后視鏡與軌道——談三毛與朱自清筆下的《背影》（通用17篇）
后視鏡與軌道——談三毛與朱自清筆下的《背影》 篇1
三毛與朱自清，兩個(gè)不同時(shí)代的散文作家，在他們的文學(xué)生命里綻放著異彩，風(fēng)格各有特質(zhì)。在某種巧合下，兩人都以《背影》為題目，寫下了感人的文章。同樣描寫親情，同樣呈現(xiàn)人性的感動，在不同的背景環(huán)境下發(fā)揮，不僅讓讀者有閱讀的享受，也有了反思的空間。
對親情的描寫在她的《背影》里，三毛刻畫的是她的雙親，是荷西過世后兩老到加納利島陪伴她時(shí)的情景，三毛眼里他們的“背影”，通過兩個(gè)狀況來描寫：一是父母親一同要到荷西的墳上獻(xiàn)花，二是母親孤身到菜市場買日用品走在沿海堤防上。兩幕當(dāng)中，三毛都突出了父母的脆弱形象，特別是兩老走在烈日下漫長的山路，不顧女兒的懇求，帶著黃色康耐馨去看望女婿的墳，步履明顯的蹣跚。“哀傷，那么明顯的壓垮了他們的兩肩，那么沉重的拖住了他們的步伐”，表露著三毛作為女兒的悲痛，對年老雙親所承受的苦難抱以的悔恨。目睹他們的背影，除了悲痛，還有對他們的愛的感動。天下的父母，大概和三毛的雙親一樣吧，當(dāng)兒女遭受莫大打擊時(shí)，都可以無私地犧牲自己，擔(dān)當(dāng)他們的痛，為了減少兒女的委屈。而三毛那位在臺北住了半生還弄不清街道A 母親，在異鄉(xiāng)撇開語言不通的障礙，竟走了長長的路到鎮(zhèn)上，憑一個(gè)空口袋比手劃腳問清超級市場在哪里并購買沉重的日用品，然后在惡劣的天氣里沿著浪花飛濺的堤防走回家。三毛從車子的后視鏡里看著母親拖著滿滿的口袋，不要脊椎不好的三毛幫忙，讓三毛領(lǐng)略自己在喪夫的痛苦深淵之中，竟然全然遺忘了陪她傷心的父母親，遺忘了他們在異鄉(xiāng)的無助和擔(dān)憂。親子的關(guān)系，在這里被加強(qiáng)了，為人父母的慈愛與女兒的悔悟在三毛的《背影》里被體現(xiàn)得十分徹底。
朱自清篇幅較短的《背影》則以其父親為主人翁，寫父親到火車站送別的情景。父親要給兒子買橘子，必須拖著肥胖的身軀攀高爬低，這切看在朱自清的眼里。當(dāng)時(shí)的他是年少氣盛的，以自己的聰明與獨(dú)立對襯著父親的“迂”，可以看出他對處處體貼他的父親所表現(xiàn)的羅嗦帶有不屑的態(tài)度。可是，父親的愛終究還是打動了這個(gè)自以為是的年輕兒子，使得朱自清的“淚很快地流下來”。父親為兒子打點(diǎn)行李，囑托茶房好好照顧作者，又囑咐他一路上要警醒保重，出于濃濃愛意的關(guān)心在兒子眼里起先顯得是一份多余的嘮叨，甚至迂腐。但是，父親一個(gè)買橘子的舉動卻足以打動他，讓他明白年老的父親的萬般囑咐都是親情的表現(xiàn)，因此連看著他的背影也能叫年輕不懂事的朱自清頓時(shí)覺悟，就算是父親的背影已經(jīng)混入人群，他仍淚盈滿眶。
苦兒終知父母心《背影》的寫作背景是在三毛失去荷西的一段悲苦日子里。父母親從中國臺灣趕來看望她，精神和肉體上當(dāng)然也隨著她一塊兒承受哀痛的折磨。加上不會說西班牙語，兩個(gè)心力交瘁的家長，更因?yàn)檎Z言上的障礙而沒有辦法幫忙女兒和好好照顧自己。女兒失去丈夫的歇斯底里，撕扯著為人父母的心，面對三毛的極度悲傷，他們甚至是無助的。所以他們選擇以自己唯一可以做到的方式來表達(dá)對愛女的關(guān)切：不顧天氣的惡劣上荷西的墳，一對脆弱無助的身影，拒絕三毛的載送，固執(zhí)地流露中國父母含蓄的愛。
此時(shí)，一直把自己封鎖在哀痛之中的三毛，欲哭無淚的三毛，是被深切感動的。后來她又目睹母親獨(dú)自從鎮(zhèn)上購買日用品回來，很自然地從心底感受到的是愧疚，原來自己只顧著自己的痛苦，卻完全忘記了還有雙親在身邊與她一起忍受煎熬。父母在一種愛莫能助的無奈里唯有默默地做出犧牲，而她不但沒有覺察，而且態(tài)度一直都是冷淡的！眼見父母走山路送花到荷西之墳的背影，可以說是三毛意識父母偉大的愛的開始，那陳媽媽〖三毛的本名為陳平〗在堤防上的背影，便是三毛真正了解父母的苦心的關(guān)鍵。
從這個(gè)觀點(diǎn)來看，在朱自清的《背影》中，他也是經(jīng)歷了一個(gè)“愧疚”的心理過程才真正能夠領(lǐng)會父親為他所做的一切。與三毛有所不同的是，朱自清并非因?yàn)閭�(gè)人的悲哀而忽略父親，而是因?yàn)槟晟偎圆荒苊靼赘赣H的用心良苦。在他自以為是的心中，父親的囑托和顧慮似乎都是多余的，交代茶房照顧他以及向腳夫行小費(fèi)時(shí)的講價(jià)一概是無謂的，他就比父親聰明。然而，他又怎么明白，一個(gè)父親能為孩子做的在他眼里永遠(yuǎn)是不足夠的，這一些瑣碎的打點(diǎn)又豈能視為無謂呢？正當(dāng)父親“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”僅為了穿越軌道給他購買橘子，朱自清心里所有的年少傲氣應(yīng)該已經(jīng)煙消霧散。父親終于離開后，他更是悲從衷來，凝望往來人潮吞噬了父親肥胖的背影，流下淚來。
總結(jié)兩篇寫作風(fēng)格各有特色的《背影》同時(shí)打動了我，知道天下父母心的偉大，所以更加能夠?qū)抑虚L輩流露應(yīng)當(dāng)?shù)母卸髦椤Ｎ膶W(xué)的一大功能便是激起這一類的感動，借助文字來表露人間真摯的感情。而從欣賞文學(xué)的角度而言，從同樣的題目與類似的題材，則能夠擦出何其精彩與不同的火花，給讀者的不單單是寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)而已。
后視鏡與軌道——談三毛與朱自清筆下的《背影》 篇2
以上三個(gè)角度，各有優(yōu)缺。前兩個(gè)角度，傾向于作者對父愛的感受與理解，能夠讓學(xué)生體會到父親對兒子的關(guān)愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性。從第三個(gè)角度，學(xué)生感受到的是父親對兒子的單向的關(guān)愛，而兒子對父愛的理解、接受，以及對父親的關(guān)愛與牽掛不容易看出。但是，初二的學(xué)生，對父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深沉。因此，從這一點(diǎn)來說，從服裝對比入手來解讀課文，更直觀，更容易被學(xué)生接受。如何選擇，這就要求我們在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生情況、教師自身特長等加以確定。
后視鏡與軌道——談三毛與朱自清筆下的《背影》 篇3
《背影》中“無言的父愛”是濃烈、深沉、厚重的愛，表現(xiàn)在父親為“我”所作的小事里，行動中，深藏在做紫毛大衣和買橘子的艱難中。是成人難于察覺，學(xué)生難于理解的愛，意在引導(dǎo)學(xué)生從父親的背影、“我”的落淚及情感變化、父子服飾的對比入手，去感受父愛的真切，去理解感恩的真摯，從而讓他們走進(jìn)作者，把自己感情融化于文本。
以下是我基于以上動機(jī)設(shè)計(jì)的教案。
一、情景疏導(dǎo)
“父親”是男士的另一職業(yè)，他的職責(zé)是關(guān)愛，這種愛也許是你疼痛時(shí)的輕輕撫慰，也許是你懂事時(shí)贊許的目光，也許是你調(diào)皮時(shí)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，也許是你饑餓時(shí)的一頓美餐……父愛就那么簡單，時(shí)時(shí)打動人心，
父親另一職責(zé)是奉獻(xiàn)，為孩子默默地奉獻(xiàn)。他省吃儉用，給孩子做最好的衣服；他含辛茹苦；送孩子上最好的學(xué)校：他傾家蕩產(chǎn)，讓病危的孩子住最好的醫(yī)院……父愛就是這樣，他忍辱負(fù)重，別人卻不感動。
今天，我們要認(rèn)識朱自清的父親，讓我們通過他的艱難處境，透過他的背影和他為兒子所做的小事來感悟他對兒子那一份無言的愛。
二、檢測預(yù)習(xí)，選詞連句
指導(dǎo)學(xué)生在下列詞中選擇五個(gè)以上的詞連句，所連句子要合乎課文的意思。
備選詞：交卸、狼藉、簌簌、慘淡、賦閑、勾留、躊躇、紫、黑、蹣跚、頹唐
三、閱讀感知，概括全文
1學(xué)生參閱課文，細(xì)聽錄音朗讀。
2用一句話概述課文內(nèi)容。
提示：人物+地點(diǎn)+事情
小結(jié)：父親和我(奔喪后)在車站告別，父親過鐵道為我買橘子。
3另擬標(biāo)題，與原標(biāo)題比較，討論使用原標(biāo)題的好處。
生1：“背影”是父愛的折射，父愛都集中在那細(xì)小的背影上。標(biāo)題預(yù)示了課文“以小見大”的寫法。
生2：“背影”在課文中出現(xiàn)四次，貫穿全文，用它作標(biāo)題有穿針引線的作用。
四、重點(diǎn)探究，加深理解
1指出課文“背影”出現(xiàn)的四個(gè)地方，進(jìn)行簡單描述。
小結(jié)：第一處，文章開頭，背影點(diǎn)題：第二處，望父買橘，描寫背影；第三處，父子分別，惜別背影：第四處，別后思念，再現(xiàn)背影。
2品讀第六段，研讀背影的描寫。
比較父子的服飾(“黑”，“深青”和“紫”)，聯(lián)系“蹣跚”等行動，可以看出，父親想多為兒子做些事情，哪怕一件衣物，一個(gè)動作，都表達(dá)了他對兒子無言的愛，這種愛是濃烈、深沉、厚重的，也是容易被我們忽略，又難于理解的。
(繼續(xù)分析對父親語言描寫，略)
(板書)濃濃的感情――深沉；無言的舉動――厚重；淡淡的語言――質(zhì)樸。
3品讀課文，分析“我”對父親情感態(tài)度的變化。
師：對于父親的愛，起初，“我”的態(tài)度是怎樣的?
(討論：略)
小結(jié)：不理解，不耐煩。如“總覺得他說話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。
師：后來，“我”對父親的感情態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?
(討論：略)
小結(jié)：“我”由自責(zé)、(“聰明過分”)、內(nèi)疚(“太聰明”了)到感動(父親買橘子)、依戀(父子離別)再到思念(收到父親來信)，流露了對父親的理解、感激與深切的愛。
五、走進(jìn)文本，詩化細(xì)節(jié)
放太課文中的細(xì)節(jié)美、讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展、定格，用詩歌的形式來表達(dá)，從而加強(qiáng)學(xué)生對文本的深層理解，體會其中所蘊(yùn)涵的父子深情。
導(dǎo)引：父親如畫，永遠(yuǎn)定格在子女的腦海中，父愛如詩，永遠(yuǎn)流淌在子女的心田里。請同學(xué)們挖掘課文中感人的細(xì)節(jié)，把它定格成優(yōu)美的文字，用詩歌的形式展現(xiàn)出來。
六、拓展延伸，感悟父愛
師：現(xiàn)在，讓我們聯(lián)系生活細(xì)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)我們身邊那無言的父愛吧。
生1：父愛，是別人夸獎(jiǎng)我時(shí)那傻呼呼的微笑；父愛，是我任性時(shí)那嚴(yán)厲的眼神。
生2：父愛，是早餐里那香噴噴的牛奶，父愛，是出行時(shí)那盒塞進(jìn)包里的香絲糖。
生3：父愛，是村口守侯我回家的身影；父愛，是與我目光相碰時(shí)那羞澀的一笑……
后視鏡與軌道——談三毛與朱自清筆下的《背影》 篇4
教材分析：
本文是一篇回憶性散文，作者朱自清巧妙地截取父親不平常境況下的“背影”，刻畫了老境頹唐、愛子如命的慈父形象，淋漓盡致地表達(dá)了父子之間的深情至愛。全文內(nèi)容真實(shí)可感，觸人心弦，讀之使人潸然淚下。語言樸實(shí)，意蘊(yùn)深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的語言風(fēng)格，深深地打動著一代又一代讀者的心。教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，采用朗讀、研讀相結(jié)合的方式，通過有感情的誦讀以及對文章重點(diǎn)段落的研讀，重點(diǎn)詞句的分析，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受文中蘊(yùn)含的至愛親情.
一、學(xué)情分析：
對于初中八年級的學(xué)生而言，他們接觸到的記敘性散文并不多，領(lǐng)會散文的能力是不強(qiáng)的。尤其我們農(nóng)村的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生缺乏良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法;在思想情感上，當(dāng)代中學(xué)生很多又是獨(dú)生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)，對于生活的體驗(yàn)，他們在很大程度上還仍然是“生在福中難知福”。因此，本課情感態(tài)度價(jià)值觀的教育是難點(diǎn)，教學(xué)中不能停留于課堂，而要引領(lǐng)學(xué)生走出課文，感受生活，感恩父母，點(diǎn)亮人生。
教學(xué)目標(biāo)：
.整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，深入領(lǐng)會文中的父子情深。
研讀課文，學(xué)習(xí)本文獨(dú)具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思技巧。
培養(yǎng)學(xué)生珍視親情的傳統(tǒng)美德，增進(jìn)學(xué)生與父母的溝通與交流。教具準(zhǔn)備： 多媒體CAI課件、配樂朗誦、投影儀
教學(xué)方法： 誦讀法、多媒體教學(xué)輔助法、小組合作探究法
情境導(dǎo)入
播放劉和剛演唱的歌曲《父親》，以感人的畫面和音樂導(dǎo)入課文。
其實(shí)，陪伴我們一生、如陽光一樣照亮了我們生命的愛，不僅僅來自母親，還來自我們的父親。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇歌頌父愛的著名篇章——《背影》。此文的作者是現(xiàn)代著名散文家朱自清。
二、走近作者.
(學(xué)生先說說自己對朱自清的了解，加以點(diǎn)評后屏幕顯示作者簡介).
朱自清(1898-1948),原名朱自華，字佩弦，號秋實(shí)，江蘇省揚(yáng)州市人。現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。著有散文集《歐游雜記》，詩集《蹤跡》等。我們在去年學(xué)過他的散文名篇《春》，其散文代表作品還有《匆匆》、《荷塘月色》、《綠》等
朱自清先生像
三、整體感知(自主學(xué)習(xí)，重視激勵(lì))
欣賞《背影》配樂朗誦、同時(shí)出示自學(xué)提綱.
圈點(diǎn)勾畫生字詞，借助課后注釋和手中的工具書自主掃清本文的文字障礙。
本文幾次寫到“背影”? 哪一次“背影”寫得最具體、最感人? 每次“背影”各是在什么情況下出現(xiàn)的?
學(xué)法提示：
(1)整體感知以自主解決問題為主，有疑難才加以互助解決.
(2)針對學(xué)生自學(xué)的展示情況，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥或點(diǎn)評.
本文四次寫到“背影”。 第二次“背影”寫得最具體、最感人。
第一次在開頭，“最不能忘記的是他的背影”。
第二次在浦口車站送別時(shí)，父親去買橘子的背影。
第三次在車門話別，望著父親的“背影混入來來往往的人群里”。
第四次在結(jié)尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。
四、重點(diǎn)研讀(合作學(xué)習(xí)，關(guān)注參與)
(一)有表情的朗讀第6段.
學(xué)法指導(dǎo)：
小組討論.看誰最能讀出父子之間的至愛親情來.
(2)小組展示.推薦一個(gè)讀得最好的來參與齊讀，比一比哪一組推薦的人讀得最好。
(3)加以點(diǎn)評。(提示：可以從語調(diào)、語速、重音等方面來點(diǎn)評)。
(二).著重理解第6段.
1.作者抓住“望父買橘”場景，刻畫了一個(gè)怎樣的背影?
學(xué)法提示：
(1)細(xì)讀第6段，注意從父親的穿戴，走路的動作、神態(tài)等方面去領(lǐng)會.
(2)小組交流，推薦最滿意的答案參與展示.
(3)適時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)評
父親的穿戴：黑、深青色——(這是一個(gè)如此沉重的背影!)
走路的姿勢：蹣 跚——(這是一個(gè)如此難堪的背影!)
爬月臺動作：攀、縮、傾——(這是一個(gè)如此艱難的背影!)
(2)作者把“望父買橘”的背影描繪得如此詳細(xì)具體，其用意在哪里?
點(diǎn)評后屏幕顯示：
其用意在通過具體描繪父親行動的艱難，突出表現(xiàn)父親的愛子情深。
五、拓展提升.(創(chuàng)新學(xué)習(xí)，注重引領(lǐng))
1.作者望見父親買橘子的“背影“，為什么會如此傷心落淚?
教師引領(lǐng)：
(1)提醒學(xué)生朗讀課文2.3段，看一看當(dāng)時(shí)是怎樣的背景。
(2)注意在段落中找出下列語句.
祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，家中光景很是慘淡。
討論交流，小組展示.
點(diǎn)撥、點(diǎn)評.
父親為承擔(dān)家庭的重?fù)?dān)在掙扎。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的;失業(yè)、借債的境況更使他內(nèi)心充滿憂愁;老境頹唐，步履蹣跚，愛子如命卻爬過月臺為兒子買橘子。此情此景，作者內(nèi)心有說不出的感動，有說不出的酸楚，有說不出的傷心。因而會如此傷心落淚。
2.作者截取“背影“這個(gè)角度來寫，好在哪里?
教師引領(lǐng)：
(1)作者截取“背影“這個(gè)角度來寫，其微妙之處是多方面的.
同學(xué)們可以充分發(fā)揮想象，從材料組織，結(jié)構(gòu)安排，主題表現(xiàn)，感情基調(diào)，藝術(shù)創(chuàng)新等多個(gè)方面去探討。
(2)小組討論、交流、展示.
(3)有針對性地點(diǎn)評后屏幕顯示：
a.從內(nèi)容上說，截取“背影“這個(gè)角度來寫，既符合父子相別的實(shí)情，有最能表現(xiàn)骨肉相別肝腸寸斷的感情，讓文章充滿悲酸的情調(diào)。
b.從結(jié)構(gòu)上來說，以“背影“為線索組織材料，用”背影“貫穿全文，使文章前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)井嚴(yán)，通過一次次的背影描繪，一步步地表現(xiàn)了父子情深的主題。
c.從藝術(shù)創(chuàng)新來說，給人以生動，新穎的感受。這種巧妙地截取不平常的背景下的獨(dú)特畫面，淋漓盡致地表達(dá)感情的構(gòu)思寫作技巧值得我們好好借鑒。
六、達(dá)標(biāo)檢測.
1、根據(jù)拼音寫出漢字或給加粗字注音
交卸( ) 狼藉( ) 妥帖( ) 奔喪( )
pán shān( )( ) su xiè( ) ( ) tuítáng( ) ( )
2、根據(jù)所給的意思，寫出相應(yīng)的詞語
(1).亂七八糟的樣子. ( )
(2).凄慘暗淡，不景氣. ( )
(3).看到心里感到悲傷. ( )
(4).細(xì)小而繁多(的事).( )
(5).不幸的事接連發(fā)生. ( )
3. 同學(xué)們，你們一定被父母深深的感動過，請把父母最讓你感動的一件事說出來，與大家一起分享。課后試著選取恰當(dāng)?shù)慕嵌龋堰@件事寫下來。
附板書設(shè)計(jì)：
背影
( 朱自清) 敘事散文)
開篇設(shè)疑———點(diǎn)出背影 第一次流淚 悲傷
望父買橘———刻畫背影 第二次流淚 感動
父子分手———惜別背影 第三次流淚 惜別
結(jié)尾思念———再現(xiàn)背影 第四次流淚 思念
依據(jù)新課程的教學(xué)理論，本堂課實(shí)行“雙向五環(huán)”的教學(xué)模式。 “雙向”是指通過教與學(xué)的互動，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，開發(fā)學(xué)生多元智能，達(dá)到教學(xué)相長、雙贏共好的教學(xué)效果。
“五環(huán)”是指提出目標(biāo)——整體感知——重點(diǎn)研讀——拓展提升——達(dá)標(biāo)檢測五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法， 把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。
信息技術(shù)與語文課程的整合，力求建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的資源共享。有效地把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性充分調(diào)動起來，使閱讀教學(xué)達(dá)到“自讀自悟”，“合作交流”，“探究創(chuàng)新”相統(tǒng)一的理想境界，讓學(xué)生自學(xué)、合作、探究等方面的能力在整合過程中得到有效的鍛煉和提高
后視鏡與軌道——談三毛與朱自清筆下的《背影》 篇5
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識教學(xué)點(diǎn)
1.給加點(diǎn)字注音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸
2.結(jié)合注釋，理解下邊詞語的含義。
狼藉 慘淡 勾留 變賣典質(zhì) 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已
情郁于中 瑣屑
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法。
2.散文的特點(diǎn)及散文的選材。（要講解這一問題使初一學(xué)生明白要費(fèi)很大氣力，可以以放風(fēng)箏為例，深入淺出地說明“形散而神不散”的問題。選材喻為風(fēng)箏，中心喻為線。）
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做讀書摘要。
4.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
（三）德育滲透點(diǎn)
體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法
1.樸實(shí)而飽含深情的語言是本文的教學(xué)重點(diǎn)；課文第二、三段對表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)。
2.教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，對樸實(shí)的語言所飽含的深情厚意的理解；分析課文可按“內(nèi)容－結(jié)構(gòu)－語言”的順序由淺入深地進(jìn)行。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、學(xué)生活動設(shè)計(jì)
1.學(xué)生查找有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料進(jìn)行交流。
2.加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高朗讀水平。
3.課上老師和同學(xué)交流，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，以培養(yǎng)提高學(xué)生的鑒賞水平。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）教學(xué)要點(diǎn)
1.掃除文字障礙，了解課文內(nèi)容。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會作者的感情。
3.劃分段落層次、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。
（二）教學(xué)內(nèi)容
1.導(dǎo)入 新課
談到中國現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發(fā)表在當(dāng)時(shí)的《文學(xué)周刊》上。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當(dāng)年，朱自清先生逝世捕些中學(xué)生拿著報(bào)紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了！”可見本文的影響之大。今天我們就來學(xué)習(xí)朱自清先生這篇著名散文――《背影》。
2.教學(xué)新課
（1）學(xué)生交流課下查找的有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料。明確以下內(nèi)容
朱自清――散文家、詩人、民主戰(zhàn)士
《背影》寫于1925年10月，在當(dāng)時(shí)和以后感動了許許多多的讀者。
（2）學(xué)生查字典、詞典解決生字詞問題。
（3）范讀課文（或聽課文朗讀錄音）后學(xué)生自讀。（要求：聽準(zhǔn)字音，體會感情，理解部分詞語的含義。）
（4）學(xué)生速讀課文，討論問題。
①文中出現(xiàn)幾次“背影”？著重寫的是什么時(shí)候、在什么地方看見的背影？（文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結(jié)尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時(shí)的“背影”。）
②本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意層意。
第一部分（第一段）開篇點(diǎn)題，最難忘父親的“背影”。
第二部分（第二――六段）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。
第一層（第二、三段）寫送別時(shí)的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層（第四、五段）寫離別前父親對“我”的細(xì)心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層（第六段）描寫父親過鐵道買橘子時(shí)的“背影”，表現(xiàn)父親愛子深情。
第三部分（第七段）寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。
③本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情？（中心意思）
（本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對父親深切的思念。）
（5）學(xué)生分段朗讀課文，加深體會中心。
（6）理解第二、二段在全文中的作用。
本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現(xiàn)父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關(guān)系的第二、三段？
（這兩段寫父子離別時(shí)的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當(dāng)時(shí)，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質(zhì)；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，還細(xì)致入微地關(guān)照兒子就更為感人。）
（7）小結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當(dāng)時(shí)難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你？這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個(gè)動作的流露，還是通過身體形態(tài)的表現(xiàn)？父母疼愛子女的細(xì)節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵(lì)著一代一代年輕人。
3布置作業(yè)
（1）朗讀課文，反復(fù)朗讀第六自然段。
（2）熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。
第二課時(shí)
（一）教學(xué)要點(diǎn)
1.抓住“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫法。
2.領(lǐng)會樸實(shí)的語言風(fēng)格。
3.體會文章中表現(xiàn)的父子深情。
（二）教學(xué)新課
1.學(xué)習(xí)作者選取“背影”作為感情聚焦點(diǎn)的寫法
（1）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，本文的題目是“背影”，文中共四次寫到背影，這四次背影……（第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點(diǎn)題。第二次是“父親”過鐵道買橘子時(shí)的背影。第三次是離別時(shí)的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。）
（2）這四次對“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次，即文章的第六自然段。）
抓住第六自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，目的在于仔細(xì)體會文句中所飽含的深厚感情。朗讀的方式以單個(gè)學(xué)生朗讀為主，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得最好。教師應(yīng)在朗讀技巧上加以指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練最好相對集中在“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來了”幾句。
（3）為什么這一次對背影的描寫留下的印象最深呢？（作者細(xì)致刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑、凝重的感覺。黑色與家中死了親人有關(guān)。這是一個(gè)黑色的背影！）
（4）下面接著寫父親走路時(shí)的姿勢。作者用了一個(gè)詞――蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過鐵道，一定是令人擔(dān)心的。這是一個(gè)蹣跚的背影！
（5）教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者寫“父親”爬月臺時(shí)運(yùn)用幾個(gè)動詞所包含的感情。這幾個(gè)動詞是：“攀”、“縮”、“傾”。為什么用“攀”而不用“抓”？（因?yàn)闊o物可抓，用手按住，然后用力支撐起身體。）這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的“父親”，這一攀多么令兒子揪心啊！“縮”說明腳無處可蹬，是懸空的。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該是多么緊張。“父親”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這一個(gè)“傾”字寫出了“父親”艱難努力的樣子。這是一個(gè)艱難的背影！
（6）三個(gè)動詞非常普通，但表達(dá)的感情異常深沉。作者看著父親的背影流下了眼淚。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。
（7）要求學(xué)生把文章的這幾句齊讀一遍。要求學(xué)生背誦這幾句。
（8）描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。作者為什么不寫父親的正面，比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師應(yīng)予以適當(dāng)肯定。然后明確，朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。“背影”就是這樣的聚焦點(diǎn)。作者避開了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。）
（9）作者看到父親的背影，竟然感動得掉下淚來，你們相信嗎？（作者并不是第一看到父親的背影，這張背影對兒子來說，太熟悉了。如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動。感動的原因是父親的背影出現(xiàn)在不平常的背景下。）
（10）為什么說是出現(xiàn)在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母去世，父親失業(yè)，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。父親的內(nèi)心是悲痛的，充滿了憂愁。然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響了學(xué)業(yè)，便決定親自送兒子上火車，還寬慰兒子，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。）
2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用樸實(shí)的語言表達(dá)深厚的感情的語言風(fēng)格
（1）本文的語言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。父親一共說了幾句話？（五句。第一句，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”說明父親擔(dān)心兒子過分悲痛。其實(shí)，此時(shí)最難過的就是父親，但他怕影響兒子的學(xué)業(yè)，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開。這是一個(gè)多么善良的父親啊！第二句，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 闭f明父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心。第三句，“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動。”說明父親對兒子的關(guān)心，擔(dān)心兒子路上口渴。第四句，“我走了，到那邊來信。”說明父親關(guān)心兒子是否順利抵達(dá)北京。第五句，“進(jìn)去吧，里頭沒人。”說明父親擔(dān)心行李的安全。第五句把父子之間深厚的感情表達(dá)出來了。語言樸實(shí)，感情真摯，值得學(xué)習(xí)。）
（2）所選用的資料，教師可提供給學(xué)生。1928年8月，開明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到書后便給住在揚(yáng)州的父親寄了一本。當(dāng)郵差把書送到家門時(shí)，朱自清的三弟朱國華接了過去。他打開郵包一看，是哥哥的著作，里面還有一篇寫父親的《背影》。朱國華欣喜萬分，三步并兩步跑上樓，來到父親的房間，把書送給正在病中父親。朱自清的父親從床上起來，坐在靠窗戶的一張椅子上，把《背影》看了一遍。他看著看著，流下了眼淚。這是語言的力量。
3.總結(jié)擴(kuò)展
這篇散文以樸實(shí)的語言，真切表達(dá)了父子間深厚的感情。作者以“背影”為貫穿全文的線索，先作鋪墊，后到高潮，感情自然。全文結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，是一篇典范的敘事散文。
適當(dāng)聯(lián)系中學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會到他們的父母、祖輩也是無微不至地關(guān)懷他們的，要體會到父母的用心。文中的作者正在求學(xué)期間，對父親并不完全理解，甚至暗笑父親“迂”。八年之后，作者也當(dāng)了父親，他才真正體會到當(dāng)年自己是幼稚的。“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”這是反語，其實(shí)是后悔的話。
（三）布置作業(yè)
（1）請同學(xué)們結(jié)合自己的家庭生活，寫一篇記述父母或祖輩疼愛自己的文章。
（2）背誦“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快的流下來了”一段。
（四）板書設(shè)計(jì)
背 影
朱自清
第一次――點(diǎn)題的背影
1.黑色的背影
背影第二次――買橘子的背影 2.蹣跚的背影
3.艱難努力的背影
第三次――離別的背影
第四次――思念中的背影
六、參考資料
1.葉圣陶談《背影》 （《文章例話》）
2.朱自清的“平常心” （《讀書》1989年第11期，舒禾《尚在旅途》）
3.“背影”的魅力――讀《背影》 陳孝全
4.感人的力量從何而來 劉彬榮、林琇珠
5.《背影》――破產(chǎn)家庭的縮影 唐嗣德
6.從《背影》看散文如何選擇表現(xiàn)角度 凌煥新
后視鏡與軌道——談三毛與朱自清筆下的《背影》 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
1、體會本文抓住人物形象特征，選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2、感悟這篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)習(xí)不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。
3、體會文中的思想感情，陶冶學(xué)生的道德情操，健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。
4、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，用真實(shí)體驗(yàn)理解文中的人情美。
二、教學(xué)重點(diǎn)
抓住文中父親的語言、動作、形象的刻畫，指導(dǎo)學(xué)生感悟作品文字中蘊(yùn)含的父子深情，啟發(fā)學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。
三、教學(xué)難點(diǎn)
縮短學(xué)生與作者的時(shí)空距離，使學(xué)生受到感染，體會到作者的感情。
四、教學(xué)過程
(一)引入新課
1、導(dǎo)語。中國受長期的農(nóng)耕文化的影響，尤其注重親情。千百年來，抒寫親情成了文學(xué)的母題，這種題材的作品不勝枚舉，你能列舉出幾篇嗎?今天，我們共同來學(xué)習(xí)表現(xiàn)父子情深的散文《背影》。
2、簡介作者。朱自清(1898—1948)，江蘇省揚(yáng)州市人。現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。1916年19歲時(shí)考入北京大學(xué)預(yù)科，1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。1925年暑假以后到清華大學(xué)任國文系教授，當(dāng)時(shí)只有28歲。1937年七七事變，中國人民抗日民族解放戰(zhàn)爭爆發(fā)，朱自清隨清華大學(xué)遷往大后方，在昆明任西南聯(lián)大中文系主任。在艱難和貧困的生活中，他在認(rèn)真努力地進(jìn)行中國文學(xué)的教學(xué)和研究的同時(shí)，很關(guān)心學(xué)生的愛國民主運(yùn)動。1946年10月，朱自清又回到北平，繼續(xù)任清華大學(xué)中文系主任，并參加爭取民主的運(yùn)動，成為一個(gè)堅(jiān)定的革命民主主義者。當(dāng)時(shí)，美帝國主義一面用槍炮支持反動政府打內(nèi)戰(zhàn)，妄圖消滅中國共產(chǎn)黨；一方面又把它的剩余物資美國面粉運(yùn)往中國，作為救濟(jì)糧來籠絡(luò)人心。朱自清為了反對美蔣反動派的罪惡行徑，在拒絕領(lǐng)取美國救濟(jì)糧的宣言上簽了名，并且在臨終前還囑咐家人“不要買政府配售的美粉”。因此，偉大的革命領(lǐng)袖毛澤東贊他“有骨氣”，“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。
3寫作背景。關(guān)于寫作背景，主要指出課文記敘的是1917年的事。那年冬天，作者的祖母死了，任徐州煙酒公賣局長的作者的父親朱鴻鈞也被解除了職務(wù)。朱鴻鈞沒有積蓄，兩手空空，還欠下五百元的外債。作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)讀書，得到祖母去世的噩耗，便從北京趕到徐州，同父親一道奔喪回家。到了揚(yáng)州，父親將金銀首飾都拿出來，又當(dāng)了一件狐皮袍，才還上欠債。又借錢辦了喪事。辦完喪事，作者回北京念書，朱鴻鈞到南京找工作，父子二人便在浦口車站依依惜別。《背影》所寫的就是這一段史實(shí)。為了講解方便，出示一幅北京——徐州——揚(yáng)州——南京——浦口的簡圖。這樣，課文涉及到的作者的家境和作者的行蹤就都清楚了。
(二)聽錄音朗讀，教師給以朗讀指導(dǎo)。
(三)學(xué)生自行查字典解決疑難字詞。
(四)整體感知課文。
問：這篇文章什么地方令你感動?
(鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答，簡要說明原因)
(五)仔細(xì)研讀重點(diǎn)段落。
1、研讀第一、二、三段。(學(xué)生讀課文，討論下列問題，然后全班交流)
(1)第二段中父親“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”這句話包含著什么意思?
(這時(shí)候，父親心里一定比兒子更加悲傷愁苦，可是，當(dāng)他看見兒子流淚的時(shí)候，便強(qiáng)抑悲苦，反過來安慰兒子，表現(xiàn)了父親對兒子是多么的體貼、愛護(hù)。)
(2)變賣典質(zhì)、借錢辦喪事說明了什么?這些內(nèi)容和“背影”有什么關(guān)系?
(作者的父親在徐州當(dāng)煙酒公賣局長，不僅沒有發(fā)財(cái)，還要借了錢辦喪事，變賣典當(dāng)了家財(cái)去償還虧空，這從一個(gè)側(cè)面反映了他父親的為人。父親失了業(yè)，又背了債，悲和愁相交煎。)
2、研讀第四段。(指名讀課文，思考下列問題，自由回答。)
(1)這一段中哪些地方說明父親完全可以不必為“我”送行?父親“躊躇”了又“躊躇”說明了什么?
(第一，他“事忙”，急于謀事；第二，有熟識的茶房，可以托他陪同上車；第三，“我那年已二十歲，北京已來往過兩三次”。對茶房“再三囑咐，甚是仔細(xì)”，“終于不放心，怕茶房不妥帖”，“躊躇了一會”，寫出了父親對兒子無微不至的關(guān)心。)
(2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”父親的這句話說明了什么?
(“不要緊”，是父親對自己而言，盡管“事忙”，但認(rèn)為這無關(guān)緊要。
“他們?nèi)ゲ缓谩保菍鹤佣缘模团聞e人照顧得不妥帖。
簡短的一句話，說明他關(guān)心兒子勝過關(guān)心自己，充分表現(xiàn)了父親的愛子之心。)
3、研讀第五段。(指名學(xué)生朗讀課文，要求讀出悔恨的語氣，然后思考下列問題，發(fā)表己見。)
(1)作者為什么說“我那時(shí)真是聰明過分”，而且還要嘆氣說“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”?對“聰明”一詞應(yīng)怎樣理解?
(這是作者的自責(zé)，責(zé)備自己那時(shí)年輕無知，不僅沒有體會出父親的一片愛心，反而嫌他“說話不大漂亮”，“暗笑他的迂”。現(xiàn)在想來，內(nèi)心深感愧疚。)
(2)進(jìn)站上車，父親是怎樣無微不至地關(guān)心兒子的呢?
(兩個(gè)“忙著”說明父親全然不顧自己，只想著為兒子勞神費(fèi)力。一個(gè)“囑我”，一個(gè)“囑托”，說明父親像慈母一樣對“我”關(guān)心體貼。即使是找一個(gè)座位，他也要認(rèn)真地“揀定”進(jìn)出最方便的地方，真是細(xì)致入微，用心良苦。)
4、研讀第六段。(有感情地朗讀課文，小組討論下列問題，全班進(jìn)行交流。)
(1)“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動。”父親說這句話的時(shí)候心里是怎么想的?
(他想到兒子的旅途生活既單調(diào)又口渴，于是要去買些橘子給兒子。為兒子他想得多么周到。)
(2)第一次寫看見父親的背影，作者是怎么描寫的?
(主要寫了父親的穿戴和一系列動作。黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍，這一身素服，深深地印在了自己的心里。接著具體描寫父親是怎樣穿過鐵道，爬上那邊月臺的。“蹣跚地走”、“慢慢探身”，顯示了父親行動的不便；手攀、腳縮、身子傾，形象地寫出了吃力的樣子，看到父親不辭辛苦為自己買橘子，“我”怎能無動于衷。因此，“看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。這是寫第一次被父親的背影感動得流淚。)
(4)寫買橘子回來，父親放好橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。這一細(xì)節(jié)描寫，反映了父親怎樣的內(nèi)心活動?
(這段時(shí)間父親的心情并不輕松，穿過鐵道，爬上爬下，也確實(shí)比較艱難，但是為了消除兒子可能產(chǎn)生的不安，便故意裝出輕松的樣子來安慰兒子。但也表明他為兒子勞累也是心甘情愿的。)
(5)離別的時(shí)候，父親說了兩句話，這兩句話表達(dá)了父親怎樣的感情?
(“我走了，到那邊來信!”表明父親這時(shí)仍在惦念著兒子旅途的安全。“進(jìn)去吧，里邊沒人。”兒子送父親下車，本是人之常情，可是父親不讓送，怕兒子離開車廂會丟失東西。臨別時(shí)這樣細(xì)心囑咐，真是關(guān)懷備至，可敬可親。)
(6)最后一句寫第二次看見背影和第二次流淚，說說這時(shí)候“我”的心情。
(父親不顧艱難給“我”買橘子，使“我”感動不已，現(xiàn)在父親要離開了，不免產(chǎn)生濃濃的離情別緒。因此，當(dāng)父親的背影消失在來來往往的人群里，自己回車廂坐下來的時(shí)候，感念之情涌上心頭，禁不住“眼淚又來了”。這一段兩次寫流淚，體現(xiàn)了兒子對父親的真誠的愛。)
(六)引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。
1、本文在幾處寫了“背影”?這幾處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)?(找出寫背影的地方，分析特點(diǎn)。)
本文在四處寫到“背影”。
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。
第三次在車站話別，望著背影消失在人群中。
第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。
2、作者選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文有哪些好處呢?(教師可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。)
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，是基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：
(1)可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境中的形象特點(diǎn)。作者家境衰落，父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
(2)可以給讀者以廣闊的自由想象天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，
結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
(3)藝術(shù)視角的創(chuàng)新。
(七)課堂練習(xí)
(教師出示問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，給平時(shí)發(fā)言較少的同學(xué)盡量多提供發(fā)言機(jī)會。)
1、父母對子女的愛是多方面的，而且大都在日常細(xì)微的事情上十分自然地流露出來。聯(lián)系自己的生活，用自己的真實(shí)體驗(yàn)，選用生活瑣事來表述父愛或母愛。
2、結(jié)合第三題，說說油畫《父親》的感人之處。
3、結(jié)合第四題，用幾句形象化的語言來描寫一下養(yǎng)育你的親人。
(八)教師小結(jié)
《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠(yuǎn)行的兒子時(shí)的一番情景。這篇抒寫父愛的精品，寫的是普通的生活感受，用語樸實(shí)簡潔，卻感人至深，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。原因何在呢?
1、父親的來信是《背影》寫作的契機(jī)。這信曾使作者大為感動，寫出了這樣感動人的文章。
2、《背影》具有感人的力量，是憑了它的老實(shí)，憑了其中表達(dá)的真情。老老實(shí)實(shí)，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是《背影》的特色。
3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表現(xiàn)力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。祖母死了，家庭破產(chǎn)，父親老境凄涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時(shí)此刻的心情是沉重的。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時(shí)的“背影”這個(gè)形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達(dá)出了當(dāng)時(shí)父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術(shù)效果。
(九)結(jié)束語
朱自清先生的《背影》深深地印在我們的腦海里，我們的父母就在我們的身邊，把我們的目光悄悄移向他們，你將是一個(gè)善良的人，飽含愛心的人。
后視鏡與軌道——談三毛與朱自清筆下的《背影》 篇7
朱自清的高風(fēng)亮節(jié)，贏得了人民的敬仰，贏得了毛澤東同志的高度評價(jià)。他在《別了，司徒雷登》一文中寫到：“聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧。”“我們應(yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。”
朱自清1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，1925年到清華大學(xué)國文系任教。1928年后，主要從事文藝批評和中國古代文學(xué)的研究。1931年到英國留學(xué)，次年回國，繼任清華大學(xué)教授。
他的散文感情真摯自然，語言樸素簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)精巧，具有清新、委婉、雋永的藝術(shù)風(fēng)格。《背影》是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗煉和成熟，更加接近口語，但是缺少他前期散文動人的情致。
抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，隨校內(nèi)遷，任西南聯(lián)大教授。現(xiàn)實(shí)使他逐步確立了革命民主主義思想。勝利回京后繼續(xù)在清華大學(xué)任教，積極參加反對國民黨反動派的群眾運(yùn)動和學(xué)生運(yùn)動。他在貧病交加的處境下不買美國“救濟(jì)糧”，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)和愛國主義精神，為國人所尊敬。
朱自清是毛澤東同志稱頌的“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概的愛國知識分子，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。
1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開始了古典文學(xué)的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家
寫作背景
本文是作者追憶八年前的事。
作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。
喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。
段落大意
全文分成三大部分：
1.第一部分（第一段）：
思念父親，最不能忘懷的是他的“背影”。開篇點(diǎn)題。
2.第二部分（從“那年冬天”到“我的眼淚又來了”）：
回憶往事，追述在車站與父親離別的情景，表現(xiàn)父親愛子的真摯感情。
第一層（從“那年冬天”到“我們便同行”）：
交代這次父子分別時(shí)的家庭情況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層（“從到南京時(shí)”到“……太聰明了”）：
寫父親送行前的細(xì)心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層（從“我說道”到“……又來了”）：
描寫父親爬過鐵道去買橘子的“背影”，抒發(fā)真摯的感情。
3.第三部分（最后一段）：
寫別后對父親的思念。以在淚光中再現(xiàn)“背影”作結(jié)，直接抒發(fā)深切懷念之情。
主題思想
通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親的百般懷念。
文章寫的是1917年作者在北大讀書時(shí)經(jīng)歷的事，是在25年寫的。這一時(shí)期中國社會的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中。作者當(dāng)時(shí)雖未站到革命立場，投入反帝反封的斗爭中，但做為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然要感到社會的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。不是嗎，作者的家庭，因著社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日”。
作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”
這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現(xiàn)實(shí)。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現(xiàn)的灰暗的基調(diào)
在這一背景上，作者寫出的真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統(tǒng)的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運(yùn)面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗?fàn)帯ｋm然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強(qiáng)烈的共鳴。
《背影》記寫的事情非常簡單，一個(gè)丟了差使的小官吏送兒子北上讀書，在火車站送別。在軍閥統(tǒng)治的舊中國，這種事情是很平常的，在那黑暗的社會里，即使這種小康之家，也經(jīng)不起天災(zāi)人禍的打擊。文章記寫了作者家庭的不幸和當(dāng)時(shí)的灰暗世態(tài)，從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)早已不存在了，但記寫的情景，對我們今天的讀者，尤其是青少年一代，依然有著歷史的認(rèn)識作用。
寫作特點(diǎn)
這篇散文的特點(diǎn)是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，組織材料，在敘事中抒發(fā)父子深情。
“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。
第一次是文章的開頭，開篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。
第二次是在車站送別的場面中，作者對父親的“背影”作了具體的描繪，這是寫作的重點(diǎn)。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過鐵道為兒子買橘子。這個(gè)鏡頭表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。
第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。
第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應(yīng)。
這篇作品把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致，但不同于一般作品去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個(gè)特征“背影”，不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫。
作者為什么這樣處理呢
這同作者的家境和心境都有密切關(guān)系。
因?yàn)楦赣H老境“頹唐”，飽經(jīng)憂患，半生潦倒。
父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時(shí)，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難的爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復(fù)叮嚀一路小心。
當(dāng)時(shí)父親的心境不好，兒子的心境也不好。
那么，作者抓住父親這樣一個(gè)“背影”集中描繪，抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情，自然取得強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
也正因?yàn)樽髌穼懙氖翘囟ǖ募揖场⑿木场⒋雀感⒆又g相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人。
1.民族化：
《背影》的語言非常忠實(shí)樸素，又非常典雅文質(zhì)。這種高度民族化的語言，和《背影》所表現(xiàn)的民族的精神氣質(zhì)，和《背影》文章的完美結(jié)構(gòu)，恰成和諧的統(tǒng)一。沒有《背影》語言的明麗典雅、古樸質(zhì)實(shí)，就沒有《背影》的一切風(fēng)采。
2.簡潔：
文章通體干凈，沒有多余的字眼，即使一個(gè)“的”字、一個(gè)“了”字，也是必須用才用。除了夾入了一些文言詞語以外，沒有華美的辭藻，生僻的詞語，都是質(zhì)樸自然的家常話，生活氣息非常濃厚，提煉得非常簡潔。
3.樸實(shí)：
《背影》全用白描記敘事實(shí)，不作任何修飾、渲染。
通篇寫父親多么關(guān)心愛護(hù)兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關(guān)心”“愛護(hù)”“感激”這一類的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個(gè)也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。大樸正是大巧的表現(xiàn)。
文中用詞造句都經(jīng)過認(rèn)真考究，絕不隨便。
如送行那一段：“父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。”這里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了。“說定”不送，后來終于還是送了，實(shí)際上是說而不定，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理。“熟識”一詞，說明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的；“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏；“甚是仔細(xì)”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。這些用語，強(qiáng)調(diào)說明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。
4.感人
語言平實(shí)簡潔，卻能傳達(dá)出無限深情是文章語言又一特色。全篇文字平平實(shí)實(shí)，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。話都是很平常的，沒有什么特別，讀者都有這種生活經(jīng)驗(yàn)，因此也容易引起聯(lián)想，由此發(fā)現(xiàn)人世間普遍平平常常而又最為珍貴的美好感情，給人以性情的陶冶，增進(jìn)人們對天下父母心的理解。
5.文白夾雜：
文中出現(xiàn)文言的原因：作者有很深的文言基礎(chǔ)，當(dāng)時(shí)的語體文中常有夾入文言詞句的情況，這是一方面：另一方面，文章中使用文言詞句，可能也與作者當(dāng)時(shí)的思想感情有關(guān)，例如不說“失業(yè)”或“丟了差使”，而說“賦閑”，似乎“賦閑”不象“失業(yè)”那樣刺耳和使人難堪，有失體面；最后一節(jié)既因父親來信是文言，引用原句，更見真實(shí)，也因所表達(dá)的盡是家庭和父親的困境和滄涼的心情與復(fù)雜的感受，所以也用了許多文言詞句，這也籠上了一層時(shí)代賦予小資產(chǎn)階級知識分子的特殊語言色彩。
在寫法上，《背影》的主要特點(diǎn)是白描，作者寫父親的背影，描寫那買桔子時(shí)過鐵道的場面，完全用白描的手法。
所謂白描，照我的理解，就是不設(shè)喻，不加形容和修飾，用質(zhì)樸的文字，把當(dāng)時(shí)的情景如實(shí)地記寫出來，給讀者以身臨目擊之感。換句話說，白描是用敘述的方法進(jìn)行描寫，達(dá)到再現(xiàn)實(shí)景的藝術(shù)效果。
《背影》中作者白描的技巧很高。請讀下邊的文字：
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向他看時(shí)，他已抱了朱紅的桔子望回走了。過鐵道時(shí)，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。
父親的背影，兒子是太熟悉了。但這次要描寫的，卻不是那常見的背影，而是在特定場合下，使他極為感動、終生難忘的那個(gè)背影！作者不施濃墨，不用重彩，而是白描。
作者記寫了當(dāng)時(shí)父親的穿著打扮體態(tài)動作，特別著重描繪了過鐵道的情景。
怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細(xì)細(xì)地如實(shí)寫下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當(dāng)時(shí)也在場，也看到了一位仁慈的父親對兒子的關(guān)懷和體貼的情景。
作者沒有什么形容的筆墨，也不去渲染它，用極樸實(shí)的文字，卻生動地勾畫了父親的形象。
那父親送行的一幕，是發(fā)生在八年前。作者用白描的文字，極為傳神地把當(dāng)時(shí)的動人情景再現(xiàn)出來，我們不能不佩服朱自清的描寫技巧。這種筆墨，乍看似“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”起筆似覺平淡，實(shí)際上卻在平淡中顯露新奇：
為什么“我”最不能忘記的不是父親的音容笑貌，而竟是他的“背影”呢？這就造成了懸念，使讀者急于要追讀下去，從而很自然地引出下文的追敘。“不相見”三個(gè)字也頗具深意，讀到后面就會明白。
第一次流淚，是悲哀。
因?yàn)樽髡邞阎林氐男那椋瑥谋本┶s到徐州跟父親一起奔喪，見到那“滿院狼藉的東西”，觸目傷懷，才不禁潸然淚下。
一般而論，人若處在貧困潦倒和無可奈何之中，往往寄幻想于外力的恩賜，希望化險(xiǎn)為夷，又重新踏上坦途。父親被生活所逼迫，故懷著“天無絕人之路”的僥幸心理，要到南京去找差事。實(shí)際上，由于帝國主義的瘋狂掠奪，封建主義的殘酷壓迫，又加上軍閥的連年混戰(zhàn)，使得廣大人民在死亡線上掙扎。在餓殍盈野、難民云集的時(shí)勢下要想找個(gè)差事，比登天還難！
在這篇文章中，作者先交代了這次分別時(shí)的家庭境況：祖母去世，父親失業(yè)，變賣典質(zhì)還舊債，又借新債辦喪事，在這禍不單行的日子里，父親出外謀事，兒子離家讀書，真是一次悲傷的離別。這些交代講明了這次父子分別的背景，為寫“背影”，渲染了悲涼哀愁的氣氛。對深化主題起到了成功的鋪墊作用。在文中這樣的鋪墊還很多。如描繪父親為兒子買橘子的背影之前，先寫父親親自送兒子到車站，照看行李、揀定座位、囑托茶房，寫這些細(xì)心照料為下文具體描繪“背影”作了鋪墊。
南京“勾留”不是本文所要敘寫的主要內(nèi)容，況且作者本也無心“游逛”，因此只一筆帶過。
到了浦口車站，父親忙著為“我”照看行李，又為“我”雇請腳夫，還親自送“我”上車，并揀定一張座位。已經(jīng)照顧得如此細(xì)微周詳，父親還有點(diǎn)牽腸掛肚，于是又不厭其煩地向“我”囑咐一大堆像叮囑從來未出過遠(yuǎn)門的稚童那樣的話語，以致“我心里暗笑他的迂”，真是可憐天下父母心啊！作者如此細(xì)針密線地描繪父親的行動、語言、性格，突出了父親對“我”的體貼和關(guān)懷，把一個(gè)慈父的形象真真切切地樹立起來了
對父親愛子的至情，“我”當(dāng)時(shí)竟未能領(lǐng)悟到，以為都是平凡瑣事，“總覺他說話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。現(xiàn)在省悟到父親待自己的許多好處，這才自責(zé)“我那時(shí)真是聰明過分”。
自責(zé)，說明真正理解了父親的愛。表現(xiàn)一種恨自己未能體會父親的深情的內(nèi)疚之
父親已經(jīng)送我上車，什么都關(guān)照到了，我也勸父親“你走吧”，父親又有要事，但還要去買幾個(gè)橘子，父親就是這樣疼愛兒子。
買橘子為什么感人？
因?yàn)楦赣H穿行鐵道爬上爬下相當(dāng)費(fèi)勁。行文至此，在平實(shí)中又見曲折，把文章推向抒情的高潮。
“我”的第一“看”，從看中擔(dān)心父親的艱難，是預(yù)示著下一步的“看”。“月臺的柵欄外有幾個(gè)賣東西的”，“我”邊看邊想：走到月臺，須穿過鐵道，須跳下爬上，父親是個(gè)胖子，自然費(fèi)事。這樣，既為情節(jié)發(fā)展埋下伏筆，又交代人物活動的環(huán)境，以便烘托其困難辛苦。
父親買桔子為什么費(fèi)勁？作者先作了交代。句句都是必不可少的。為什么一定要穿過鐵道？因?yàn)橘u東西的是在那邊月臺的柵欄外。為什么穿過鐵道費(fèi)事？一則“須跳下去又爬上去”，二則父親是一個(gè)胖子。
重點(diǎn)描寫，細(xì)致刻畫。寫看見的父親的服裝，勾畫了一個(gè)大體的外貌。 語句不多，但飽含深情，因?yàn)橹挥性谶@個(gè)時(shí)候，在這父子即將遠(yuǎn)別的特定情境下，父親那熟悉的穿戴，才那樣引起作者的注目；他那勞碌奔波的背影，才那樣感人至深，給作者留下難以磨滅的印象。
“我”的第三“看”，是飽含著熱淚，熱淚欲滴和熱淚下落的“看”。“這時(shí)我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了”。這是淚眼模糊中的背影，這是愛子敬父感情升化的背影。
這里，對前面具體觀察作了簡要概括，是儲積力量帶有深厚感情的落筆點(diǎn)題。這里，用視覺中的背影和觸動中的淚下，表現(xiàn)我的心理活動，以此烘托父親買桔行為的特殊效果。
第二次流淚，因?yàn)楦袆印?
父親的形象最為感人的地方，表現(xiàn)在他老態(tài)蹣跚地為“我”來回買橘子，那真摯而灼熱的感情達(dá)到了最高點(diǎn)。人非木石，作者怎能不為之流淚？
這個(gè)背影寫得所以感人，還因?yàn)樽髡邔懗隽俗约旱母星椤Ｗ髡弋?dāng)時(shí)是20歲的人了，上文又幾次寫到自己對父親的行事不以為然的心理，而現(xiàn)在“我的淚很快地流下來了”。
正是因?yàn)檫@背影太感人了。這種父子間的感情是十分動人的。用親子的感情最能有力的烘托父親的愛。這一筆特別富有強(qiáng)烈的感染力。當(dāng)時(shí)作者想到的一定很多，但是一概不寫，只用眼淚烘托這感人的背影。
“怕”：怕父親見了傷心；怕別人見了呢？難為情吧。
在寫父親返回時(shí)，對于過鐵道、爬月臺的情景不再詳述，代之以父親“散放”、“抱起”橘子的動作，來表現(xiàn)上下月臺的過程，父親抱著朱紅的橘子往回走，“過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地下，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”他把橘子放下又抱起，一點(diǎn)也不怕麻煩。這樣寫使文章富于變化，避免了重復(fù)。用“抱起”和“散放”，還表明所買橘子之多。
他走到車上，“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”父親用幾番辛苦買來的橘子，連一個(gè)也不品嘗，全部留給兒子受用，并因此感到很輕松。在父親的心目中，兒子就是一切了！這里，慈父愛子的至情，被揭示得淋漓盡致。這“衣上的泥土”又補(bǔ)充了前面爬上爬下時(shí)的形象。
這種輕松的心情正是一種愛心，這一句又道出了為什么父親不肯讓我去偏要自己去的道理：越是盡到做父親的責(zé)任，心里越是感覺踏實(shí)滿足。同時(shí)，作者不是通過對話而是通過動作刻畫人物心理、感情，表現(xiàn)父親雖說心情沉重，但因?yàn)榕聝鹤与y過，只得強(qiáng)抑離愁，“撲撲衣上的泥土”故意顯出“心里很輕松似的”。
最后的告別主要用語言描寫，寫直到分手時(shí)，父親又對兒子叮囑：“我走了；到那邊來信！”最后又幾步一回頭，囑咐我：“進(jìn)去吧，里邊沒人。”這時(shí)還一直為兒子在旅途上的安全而分心。叮嚀的話語，雖樸樸實(shí)實(shí)，但感情深沉。
“混入”，準(zhǔn)確，因?yàn)檐囌緛韥硗娜撕芏唷?
這樣一位至情至善、愛子如命的父親，當(dāng)他的背影消失在來來往往的人群里的時(shí)候，作者當(dāng)然潸然淚下了。
末了再提背影，對父親已有了深切的理解，這回的分別就感到特別的憐惜、悵惘、依戀，以“我的眼淚又來了”結(jié)束這一段，更增添了背影的感人力量。
淡淡的哀愁，此處可見一斑。少年，即現(xiàn)在說的“青年”。
父親外出謀生，東奔西走，結(jié)果家中光景還是“一日不如一日”，“老境卻如此頹唐！”據(jù)作者在《笑的歷史》一文中說：當(dāng)時(shí)家里負(fù)債累累，“連利錢也不能夠按期付了，大家便都不肯借了；而且都來討利錢、討本錢了”。由此可以看到當(dāng)時(shí)在中外反動派壓榨下的小有產(chǎn)者雖屢經(jīng)掙扎仍不免破產(chǎn)的可悲境遇。
“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好。只是惦記著我，惦記著我的兒子。”
這幾句照應(yīng)開頭，父子倆雖相隔千山萬水，但心有靈犀一點(diǎn)通。特別是父親，不僅惦記著兒子，而且還惦記著孫子。
讀到這里，我們才了解父親百般愛“我”的全部用意。近兩年來父親之愛“我”，除了人的本性之外，社會給他無情的壓力和磨難，也是一個(gè)極重要的因素。父親在貧窮拮據(jù)之中，回顧自己一生的坎坷歷程，原來尚能“獨(dú)立支持”的小康之家，隨著時(shí)間的流逝，竟“一日不如一日”以至破產(chǎn)了，這是一部活生生的教科書呀！痛定思痛，既不敢回首往事，又不敢瞻望前途。
希望在哪里？光明在哪里？飽嘗人生痛苦與目睹世態(tài)炎涼的父親，只得靠兒孫們出人頭地，寄殷切希望于未來了。
兒子第三次落淚，是傷心之淚。
以在晶瑩的淚光中再現(xiàn)的父親的“背影”結(jié)篇，與文章開頭回環(huán)呼應(yīng)，進(jìn)一步突出父親的“背影”給“我”留下的深刻印象，表達(dá)了作者對年邁的父親無限思念的感情，寫得凄切動人。
收束全文，余音如縷，情長綿綿。
很平淡，甚至過于拙樸，但細(xì)細(xì)品味，卻感到質(zhì)樸中含著真情，其中蘊(yùn)含著一股感人的力量。朱德熙先生說朱自清的散文，“于平淡中見神奇”，我們從《背影》的描寫中可以得見。
白描的核心就是“真”；實(shí)際上，真也正是朱自清散文藝術(shù)的本質(zhì)特點(diǎn)。現(xiàn)在分析散文，常常分析它的意境，這是不錯(cuò)的。但對《背影》卻不能如此分析。在一九四七年，當(dāng)《文藝知識》的編者向朱自清提出這個(gè)問題時(shí)，他回答說：
我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信里的那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)，似乎說不到意境上去。（《文藝知識》連叢，第一集之三）
作者這幾句話，不僅告訴了我們《背影》寫作的契機(jī)，而且說明這篇散文是完全寫實(shí)的，說不到意境上去。以白描的文字，表現(xiàn)作者的真情實(shí)感，是本文取得成功的原因。朱自清對父親的愛，對父親的懷念和感激，都在具體的敘述和描寫中表現(xiàn)出來。這感情真摯、強(qiáng)烈，又表現(xiàn)得恰到好處，父子間的至情被作者記寫得那么動人，激發(fā)起讀者的共鳴，這怕是《背影》長久不被忘記的原因。我們分析《背影》，用不著去探求它的意境之類，抓住內(nèi)容的真實(shí)和感情的真切，就能深入了解本文的好處。一個(gè)“真”字，是把握全篇的一把鑰匙。
后視鏡與軌道——談三毛與朱自清筆下的《背影》 篇8
朱自清的《背影》是平中見奇、樸中見巧的散文藝術(shù)精品。它的篇幅不過1500字，寫的是父親送兒子上火車、給兒子買水果這樣普通的事情，用的是平常的字眼，但是，讀著它，你不能不被它所表現(xiàn)的那種父親對兒子至親至愛的感情所深深打動。它為什么能這樣感人?它那催人淚下的力量從何而來?就來自作品感情的誠摯真切，來自它那既精雕細(xì)刻而又返璞歸真的藝術(shù)功力。本文擬就這方面作點(diǎn)具體說明。考慮到有關(guān)介紹《背影》的文章已經(jīng)不少，這里沒有必要再作系統(tǒng)分析，所以就來個(gè)“瑣談”。
一以當(dāng)十
父母愛子女之心，無微不至，記敘父母對子女的愛，可寫的事情成千上萬。《背影》作者的父親關(guān)心、愛護(hù)兒子的事實(shí)就比寫出來的要多得多。作者介紹他寫《背影》的情況時(shí)曾經(jīng)談到：“我父親待我的許多好處，特別是背影里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”(《答〈文藝知識〉編者關(guān)于散文寫作的八問》，見《朱自清先生年譜》)作者把其他的事實(shí)都舍棄了，只寫了背影這一回，尤其是突出了可見性特別強(qiáng)的父親的那個(gè)背影，把父親“俯首甘為孺子牛”的摯愛全都凝聚在這個(gè)背影里。這個(gè)背影，以小見大，一以當(dāng)十，從中傳達(dá)出父子間的多少深情!這一點(diǎn)很像著名的唐代詩人孟郊的《游子吟》一樣，把母親對即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全都凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)形象上。寫了背影，就可見父子感情于一斑，其他事情便不必再寫了。由于寫得集中，感情也就更為濃烈。
父母對子女的愛是多方面的，而且大都在日常細(xì)微的事情上十分自然地流露出來。《背影》寫父親送兒子上火車、給兒子買橘子這類平凡小事就很有代表性；通過這些小事寫出的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”那種父親對兒子的春雨般的愛，更具有普遍意義，很能調(diào)動讀者的生活體驗(yàn)和思想感情。對朱自清散文了解最深的葉老說過：“每回重讀佩弦兄的散文……我常常想，他這樣的經(jīng)驗(yàn)，他這樣的想頭，不是我也有過的嗎?在我只不過一閃而逝，他卻緊緊抓住了。”(葉圣陶《朱自清新選集序》，見《文藝報(bào)》1982年第5期)。葉老的話很謙虛，但有力地說明了朱自清的散文極易引起讀者共鳴的這一特點(diǎn)。讀了《背影》，你不會不聯(lián)想到父母平日對自己的許多鐘愛，甚至有些自己本來不怎么在意的事情，這時(shí)也會浮現(xiàn)出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。
構(gòu)思精巧
《背影》無論記人、敘事、抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)當(dāng)中蘊(yùn)藏著極為精巧的構(gòu)思。
父親的那個(gè)背影是全文描寫的焦點(diǎn)。為了寫好這個(gè)背影，文章除了對背影作了筆酣墨暢的細(xì)致的描寫外，還以背影為中心，前后安排了許多巧妙的襯托與鋪墊。
文章開頭寫父子一同回家奔喪，從表面上看似乎只是為了交代事情的開端，和背影沒有什么直接關(guān)系。其實(shí)不然，這個(gè)開頭為整個(gè)作品設(shè)置了暗淡的氣氛，悲涼的環(huán)境，父親的背影就是在這樣的氣氛環(huán)境中出現(xiàn)的，這暗淡的氣氛，悲涼的環(huán)境，與父親對兒子滿腔的溫情形成對照，顯示出父愛的崇高。父親當(dāng)時(shí)正處于奔喪、失業(yè)、典賣、借錢這樣“禍不單行”的境遇，然而即使在這慘淡的光景中，父親并不怨天尤人，一如既往愛護(hù)著自己的兒子，為兒子做了一件又一件的事情。那都是些怎樣的事情呢?有的并不是非他去做不可的，如送兒子上火車；有的既不是非他去做不可，也不是他力所勝任的，如爬過鐵道去買橘子。但在父親的心目中，這些事都是非他親自去做不可，都是他義不容辭的責(zé)任，不做便于心不安。他一一竭盡全力去做了，做得那么認(rèn)真、自然，又那樣甘之如飴。比如過鐵道，爬上爬下，明明是那么吃力艱難，然而做完之后，他“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。為了照顧好兒子，什么災(zāi)禍、勞累，他都置之度外了。父親在這千難萬苦的逆境中為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的不知要可貴多少倍。這種情況下出現(xiàn)的父親的背影便不同于隨處可遇的普通的背影，而是充滿感情、飽含深意的背影。
父親送兒子上車站一段，從父子兩方面著筆。父親這一面，考慮再三，覺得非親自送兒子不可，兒子那一面呢，卻不盡然，他想的是自己“已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了”，對父親的送行并不怎么在意，并沒有懂得父親的心思。所以，父親和腳夫講價(jià)錢，兒子“總覺他說話不大漂亮”；父親囑托車上的茶房，兒子又暗笑他的“迂”。父親飽經(jīng)世故，不會不比兒子更清楚“他們只認(rèn)得錢，托他們真是白托”，但知其不可為而為之，正是愛子心切的緣故。然而兒子卻認(rèn)為父親的舉動討嫌，以致腹有所非。這自然并非兒子不愛父親，而是做兒子的畢竟不理解父親。后來背影出現(xiàn)，兒子清楚地看到父親竟為自己做著力不勝任的工作時(shí)，終于完全理解了父親對自己的那顆仁愛的心，以致流下淚來。這是交織著感激、悔恨、慚愧的淚。父子在這個(gè)過程中內(nèi)心感情的差異及變化，使文章起伏有致，也顯示出父親背影的感人力量。
父親買好橘子，終于離去，文章至此，似乎可以結(jié)束了。可是接下去又寫了一段，寫父親近年老境頹唐的苦況。這一段可以說是對背影描寫的深化。它一方面起到和開頭的氣氛、情調(diào)相呼應(yīng)的作用，反映出父親生活道路的坎坷，透露出當(dāng)時(shí)社會的陰冷，另一方面繼續(xù)加強(qiáng)背影的形象。父親晚年，境況不好，待兒子有時(shí)不如往日，年老體衰，也不能像過去那樣為兒子奔走操勞，但他那顆疼愛、關(guān)心兒子的心并沒有變，“只是惦記著我，惦記著我的兒子”。如果說父親以前為兒子做到了“鞠躬盡瘁”，現(xiàn)在到了晚年，則做到了“死而后已”。兒子在晶瑩的淚光中，又看見了父親的背影，應(yīng)該說，兒子這時(shí)意念中的背影，并不單單是父親往日背影的再現(xiàn)，而且還包含著老年父親的影子，這個(gè)背影，寄托了兒子對父親深沉的思念，加深了讀者對全文的印象。
語言樸實(shí)
《背影》全用白描記敘事實(shí)，不作任何修飾、渲染。通篇寫父親多么關(guān)心愛護(hù)兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關(guān)心”“愛護(hù)”“感激”這一類的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個(gè)也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。大樸正是大巧的表現(xiàn)。文中用詞造句都經(jīng)過認(rèn)真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。”這里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了。“說定”不送，后來終于還是送了，實(shí)際上是說而不定，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理。“熟識”一詞，說明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的；“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，惟恐茶房有半點(diǎn)疏漏；“甚是仔細(xì)”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)枝末節(jié)都提到了。這些用語，強(qiáng)調(diào)說明父親已經(jīng)為兒子上火車作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。
文質(zhì)兼美
有一種意見認(rèn)為，《背影》在藝術(shù)上無疑是高超的，但它所表現(xiàn)的不過是親子之愛，雖然真摯，然而格調(diào)不高，思想性不強(qiáng)，沒有多大意義。這種意見值得商榷。應(yīng)該說，《背影》是文質(zhì)兼美的。
首先，它所寫的是怎樣的父親對兒子的愛呢?從作品中看，這個(gè)父親是知識分子，少年出外謀生，奔波了大半輩子，道路坎坷，難免失業(yè)，家境清貧，辦個(gè)喪事也要變賣典質(zhì)、借錢還債。寫這樣的父親對兒子真摯的愛，抒發(fā)兒子對這樣的父親的感激之情，怎能說是“格調(diào)不高”?而且從父親的遭遇當(dāng)中，也反映出了當(dāng)時(shí)社會的陰冷，這更增強(qiáng)了作品的思想性。
其次，父母愛護(hù)子女，子女尊敬父母是家庭生活也是社會生活中值得提倡的道德情操，是人類文明進(jìn)步的表現(xiàn)。《背影》正描寫了這種道德情操的美。在現(xiàn)實(shí)生活中，不尊老愛幼、甚至虐待父母或子女的惡劣行為還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有絕跡，《背影》在今天依然可以起到應(yīng)有的教育作用。文學(xué)作品同樣要靠社會實(shí)踐來檢驗(yàn)，《背影》發(fā)表至今已經(jīng)五十多年，仍然具有現(xiàn)實(shí)意義，這是對它的思想內(nèi)容最有力的評價(jià)。當(dāng)然，歷史在發(fā)展，人類在進(jìn)步，在社會主義制度下，父母子女之間的關(guān)系也具有了新的社會內(nèi)容，這是不消多說的。
后視鏡與軌道——談三毛與朱自清筆下的《背影》 篇9
大家好！我叫今天我說課的課題是《背影》。這次說課我主要從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)等五個(gè)方面逐一闡述我的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。
一、說教材
（一）教材分析：
《背影》是人教版八年級上冊第二單元中的第二篇課文，是朱自清早期散文的代表作。它的構(gòu)思精巧，是敘事與抒情結(jié)合散文的代表篇目。學(xué)習(xí)好這篇文章對實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文有重要影響作用。此篇文章作者采用記實(shí)的手法，通過特寫父親買橘子的背影，體現(xiàn)了父子之間相愛相憐的真情。寫出了一種異常真摯的親子之愛，反映了我國傳統(tǒng)文化，是表現(xiàn)“至愛親情”的典范。文章語言樸實(shí)，但卻飽含深情。在學(xué)習(xí)本文時(shí)應(yīng)在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語言的積累和寫法的借鑒。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、知識與能力目標(biāo)：積累新詞，懂得運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，品味文中飽涵父子深情的語言，掌握截取法這種寫作手法，學(xué)習(xí)文章獨(dú)具匠心的謀篇布局法。
2、過程與方法目標(biāo)：通過自主、合作、探究的形式體會文章的主要內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：體會文中父子深情，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛父母，關(guān)愛家人。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)
全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，這篇文章很適合朗讀，要讓學(xué)生多讀。讀出文中的感情，使學(xué)生自己能夠受到感動。所以我把該文教學(xué)重點(diǎn)定為：
①有感情地朗讀課文，在朗讀中感受父親對兒子的深情，激發(fā)孩子理解父母、熱愛父母的思想感情。
②理解其中關(guān)鍵句的含義，體會樸實(shí)語言中的深情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
語文課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容把握文章結(jié)構(gòu)。初二學(xué)生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。
所以我把本文的教學(xué)難點(diǎn)定為：
①理解文中父親那個(gè)不怎么優(yōu)美的背影的內(nèi)在含義；
②抓住人物的特征展示人物心靈的寫作方法。
二、說教法：
1、啟發(fā)式教學(xué)法：“教是為了最終達(dá)到不需要教。”（葉圣陶語）以老師為主導(dǎo)，以學(xué)為主體，能調(diào)動學(xué)生和積極性、主動性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展邏輯思維能力。
2、討論式教學(xué)法：講講議議能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生掌握的知識更深刻、更準(zhǔn)確。
三、說學(xué)法：
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”再根據(jù)本文的思想內(nèi)容，教學(xué)該課我確定了以下學(xué)法指導(dǎo)：
①自主收集資料，增加課外閱讀量的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
②自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。
③走出課堂、走出學(xué)校；走進(jìn)家庭，去體驗(yàn)親情，充分理解父母對兒女的真誠無私的愛。
同時(shí)為了使教法和學(xué)法充分運(yùn)用，我擬采用多媒體課件、出示情境圖片等教學(xué)輔助手段，使我的課堂生動、活潑。
四、說教學(xué)過程：
整個(gè)教學(xué)分為五大環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
設(shè)計(jì)說明：通過圖片與音樂相結(jié)合的方式，旨在牢牢地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的閱讀期待心理，拉近了學(xué)生與文本之間的距離。
（二）出示目標(biāo)，整體感知
播放配樂朗讀，要求學(xué)生認(rèn)真揣摩朗讀的語音、語調(diào)，并把握課文的情感基調(diào)。讓學(xué)生思考：課文主要講述了什么內(nèi)容？讀完課文你有什么感受？整體感知全文，了解全文梗概，把握文章的明線是四次背影，并且能復(fù)述文章內(nèi)容。
設(shè)計(jì)說明：旨在整體感知課文，把握文章脈絡(luò)，體會文章的巧妙構(gòu)思，為品讀課文做好鋪墊。在這一過程中，教師的任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生提煉、篩選信息的能力，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。
（三）品讀賞析，交流探討
首先，要求學(xué)生理解掌握新詞，細(xì)讀、精讀，并賞析“買桔背影”。引導(dǎo)學(xué)生從父親的穿著、動作等方面進(jìn)入深入分析，體會其中隱含的父親對兒子深沉的愛，并提示學(xué)生借鑒細(xì)節(jié)描寫這種人物刻畫法。其次，讓學(xué)生交流探討，分析作者四次流淚的深層原因，了解作者的情感變化，理解兒子對父親的愛。最后體會父愛子，子愛父，父子情深的中心思想。最后，對局部進(jìn)行重點(diǎn)賞析后引導(dǎo)學(xué)生回到整體，討論文章的寫作特色。
設(shè)計(jì)說明：遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，活動為主題，訓(xùn)練為主線“的原則，讓學(xué)生有充足的時(shí)間讓他們獨(dú)立閱讀思考，然后由自主轉(zhuǎn)向合作探究，進(jìn)行多方位的互動，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作能力的培養(yǎng)。并且在這個(gè)過程中落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
（四）拓展延伸，明理升華
這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：以父愛如————寫一句話。在交流時(shí)我抓住學(xué)生的情緒達(dá)到最高潮的時(shí)機(jī)教育學(xué)生要理解父母、熱愛父母、感恩父母。
設(shè)計(jì)說明：旨在訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力，設(shè)計(jì)的練習(xí)是將閱讀之所得轉(zhuǎn)化為寫作之所能，使閱讀的遷移與深化。并且通過自然的過渡，將文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生自身的道德情操，實(shí)現(xiàn)了人文素養(yǎng)的提升。
（五）課堂小結(jié)，布置作業(yè)
授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，方為終生之用。此環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生總結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)都學(xué)到了什么？在思想上感悟到了什么？然后我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)語：如果說母愛是清涼的風(fēng)，是遮雨的傘，那么父愛則可能只是片言只語，只是不經(jīng)意的動作神情，但這些同樣令人難忘。看到這蹣跚的父親，看到這勞累的父親，我們怎么能不大呼：世界上最偉大的莫過于父母對兒女的愛！讓我們一起隨著這首《父親》再次品味親情、讀懂親情吧！同時(shí)布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回憶一下父親對你們的愛，然后跟同學(xué)分享一個(gè)你跟父親的親情小故事。
設(shè)計(jì)說明：既鞏固本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，又培養(yǎng)訓(xùn)練了思維的創(chuàng)造性。從課文到學(xué)生自身，通過分享親情故事升華父與子之間的情誼，繼承弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。
五、說板書設(shè)計(jì)
好的板書能使學(xué)生體會到教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在聯(lián)系，從而準(zhǔn)確地把握住知識的整體結(jié)構(gòu)。本課的板書設(shè)計(jì)主要是文章結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，層次清楚，使學(xué)生一目了然，便于課堂小結(jié)時(shí)看出知識的系統(tǒng)和邏輯關(guān)系，使學(xué)生在整體性的體會中，對所學(xué)的知識進(jìn)一步加深理解。這樣的設(shè)計(jì)具有舉綱張目的作用，同時(shí)形象再現(xiàn)了本節(jié)課的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。
后視鏡與軌道——談三毛與朱自清筆下的《背影》 篇10
廣東省吳川市第一中學(xué) 余 迅
我今天所說課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務(wù)初級中學(xué)語文教材第一冊第一單元的第三篇課文。
一、新大綱對初中語文閱讀教學(xué)的要求
新大綱對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求可以概括為以下幾點(diǎn)：一、訓(xùn)練學(xué)生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。二、使學(xué)生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學(xué)習(xí)各種閱讀方法。四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在“能力訓(xùn)練”的“閱讀訓(xùn)練”項(xiàng)中特別強(qiáng)調(diào)了“整體感知課文的大致內(nèi)容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點(diǎn)批注的方法精讀課文”等等。
二、課文特點(diǎn)及在教材中的地位
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實(shí)的手法，通過一個(gè)特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：
1、通過此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。因?yàn)樾陆滩牡牡谝粌缘木庉嬎枷胧歉鶕?jù)反映生活的內(nèi)容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關(guān)系，第二課《羚羊木雕》是表現(xiàn)同輩的朋友關(guān)系，此課反映父子關(guān)系，而第四課《散步》表現(xiàn)的是整個(gè)家庭之間的關(guān)系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠(yuǎn)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運(yùn)用語文的能力，編者將此文的訓(xùn)練重點(diǎn)之一定為“中心與段落的關(guān)系”，意在訓(xùn)練學(xué)生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。
3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學(xué)的銜接，另一方面注重第一冊教材的學(xué)習(xí)在整個(gè)中學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要地位，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)法的指導(dǎo)、最基礎(chǔ)的語文能力的形成與良好語文習(xí)慣的培養(yǎng)。這三方面的要求是體現(xiàn)在每一篇課文的教學(xué)當(dāng)中的。
三、學(xué)生情況分析
我班乃至我校的學(xué)生語文基礎(chǔ)差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個(gè)知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點(diǎn)“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學(xué)生真正的領(lǐng)會。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，對這樣一些內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。
四、教學(xué)目標(biāo) 與教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)以上對教材和學(xué)生情況的分析，我將此課的教學(xué)目標(biāo) 確立為
1、訓(xùn)練用普通話正確朗讀的能力學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書方法
2、理解關(guān)鍵語句的含義
3、體會中心與段落層次的關(guān)系
4、通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難
教學(xué)重點(diǎn)是目標(biāo)2、3
課文2、3兩段對于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)
五、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用
“教材無非是一個(gè)例子”（葉圣陶語），但教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個(gè)例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀，以語言訓(xùn)練為主”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語的運(yùn)用和關(guān)鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動腦動手。
為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。
六、學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
對于我們的學(xué)生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得異常的重要，這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點(diǎn)
1、用普通話正確地朗讀
2、學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的方法
3、對基本語料的積累
4、根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活
七、教學(xué)過程 設(shè)計(jì)
本課教學(xué)時(shí)數(shù)擬為二個(gè)課時(shí)
第一課時(shí)
第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)有：聽讀、朗讀訓(xùn)練，語匯積累，圈點(diǎn)批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。具體為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入 ，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍
提問：
1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么？
2、而在我們今天所學(xué)的散文家、詩人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢？而最令他感動的又是什么呢？
（第一問的設(shè)計(jì)體現(xiàn)語文與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生由生活中的具體形象出發(fā)；第二問旨在激起學(xué)生的閱讀需要，同時(shí)，也體現(xiàn)了對預(yù)習(xí)的要求）
二、朗讀訓(xùn)練
1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂）
要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號；將自己不能理解的詞語框出來
2、正音練習(xí)（幻燈出示，見附一）
教師對這些詞領(lǐng)讀兩遍
3、朗讀
1、2段一組同學(xué)讀，3、4段二組同學(xué)讀，5段全班同學(xué)讀，6段三組同學(xué)讀
（朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)，是順其自然，還是切實(shí)去改變，我選擇后者，初一時(shí)期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不加以強(qiáng)化，到了高年級再去補(bǔ)已經(jīng)很難有成效，心理學(xué)認(rèn)為人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期就在小學(xué)和初中階段。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，初一第一學(xué)期朗讀要求為正確，對一些學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語，采用英語學(xué)習(xí)中學(xué)單詞的方法，教師進(jìn)行領(lǐng)讀。）
三、圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練
1、閱讀全文，用規(guī)定符號進(jìn)行圈點(diǎn)批注
批注要點(diǎn)
1）、詞語：不能理解的用橫線，認(rèn)為用得好的用框框
2）、關(guān)鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線
3）、有疑問的地方，用括號再加問號
4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
（這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法，形成不動筆不讀書的習(xí)慣，既是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉，又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)然畢竟是初一的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯(cuò)都是可貴的）
2、簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息）
3、詞匯積累——課堂練習(xí)二
（寫完后對照課本，找出寫錯(cuò)的字并改正）
（詞匯是語言的材料，切實(shí)落實(shí)，此練習(xí)一方面設(shè)計(jì)聽的能力，一方面練習(xí)詞的意義，一方面練習(xí)正確書寫，一石三鳥）
4、閱讀嘗試練習(xí)（提問討論）
1）“我”與父親最后一次相見是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)。
（理解記敘要素）
2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個(gè)背景。
3）文中一共寫了幾個(gè)背影？
4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？
5）對本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的是，簡要說明理由。
A、表現(xiàn)父親疼愛兒子
B、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐
C、表現(xiàn)兒子體諒父親
D、表現(xiàn)父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情
（重點(diǎn)討論解決2、5）
（嘗試練習(xí)的設(shè)計(jì)的目的是檢測整體閱讀的效果，同時(shí)解決一些次要的目標(biāo)。提問5的設(shè)計(jì)可視作是對此課的總結(jié)）
四、作業(yè) 布置
1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業(yè) 本上。（語料的積累，習(xí)慣的培養(yǎng)，這類練習(xí)表面上看較為機(jī)械，但對低年級學(xué)生是有效的，所以是必要的）
2、完成課后練習(xí)七（不借助其它參考書，做錯(cuò)沒關(guān)系，做在書本上）
3、熟讀課文
第二課時(shí)
第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是重點(diǎn)段落研讀、關(guān)鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)體會中心與段落之間的關(guān)系、比較閱讀訓(xùn)練。如果說第一課時(shí)側(cè)重于基礎(chǔ)能力和基本習(xí)慣，是整體感知課文，那么第二課時(shí)主要是突破重點(diǎn)難點(diǎn)、完成主要目標(biāo)并進(jìn)行遷移訓(xùn)練。第一課時(shí)的鋪墊，第二課時(shí)是發(fā)展。
主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
一、重點(diǎn)研讀第五段（朗讀、討論）
1、上節(jié)課我們知道作者一共寫了四個(gè)背影，那么作者寫得最詳細(xì)的是那一個(gè)？朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。
引導(dǎo)學(xué)生研究刪后補(bǔ)出的詞語的含義和作用，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔
A、兩個(gè)“黑”字
B、三個(gè)“布”字
C、“蹣跚”“肥胖”
D、“兩手”“兩腳”
E、不要“向左”兩字行不行，為什么？
2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”？請一位同學(xué)表演一下？
3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？
4、作者為什么看到這個(gè)背景“眼淚”很快地流下來了？又為什么趕緊拭干了淚？
5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？
三、關(guān)鍵語句的品味
1、前面我們通過第五段的閱讀，體會了父親對兒子的一片疼愛之情，那么，文中還有那些句子表現(xiàn)了這種感情？
引導(dǎo)學(xué)生分析以下句子，并進(jìn)行點(diǎn)拔
A、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”
B、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。
C、他囑我路上要小心·····
2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實(shí)的疼愛之情呢？
3、文章的開頭和結(jié)尾有那些語句是互相呼應(yīng)的？
練習(xí)：完成課后練習(xí)五
四、總結(jié)討論
1、文章的標(biāo)題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？
2、討論上節(jié)課課后練習(xí)2、教師板書總結(jié)
3、討論中心與段落的關(guān)系
A、2、3兩段去掉可不可以，為什么？
B、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛？
五、比較閱讀訓(xùn)練：見附四
六、小結(jié)
七、作業(yè) 布置
1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。
2、背誦文中描寫父親背影的一節(jié)文字。
（著眼于遷移與鞏固）
附一：課堂練習(xí)一（幻燈出示）
選擇正確的讀音
差使 交卸
奔喪 迂腐
瑣屑 柵欄
舉箸
附二：課堂練習(xí)二
根據(jù)教師所說的意思默寫出該詞語
1）不幸的事接二連三地發(fā)生
2）奔赴親人的喪事
3）亂七八糟的樣子
4）把自己的財(cái)產(chǎn)、衣服出賣和典當(dāng)出去
5）凄慘暗淡，不景氣
6）有了空閑的時(shí)間，指失業(yè)在家
7）因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子
8）精神不振作
9）細(xì)小而繁多的事
10）感情聚積在心里不得發(fā)泄
附三：課堂練習(xí)三
不看書憑記憶補(bǔ)充下面這段文字中刪去的詞語。
我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。
附四：閱讀課后練習(xí)八的文段，完成下列練習(xí)
1、這個(gè)文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。
2、朱文通過父親的“背影”表現(xiàn)了父親對自己的疼愛，最后表達(dá)的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結(jié)尾兩段表現(xiàn)的是作者對自己 的負(fù)疚的心情。
附五、板書設(shè)計(jì) 一
背影
朱自清
圈點(diǎn)批注 字詞、名句、段落層次、疑問
見面的背景 禍不單行 祖母死了，回家奔喪
父親的差使也交卸了（失業(yè)）家中光景慘淡
開頭
四個(gè)背影 去買橘子時(shí)
告別時(shí)
淚光中的
三次流淚 第一次 見父親，睹家境，想起祖母 悲哀
第二次 見背影 感動
第三次 別父親
第四次 想背影
附六、板書設(shè)計(jì) 二
難忘背影 ——點(diǎn)題
父 家境：禍不單行 父親疼愛兒子
子 描寫背影 別前：細(xì)心關(guān)照 兒子憐愛父親
情 買橘子： 體貼周到
深 再現(xiàn)背影——思念
注：這是為一個(gè)鎮(zhèn)級中學(xué)老師所寫的說課稿，學(xué)生底子較差！
后視鏡與軌道——談三毛與朱自清筆下的《背影》 篇11
一、目標(biāo)：
（一）知識目標(biāo)
1.掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯。
2.抓住文中表達(dá)作者感情的重要語句。
（二）能力目標(biāo)
整體感知課文內(nèi)容，體會樸實(shí)語言所飽含的豐富情感。
（三）情感目標(biāo)
1.感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
2.珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解深沉的父子之情。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
以自己的故事與父親的故事導(dǎo)入，父親是一部大書，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長大，站在理想與現(xiàn)實(shí)、歷史與今天的交匯點(diǎn)上重新打開它時(shí)，才能讀懂父親那顆真誠的心。今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.給加點(diǎn)的字注音，識記字詞寫法。
交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)(zhì)賦(fù)閑(xián)頹(tuí)唐(táng)瑣(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)
勾(gōu)留(liú)揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)
2、看意思說出詞語
1.亂七八糟的樣子（ ）2.紛紛落下的樣子（ ）
3.凄慘暗淡，不景氣（ ） 4.失業(yè)在家（ ）
5.短時(shí)間停留（ ） 6.言行守舊，不合時(shí)宜（ ）
7.衰頹敗落（ ） 8.看到某種情況，心里感到悲傷（ ）
9.感情積在心里不得發(fā)泄（ ）10.細(xì)小而繁多（的事）（ ）
三、初讀課文，整體感知
用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語速、語調(diào)、節(jié)奏和感情）
質(zhì)疑探究
1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請你在“背影”前加上一個(gè)動詞，以便理解四處“背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現(xiàn)的？
2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫的是哪一次？
重點(diǎn)賞讀第六段。圈點(diǎn)勾畫出對父親進(jìn)行描寫的語句。分析樸實(shí)的語言中所包含的深摯感情。
注意父親穿著、動作、語言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學(xué)生品讀，談自己的感受。
教師與學(xué)生展開對話，
a、父親的穿戴黑、深青 家境不好，心情憂傷
b、走路的姿勢 蹣跚年齡大，腿腳不便
c、爬月臺時(shí)的動作 探、攀、縮、傾行動不便，艱難
四、再讀首尾，領(lǐng)悟深情，既而把握主旨。
再讀首尾段，引導(dǎo)學(xué)生談自己感受，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的'父子之情。
五、聆聽《父親》，感悟艱辛。
那是我小時(shí)候常坐在父親肩頭父親是兒那登天的梯
父親是那拉車的牛忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大
忘不了一聲長嘆半壺老酒等我長大后
山里孩子往外走想兒時(shí)一封家書千里寫叮囑
盼兒歸一袋悶煙滿天數(shù)星斗都說養(yǎng)兒能防老
可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留都說養(yǎng)兒為防老
可你再苦再累不張口兒只有清歌一曲和淚唱
愿天下父母平安度春秋
后視鏡與軌道——談三毛與朱自清筆下的《背影》 篇12
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期語文教研組將緊密配合學(xué)校教導(dǎo)處工作，以深化課程改革、提高教育質(zhì)量為核心，切實(shí)落實(shí)“雙提升雙滿意”的工作目標(biāo)，以減負(fù)增效為突破口，努力開拓教育教學(xué)新思路，創(chuàng)新教育教學(xué)新模式，營造教育教學(xué)發(fā)展新優(yōu)勢，全面完成本學(xué)期教學(xué)工作任務(wù)，努力做到以質(zhì)量求生存，以特色謀發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育效能的整體提升。
二、工作思路
(一)強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)，提升教學(xué)質(zhì)量
1、注重教學(xué)常規(guī)檢查
教學(xué)常規(guī)檢查以教學(xué)“五認(rèn)真”為主要內(nèi)容，包括：備課、上課、批改、輔導(dǎo)與考察。形式分為定期檢查和不定期檢查。
(1)定期檢查。一學(xué)期，由教導(dǎo)處牽頭，對教研組內(nèi)全體教學(xué)人員的“五認(rèn)真”進(jìn)行三次全面的檢查，即，期初檢查、期中檢查和期末檢查，主要通過教師自查——年級組互查——教導(dǎo)處審查的程序進(jìn)行。
(2)不定期檢查。學(xué)期中，不定期對組內(nèi)教師的教學(xué)五認(rèn)真進(jìn)行單項(xiàng)抽查，事先不通知檢查項(xiàng)目和檢查時(shí)間。抽查的項(xiàng)目有：教師備課、作業(yè)批改、課堂教學(xué)及單元過關(guān)情況。
2、改革備課方式
本學(xué)期根據(jù)教導(dǎo)處安排試行藍(lán)本教案，加強(qiáng)集體備課的檢查力度，以團(tuán)隊(duì)的智慧提高備課質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
3、狠抓常態(tài)課質(zhì)量。
通過課堂巡視、隨堂聽課等方式進(jìn)行監(jiān)控。課堂巡查確保每節(jié)課有人巡、有記錄，每周一反饋;隨堂聽課一律不提前通知，行政人員須與組長同時(shí)聽課，每學(xué)期至少聽組內(nèi)教師1節(jié)隨堂課，聽課人員聽完課后及時(shí)與上課教師交換意見，并檢查上課教師的備課筆記和作業(yè)等相關(guān)資料。
4、開展學(xué)科競賽和質(zhì)量調(diào)研。
繼續(xù)搞好教學(xué)質(zhì)量調(diào)研工作。每一單元都要進(jìn)行單元知識檢測，每月組織一次月考，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定符合班級實(shí)際又有前瞻性的學(xué)期教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，采用切實(shí)可行的方法措施，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)期結(jié)束，組織好一學(xué)期的學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試，全面了解教師的教和學(xué)生學(xué)的情況。
(二)關(guān)注隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)語文教師迅速成長
1、扎實(shí)有效抓教師的培養(yǎng)工作。
有目標(biāo)、有層次、有措施地加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，對不同年齡、不同業(yè)務(wù)水平、不同心理的教師進(jìn)行梯隊(duì)式管理：
(1)新教師要盡快成長，力爭在教育教學(xué)和班級管理水平有明顯的提高;
(2)優(yōu)秀青年教師加快步伐，向骨干教師邁進(jìn);
(3)骨干教師努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn);
(4)“高原期”教師確立新的切合實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，提高工作積極性。
主要措施：
(1)完善“師徒結(jié)對”制度。本學(xué)期，師徒之間要多聽課、多評課，學(xué)校將依據(jù)細(xì)則對師徒進(jìn)行考核;
(2)對優(yōu)秀青年教師進(jìn)行定向培養(yǎng)，根據(jù)各自特點(diǎn)搭建平臺;
(3)發(fā)揮骨干教師的作用，要求教師在備課、上課、作業(yè)批改及課外輔導(dǎo)等方面多作交流溝通，共同進(jìn)步。
(4)樹立“不斷突破自我”的理念，尤其是處于“高原期”的教師尋求發(fā)展方向，如，課堂教學(xué)、論文寫作、班級管理等方面努力達(dá)成目標(biāo)。
2、加強(qiáng)對教師理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
要全面提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須具有豐富的教學(xué)理論儲備，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為教師的生活方式。前瞻性的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用有利于教師轉(zhuǎn)變思想、更新觀念、形成科學(xué)有效的教學(xué)方法。
(1)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容包括教育政策法規(guī)、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的課改理論及現(xiàn)代教育技術(shù)等，這些內(nèi)容具有指導(dǎo)性、前瞻性和實(shí)用性，教師通過學(xué)習(xí)自覺轉(zhuǎn)變觀念、規(guī)范教學(xué)行行為，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。
(2)理論學(xué)習(xí)的形式：自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合;學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合;自己學(xué)習(xí)和講座指導(dǎo)相結(jié)合。
①開展群眾性讀書活動：充分發(fā)揮學(xué)校圖書室的作用，為教師提供良好的讀書環(huán)境;
②各備課組一學(xué)期至少舉行一次讀書沙龍活動;
③利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀青年教師的作用，進(jìn)行專題講座，或交流自己的教學(xué)心得和教學(xué)方法，以此促進(jìn)廣大教師共同成長。
3、開展競賽及評選活動。
本學(xué)期，我們將有計(jì)劃地組織新教師課堂教學(xué)匯報(bào)課，讓優(yōu)秀青年教師脫穎而出;組織交流教師的匯報(bào)展示課;積極參與評選市“教學(xué)能手”活動。
后視鏡與軌道——談三毛與朱自清筆下的《背影》 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力：明確文章的線索，體會父子情深，品味樸實(shí)、飽含深情的語言，從而提高學(xué)生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
2、過程與方法：在閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn);內(nèi)容探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式;在寫作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體味文中血濃于水的濃濃親情，陶冶學(xué)生愛我親人、愛我生活的高尚情感。
教學(xué)重點(diǎn)
1、四次背影、四次流淚的描寫作用。
2、感受深切的父愛,體會作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
文中父愛的體會及主旨的體現(xiàn)
課前準(zhǔn)備
1、預(yù)習(xí); 2、小黑板、朗讀錄音、錄音機(jī)。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)過程
第1課時(shí)
一、導(dǎo)入。
1、師述：同學(xué)們!我想你在很小的時(shí)候就學(xué)會了唱一首歌唱母愛的歌,你們說是哪一首歌呀?(《世上只有媽媽好》),母愛是最偉大的,可你們知道嗎?父愛也是最了不起的。不是有這樣一句話嗎:“父愛如山”,到底這句話是對還是不對呢?下面我們一起來學(xué)習(xí)第7課,朱自清的散文——《背影》
2、走近作者。
朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者。 名篇有《綠》、《春》、《荷塘月色》。作品收在《朱自清全集》里。
《背影》是記實(shí)散文,寫于1925年。作者曾說:“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí),……”
3、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。(小黑板出示)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
(1)有感情地朗讀課文,體會文中蘊(yùn)含的父子深情。
(2)理清文章結(jié)構(gòu)層次,理解背影的線索作用。
(3)學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法,品味樸實(shí)簡潔的語言。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音:(見黑板)
2、指導(dǎo)學(xué)生理解詞語:
根據(jù)詞義寫出詞語
(1)因?yàn)橥饶_不靈便,走路緩慢搖擺的樣子。(蹣跚)
(2)紛紛落下的樣子。(簌簌)
(3)亂七八糟的樣子。(狼籍)
(4)細(xì)小而繁多(的事)。(瑣屑)
(5)衰頹敗落。(頹唐)
三、整體感知課文
(一)朗讀課文:——播放朗讀
(二)思考問題討論問題:
1、本文寫的主要事件是什么?
(父子浦口送別)
2、全文共寫到父親幾次背影的?課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的?
以“背影”為線索組織材料,
第一次(在第1段):懷念父親 惦記背影
第二次(在第6段):望父買橘 刻畫背影
第三次(在第6段):父子分手 惜別背影
第四次(在第7段):別后思念 再現(xiàn)背影
全文脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
3、為什么要多次描父親的背影呢?(為了突出父疼子)哪一次寫背影最具體呢?(第二次)
讓學(xué)生齊讀課文第六段
4、本段運(yùn)用了哪些方法來描寫父親?為什么寫得這樣詳細(xì)呢?
四、小結(jié):
在你的生命過程中,父母的關(guān)愛一直陪伴在身旁,請你隨時(shí)留意,一定會有令你印象最深刻的一個(gè)片段。
五、作業(yè)。
1、完成課后習(xí)題“一 1”
2、熟讀課文,找出文中你覺得寫得精彩的文段,并說說理由。
第2課時(shí)
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課我們開始學(xué)了朱自清的《背影》,感知了文中的內(nèi)容,了解文中對背影的描寫,本節(jié)課我們再繼續(xù)來學(xué)習(xí)。
二、舊課復(fù)習(xí)。
請根據(jù)課文填空:(投影9)
我看見他( ) 著黑布小帽,( )著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地( )到鐵道邊,慢慢( )身下去,尚不大難。可是( )過鐵道,要( )上那邊月臺,就不容易了。他用兩手( )著上面,兩腳再向上( );他肥胖的身子向左微( ),顯出努力的樣子,這時(shí)我看見他的背影,我的淚很快地( )下來了。
歸納段意:買桔子送別
三、問題探討。(小黑板)
1、朗讀第六自然段。思考:本段從哪些方而來描寫父親?先勾畫出相關(guān)的詞語或句子,再想一思這樣寫有何作用?
明確:
(1) 外貌:
○1父親的穿戴:黑、深青。 作用:表明家境不好,心情憂傷
○2父親的體態(tài):肥胖。 作用:表明行動不便,艱難。
(2)動作:
○1走路的姿勢:蹣跚 作用:年紀(jì)較大、腿腳不便
○2爬月臺時(shí)的動作:攀、縮、傾 作用:行動不便、步履艱難
老師點(diǎn)評:這四句話都很簡短,意思也很平常。這樣簡短平常的話是否缺乏感情?不是,樸素的言語中往往含有深摯的愛意;平淡的話語里往往隱藏著不平靜的心情。
兒子上車前：
“不要緊,他們?nèi)ゲ缓谩！?父親當(dāng)時(shí)急于謀事,在生存的巨大壓力之下,憂心如焚,但是兒子在他心目中高于一切,惟恐兒子路上有什么閃失,所以最后決定還是由自己親自送。
“我買幾個(gè)橘子去,你就在此地, 不要走動。” 父親已經(jīng)把兒子送上車,已經(jīng)關(guān)照得無微不至,兒子也勸父親可以走了,而父親還覺得沒有盡夠心意,看見站上有賣橘子的,便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易,自己受點(diǎn)累,能讓兒子受用,他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來,忘了行李。父親的關(guān)懷真是無微不至。
兒子上車后：
“我走了,到那邊來信!” 惦念路途平安,要等到兒子回到北京來信報(bào)平安,才能放心。
“進(jìn)去吧,里邊沒人。” 走了幾步就回頭,可見心里還是惦記著兒子,依依不舍。又想到兒子所帶的行李,叫兒子小心,什么都為兒子著想。
小結(jié):同學(xué)們寫作時(shí),要善于用樸素的語言寫出深摯的情感;選材時(shí),也要善于選擇那些平常而又飽含深情的素材。
過渡語:
有人說過:世界上最大的是海洋,比海洋更大的是天空,比天空更大的,是父母對兒女的恩情!下面我們再一同來感悟一下作者所寫的“父親送我上車”時(shí)的情形。
2、質(zhì)疑:(小黑板)
(1)父親在怎樣的情況下送我上車的?
(2)如何理解文中兩次“聰明”?
(3)父親穿的是用什么做的衣服?我穿的又是用什么做的大衣?從這穿的衣服說明了什么?
(4)作者這樣寫父親送我上車有什么意義?(為寫背影作鋪墊)
3、閱讀最后一段后,探討:(小黑板)
(1)課文結(jié)尾寫父親的背影,是在“晶瑩的淚光中”,這是為什么?
父親信上說到了“大去之期”,說明他的身體和心境都到了日薄西山的地步,想到父親對自己的許多好處,想到父親的背影,作者不禁淚如泉涌。
(2)“我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)能與他相見!”
課文最后又寫到父親的背影,有什么作用?
■ 這個(gè)“背影”寄托著作者對父親的深沉的思念,
■ 寫思念,是為了烘托父親的愛子之情,深化文章主題。
4、文中到底寫到幾次流淚?這幾次的所流之淚有何不同?
(四次流淚:悲哀之淚;感動之淚;感傷之淚;傷心之淚)
四、小結(jié):
從這一文我們可以感受到:
世間的愛千萬種,
惟有父母之愛最無私。
時(shí)間的長河可以帶走一切,
但帶不走父母的愛。
它已深入我們的骨髓,
溶入我們的血液。
這愛留在我們的心中,
時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。
朱自清的這篇散文處處都流露出濃濃的父子之新,難怪朱自清父親讀《背影》有言:1928年,我家已搬至揚(yáng)州東關(guān)街仁豐里一所簡陋的屋子。秋日的一天,我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集,我手捧書本,不敢怠慢,一口氣奔上二樓父親臥室,讓他老人家先睹為快。父親已行動不便,挪到窗前,依靠在小椅上,戴上了老花眼鏡,一字一句誦讀著兒子的文章《背影》,只見他的手不住地顫抖,昏黃的眼珠,好像猛然放射出光彩。
請同學(xué)們課后,再去認(rèn)認(rèn)真真地反復(fù)閱讀,體會文中流露出的情感。
五、作業(yè)。
1、完成課后習(xí)題
2、寫你父親(或母親)送你上學(xué)的一個(gè)“背影”或一個(gè)場面。
3、課外閱讀幾篇寫父愛,母愛的好文章,寫一篇讀書筆記.
六、板書設(shè)計(jì)
1、背影
開頭設(shè)疑————————點(diǎn)出背影 第一次流淚：悲傷
望父買橘————————刻畫背影 第二次流淚：感動
父子分手————————惜別背影 第三次流淚：惜別
結(jié)尾思念————————再現(xiàn)背影 第四次流淚：思念
后視鏡與軌道——談三毛與朱自清筆下的《背影》 篇14
一、說教材
1、教材的地位和作用：
《背影》是朱自清早期的的散文代表作，作品采用記實(shí)的手法，通過特定角度的背影去寫父子間在那特殊的社會背景下的相憐相愛的感情。在新版教材課本中具有特殊的地位和作用：
(1)能更好的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識家庭成員間的美好感情。第二單元都是以愛中心話題的，阿長與《山海經(jīng)》、《臺階》、《老王》等，都從不同角度去贊美人性中的美。本文被選入第二課，更有利于后面幾篇課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對真善美的學(xué)習(xí)和鑒別能力，陶冶他們的情操。
(2)本文描寫人物特征細(xì)致，中心與段落的關(guān)系很典型，學(xué)習(xí)本文有利于培養(yǎng)學(xué)生整體應(yīng)用語文的能力。
(3)本文語言樸實(shí)，飽含情感，而且貼近生活，又位于第二課，有利于學(xué)生小學(xué)知識與中學(xué)知識的銜接。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定：根據(jù)本教材的地位、作用，結(jié)合實(shí)際，我將素質(zhì)教育目標(biāo)定為：
知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文抓住人物形象在特定環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn);
能力目標(biāo)：通過關(guān)鍵語句表達(dá)特殊的感情;
德育目標(biāo)：領(lǐng)會本文表現(xiàn)的父子間感情，繼承中華民族傳統(tǒng)美德;情感熏陶：感受父子間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂
3、教學(xué)重點(diǎn)：
(1)重點(diǎn)文段的閱讀，學(xué)習(xí)文中的細(xì)致描寫，體會其中深沉的父子情。
(2)理解其中關(guān)鍵句的含義，體會樸實(shí)語言中飽含的深情。
4、教學(xué)難點(diǎn)：
中心與段落的關(guān)系，尤其二三段對于表達(dá)中心的作用。
5、課時(shí)安排：
第一課時(shí)：聽讀、朗讀訓(xùn)練、語匯積累、整體閱讀、文章大致內(nèi)容的理解、把握;
第二課時(shí)：重點(diǎn)文段的閱讀、關(guān)鍵語句的品味、中心與段落的關(guān)系、德育教育。
二、說教法
學(xué)生情況分析：我們的學(xué)生是剛從小學(xué)升上來的山區(qū)學(xué)生，語文基礎(chǔ)比較差、尤其體現(xiàn)于學(xué) 法方面、語言表達(dá)能力和理解能力方面。根據(jù)我們學(xué)生情況、本課文的特點(diǎn)，按照初中生的認(rèn)知規(guī)律，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用以下教法：
1、以語言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法，來完成本課教學(xué);
2、設(shè)計(jì)帶有針對性、啟發(fā)性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，通過語言的體會，解決本文重點(diǎn);
3、采用比較閱讀，形象的圖例，把抽象的問題具體化，突破本文難點(diǎn);
4、同時(shí)采用朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動腦動手。為增大課堂教學(xué)的容量，提高效率，采用幻燈、投影、播放錄音等媒體。
三、學(xué)法指導(dǎo)
教與學(xué)是相長的，為了老師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據(jù)我校學(xué)生的情況、素質(zhì)教育的要 求，在學(xué)法方面我采用“導(dǎo)—思—點(diǎn)撥—練”的過程，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程。在這過程中對學(xué)生進(jìn)行以下指導(dǎo)：
引導(dǎo)學(xué)生注意緊繞所設(shè)計(jì)的問題，扣住文中關(guān)鍵性語句，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)系自身的生活，來體會理解文中的父子情;指導(dǎo)學(xué)生注意體會文中語言特點(diǎn)，加以積累、運(yùn)用，加強(qiáng)語文基礎(chǔ);指導(dǎo)學(xué)生注意文中抓住人物特征的細(xì)節(jié)描寫，把這種寫法運(yùn)用到具體寫作中去，提高語文水平。
四、說教學(xué)過程
(一)復(fù)習(xí)
1、解釋下列詞語：躊躇、 蹣跚、 瑣屑、 頹唐
2、本文的線索是什么?(設(shè)計(jì)意圖：反饋、鞏固第一課時(shí)的教學(xué))
(二)分析第二課時(shí)內(nèi)容：
1、重點(diǎn)研讀第五段：
(1)朗讀第五段，緊扣“背影”找出其中最富有表現(xiàn)力的詞語：兩個(gè)“黑”、三個(gè)“布”“蹣跚”、“肥胖”?“走”、“探”、“攀”、“縮”、“微傾”?(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意文中形容詞、動詞的作用，通過討論、篩選，教師點(diǎn)撥，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)會如何進(jìn)行細(xì)致描寫。)
(2)作者為何看見這個(gè)“背影”，眼淚很快流下來，又為何趕緊拭干了淚?(突破：讓學(xué)生聯(lián)系上一課時(shí)分析的家庭背景，緊扣上面的動詞和形容詞，來體會理解父子深情。)
(3)父親為什么“撲撲身上的泥土，感到很輕松似的”?(突破：讓學(xué)生聯(lián)系文中的句子“我本來要去的，他不肯。”結(jié)合上面的詞語來理解，進(jìn)一步體會父子深情。)
(4)第五段中父親說了幾句話?從文中找出來。體會理解其中飽含的深情。
我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動。
我走了，到那邊來信!
進(jìn)去吧，里邊沒人。
(突破：讓學(xué)生聯(lián)系日常生活父母親對他們的關(guān)愛進(jìn)行理解。)
(設(shè)計(jì)意圖：(1)—(4)都是緊扣父子深情來設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生體會、理解樸實(shí)語言中的父子深情。)
2、關(guān)鍵句的品味：
(1)前面我們通過第五段的閱讀，體會父親對兒子的一片疼愛之情。那么，文中還有哪些句子表現(xiàn)了這種感情?
a、第二段父親說“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”
b、第三段他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)，但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去”
c、他囑我路上要小心……
(2)作者是否一開始就體會到了父親的這種樸實(shí)疼愛之情呢?找出句子來說明。“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)我真是太聰明了。”
(3)練習(xí)(幻燈)(設(shè)計(jì)意圖：通過啟發(fā)性的設(shè)問方式，讓學(xué)生帶著理解自主找出關(guān)鍵句、思考，結(jié)合生活實(shí)際，通過作業(yè)，理解其中含義，體會樸實(shí)語言中深沉的情感。)
3、討論中心與段落的關(guān)系：
(1)2、3段去掉可不可以?(突破：放幻燈，通過比較閱讀，讓學(xué)生理解2、3段的作用)
(2)第四段為何不詳寫作者在南京與朋友的游逛?(突破：通過幻燈中的圖例，幫助學(xué)生理解，突破難點(diǎn)。)
(三)小結(jié)： 本文以背影為線索，用樸實(shí)的語言，通過細(xì)致的描寫，表達(dá)父子之間深沉的情感。(伴以板書，加深學(xué)生對全文整體結(jié)構(gòu)的掌握加深對文章的理解，讓學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行細(xì)致的描寫)
(四)作業(yè)：
(1)“可憐天下父母心”，你一定被你的父母深深感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是……請你敘述一次讓你最為感動的事。
(2)背誦文中描寫父親背影的一段文字。(設(shè)計(jì)意圖：對文中的知識進(jìn)行遷移，激發(fā)他們熱愛家庭、體諒父母的情感)板書設(shè)計(jì)父子情深難忘背影——點(diǎn)題家境：禍不單行、父親疼愛兒子描寫背影別前：細(xì)心關(guān)照，兒子體諒父親買橘子(黑、布、蹣跚、肥胖、走、探、攀、縮、微傾)：體貼周到再現(xiàn)背影——思念
后視鏡與軌道——談三毛與朱自清筆下的《背影》 篇15
尊敬的各位評委老師：
你們好，今天我說課的課題是《背影》。我將要從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程四個(gè)方面對本課的教學(xué)進(jìn)行說明。
一、說教材
《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的背影來歌頌父親，把父親對兒子的關(guān)愛之情展現(xiàn)得淋漓盡致。本文被選入人教版八年級上冊，是第二單元第二課的一篇講讀課文。該單元是以“愛”為中心話題，每篇文章都從不同角度去贊美人性中的美。學(xué)習(xí)本文，能更好的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識家庭成員間的美好感情, 培養(yǎng)學(xué)生對真善美的領(lǐng)會和鑒別能力，陶冶他們的情操，更有利于后面幾篇課文的學(xué)習(xí)。
結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
知識目標(biāo)：有感情地朗讀課文，理解關(guān)鍵詞語在表達(dá)感情方面所起的作用。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征－－“背影”，在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
情感目標(biāo)：感受父子深情，體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會關(guān)愛他人。
教學(xué)重點(diǎn)定位為：體會關(guān)鍵語句的含意和表達(dá)作用；體會作者樸素感人的語言；領(lǐng)會本文表現(xiàn)的父子間的濃濃親情。
教學(xué)難點(diǎn)定位為：對于文中背影的描寫，進(jìn)行深刻的體會，在分析中，深刻透徹的體會這種偉大的父愛。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本課擬定兩課時(shí)完成。
二、說教法
為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，我主要采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、朗讀教學(xué)法：新課標(biāo)非常重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用，本文語言質(zhì)樸，感情真摯，通過此教法讓學(xué)生在朗讀中感受平實(shí)自然但飽含深情語言特點(diǎn)，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，與課文中的情感交流，產(chǎn)生共鳴。
2、引導(dǎo)探究法：新課標(biāo)對教學(xué)中師生雙方的角色是這樣定位的：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”本文所寫的父愛樸實(shí)卻深沉，大多數(shù)學(xué)生可能難以深切體會，為突破這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生先找可表現(xiàn)父愛的關(guān)鍵性語句或詞語，再探究其深意 ，感受濃濃的父愛。
三、說學(xué)法
依據(jù)自主、合作、探究的教學(xué)理念，擬定以下學(xué)習(xí)方法：
1、自主、合作學(xué)習(xí)法：課前通過預(yù)習(xí)，解決字詞問題，搜集、整理、交流有關(guān)作者及寫作背景的資料，整合資源，并結(jié)合課后習(xí)題提出質(zhì)疑；課中通過合作探究解決問題。
2、圈點(diǎn)、勾劃、批注法：在品讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此法，獨(dú)立思考，達(dá)到個(gè)性化閱讀的目的。
四、說教學(xué)過程
具體教學(xué)過程我將分四個(gè)步驟展開：
（一）激情導(dǎo)入
首先，教師用飽含感情的語言講述自己與父親的故事，激發(fā)學(xué)生的感情。然后，請同學(xué)講述自己對父愛的體驗(yàn)，營造愛的氛圍。
古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲。”在這一環(huán)節(jié)，我通過“言”和“聲”，用自己的情感拔動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）檢查預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)作為一種教學(xué)有效性策略，源遠(yuǎn)流長,《禮記·中庸》也說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效手段。
本環(huán)節(jié)我主要從三方面進(jìn)行：
1、讀字音，辨字形，解字義
2、資料展示：以“我所知道的朱自清（《背影》)”為主題，請學(xué)生展示課前搜集的資料。
3、疑問閣：預(yù)習(xí)課文時(shí)你遇到了哪些問題？可請知道的學(xué)生當(dāng)時(shí)解答，有難度的問題可在教學(xué)過程中解答。
（三）整體感知——理清文脈
新課標(biāo)明確指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。整體感知符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，整體感知文章內(nèi)容，是理解文章的第一步，也是有效提高閱讀能力和培養(yǎng)全局性閱讀觀念的有效途徑。為此，我設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生達(dá)到整體感知課文的目標(biāo)：
1、讀一讀，再思考：本文的線索是什么？請用簡潔的語言概括本文的主要內(nèi)容。
2、找一找：背影在文中共出現(xiàn)了幾次？請從課文中圈畫出來。
3、說一說：你認(rèn)為哪個(gè)背影最感人，最能體現(xiàn)父親對兒子真摯的愛？
（四）精讀課文——感悟真情
新課標(biāo)對精讀的評價(jià)要求是：“要重視評價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解，具體考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。”在本環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生立足文本，動筆動腦動口，從理解詞句入手，達(dá)到深入理解課文的目的。
1、運(yùn)用圈點(diǎn)、勾劃、批注法找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)父親對兒子關(guān)愛的詞語或句子，有感情地讀一讀， 并說說對它們的理解。（在此環(huán)節(jié)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解）
2、重點(diǎn)片段賞析：月臺買橘
（1）組內(nèi)合作探究：
作者是從哪些方面刻畫父親的？這是一個(gè)怎樣的父親？（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出描寫父親的動作和語言的詞語和句子，品味其中的深意，感受父親的不易和拳拳愛子之心。）
（2）真情誦讀：
望著父親的背影，作者流淚了。你是否也被文中的父親感動了？請用你的真情讀這幾段文字，再次感受父愛。
3、追溯感動本源，走近作者的內(nèi)心
為什么父親為“我”買橘子的背影會讓“我”一個(gè)二十歲的年輕人感動得熱淚盈眶？（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從作者前后心理變化方面尋找原因，感受作者的醒悟與坦誠。）
（五）情感遷移—走進(jìn)自己的內(nèi)心
在這個(gè)世界上，所有的愛都是以聚合相守為目的，但惟獨(dú)父母的愛是為了兒女的離開，而且是希望他們飛得越高越遠(yuǎn)……青春年少的我們也許曾對摯愛我們的父母任性過或誤解過他們的愛心，請以 “ 我想對您說” 為開頭給你的親人寫一張字條。
英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。新課標(biāo)也明確提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示。”通過此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟 ，讓學(xué)生真正做到“情動于中而形于言”。
后視鏡與軌道——談三毛與朱自清筆下的《背影》 篇16
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1.給加點(diǎn)字注音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸
2.結(jié)合注釋，理解下邊詞語的含義。
狼藉 慘淡 勾留 變賣典質(zhì) 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已
情郁于中 瑣屑
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法。
2.散文的特點(diǎn)及散文的選材。(要講解這一問題使初一學(xué)生明白要費(fèi)很大氣力，可以以放風(fēng)箏為例，深入淺出地說明“形散而神不散”的問題。選材喻為風(fēng)箏，中心喻為線。)
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做讀書摘要。
4.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
(三)德育滲透點(diǎn)
體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法
1.樸實(shí)而飽含深情的語言是本文的教學(xué)重點(diǎn);課文第二、三段對表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)。
2.教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，對樸實(shí)的語言所飽含的深情厚意的理解;分析課文可按“內(nèi)容-結(jié)構(gòu)-語言”的順序由淺入深地進(jìn)行。
三、課時(shí)安排
四、學(xué)生活動設(shè)計(jì)
1.學(xué)生查找有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料進(jìn)行交流。
2.加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高朗讀水平。
3.課上老師和同學(xué)交流，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，以培養(yǎng)提高學(xué)生的鑒賞水平。
五、教學(xué)步驟
第 一 課 時(shí)
(一)教學(xué)要點(diǎn)
1.掃除文字障礙，了解課文內(nèi)容。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會作者的感情。
3.劃分段落層次、歸納中心意思;理解二、三兩段在全文中的作用。
(二)教學(xué)內(nèi)容
1.導(dǎo)入新課
談到中國現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發(fā)表在當(dāng)時(shí)的《文學(xué)周刊》上。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當(dāng)年，朱自清先生逝世捕些中學(xué)生拿著報(bào)紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了!”可見本文的影響之大。今天我們就來學(xué)習(xí)朱自清先生這篇著名散文――《背影》。
2.教學(xué)新課
(1)學(xué)生交流課下查找的有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料。明確以下內(nèi)容
朱自清――散文家、詩人、民主戰(zhàn)士
《背影》寫于1925年10月，在當(dāng)時(shí)和以后感動了許許多多的讀者。
(2)學(xué)生查字典、詞典解決生字詞問題。
(3)范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后學(xué)生自讀。(要求：聽準(zhǔn)字音，體會感情，理解部分詞語的含義。)
(4)學(xué)生速讀課文，討論問題。
①文中出現(xiàn)幾次“背影”?著重寫的是什么時(shí)候、在什么地方看見的背影?(文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結(jié)尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時(shí)的“背影”。)
②本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意層意。
第一部分(第一段)開篇點(diǎn)題，最難忘父親的“背影”。
第二部分(第二――六段)追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。
第一層(第二、三段)寫送別時(shí)的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層(第四、五段)寫離別前父親對“我”的細(xì)心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層(第六段)描寫父親過鐵道買橘子時(shí)的“背影”，表現(xiàn)父親愛子深情。
第三部分(第七段)寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。
③本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情?(中心意思)
(本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對父親深切的思念。)
(5)學(xué)生分段朗讀課文，加深體會中心。
(6)理解第二、二段在全文中的作用。
本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現(xiàn)父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關(guān)系的第二、三段?
(這兩段寫父子離別時(shí)的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當(dāng)時(shí)，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質(zhì);辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，還細(xì)致入微地關(guān)照兒子就更為感人。)
(7)小結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當(dāng)時(shí)難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你?這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里?是通過某個(gè)動作的流露，還是通過身體形態(tài)的表現(xiàn)?父母疼愛子女的細(xì)節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵(lì)著一代一代年輕人。
3布置作業(yè)
(1)朗讀課文，反復(fù)朗讀第六自然段。
(2)熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。
后視鏡與軌道——談三毛與朱自清筆下的《背影》 篇17
春風(fēng)化雨 潤物細(xì)無聲
龍泉外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部 雷飛平
關(guān)鍵詞：父親、愛、體會、感動
內(nèi)容摘要：在《背影》教學(xué)的拓展延伸中，學(xué)生無法體會生活中的父愛，通過教師對自己對父愛的感悟，引發(fā)了一場愛的風(fēng)暴，教師由此開始反思自己的教學(xué)方式。
正文：
那天是星期四，我在八年級十二班上朱自清的《背影》
由于這是組上的研究課，事前我做了充分的準(zhǔn)備。上課時(shí)課堂
氣氛活躍，師生互動較好，整個(gè)教學(xué)過程 非常流暢，一切都向著我設(shè)想好的方向發(fā)展。正當(dāng)我在暗自竊喜時(shí)，情況發(fā)生了變化，形勢急轉(zhuǎn)直下，臨近下課時(shí)，我提了一個(gè)問題讓學(xué)生思考：在日常生活中，你們有沒有體會到父親的愛呢？設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的是把學(xué)生由課內(nèi)引到課外，加深他們對父愛的理解，沒想到他們異口同聲：“沒有”。我見勢不妙，緊接著問：“那你們覺得父親愛你嗎”？又是眾口一詞：“不愛”。對于這種回答，我感到非常吃驚。盡管備課的時(shí)候我也想到了不可能所有人都能體會這種愛，但至少也有幾個(gè)吧！有兩個(gè)人回答，這節(jié)課也就完整了，也就體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課改理念了。于是，我又繼續(xù)對他們進(jìn)行鼓勵(lì)和啟發(fā)，但我們十二班的同學(xué)卻沒給老師半點(diǎn)面子，盡管后面坐著七位聽課的老師，他們?nèi)匀皇牵弧扒Ш羧f喚不起來，猶抱書本半遮面”。
當(dāng)時(shí)，我覺得非常尷尬，但轉(zhuǎn)念一想，也許由于年齡和經(jīng)歷的制約，他們還無法體會這種感情吧！但對我來說，在這個(gè)教學(xué)過程 中，我卻是真真切切地想起了我的父親。。于是，我急中生智說了這樣一段話：“其實(shí)這也不能怪你們。在我十四歲時(shí)，我也覺得父親不愛我。因?yàn)樵谒械男值芙忝弥芯臀覀兗覜]有男孩，而父親又是一個(gè)重男輕女的人。盡管母親經(jīng)常在我面前說父親是愛我的，但我卻不相信。我仍然對父親不滿，他說過的話我也不愛聽，有時(shí)還會故意讓他傷心。我從來不會認(rèn)真的觀察父親，也不會去想他的感受。隨著年齡的增長，有一天，我突然發(fā)現(xiàn)父親老了。盡管他只有五十多歲，但他的腰彎了，背駝了，頭發(fā)白了，皺紋深得可以讓我想起黃土高坡上的千溝萬壑。當(dāng)我英姿挺撥的站在父親面前，曾經(jīng)挺撥的父親卻已被我的成長催成了老樹丑枝。我開始問自己：父親真的不愛我嗎？他是一個(gè)普通人，不象別人的父親那樣有權(quán)有勢，但他用自己的勤勞支撐著這個(gè)家。他給我買他能買的一切，對于我上大學(xué)時(shí)每年上萬元的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，他從不會皺一下眉頭，但他從不給自己買超過一百塊錢的東西。那一刻，我開始明白了父親的愛，也有了一種深深的自責(zé)。尤其是我工作以后，開始體會到生活的艱辛后，我才真正懂得父親的心，并由心底深處生出了對父親深深的愛。我現(xiàn)在常常會有一種恐懼，我害怕體弱多病的父親哪一天就會突然不在了。“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”，可能這也是所有為人子女都有的困惑吧！所以，我希望你們從現(xiàn)在起就好好地體會父親的愛，好好地愛父親，做一個(gè)愛自己也愛他人的人”。當(dāng)我說完這段話時(shí)，教室里鴉雀無聲，我在自己閃爍的淚光中看到許多學(xué)生眼里噙著的淚花。
這節(jié)課上完后，我沒有布置作業(yè) ，但那一周的周記卻讓我大吃一驚：大多數(shù)同學(xué)都寫到了他們的父親以及體會到的愛。一場愛的風(fēng)暴以強(qiáng)勁的勢頭席卷而來，將我淹沒在感動之中。文章中，他們用簡單、樸實(shí).甚至是稚嫩的語言寫出了生命中真實(shí)的感動。在聽了老師對父愛的體會后，他們開始從生活中瑣碎的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了父親的愛；他們發(fā)現(xiàn)了自己不到四十歲的父親頭上長出的白頭發(fā)；他們發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)抱怨的離了婚的父母仍然一如繼住地愛著自己；他們甚至發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)討厭的繼父繼母對自己也有著無微不至的關(guān)懷。他們開始學(xué)會觀察，學(xué)會思考；他們開始懂得理解、懂得尊重；他們也開始學(xué)會體會，學(xué)會珍惜；他們開始懂得歲月無情，生命無常。
媽媽喜歡吃魚頭的故事早就聽說過了，在學(xué)生的周記中，我發(fā)現(xiàn)了另外一個(gè)版本，一個(gè)從小父母就離婚的女孩寫道：每次吃西瓜的時(shí)候，父親總是把中間那部分給我和爺爺奶奶，他自己只吃兩頭的那部分。當(dāng)我把自己的那塊給父親時(shí)，父親說：“中間那部分太甜了，我不喜歡，我就喜歡吃兩頭的這部分”，開始懂事的我心里很明白父親為什么不吃中間的那部分，父親無言的舉動讓我明白了一個(gè)道理：為人子女，始終要講一個(gè)“孝”字，對于父母，始終應(yīng)該懷著一顆感恩的心。當(dāng)然，并不是所有人都會一開始就會對父母懷著感恩的心，王若蕓就是這樣一個(gè)例子，這個(gè)剛轉(zhuǎn)來的女孩在她的周記中寫道：我的父親從來沒有愛過我，因?yàn)槲沂且粋�(gè)女孩，聽說在我沒有出生之前，通過B超檢查他就知道我是個(gè)女孩，他很不高興。在母親難產(chǎn)時(shí)他甚至不愿在手術(shù)通知書上簽字。我出生后從來沒有感受到他的半點(diǎn)關(guān)心。父親的不愛使我從小就養(yǎng)成了爭強(qiáng)好勝的性格，我經(jīng)常和同學(xué)吵架，老師批評我，就和老師吵，我能感到我的性格在扭曲變形。有這樣的父親，與其說我不愛他，不如說我恨他。父親是警察，有一次在抓歹徒的時(shí)候負(fù)傷了，被送進(jìn)急救室時(shí)，母親哭得昏天黑地，但我沒有掉半點(diǎn)眼淚。我知道我應(yīng)該哭，但我怎么就哭不出來呢？我怎么就感覺不到半點(diǎn)悲傷呢？但有一件事卻讓我改變了對父親的看法。由于成績太差，父母把我轉(zhuǎn)到另外一個(gè)學(xué)校去讀書。有一天我打開水回來，聽寢室的同學(xué)說我父親來過了，剛走。桌上放著一大包東西，還有一張紙條，一張滿是淚水的紙條，上面寫著：孩子，爸爸走了，我知道你不喜歡我，甚至不想見到我。爸爸不怪你，你從小到大，爸爸對你的關(guān)心的確太少太少，爸爸對不起你！離家在外，自己學(xué)會照顧自己，有事給爸爸打電話，孩子，你記住，其實(shí)在爸爸心里，爸爸永遠(yuǎn)愛你。看著那張紙條，我淚如泉涌，心里有一種從未有過的感動和難受，淚水滑過我的臉，滴在那張紙條上，和爸爸的眼淚流在一起。我才明白，有些感情是藏在心里的，需要用心去體會，而我卻一直先入為主的以爸爸不愛我的想法在拒絕著爸爸的愛。爸爸，對不起！看著這些文字，除了感動以外，我更有一種高興，因?yàn)樗呀?jīng)會體會，會珍惜這種感情了。但有的人當(dāng)她會體會時(shí)卻永遠(yuǎn)沒有這種機(jī)會了。十二班有個(gè)叫向婉而的女孩，父母給她取名取的是“莞爾一笑”之意，希望她永遠(yuǎn)有燦爛的笑容。但是父親車禍去世卻給她留下了難以抹平的傷痛，那年她只有六歲。在通過母親的講述，通過泛黃的照片，通過已經(jīng)模糊了的點(diǎn)點(diǎn)滴滴回憶了父親之后，她寫下了這樣一段話：“后來，我終于學(xué)會了如何去愛，可惜你早已遠(yuǎn)去，消失在人海。后來，終于在眼淚中明白，有些人一旦錯(cuò)過，就不在，永遠(yuǎn)不會再重來”。當(dāng)劉若英經(jīng)典的情歌成為一個(gè)女孩對她死去了的父親的追憶和懷念，成為她無法再體會到的至愛親情的無奈和感傷，我真的有種掩飾不住的感動。
誰能說她們不懂愛呢？這一切的體會和感悟，不正是我希望看到的結(jié)果嗎？而這一切由不愛到愛的轉(zhuǎn)變，居然源自課堂上那一段我對父愛的感悟，正是它，撥動了學(xué)生的心弦，引起了他們最強(qiáng)烈的共鳴,使他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀都有了這樣一個(gè)升華的過程。不經(jīng)意間，老師的情感體驗(yàn)就象春雨撒向了學(xué)生心田，使他們受到熏陶和感染，潛移默化中起到了“潤物細(xì)無聲”的作用。
課上完了，周記也改完了，但留給我的思考卻沒有結(jié)束。語文教材決不只是字詞的排列組合，它的字里行間滲透著豐富的情感。我們在備課時(shí)也都制訂了知識、能力、情感的三維目標(biāo)，但是在我們的教學(xué)真的把這些目標(biāo)都落實(shí)了嗎？尤其是情感目標(biāo)，學(xué)生真的就能理解到文章中的情感嗎？真的就能體會到生活中也有類似的情感嗎？如果他們不能體會，老師該做些什么呢？我覺得這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該充分發(fā)揮教師的資源作用和指導(dǎo)作用。教材是一種資源，教師本身也是一種重要的資源。在課堂上就應(yīng)該以教師的人格去影響學(xué)生的人格，以教師的視野去影響學(xué)生的視野。當(dāng)學(xué)生對課文不理解時(shí)，教師可以談自己的體會和認(rèn)識，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去感受。也許這樣做，我們教給學(xué)生的不是知識，但卻是一種體會情感的方法和眼光，一種觀察生活、思考生活的能力。《背影》的教學(xué)在不經(jīng)意中就遵循了這個(gè)理念，收到了良好的效果。上善若水，厚德載物。語文老師不僅要做知識的傳授者，而且還應(yīng)該是人類文明的傳承者。十年樹木，百年樹人。作為語文老師，在教知識的同時(shí)，我也開始思考應(yīng)該教會學(xué)生怎樣做人，怎樣在課堂中做到理性與人性的完美結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的美妙和諧，知識、價(jià)值、情感的高度統(tǒng)一。這將是我在今后的教學(xué)中將繼續(xù)思考的問題，也是我將努力的方向。