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八上第三單元《蘇州園林》參考資料

發(fā)布時(shí)間:2023-07-25

八上第三單元《蘇州園林》參考資料(精選17篇)

八上第三單元《蘇州園林》參考資料 篇1

  蘇州園林簡(jiǎn)介

  有人說(shuō):“江南園林甲天下,蘇州園林甲江南。”蘇州素以園林美景享有盛名,這些園林可分為宅地園林、市郊園林和寺廟園林三大類。蘇州園林多為宅地園林,由貴族、官宦、富商等所建,精致優(yōu)雅。這些園林反映出歷代園林的不同風(fēng)格,同為中國(guó)園林藝術(shù)的代表作。“上有天堂,下有蘇杭”,蘇州之所以獲得“天堂”的美稱,在很大的程度上由于它擁有一批全國(guó)以至世界知名的古典園林。

  拙政園

  拙政園與北京頤和園、承德避暑山莊、蘇州留園并稱為我國(guó)四大古典名園。拙政園初</PGN0112B.TXT/PGN>為唐代詩(shī)人陸龜蒙的住宅,后為明代監(jiān)察御史王獻(xiàn)臣?xì)w隱之地,取“拙者之為政”的語(yǔ)意而名,曾為太平天國(guó)忠王府的一部分,現(xiàn)為全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位。拙政園全園分東、中、西、住宅四部分。住宅是典型的蘇州民居,現(xiàn)布置為園林博物館展廳。

  滄浪亭

  滄浪亭地處城南三元坊,在現(xiàn)存蘇州園林中,歷史最為悠久。全園布局自然和諧,堪稱構(gòu)思巧妙、手法得宜的佳作。與獅子林、拙政園、留園并列為蘇州宋、元、明、清四大園林。全園景色簡(jiǎn)潔古樸,落落大方,不以工巧取勝,而以自然為美。

  獅子林

  獅子林為蘇州四大名園之一,至今已有六百多年的歷史。元代至正二年,名僧天如禪師維則的弟子“相率出資,買地結(jié)屋,以居其師”。因園內(nèi)“林有竹萬(wàn)固,竹下多怪石,狀如狻猊(獅子)者”而得名。獅子林既有蘇州古典園林亭、臺(tái)、樓、閣、廳、堂、軒、廊之人文景觀,更以湖山奇石、洞壑深邃而享譽(yù)盛名,素有“假山王國(guó)”之美譽(yù)。

  留園

  留園始建于明嘉靖年間,園中分四個(gè)景區(qū):中部以山池為中心,風(fēng)景明凈清幽;東部則廳堂宏麗軒敞,重樓疊閣;西部是土山楓林,景色天然清秀;北部是田園風(fēng)光。全園建筑布局結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),尤以建筑空間處理得當(dāng)而居蘇州園林之冠,亦是中國(guó)四大名園之一。

  網(wǎng)師園

  網(wǎng)師園,全園占地約八畝余,還不及拙政園的六分之一,但小中見大,布局嚴(yán)謹(jǐn),主次分明又富于變化,園內(nèi)有園,景外有景,精巧幽深之至。建筑雖多,卻不見擁塞,山池雖小,卻不覺局促,因此被認(rèn)為是蘇州古典園林中以少勝多的典范。</PGN0113A.TXT/PGN>

  怡園

  怡園,在蘇州園林中建造最晚,得以博采諸園之長(zhǎng),形成其集錦式的特點(diǎn),由于其布局緊湊,手法得宜,有較高的觀賞價(jià)值。全園面積約九畝,東西狹長(zhǎng)。園景因地制宜分為東西兩部,中以復(fù)廊相隔,廊壁花窗,溝通東西景色,得以增加景深,廊東以庭院建筑為主,曲廊環(huán)繞亭院,綴以花木石峰,從曲廊空窗望去皆成意蘊(yùn)豐富的國(guó)畫。廊西為全國(guó)主景區(qū),池水居中,環(huán)以假山、花木及建筑。中部水面聚集,東西兩端狹長(zhǎng),并建曲橋、水門,以示池水回環(huán)、涓涓不盡之意。池北假山,全用優(yōu)美湖石堆疊,山雖不高而有峰巒洞谷,與樹木山亭相掩映。

  假如我教《蘇州園林》(葉至善)

  初中語(yǔ)文課本第四冊(cè)選了我父親的一篇文章——《蘇州園林》。

  假如我是語(yǔ)文教師,在教同學(xué)們學(xué)習(xí)這篇文章之前,我要先給他們說(shuō)明這是一篇“序文”——為一本攝影集寫的“序文”。這本攝影集就叫做《蘇州園林》。

  1979年初,香港有一家出版社打算出一本介紹蘇州園林的攝影集,約我父親寫一篇序文。為一本書寫序文,總得先看一看這本書的內(nèi)容,為攝影集寫序文當(dāng)然也應(yīng)該如此。可是那家出版社還沒有把攝影集編好,說(shuō)是收集到的照片不太滿意,準(zhǔn)備重拍。內(nèi)容還沒有看到怎么能寫序文呢?好在我父親從小生長(zhǎng)在蘇州,幾處有名的園林他都熟悉。還有,他書架上有一本陳從周教授編撰的《蘇州園林》,是二十多年前同濟(jì)大學(xué)出版的,雖然是學(xué)術(shù)性的著作,卻附了195幅精美的照片,可以作參考。有了這兩個(gè)條件,寫序文就不會(huì)憑空亂說(shuō)了。我父親寫這篇序文,開頭就從陳教授的《蘇州園林》說(shuō)起,還說(shuō)這本書中的照片使他回想起他的童年;而且在最后一段,交代了這篇文章是為將要出版的《蘇州園林》作的序文。</PGN0106A.TXT/PGN>

  序文寫好后就交給香港那家出版社了,不知什么緣故,這本新的《蘇州園林》遲遲不見出版。《百科知識(shí)》雜志編輯部知道了我父親有這樣一篇文章,要求讓他們先發(fā)表,于是就以我父親贈(zèng)陳從周教授的詞《洞仙歌》中的一句——“拙政諸園寄深眷”為題目,發(fā)表在《百科知識(shí)》1979年第4期上。發(fā)表的時(shí)候刪去了最后的幾句話,是得到我父親的同意的。但是這樣一刪,讀者就不明白這是為一本攝影集寫的序文了。后來(lái),人民教育出版社把它編入語(yǔ)文課本,又刪去了這篇文章的第一段,也是得到我父親的同意的。“拙政諸園寄深眷”這句話在第一段里,第一段刪去了,題目只好改了,改成了《蘇州園林》。編者作了一條注,交代了這篇文章的出處和原來(lái)的題目,可惜沒有說(shuō)明這是一本攝影集的序文。如果說(shuō)明了,讓語(yǔ)文教師了解了我父親寫這篇文章的目的,教起課來(lái)一定會(huì)切合實(shí)際得多。

  我是知道這段經(jīng)過(guò)的,所以假如我是語(yǔ)文教師,在教這篇課文之前,我先要告訴同學(xué)們這是為一本攝影集寫的序文。接著,我要給同學(xué)們說(shuō)明一本書為什么要有序文。序文有由本書的作者自己寫的,也有由別人寫的。由作者自己寫的,大多表明他為什么寫這本書、怎樣寫這本書之類;由別人寫的,大多介紹這本書的內(nèi)容,或者加上一些評(píng)論,也有給讀者介紹作者的。我說(shuō)“大多”,等于說(shuō)并非全都如此。但是不管序文寫些什么,對(duì)理解這本書都是有幫助的。我父親的這篇《蘇州園林》既然是為一本攝影集寫的序文,那么對(duì)讀者欣賞這本攝影集有沒有幫助呢?在布置預(yù)習(xí)的時(shí)候,我就提出這個(gè)問題來(lái)讓同學(xué)們考慮和討論。我應(yīng)該把攝影集拿出來(lái),供給同學(xué)們比照。香港的那一本至今還沒有出版,</PGN0106B.TXT/PGN>我可以取父親所藏的陳從周教授的那一本來(lái)代替;還有個(gè)辦法,就是從各種畫報(bào)上去找蘇州園林的照片,找那些跟文章最相配合的,當(dāng)然越多越好。現(xiàn)在各種畫報(bào)上蘇州園林的照片極多,收集并不困難。

  同學(xué)們經(jīng)過(guò)這樣的預(yù)習(xí),就用不著我再說(shuō)什么了。我只要問:“你們讀了文章,再看這些圖片,是不是覺得圖片上的景物更有意思了?”同學(xué)們一定同聲說(shuō)“是”,這是可以預(yù)料到的。光這樣回答很不夠,我要請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)有這樣的感覺。同學(xué)們的回答一定各有不同,有的從文章說(shuō)到照片,有的從照片說(shuō)到文章,我只要在一旁隨機(jī)指點(diǎn)幾句就成了。在必要的時(shí)候,我可以拿出一些圖片來(lái)讓同學(xué)們比較,例如對(duì)稱的宮殿式建筑、西方園林中的行道樹、北京的宮廷園林等等。作這樣的比較是為了幫助同學(xué)們辨別異同,絲毫不含褒貶的意味。各種建筑設(shè)計(jì)和園林布置都各有長(zhǎng)處,文章中也并沒有說(shuō)世界上的園林惟獨(dú)蘇州的好。經(jīng)過(guò)這樣一番討論,同學(xué)們鑒賞造型藝術(shù)的能力一定會(huì)有所提高。藝術(shù)鑒賞能力的提高是修養(yǎng)方面的事,看不出痕跡,也沒有止境,需要的是不斷地訓(xùn)練。我應(yīng)該明白這個(gè)道理,把這個(gè)道理貫穿在教學(xué)工作中,但是不必向同學(xué)們明說(shuō)。</PGN0107A.TXT/PGN>

  如果同學(xué)問我:“在寫作技巧方面,從這篇文章可以學(xué)到一些什么?”我就告訴他們:介紹任何一件事物總得抓住這件事物的特點(diǎn),這篇文章就是抓住了《蘇州園林》這本攝影集,其實(shí)就是抓住了蘇州園林的特點(diǎn)來(lái)寫的:第一段說(shuō)蘇州園林在我國(guó)園林藝術(shù)中的地位,第二段總說(shuō)蘇州園林布置的匠心,以下的四段說(shuō)容易被人們注意的大處,再往下的兩段說(shuō)容易被人們忽略的小處,第九段把蘇州園林跟北京的宮廷園林作了比較,最后一段說(shuō)可以說(shuō)的還有,意思是讓讀者自己從攝影集中去尋找。文章的結(jié)構(gòu)很平常,沒有什么“技巧”可言,但是這樣的結(jié)構(gòu)很容易使人接受。

  有一點(diǎn)倒可以說(shuō)一說(shuō):這篇文章原題為“拙政諸園寄深眷”,課本上是注明了的。“寄”是“寄托”的意思,“眷”是“眷戀”,也就是“深切的懷念”。我要請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),他們讀了這篇課文有沒有體會(huì)到這種“深切的懷念”的感情。假如他們回答說(shuō)體會(huì)到了,我就進(jìn)一步問:“文章中并沒有一句動(dòng)感情的話,你們是從哪兒體會(huì)到這種感情的?”對(duì)這個(gè)問題能談到多么深就多么深,我不強(qiáng)求他們。

  現(xiàn)在還要告訴同學(xué)們:讀一本書一定要讀序文,如果書中有序文的話。最好讀兩遍:讀正文之前讀一遍,可以心中有數(shù),知道讀正文的時(shí)候應(yīng)該注意哪些地方,應(yīng)該如何去理解;讀完了正文再讀一遍,可以回憶一下正文的內(nèi)容,加深記憶和理解,同時(shí)判斷序文對(duì)這本書的評(píng)論有沒有說(shuō)過(guò)頭和沒說(shuō)夠的地方。如果布置作業(yè) 的話,我就請(qǐng)同學(xué)們找一本曾經(jīng)讀過(guò)的課外讀物,重讀它的序文,用實(shí)例說(shuō)一說(shuō)讀序文的好處,寫下來(lái)也可以,開個(gè)討論會(huì)談?wù)勔部梢浴?/p>

  許多語(yǔ)文老師常常采用這樣的辦法:教過(guò)一篇課文就讓同學(xué)們仿照這篇課文寫一篇習(xí)作。我以為這個(gè)辦法不太好,因?yàn)橛行┱n文,或者從內(nèi)容說(shuō),或者從形式說(shuō),并不適宜于同學(xué)們仿作。這篇《蘇州園林》,要仿作是可以的,但是要注意從實(shí)際出發(fā)。我想同學(xué)們不論住在哪里,本城本鄉(xiāng)總有一兩處可供游覽的地方。我就挑選同學(xué)們常去的一處作題</PGN0107B.TXT/PGN>目,讓同學(xué)們開個(gè)會(huì),大家來(lái)說(shuō)說(shuō)這處地方有什么特點(diǎn)。如果向不曾去過(guò)的人作介紹,哪些是非說(shuō)不可的,哪些是可說(shuō)可不說(shuō)的;怎樣說(shuō)才能說(shuō)得明白,怎樣說(shuō)才能打動(dòng)人……討論過(guò)后,可以集體合寫一篇,也可以每人寫一篇。如果同學(xué)們負(fù)擔(dān)太重,不寫也可以,因?yàn)橐呀?jīng)討論過(guò)了,他們已經(jīng)受到了一次訓(xùn)練。

  可是我并非語(yǔ)文教師,我沒有一點(diǎn)兒實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。我的設(shè)想到底行得通行不通,完全沒有把握,恐怕只是紙上談兵,說(shuō)說(shuō)罷了。

  情趣兼?zhèn)?/strong>匠心獨(dú)運(yùn)——讀《蘇州園林》(秦兆基、浦伯良)

  蘇州園林,名聞全國(guó),譽(yù)滿世界。距今二千四百年的夫差的館娃宮,便是蘇州第一座園林。現(xiàn)存的園林近則四五百年,遠(yuǎn)則上千年,可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。蘇州園林究竟有幾處,尚無(wú)確切的統(tǒng)計(jì),現(xiàn)存園林尚近二百處,無(wú)怪乎人們稱蘇州為“園林城市”。蘇州地處江南水鄉(xiāng),湖光山色,旖旎動(dòng)人。這里文人薈萃,能工巧匠,代代相傳。園林設(shè)計(jì)者和匠師們將大自然優(yōu)美的景物,根據(jù)他們自己的藝術(shù)趣味和美好理想進(jìn)行概括、提煉,創(chuàng)造出富有詩(shī)情畫意的園林,使它成為杰出的藝術(shù)品。

  歷來(lái)介紹蘇州園林的文章,或從建筑學(xué)角度寫,或從園林歷史寫,或從導(dǎo)游角度寫,各盡其妙。葉圣陶的《蘇州園林》以精練的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),從欣賞者的角度,抓住蘇州園林的藝術(shù)特點(diǎn),條分縷析地作了全面、深刻的介紹。

  葉老曾說(shuō):“大凡讀一篇文章,摸清作者的思路是最要緊的事,按作者的思路去理解,理解才能透徹。”(《評(píng)改兩篇報(bào)導(dǎo)》第33頁(yè))這是夫子自道。讀他的文章自然也可以從抓思路著手。本文的思路很清楚,先說(shuō)明寫作的緣由,指出蘇州園林總的特點(diǎn),然后根據(jù)園林的組成部分,分類加以說(shuō)明,最后推出一道余波,使人感到含意不盡。</PGN0108A.TXT/PGN>

  全文11節(jié)(指未經(jīng)刪改的原文),可分為三大部分:

  第一部分(第1節(jié))是引子,說(shuō)明寫作動(dòng)機(jī)。(此節(jié)在教材中已被刪去)

  文章從陳從周教授的《蘇州園林》寫起,娓娓道來(lái),自然親切。這本著作多照片,葉老工作余閑,常常翻看,這固然帶來(lái)一次次的“愉快的享受”,更使他想到他的童年。

  葉老是蘇州人,1894年出生,22歲之前,他一直在蘇州生活。“想童年時(shí)常與窗侶嬉游,蹤跡遍山徑樓廊汀岸①”,道出了他對(duì)蘇州園林的深厚的感情,他和同窗顧頡剛、王伯祥等都是很要好的朋友,課余經(jīng)常游玩,欣賞園林,所以對(duì)蘇州園林的情趣和特征有深刻的體會(huì),盡管已入高齡(寫這篇文章時(shí)75歲),長(zhǎng)期居住北京,但對(duì)故鄉(xiāng)園林卻從未忘懷,而陳從周教授的圖冊(cè),“多年珍玩”,以此寄托思鄉(xiāng)之念,并進(jìn)而激起寫文章的動(dòng)機(jī)。

  從陳從周教授的《蘇州園林》寫起,表面看來(lái)似乎起筆太遠(yuǎn)了,實(shí)則對(duì)文章的中心扣得很緊。這本圖冊(cè)不僅使作者產(chǎn)生寫作要求,而且長(zhǎng)期以來(lái),他借助這些圖片,經(jīng)常回味、揣摩蘇州園林,從而加深了對(duì)蘇州園林特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

  第二部分(第2至10節(jié))是主體,著重介紹蘇州園林的特色。作者先提出總的看法,然后分類介紹。

  ①  語(yǔ)出葉圣陶《洞仙歌》,見《拙政諸園寄深眷——談蘇州園林》。

  第一層,包括第2、3兩節(jié),從對(duì)我國(guó)園林總的印象談到蘇州園林設(shè)計(jì)的總的原則。先說(shuō)總的印象:“蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。”這是作者根據(jù)自己游了蘇州十多處園林的體會(huì),也是與其他地方的園林比較的結(jié)果。“標(biāo)本”一詞,很確切地說(shuō)出了蘇州園林在我國(guó)園林藝術(shù)中的地位和影響,同時(shí)指出鑒賞蘇州園林的重要。前人早已說(shuō)過(guò),“江南園林甲天下,蘇州園林甲江南”。這話可以和葉老的印象印證。

  說(shuō)明文常用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言,把事物的特征講清楚。蘇州園林眾多,風(fēng)格不同,比如主要園林滄浪亭、獅子林、拙政園、留園分別代表宋、元、明、清四代不同的園林風(fēng)格,要概括它們的特點(diǎn)不容易。葉老有高度的藝術(shù)修養(yǎng),對(duì)蘇州園林又有過(guò)長(zhǎng)期的欣賞和研究,所以概括它們的特征并不困難。他認(rèn)為,蘇州大大小小的園林,“似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是:務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫”。為了突出這一點(diǎn),作者用四個(gè)“講究……”,對(duì)此作了概括的說(shuō)明,接著用“一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在,決不容許有欠美傷美的敗筆”作了歸納,最后再用游客的反應(yīng)證明自己看法不謬。

  第二層,從第4節(jié)到第10節(jié)。分別從布局,景物處理,花木,乃至墻、廊、門、窗的設(shè)色等方面說(shuō)明蘇州園林的特點(diǎn)。對(duì)園林這樣復(fù)雜的事物,單憑概括性的說(shuō)明顯然是不夠的,還須分類加以說(shuō)明。分類說(shuō)明可以使讀者對(duì)被說(shuō)明的事物、事理理解得更透徹、具體。下面選幾節(jié)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。</PGN0109A.TXT/PGN>

  第5節(jié),介紹假山和池沼。蘇州園林離不開山和水。在這兩種景物的處理上最能體現(xiàn)蘇州園林的特點(diǎn)。作者把它們作為重點(diǎn)加以說(shuō)明。

  先說(shuō)假山。蘇州園林的假山堆疊構(gòu)思非常巧妙,“使游覽者遠(yuǎn)望的時(shí)候仿佛觀賞宋元工筆畫,或者倪云林的小品,登假山或觀賞假山時(shí)忘卻身在蘇州城市,只覺得身在山間”。獅子林的景物以山為主,全用太湖石堆疊而成,有的巍峨雄渾,有的瘦削娟秀,嵌空玲瓏,盤旋曲折。滄浪亭有幾座堆壘而成的小山,高下升降,極盡委婉之美。葉老用“重巒疊嶂”來(lái)概括這些變化多端的假山,決非溢美之辭。元代譚惟則在《獅子林即景》中寫道:“鳥啼花落屋西東,柏子煙青芋火紅。人道我居城市里,我疑身在萬(wàn)山中。”這可以作為葉老的說(shuō)法的佐證。在幾座小山上種植少許竹子花木,到了春天,萬(wàn)木蔥綠,益顯得山石嶙峋;到深秋,萬(wàn)木蕭條,就成疏木寒山了。作者指出,這些藝術(shù)創(chuàng)造,是設(shè)計(jì)者和匠師們“生平多閱歷,胸中有丘壑”的結(jié)果,這一見解,非常深刻。

  其次說(shuō)池沼。江南多水,水使園林增色。池水有空闊、明澈的特色,是構(gòu)成園林幽美景色的重要因素。作者點(diǎn)出蘇州池沼之水“大多引用活水”,有一股生氣。各個(gè)園林的水,情況各異,富有藝術(shù)才華和創(chuàng)造能力的能工巧匠,根據(jù)池沼的特點(diǎn),構(gòu)成一幅幅動(dòng)人的圖畫。一種是把“池沼作為全園的中心,其他景物配合著布置”,網(wǎng)師園便是典型一例。其園甚小,但池沼周圍亭臺(tái)樓閣,倒映水中,分外有趣,吸引很多游客。一種是水面成河道模樣,如拙政園,沿著縱長(zhǎng)的池面,點(diǎn)綴著少數(shù)建筑物,安排靈巧的小橋,再布置一些湖</PGN0109B.TXT/PGN>石,或種零星花木,宛然有江南水鄉(xiāng)風(fēng)味。如果沿著池邊漫步,“從各個(gè)角度看都成一幅畫”。在池沼中常常種植荷花,養(yǎng)金魚,這“又是入畫的一景”。拙政園荷花種得最多,到了夏天,萬(wàn)柄搖風(fēng),香遠(yuǎn)益清,簡(jiǎn)直一片蓮花世界。怡園的荷花另有一種風(fēng)味,“疊石疏泉不數(shù)旬,水芝開出似車輪。石幢一尺桃花雨,便有紅魚跳綠萍。”(李鴻裔《怡園》)這首詩(shī)生動(dòng)地描繪了一幅“魚戲蓮葉圖”。

  第7節(jié),寫花墻和廊子。這兩樣?xùn)|西看起來(lái)是附件,但也能顯示蘇州園林的特點(diǎn)。花墻和廊子使整個(gè)園子時(shí)而幽曲,時(shí)而開朗,有分有合,互相穿插,增加風(fēng)景的層次和深度。所以作者說(shuō):“有墻壁隔著,有廊子界著,層次多了,景致就見得深了。”留園多廊子,長(zhǎng)達(dá)七百多米,兩邊無(wú)所依傍,上又有各種鏤空?qǐng)D案(名漏窗,又名窗花),妙就妙在“隔而不隔,界而未界”,使游者幾經(jīng)轉(zhuǎn)折,目不暇接,時(shí)有“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的感覺。滄浪亭用的是復(fù)廊,把墻外的水和墻內(nèi)的水聯(lián)成一片,是借景的佳例。</PGN0110A.TXT/PGN>

  蘇州的漏窗本身便是一幅幅圖案畫,滄浪亭復(fù)廊的漏窗達(dá)一百余種。而透過(guò)漏窗,瀏覽那若隱若現(xiàn)的綺麗景色,真如一幅幅出色的山水畫,使人有觀賞不盡的感覺。

  園林中增置花墻、廊子、漏窗,其目的都是為了增加觀賞點(diǎn),力求從有限的空間創(chuàng)造出更多的優(yōu)美的意境,讓觀賞者感到美不勝收。

  第8節(jié),說(shuō)明“蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫美”。蘇州園林整體而言,布置得疏密相間,主次分明,形成完整的藝術(shù)整體;就每個(gè)局部而言,也裝飾得特別精致,很難找到一點(diǎn)破綻。作者運(yùn)用舉例的方法,用階砌旁邊的書帶草,墻上的爬山虎、薔薇、木香,墻下的幾竿竹子或幾棵芭蕉做例子,說(shuō)明都能在極小的范圍內(nèi)景物也能被布置得錯(cuò)落有致,令人吟味無(wú)窮,得到美的享受。

  第10節(jié),說(shuō)明建筑物的顏色,也是形成美感的重要因素。梁柱、木窗、欄干是暗紅色,墻壁是白色,水磨方磚是淡灰色,屋瓦和檐漏也是淡灰色,周圍草木是綠色,這些顏色非常和諧地統(tǒng)一在一起,從而使人有一種“安靜閑適”的感覺。到了花開的季節(jié),相映成趣,把花襯托得更加“明艷照眼”。

  第三部分,是文章的結(jié)尾。說(shuō)明自己病后“心思體力還差,因而不再多寫了”。葉老的文章一向嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致,這篇文章盡管寫于病后,仍然精心構(gòu)思,一絲不茍,惜墨如金。而“可以說(shuō)的當(dāng)然不止以上寫的這些”,文章留有余地,使人不斷回味和思索,也想親自到蘇州園林觀賞一番,領(lǐng)略其中的美景。

  (見《課文分析集》初中第三冊(cè),廣東教育出版社1984年版

八上第三單元《蘇州園林》參考資料 篇2

  教學(xué)目的:

  1學(xué)習(xí)本文圍繞中心,從整體到局部多方面說(shuō)明事物的方法在整體把握全文的基礎(chǔ)上,體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美。

  2學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言,從反復(fù)誦讀和重點(diǎn)詞句賞析中,體會(huì)文章的語(yǔ)言美。

  3運(yùn)用多種媒體,創(chuàng)設(shè)豐富情境,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生合理互動(dòng)的想象,引導(dǎo)學(xué)生感知園林的畫意美

  4、利用課上所學(xué),遷移對(duì)比蘇州和我校豐富的園林文化資源和網(wǎng)絡(luò)資源,在生活中體味蘇園文化的深厚底蘊(yùn)和博大內(nèi)涵。

  教學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、作者是如何抓住蘇州園林的特征,并突出這個(gè)特征的。

  2、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次,準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言。

  3、合理互動(dòng)的想象、蘇園畫意美的感知、相關(guān)資料的遷移對(duì)比。

  教具的使用:多媒體powerpoint課件

  教學(xué)步驟 和實(shí)施

  一、導(dǎo)入  課文:

  (修路的聯(lián)想)同學(xué)們是否了解近幾天蘇州城交通不太順暢、空氣輕度污染的原因?

  明確:處處修路,處處施工,整個(gè)蘇城像個(gè)大工地……

  (世遺會(huì)的思考)1如此大興土木的原因是什么?

  明確:城市的急劇膨脹、明年世界遺產(chǎn)大會(huì)的召開……

  2、世遺會(huì)為什么被選在蘇州召開,作為蘇州市民你有何感想?

  (視頻資料的播放)帶著問題看《蘇園六記》的開頭片段)

  明確:蘇州的拙政園、留園、獅子林和環(huán)秀山莊被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為世界文化遺產(chǎn),作為蘇州市民不能不驕傲 。視頻結(jié)尾處說(shuō)蘇州人的園林情結(jié)暫且按下不表,今天讓我們一起步入有深厚園林情結(jié)的葉圣陶老先生的《蘇州園林》

  二、講析

  (一)把握全文結(jié)構(gòu)(蘇園特征)

  1、(幻燈顯示2課題、作者及英文)葉圣陶,1894年生,我國(guó)現(xiàn)代作家、著名語(yǔ)文教育家,有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱。他原籍江蘇蘇州吳縣,22歲之前,他一直生活在蘇州,對(duì)蘇州園林很熟悉,又有深厚的感情和深入的研究。本文是葉老病愈后為攝影集《蘇州園林》寫的序言。the  classical  gardens  of  suzhou(蘇州古典園林)

  2、(解題)

  俗話說(shuō):“上有天堂,下有蘇杭。”足以說(shuō)明蘇州之美。蘇州的園林藝術(shù)歷史悠久,現(xiàn)存園林遠(yuǎn)則上千年,近則四五百年,全城有一百多處園林,可以說(shuō)是集歷代江南園林藝術(shù)之大成。其中滄浪亭、獅子林、拙政園、留園分別代表了宋、元、明、清四代不同的藝術(shù)風(fēng)格。葉圣陶先生從欣賞者的角度,抓住蘇州園林的基本藝術(shù)特征,作了具體而生動(dòng)的說(shuō)明。

  3(范讀開頭兩段,幻燈展示3-6)蘇州園林的地位和特征

  ⑴請(qǐng)對(duì)出“江南園林甲天下”的下聯(lián)?(蘇州園林甲江南)

  ⑵作者對(duì)蘇州園林的總體印象是什么?)作者是如何引出蘇州園林的?

  明確:a、蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本,各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。標(biāo)本地位決定了蘇州園林值得鑒賞、不該錯(cuò)過(guò),即:窺蘇州園林之一斑,見各地園林之全豹!

  b、用作比較的方法,通過(guò)與其他地方的園林比較,說(shuō)明蘇州園林是各地園林的標(biāo)本。

  ⑶(他山之石)各地園林都有自己的特色,上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的瓜州于園的設(shè)計(jì)風(fēng)格是什么?(人無(wú)我有、人有我新、人新我奇)

  ⑷(蘇園特征)蘇州園林的設(shè)計(jì)理念是什么?(憑什么能成為中國(guó)園林的標(biāo)本?)務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫。

  ⑸(操作方法)如何體現(xiàn)出出入畫的原則?

  為了達(dá)到“完美的圖畫”的目的講究亭臺(tái)軒榭的布局,講究假山池沼的配合,講究花草樹木的映襯,講究近景遠(yuǎn)景的層次。

  (二)課件顯示圖片欣賞(幻燈12-21),把握重點(diǎn)部分脈絡(luò)。

  1、讓我們一起走入蘇州園林,欣賞下面蘇園美景圖片,說(shuō)說(shuō)在這些蘇州園林的圖畫中你都看到了哪些景物?看后的感覺如何?

  2、同學(xué)的感受。(學(xué)生自由發(fā)言,教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng))

  明確:有亭臺(tái)軒榭、有假山池沼、有花草樹木、有鏤窗廊子……

  3、剛才同學(xué)們各抒已見,或云園林斗拱飛檐,仿佛鳥兒要振翅欲飛,十分生動(dòng);或云園林曲徑通幽,有山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村之感,下面老師談?wù)勎业母邢搿?/p>

  明確:或曲徑通幽 ,或庭院幽深……倏忽間似乎深諳了其中的深味,轉(zhuǎn)瞬間又無(wú)法洞悉其神韻,完完全全被蘇園圖畫的完美、內(nèi)涵的博大精深折服,卻不能用言語(yǔ)表達(dá)!

  4、下面請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式仔細(xì)閱讀課文中的三至六段,看看蘇州園林在具體設(shè)計(jì)時(shí)是如何體現(xiàn)四個(gè)講究的。

  閱讀要求:⑴自由讀,讀準(zhǔn)字音,掌握字形

  ⑵和鄰座討論,嘗試畫出你認(rèn)為可以概括各段意思的中心句。

  提問:a、四個(gè)語(yǔ)段按照什么順序,各語(yǔ)段間能否互換?  

  b、布局、配合、映襯和層次用的是否精準(zhǔn)?

  明確:“亭臺(tái)軒榭”是園林中的主要建筑,分布范圍廣,風(fēng)格類型一致,用“布局”最能說(shuō)明這類設(shè)置的全局性和整體性。“池沼”在園林景色中主要起連通、映照、組織作用,平曠的圖景或大小不一、相互關(guān)聯(lián)的若干景點(diǎn),用“配合”一詞最為恰當(dāng)。“花草樹木”美在千姿百態(tài)的形態(tài)組合和萬(wàn)紫千紅的光色輝映,因而用“映襯”。“近景遠(yuǎn)景”不是園中的單一的、某一類,而是同一方面的景色整體畫面,所以說(shuō)“層次”。可見作者遣詞很準(zhǔn)確,貼切。

  (三)詳解重點(diǎn)段落,體會(huì)文章的語(yǔ)言美和畫意美

  1、請(qǐng)同學(xué)讀第三段,思考

  ⑴蘇州園林中亭臺(tái)軒榭等建筑的布局和其他地方有何不同,為什么要這樣?(亭臺(tái)軒榭等建筑的布局突出自然之趣,決不講究對(duì)稱。)

  ⑵這一自然段寫法上有什么特色?明確:作者運(yùn)用比較和比喻的說(shuō)明方法,使讀者對(duì)蘇州園林的布局特點(diǎn)有了明確的認(rèn)識(shí)。

  2、齊讀第四段,試著給語(yǔ)段分層。(精講)

  ⑴蘇園中是否都有假山和池沼,蘇園主人造假山和池沼的原因是什么,遵循的是什么原則?

  “人道我居城市里,我疑身在萬(wàn)山中” 怡情山水、置身山間,讓人暫時(shí)“忘卻”塵世的喧囂、煩憂!達(dá)到“ 疊山理水,雖由人作,宛自天開”!的效果

  ⑵引導(dǎo)分析說(shuō)明層次。明確:首先說(shuō)明“假山的堆疊”是“一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”(藝術(shù),指有創(chuàng)造美的方式方法;技術(shù),指生產(chǎn)操作方面的技能),有“自然之趣”,能使游人“只覺得身在山間”。其次寫池沼。先抓住關(guān)鍵,說(shuō)明“大多引用活水”,然后從動(dòng)靜的配合上說(shuō)明了蘇州園林的池沼多姿多彩,各具匠心又有其共同特色。通過(guò)對(duì)假山池沼的形象說(shuō)明,讓讀者對(duì)蘇州園林的山水既有畫意又有詩(shī)意的特點(diǎn)留有深刻印象。

  ⑶以下有關(guān)我校水假山的資料,及《于園》中的語(yǔ)句各表明了什么?

  “惠蔭園水假山的堆疊技法是采用數(shù)十塊重達(dá)幾噸的太湖石,橫臥互壓互咬,合攏至中間,運(yùn)用石拱橋的力學(xué)原理挑壓堆砌而成,在我國(guó)園林中堪稱孤例。”

  “瓜州諸園亭,俱以假山顯,胎于石,娠于磊石之手,男女于琢磨搜剔之主人,至于園可無(wú)憾矣。”

  明確:a、假山的堆疊可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)。

  b、成功的假山不僅需要奇石和能工巧匠,也離不開園林主人的精心構(gòu)思;自然界沒有長(zhǎng)得完全相同的真山,園林中也不應(yīng)有堆疊得一模一樣的假山。一句話,假山的堆疊可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù),而不僅是技術(shù)。

  ⑷池沼的安排有何講究?

  池沼大都引用活水,池沼設(shè)計(jì)因地制宜,橋梁安排決不雷同,河岸邊沿總是高低屈曲,任其自然.

  3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第5自然段。

  ⑴自讀這一段,蘇州園林栽種和修剪樹木應(yīng)注意些什么?

  注意高樹與低樹、落葉樹與常綠樹、季節(jié)不同的花樹的相間映襯,栽種中式的藤蘿、不栽西式寶塔樣的松柏、閱兵式似的行道樹。

  ⑵逐句分析:第一句是中心句。第二、三兩句從正面概括說(shuō)明栽種上“著眼于畫意”,是空間上使高低樹俯仰生姿,互相映襯;一是根據(jù)季節(jié)變化“花樹相間”,達(dá)到四時(shí)不謝。第四句從修剪和栽種方面說(shuō)明“著眼畫意”。第五、六兩句舉例說(shuō)明蘇州園林樹木的畫意美。    4、講析第6自然段

  ⑴在蘇園里安排“鏤空的花墻、無(wú)所依傍的廊子、一面大的鏡子……”這樣做想達(dá)到什么目的?為了避免一覽無(wú)遺、為了體現(xiàn)柳暗花明;為了增加景致的深度、層次和觀賞點(diǎn);為了給人“如在畫中、美不勝收”的感覺。

  ⑵你能運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí),談?wù)勀銓?duì)杜甫的詩(shī)句“窗含西嶺千秋雪”的理解嗎?窗子本來(lái)是起阻隔作用的,可是推開窗戶,西邊的山嶺,白雪皚皚,盡收眼底,反而別有洞天,是景外有景,景中有景……

  (四)、略談其他段落

  1、完成或達(dá)到了四個(gè)講究后蘇州園林就可以成為處處完美了嗎?蘇州園林大處十分講究,是“一幅完美的圖畫”,小處也“不可忽視”,更進(jìn)一步說(shuō)明了蘇州園林的“處處入畫”。    2、蘇州園林各個(gè)角落都注意畫意美,門和窗簡(jiǎn)樸而別具匠心。蘇州園林的彩繪也“自出心裁”。這幾節(jié)是緊緊圍繞“處處入畫”的說(shuō)明中心來(lái)說(shuō)明的,而且巧妙地照應(yīng)了第一段中“一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在,決不容許有欠美傷美的敗筆”之句。

  三、反饋和遷移

  1、設(shè)計(jì)者和匠師們的設(shè)計(jì)是否達(dá)到了預(yù)期的完美的圖畫的效果,你能從文中找到例句證明嗎?(從游覽者的角度來(lái)談)

  2、游覽蘇州園林有沒有最佳觀賞角度和觀賞時(shí)間?談?wù)勀愕目捶?

  “游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)(角度)上,眼前總是一幅完美的圖畫。”“一年四季不感到寂寞”

  3、“魚戲蓮葉間”和“荷動(dòng)知魚散”這兩句詩(shī)意境上有何不同,你更喜歡哪句?(鏈接中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng),看網(wǎng)上論壇帖子)

  4、(提供相關(guān)網(wǎng)站)文章結(jié)尾葉老說(shuō)“可以說(shuō)的不止以上這些”的確,蘇州園林值得我們了解的還有很多很多,介紹蘇州園林的方法和思路也不會(huì)只有本文的一種。它要我們親身去體驗(yàn)、用心去品味、執(zhí)畫筆來(lái)描繪、寫文章來(lái)贊美……

  可以了解蘇州園林的網(wǎng)站:                    

  四、提高和延伸(代作業(yè) )

  1、古木深深,綠蔭如蓋是惠蔭園水假山的又一特色:花木的栽培按春花、夏蔭、秋果、冬陽(yáng)的景觀效果布置;山頂軒外曾有一棵盤根錯(cuò)節(jié)、勢(shì)若虬龍的大紫藤樹,上面密密匝匝的藤蘿,覆蓋在屋子四周。春來(lái)紫藤花怒放,就像一串串懸垂著的紫色纓絡(luò)……

  以以上段落的內(nèi)容為藍(lán)本,結(jié)合所學(xué)自己編寫幾道題目。

  2、給以下四幅圖各起個(gè)好聽的名字,選取你最喜愛的一幅寫上一段美文。(蕉窗聽雨、晚意金秋、蘇園冬韻、深院幽庭)

  3、我們一初中就是極富吳文化韻味和蘇園風(fēng)格的姑蘇名校,課后各小組結(jié)合學(xué)校的園林資源寫個(gè)調(diào)查報(bào)告,介紹惠蔭花園一初中。

  蘇州市第一初級(jí)中學(xué) 孟永剛

八上第三單元《蘇州園林》參考資料 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解蘇州園林在設(shè)計(jì)和建造上的獨(dú)特創(chuàng)造,從而得到美的享受和對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛;

  2、學(xué)習(xí)本文總說(shuō)和分說(shuō)的結(jié)構(gòu);理解課文說(shuō)明語(yǔ)言多樣性。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  總分式的結(jié)構(gòu)和生動(dòng)嚴(yán)密的語(yǔ)言。

  教學(xué)時(shí)間:

  3課時(shí)

  教學(xué)類型:

  講讀課

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  俗話說(shuō):“上有天堂,下有蘇杭。”蘇州之所以獲得“天堂”的美稱,在很大程度上由于它擁有一批全國(guó)以至世界知名的古典園林。今天,我們一起學(xué)習(xí)《蘇州園林》。

  二、作者簡(jiǎn)介:

  葉圣陶(1894-1988)原名紹鈞,字圣陶,以字行。江蘇蘇州人。作家、教育家、編輯家。代表作品有《稻草人》、《古代英雄的石像》、《倪煥之》、《多收了三五斗》等。

  三、簡(jiǎn)介蘇州園林:

  首先讓學(xué)生明白,“蘇州園林”不是某個(gè)園林的名稱,而是指蘇州這個(gè)地方的園林群體。比較出名的有這些園林:

  拙政園、滄浪亭、獅子林、留園、網(wǎng)師園、怡園。

  四、整體感知

  (一) 檢查預(yù)習(xí):

  軒榭(xuān xiè) 池沼(zhǎo) 邱壑(hè) 模(mú)樣

  重巒疊嶂(zhàng) 相間(jiàn) 嶙峋(lín xún) 庸俗(yōng)

  鏤(lòu)空 薔薇(qiáng wēi)

  鑒賞:對(duì)藝術(shù)品或文物的欣賞和評(píng)價(jià)。

  因地制宜:根據(jù)具體地形,設(shè)計(jì)或選擇適合的事物。

  斟酌:考慮事情,文字等是否可行或是否適當(dāng)。

  (二)劃分結(jié)構(gòu)層次,理清全文思路,把握作者的說(shuō)明要點(diǎn)及說(shuō)明順序:

  1、劃分結(jié)構(gòu)層次,理清全文思路。

  提示:

  (1)再讀課文,概括每段大意;

  (2)同桌、小組討論完成結(jié)構(gòu)層次劃分;

  (3)全班訂正。

  第一部分(1-2)概括說(shuō)明蘇州園林的地位及特點(diǎn)。 總

  亭臺(tái)軒榭布局的自然美。

  大處 假山池沼的藝術(shù)美。

  第二部分(3-9)分類具 花草樹木的映襯美。

  體說(shuō)明蘇州園林的藝術(shù)美。 花墻廊子的層次美。 分

  講究每個(gè)角落的構(gòu)圖美。

  細(xì)處 門窗的圖案美。

  園內(nèi)建筑的色彩美。

  第三部分(10)總結(jié)全文。 總

  2、蘇州園林的整體特點(diǎn)是什么?課文是從哪幾個(gè)方面具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)的?

  課文從游覽者的角度來(lái)概括蘇州園林的特點(diǎn),這就是:務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫。

  文章是先從亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次等四個(gè)主要方面,再?gòu)拿恳粋(gè)角落的構(gòu)圖美、門窗的圖案美、建筑的色彩美等三個(gè)細(xì)微方面來(lái)具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)的

  3、本文的說(shuō)明順序是怎樣的?

  文章采用先總后分式的結(jié)構(gòu)展開。

  先總括蘇州園林從整體上呈現(xiàn)出的特點(diǎn),再?gòu)母鱾(gè)方面分別加以說(shuō)明。園林建筑特點(diǎn)的概括介紹和分類說(shuō)明互相照應(yīng),前后提挈。“圖畫美”這一對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)作為線索貫穿全篇。

  五、小結(jié)

  同學(xué)們回憶一下,前兩日我們明確了學(xué)習(xí)說(shuō)明文的方法,那么是什么呢?

  今天,我們學(xué)習(xí)了明確說(shuō)明對(duì)象及其特征,掌握說(shuō)明順序。還剩說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言特征方面沒有學(xué)習(xí),另外本文還有一個(gè)特點(diǎn)是采用多種表達(dá)方式。希望同學(xué)們下來(lái)復(fù)習(xí)中預(yù)習(xí)一下。

  六、 作業(yè):

  抄寫字詞注音,完成課后練習(xí)一。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  上節(jié)課小結(jié)時(shí),我叫大家下去找一下本文的說(shuō)明方法,不知同學(xué)們找得怎么樣了?好,我們這一節(jié)課就先來(lái)解決說(shuō)明方法的問題。

  二、新授

  (一)課堂小測(cè):

  默寫出說(shuō)明方法的種類。

  (二)明確說(shuō)明方法的特點(diǎn)及作用。

  見下板書。

  (三)本文采用了哪些說(shuō)明方法,結(jié)合實(shí)例體會(huì)其作用。

  舉例子:

  “或者是重巒疊嶂,或者是幾座小山配合著竹子花木……”

  “階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。”

  作比較:

  (1)我國(guó)的建筑,從古代的宮殿到近代的一般住房,絕大部分是對(duì)稱的,左邊怎么樣,右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱。

  (2)蘇州園林與北京的園林不同,極少使用彩繪。

  打比方:

  “用圖畫來(lái)比方,對(duì)稱的建筑是圖案畫,不是美術(shù)畫,而園林是美術(shù)畫,美術(shù)畫要求自然之趣,是不講究對(duì)稱的。”

  引用:

  “游覽者看‘魚戲蓮葉間’,又是入畫的一景。”

  摹狀貌:

  “有幾個(gè)園里有古老的藤蘿,盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣,使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅,可是沒法說(shuō)出來(lái)。”

  (四)揣摩語(yǔ)句,體會(huì)其豐富的內(nèi)涵;精讀4、5兩節(jié):

  1、 根據(jù)圖片看課文是怎樣表現(xiàn)出蘇州園林的特點(diǎn)(4-5節(jié)為主)。

  (1) 這一節(jié)說(shuō)明了什么?

  講究假山池沼的配合

  (2) 哪一句是中心句?哪幾句寫假山,哪幾句寫池沼?這是哪種結(jié)構(gòu)形式?

  1句、2-3句、4-11句,總分式。

  (3) 寫池沼除了寫水還寫了什么?為什么這樣安排?

  還寫了橋、石岸、花草、魚。處處寫“畫”。

  (4) “藝術(shù)”和“技術(shù)”能否調(diào)換,為什么?

  不能調(diào)換。概念層次高下不同文章重點(diǎn)突出的是前者。

  (5) “雷同”能否用相同“相同”替換,為什么?

  不能替換,感情色彩不同。

  小結(jié):總分式結(jié)構(gòu)(中心句—支撐句),說(shuō)明語(yǔ)言的嚴(yán)密性

  2、 自讀第五節(jié)回答問題(不討論,根據(jù)第四節(jié)為例做)

  (1) 結(jié)構(gòu)形式?(怎么找出來(lái)的?)

  總分式(第一句中心句,下面分說(shuō)了栽種和修剪兩部分)。

  (2) 用了哪些表達(dá)方式:描寫、議論、說(shuō)明。

  這些體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言生動(dòng)性。

  三、 總結(jié):

  本文介紹了蘇州園林藝術(shù)的整體特征,說(shuō)明順序合理,說(shuō)明方法得當(dāng),既突出了被說(shuō)明事物的特點(diǎn),結(jié)構(gòu)又顯得清楚有序,實(shí)為一篇難得的好文章,顯示了葉圣陶先生駕馭復(fù)雜事物的非凡筆力。在領(lǐng)略蘇州園林藝術(shù)美的同時(shí),借鑒作者說(shuō)明的技巧,力求學(xué)以致用。

  四、 作業(yè):

  練習(xí):課后練習(xí)三、四。

  第三課時(shí)

  《蘇州園林》重點(diǎn)段落分析

  (一)游覽蘇州園林必然會(huì)注意到花墻和廊子。有墻壁隔著,有廊子界著,層次多了,景致就見得深了。可是墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案,廊子大多是兩邊無(wú)所依傍的,實(shí)際是隔而不隔,界而未界,因而更增加了景致的深度。有幾個(gè)園林還在適當(dāng)?shù)奈恢醚b上一面大鏡子,層次就更多了,幾乎可以說(shuō)把整個(gè)園林翻了一番。

  游覽者必然也不會(huì)忽略另外一點(diǎn),就是蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對(duì)著白色墻壁,太單調(diào)了,給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。諸如此類,無(wú)非要游覽者即使就極小范圍的局部看,也能得到美的享受。

  1.文中有一個(gè)詞語(yǔ)“單調(diào)”,形容開窗對(duì)著白色墻壁的感覺,請(qǐng)你具體解釋補(bǔ)上竹子或芭蕉就可以去掉單調(diào)感覺的原因。

  答:有色彩,減少單調(diào)感覺;有圖畫,增添觀賞興趣。

  2.這兩段文字說(shuō)明了蘇州園林的哪一特征?

  答:務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫。

  3.第一段中的“適當(dāng)?shù)奈恢谩边@一短語(yǔ)是否可以刪掉?為什么?

  答:不可以。此短語(yǔ)說(shuō)明設(shè)計(jì)者的安排的精心,要確保每一點(diǎn)設(shè)計(jì)都有美的效果。

  4.請(qǐng)你寫出花墻、廊子的特點(diǎn)和作用。

  答:特點(diǎn):墻有鏤空?qǐng)D案,廊子兩邊無(wú)所依傍。作用:增加層次感,增加景致的深度。

  (二)設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜,自出心裁,修建成功的園林當(dāng)然各各不同。可是蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn),似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是:務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫。為了達(dá)到這個(gè)目的,他們講究亭臺(tái)軒榭的布局,講究假山池沼的配合,講究花草樹木的映襯,講究近景遠(yuǎn)景的層次。總之,一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在,決不容許有欠美傷美的敗筆。他們惟愿游覽者得到“如在畫圖中”的美感,而他們的成績(jī)實(shí)現(xiàn)了他們的愿望,游覽者來(lái)到園里,沒有一個(gè)不心里想著口頭說(shuō)著“如在畫圖中”的。

  1.《蘇州園林》作者 ,名 ,著名的 家、 家。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的一篇童話。

  葉圣陶 紹鈞 教育 文學(xué) 古代英雄的石像

  2.本文說(shuō)明對(duì)象的特征是:

  “務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫”

  3.結(jié)合上下文,試分析下列語(yǔ)句所采用的說(shuō)明方法。

  a.蘇州園林據(jù)說(shuō)有一百多處,我到過(guò)的不過(guò)十多處。 ( 列數(shù)字 )

  b.有幾個(gè)園里有古老的藤蘿,盤屈嶙峋的枝干就是一幅好畫。( 舉例子、打比方 )

  c.蘇州園林與北京園林不同,極少使用彩繪。 (作比較 )

  4.“一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在,決不容許有欠美傷美的敗筆。”中“敗筆”改為“地方”可否?為什么?

  不可以。因?yàn)榫渲械摹皵」P”是與上半句中的“圖畫”相照應(yīng),換成“地方”,則沒有這層照應(yīng)了。

  5.最后一句要是改為“每一個(gè)心里想著口里說(shuō)著‘如在畫圖中’。”效果會(huì)怎樣?哪種說(shuō)法好?

  效果會(huì)不好。第一種說(shuō)法好。第一種說(shuō)法是雙重否定句,語(yǔ)氣強(qiáng)烈,強(qiáng)調(diào)了蘇州園林設(shè)計(jì)的成功,確實(shí)能夠做到使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫。后一種是肯定句,語(yǔ)氣不如前一種雙重否定句強(qiáng)。

  布置作業(yè)

  1.請(qǐng)用一段文字介紹你所在的班級(jí)室內(nèi)布置情況,要求說(shuō)明順序條理,至少運(yùn)用兩種說(shuō)明方法。

  2.預(yù)習(xí)《故宮博物院》,查找有關(guān)圖片和資料。

八上第三單元《蘇州園林》參考資料 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 整體感知課文內(nèi)容,了解蘇州園林的特點(diǎn),理清說(shuō)明順序。

  2、 學(xué)習(xí)本文運(yùn)用多種說(shuō)明方法說(shuō)明事物,體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。

  3、 激發(fā)學(xué)生熱愛中國(guó)古老園林的感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、 理清課文思路,把握蘇州園林的整體特點(diǎn)和本文的說(shuō)明順序。

  2、 揣摩語(yǔ)句,理解句子豐富的內(nèi)涵,體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、 理解繪畫與園林建筑的聯(lián)系。

  2、 搞清本文所運(yùn)用的說(shuō)明方法,并理解其作用。

  教學(xué)方法:

  1、 討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。依據(jù)課文行文思路以及內(nèi)容要點(diǎn),設(shè)置耐人尋味的問題,組織學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生思考,然后師生達(dá)成共識(shí)。

  2、 研討式,對(duì)于說(shuō)明方法的選擇運(yùn)用,由學(xué)生互動(dòng)研討解決。

  教具準(zhǔn)備:

  多媒體

  課時(shí)安排:

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  《中國(guó)石拱橋》讓我們領(lǐng)略了我國(guó)橋梁事業(yè)的偉大成就,《橋之美》讓我們從美學(xué)的角度感受了橋的魅力,今天,讓我們蘇州園林游覽一番,看看那兒的園林建筑。俗話說(shuō):“上有天堂,下有蘇杭”此話一點(diǎn)不假,凡到過(guò)蘇州園林的人沒有不被蘇州園林典雅別致的景色所陶醉。在20xx年8月3日,老師就到過(guò)蘇州,游覽了蘇州園林中的留園和獅子林兩座園林,至今難以忘懷。

  二、請(qǐng)學(xué)生欣賞蘇州園林景色的圖片

  提出問題:欣賞完圖片后,如果讓你用一個(gè)比喻句形容蘇州園林:“我覺得,蘇州園林就像……”

  由學(xué)生寫后到展示臺(tái)展示并讀出來(lái)

  三、作者簡(jiǎn)介

  葉圣陶:原名葉紹鈞,現(xiàn)代著名作家、教育家,有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱,代表作是長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》。他原籍是江蘇蘇州,所以對(duì)蘇州園林很熟悉,又有深刻的研究。

  四、蘇州園林簡(jiǎn)介(蘇州主要有哪些園林)

  五、播放課文朗讀mp3

  六、整體感知

  讀了課文后,蘇州園林給你留下印象最深刻的是什么?請(qǐng)?jiān)囉梦闹械囊痪湓捀爬ㄌK州園林的總體特征。

  七、合作學(xué)習(xí)(打印印發(fā)給學(xué)生)

  1、 蘇州園林為了達(dá)到圖畫美這個(gè)目的,具體設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?

  2、 作者采用了什么說(shuō)明方法來(lái)對(duì)蘇州園林進(jìn)行介紹?你能從文中找出相關(guān)內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析嗎?

  3、 蘇州園林追求完美的圖畫,除了上面討論的四個(gè)“講究”外,還注意了哪些細(xì)節(jié)?

  (講究每個(gè)角落的圖畫美、講究門窗的圖案美、講究色彩的搭配,即色彩美)

  4、 你認(rèn)為本文的說(shuō)明順序是什么?

  (從全文看,是按由整體到局部的順序,從各部分看,按由主到次,由大到小的邏輯順序。)

  八、討論探究

  讓我們一起來(lái)探究上面的問題吧!

  九、全文總結(jié)

  蘇州園林的詩(shī)情畫意之美,充分顯示出設(shè)計(jì)者和匠師們非凡的智慧和偉大的創(chuàng)造力。蘇州園林,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),聞名全國(guó),譽(yù)滿世界,是我國(guó)園林藝術(shù)中一枝獨(dú)秀的奇葩,是我國(guó)燦爛文化中的一顆璀璨的明珠,是我們中華民族的驕傲。

  十、探究拓展

  十一、布置作業(yè)

  1、課后練習(xí)二。

  2、寫一寫自己學(xué)校的小花園,要有條理地說(shuō)明事物,200字左右。

八上第三單元《蘇州園林》參考資料 篇5

  選擇這篇文章上師里調(diào)研課,其實(shí)我自己的心里并沒有很大的把握。因?yàn)檎f(shuō)明文實(shí)在不好上。可是,我覺得作為一名教師,特別是新教師,應(yīng)該各個(gè)方面都嘗試一下,挑戰(zhàn)一下自己。

  我覺得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn):

  1、以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課,生動(dòng)生趣,吸引了學(xué)生的注意力。

  2、這堂課目標(biāo)突出,重點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu),我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。

  3、能在分析文章結(jié)構(gòu)順序時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句,使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容,講解比較詳盡、到位。

  4、教態(tài)比較自然,教學(xué)過(guò)程比較流暢。

  5、上新課前將課文中的重點(diǎn)字詞讀音等講解一遍,避免了學(xué)生在讀課文時(shí)出現(xiàn)讀錯(cuò)字音的現(xiàn)象。

  6、板書清晰,學(xué)生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說(shuō)明順序。

  但這堂課也有許多不足之處,具體總結(jié)如下:

  1、給學(xué)生讀書的時(shí)間還是太少。《蘇州園林》是一篇美文,應(yīng)讓學(xué)生多讀,在美讀的過(guò)程中領(lǐng)略蘇州園林的美。可我老是怕時(shí)間來(lái)不及,給學(xué)生讀書的時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),結(jié)合課文用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但同樣的,給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間還不夠充分。

  2、還沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性,這堂課的課堂氣氛相對(duì)平時(shí)而言比較沉悶。一方面是自己在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有加入能充分激發(fā)學(xué)生情緒的環(huán)節(jié),而另一方面是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課,他們的心理壓力也不小。在學(xué)生的觀念中,課堂鴉雀無(wú)聲=紀(jì)律好,因此,平時(shí)坐不住的、愛插話的學(xué)生都“老實(shí)”了。

  4、分析四個(gè)“講究”時(shí),有些地方過(guò)于羅嗦;時(shí)間沒有分配合理,所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。

  5、這堂課作為第一課時(shí),也是本單元第一篇說(shuō)明文,應(yīng)該在上新課時(shí)將說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)做以回顧并且熟悉(上學(xué)期學(xué)過(guò)說(shuō)明文的定義、說(shuō)明文的分類、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序以及說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)),這樣也許效果會(huì)更好。

  6、本來(lái)準(zhǔn)備的是用多媒體上課,因?yàn)檫@里的學(xué)生都沒有去過(guò)蘇州園林,讓他們只是讀課文根本就不能有什么收獲,想象不到園林到底是什么樣的,所以只有通過(guò)欣賞蘇州園林的圖片讓學(xué)生在腦海中對(duì)此有個(gè)直觀的了解,這樣對(duì)上本課有很大的幫助。可是臨時(shí)有了改變,由于本學(xué)校調(diào)研的老師較多,多媒體教室有限,而大部分老師準(zhǔn)備的都是多媒體課,所以沒有被安排在多媒體教室上課,改在教室上。

  7、拓展部分“以導(dǎo)游的身份介紹蘇州園林的某一處景物”這一個(gè)題目對(duì)于本班的大部分學(xué)生而言比較難,或許可以改成“選一處蘇州園林的景點(diǎn)來(lái)詳細(xì)介紹”會(huì)更好一些。

  針對(duì)以上的情況,我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中,努力、認(rèn)真的去克服。認(rèn)真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自己對(duì)某事的看法用自己的語(yǔ)言能表達(dá)出來(lái)。應(yīng)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入、以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,以后在教學(xué)過(guò)程中要多向老教師、有經(jīng)驗(yàn)的同行請(qǐng)教,多聽課,吸取他們的長(zhǎng)處,以彌補(bǔ)自己的不足。

八上第三單元《蘇州園林》參考資料 篇6

  蘇州園林

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)本文圍繞中心,從整體到局部多方面說(shuō)明事物的組織方法。

  2.培養(yǎng)學(xué)生在占有一定材料的基礎(chǔ)上(或在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上)掌握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,概括事物的共同特點(diǎn)的能力。

  二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

  1.歸納本文的中心思想。分析:文章介紹了蘇州園林的共 同特點(diǎn),再現(xiàn)了它的畫意美,顯 示了設(shè)計(jì)者和工匠們的智慧和我 國(guó)園林藝術(shù)的高超。

  2.蘇州園林中有滄浪亭、獅子 林、拙政園、留園,合稱四大名 園,作者為什么沒有提到,卻把 蘇州所有的園林都寫到了?

  分析:蘇州園林蜚聲中外,作者對(duì)蘇州園林的個(gè)性特色略而不提,而是異中求同,經(jīng)過(guò)比較歸納,準(zhǔn)確地抓住了各個(gè)園林建筑的共同點(diǎn),并用精練的語(yǔ)言加以說(shuō)明,這就避免了用很多文字寫個(gè)別園林,而給讀者以鮮明的整體感。文章的結(jié)構(gòu)層次安排也很巧妙:一是沒有按常見的空間順序,而是采用了由總到分的說(shuō)明順序,先作概括說(shuō)明,明確說(shuō)明中心;二是圍繞中心作具體說(shuō)明,其間又以從大到小從主到次為順序,使文章條理清晰。這樣,讀者不僅領(lǐng)略到了蘇州園林的整體美,也獲得了具體感受。

  3.歸納說(shuō)明文的一般特點(diǎn),總結(jié)本文的寫作特色。

  分析:說(shuō)明文的一般特點(diǎn)是:抓住說(shuō)明對(duì)象的特征,恰當(dāng)?shù)匕才耪f(shuō)明順序,靈活地運(yùn)用多種說(shuō)明方法,語(yǔ)言準(zhǔn)確,明晰,表達(dá)充分、嚴(yán)密。這是一篇典范性說(shuō)明文,構(gòu)思縝密,脈絡(luò)清楚。說(shuō)明準(zhǔn)確,敘述生動(dòng)是本文的顯著特點(diǎn)。

  4.作者對(duì)蘇州園林的印象是什么?有什么寫作意圖?

  分析:“我覺得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本,各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。”

  開頭寫總的印象,揭示了文章的寫作意圖:讓大家用藝術(shù)的眼光去鑒賞蘇州園林。

  三、教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入:

  蘇州是個(gè)有悠久藝術(shù)傳統(tǒng)的歷史名城,全城有一百多處園林(種植花草樹木,供人游賞休息的風(fēng)景區(qū)),可以說(shuō)是集歷代江南園林藝術(shù)之大成。這篇藝術(shù)性很強(qiáng)的說(shuō)明文就概括說(shuō)明了蘇州園林的基本特點(diǎn)。作者葉圣陶有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱。他原籍江蘇蘇州吳縣,對(duì)蘇州園林很熟悉,又有深入的研究,因此寫得很有特色。

  (二)檢查預(yù)習(xí),出示小黑板正音正字,補(bǔ)充解詞。

  1.正音正字:鏤lòu,從钅,婁聲,不讀lǔ,嶂zhàng不讀zhāng。

  2.補(bǔ)充解詞:(1)因地制宜:根據(jù)各地不同的情況規(guī)定適宜的辦法。(2)標(biāo)本:本意是經(jīng)過(guò)整理而保存原形的動(dòng)物、植物、礦物等實(shí)物樣品,供觀摩、研究之用;文中借來(lái)形象地說(shuō)明蘇州園林的價(jià)值(3)敗筆:字寫得不好的一筆;畫畫得不好的部分;詩(shī)文中寫得不好的詞句。(4)圖案:有裝飾意味的花紋或圖形,以結(jié)構(gòu)整齊、勻稱、調(diào)和為待點(diǎn)。(5)重巒疊嶂:重重疊疊的山峰。巒,小而尖的山;嶂,直立如屏障的山峰。文中指假山堆疊的形狀。(6)俯仰生姿:有的向下,有的向上,形成各種美好的姿態(tài)。(7)珠光寶氣:珍珠與美玉發(fā)出的光輝。(8)閑適:閑靜舒適。(9)明艷照眼:鮮明艷麗,使人眼明目亮。

  (三)范讀課文、引導(dǎo)分段。

  文章可分三段。第一段(1~2自然段)概括說(shuō)明蘇州園林的總印象和共同點(diǎn)。第二段(3~9自然段)具體說(shuō)明蘇州園林的共同點(diǎn):處處入畫。第三段(10自然段)交代說(shuō)明蘇州園林的特點(diǎn)“不止以上寫的”,結(jié)束全文。

  (四)講析第一段(1~2自然段)。

  1.指名朗讀第1自然段,提問:作者對(duì)蘇州園林的總印象是什么?這種印象是怎樣得來(lái)的?對(duì)我們有什么啟示?

  學(xué)生答問,明確:總印象為:蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本,各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。印象由一二句中兩個(gè)“到過(guò)”而來(lái)。作者的總印象指明了蘇州園林在各地園林中的地位,告誡我們鑒賞我國(guó)園林不應(yīng)錯(cuò)過(guò)蘇州園林。

  2·詞義辨析。

  (1)“其他地方”指哪些地方(指蘇州以外)

  (2)標(biāo)本、標(biāo)志、標(biāo)準(zhǔn)。這里有“范本”之意;標(biāo)志,記號(hào);標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范、衡量事物的準(zhǔn)則。

  (3)鑒賞、觀賞、欣賞。鑒賞,指對(duì)藝術(shù)品的欣賞和評(píng)價(jià);觀賞指觀看欣賞;欣賞指對(duì)藝術(shù)品的領(lǐng)略和玩賞。文中選用“鑒賞”一詞,明確要求我們對(duì)蘇州園林不只是觀看,玩賞,還要作分析、評(píng)價(jià)。

  3.學(xué)習(xí)第2自然段。

  (1)齊讀第2自然段。

  (2)提問:蘇州園林的總特點(diǎn)是什么?哪些方面最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)?作者在遣詞上有什么匠心?學(xué)生答問,明確:蘇州園林的總特征是“處處入畫”(學(xué)生劃出書中相應(yīng)文字),具體表現(xiàn)為四個(gè)“講究”和一個(gè)“一切”。這是下文說(shuō)明的總綱和順序。

  四個(gè)“講究”構(gòu)成排比,暗示了下文(3~6自然段)具體說(shuō)明內(nèi)容。“一切”既總結(jié)上文四個(gè)“講究”,又為下文(7~9自然段)的小處埋下伏筆。

  “亭臺(tái)軒榭”是園林中的主要建筑,分布范圍廣,風(fēng)格類型一致,用“布局”最能說(shuō)明這類設(shè)置的全局性和整體性。“池沼”在園林景色中主要起連通、映照、組織作用,平曠的圖景或大小不一、相互關(guān)聯(lián)的若干景點(diǎn),用“配合”一詞最為恰當(dāng)。“花草樹木”美在千姿百態(tài)的形態(tài)組合和萬(wàn)紫千紅的光色輝映,因而用“映襯”。“近景遠(yuǎn)景”不是園中的單一的、某一類,而是同一方面的景色整體畫面,所以說(shuō)“層次”。可見作者遣詞很準(zhǔn)確,貼切。

  4.討論第一段兩自然段之間的邏輯關(guān)系及第一段與第二段的結(jié)構(gòu)關(guān)系。明確:第一段的兩節(jié)為因果關(guān)系。正因?yàn)樘K州園林是“一幅完美的圖畫”,才使它具有“標(biāo)本”的價(jià)值。這里的因果說(shuō)明,既贊美了蘇州園林,又頌揚(yáng)了設(shè)計(jì)者和匠師們的智慧。

  第一段是總的說(shuō)明,明確說(shuō)明中心;第二段是分別說(shuō)明。先總后分便是這篇說(shuō)明文的說(shuō)明順序。

  5.指導(dǎo)朗讀課文第一段。

  (1)明確說(shuō)明文的朗讀要求,略加點(diǎn)撥。

  (2)指名朗讀第一段。

  (五)講析第二段。

  1.提問:第二段可分幾層?與第一段有什么關(guān)系?學(xué)生答問,明確:第二段可分兩層。第一層(3~6自然段)從四大方面具體說(shuō)明蘇州園林是“一幅完美的圖畫”;第二層(7~9自然段)從不可忽視的三小處,進(jìn)一步說(shuō)明蘇州園林“處處入畫”。第一段與第二段是總分關(guān)系。

  2.講析第一層(3~6自然段)。

  (1)指名朗讀第一層。

  (2)指導(dǎo)分析第3自然段。

  ①指名概括段意。明確:說(shuō)明蘇州園林的布局特點(diǎn),即“不講究對(duì)稱”,有“自然之趣”。

  ②提問:這一自然段寫法上有什么特色?明確:作者運(yùn)用比較和比喻的說(shuō)明方法,使讀者對(duì)蘇州園林的布局特點(diǎn)有了明確的認(rèn)識(shí)。

  (3)指導(dǎo)分析第4自然段。

  ①指明概括段意。明確:說(shuō)明蘇州園林講究假山池沼的配合。

  ②引導(dǎo)分析說(shuō)明層次。明確:首先說(shuō)明“假山的堆疊”是“一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”(藝術(shù),指有創(chuàng)造美的方式方法;技術(shù),指生產(chǎn)操作方面的技能),有“自然之趣”,能使游人“只覺得身在山間”。其次寫池沼。先抓住關(guān)鍵,說(shuō)明“大多引用活水”,然后從動(dòng)靜的配合上說(shuō)明了蘇州園林的池沼多姿多彩,各具匠心又有其共同特色。通過(guò)對(duì)假山池沼的形象說(shuō)明,讓讀者對(duì)蘇州園林的山水既有畫意又有詩(shī)意的特點(diǎn)留有深刻印象。

  (4)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第5自然段。

  ①指名概括段意。明確:說(shuō)明蘇州園林花草樹木的映襯富有畫意。

  ②逐句分析:第一句是中心句。第二、三兩句從正面概括說(shuō)明栽種上“著眼于畫意”,是空間上使高低樹俯仰生姿,互相映襯;一是根據(jù)季節(jié)變化“花樹相間”,達(dá)到四時(shí)不謝。第四句從修剪和栽種方面說(shuō)明“著眼畫意”。第五、六兩句舉例說(shuō)明蘇州園林樹木的畫意美。

  ③提問:這段文字表達(dá)上有什么特點(diǎn)?舉例說(shuō)明。明確:這段文字以說(shuō)明為主,也適當(dāng)穿插了描寫和議論。如二、三句即是描寫,后面的“古老”“盤曲磷峋”“滿眼的珠光寶氣”等也是描寫性的。這些描寫具體清楚地說(shuō)明了蘇州園林花草樹木的映襯講究自然之趣,富有畫意。“因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)看,這是不足取的?”這是議論,充分說(shuō)明了蘇州園林花草樹木的映襯符合中國(guó)的繪畫藝術(shù)美。說(shuō)明文的描寫,著眼于說(shuō)明特征,并且比重不大,只是稍加點(diǎn)染起輔助說(shuō)明的作用;說(shuō)明文中的議論,具有畫龍點(diǎn)睛的作用。齊讀第5自然段

  (5)學(xué)習(xí)第6自然段。

  ①指名朗讀并概括段意:說(shuō)明蘇州園林層次多、景致深的特點(diǎn)。

  ②分析:第6自然段主要用解說(shuō)方法,突出了巧妙的設(shè)計(jì)和安排,能給游人以畫意實(shí)感。文中的兩個(gè)“更”字與“多了”、“深了”緊密呼應(yīng)。

  3.指導(dǎo)分析第二層(7~9自然段)。

  ①齊讀第二層。

  ②提問:這一層說(shuō)明了哪些具體內(nèi)容?與文章的說(shuō)明中心是否吻合?學(xué)生答問。明確:上一層主要說(shuō)明蘇州園林大處十分講究,是“一幅完美的圖畫”;這一層主要說(shuō)明蘇州園林的小處也“不可忽視”,更進(jìn)一步說(shuō)明了蘇州園林的“處處入畫”。第7自然段說(shuō)明,蘇州園林各個(gè)角落都注意畫意美;第8自然段說(shuō)明門和窗簡(jiǎn)樸而別具匠心;第9自然段說(shuō)明蘇州園林的彩繪“自出心裁”。這一層出是緊緊圍繞說(shuō)明中心來(lái)說(shuō)明的,而且巧妙地照應(yīng)了第一段中“一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在,決不容許有欠美傷美的敗筆”之句。

  ③討論第7自然段首句的作用。明確:這一句既是本自然段的中心句,又是本層次的總說(shuō)句;在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用。

  ④小結(jié)第二段:這一段緊緊圍繞第一段提出的說(shuō)明中心,進(jìn)行了具體說(shuō)明,是全文的主體和重點(diǎn)。

  (六)講析第三段(10自然段)。

  1.提問:這段文字是否多余?學(xué)生答問。明確:這一段交代說(shuō)明,是不可忽視的結(jié)語(yǔ)。它總結(jié)了全文,給人以余味,再次激起了讀者急于一游蘇州園林的強(qiáng)烈欲望;也使行文縝密。

  2.齊讀課文第三段并體味文意。

  (七)總結(jié)課文。

  八、作業(yè)。

八上第三單元《蘇州園林》參考資料 篇7

  “三維”目標(biāo):

  1、認(rèn)真閱讀課文,感知蘇州園林圖畫美。

  2、深入研讀課文,探究課文從幾個(gè)方面說(shuō)明事物的特點(diǎn)。

  3、品析本文的說(shuō)明方法和語(yǔ)言準(zhǔn)確性。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1、蘇州園林的圖畫美。

  2、從幾個(gè)方面說(shuō)明事物的特點(diǎn),總說(shuō)和分說(shuō)。

  3、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

  教學(xué)設(shè)計(jì):“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式。

  教學(xué)思路:感知——感悟——感受

  教學(xué)安排:2課時(shí)

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

  教學(xué)內(nèi)容與步驟:

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):1、感知蘇州園林圖畫美;2、探究文章結(jié)構(gòu)方式;3、品味對(duì)蘇州園林的深情。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課:

  1、欣賞:蘇州園林圖片

  建筑中的一朵奇葩。今天讓我們共同品讀葉圣陶先生的文章《蘇州園林》,來(lái)欣賞蘇州園林的建筑美、圖畫美和藝術(shù)美。

  3、板書課題:二十一 蘇州園林 作者:葉圣陶

  二、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo):1、感知蘇州園林圖畫美;2、探究文章結(jié)構(gòu)方式;3、品味作者深情。

  三、作者簡(jiǎn)介與題解:葉圣陶(1894——1988),原名葉紹鈞,江蘇蘇州人,現(xiàn)代著名作家、教育家,編過(guò)《小說(shuō)月報(bào)》等雜志,代表作:長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》。他的創(chuàng)作嚴(yán)肅認(rèn)真,風(fēng)格樸素自然,語(yǔ)言凝練精致,有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱。本文是葉老為蘇州園林圖片冊(cè)寫的序,是一篇介紹蘇州園林及其特征的說(shuō)明文。

  四、檢查預(yù)習(xí):讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的讀音

  軒榭 對(duì)稱..xuān xiè.chn 重巒疊嶂.zhàng 斟酌..zhēn zhuò

  池沼 zhǎo 嶙峋 lín xún 鏤空 lóu 闌干 lán .....

  五、自主學(xué)習(xí):認(rèn)真閱讀課文,理清文章結(jié)構(gòu):

  第1、2段,總說(shuō)蘇州園林在我國(guó)園林藝術(shù)中的重要地位和影響,概括介紹蘇州園林的共同特征。

  第3—9段,從多方面具體說(shuō)明蘇州園林的總特征。

  第10段,指出蘇州園林圖畫美的特征還不止以上所寫。

  六、合作探究:(一)齊讀1——2段, 回答問題:

  1、作者對(duì)蘇州園林的總印象是什么?

  (第一段:總印象:標(biāo)本)

  2、蘇州園林有一百多處,它們的共同特點(diǎn)是什么?

  (第二段:總特點(diǎn):一幅完美的圖畫)

  (二)默讀3——6段,探究問題:

  1、設(shè)計(jì)者和匠師們?yōu)榱俗非蟆疤K州園林總是一幅完美的圖畫”,他們?nèi)绾?去做?(四個(gè)講究)

  2、了解作者是從哪些角度來(lái)說(shuō)明的?

  第3段:亭臺(tái)軒榭——講究布局美

  第4段:假山池沼——講究配合美

  第5段:花草樹木——講究映襯美

  第6段:花墻廊子——講究層次美

  3、四個(gè)“講究”的順序能不能調(diào)換?為什么?

  (不能,四個(gè)“講究”的順序依次照應(yīng)了第3——6段的內(nèi)容。)

  (三)蘇州園林的圖畫美除了上面四個(gè)方面的“講究”,還從其它方面也注意到圖畫美,

  快讀第7——9段,請(qǐng)從文中找出來(lái)。

  第7段:每一個(gè)角落——圖畫美

  第8段:門窗——圖案美

  第9段:建筑顏色——色彩美

  思考:第2——9段之間的關(guān)系是怎樣的?

  總分關(guān)系,第2段總說(shuō)蘇州園林的總特征,第3——9段分說(shuō)具體特征,其中

  第3——6段的四個(gè)“講究”是從局部說(shuō)明蘇州園林特征的,第7——9段的后三個(gè)方面則是

  從細(xì)部來(lái)說(shuō)明的。

  七、拓展延伸:

  1、作者是按照怎樣的思路向讀者介紹蘇州園林的?

  作者是按照“總說(shuō)——分說(shuō)——小結(jié)”的思路向讀者介紹蘇州園林的,分說(shuō)部分

  則是按照先主后次,從局部到細(xì)部的思路來(lái)寫的。

  2、假如要你來(lái)介紹蘇州園林,還有別的思路嗎?

  按照游覽的時(shí)空順序,介紹蘇州園林的發(fā)展史,分類介紹蘇州園林等。

  八、課文小結(jié):本文由總到分地說(shuō)明了各具特色的蘇州園林的共同特征——使游覽者無(wú)論

  站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫,表現(xiàn)了作者對(duì)蘇州園林的贊賞和眷戀之情。

  九、點(diǎn)擊中考:見《蘇州園林》中考題

  十、布置作業(yè):要求學(xué)生運(yùn)用總—分—總的結(jié)構(gòu)形式,口頭介紹一個(gè)學(xué)校,或一條街道,或一個(gè)村莊。

  附:板書設(shè)計(jì):

  蘇州園林

  葉圣陶

  亭臺(tái)軒榭——布局美 每個(gè)角落——圖畫美

  假山池沼——配合美 圖畫美 門窗設(shè)計(jì)——圖案美

  花草樹木——映襯美 建筑顏色——色彩美

  花墻廊子——層次美

  (局部)(主) (細(xì)部)(次)

  教后反思: (優(yōu)點(diǎn)、不足、改進(jìn)設(shè)想)

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn): 1. 弄清本文所運(yùn)用的說(shuō)明方法,并理解其作用。

  2. 品析本文優(yōu)美的語(yǔ)言

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  2. 檢查上節(jié)課后練習(xí)題。

  二、揭示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”:見“教學(xué)要點(diǎn)”

  三、自主學(xué)習(xí)

  (一)自學(xué)導(dǎo)綱

  1、下面句子運(yùn)用了什么說(shuō)明方法? 其作用是什么?

  我國(guó)的建筑,從古代的宮殿到近代的一般住房,絕大部分是對(duì)稱的,左邊怎么樣,右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱,好像故意避免似的。

  明確:作比較。說(shuō)明蘇州園林的建筑與其他建筑的區(qū)別是不講究對(duì)稱

  2、第4段" 水面假如成河道模樣,往往安排橋梁" 中" 往往" 一詞能否去掉? 為什么? ..

  明確:不能, " 往往" 指一般情況,特殊情況除外。用在這里說(shuō)明并不是所有的河道都安排有橋梁,充分體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、真實(shí)性。

  3、本文都使用了哪些說(shuō)明方法,請(qǐng)舉例說(shuō)明。

  要求學(xué)生分析本文采用了哪些說(shuō)明方法,結(jié)合實(shí)例體會(huì)其作用。

  明確:本文采用的說(shuō)明方法有以下幾種:

  ①分類別

  “為了達(dá)到這個(gè)目的,他們講究亭臺(tái)軒榭的布局,講究假山池沼的配合,講究花草樹木的映襯,講究近景遠(yuǎn)景的層次。”

  ②作比較

  “我國(guó)的建筑,從古代的宮殿到近代的一般住房,絕大部分是對(duì)稱的'蘇州園林可絕不講究對(duì)稱。”

  “蘇州園林與北京的園林不同,極少使用彩繪。”

  ③引用

  “游覽者來(lái)到園里,沒有一個(gè)不心里想著口頭說(shuō)著‘如在畫圖中’的”。 ④舉例子

  “或者是重巒疊嶂,或者是幾座小山配合著竹子花木,”

  “階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。”

  ⑤列數(shù)字

  “四扇、八扇、十二扇,綜合起來(lái)看,誰(shuí)都要贊嘆這是高度的圖畫美。”

  (二) 師生共同完成導(dǎo)綱

  四、合作探究

  (一)本文的語(yǔ)言準(zhǔn)確、周密。讀下列句子,注意體會(huì)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)作用。

  1. 池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸,總是高低屈曲任其自然。

  明確:" 很少" 表示池沼或河道邊沿砌齊整石岸的極少,但不是沒有、體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。

  2.幾乎可以說(shuō)把整個(gè)園林翻了一番。

  明確: "幾乎"表示不是全部,但已接近全部。準(zhǔn)確地說(shuō)明了在園林適當(dāng)位置裝上一面大鏡子在增加園林層次上的作用。

  3.梁和柱子以及門窗闌干大多漆廣漆,那是不刺眼的顏色。

  明確: "大多" 表明蘇州園林多數(shù)門窗闌干漆廣漆,但不是全部漆廣漆。體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。

  五、拓展延伸:蘇州園林的設(shè)計(jì)者和匠師們?yōu)榱藙?chuàng)造人與周圍環(huán)境的諧調(diào)美,是怎樣刻意追求自然之趣的?結(jié)合課文中的例子說(shuō)說(shuō)你的感受。

  明確:1、突出自然之景地位;2、增添或仿造自然之景;3、人造景點(diǎn)力求“自然之趣”。 個(gè)人感受:各抒己見,只要體現(xiàn)人與環(huán)境和諧發(fā)展的思想即可。

  六、課堂小結(jié):本文介紹蘇州園林,運(yùn)用了多種說(shuō)明方法,也適當(dāng)穿插運(yùn)用了描寫和議論的方法;語(yǔ)言準(zhǔn)確、周密,前后呼應(yīng),簡(jiǎn)練生動(dòng),耐人尋味。

  七、達(dá)標(biāo)檢測(cè) 練習(xí)冊(cè)

  附:板書設(shè)計(jì)

  蘇州園林

  ①分類別

  說(shuō)明 ②作比較 語(yǔ)言 簡(jiǎn)煉生動(dòng)

  ③引用

  方法 ④舉例子 特點(diǎn) 耐人尋味

  ⑤列數(shù)字

  教學(xué)反思:(優(yōu)點(diǎn)、不足、改進(jìn)設(shè)想)

八上第三單元《蘇州園林》參考資料 篇8

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、把握蘇州園林的“圖畫美”整體特點(diǎn)和本文的結(jié)構(gòu)、順序。

  2、學(xué)習(xí)多種說(shuō)明方法,品味準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。

  教學(xué)難點(diǎn)

  初步鑒賞美能力的培養(yǎng)。

  教學(xué)方法:

  1、情境教學(xué)法

  2、自主、合作、探究法

  3、問答式教學(xué)法

  教學(xué)用具: 多媒體

  教學(xué)時(shí)間: 一課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  學(xué)習(xí)說(shuō)明文有關(guān)知識(shí)(幻燈片展示)

  一、導(dǎo)入新課

  俗話說(shuō):“上有天堂,下有蘇杭”。蘇州之所以獲得“天堂”的美稱,在很大程度上是由于它擁有一批全國(guó)以至全世界知名的古典園林。教師板書課題

  二、欣賞蘇州園林:

  幻燈片展示蘇州園林圖片,學(xué)生欣賞,談感受。

  首先讓學(xué)生明白,“蘇州園林”不是某個(gè)園林的名稱,而是指蘇州這個(gè)地方的園林群體。比較出名的有這些園林:拙政園、滄浪亭、獅子林、留園、網(wǎng)師園、怡園。

  學(xué)生談感受: 簡(jiǎn)直就是一幅幅美麗的圖畫。下面,我們看看現(xiàn)代著名作家葉圣陶先生是怎樣來(lái)介紹蘇州園林的。

  三、作者簡(jiǎn)介:

  葉圣陶(1894—1988)原名紹鈞,字圣陶,以字行。江蘇蘇州人。作家、教育家、兒童文學(xué)。代表作品有《稻草人》、《古代英雄的石像》、《倪煥之》、《多收了三五斗》等。

  四、指導(dǎo)閱讀, 整體感知

  1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明文應(yīng)從下面幾方面入手:

  幻燈片展示:明確說(shuō)明文的對(duì)象,分析說(shuō)明對(duì)象的特征有哪些,了解說(shuō)明的結(jié)構(gòu)、順序,找出說(shuō)明的方法,體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。

  2、自讀課文,思考問題。

  學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文,圈點(diǎn)勾畫。幻燈片展示問題:

  (1)作者是在開始是如何評(píng)價(jià)蘇州園林的?

  明確: “標(biāo)本”

  (2)蘇州園林的總體特點(diǎn)是什么,能不能從課文中找出一句話來(lái)概括?

  明確:務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫。

  (3)本文的結(jié)構(gòu)、順序怎樣?

  明確:整體——局部——細(xì)部,并根據(jù)學(xué)生的回答相應(yīng)寫出序號(hào),概括說(shuō)明順序:從整體到局部,從總到分,從大處到小處的邏輯順序。

  五、合作探究畫意美

  1.教師提問引入:請(qǐng)從文中找出體現(xiàn)蘇州園林“圖畫美”的句子,并說(shuō)說(shuō)它美在哪里。

  學(xué)生活動(dòng):

  (1)自讀課文3—9段,從文中畫出相關(guān)語(yǔ)句。

  (2)小組內(nèi)互相交流補(bǔ)充。

  (3)師生互相補(bǔ)充。

  多媒體展示精心制作的相關(guān)圖片。

  亭臺(tái)軒榭布局的自然美。

  大處 假山池沼的藝術(shù)美。

  第二部分(3—9)分類具 花草樹木的映襯美。

  體說(shuō)明蘇州園林的藝術(shù)美。 花墻廊子的層次美。

  講究每個(gè)角落的構(gòu)圖美。

  細(xì)處 門窗的圖案美。

  園內(nèi)建筑的色彩美。

  師:可見,蘇州園林無(wú)論是整體,還是它的每一個(gè)局部,甚至每一個(gè)細(xì)部,處處都注意圖畫美,作者反反復(fù)復(fù)用圖畫作比,目的在于強(qiáng)調(diào)蘇州園林的總體特征,由此,我們可以在說(shuō)明文的閱讀和寫作方面獲得什么啟示呢?

  小結(jié):在作者筆下,蘇州園林變成一幅幅大小錯(cuò)落,千姿百態(tài)的圖畫,游覽者置身其中,"如在圖畫中"讀來(lái)令人美不勝收。

  六、了解說(shuō)明方法

  要想把事物說(shuō)明得好,還要講究方法。

  學(xué)生找出課文中的說(shuō)明方法。如:

  舉例子、作比較、打比方、引用、摹狀貌等。

  七、品味語(yǔ)言。

  表現(xiàn)美的事物,需要美的語(yǔ)言。本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng), 學(xué)生找出課文中表現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)的句子。(學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥)

  八、本課小結(jié)

  本文介紹了蘇州園林藝術(shù)的整體特征,說(shuō)明順序合理,說(shuō)明方法得當(dāng),語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng),既突出了被說(shuō)明事物的特點(diǎn),結(jié)構(gòu)又顯得清楚有序,實(shí)為一篇難得的好文章,顯示了葉圣陶先生駕馭復(fù)雜事物的非凡筆力。在領(lǐng)略蘇州園林藝術(shù)美的同時(shí),我們要借鑒作者說(shuō)明的技巧,力求學(xué)以致用。如果同學(xué)們想得到如在畫圖中的實(shí)感的話,還是讓我們有機(jī)會(huì)去蘇州園林中徜徉吧。

  九、布置作業(yè):

  小作文《我們的校園》

  提示:先抓住學(xué)校的教學(xué)樓、辦公樓、宿舍的共同點(diǎn),先概述,后分說(shuō)。字?jǐn)?shù)為150字左右。

  板書設(shè)計(jì): 《蘇州園林》

  葉圣陶

  ﹙1﹚ 標(biāo)本 ﹙3、4、5、6、7﹚局部 (大)

  ﹙2﹚完美的圖畫 ( 10 )不止這些

  ﹙8、9、10﹚ 細(xì)部 (小)

  總說(shuō) ———————— 分說(shuō) ———————— 總說(shuō)

  概括 具體(邏輯順序)

  教學(xué)反思:

  本課內(nèi)容豐富,牽涉面廣,要講的東西很多,一般安排二課時(shí)為適宜,用一課時(shí)來(lái)完成教學(xué),當(dāng)時(shí),我有所當(dāng)心。結(jié)果,只用了一課時(shí)就圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。由此,我得出以下幾點(diǎn)啟示:

  1、處理教材非常重要,關(guān)鍵在取舍。要結(jié)合學(xué)科性質(zhì)、單元教學(xué)要求和課文特點(diǎn),科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo),特別要突出重點(diǎn)教學(xué),不能面面俱到。

  2、要想圓滿完成教學(xué)任務(wù),內(nèi)容安排要緊湊,教學(xué)推進(jìn)要快,設(shè)計(jì)問題要科學(xué)、合理,難易適度。

  3、在教學(xué)過(guò)程中,要相信學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情, 努力營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛;要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、探究,著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

八上第三單元《蘇州園林》參考資料 篇9

  反思這堂課,我覺得我們平常學(xué)習(xí)說(shuō)明文太多的理性、邏輯與條理,使說(shuō)明文的教學(xué)課堂就像說(shuō)明文一樣枯燥,即使是公開課,為了避免枯燥,也常常去抓語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì),所以每次選擇初二上第四單元賽課時(shí),老師總是選擇《大自然的語(yǔ)言》來(lái)講,因?yàn)檫@篇文語(yǔ)言很有特色,如果說(shuō)明文語(yǔ)言平實(shí)就難以出彩。而《蘇州園林》的教學(xué),讓我發(fā)現(xiàn),說(shuō)明文教學(xué)抓住說(shuō)明文的內(nèi)容設(shè)計(jì),從說(shuō)明文目的、內(nèi)容出發(fā)能使說(shuō)明文課堂生動(dòng)活潑。

  范例六自己回過(guò)頭來(lái)想想,我覺得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn):

  1、這堂課目標(biāo)突出,重點(diǎn)難點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)和說(shuō)明順序上,我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。

  2、能結(jié)合課文引用一些課外古詩(shī)詞,開闊了學(xué)生的視野。

  3、盡量把課堂還給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。

  4、教學(xué)過(guò)程較為流暢。

  但這堂課還有很多的不足之外,自己總結(jié)如下:

  1、時(shí)間有點(diǎn)趕,我設(shè)計(jì)這篇教案的時(shí)候,初衷是想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力,但給學(xué)生讀書的時(shí)間還是太少,《蘇州園林》是一篇美文,應(yīng)讓學(xué)生多讀,在美讀的過(guò)程中領(lǐng)略蘇州園林的美。可我老是怕時(shí)間來(lái)不及,給學(xué)生讀書的時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),結(jié)合課文和圖片用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但同樣的,給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間還不夠充分。

  2、陳策說(shuō)我這堂課有兩大亮點(diǎn),一是導(dǎo)語(yǔ),二是引用劉國(guó)正的詩(shī),來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明蘇州園林總的特征。但我覺得我還是沒有很好的利用這首詩(shī),從回答問題當(dāng)中可以看出,學(xué)生并沒有真正理解這首詩(shī)的意境。如果我當(dāng)時(shí)能適當(dāng)展開一下,說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意境,可能會(huì)取到課文和詩(shī)歌相得益彰的效果。

  3、課堂中講到這篇文章的說(shuō)明順序的時(shí)候,學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生了爭(zhēng)議。有人認(rèn)為作者采用的是空間順序,有人認(rèn)為是邏輯順序。課堂這時(shí)候也活躍起來(lái)。我知道,這是學(xué)生還沒真正理解空間順序和邏輯順序的概念和它們的作用。可我當(dāng)時(shí)也只是簡(jiǎn)單交代了一下,沒有去更深的挖掘。

  當(dāng)然課堂的不足之處遠(yuǎn)不止這些,“不識(shí)廬山真面目,只緣深在此山中。”誠(chéng)摯的希望聽過(guò)這堂課的同仁們多給批評(píng)指正!謝謝!

八上第三單元《蘇州園林》參考資料 篇10

  教學(xué)目標(biāo)

  1.了解蘇州園林的特點(diǎn);領(lǐng)略我國(guó)江南第宅園林建筑的風(fēng)貌,從而得到美的享受并激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)燦爛文化的感情。

  2.理解本文總說(shuō)和分說(shuō)的結(jié)構(gòu)及說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性.

  教學(xué)設(shè)想

  1.安排兩教時(shí)。

  2.《蘇州園林》是一篇準(zhǔn)確地把握了客觀事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文,因此領(lǐng)會(huì)作者的整體構(gòu)思和語(yǔ)言特色應(yīng)作為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

  3.在教學(xué)過(guò)程中,盡量給學(xué)生以直觀感受,如看蘇州園林的照片、放映幻燈片或看有關(guān)電視專涵片等,與課文學(xué)習(xí)相配合,更便于學(xué)生理解

  4.預(yù)習(xí)要求。

  (l)朗讀課文,圈出生字,畫出詞語(yǔ),標(biāo)注段的序號(hào)。

  (2)看預(yù)習(xí)提示,查字典,給加點(diǎn)字詞注音,讀課本上的注釋

  (3)鼓勵(lì)學(xué)生提出有關(guān)課文的問題,寫在作業(yè)本上。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):簡(jiǎn)介作者和本文文體;正音、正字,解釋詞語(yǔ);通讀課文;了解作者構(gòu)思和文章結(jié)構(gòu);辨析文中運(yùn)用的說(shuō)明方法。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  (一)簡(jiǎn)介作者和本文文體

  今天我們學(xué)習(xí)介紹江南第宅園林的名篇——《蘇州園林》。

  本文作者葉圣陶是蘇州人,對(duì)蘇州園林很熟悉,因此對(duì)蘇州園林的情趣和特征有深刻的體會(huì)。本文是為攝影集《蘇州園林》寫的序,我們把它作為一篇說(shuō)明文來(lái)學(xué)習(xí)。它不是介紹蘇州某處園林的特色,而是就蘇州園林的總體特征來(lái)說(shuō)的。葉老的這篇文章不僅準(zhǔn)確地把握了蘇州園林的特點(diǎn),而且文字生動(dòng)、優(yōu)美,從寫作構(gòu)思到語(yǔ)言運(yùn)用都值得我們很好地學(xué)習(xí)。

  (二)正音、正字,解釋詞語(yǔ)。

  根據(jù)預(yù)習(xí)提示,給加點(diǎn)字詞注音。

  同學(xué)注音、朗讀,教師提示讀準(zhǔn)字音和正確掌握漢語(yǔ)拼音規(guī)則。

  補(bǔ)充兩個(gè)多音字;對(duì)稱chen、相間jian

  解釋詞語(yǔ):(出示投影——幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的注釋)

  同學(xué)解釋、教師重點(diǎn)提示的詞語(yǔ)

  標(biāo)本、布局、映襯、因地制宜、自出心裁、別具匠心等,強(qiáng)調(diào)要把詞放在句中來(lái)解釋。

  (三)朗讀課

  要求。掌握字的讀音;進(jìn)一步理解詞在文中的意思;思考作者怎樣向讀者介紹蘇州園林的總體特征(探求作者的思路)

  (四)從寫作構(gòu)思入手,分析文章結(jié)構(gòu)(可從同學(xué)們提出的問題導(dǎo)入,也可由教師提出)

  問:這是一篇事物說(shuō)明文,被說(shuō)明的事物——蘇州園林的特征是什么呢?

  引導(dǎo)學(xué)生找出本文說(shuō)明事物特征的課文內(nèi)容,即第2段中“……一致追求的是:務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫。”這是貫穿全文的中心,“圖畫”成為介紹蘇州園林的線索。

  問:作者怎樣抓住中心構(gòu)思全篇,安排全文的結(jié)構(gòu)呢?

  文章開頭:結(jié)合重點(diǎn)詞“標(biāo)本”(原指供學(xué)習(xí)、研究時(shí)用的動(dòng)、植物的實(shí)物,這里有“范本”的意思)、“鑒賞”(指對(duì)藝術(shù)品的欣賞和評(píng)價(jià))理解蘇州園林在我國(guó)園林建筑中的地位和作用。這是全文的總起,確立本文說(shuō)明的對(duì)象——蘇州園林(總體)。

  問:第2段課文,作者圍繞蘇州園林共同特征,寫了幾層內(nèi)容?

  第一,撇開不同點(diǎn),專說(shuō)共同點(diǎn)。

  第二,蘇州園林共同點(diǎn)具體在四個(gè)“講究”。

  第三,再一次強(qiáng)調(diào)共同點(diǎn)什一切都要為構(gòu)成完美的圖畫”

  第四,用游覽者的話證實(shí)作者的評(píng)價(jià)—突出本文是從欣賞者的角度寫的。

  問:課文的第3、4、5、6段內(nèi)容與第2段是什么關(guān)系?

  第2段是總說(shuō),第3、4、5、6段是分說(shuō)。每一段與前面的~個(gè)“講究”相照應(yīng),具體說(shuō)明蘇州園林某一方面所體現(xiàn)出來(lái)的圖畫美。

  上述四方面是重點(diǎn),作者作詳細(xì)說(shuō)明。

  問:課文第7、8、9段寫了什么內(nèi)容,與中心有何關(guān)系?

  這三段從園林角落的布置、門和窗以及色彩方面說(shuō)明蘇州園林的特點(diǎn)。這是細(xì)部介紹屬非重點(diǎn),故寫得簡(jiǎn)略。

  問:讀第10段,想本文結(jié)尾有何特點(diǎn)?

  文章收尾留有余地,令人回味。總觀全文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)(投影顯示)

  總說(shuō)(完美的圖畫)——分說(shuō)(第2段)

  大處講究:布局(3段) 配合(4段)映襯(5段)層次(6段)

  細(xì)部注意:每個(gè)角落(第7段)門窗圖案(第8段)色彩(第9段)

  課上做練習(xí)一,填寫結(jié)構(gòu)圖表。

  思考:本文說(shuō)明事物的順序是怎樣的?

  從全文看,按由整體到局部的順序;從各部分看,按由主到次由大到小的順序。

  提示:本文先總說(shuō)后分說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次在段中也有體現(xiàn)。以第4段為例作分析。

  問:為了能說(shuō)明事物特征,給讀者具體形象的感受,作者要選用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。試找出第3段中使用的說(shuō)明方法并分析其作用。

  運(yùn)用作比較、打比喻的說(shuō)明方法,說(shuō)明蘇州園林不講究對(duì)稱,園林是美術(shù)畫,講求自然之趣。

  (六)布置作業(yè)

  1.復(fù)習(xí)字、詞,會(huì)寫、會(huì)注音、會(huì)解釋。

  2.筆答課后練習(xí)二、三

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):繼續(xù)學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明方法;具體分析本文的語(yǔ)言;總結(jié)全文

  教學(xué)內(nèi)容和步驟:

  (一)檢查生字詞。(二)結(jié)合講評(píng)檢查課后練習(xí)二的作業(yè)完成情況,歸納本文的說(shuō)明方法。由同學(xué)舉例說(shuō)明。

  1.作比較。如第5段:“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏,沒有閱兵式似的道旁樹”,點(diǎn)明蘇州園林栽種和修剪樹木著眼在畫意;又如第9段,與北京園林的色彩比較,說(shuō)明蘇州園林極少彩繪的特點(diǎn)。

  2.舉例子。如第2段以游覽者來(lái)到園里,沒有一個(gè)不心里想著口頭說(shuō)著“如在圖畫中”為例,說(shuō)明蘇州園林是一幅完美的圖畫的特點(diǎn);再如以幾個(gè)園里的古藤為例,形象地說(shuō)明蘇州園林花樹的藝術(shù)風(fēng)采。

  3.描摹。如第5段中對(duì)樹木的栽種和修剪著眼在畫意的描摹等。

  小結(jié):多種說(shuō)明方法的運(yùn)用,不僅突出了事物的特征,而使語(yǔ)言既準(zhǔn)確、鮮明又生動(dòng)形象,體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。

  (三)重點(diǎn)分析本文語(yǔ)言的多樣性。

  提示:本文語(yǔ)言的多樣性,可以從以下幾方面來(lái)歸納。

  1.多種表達(dá)方式的運(yùn)用

  2.句子的多樣性:描述性和概括性的句子

  3.用詞的精練、準(zhǔn)確和周密

  4.多種修辭方法的使用

  逐項(xiàng)分析時(shí),先由同學(xué)舉例、分析,再由教師補(bǔ)充,歸納。舉例時(shí)盡量照顧課文的先后順序。

  1.多種表達(dá)方式的運(yùn)用

  問:本文用了哪幾種表達(dá)方式?以第5段為例說(shuō)明。同學(xué)發(fā)言,歸納。

  第1句是說(shuō)明,說(shuō)明花草樹木映襯方面的圖畫美。第2句是描寫,描寫了俯下的高樹枝和仰起的低樹枝,交相輝映的情景,富有動(dòng)態(tài),給人以層次感。第4句“因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)看,這是不足取的。”是議論,闡明這樣栽種的藝術(shù)效果。

  問:還能找到運(yùn)用多種表達(dá)方式的例子嗎?

  如第7段中的描寫,第1段中的議論,既增強(qiáng)文章生動(dòng)性、趣味性,又對(duì)蘇州園林作了畫龍點(diǎn)睛的評(píng)價(jià)。

  問:前面看到本文有不少具體描述的句子,其實(shí)文中也有不少概括說(shuō)明的句子。

  如第2段中概括蘇州園林總特征的句子;第5、6、7、8段的第一句都起到了概括蘇州園林特點(diǎn)的作用。

  問:請(qǐng)同學(xué)們找找本文運(yùn)用詞語(yǔ)的特點(diǎn)。

  (l)準(zhǔn)

  結(jié)合練習(xí)三,辨析:玩賞、鑒賞、欣賞、觀賞——玩賞:有品味、賞玩之意;鑒賞:指對(duì)藝術(shù)品的欣賞和評(píng)價(jià);欣賞:指對(duì)藝術(shù)品的領(lǐng)略和玩賞;觀賞:指觀看欣賞。此處的“鑒賞”一詞最恰當(dāng)。

  (2)周密

  請(qǐng)說(shuō)出以下各句加點(diǎn)詞的作用。(投影顯示)

  ①各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響

  ②務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的畫。

  ③我國(guó)的建筑,從古代的宮殿到近代的一般住房,絕大部分是對(duì)稱的。

  ④蘇州園林與北京的園林不同,極少使用彩繪。

  (3)精

  請(qǐng)讀第7段,說(shuō)說(shuō)段中“栽、蔓延、補(bǔ)”幾個(gè)動(dòng)詞用得為什么好?

  恰當(dāng)形象地寫出設(shè)計(jì)者和匠師們的精心布局,化靜為動(dòng),化單調(diào)為多彩。

  問:能找出本文中使用的多種修辭方法嗎?

  排比:第2段;設(shè)問:第3段;比喻:第3段等。

  教師:有人說(shuō)本文具有散文特色。是因?yàn)樽髡咄ㄟ^(guò)說(shuō)明描繪,自然、真切地再現(xiàn)了蘇州園林的風(fēng)貌,使我們得到了美的享受,正如題目所寫,使人有種“眷戀”之情。你能從文中找出例子嗎?

  如第4、5、7、8、9段的結(jié)尾及全文的結(jié)尾,都是有景有情的。

  小結(jié):本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、精練又生動(dòng)、優(yōu)美,表現(xiàn)力很強(qiáng),從而看出說(shuō)明文的語(yǔ)言并不是枯燥的,是可以充滿情趣的。

  (四)總結(jié)全文:文章介紹了蘇州園林的特征,再現(xiàn)了它的美麗畫面,顯示了設(shè)計(jì)者和匠師們的智慧和我國(guó)園林藝術(shù)的高超。

  (五)配樂朗讀課文(邊出畫面配合),進(jìn)一步體會(huì)本文的兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn),從而獲得知識(shí)和美感。

  (六)布置作業(yè):

  1.筆答課后練習(xí)五、六、七

八上第三單元《蘇州園林》參考資料 篇11

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  弄清本文所采用的說(shuō)明方法,并理解其作用;揣摩語(yǔ)句,體會(huì)其豐富的內(nèi)涵;比較閱讀,深化對(duì)于說(shuō)明方法的理解;延伸拓展,有助于課內(nèi)知識(shí)的消化及能力轉(zhuǎn)化。

  [教學(xué)步驟]

  一、把握本文所采用的說(shuō)明方法,探究作者說(shuō)明的技巧

  1.教師簡(jiǎn)單介紹有關(guān)說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法的知識(shí)。

  多媒體顯示:

  關(guān)于說(shuō)明方法:

  為了把事物特征說(shuō)清楚,或者把事理闡述明白,必須有相適應(yīng)的說(shuō)明方法。寫說(shuō)明文要根據(jù)說(shuō)明對(duì)象和寫作目的,選用的方法。當(dāng)然,作者也有選擇的自由。

  常見的說(shuō)明方法有舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字、引用、下定義、分類別、作解釋、列圖表等。

  說(shuō)明方法及表達(dá)作用一覽表

  2.要求學(xué)生分析本文采用了哪些說(shuō)明方法,結(jié)合實(shí)例體會(huì)其作用。

  (1)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫,獨(dú)立分析。

  (2)小組內(nèi)交流看法,求同存異。

  (3)全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生存同析異。

  一明確:本文采用的說(shuō)明方法有以下幾種:

  ①分類別

  “為了達(dá)到這個(gè)目的,他們講究亭臺(tái)軒榭的布局,講究假山池沼的配合,講究花草樹木的映襯,講究近景遠(yuǎn)景的層次。”

  ②作比較

  “我國(guó)的建筑,從古代的宮殿到近代的一般住房,絕大部分是對(duì)稱的……蘇州園林可絕不講究對(duì)稱。”

  “蘇州園林與北京的園林不同,極少使用彩繪。”

  ③引用

  “……游覽者來(lái)到園里,沒有一個(gè)不心里想著口頭說(shuō)著‘如在畫圖中’的”。

  ④舉例子

  “或者是重巒疊嶂,或者是幾座小山配合著竹子花木,……”

  “階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。”

  ⑤列數(shù)字

  “四扇、八扇、十二扇,綜合起來(lái)看,誰(shuí)都要贊嘆這是高度的圖畫美。”

  二、比較閱讀,加強(qiáng)對(duì)說(shuō)明方法的理解

  運(yùn)用從本文學(xué)到的知識(shí)分析《中國(guó)石拱橋》《橋之美》所運(yùn)用的說(shuō)明方法。

  學(xué)生分組討論、交流。語(yǔ)文科代表組織全班同學(xué)交流,最后科代表作總結(jié)發(fā)言。

  明確:《中國(guó)石拱橋》和《橋之美》選用的說(shuō)明方法有:

  (1)打比方

  “石拱橋的橋洞成弧形,就像虹。”

  “橋洞不是普遍的半圓形,而是像一張弓。”

  (2)舉例子

  “我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有……其中最的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋,還有北京豐臺(tái)區(qū)的盧溝橋。”

  “茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河……與蘆葦叢構(gòu)成鮮明的對(duì)照。”“江南鄉(xiāng)間石橋……”“長(zhǎng)橋……”“風(fēng)雨橋……”

  (3)列數(shù)字

  “趙州橋非常雄偉,全長(zhǎng)50.82米……”

  “(盧溝橋)橋長(zhǎng)265米……”

  (4)引用

  “唐朝的張族說(shuō),遠(yuǎn)望這座橋就像‘初月出云,長(zhǎng)虹飲澗’。”

  “唐朝的張嘉貞說(shuō)它‘制造奇特,人不知其所以為’。”

  “那時(shí)候有個(gè)意大利人馬可•波羅來(lái)到中國(guó),他的游記里,十分推崇這座橋,說(shuō)它‘是世界上獨(dú)一無(wú)二的’。”

  “‘小橋流水人家’,固然具詩(shī)境之美,其實(shí)更偏于繪畫的形式美……”

  三、揣摩語(yǔ)句,理解語(yǔ)句豐富的內(nèi)涵,體會(huì)本文表達(dá)方式靈活多變,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)

  1.多媒體顯示:

  (1)倘若要我說(shuō)說(shuō)總的印象,我覺得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。

  (“標(biāo)本”在這里是什么意思?)

  (2)誰(shuí)如果要鑒賞我國(guó)的園林,蘇州園林就不該錯(cuò)過(guò)。

  (后半句能否改為“誰(shuí)就不該錯(cuò)過(guò)蘇州園林”?)

  (3)總之,一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在,決不容許有欠美傷美的敗筆。

  (去掉“一切”“決不”,可以嗎?)

  (4)假山的堆疊,可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。

  (“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區(qū)別?)

  (5)水面假如成河道模樣,往往安排橋梁。

  (去掉“往往”好不好?)

  (6)有幾個(gè)園里有古老的藤羅,盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣……

  (這個(gè)描寫的句子有什么作用?)

  學(xué)生朗讀句子,悉心體味,思考。

  明確:(1)“標(biāo)本”原指實(shí)物原樣或經(jīng)過(guò)整理、供學(xué)習(xí)研究時(shí)參考用的動(dòng)物、植物、礦物。這里是典范、樣本的意思。用這個(gè)詞非常簡(jiǎn)練地說(shuō)明蘇州園林在各地園林中的重要地位以及對(duì)各地園林的廣泛影響。

  (2)不能,原句突出了“蘇州園林”。

  (3)不能去掉,“一切”“決不”表示十分肯定的意思,強(qiáng)調(diào)蘇州園林的總特點(diǎn)。

  (4)“藝術(shù)”是強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng),其成果能給人以審美愉悅,并且無(wú)法被復(fù)制;“技術(shù)”,意味著有固定的程序和手法,其成果是具有實(shí)際效用的東西,一般可以大量復(fù)制。

  (5)去掉“往往”,使表達(dá)失去了分寸。原句強(qiáng)調(diào)“大多是這樣,但又不全是”這一層意思。

  (6)這句子寫出了藤蘿爭(zhēng)春的情景,烘托園林的繁華氣氛,生機(jī)盎然,沁人耳目。

  2.學(xué)生另找?guī)桌吩u(píng)涵泳。

  如:“可是墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案,廊子大多是兩邊無(wú)所依傍的,實(shí)際是隔而不隔,界而未界,因而更增加了景致的深度。”句中“隔而不隔,界而未界”是什么意思?

  明確:“隔而不隔,界而未界”的意思是,盡管猛一看上去花墻和廊子把景致分開了,但因?yàn)閴Ρ谑晴U空的,廊子兩邊無(wú)所依傍,所以景致并沒有真正隔開,而只是緩沖了一下視線,使得景物不是一覽無(wú)余地呈現(xiàn)在游覽者跟前,而是漸次展開,給人“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的感覺。

  四、課堂小結(jié)

  本文介紹了蘇州園林藝術(shù)的整體特征,說(shuō)明順序合理,說(shuō)明方法得當(dāng),既突出了被說(shuō)明事物的特點(diǎn),結(jié)構(gòu)又顯得清楚有序,實(shí)為一篇難得的好文章,顯示了葉圣陶先生駕馭復(fù)雜事物的非凡筆力。在領(lǐng)略蘇州園林藝術(shù)美的同時(shí),借鑒作者說(shuō)明的技巧,力求學(xué)以致用。

  五、課堂練習(xí)

  仿句訓(xùn)練

  1.“蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn),似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是:務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫。為了達(dá)到這個(gè)目的,他們講究……講究……講究……講究……總之,一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在,決不容許有欠美傷美的敗筆。

  要求:仿照本段,利用總分總的格式寫一段話,要求分說(shuō)部分用一組排比句。

  2.沒有修剪得像寶塔那樣的松柏,沒有閱兵式似的道旁樹:因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)看,這是不足取的。

  要求:利用分總式的格式寫一段話,要求分說(shuō)部分結(jié)構(gòu)要整齊,冒號(hào)前后為因果關(guān)系。

  學(xué)生任選一句仿寫句子,然后選兩位同學(xué)回答,其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

  六、布置作業(yè)

  1.請(qǐng)用一段文字介紹你所在的班級(jí)室內(nèi)布置情況,要求說(shuō)明順序條理,至少運(yùn)用兩種說(shuō)明方法。

  2.預(yù)習(xí)《故宮博物院》,查找有關(guān)圖片和資料。

八上第三單元《蘇州園林》參考資料 篇12

  教學(xué)目標(biāo)

  1、領(lǐng)略蘇州園林的風(fēng)采

  2、了解本文的從整體到局部的寫作脈絡(luò)

  3、體會(huì)本文自然貼切的說(shuō)明語(yǔ)言

  教學(xué)重點(diǎn)

  感知、感悟課文內(nèi)容,了解文章脈絡(luò),體會(huì)文章語(yǔ)言。

  教學(xué)難點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文自然貼切的說(shuō)明語(yǔ)言。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  幻燈片

  課程設(shè)計(jì)

  一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

  1、談蘇州:

  因“風(fēng)物雄麗為東南冠”而成為“五方畢至”的旅游勝地,這個(gè)地方就是蘇州。人們常說(shuō)“上有天堂,下有蘇杭”。蘇州的水色山光美麗怡人,自然環(huán)境賞心悅目,“人家盡枕河”,被譽(yù)為“東方威尼斯”。(放幻燈片:蘇州風(fēng)物)

  緊乘引出蘇州園林,作簡(jiǎn)介:蘇州園林已經(jīng)被列為世界文化遺產(chǎn)。古人以回歸大自然的大智慧,于紅塵之中構(gòu)筑起理想的生活環(huán)境,再那亭榭樓閣、荷塘山石、古樹奇花、楹聯(lián)匾額之中蘊(yùn)藏了豐富的人文信息,又何嘗不值得人們留戀往返、細(xì)細(xì)品味?

  2、簡(jiǎn)介作者葉圣陶,引入新課

  讓我們從文字入手,深入領(lǐng)會(huì)蘇州園林的風(fēng)采。

  二、初步感知

  教師組織學(xué)生讀課文,感知內(nèi)容

  讀課文,了解蘇州園林有什么特征?

  指名發(fā)言,教師相機(jī)引導(dǎo),形成認(rèn)識(shí)(幻燈片:園林總特征)

  進(jìn)而引導(dǎo)認(rèn)識(shí):正因?yàn)槿绱耍啪哂泻芨叩牡匚唬菏俏覈?guó)各地園林的標(biāo)本。

  除了這些整體認(rèn)識(shí),讀書中還有那些收獲?(這特征具體體現(xiàn)在哪些方面?)

  組織學(xué)生討論發(fā)言。

  幻燈逐步顯示,形成直觀體驗(yàn)

  引導(dǎo)小結(jié)文章的脈絡(luò):本文采用從整體到局部的說(shuō)明方式,屬于邏輯順序(幻燈顯示)

  三、重點(diǎn)研讀

  引言:本文介紹蘇州園林,它不是一個(gè)園子。而是整體上介紹蘇州的園林。蘇州有許多名園,比如:拙政園、網(wǎng)師園、留園、滄浪亭、獅子林等最突出。就這些而論,它們的建筑、山水、花草各不相同,各有特點(diǎn),這些名園具有各自的風(fēng)格和生命力,如何從這些面貌、風(fēng)格各不相同的園林中概括出共同點(diǎn)來(lái),大非易事。作者巧妙地從游覽者的角度,從蘇州園林給人留下的印象著眼,“硬”是從不同之中找出“同”來(lái),尤其體現(xiàn)在文中的“四個(gè)講究”上。

  組織學(xué)生以自己喜歡的方式閱讀課文3——6段,看看蘇州園林在設(shè)計(jì)上是如何體現(xiàn)這“四個(gè)講究”的?

  提出閱讀要求:

  1、自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,掌握字形

  2、和鄰桌討論,嘗試劃出可以概括各段意思的中心句。

  提出問題:

  1、四個(gè)語(yǔ)段按什么順序?這個(gè)順序是否能調(diào)換?

  2、“布局”“配合”“映襯”“層次”用得是否精準(zhǔn)?

  明確:“亭臺(tái)軒榭”是園林中的主要建筑,分布范圍廣,風(fēng)格類型一致,用“布局”最能說(shuō)明這類設(shè)置的全局性和整體性。“池沼”在園林景色中主要起連通、映照、組織作用,平曠的圖景或大小不一、相互關(guān)聯(lián)的若干景點(diǎn),用“配合”一詞最為恰當(dāng)。“花草樹木”美在千姿百態(tài)的形態(tài)組合和萬(wàn)紫千紅的光色輝映,因而用“映襯”。“近景遠(yuǎn)景”不是園中的單一的、某一類,而是同一方面的景色整體畫面,所以說(shuō)“層次”。可見作者遣詞很準(zhǔn)確,貼切。

  四、欣賞園林

  1、幻燈片展示:獅子林、環(huán)秀山莊、網(wǎng)師園、留園、拙政園、滄浪亭、藕園等圖片,組織欣賞。

  2、朗讀課文,再一次從文字角度領(lǐng)略園林風(fēng)采。

  五、作業(yè)設(shè)計(jì):

  這節(jié)課上,我們領(lǐng)略了蘇州園林的風(fēng)采,感受到了濃厚的園林文化。蘇州是美麗的,我們濟(jì)源市作為新興的旅游城市,是有著秀麗景色而又有著深厚文化底蘊(yùn)的地方。隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的不斷深入,我們生活的農(nóng)村,也變的越來(lái)越美麗。請(qǐng)選擇自己熟悉的一處地方,給大家作個(gè)介紹。

八上第三單元《蘇州園林》參考資料 篇13

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理清文章的說(shuō)明順序,感知園林的畫意美。

  2、學(xué)會(huì)抓住特征來(lái)說(shuō)明事物,體會(huì)文章的語(yǔ)言美。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  學(xué)會(huì)抓住特征來(lái)說(shuō)明事物,體會(huì)文章的語(yǔ)言美。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  昨天是南京大屠殺國(guó)家公祭日,我們的國(guó)家曾經(jīng)經(jīng)受了戰(zhàn)火的洗禮,但這掩蓋不了人類文明的寶貴財(cái)富——古典園林的流光溢彩。今天我們繼續(xù)走進(jìn)《蘇州園林》板書課題、作者)去領(lǐng)略那別樣的美麗!

  二、初讀課文,鑒賞園林美。

  1、同學(xué)們初讀課文,能找出本文的說(shuō)明對(duì)象的特征碼?

  2、為了說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)從哪幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明的?

  3、請(qǐng)同學(xué)們速讀3—6節(jié),看看依次寫了什么?和我們剛學(xué)的內(nèi)容有什么關(guān)系?3—6節(jié)依次照應(yīng)第2節(jié)中的四個(gè)“講究”。

  4、僅從大處講究能稱得上是“完美”的圖畫嗎?不能,還要從小處注意處處體現(xiàn)畫的完美。速讀7—9節(jié)看看要注意什么?

  5、從3—9節(jié)4個(gè)“講究”、3個(gè)“注意”我們可以看出課文的主體部分采用哪種結(jié)構(gòu)形式?

  6、板書全文結(jié)構(gòu)。

  四、精讀課文,品析語(yǔ)言美。

  合作探究:

  本段運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法及語(yǔ)言特征(生動(dòng)性和準(zhǔn)確性)來(lái)體現(xiàn)“蘇州園林”的美?

  五、總結(jié):詩(shī)歌(聽聽她的聲音)

  她,是一個(gè)標(biāo)本,一個(gè)鑒賞我國(guó)園林的標(biāo)本。

  她,是一扇大門,一扇開啟藝術(shù)寶庫(kù)的大門。

  她的亭臺(tái)軒榭,布局精美,

  她的假山池沼,配合絕倫。

  她的花草樹木,彼此映襯,

  她的近景遠(yuǎn)景,層次甚蕃。

  她,是一個(gè)標(biāo)本,一個(gè)充滿畫意的標(biāo)本,

  她,是一扇大門,一扇通向自然的大門。

  六、作業(yè):請(qǐng)以”校園一景“為題,寫一篇100左右的小練筆。

  要求:

  1、運(yùn)用總分的說(shuō)明順序;

  2、運(yùn)用兩種以上的說(shuō)明方法;

  3、語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)。

八上第三單元《蘇州園林》參考資料 篇14

  初次讀完葉圣陶的這篇文章,感覺他的語(yǔ)言大師的魅力沒有得到體現(xiàn),后來(lái)經(jīng)過(guò)大量的查找資料和在課堂與學(xué)生的思惟碰撞,最終在這課教學(xué)中還是有所收獲的。

  這課最大的收獲在于指導(dǎo)學(xué)生回歸文章,從作者的本身出發(fā)去思考文章內(nèi)容,通過(guò)這樣美的園林你們認(rèn)為怎樣寫才能更好的體現(xiàn)出來(lái)這個(gè)問題引入。經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論,學(xué)生認(rèn)為用寫景的記敘文最好了,并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子,用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)襯托漂亮的園林。對(duì)這一點(diǎn),我深表贊同。觀點(diǎn)得到認(rèn)可的學(xué)生們對(duì)葉圣陶的文章越發(fā)挑剔起來(lái),覺得他寫得實(shí)在是太儉省了。我指導(dǎo)他們回顧舊知:說(shuō)明文的.語(yǔ)言特點(diǎn)是什么?作者寫作此文的目的是什么?經(jīng)過(guò)一番梳理,孩子們恍然大悟,本來(lái)葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個(gè),而他把各個(gè)園林加以較量分析,透過(guò)各個(gè)園林獨(dú)出心裁的布局,找準(zhǔn)了它們異中之同的特征,再用精練、簡(jiǎn)便、淺顯的語(yǔ)言加以說(shuō)明,這是何等了不起啊;同時(shí)這篇文章是為一本影集寫序,所以文章留有余地。

  至此,孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說(shuō)明文,至少也得到了一個(gè)知識(shí):寫作目的不同,那末作品的顯露形式也會(huì)有所不同。

八上第三單元《蘇州園林》參考資料 篇15

  第四單元

  單元教學(xué)目的要求:

  1、初步了解說(shuō)明文的文體特點(diǎn)。

  2、認(rèn)識(shí)閱讀和寫作說(shuō)明文必須準(zhǔn)確把握被說(shuō)明事物的特征或本質(zhì)。

  3、認(rèn)識(shí)描寫和說(shuō)明這兩種表達(dá)方式的區(qū)別,及其在記敘文和說(shuō)明文中的應(yīng)用。

  4、學(xué)習(xí)幾種主要的說(shuō)明方法。

  單元教學(xué)整體設(shè)計(jì):

  1、本單元共三篇精讀課文,各安排三課時(shí)完成。

  2、學(xué)習(xí)有關(guān)說(shuō)明文的文體知識(shí)。

  說(shuō)明文教學(xué)的整體教學(xué)目標(biāo) :

  1、要求學(xué)生整體感知說(shuō)明文這種文體的特點(diǎn)。(即系統(tǒng)的接受這種文體,在學(xué)完后,對(duì)文體特點(diǎn)有認(rèn)識(shí)。)

  說(shuō)明文定義:說(shuō)明事物或事理的文章。

  說(shuō)明:是客觀的對(duì)某一事物或事理作解說(shuō),目的是讓讀者明白這一知識(shí),這一道理。

  2、讓學(xué)生了解說(shuō)明文以說(shuō)明為主要表達(dá)方式,可以兼有其他表達(dá)方式,目的是為了更好的說(shuō)明。如《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽》中的描寫。

  3、能根據(jù)說(shuō)明對(duì)象確定說(shuō)明文的類型——事物說(shuō)明文還是事理說(shuō)明文。

  4、整體感知課文,把握說(shuō)明對(duì)象及其特征。

  事理說(shuō)明文的特征——說(shuō)明的內(nèi)容是什么(對(duì)象+特征)。

  5、能夠劃分說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)、段落層次,理清說(shuō)明順序。(即對(duì)文章思路和謀篇布局的把握)

  6、能夠分析說(shuō)明方法及其作用。

  (1)下定義:要結(jié)合《統(tǒng)籌方法》重點(diǎn)講清格式:……是……;……叫做……

  (2)教學(xué)生能夠讀懂簡(jiǎn)單的表格和圖形——能讀懂,會(huì)表達(dá)。

  7、能夠把握說(shuō)明文語(yǔ)言的特征,確定語(yǔ)言是文藝性說(shuō)明還是平實(shí)說(shuō)明。

  8、能夠準(zhǔn)確地對(duì)詞語(yǔ)的限制進(jìn)行評(píng)析。

  教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題:

  1、要注意激發(fā)學(xué)生的興趣,尤其從說(shuō)明文本身的知識(shí)性、趣味性作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

  2、要加強(qiáng)整體閱讀,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣。——要能讀懂

  3、教給學(xué)生一些閱讀方法和閱讀技能。——概括、分析、綜合能力的培養(yǎng)

  (1)把握說(shuō)明對(duì)象及其特征

  找說(shuō)明對(duì)  從標(biāo)題入手。

  象的方法  沒標(biāo)題的選段要認(rèn)真閱讀,要逐句逐段的排隊(duì)、梳理,追本求源找出說(shuō)明對(duì)象。

  找對(duì)   從標(biāo)題入手(《雄偉的人民大會(huì)堂》)。

  象特   對(duì)某一段的分析要抓中心句(中心句與支撐句的關(guān)系)。

  征的   有關(guān)鍵句的段落,要先抓關(guān)鍵句,后歸納綜合。

  方法   沒有關(guān)鍵句的段落,要從說(shuō)明的內(nèi)容入手,然后再自己概括。(較難)

  (2)把握說(shuō)明順序,給說(shuō)明文劃分層次

  明確:同樣一篇文章可以交叉使用幾種順序。

  會(huì)抓標(biāo)志性的詞語(yǔ)。

  空間:上、下、左、右、中央、四周

  邏輯:首先……其次……再其次

  因?yàn)椤?

  要注意兩組易混淆的邏輯順序:

  概括——具體(講事理時(shí)常用)

  整體——局部(講具體的事物時(shí)常用)

  現(xiàn)象——本質(zhì)(更多的是講同一事物間的關(guān)系)

  結(jié)果——原因(講產(chǎn)生這一結(jié)果有一些外在的原因)

  如《死海不死》中“死海海水的浮力為什么這樣大呢”一段有“這樣”一詞,表明是同一事物間的關(guān)系,所以應(yīng)是從現(xiàn)象到本質(zhì)。

  (3)分析說(shuō)明方法

  ①運(yùn)用這一方法的目的是為了更好的表述這一事物的特征,所以要從說(shuō)明內(nèi)容出發(fā)來(lái)判斷說(shuō)明方法。

  打比方:易與比喻混淆(為說(shuō)明內(nèi)容服務(wù)的比喻就是打比方,否則就是比喻的修辭。)

  ②辨析說(shuō)明方法的作用

  教給  第一步:辨析用什么方法

  學(xué)生  第二步:簡(jiǎn)析這種方法的基本作用是什么

  思路  第三步:分析具體的好處是什么——說(shuō)什么呢?扣住說(shuō)明內(nèi)容來(lái)答。

  ③名詞術(shù)語(yǔ)要準(zhǔn)確

  如:“打比方”不要叫成“打比喻”。

  (4)評(píng)析說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

  題型:去掉……行不行,為什么?

  換成別的詞行不行?

  思路:A要提醒學(xué)生在分析時(shí)不要只盯住這一個(gè)詞,而要注意結(jié)合上下文,聯(lián)系段和篇的內(nèi)容來(lái)領(lǐng)會(huì)其作用。

  B答題時(shí)一定要注意修飾、限制性的詞語(yǔ),這類詞做定語(yǔ)、狀語(yǔ)時(shí),與其后面中心詞的關(guān)系是什么。

  C結(jié)合整個(gè)語(yǔ)境來(lái)分析其作用。

  (5)在總體把握的同時(shí)一定要有局部的剖析,要有重點(diǎn)段的分析。

  十三 蘇州園林

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、了解作者抓住了蘇州園林的哪個(gè)特征,又是怎樣突出這個(gè)特征的。

  2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次。

  3、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言。

  4、學(xué)習(xí)用比較的方法說(shuō)明事物的特征。

  課時(shí)安排:3課時(shí)

  教學(xué)設(shè)想:

  1、本單元是學(xué)生第一次接觸說(shuō)明文,要詳細(xì)講解有關(guān)文體知識(shí)。

  2、本文用的是從整體到局部,由總而分的說(shuō)明順序,先總的說(shuō)明蘇州園林的共同特點(diǎn),再分別從7個(gè)方面加以詳細(xì)說(shuō)明,從而突出了蘇州園林的共同特點(diǎn):務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫。

  3、本文的語(yǔ)言很出色,是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

  第一課時(shí)

  新授課

  教學(xué)目的:

  1、初步了解說(shuō)明文的文體特點(diǎn)。

  2、排除字詞障礙,初讀課文。

  3、再讀課文,初步體會(huì)說(shuō)明文這一文體特點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、學(xué)習(xí)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)。

  2、掃除文字障礙。

  教學(xué)過(guò)程 :

  一、學(xué)習(xí)說(shuō)明文文體知識(shí):

  1、定義:(P.84)

  說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式,以說(shuō)明事物或闡釋事理為主要內(nèi)容,它介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、特點(diǎn)、功能,或者解釋事物的含義、原理、關(guān)系、演變等。

  2、 分類:

  說(shuō)明文根據(jù)說(shuō)明對(duì)象可以分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。

  3、特征:(P.85)

  說(shuō)明事物必須抓住事物的特征。

  “特征”,就是這一事物區(qū)別于其他事物的主要標(biāo)志,抓住了特征也就抓住了事物的本質(zhì)。

  4、說(shuō)明方法:(P.107)

  常見的說(shuō)明方法有:打比方、下定義、分類別、作比較、列數(shù)字、畫圖表、舉例子、引資料。

  5、 說(shuō)明順序:(P.135)

  時(shí)間順序:按照時(shí)間先后來(lái)安排說(shuō)明順序。常用于說(shuō)明事物的發(fā)展過(guò)程。《人民英雄永垂不朽》里對(duì)十幅浮雕的說(shuō)明。

  空間順序:按照空間的位置來(lái)安排說(shuō)明順序。常用于對(duì)群體事物的說(shuō)明。《雄偉的人民大會(huì)堂》按照由遠(yuǎn)到近,由外到內(nèi),由主到次的空間順序來(lái)說(shuō)明的。

  邏輯順序:按照事物的邏輯關(guān)系來(lái)安排說(shuō)明順序。

  概括——具體         整體——局部

  原因——結(jié)果         主要——次要

  現(xiàn)象——本質(zhì)         特點(diǎn)——用途

  6、說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性:(P.136)

  準(zhǔn)確就是如實(shí)的反映客觀事物的本來(lái)面貌,就是說(shuō)明文科學(xué)性要求,其作用是為了更好的說(shuō)明事物的特征。

  二、導(dǎo)入  并簡(jiǎn)介作者:

  1. 作者:葉圣陶(1894——1988)現(xiàn)代作家,著名教育家。名紹鈞,江蘇蘇州人。著作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》,童話集《稻草人》。他還是語(yǔ)文教育家。

  2. 出處:書下注釋

  三、初讀課文,掃除字詞障礙:

  1、生字注音:

  jiàn  cái  xuān xiè  zhǎo  chóng  luán  zhàng  qiū hè   qū qū  lín xún

  鑒   裁   軒  榭   沼     重    巒  疊嶂    邱 壑   屈 曲  嶙 峋

  lòu  qì  màn  qiáng wēi  diāo  lòu  zhēn  zhuó   lán    jiàn   bàng  diào 

  鏤  砌   蔓    薔  薇    雕   鏤    斟    酌   闌   相間  依傍  單調(diào)

  2、解詞:

  自出新裁   胸中有邱壑    嶙峋     鏤空

  標(biāo)本——指在同一類事物中可以作為代表的事物。

  布局——全面安排(多指作文、繪畫等),這里指分布的格局。

  敗筆——字寫的不好的一筆;繪畫中畫的不好的部分;詩(shī)文中寫的不好的詞句。

  閱歷——由經(jīng)歷得來(lái)的知識(shí)。

  四、精讀課文,完成思考題

  1. 本文的說(shuō)明對(duì)象是什么?

  2. 分幾個(gè)部分?每一部分主要說(shuō)什么?

  3. 全篇是按照什么順序進(jìn)行說(shuō)明的?

  4. 分寫蘇州園林的具體特點(diǎn),為什么作這樣的先后安排?

  5. 本篇在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?

  五、作業(yè) :

  1. 預(yù)習(xí)與思考/一、二

  2. 生字三遍

  第二課時(shí)

  理解分析課

  教學(xué)目的:

  1、精讀課文,進(jìn)一步了解作者抓住了蘇州園林的哪個(gè)特征,又是怎樣突出這個(gè)特征的。

  2、理清結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次。

  3、學(xué)習(xí)為了突出說(shuō)明事物的特征,運(yùn)用了由主要到次要、由概括到具體的說(shuō)明方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)習(xí)抓住事物特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。

  教學(xué)過(guò)程 :

  一、復(fù)習(xí)檢查:

  1、說(shuō)明文的文體知識(shí)

  2、生字

  3、思考題

  二、精讀課文,理清結(jié)構(gòu):

  1、朗讀課文

  2、理清結(jié)構(gòu)

  全文分為三個(gè)部分:

  第一部分(1):蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。高度評(píng)價(jià)蘇州園林在我國(guó)園林藝術(shù)中的特殊地位。

  第二部分(2——9):介紹蘇州園林的共同特點(diǎn):無(wú)論站在哪一個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫。

  分三層:

  第一層(2):指出蘇州園林的總體特征。

  第二層(3——6):分項(xiàng)具體介紹蘇州園林的特點(diǎn)。

  第三層(7——9):從另外一方面介紹蘇州園林的圖畫美。

  第三部分(10):指出蘇州園林圖畫美的特點(diǎn)還不止以上寫的這些,以此結(jié)束全文。

  三、分析內(nèi)容:

  1、第一部分

  (1)本文的說(shuō)明對(duì)象是什么?

  ——蘇州園林

  (2)作者是如何引出蘇州園林的?

  ——用作比較的方法,通過(guò)與其他地方的園林比較,說(shuō)明蘇州園林是各地園林的標(biāo)本。

  (3)本段是總寫

  2、第二部分

  (1) 深入閱讀,抓重點(diǎn)

  (2) 分析:

  ① 蘇州園林的共同特點(diǎn)是什么?

  ——?jiǎng)?wù)必使游覽者無(wú)論站在哪一個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫。

  ② 為了突出這一特征,作者運(yùn)用了怎樣的說(shuō)明順序?

  ——概括到具體,主要到次要

  ③ 請(qǐng)同學(xué)們逐一找出來(lái),并加以概括。(見板書)

  3、第三部分:總結(jié)

  四、布置作業(yè) 

  思考“研讀與練習(xí)”二、三

  附板書:

  特征                                             說(shuō)明方法

  亭臺(tái)軒榭的布局——不對(duì)稱  ③          作比較、打比方

  無(wú)論站在   假山池沼的配合——藝術(shù)    ④    主    引資料

  哪個(gè)點(diǎn)上, 花草樹木的映襯——重畫意  ⑤    要    作、打、舉

  眼前總是   近景遠(yuǎn)景的層次——景致深  ⑥            舉例子

  一幅完美   園林角落的配置——享受    ⑦            舉例子

  的圖畫②   雕鏤琢磨的匠心——圖案美  ⑧    次 

  色彩調(diào)配的協(xié)調(diào)——安靜閑適⑨    要    作比較、舉例子

  概括 ——  具體

  作比較——突出說(shuō)明對(duì)象的特征

  說(shuō)明方法    舉例子——使被說(shuō)明的事物更具體,有助于理解

  打比方——形象具體的說(shuō)明了說(shuō)明對(duì)象的特征

  引資料——形象的說(shuō)明了夏秋季節(jié)池沼之美

  第三課時(shí)

  總結(jié)課

  教學(xué)目的:

  1. 總結(jié)全文。

  2. 學(xué)習(xí)多種說(shuō)明方法的綜合運(yùn)用。

  3. 學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、學(xué)習(xí)多種說(shuō)明方法的綜合運(yùn)用。

  2、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言

  教學(xué)過(guò)程 :

  一、復(fù)習(xí)檢查:

  1. 本文的說(shuō)明對(duì)象是什么?

  2. 說(shuō)明對(duì)象的特征是什么?體現(xiàn)在幾個(gè)方面?

  3. 運(yùn)用什么順序加以說(shuō)明的?(即概括上節(jié)板書)

  二、學(xué)習(xí)多種說(shuō)明方法的運(yùn)用:

  1. 精讀課文,找出各種說(shuō)明方法

  2. 分析總結(jié):

  (1)作比較(結(jié)合練習(xí)二)

  第1段:將蘇州園林與其他地方的園林比較——說(shuō)明蘇州園林是各地園林的標(biāo)本。

  第3段:將蘇州園林與我國(guó)一般建筑比較——說(shuō)明蘇州園林不講究對(duì)稱。

  第5段:將蘇州園林與國(guó)外一般園林“修剪得像寶塔那樣的松柏”,“閱兵式似的道旁樹”比較——說(shuō)明蘇州園林體現(xiàn)了錯(cuò)落變化的中國(guó)特有的審美情趣。

  第9段:蘇州園林與北京園林比較——說(shuō)明蘇州園林極少彩繪,具有古樸、閑適的風(fēng)格。

  作用:通過(guò)比較,蘇州園林的特征更突出了。

  (2)打比方

  第3段:用圖畫來(lái)比方,對(duì)稱的建筑是圖案畫,不是美術(shù)畫,而園林是美術(shù)畫,美術(shù)畫要求自然之趣,是不講究對(duì)稱的。

  第5段:沒有修剪得像寶塔那樣的松柏,沒有閱兵式似的道旁樹。

  作用:形象具體的說(shuō)明了說(shuō)明對(duì)象的特征。

  (3)舉例子

  第5段:有幾個(gè)園里有古老的藤蘿,盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。

  第6段:有幾個(gè)園林還在適當(dāng)?shù)奈恢醚b上一面大鏡子

  第7段:階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對(duì)著白色墻壁,太單調(diào)了,給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。

  第9段:有些室內(nèi)墻壁下半截鋪水磨方磚,淡灰色和白色對(duì)襯。屋瓦和檐漏一律淡灰色。

  作用:是所說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)更直觀。

  (4)引資料

  第4段:游覽者看“魚戲蓮葉間”,又是入畫的一景。

  作用:更形象的說(shuō)明了夏秋季節(jié)池沼之美。

  三、舉例說(shuō)明本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性:

  說(shuō)明的準(zhǔn)確性,離不開語(yǔ)言的分寸感。

  1.語(yǔ)言表達(dá)留有余地,體現(xiàn)了說(shuō)明的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。

  1)假山的堆疊,可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。

  ——“不僅”說(shuō)明堆疊假山還是要有技術(shù)性的,只不過(guò)蘇州園林假山的堆疊,更多的是體現(xiàn)出“藝術(shù)性”。

  2)水面假如成河道模樣,往往安排橋梁。

  ——“往往”是就一般情況說(shuō)的。

  2.有時(shí)語(yǔ)言表達(dá)得更肯定,毫不含糊。

  1)總之,一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在,決不容許有欠美傷美的敗筆。

  2)屋瓦和檐漏一律淡灰色。

  四、輔導(dǎo)練習(xí)

八上第三單元《蘇州園林》參考資料 篇16

  課文內(nèi)容分析:

  作者葉圣陶先生以其精練的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),抓住蘇州園林的藝術(shù)特點(diǎn),條分縷析地做了全面、深刻的介紹。文章高度概括了蘇州園林在我國(guó)園林建筑中的地位,然后采用總分式的結(jié)構(gòu)展開說(shuō)明。首先總寫其“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫”,然后從亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯,近景遠(yuǎn)景的層次等四個(gè)主要方面,再?gòu)拿恳粋(gè)角落的構(gòu)圖美、門窗的圖案美、建筑的色彩美等三個(gè)微觀方面來(lái)具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)。

  學(xué)情分析:

  在統(tǒng)編教材中,七年級(jí)學(xué)生沒有接觸過(guò)說(shuō)明性文章,本單元是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)該文體。雖然如此,但是因?yàn)楸酒恼聻楸締卧诙n文,在此之前有《中國(guó)石拱橋》這篇非常規(guī)范的說(shuō)明文,讓學(xué)生了解說(shuō)明文的的基本特點(diǎn)。且八年級(jí)的學(xué)生也具備了較好的整體感知的能力,所以本課作為說(shuō)明文的教學(xué)應(yīng)該不是難題。相對(duì)來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)園林文化的了解和思考較為薄弱,應(yīng)該作為本課的難點(diǎn)。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)本文抓住事物特點(diǎn),從整體到局部的多方面說(shuō)明事物特點(diǎn)的方法,把握蘇州園林“圖畫美”的總體特點(diǎn)。

  2.引導(dǎo)學(xué)生把握本文段首中心句的作用,學(xué)習(xí)作者文心周密,層次清晰的說(shuō)明結(jié)構(gòu)。

  3.領(lǐng)會(huì)園林設(shè)計(jì)者和建造的獨(dú)特的審美意趣,理解作者對(duì)他們的贊嘆之情,激發(fā)學(xué)生對(duì)園林文化的興趣。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1.學(xué)習(xí)作者抓住事物特征,并條理清晰地突出特征的寫作思路。

  2.領(lǐng)會(huì)園林設(shè)計(jì)者和建造的獨(dú)特的審美意趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)園林文化的興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力。

  教學(xué)方法

  情境教學(xué)法

  自主、合作、探究

  課前準(zhǔn)備

  蘇州園林文化尋訪微課

  教學(xué)過(guò)程

  一、激趣導(dǎo)入說(shuō)園林:由學(xué)生假期文化尋訪說(shuō)起,播放吳昱林微課。學(xué)生說(shuō)自己的感受。

  (設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生視角去看蘇州園林,迅速拉近學(xué)生的距離,激發(fā)學(xué)生的興趣。)

  葉圣陶先生也有一篇文章來(lái)寫他眼中的蘇州園林。今天我們一起來(lái)看看在這位大家的眼中,蘇州園林是怎樣的。

  二、自主學(xué)習(xí)讀園林(一讀明特征,二讀知結(jié)構(gòu))

  1.默讀課文,整體感知。明確:

  蘇州園林具有怎樣重要的地位?(明確:1.蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本,各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。)

  作者看來(lái),蘇州園林有什么特點(diǎn)?(明確:務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫。)

  作者認(rèn)為,蘇州園林是如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的?(四個(gè)“講究”)

  2.跳讀課文,抓住關(guān)鍵信息縮寫課文。

  蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本,各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。她務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪一個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的畫。為了達(dá)到這個(gè)目的,他們?cè)谡w上講究亭臺(tái)軒榭的自然之趣,講究假山池沼的自然之美,講究花草樹木映襯的圖畫美,講究近景遠(yuǎn)景的層次美。他們還在細(xì)節(jié)上注重每個(gè)角落的圖畫美,注重門窗的圖案美,顏色搭配上的閑適美。

  方法總結(jié):抓住第二段中的四個(gè)講究和3-9段中每段中的總起句,基本上就可以抓住全文的主要脈絡(luò)。

  明確《蘇州園林》在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn):總分結(jié)構(gòu)。先總寫蘇州園林“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫”的特點(diǎn),然后從四個(gè)主要方面和三個(gè)細(xì)節(jié)上說(shuō)明特點(diǎn)。

  三、合作學(xué)習(xí)品園林之美

  問題一:作者說(shuō),蘇州園林的特點(diǎn)是使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的畫。請(qǐng)大家以小組為單位,完成以下問題:

  你們可以從蘇州園林中找到幾幅畫?

  你最喜歡其中的哪一幅圖或者哪幾幅圖?

  這些圖畫的美有不同之處?用一個(gè)詞語(yǔ)準(zhǔn)確概括出來(lái)(可以是文中的詞語(yǔ),也可自己概括)。

  示例:亭臺(tái)軒榭圖——自然之美

  假山池沼圖——靈動(dòng)之美(變化之美)

  花草樹木圖——活力之美

  花墻廊子圖——層次之美

  階旁墻上圖——圖畫之美

  門窗——圖案之美(簡(jiǎn)樸精細(xì)之美)

  色彩——安閑之美

  共同之處:以江南的自然為模范。體現(xiàn)了自然靈動(dòng)之美,小巧精致之美,樸素安適之美。

  問題二:小學(xué)里大家學(xué)過(guò)《故宮博物院》,很多同學(xué)也游覽過(guò)北京的頤和園。你覺得它們給你留下的印象和蘇州園林有什么不同呢?為什么會(huì)有這種不同呢?

  故宮博物院:規(guī)模宏大,對(duì)稱結(jié)構(gòu),紅墻金瓦,色彩濃艷。皇家威嚴(yán)。

  頤和園:規(guī)模宏大,建筑、山、湖都是巨制

  四、探究發(fā)現(xiàn)悟園林

  1.贊園?贊人?

  作者從一個(gè)鑒賞者的角度向我們展示了蘇州園林的獨(dú)特魅力。他僅僅是為了表達(dá)對(duì)蘇州園林的喜愛之情嗎?

  ——對(duì)園林設(shè)計(jì)者和匠師的贊嘆。

  從哪里看出來(lái)的?

  “設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜,自出心裁,修建成功的園林當(dāng)然各個(gè)不同。”

  “……似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一直追求的是……”

  “為了達(dá)到這個(gè)目的,他們……他們唯愿游覽者……”

  “……全在乎設(shè)計(jì)者和匠師們生平多月里,胸中有丘壑……”

  2.何人?何緣?

  蘇州園林的設(shè)計(jì)者和建造者究竟是什么人,你們好奇嗎?我們一起來(lái)看兩則材料。

  材料一:

  滄浪亭,初建于北宋中期杰出的愛國(guó)者和文學(xué)家蘇舜欽之手。蘇舜欽狀貌魁偉,慷慨有大志,歐陽(yáng)修認(rèn)為他有宰輔之才。政治上支持范仲淹等人的慶歷新政,因此深為朝內(nèi)保守派所忌,后遭彈劾,削職為民,閑居蘇州。于是買水石作亭,取“滄浪之水清兮,可以濯吾纓;滄浪之水濁兮,可以濯吾足”命名為“滄浪亭”,為讀書會(huì)友之所,時(shí)發(fā)憤懣于歌詩(shī),其體豪放,往往驚人,一時(shí)豪俊,多從之游,詩(shī)文名滿天下,被譽(yù)為開有宋一代詩(shī)風(fēng)者。

  材料二:

  拙政園是嘉靖時(shí)的御史王獻(xiàn)臣和摯友文徵明共同設(shè)計(jì)營(yíng)構(gòu)的。借《閑居賦》“拙者之為政”句意取名為“拙政園”。

  王獻(xiàn)臣,字敬止,號(hào)槐雨,為人疏朗峻潔,博學(xué)能詩(shī)文。為官古直,不阿法,敢于抗中貴,時(shí)有“奇士”之稱。因受東廠特務(wù)的誣陷連遭貶謫,憤而棄官回歸故鄉(xiāng)蘇州。

  文徵明是詩(shī)文、書、畫“三絕”的巨匠。自明中葉到清代,文徵明成為文人畫家普遍敬仰的宗師。他的書法清勁秀美,灑脫而有韻度,工行草書,尤精小楷。詩(shī)歌風(fēng)格清新妍雅,有《甫田集》,收其700余首古、今體詩(shī)。文徵明不僅才藝冠代,而且人品峻潔。他和王獻(xiàn)臣志趣相投,繪制了拙政園31景圖,每個(gè)景點(diǎn)都配有詩(shī)一首,并親撰了《王氏拙政園記》一文。

  小結(jié):中國(guó)古代沒有專職的造園師,蘇州園林是園主、詩(shī)畫家和匠師合作的結(jié)晶。這些園林的主人們都是“學(xué)富五車”之輩,造園就是為了既在城市里享受豐富的物質(zhì)供應(yīng)和服務(wù),但卻又向往自然山林的閑情逸致,于是鑿池堆山,營(yíng)建亭榭,蒔花植木,以自然山水為楷模,用種種造景手法構(gòu)成引人入勝的景象,從而達(dá)到“天人合一”的審美境界。

  五、拓展反思說(shuō)園林

  提示:可以從文章嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)對(duì)自己寫作的啟示方面說(shuō),也可以從蘇州園林獨(dú)特的文化內(nèi)涵說(shuō)。

八上第三單元《蘇州園林》參考資料 篇17

  一、說(shuō)教材:

  《蘇州園林》是語(yǔ)文版初中教材第二冊(cè)第五單元的講讀課文。

  本單元是初中學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后第一次出現(xiàn)說(shuō)明文單元,本課則是他們整個(gè)初中階段第一次學(xué)習(xí)說(shuō)明文,上好這一課,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)興趣,打好建構(gòu)說(shuō)明文知識(shí)學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ),具有非常重要的意義。

  本課原是葉圣陶先生為一本攝影集寫的序。

  葉老先生另辟蹊徑,異中求同,牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特征,從總體上介紹,順暢自然,通俗易懂,不僅展現(xiàn)了深厚純熟的文字功力,更顯示了不同凡響的思維水平。非常適合讓學(xué)生在美的享受中,沿著作者的思路,去領(lǐng)略說(shuō)明文的魅力,把握閱讀說(shuō)明文的方法。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和思維,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣;注重培養(yǎng)創(chuàng)造精神,提高文化品位和審美情趣。

  初一學(xué)生是第一次接觸說(shuō)明文,他們有對(duì)新知識(shí)的好奇心,但更多的是茫然和由于說(shuō)明文本身文體特點(diǎn)可能帶來(lái)的枯燥感。同時(shí),他們的年齡段心理特點(diǎn)為感性認(rèn)識(shí)多于理性認(rèn)識(shí),邏輯思維能力尚有待發(fā)展。結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際,擬定教學(xué)目標(biāo)為:

  1、知識(shí)和能力目標(biāo)

  通過(guò)本課教學(xué)讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的四要素有初步了解,理解本文說(shuō)明對(duì)象的特征,總說(shuō)和分說(shuō)的結(jié)構(gòu)及說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。

  2、過(guò)程和方法目標(biāo)

  整體感知課文,培養(yǎng)說(shuō)明文閱讀能力,初步學(xué)寫說(shuō)明文。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

  領(lǐng)略中國(guó)園林的建筑美,逐步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力,激發(fā)對(duì)藝術(shù)的熱愛之情。

  本文是一篇準(zhǔn)確地把握了客觀事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文,因此領(lǐng)會(huì)作者的整體構(gòu)思和語(yǔ)言特色是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而理清作者思路,把握課文說(shuō)明順序是本課的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)槌跻粚W(xué)生來(lái)說(shuō),”邏輯”還是一個(gè)新名詞。?如何突破這些重點(diǎn)和難點(diǎn)呢?

  在教學(xué)中,應(yīng)盡量給學(xué)生以直觀感受,多給學(xué)生看蘇州園林的照片,甚至觀看有關(guān)蘇州園林的電視專題片等,與課文相配合,方便學(xué)生理解,同時(shí)教給學(xué)生理清說(shuō)明順序的方法和欣賞蘇州園林圖畫美的方法。

  三、說(shuō)教學(xué)方法

  行知先生說(shuō)過(guò):“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)。”現(xiàn)代?教育理論也認(rèn)為,比傳授現(xiàn)成知識(shí)更為重要的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力。因此,教學(xué)中最重要的是研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性,如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。鑒于此,我覺得應(yīng)該在教學(xué)中營(yíng)造寬松、和諧民主的課堂氣氛,本著啟發(fā)式原則,通過(guò)多種具體的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣。

  (一)問答式教學(xué)法:它能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性,啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和口頭表達(dá)能力。

  (二)情境教學(xué)法:本文的說(shuō)明對(duì)象是具備審美條件的園林藝術(shù),文章又是文筆優(yōu)美的典范,完全可以運(yùn)用情境教學(xué)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

  具體采用多媒體課件(蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片),盡量給學(xué)生以直觀感受,刺激學(xué)生的多種感知覺器官,增強(qiáng)教學(xué)效果。

  (三)小組合作交流法:在問答法中結(jié)合采用討論法。

  其優(yōu)勢(shì)在信息交流量更大,信息呈立體交叉方式傳遞,突出學(xué)生的主體地位,使民主氣氛更濃。

  同時(shí)在學(xué)法上,

  本節(jié)課主要教給學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法,以及自主探究、小組合作交流的方法和朗讀法。

  四、說(shuō)教學(xué)程序

  本課課時(shí)計(jì)劃為兩課時(shí)。這里主要說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)程序。本課時(shí)主要目的是明確說(shuō)明對(duì)象特征,理解文章總分結(jié)構(gòu)。

  (一)導(dǎo)入教學(xué)

  中國(guó)古典園林藝術(shù)家陳從國(guó)曾說(shuō),“江南園林甲天下,蘇州園林甲天下”足見蘇州園林之美。“上有天堂,下有蘇杭”,蘇州之所以獲得‘天堂’的美稱,在很大程度上是由于它擁有一批全國(guó)以至世界知名的古典園林。蘇州園林,處處呈現(xiàn)詩(shī)情畫意,充滿人文思想,置身其中,足以陶冶性情,自得其樂。蘇州有四大名園:拙政園、滄浪亭、獅子林和留園,都是園林中的精品極品,處處體現(xiàn)中國(guó)江南宅第園林的獨(dú)有特點(diǎn)。(多媒體放映圖片)有一位從小在蘇州長(zhǎng)大的著名作家,他以一雙欣賞美的慧眼,以對(duì)故鄉(xiāng)的絲絲眷情,寫下了一篇質(zhì)樸又典雅的文字,引領(lǐng)我們?nèi)ヌ皆L蘇州園林之美。這就是葉圣陶的《蘇州園林》

  設(shè)計(jì)依據(jù):以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課,生動(dòng)有趣,又補(bǔ)充了與課文有關(guān)的具體情況,增強(qiáng)直觀感受,能有效吸引學(xué)生注意力,便于進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)氛圍。

  (二)整體感知,把握說(shuō)明對(duì)象特征

  1、作者介紹

  2、檢查字詞預(yù)習(xí)

  3、設(shè)疑引導(dǎo)速讀課文

  問:作為蘇州人的葉圣陶認(rèn)為蘇州園林具體一種什么樣的美?

  提示:可以用文中的句子回答,也可以用自己的語(yǔ)言概括為一個(gè)詞。

  4、學(xué)生速讀全文,教師佐以學(xué)法指導(dǎo)————掃視法:找中心詞、句、段,抓文章起始句、收結(jié)句、起始段、結(jié)尾段;借助注釋、提示、思考和練習(xí)迅速把握文章。帶著明確的目標(biāo)掃視課文,取己所需,省略其余。

  5、提問并引導(dǎo)明確:蘇州園林的總特征是“務(wù)必使瀏覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫”,并概括為“圖畫美”

  設(shè)計(jì)依據(jù)與目的:本環(huán)節(jié)主要是以問答式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),用一個(gè)提綱挈領(lǐng)式的問題引導(dǎo)學(xué)生把握文章說(shuō)明對(duì)象的總特征。并在過(guò)程中給予學(xué)生“掃視法”這一學(xué)法的指導(dǎo),?培養(yǎng)學(xué)生默讀、速讀的習(xí)慣,提高概括能力。

  (三)品讀課文,交流探究美與思路?

  1、提問式引導(dǎo)過(guò)渡

  問:①為實(shí)現(xiàn)“圖畫美”設(shè)計(jì)者和匠師們是從哪幾個(gè)方面考慮的?

  (亭臺(tái)軒榭的布局,假山池沼的配合,花草樹木的映襯,近景遠(yuǎn)景的層次)

  ②他們的愿望達(dá)到了嗎?

  (“他們的成績(jī)實(shí)現(xiàn)了他們的愿望”)

  ③文中哪句話是為此證明?

  (“瀏覽者來(lái)到園里,沒有一個(gè)不心里想著口頭想著“如在畫圖中”的”)

  ④你讀了作者的文章,也有同樣的感受嗎?

  設(shè)計(jì)依據(jù)與目的:這四個(gè)問題緊跟第(二)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,步步引導(dǎo),答案都在第二自然段,學(xué)生很容易就能把握,緊跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)入本環(huán)節(jié)。

  2、自讀課文3—9段,劃出能具體表現(xiàn)圖畫美的句子,在小組中交流互讀。

  3、多媒體出示圖片,讓學(xué)生用剛才從文中找到的句子里所表現(xiàn)的“美”去鑒賞圖片,說(shuō)說(shuō)“美在?”

  設(shè)計(jì)依據(jù)與目的:充分展示自主學(xué)習(xí)和合作探究的魅力,并運(yùn)用情境教學(xué)法,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,領(lǐng)略美,并學(xué)著鑒賞美,以圖片和文字互相配合補(bǔ)充,全面深刻地領(lǐng)會(huì)蘇州園林“圖畫美”特征,同時(shí)在讓他們的口頭表達(dá)能力也得到訓(xùn)練。

  (四)小結(jié)拓展,引申練習(xí)

  1、小結(jié):蘇州園林無(wú)論是整體,還是它的每一個(gè)局部,從主要設(shè)計(jì)到次要的細(xì)節(jié)都處處都注意到了圖畫美,作者反反復(fù)復(fù)用圖畫作比,目的在于始終強(qiáng)調(diào)蘇州園林總的特征。由此我們可以知道說(shuō)明文始終要注意緊緊抓住被說(shuō)明事物的特征。

  2、拓展練習(xí)

  多媒體出示本校多角度照片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),如果寫一篇關(guān)于我們的校園的說(shuō)明文,你會(huì)抓住它的什么特點(diǎn),用什么說(shuō)明順序去寫。

  3、作業(yè):完成寫作提綱,結(jié)合下節(jié)課說(shuō)明方法等知識(shí)的學(xué)習(xí)后完成寫作。

  設(shè)計(jì)依據(jù)與目的:繼續(xù)運(yùn)用情境教學(xué)法,并聯(lián)系學(xué)生比較熟悉的事物,讓學(xué)生在運(yùn)用中加深所學(xué)知識(shí)的印象。

  六、教后反思

  1.由于情境教學(xué)和多種教學(xué)手段的運(yùn)用,本課至始至終學(xué)生保持了較大興趣,尤其是拓展練習(xí)部分,對(duì)于自己的校園,學(xué)生們表現(xiàn)出了極大熱情。說(shuō)明文在這里不再成為文體障礙。

  2.強(qiáng)烈地感受到,在德育和智育之外,我們的學(xué)校亟需加強(qiáng)美育

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