ 板書課題：太陽的話），齊讀課題。作者是----生：艾青。
師：課前老師布置大家去收集艾青的資料，你們收集了嗎？
�。▽W生舉手發言，匯報收集到的有關作者的資料。）
師：（出示課件：作者艾青的資料）艾青是一個對中國現代詩歌發展有著很大影響的詩人，他的作品非常棒，我們今天所學習的《太陽的話》就是其中的一首詩歌。
[此環節很好地體現新課標的理念：培養學生搜集和處理信息的能力，在開課時利用學生搜集到的資料組織學生交流匯報，讓學生展示自己的勞動成果，實現資源共享，并鍛煉學生口語表達能力。]
二、閱讀課文，初步感知
1、范讀課文。邊聽邊想:仿佛看到了什么?
2、自讀課文。要求：讀準字音，遇到不會的生字互相問問。
3、檢查學生預習自學生字詞的情況。
（1）同桌互相幫助，解決生字詞。
�。�2）四人小組互相抽查，互相正音。
�。�3）把不理解意思的詞語或句子找出來，互相交流意見。
�。�4）老師檢查生字詞。（出示課件）
4、指名分節讀課文，檢查生字讀音。
[通過初讀課文，對課文內容有了一個初步感知，同時，合作學習也是使學生學會學習，學會合作。]
三、品讀課文，感悟體驗
1、大家喜歡這首詩歌嗎？你還想再讀嗎？生：想！
2、生自由地朗讀詩歌。
�。�1）、標畫出自己最想讀的詞句，并把自己的感受寫在旁邊，互相交流。
�。�2）、想一想：詩中的“我”和“你們”指的是誰？
3、學生小組合作，互相讀文。
4、指名朗讀，匯報讀文收獲，師生互評。
�。�1）、學習第一小節
師：誰來把自己認為讀得最出色的片段讀給大家聽？大家一起來分享一下他的朗誦。（指名朗讀第一小節）
師：大家認為他讀得怎么樣？
生：?好！?有感情！?聲音響亮！
師：我也覺得你讀得很好，你為什么要這樣讀？
生1：因為人們居住的小屋門窗緊閉，見不到太陽，太陽很想進到我們的小屋里來，所以我要把太陽急切的心情讀出來。
生2：所以太陽才急切地喊道：“打開你們的窗子吧，打開你們的板門吧，讓我進去……”因此要用急切的語氣讀。
師：急切的語氣，說得真好！太陽就是想急切地成為我們的朋友，有好多話想對我們說。誰想把第一小節再來讀一下？
�。ㄒ龑x出急切的語氣，體會太陽渴望快步進入小屋的感情。）
[在這一個環節的學習中，沒有老師過多的說教，以讀代講，以讀悟情。學生通過朗讀，感受到了太陽那種急切的心情，把學習的主動權交回給學生。]
（2）、學習第二小節
師：太陽那么想快點進到我們的小屋，它想怎么樣呀？（指名生很有感情地朗讀第二小節）
師：看來大家都很喜歡你的朗讀，你為什么要這樣讀��？
生：因為太陽作為我們的朋友來到這個世界上，它給我們帶來了很多的禮物，我們大家都很喜歡這個可愛的太陽！
師：說得真好！的確，太陽給我們人類帶來了----
生:金黃的花束、林間的香氣、亮光和溫暖、滿身的露水。
師：是呀！這么多美好的事物，太陽給我們帶來了這個可愛美麗的世界，而
它那么著急地想來到我們中間就想要告訴我們----
生: （齊讀）快起來，快起來，快從枕頭上抬起頭來，睜開你的被睫毛蓋住的眼，讓你的眼看見我的到來，讓你們的心像小小的木板房，打開它們關閉了很久的窗子，讓我把花束、把香氣，把亮光、溫暖和露水，灑滿你們心的空間。
理解：“快起來，快起來，快從枕頭上抬起頭來，睜開你的被睫毛蓋住的眼。”（引導生聯系實際，體會太陽盼望人們蘇醒過來，看到光明，看到美好事物的急切心情。）
帶著此時的這種語氣與體會到的心情讀好這句話。（引導生語速由慢到快，由緩到急，讀出急切心情。）
“讓我把花束、把香氣，把亮光、溫暖和露水，灑滿你們心的空間。”（引導生先讀，并談對這句話的理解。）
生1：太陽無私的把花束、香氣、亮光、溫暖和露水送給人們，讓人們感受到快樂的每一天。
生2：太陽無私的把光明送給我們，讓我們熱愛生活，形成積極向上的樂觀精神。
生3：太陽是偉大的、無私的。是人類的好朋友。
（引導生語氣加重，體味到太陽的無私奉獻精神。）
四、誦讀詩歌，拓展延伸
師：太陽在熱情的召喚，它沖破黑暗，送來了光明，給我們帶來了金黃的花束，馥郁的香氣，光亮的溫暖，還帶來了滿身的清新的露水，令人舒爽愉快。讓我們一起來擁抱陽光。
1、誰愿意朗讀詩歌？（指名感情朗讀詩歌，互相評議）
2、師生齊朗誦。
3、比賽背誦詩歌。（學生在朗讀中不斷感悟詩歌的語言魅力。）
[在讀中感悟文意，體會詩情，在學生的理解層層推進、情感層層堆積之時，教師與學生以最真摯、強烈、最富有激情的情感合作朗讀詩歌，成為了全課的一個高潮、亮點。]
師：大家把太陽的心里話都讀出來了，這首詩把誰寫活了？
生（齊）：太陽！
師：對，這首詩把太陽寫活了，這種寫作手法叫做――
生（齊）：擬人。（板書：擬人）
師：對了，作者運用了擬人手法把太陽寫活了，作者為什么能把太陽給寫活了？
生1：因為作者很喜歡太陽！
生2：因為作者很希望太陽能做他的朋友。
生3：因為作者熱愛生活，追求光明，希望有美好的生活。
師：說得真好，就因為作者追求光明，熱愛生活，(板書)希望有美好的生活，所以他把太陽寫活了，那么請我們大家把你最想說的話寫成一段文字或一首小詩，好不好？
生（齊）：好！
[課后的作業，是對本節課的教學延續，是根據教材“語文天地”中“筆下生花”的第一項內容來設計的，給學生提供了又一個自由練筆的機會，尊重學生的親身感受，培養了學生的語言表達能力和思維能力。]
板書設計：
帶著花束
帶著香氣
太陽的話 追求光明，熱愛生活
帶著亮光和溫暖
帶著露水
湘教版二年級下冊語文《太陽的話》教學片斷 篇7
一,背景介紹
本課是一首詩歌,用擬人化的手法寫了太陽對人們說的話,讓人們要敞開心扉接受美好的事物.
第一節就好像太陽在敲我們的門 "打開你們的窗吧,打開你們的門吧."第二節寫了太陽為我們帶來了 "金黃的花束,林間的香氣,晨曦的溫暖和滿身的露水".第三,四節寫它催促還在被窩里酣睡的人們 "快起來,快起來",讓它"把花束,把香氣,把亮光,溫暖和露水",灑滿人們"心的空間".整首詩歌篇幅不暢,卻充滿了熱情,充滿了朝氣,帶給人一種積極向上的情感,教學時適合以朗讀為主線展開.
二,教學片段
1.出示: 束 睫 蓋 空 枕
師述:仔細觀察著四個字, 看看能按照字的結構或者書寫規律給它們分類嗎
學生1: "睫"和"枕"都是左窄右寬的字.
學生2: "蓋"和 "空"都是上下結構的字,而且這兩個字都是上面的一部分超過橫中線,寫到下面半格來了,占的位置比較大.
學生3: "束"字只能自己分一類,因為它是獨體字,寫的時候要注意,中間扁扁的口穿過橫中線, "丨"要寫在豎中線上.
師述:說得好!你們很會歸納,我們就要用學過的方法來學寫新字.
(三),以讀為主,學習課文
1, 每天清晨,太陽從東方升起.你聽,它在召喚我們.
出示:
打開你們的窗吧, 快起來,快起來,
打開你們的門吧, 快從枕頭里抬起頭來,
讓我進去,讓我進去, 睜開你的被睫毛蓋住的眼,
進到你們的小屋里. 讓你的眼看見我的到來.
(1) 教師范讀
(2) 指名讀—自己朗讀—四人小組讀—齊讀;
(3) 太陽在召喚我們,它的話語應該是怎樣的語氣
親切, 熱情, 急切
(4) 請你學著太陽用這樣的語氣來讀讀!
出示:太陽( )地召喚我們.
打開你們的窗吧, 快起來,快起來,
打開你們的門吧, 快從枕頭里抬起頭來,
讓我進去,讓我進去, 睜開你的被睫毛蓋住的眼,
進到你們的小屋里. 讓你的眼看見我的到來.
(自己讀讀---指名讀---齊讀)
2, 太陽出來了,它給了我們豐富的饋贈
出示: 我帶著金黃的花束,
我帶著林間的香氣,
我帶著亮光和溫暖,
我帶著滿身的露水.
(1) 和同桌一起讀讀詩句,說說太陽給我們帶來了什么
(2) 讀讀這一節,在括號里填上合適的詞語
金黃的( ) 滿身的( ) 林間的( )
(3)練習說話
出示:我帶著_____________,撒滿你們心的空間.
a,指名練習說話
b,讀四小節
c,師小結:太陽在熱情的召喚,它沖破黑暗,送來了黎明,給我們帶來了金黃的花束,馥郁的香氣,光亮的溫暖,還帶來了滿身的清新的露水,令人舒爽愉快.讓我們一起來擁抱陽光.
d,齊讀課文二,四小節;
三,反思,
(一)引導深刻思維.
課文快學完時,我讓學生結合學過的內容來說說:太陽給我們帶來了這么多的禮物,你想對太陽說些什么 有的學生說: "謝謝你,太陽!有了你,大地才有了生命,我們才有了美好的生活!",有的學生說: "太陽啊!你每天升起落下,從不偷懶,還熱情地召喚我們開始每天的生活!"學生的想象說話只能停留在詩歌的本身內容中,而不能深入至詩歌所蘊含的教育意義.課后,我想如果在補充資料后揭示了詩歌的背景再讓學生來說說 引導學生的思考漸入深刻,學生的回答就有可能文與道結合在一起了.
(二)寫話訓練
低年級的教材文章雖短,內容淺顯,但教學中,教師應該站得高些,摒棄那些從內容到內容的分析講解,而把教學看作引導學生的講學道德語文知識轉化成語文能力, 一種由表及里的過程,在這一過程中注重思維的訓練.根據本篇詩歌的特點,我覺得可以給學生創設情景,給學生思維的空間,讓學生大膽地,合理地說話,寫話.
湘教版二年級下冊語文《太陽的話》教學片斷 篇8
教學目標：
1、認識本課2個生字，會寫3個生字。
2、抓住關鍵詞語，指導學生有感情的朗讀課文。背誦詩歌。
3、理解詩歌內容，體會太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情，激發學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，形成積極進取、樂觀向上的精神。
教學過程：
一、導入新課，激發興趣
師：（課件出示動畫）同學們，太陽公公正在笑瞇瞇的和我們打招呼呢！誰來猜猜它在說什么呢？這節課我們要把太陽公公請到身邊，聽聽太陽的話。（板書：太陽的話）
二、逐層讀文，整體感知
1、第一遍讀文，要求：速度慢，解決生字，讀好每句話。
2、第二遍讀文，要求：在認字基礎上，加快速度，讀順每句話。
3、第三遍讀文，要求：大聲朗讀課文，力爭達到通順、流利的效果。
4、第四遍讀文，要求：默讀思考，通過讀文，自己知道了些什么？
[設計意圖：“書讀百遍，其義自見”，本環節采用逐層深入讀文的方法，旨在引導學生通過讀，整體感知課文內容，整體把握課文內容。]
三、再讀詩歌，體味情感
1、指名朗讀，標畫出自己最想讀的詞句，并把自己的感受寫在旁邊，互相交流。
2、引導學生抓關鍵詞句，匯報讀文收獲。
根據學生匯報相機給予感情讀文的指導，重點指導以下幾句話的朗讀：
�。�1）“讓我進去，讓我進去。進到你們的小屋里�！�
同學們，請大家閉上眼睛，稍作靜息。
相機用非常溫和、輕柔的語氣讀兒歌引導：
“太陽太陽起得早，急急忙忙把門敲，快快起床煉身體，外面風景多美好。”
同學們，太陽公公敲門叫醒每一個睡懶覺的人時，心情怎么樣？帶著你體會到的心情讀好這句話。（引導生讀出急切的語氣，體會太陽渴望快步進入小屋的感情。）
�。�2）“快起來，快起來，快從枕頭上抬起頭來，睜開你的被睫毛蓋住的眼�！保ㄒ龑撓祵嶋H，模仿早上媽媽叫自己起床的情景。）
帶著此時的這種語氣與體會到的心情讀好這句話。（引導生語速由慢到快，由緩到急，讀出急切心情。）
（3）“讓我把花束、把香氣，把亮光、溫暖和露水，灑滿你們心的空間�！保ㄒ龑茸x，并談對這句話的理解。）
同學們，太陽無私的把花束、香氣、亮光、溫暖和露水送給人們，讓人們從生活的每一個角落，從身體到內心，切身感受到生活的美好，從而喚起人們珍視生命，追求光明，熱愛生活，形成積極向上的樂觀精神。太陽的無私奉獻的精神感動著我們大家。來，帶著你現在的體會再讀這句話。（引導生語氣加重，體味到太陽的無私奉獻精神。）
聽過《愛的奉獻》這首歌嗎？師即興唱“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……”
相機指導行為：做一個無私奉獻有愛心的人。
（4）帶著對課文的理解，感情朗讀課文。
[設計意圖：本環節立足于學生的主體發展，在學生讀熟課文的基礎上，抓住段落的重點詞語、句子，讓學生在自讀、自悟中體會文章的內涵，將自己對文章的理解，通過感情讀的方式呈現出來。]
四、誦讀詩歌，情感升華
太陽――這個溫暖的使者，把無限的光明無私的奉獻給人類，使得我們不得不對太陽肅然起敬，我們應該怎樣來表達對太陽的感激之情呢？讓我們舉行一次朗誦比賽，作為禮物送給太陽吧！
1、師生齊朗誦。
2、在教室里選擇合適位置，施展自己的表演才華，加上動作，感情練讀課文。
3、生朗誦展示，全體同學擔任評委，給予評議。
4、師配樂感情朗誦，達到情感的升華。
5、比賽背誦詩歌。
[設計意圖：入情入境的誦讀，使學生真正進入課文所營造的意境中，以朗讀比賽的方法，讓學生在充分閱讀的基礎上，體驗感受，放飛想象。]
五、談收獲，記感受
同學們，學了本篇課文，你有什么收獲與感受？請用幾句話總結出來，記在課本上。
[設計意圖：記隨筆，是我們每學一篇新課文的必備環節，學生能通過記隨筆這一環節，再次將思路回歸到課文整體上，進一步從整體上感悟課文內容，深化學文后的情感。同時，記隨筆也是培養學生良好閱讀習慣的一個重要方法。]
六、拓展延伸，情感深化
太陽是光明、溫暖的使者，讓我們用“您”稱呼太陽，寫一首贊美太陽的小詩，下節課，我們將以此為主題舉辦一期“賽詩會”。
[設計意圖：課標指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發學生想象力和創造潛能。設計此環節的目的在于激發學生靈感，放飛學生想象，發散學生思維。]
湘教版二年級下冊語文《太陽的話》教學片斷 篇9
學情分析：
經過四年多的語文學習實踐，學生具備了一定的獨立學習的能力：1、學生有良好的學習習慣，能做到課前預習，能獨立識字、學詞學句，會使用工具書。 2、學生有著較強的朗讀能力。因此，在本節課中，我根據教學的需要，就設計了學生以不同的方式來讀文，自由朗讀、小組讀、個人展示讀、師生合作讀、集體朗讀等不同類型的讀，目的是使學生在讀中感悟、在讀中品味、在讀中思考。3、學生非常樂意通過自主、合作、探究的學習方式進行學習，這充分體現了學生學習的個性化行為，體會到了學習的快樂。
教學目標：
1、認識3個生字，會寫2個字。
2、閱讀詩歌，了解詩意，體會太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情。激發學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，形成積極進取、樂觀向上的精神。
3、抓住關鍵詞句，有感情地朗讀課文、背誦詩歌。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩歌。
2、抓住關鍵詞句，體會太陽渴望喚醒人們、敲開人們心靈的急切心情，體會作者對美好事物的憧憬和向往。
教學難點：激發學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，創作詩歌。
教學過程：
一、談話激趣，引入新課。
師：同學們，第9單元學習的主題是什么？生（齊）：太陽。
�。ǔ鍪菊n件1：太陽的圖片）
師：通過學習這個單元的兩篇課文之后，你覺得太陽是什么樣子的？
生：?太陽是圓的。?太陽是熱的。?太陽象個大火球。?太陽給我們帶來了溫暖，給我們帶來了光明。
師：是啊，太陽給我們帶來了這個可愛而美麗的世界。只要我們每一個人的心中充滿陽光，充滿溫暖，那么我們的生活將變得溫暖而又明亮。我們都把太陽當做是人類的……
生：朋友！
[關老師是在教學了這一單元的后兩篇文章后，才來教授這一篇課文的。在讓學生深入地了解了太陽這個星體之后再來學習《太陽的話》，或許比較容易理解這首詩的內涵。]
師：同樣，在太陽的心里，它也很高興能有我們這些人類朋友，現在它有話要對我們說，想聽聽它說什么嗎？生：想！
師：那我們今天就來聽聽《太陽的話》（板書課題：太陽的話），作者是――生：艾青。
師：課前老師布置大家去收集艾青的資料，你們收集了嗎？
�。▽W生舉手發言，匯報收集到的有關作者的資料。）
師：（出示課件2：作者艾青的資料）艾青是一個對中國現代詩歌發展有著很大影響的詩人，他的作品非常棒，我們今天所學習的《太陽的話》就是其中的一首詩歌。
[此環節很好地體現新課標的理念：培養學生搜集和處理信息的能力，在開課時利用學生搜集到的資料組織學生交流匯報，讓學生展示自己的勞動成果，實現資源共享，并鍛煉學生口語表達能力。]
二、檢查預習，初步感知課文。
1、學生自由地朗讀課文，初步感知課文。
2、檢查學生預習自學生字詞的情況。
�。�1）同桌互相幫助，解決生字詞。
�。�2）四人小組互相抽查，互相正音。
�。�3）把不理解意思的詞語或句子找出來，互相交流意見。
�。�4）老師檢查生字詞。（出示課件3）
[通過初讀課文，對課文內容有了一個初步感知，同時，合作學習也是使學生學會學習，學會合作。]
三、品讀詩歌，自主仿寫
1、大家喜歡這首詩歌嗎？你還想再讀嗎？生：想！
2、生自由地朗讀詩歌。
3、學生小組合作，互相讀文。
4、指名朗讀，師生互評。
師：誰來把自己認為讀得最出色的片段讀給大家聽？大家一起來分享一下他的朗誦。
（師請一男生站起來）
生：我認為我第一小節讀得最好，我想讀第一小節。
師：好，那請你來讀一讀。其他同學要怎么做？生（齊）：認真聽。
�。ㄉ懈星榈乩首x第一小節。）
師：大家認為他讀得怎么樣？生：?好！?有感情！?聲音響亮！
師：我也覺得你讀得很好，你為什么要這樣讀？
生：因為太陽很想成為我們的朋友，很想進到我們的小屋里來，所以我要把太陽急切的心情讀出來。
師：急切的心情，說得真好！太陽就是想急切地成為我們的朋友，有好多話想對我們說。誰想把第一小節再來讀一下？
生（爭先恐后地舉手）：我來……我讀……
師：那么多同學想讀？好，那我們一起來讀這一小節，把太陽急切的心情讀出來。（生有感情地齊讀第一小節）
[在這一個環節的學習中，沒有老師過多的說教，以讀代講，以讀悟情。學生通過朗讀，感受到了太陽那種急切的心情，把學習的主動權交回給學生。]
師：老師聽出來了，太陽真的很想和我們人類交朋友，太陽還會和我們說些什么？
生：?它讓我們把手臂張開，迎接它的到來。?它想給我們一個擁抱。?它想給我們溫暖。?它想和我們一起做游戲。
師：太陽那么想和我們做朋友，那它還會對我們說些什么呢？現在請把你認為太陽最想對我們說的話寫下來，寫在你們的學習卡（一）上，你如果不用借助老師給大家的提示就更好了！
大屏幕打出：學習卡（一）
請你用太陽的口吻再來寫一段小詩，讓伙伴來給你評一評，看看你的星星有幾顆。
太陽的話
作者：______________
敞開你們的胸懷吧，
____你們的_________________,
讓我_____________，讓我______________，
讓我_________________________________。
�。ㄉ杂煞聦懙谝恍」潱瑢懺趯W習卡〈一〉上，）
師：誰來告訴我們，太陽還會對我們說些什么？
�。ㄉ涣�，把作品拿到投影儀上展示，師生評議。）
?敞開你們的胸懷吧，/ 打開你們的心房吧，/ 讓我進去，讓我進去，/ 讓我進到你們小小的心房里去。
?仰起你們的小腦袋吧，/ 睜開你們的雙眼吧，/ 讓我靠近你，讓我靠近你，/ 讓我成為你最親密的朋友。
師：看來大家都把太陽的心里話說出來了……
�。▽W生還在踴躍舉手）
師：還有那么多同學想幫太陽把心里話告訴大家。好吧，那你們就把自己的作品讀給你小組的同學聽聽，讓你的伙伴們給你評評，看看你能得到幾顆星星。
（小組合作，互相讀作品，互相評議。）
師：太陽那么想快點進到我們的小屋，它想怎么樣呀？
生：老師，我來告訴你……老師，我來讀……
師：那你來告訴我們，太陽它想怎么樣？（生很有感情地朗讀第二小節，字正腔圓，極富感染力，效果極佳，學生報以熱烈的掌聲。）
師：看來大家都很喜歡你的朗讀，你為什么要這樣讀啊？
生：因為太陽作為我們的朋友來到這個世界上，它給我們帶來了很多的禮物，我們大家都很喜歡這個可愛的太陽！
師：說得真好！的確，太陽給我們人類帶了很多美好的事物，太陽還給我們帶來什么？
生：?太陽給我們帶來了溫暖。?太陽給我們帶來光明。?太陽給我們帶來了豐收。?太陽給我們帶來這個可愛美麗的世界。
師：對了，太陽給我們帶來了這個可愛美麗的世界，而它那么著急地想來到我們中間就想要告訴我們，它的――生（齊）：心里話。
師：沒錯，那太陽還會給人類帶來哪些美好的事物？請大家在學習卡（二）上，寫一寫，然后我們大家再來交流一下。（學生仿寫第二小節詩句，寫在學習卡〈二〉上。）
大屏幕打出：
我帶著春天的問候，
我帶著___________，我帶著___________，我帶著____________。
快_________，快___________，快____________,
讓我_______________________。
真精彩！☆☆☆☆☆ 加把勁！☆☆☆☆ 再努力！☆☆☆
師：誰來把你的作品展示給我們大家聽聽？
?我帶著春天的問候，/ 我帶著夏天的熱情，/ 我帶著秋天的喜悅，/ 我帶著冬天的祝福。/ 快來吧，快來吧，/ 快來迎接我的到來吧,/ 讓我給你帶來四季的精彩。
?我帶著春天的五彩，/ 我帶著夏天的翠綠，/ 我帶著秋天的金黃，/ 我帶著冬天的雪白。/ 快出來，快出來，/ 快快快從你的小木屋里走出來，/ 讓我把這斑斕的世界送給你。
師：你為什么這里要用三個“快”啊？
生：因為太陽太想讓我們看到它給我們的禮物了，希望讓我們快點從小木屋里走出來，所以我用了三個“快”。（其他學生立刻給予熱烈的掌聲。）
師：說得真好！我們給他幾顆星星？生（伸出手指）：五顆！
�。◣熢趯W習卡上涂紅了五顆星星。其他學生不甘示弱，紛紛舉手。）
[落實語言文字訓練，讓學生學習如何表達更加豐富多彩，準確規范，在語文實踐中培養學生的語文實踐能力。學生在朗誦中表達情感，升華自我，體會到了太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情，激發了他們熱愛太陽、熱愛生活的情感，從而有了那份自然而然的創作熱情和激情，老師隨堂隨文進行了寫作指導，教師無須做過多的說教，學生在創作中再次深化了對文章中心的理解。同時，指導學生很好地利用了學習卡。新課標指出“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”學生非常樂意把自己的作品展示出來，與別人一起交流，而且還學會評價與修改，學生寫作的積極性得到保護，寫作水平得到提高。]
師：大家寫得太美了，艾青的詩美嗎？生（齊）：美！
師：我們一起把艾青的詩歌美美地讀一次，老師和大家一起讀，好嗎？生（齊）：好！
�。◣熞x，生齊讀，師生朗讀很動情，學生在朗讀中不斷感悟詩歌的語言魅力。）
[在讀中感悟文意，體會詩情，在學生的理解層層推進、情感層層堆積之時，教師與學生以最真摯、強烈、最富有激情的情感合作朗讀詩歌，成為了全課的一個高潮、亮點。]
四、體驗感悟，拓展練習。
師：大家把太陽的心里話都讀出來了，這首詩把誰寫活了？生（齊）：太陽！
師：對，這首詩把太陽寫活了，這種寫作手法叫做――生（齊）：擬人。（板書：擬人）
師：對了，作者運用了擬人手法把太陽寫活了，作者為什么能把太陽給寫活了？
生：?因為作者很喜歡太陽！?因為作者很希望太陽能做他的朋友。?因為作者熱愛生活，追求光明，希望有美好的生活。
師：說得真好，就因為作者追求光明，熱愛生活，(板書)希望有美好的生活，所以他把太陽寫活了，讓我們來感受一下這首充滿希望的詩歌。（生集體朗誦，非常動情。）
師：讀得真棒！給自己一些鼓勵。（生給自己鼓掌進行鼓勵。）
師：掌聲是對你們最好的表揚，如果太陽聽到了大家的朗誦，一定會很快地來到我們身邊的，你們會歡迎它嗎？生（齊）：會！
師：如果此時此刻太陽化身為使者來到我們身邊，你想對這位太陽使者說些什么？
生：?太陽，歡迎您來到我們班來做客！?太陽，讓我們一起做游戲吧！?太陽，我們來握握手，做個朋友，好嗎？?太陽，謝謝你給我們帶來了食物。
師：沒錯，太陽是我們人類的好朋友，沒有太陽就不會有我們這個――
生（齊）：可愛美麗的世界！
師：你們對太陽說自己的心里話，讓我想起了我們小時候學過的關于太陽的歌曲……
生（很有默契，齊答）：種太陽！
師：還想聽嗎？生（齊）：想！
�。◣煼耪n件《種太陽》，生跟著哼唱。）
師（音量關�。菏前。柺悄敲疵篮茫覀兠總�人都喜愛它，那么請我們大家把你最想說的話寫成一封信，寄給太陽，好不好？生（齊）：好！
[課后的作業，是對本節課的教學延續，是根據教材“語文天地”中“筆下生花”的第一項內容來設計的，給學生提供了又一個自由練筆的機會，尊重學生的親身感受，培養了學生的語言表達能力和思維能力。]
課后反思：綜觀整個課堂，我覺得自己的這節課還有一些可以改進的地方：
首先是亮點、高潮還可以再多一些。一節課只有一個高潮，一個亮點是不夠的，就好象一臺晚會，要高潮迭起，才會掌聲不斷。在這節課中，讓學生展示自己的作品時，教師也可以寫一首詩，展示出來，自己朗讀，或者讓學生讀，讓學生評價等等，這樣教師的基本功就能展示在學生的面前，老師不僅會讀而且會寫，而學生的語文實踐活動能力就能得到又一次的提高。
其次是在下課前可以給學生留出幾分鐘的時間來質疑問難。一個班級幾十個學生對老師教給的知識的掌握程度是不一致的，可能還有一些學生有不懂的地方，或他還想起一些問題，老師就給他們這樣一個時間和機會去質疑問難，這樣更有利于學生的學習，更有利于開啟學生的智慧，這樣慢慢地培養，學生就能成為一個善于學習的人，對他們今后的學習道路能提供一個平臺。
湘教版二年級下冊語文《太陽的話》教學片斷 篇10
《太陽的話》是一首抒情詩。詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。如何把閱讀的主動權交給學生，使他們能夠有充足的時間，潛心閱讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中完成情感的深化和思想的升華？
一、創設情境，營造美妙的詩境初知詩意。
{教師規范地板書“太陽”一詞}
師：同學們，這個詞讀——
生：太陽。
師：太陽對于大家來說是非常熟悉的，誰能說說你眼中的太陽是怎樣的？
生1：太陽是圓的。
生2：太陽象個大火球。它像一爐沸騰的鋼水，噴薄而出，金光耀眼。
生3：太陽給我們帶來了溫暖，給我們帶來了光明。
……
師：是啊，太陽給我們帶來了這個可愛而美麗的世界。我們早已把太陽當作——
生：朋友。
師：同樣，在太陽的心里，它也有話要對我們說呢，請聽《太陽的話》。（板書課題：太陽的話）
{教師配樂范讀《太陽的話》}
【反思：精彩的演講要靠漂亮的開頭“先聲奪人”，良好的開端就是成功的一半。好的新課導入，能頃刻間抓住學生的心，引起學生的興趣、求知欲、注意力，對于形成良好的課堂氣氛，激發學生的學習興趣和學習愿望，為接下來順利達到教學目標、完成教學任務有著重要的意義。因此，引導學生自然地進入情境，暢說眼中、心中的太陽的導入為整個課堂氣氛奠定了基礎�！�
二、精讀詩歌，點燃心靈的詩情體味情感。
★ 指名朗讀第一小節——
師：這時的太陽公公心情十分——
生1：急切。“打開你們的窗子吧，打開你們的板門吧，讓我進去，讓我進去。進到你們的小屋里。”
生2：渴望快點進入小屋。
師：多棒的太陽公公呀，敲不行，那就一邊擠一邊喊吧
生（齊）：“讓我進去，讓我進去。進到你們的小屋里。”
師：太陽那么想快點進到我們的小屋，它是想來干什么呢？
★ 自由讀第二小節——
●贈送禮物——“我帶著金黃的花束，我帶著林間的香氣，我帶著亮光和溫暖，我帶著滿身的露水。”（分小組讀、齊讀）
師：這一份份美好的禮物送給誰呀？
生：我們。
師：可是接受禮物的人們還在——
生（齊）：沉睡。
師：這時，太陽公公心里——
生：更著急啦！
●喚醒人們——“快起來，快起來，快從枕頭上抬起頭來，睜開你的被睫毛蓋住的眼。”
師：再不起來，就看不到晶瑩剔透的露珠了。
生：讀這一句。
師：再不起來我就給你急！
（指名讀、男女生比賽讀、齊讀）
師：太陽讓人們從枕頭上抬起頭來，睜開眼，是為了——
●敲開心靈——“讓你的眼看見我的到來，讓你們的心像小小的木板房，打開它們關閉了很久的窗子，讓我把花束、把香氣，把亮光、溫暖和露水，撒滿你們心的空間。”
師：“心的空間”指的是什么？
生：人們的心里。
師：是呀，讓我們敞開心扉，從生活的每一個角落，去接受太陽送給人們美好的禮物，從身體到內心，去感受生活的美好！此時此刻，你想說什么？
生1：我們珍惜時間，熱愛這美好的生活。
生2：我們要珍視生命，享受這美好的生活。（板書：熱愛太陽，熱愛生活。）
師：說得真好，帶著你的體會，齊讀第二小節。
生：齊讀。
【反思：詩是有聲有畫的。有感情的朗讀有助于學生理解詩中的圖景和情感,幫助學生體會詩的音樂美,增強詩的教育效果。所以在教學時我以學生為主體、以讀為本、以讀促思，以讀促悟為主線，以自主發展為靈魂的教學思想，引導學生將自己對文章的理解，通過感情讀的方式呈現出來，使全體學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。】
三、品讀體驗，呵護萌動的詩心自主仿寫。
師：太陽除了給人們帶來花束、香氣，亮光、溫暖、露水外，還會帶來了哪些美好的禮物？請按照句式自主仿寫：
我帶著 ，
我帶著 ，
我帶著 ，
我帶著 。
快 ，快 ，
快 ，
讓我 �！�
生1：生4：我帶著碧藍的天空，/ 我帶著鮮艷的花朵，/ 我帶著茂密的樹林，/ 我帶著美麗的蝴蝶。/ 快來看，快來看，/ 快來看這美麗的世界，/ 讓我們拋開過去的煩惱，開始新的生活。
生2：我帶著溫暖的春風，/ 我帶著繽紛的色彩，/ 我帶著豐收的碩果，/ 我帶著甘甜的雨水。/ 快出來，快出來，/ 快從你的房屋里出來吧，/ 讓我把這多彩的世界送給你。
生3：我帶著春的花香，/我帶著夏的綠蔭，/我帶著秋的果香，/我帶著冬的銀霜，/快出來，快出來，/快從屋子里走出來，/讓我和你們一起分享四季的喜悅。
生：……
師：你們真是太棒了，用掌聲祝賀自己。讓我們一起把艾青的詩歌美美地讀一遍。
生：美讀詩歌。
師：能試著背下來嗎？
生：配樂背誦詩歌。
【反思：孩子都有一顆動情的心，每個孩子的心靈都是一首美麗的詩篇。課堂的任何瞬間，都有可能被文本中某種情思感懷所牽動，“自主仿寫”的這一教學環節落實了語言文字訓練，給足學生暢所欲言的表現空間，使學生享受“長期積累，偶然得之”傾吐的喜悅，呵護了孩子們純潔無邪的詩心，使得他們的情感得以迸發，心靈得以碰撞，從而做到尊重學生的情性與個性，努力提高孩子的語言表達能力和創意思維能力。】
四、聯系實際，伸華情感的詩蘊拓展延伸。
師：如果此時此刻太陽化身為使者來到我們身邊，你想對這位太陽使者說些什么？
生1：太陽，歡迎您來到我們班來做客！
生2：太陽，讓我們一起做游戲吧！
生3：太陽，謝謝你給我們帶來了禮物。
……
師：沒錯，太陽是我們人類的好朋友，沒有太陽就不會有我們這個――
生：美麗可愛的世界！
播放課件《種太陽》。
師：是啊，太陽――這個溫暖的使者，把無限的光明無私的奉獻給人類，使得我們不得不對太陽肅然起敬，它是那么美好！讓我們用“您”稱呼太陽，寫一首贊美太陽的小詩。作為禮物送給太陽吧！
【反思：用詩的溫暖去喚醒孩子的心靈，用詩的甘露去孕育孩子夢想的種子，用詩的激情去催生孩子的成長。讓學生用“您”稱呼太陽，寫一首贊美太陽的小詩，引領學生走進文本，在品詞析句中揣摩、在體驗運用中積累、在思考感動中提升，從而激發學生靈感，放飛學生想象，發散學生思維，使新文章哦孩子們快樂地，充實地，自主地，舒展地，詩意地在課內、課外彰顯其少年本色！】
湘教版二年級下冊語文《太陽的話》教學片斷 篇11
教材分析：
這是一首抒情詩。詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束和露水；召喚人們敞開心扉迎接光亮，促使人們樹立起積極樂觀的信念。
教學目標：
1、閱讀詩歌，了解詩意，體會太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情。
2、通過學習，激發學生熱愛太陽，熱愛生活的情感，形成積極進取、樂觀向上的精神。
3、有感情的朗讀、背誦詩歌。
教學重點：體會詩意，感情朗讀
教學難點：體會詩意，感情朗讀
教學過程：
導入：同學們，看看我們教室外面陽光明媚，百花爭艷，這是誰的功勞？你想對給了我們光明和溫暖的太陽說些什么？（學生交流）
太陽也有話對你說，你想知道嗎？我們一起來學習課文。
板書《太陽的話》
一、閱讀課文，初步感知
1、自瀆課文。要求：讀準字音，解決生字
2、自瀆課文。要求：讀通課文，流利朗讀
同桌互讀
3、自瀆課文，思考課后題
4、班內交流。
�。�1）、“我”指太陽，“你們”指的是人們，太陽給人們帶來了亮光、溫暖、花束、香氣和露水。在回答的過程中，教師可引導學生說出更多的東西。
�。�2）、“心的空間”是讓人們生活的每一個角落，從身體到內心都感受到生活的美好。
二、品讀課文，感悟體驗
1、默讀課文。要求：邊讀邊想，把自己的感受標注在詞句的旁邊。
2、班內交流，教師相機引導延伸
生：（1）、我從文章的第一小節，體會到太陽希望進入小屋的急切心情。
�。�2）、我從“帶著”……中感受太陽確實給了我們很多東西。
�。�3）、我能感受到人們正開眼看到這些東西時的喜悅表情。
……
3、是啊，太陽給了我們這些美好的東西，我們應該怎么辦？
學生交流
教師：我們應該敞開我們的心扉，去迎接它們，熱愛生活，積極樂觀。
三、感情朗讀，升華情感
1、剛才我們體會到太陽進入小屋以及喚醒人們的急切心情，試著通過自己的讀展現出來。（教師適當指導，語速由慢到快，語氣由緩到急）
2、生自由朗讀
3、班內展示讀，師生評價，交流朗讀方法和心得
4、小組內背誦課文
四、讀寫結合，拓展練習
同學們，正像我們課文中所學習的那樣，太陽是光明，溫暖的使者，請同學們用“您”稱呼太陽，寫一首贊美太陽的小詩。
1、學生自由練筆
2、班內展示
湘教版二年級下冊語文《太陽的話》教學片斷 篇12
案例背景：
這是一首抒情詩，詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。本堂課教學是在學生對詩歌型文章非常感興趣的基礎上進行的。教學重點是指導學生感情讀文，使學生通過讀文，能夠生發自己的想法和感受。我把閱讀的主動權交給學生，使他們能夠有充足的時間，潛心閱讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中完成情感的深化和思想的升華。
案例過程：
針對本文的特點是一首簡潔明快的抒情詩，所以我引導學生采用了分層次的朗讀，比如初讀、細讀、品讀，讓學生學習了應該如何品讀現代詩歌。還采用了不同形式的朗讀，比如師生合作讀、大聲讀、默讀、誦讀等各種讀書方式，使學生在讀中感悟、讀中理解、讀中成誦、讀中積累和消化吸收語言。
(1)聽的訓練：讓學生聽老師范讀、聽同學讀等培養學生認真傾聽的好習慣。
(2)說的訓練：導入時讓學生說一說太陽它在說什么呢？初讀后再讓學生說說太陽給我們帶來了哪些美好的事物？理解詩意時讓學生說說自己讀懂了什么？
運用一切可行手段，使學生對詩歌作品的思想內容有深刻的領悟和啟迪，情感產生強烈的共鳴，染上作者的情緒色調，使整個詩歌教學過程籠罩在師生所創造的特定的朗讀的氣氛和情調中，使學生在和諧、熱情、活潑的課堂氛圍中感知。
學生理解了詩句內容，領悟了詩句的情感。就要讓學生對詩句進行品讀，憑借情感、經驗體驗語感，誦出詩句的韻味。品讀也就是讓學生帶著體驗、情感進行吟誦。因為吟誦時學生與作者的心靈相通了，產生的強烈的共鳴。吟誦時把課文的美與學生領悟到的美融合在一起，所以“誦之不輟，其境愈熟，其味愈長。”入情入境的誦讀，使學生真正進入課文所營造的意境中，讓學生充滿激情進行細讀，讀出真情實感，以朗讀比賽的方法，讓學生在充分閱讀的基礎上，體驗感受，放飛想象。反復的吟誦中，孩子們會體會到作者的情感，詩句的美妙，也對祖國語言文字的精妙產生濃厚的興趣，進而也對學習語文產生濃厚的興趣，同時受到美的熏陶。
案例分析：
詩歌教學在小學階段有著非常重要的地位，通過學習學生可以了解我國古代優秀的文化遺產，積累語言，培養熱愛祖國的思想感情，陶冶愛美情趣。本課讓學生通過默讀、朗讀、誦讀等多種方法了解詩意，體會出太陽給人們美好的事物，讓人們從生活的每一個角落，從身體到內心，切身感受生活的美好，從而喚起人們珍視生命，追求光明，熱愛生活的情感。
本堂課教學是在學生對詩歌型文章非常感興趣的基礎上進行的。教學重點是指導學生感情讀文，使學生通過讀文，能夠生發自己的想法和感受。我把閱讀的主動權交給學生，使他們能夠有充足的時間，潛心閱讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中完成情感的深化和思想的升華。
通過教學發現朗讀指導力度不夠，個別學生朗讀效果不好。我的感染力不夠強，語言表達能力還有待提高，語言也較平淡。
湘教版二年級下冊語文《太陽的話》教學片斷 篇13
《太陽的話》 《白樺》
教學目標：
1.有感情地朗讀這兩首詩。
2.感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。
3.了解現代詩的特點。引導學生通過閱讀，比較現代詩和古詩的不同。
4.通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。
教學重點：
感受詩歌的意境美，及詩人的情感。
教學難點：
比較現代詩和古詩的異同；了解現代詩的特點。
教學準備：
課前搜集現代詩的有關資料，搜集詩歌的特點的有關資料。
教學設計：一課時
教學過程：
一、激情朗誦，導入新課
1.師配樂朗誦冰心的《紙船兒》。
2.讓生體會這首詩和上節課學的詩有什么不同。
3.師小結導入
老師剛才朗讀的是一首現代詩，它和古詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我們就來讀讀《太陽的話》《白樺》這兩首詩，相信通過同學們的學習，就會明白的。
二、初讀兩首詩，了解大致內容
1.學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。
2.小組賽讀，男女同學賽讀。
3.小組交流：通過朗讀兩首詩，再看看前面的四首詩，你有什么新的發現？
三、品讀詩歌，感悟意境
1.生自由地讀詩歌，并邊讀邊想象：
你眼前仿佛出現了一幅什么畫面？你仿佛看到了什么？想到了什么？體會到作者什么情感？
2.小組內討論交流。
3.班上交流，師相機引導：
《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現也一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。
四、體會現代詩和古詩的區別
1.自讀《詩經·采薇》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋》《天上的街市》《白樺》
2.小組內交流交流你的發現。
3.班上交流，師相機指點古詩與現代詩的不同：
古詩，一般講究字數、句數、平仄、用韻；現代詩不像古詩那樣在字數和押韻上要求那么嚴格，它的寫法比較自由，句子長短自由，分為若干小節。
五、快讀閱讀材料，體會詩歌的特點
1.學生默讀閱讀材料。
2.讓學生說說讀了這六首詩的發現，師相機指導。
�、� 詩歌的特點：
第一，高度集中、概括地反映生活；
第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情；
第三，豐富的想象、聯想和幻想；
第四，語言具有音樂美。
�、� 這六首詩所寫的內容都與什么有關？（自然景物）
六、拓展延伸
1.背誦這兩首詩。
2.課外閱讀描寫其他內容的詩歌。
湘教版二年級下冊語文《太陽的話》教學片斷 篇14
教材分析：
這是一首抒情詩。詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束和露水；召喚人們敞開心扉迎接光亮，促使人們樹立起積極樂觀的信念。
教學目標：
1、閱讀詩歌，了解詩意，體會太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情。
2、通過學習，激發學生熱愛太陽，熱愛生活的情感，形成積極進取、樂觀向上的精神。
3、有感情的朗讀、背誦詩歌。
教具準備：多媒體課件
教學時間：一課時
教學過程
一、談話導入
1、導語：昨天，我們與巴金老先生一起領略了海上日出的美，今天，就讓我們的心與太陽的心貼得更近一些吧，一起去聆聽太陽的心里話。（板書：太陽的話）齊讀課題。
2、作者是？回顧以前學過的艾青的詩。（《下雪的早晨》）。
二、初步感知詩歌。
1、學生自由地朗讀詩，要求讀通詩句，讀準字音�？纯丛姼栌�
幾節？
2、回答有幾個小節，。
3、學習生字：出示“睫”讓學生找出它的形近字，翻到77。請同學們書上描一描課后田字格中的生字，看看你們有什么要提醒大家的？指導書寫。（窗、枕）
4、學習詞語：這些字來到了詞語中，課件出示一組詞語，讀一讀，開火車讀，再齊讀二遍。
5、指名讀詩，其他同學要怎么做？生（齊）：認真聽。
三、再次感知詩歌。
1、不動筆墨不讀書，現在請同學們拿起手中的筆，分別用你喜歡的符號畫出“我”、“你們”，想一想它們分別代表誰？
2、指名回答，教師指導。
四、學習詩歌第一小節。
1、詩人艾青賦予了太陽人的語言，聽，他正在與我們說話呢？請同學們自由讀第一小節，邊讀邊想太陽與人們說話時的心情怎樣的？
生：急切。
2、自由再練讀，好好體會迫切的心情。
師：那你能來讀一讀這一小節，讓我們感到到這種急切嗎？
多個生朗讀，你呢？你的心情是不是更急切呢？（指名讓很多學生讀，再一起朗讀。）
3、一起懷著急切的心情齊讀第一小節
五、學習詩歌第二小節。
1、學習詩歌第二小節前部分。
�。�1）推開窗，打開板門，你會收獲到一份驚喜，看一看，聞一聞，太陽給我們帶來了什么美好的事物？
（2） 指名答，師相機板書：花束，香氣，亮光和溫暖，露水
師：這就是太陽帶給我們的禮物，一起讀（ppt出示），生齊讀。
�。�3） 引導學生說感受
a、師：這其中我最喜歡林間的香氣，多么清新的氣息呀，仿佛我此刻所有的煩惱不快瞬間都消散了
b、你們呢？最喜歡哪件禮物？為什么？愿意與我們分享嗎？
�。�4）讓我們展開想象的翅膀，一起想象：太陽還會給我們哪些美好的事物，以“我帶著（ ），快樂地向我們走來！”說話。
[設計意圖：課標指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發學生想象力和創造潛能。落實口頭表達訓練，讓學生學習如何表達更加豐富多彩，激發靈感，放飛想象，發散思維。]
�。�4） 同學們，謝謝你們把老師帶進了這么美麗的畫面，擁有了一份美好的心境，老師也寫了一首詩，在此想讀一讀，請靜靜地聽，用心地感受。（出示ppt課件），師配樂朗讀。
2、學習詩歌第二小節后部分。
�。�1）聽，它又一次急切地召喚著我們，“快起來，快起來， 快從枕頭上抬起頭來”，太陽公公為什么又急切地召喚我們？請同學們自由讀一讀，在詩中找找答案。
a、快起床，不要睡懶覺！
b、打開我們的木板房
c、把花束，香氣，亮光和溫暖，露水撒滿我們心的空間
2、心的空間指什么？
師：花束，香氣，亮光和溫暖，露水，這一切灑滿我們心間
師：當我們的心靈，散漫了花束，香氣，亮光，溫暖和露水時，當我們的世界五彩斑斕時，你會有怎樣的感受？
生：感受生活無限美好，幸福。
師：這樣美好、幸福的生活我們應該怎么樣？
生：好好珍惜。去熱愛我們生活的這個世界。
師：孩子們，你們說得真好。
生活中遇到挫折和小小的不如意，因為心中散滿花束，香氣，亮光，溫暖和露水，你還會沮喪嗎？
我們班最近有個小朋友摔傷了，我們應該怎么樣去幫助他？
（1）師：是啊，太陽他會把愛與溫暖灑進我們的心田里，所以太陽急切地呼喊著……生：齊讀：讓我把花束……心的空間。
（2）師：太陽渴望我們擁有這一切美好的心情，所以它深情地說：“讓我把……心的空間。
4、男女分別讀第二小節。
師引讀：男生們快起來，快起來……
師引讀：女生們快起來，快起來……
5、師：因為太陽，我們生活的每一個角落，從身體到內心都真切地感受到了美好。此時此刻，老師特別想用一幅畫面來表達我的心聲，請看！
你呢？你會用什么樣的方式來表達呢？
六、情感升華。
1、讓我們再一次以飽滿的熱情來聆聽太陽的話語吧，讀出你的深情，讀到你的臉上，動作上，心里�。ㄈ嗥鹆�，配樂朗讀）
2、千言萬語，萬語千言，讓我們不妨用我們的生花妙筆，抒情達意，寫一寫我們的話（出示ppt）
[設計意圖：新課標指出“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。” 學生寫作的積極性得到保護，寫作水平得到提高。老師隨堂隨文進行寫作指導，教師無須做過多的說教， 學生在創作中再次深化了對文章中心的理解。]
3、布置另一項作業。（出示ppt）
……
撒滿心的空間
教后反思：
一、以讀為主
在教學中力求落實 “在讀中感知、在讀中感悟、在讀中升華情感”的教學目標。讓孩子們在讀中敞開自己的心靈之窗，吸納太陽帶來的馨香，以飽滿激情，珍視生命，熱愛生活，體現學生獨立個性的施展，既使學生獲得了一種真實的情感體驗，又激發了學生的創作靈感。
二、讀寫結合
了解了文章的內容，體會了文章的主旨。設計了“仿寫詩歌”與“學寫詩歌”環節。學生可以充分展開想象的翅膀，進行即興創作，加深了學生對詩的理解，深化主題。
三、文本挖掘不深入
教學中教師可結合本班最近有個小朋友摔傷事件，讓學生聯系生活實際，體會到太陽無私奉獻，無索求的崇高境界，并將這種意境撒向每一個需要幫助的人，給人以溫暖，給人以關愛。
綜觀整個課堂，我覺得學生的情感與詩人的情感還未產生共鳴，達到人與自然的和諧統一。
湘教版二年級下冊語文《太陽的話》教學片斷 篇15
教材分析：
本文是一首抒情詩，詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。學生對本課所要表達的思想感情可能不容易理解，教師在課堂教學中應多注意引導，以自己的激情煽起學生學習的熱情。
學情分析：
自使用北師大版教材以來，學生接觸優美的詩歌型課文逐漸增多，學生對此類課文非常喜歡，拿到課文，都會情不自禁的大聲朗讀，并且也已具備了一定的朗讀能力和理解能力。學習本文，應抓住學生這一能力，采取多種方法引導學生讀，引導他們在讀中悟，從而達到本課的學習目標。
教學目標：
1、認識本課兩個生字，會寫3個生字。
2、抓住關鍵詞語，指導學生有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、理解詩歌內容，體會太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情，激發學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，形成積極進取、樂觀向上的精神。
教學過程：
一、謎語激趣,引入新課
師：今天老師給同學們帶來了一個朋友，請認真聽好：大大圓圓，高掛空中，東升西落，萬物難離。猜猜它是誰？
生：太陽。
師：看到太陽，你感覺到了什么？
生：光明，溫暖……
師：每一天，太陽陪伴著我們，讓我們感受著光明和溫暖，今天，就讓我們一起把心貼近太陽，去聆聽太陽的心里話。（板書：太陽的話）齊讀課題，作者是？
生：艾青
二、了解作者，初讀詩歌
師：對于艾青，我們并不感到陌生，還記得上學期我們學過他的一首詩歌嗎？
生：《下雪的早晨》。
師引背，生齊背第一節。
師：艾青是一位對中國現代詩歌發展有著很大影響的詩人，他寫過許多詩，《太陽的話》是其中的一首。請同學們打開書本，在預習的基礎上自由讀詩歌，要求讀準字音，把詩句讀通順，看看詩歌有幾個小節。
生自由練讀
三、檢查自讀，整體感知
1、出示詞卡，檢查自學。
比較形近字“睫”“捷”，通過部首了解意思。
重點強調“窗”后鼻音，引導觀察寫法：里面點出頭，不要寫成“夕”。
指導讀準輕聲“枕頭”。
2、分節讀詩，正音。
師：詩歌一共幾節？
師：誰來試著朗讀第一小節？第二小節誰來讀?其他同學請認真聽，看看他們是不是做到了字字落實，句句通順。
3、詩歌中哪些字眼出現最多？說說“我”“你們”分別指誰。
生：“我”指太陽，“你們”指人類。
三. 品讀詩歌，讀中感悟
1. 學習第一小節
師：詩人艾青賦予了太陽人的語言，讓我們聽到了太陽的心里話，請同學們讀第一小節，邊讀邊想太陽說話時心情是怎樣的？
生：急切的。（板書：急切）
師：那你能來讀一讀這一小節，讓我們感到到這種急切嗎？
生朗讀
師：你從第一小節的那些地方感到了太陽的急切心情？
生：讓我進去，讓我進去
師相機指導朗讀“讓我進去，讓我進去”
師：你們就是一個個小太陽，當清晨你帶著光明，溫暖來到了人們身旁，可卻到處門窗緊閉，你會這樣說……
生齊讀第一小節
2. 感悟第二小節
師：如果你聽到太陽如此急切的呼喚，你會怎么做？
生：推開門窗
師：當推開門窗，你就能接受到太陽帶來的禮物，太陽到底為我們準備了什么禮物呢？請同學們自由讀詩歌第二節，從詩句中勾畫出太陽帶來的禮物吧。
生匯報：金黃的花束，林間的香氣，亮光和溫暖，滿身的露水
師相機板書
師：這就是太陽帶給我們的禮物，讓我們一起讀相關詩句！
生齊讀
師：這么多禮物中你最喜歡哪一件？為什么？
師根據學生回答相機指導朗讀
師：太陽為我們帶來了這么多的禮物，誰愿意用他優美的朗讀和大家一起分享這份禮物？
指名一生讀
師：其余的同學請閉上眼，邊聽邊想象這是怎樣的一幅畫面。
師：睜開眼，告訴我們你腦海里又怎樣的一幅畫卷，你看到了什么，聞到了什么，感受到了什么？
生匯報
師：如果你是太陽，你還會帶著什么樣的禮物進到我們的小屋里呢？
生：光明，微笑……
師：太陽給我們準備了那么多的禮物，可她還急切地喊著……誰來讀？
生1：讀“快起來，快起來，快從枕頭上抬起頭來”
師快速多指名幾個學生讀
師：小太陽們，你們為什么要如此急切地召喚？太陽的愿望是什么 ，在后面的詩句中找找答案。
生：讓我把花束，把香氣，把亮光，溫暖和露水，撒滿你們心的空間。
師：太陽太想把這些禮物帶給人們了，這些禮物會打開我們封閉的心房，讓我們看到，想到美好的事物，所以他是那樣的急切，想把這一切撒滿我們心的空間。
師：當我們的心靈散漫了花束，香氣，亮光，溫暖和露水時，你會有怎樣的感受？
生：向往美好
師聯系“5.12”一周年紀念日滲透奉獻精神教育。
師：孩子們，在生活中我們總會遇到挫折和小小的不如意，可當太陽的光芒照射進我們心田的時候，你會發現這些不如意和挫折是如此的渺小，太陽他會把愛與溫暖灑進我們的心田里，所以太陽急切地呼喊著……生：齊讀：讓我把花束……心的空間
師：太陽渴望我們擁有這一切的的美好，她急切的說……生：齊讀：讓我把花束……心的空間
師：太陽給與了我們無限的花束，香氣，亮光和溫暖，他希望我們追尋一切美好的事物，于是，太陽深情地說……生：齊讀：讓我把花束……心的空間
四. 拓展
師：同學們，聽了太陽的話，你們心中一定也有千言萬語、萬語千言想對太陽說吧，請拿起你們手中靈動的筆，用“你”稱呼太陽，寫一段文字或一首小詩。
生展示詩歌。
五. 板書
太陽的話
花束
香氣亮光
溫暖 撒滿心間 露水
教學反思：
這是一首富有童真童趣的抒情詩，本堂課教學是在學生對詩歌型文章非常感興趣的基礎上進行的。教學重點是指導學生感情讀文，使學生通過讀文，能夠生發自己的想法和感受。我把閱讀的主動權交給學生，使他們能夠有充足的時間，潛心閱讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中完成情感的深化和思想的升華。在本課設計中，我十分注重培養學生的個性化閱讀行為，如教學第二節時，讓學生說說“你最喜歡哪種禮物？為什么 ？”使他們在自由閱讀中感受、體驗和理解，真正體現了學生獨立個性的施展，既使學生獲得了一種真實的情感體驗，又激發了學生的創作靈感。最后以“小練筆”的方式，引導他們進行交流與展示，從而使學生得以共同進步，語文素養得到全面提高。不難想象，孩子們當堂的“隨筆”肯定是情感的迸發，心靈的碰撞。一首擬人化的詩歌，在精心設計中，孩子們會敞亮自己的心靈之窗，吸納太陽帶來的馨香，以飽滿的激情，珍視生命，熱愛生活，與詩人的情感產生共鳴，達到人與自然的和諧統一。學生們的濃厚興趣和出色表現證明本堂課教學比較成功。
湘教版二年級下冊語文《太陽的話》教學片斷 篇16
[設計理念]
1.以讀為主，讀出新意閱讀教學中以讀為主。在本課中，我立足于“讀”，牢牢把握住“讀”這一主線進行教學。初讀時注重讓學生讀準、讀暢。學課文時關注個性鮮明的學生，充分調動他們的熱情，借助課件等手段煽情，并設計多種形式的讀，使學生讀得自然、有情趣，讀出自己的理解，這樣的讀才會有新意。
2.創設情境，層層推進，激發情感這首詩共三小節，情感是層層推進的。在指導學生讀第一節時，借助課件讓學生心中產生馬上就想大聲替太陽讀出心愿的沖動。讀第二節時采用多種方式激發學生的情感體驗，讓學生讀出個性化的感受。讀第三節時，同樣通過課件激發學生的激情，從中體會感受到太陽的生機與活力。最后沐浴著陽光配樂讀，親身感受陽光的溫暖，感受大自然的美好，感受生命蓬勃向上的氣息。
3.給學生創造一片暢想的天空，充分發揮學生主體性首先，在朗讀課文時為學生創造一片暢想的天空。從初讀到學課文大部分都放手讓學生自由讀、同座互讀、小組合作讀、多種形式地讀，重視學生的個體參與，強調學生的情感體驗，使學生實現自我與作者的心靈交流。這樣學生的朗讀便不再是“見宇出聲”，而是 “內明于心，外達于人”了。其次在質疑解惑中給學生創造一片暢想的天空。如讀了課題后，問“學生想知道什么?”學第二節時問學生“太陽在召喚你，你會想些什么呀?”用“我帶著——，快樂地向你走來。”的句式述說句子。這樣沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩。這樣的課堂，老師輕松了，學生的思維也活躍了。再次，在課堂及課后拓展中為學生創造一片暢想的天空。讓學生用自己喜愛的方式表達對太陽的熱愛，充分發揮學生的主體性，讓他們樂于表達。課外拓展活動，有利于發揮學生的想象思維，讓學生擁有一片暢想的天空。
[教學過程]
一、導入新課
1.出示“圓”字，問：看到這個字，你想到了什么?
(由此引出“太陽”)
2.你喜歡太陽嗎?為什么?
3.今天，我們就來學習一首寫太陽的詩。‘
(板書：13.太陽的話)齊讀課題。
4.讀了這個課題，你想知道什么呢?
二、初讀課文
1.想知道太陽對你說了些什么，那就趕快打開書115頁借助拼音自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
2.4人小組在組長的帶領下讀準字音。
3.師多種形式檢查字音。(開火車讀、指名讀、小組展示)
注意“門”、“進”是前鼻音，“雙”是翹舌音。
4.小游戲：出示寫著本課生字的紙花，學生每讀對一個字，就將這朵花貼在黑板上畫好的草地上。
5.全班齊讀生字。
6.將這些生字寶寶放到課文中，你還能讀準嗎?這次呀，同座之間互相讀一讀，如果同座字音讀得準，句子讀得通順，就請你給他畫上一個紅太陽。
7.指名3人分別讀1、2、3小節，師生共同評議。
(重點評字音是否正確，句子是否讀得通順；還可評態度是否大方，聲音是否洪亮。)
三、啟發想象，感情朗讀
1.學第一節詩
(1)聽，太陽在召喚大家呢!
課件：小屋子里有個小朋友在睡覺，陽光已經照在了窗子上，此時響起配樂朗讀第一節詩。
(2)喲，好多同學都情不自禁地跟著讀起來。那就快快讀給你的小組同學聽吧!
(四人小組活動，每人讀一遍。)
(3)小組推薦讀。(要說出推薦的理由)
(4)評讀。(要讀出太陽急切的心情，讀出太陽的召喚。)
(5)選一名讀得的同學戴上太陽頭飾到講臺上對著全班同學表演讀。
(6)全班齊讀。
2.學第二節詩
(1)太陽在召喚你，你會想到些什么呢?
(2)嗯，你想對了，太陽確實給咱們帶禮物來啦!
快輕輕地讀讀第二節詩，看你能找到什么禮物。
(3)師配樂范讀，學生閉眼想象。
啟發學生想象太陽帶來了五顏六色的花朵，帶來了林間的芳香，我們深深地陶醉其中。太陽還帶來了亮光和溫暖，我們在草地上唱歌、跳舞、玩游戲……多么快樂呀!
(4)自由練讀這節詩，然后讀給同座聽。
(5)太陽帶著什么禮物，向我們快樂地走來呀?
指名讀，評讀。(讀出欣喜、愉快的情感或其它情感，提倡個性化讀)
(6)你還看到太陽帶著什么向我們走來?激發學生想象，用“我帶著——快樂的向你走來�！本涫阶x說句子，由此體會太陽帶給我們一個美妙的世界。(先小組練說，再指名說)
(7)男女生賽讀第二小節。
3.學第三節詩’
(1)太陽把一個五彩的世界帶給了我們，還等什么呢?快快迎接她的到來吧!
課件：陽光灑滿大地，到處都是欣欣向榮的景象，陽光在小朋友的耳邊輕聲呼喚。配樂朗讀第三節詩。
(2)同座互讀。
(3)指名同座配合表演讀，全班評。(體會太陽正在我們耳邊呼喚) (4)指名戴太陽頭飾讀。(讀出此時太陽的調皮與可愛，生機及活力。)
(5)老師與學生一起讀。
四、整體讀文，指導背誦
1.(打開窗戶，朝著太陽升起的方向，沐浴著陽光)配上音樂，選擇自己喜歡的方式朗讀全文。
2.小組內賽讀，看誰能不看書表演讀。
3.在小組推薦的基礎上指名戴頭飾上臺表演讀，并配上音樂。
五、課堂拓展
1.聽了太陽的話，你有什么想對太陽說的嗎?
(可寫可畫，可唱，讓學生盡情表達)
2.成功展示
六、學習生字
(本節課只學一個“陽”字)
1.認識新筆畫“飛”和新部首“F”。
2.說說你有什么好辦法記住這個字。
3.師范寫。
4.生練寫，師巡視展示。
5.優秀作品展示。
七、課外拓展
1.太陽奧妙知多少。(搜集資料，匯報成果)
2.我是太陽小專家。(知識擂臺賽)
3.太陽照著你我他。(運用資料，發揮想象繪畫、習作)