《背影》的表現角度新穎獨特（精選14篇）

《背影》的表現角度新穎獨特 篇1

　　如何選擇表現角度？這是散文創作中值得研究的問題，絕非雕蟲小技。在我們的文苑中，善于選擇角度者，則可能自成高格，不善于選擇者，往往流入下品。朱自清的《背影》，就是作者選擇了一個最佳表現角度——“背影”，并把它轉化為藝術美的一篇佳作。

　　《背影》的表現角度新穎獨特。

　　一般寫人物，較多地從正面著筆，或寫面部肖像，或寫姿態、服飾。正面寫當然有其好處，然只從一個角度寫多了，也會讓人感到呆板乏味。契訶夫給青年作者的信中告誡說：“你忙著描寫人物的臉……這又是老一套，這樣的描寫是可以省掉的。五張描寫得很詳細的臉，會使讀者的注意力疲勞。”《背影》則另辟蹊徑。作者選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。除了文章開頭的點題外，全文共寫了三次背影。第一次，作為父親，在兒子的心目中是多么的熟悉，他的音容笑貌，無不了如指掌。然而當父親臨別送行時，為兒子買橘子而艱難地在月臺上爬上爬下的背影，卻深深地打動了兒子的心靈，頓時使“我”獲得了特殊的感受，掉下了激動的眼淚。第二次是父親離去時。這一背影在來來往往的人群里，找不到了。猶如電影畫面那樣慢慢淡出，影愈淡而情愈濃，人愈遠而心愈近。第三次，從信中得知父親困頓的際遇和頹唐的心情，在晶瑩的淚光中，又浮現出那“青布棉袍黑布馬褂的背影”，它將成為“我”終身難忘的一個定格畫面。是的，寫人物從背影這個角度著墨，為數很少，然而，“文章有眾人不下手而我偏下手者，有眾人下手而我不下手者”。姜白石說：“人所易言，我寡言之；人所難言，我易言之，自不俗。”朱自清先生知難而上，選擇背影這個新穎獨特的角度，這是生活暗示給他的一種獨特發現，也是表現事物的一種藝術創造，顯露了作者不隨人后、敢于創新的藝術才華。

　　背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神。

　　寫作對象的素材都是分散的、零碎的，藝術家如何找到特定的角度，便于把這些光束進行聚合，從而形成藝術的焦點。父親在火車站爬月臺時“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。這個背影，是在一個特殊環境下活動著的背影，它就是這篇散文的聚光點。父親的慈愛和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。抓住這特殊的一點，似乎把兒子對父親一生的零星印象，以及百感交集的思緒都奔向一個中心進行集中、組合、強調，熔鑄成一個有機的藝術整體。挑選什么角度，除了便于將分散孤立的東西化為凝聚的一點外，還要注意能否表現事物的本質方面。有些角度，只能表現事物的某些非本質的表象，有些角度，甚至可能丑化事物的本來面目，把次要的、局部的東西表現為主要的整體的東西。這樣的角度就不足取。倘若刻畫人物，如何選擇最佳角度表現人物的性格和感情特征呢？魯迅說：“要極省儉的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛”，因為“傳神寫照，正在阿堵中”（顧愷之語）。然而朱自清先生描寫的這個特殊的背影，卻也同畫眼睛一樣有異曲同工之妙。從這個角度觀察，不僅看到父親“形”的特點，還洞察到他“神”的方面的種種本質特性。父親老境的頹唐、心情的憂傷、父愛的真摯等都通過背影恰當地顯示出來。背影，猶如電光火石，一下子照亮了父親豐富的內心世界，照見了他的靈魂。

　　背影的表現角度，給人以馳騁想像的藝術境界。

　　特定情景下的父親的背影，特別是離“我”有一定距離的背影，由于視覺角度的限制，省略了父親的臉部及其正面表情動作的種種描繪，作者只用極簡練的速寫筆法，抓住傳神的細節，勾勒出一幅淡淡的背影輪廓畫，創造出一種意蘊豐富、耐人尋味的藝術境界，給讀者以自由想像的廣闊天地。從父親努力掙扎攀上月臺的背影中，人們會聯想到父親當時吃力的神態，或咬牙使勁，或汗溢面頰，想見其甘心為兒子奔波的情懷；從背影中，人們還會想得更多，似乎會看到父親家道日衰的過去，也會預見到他離“大去之期不遠”的未來。而這背影，實際是當時社會的一個投影。如果讀者鼓起想像的雙翼，那么，還會從中看到千萬舊知識分子困頓的身影。由于背影的表現角度選得好，寫得隱而不露，約而不繁，含不盡之意于背影之外，發人深思，催人聯想，所以它具有較大的藝術容量，經得起讀者反復鑒賞。記得意大利美學家克羅齊曾說過：“藝術家的全部技巧，就是創造引起讀者審美再創造的刺激物。”朱自清先生選擇這個特定的角度寫背影，也就是要創造引起讀者藝術想像的誘發物。如果表現角度平直淺露，寫足寫滿，勢必束縛了讀者想像的翅膀，限制讀者的藝術再創造，使筆下的形象變成失去藝術生命的“死物”。為此，選擇角度，要從有利于給讀者創造想像的藝術天地著眼。

　　散文的表現角度，可以多種多樣，不拘一格，給散文帶來搖曳多姿、群芳爭妍的風采；散文的表現角度也需巧于運思，獨具一格，散文具有作家鮮明的藝術個性和獨特的風格。散文的表現角度既是技巧問題，又同作者對生活的認識和觀察有關，滲透著他們的美學理想。愿我們的散文愛好者，從《背影》的可貴經驗中，吸取有益的啟示吧！

　　（《從〈背影〉看散文如何選擇表現角度》，《初中語文課文分析集》第二冊，廣東教育出版社1990年版）

《背影》的表現角度新穎獨特 篇2

　　《背影》的美在情真、情深。我覺得如果不用心去感受這篇散文傾吐的感情，如果不把教眼設在美的距離上，那是很難領略作者心中的底蘊，品嘗到流露在字里行間的作者父親的摯愛，也就不會被父子之間的相互厚愛所打動，更不會有美的感受。

　　這篇文章，作者從家庭災禍寫起，鋪設好父親送子的背景，然后描繪了父親送子的幾個場面，特別細致地刻畫了父親買橘子的行動，疊現了“我”一次又一次的流淚。這時的“我”，雖然為父親的一舉一動所感動，然而是“身在福中不知福”，因為和父親保持的“距離”太近，這很難理解父親的一舉一動是父親在家境慘淡的情況下寄希望于兒子，并且把希望付之于行動的深厚感情的。所以，父親與腳夫講價錢，我“總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”，“他囑我路上小心，夜里要驚醒些，不要受涼”，“又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂”……而且“我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么”。作者重復兩次寫“那時我真是太聰明了”，充分說明“我”當時未能理解父親的心意。即便父親艱難地為我買來橘子，“背影混入來來往往的人里，再找不著了”，“我禁不住地流下眼淚”，父親的真情仍然未被“我”領會，“我”多少只是有點感激以及離情別緒的悲傷。

　　我們都有這樣的生活經驗：當你擁有某種東西的時候，你并不覺得它怎樣；而一旦當你失去它的時候，你才覺出它的可貴。為什么呢？這實際就是距離效應。心理學告訴我們：人們的注意力在外物多種刺激的情況下，總是有所選擇、有所取舍、有所注意而又有所不注意的。一個注意中心的形成，必然伴隨著另一些刺激的被抑制或未被注意。這些被抑制或未被注意的方面就與人的注意中心形成了心理的距離。在審美過程中，審美主體和審美對象之間存在著一定的距離，這距離就是審美主體對審美對象在實用、倫理、科學等方面的價值淡化、抑制和未被注意所造成的心理距離。東西的“可貴”是在失去它的時候，這“可貴”不在于該東西的實用性，而是它具有了審美的特性。俗話也說：“留在記憶深處的東西是美好的。”記憶深處的東西之所以美好，是因為現實中的人與人的種種利害關系被淡化，被抑制了。在記憶與現實之間留下了適度的想象空間，現實和記憶時人的注意中心形成了心理距離，審美主體就從這空白里去感受美，體會美，品嘗美。《背影》里的“我”，之所以至此還沒有理解至誠至深的父愛，是因為在“我”看來父親對“我”照顧是父親的責任，本沒有什么特別之處；從審美心理看，在“我”和父親之間，喪失了原來應當保持的某種適度的“距離”。

　　朱自清先生何時真正理解父親行動的深意呢？是“近幾年來”嗎？不是。“近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日”。此情此景，怎能會引起他們父子之間心靈的溝通？馬克思曾經說：“憂心忡忡的窮人甚至對最美的景色都無動于衷。”迫于生計的窮人終日為衣食溫飽而憂慮，縱有千般美景在眼前，他們也會無動于衷。在“家中光景一日不如一日”的境況下，在“父親與我都是東奔西走”之時，縱有驚天地泣鬼神的骨肉之情在這里，“我”也是不會感覺到的。因為“我”的注意中心在實用的生計上。如果說“車站送行”是“我”“身在福中不知福”，在審美距離上與父親保持得太近的話，那么“近幾年來”則由原本過于相近的距離走向了另一極端──距離過于遙遠。

　　美感在適度的距離上產生，情感在適度的距離上升華。作者對父愛的真正理解，是“最近兩年的不見”；是父親“終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”；是“我”北來后收到了父親悲觀的信，“大約大去之期不遠矣”的時候。父親的“惦記”，父親的“悲觀”，調整了“我”與父親的距離。這時候，也只有在這時候，作者對父親的摯愛才得以像火山一樣噴發，但千言萬語只凝結成一句話：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看到那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”“此時無聲勝有聲”，透過這背影，仿佛又見父親正在與腳夫討價還價，又在千叮嚀萬囑咐，又蹣跚而去、攀緣而上買橘子回來。這背影是一個充滿一腔愛心的慈父形象的縮影；這背影是浸透“我”理解了父親舉動，表達“我”尊敬、感激、思念的一尊雕像的影子；這背影，是催人垂淚的身影。

　　事非經歷不知難，情非感受不知味。情感是抽象的，尤其是對于沒有豐富閱歷的初中學生來說，更是如此。怎樣使課文里的情感轉移，真正被學生感悟、理解，我探索著。在教《背影》時，我把握了原文表達父子之愛的恰到好處的距離，把重點設在了美的距離上，從而撩開了學生感情世界的閘門，撥動了學生追求美的心弦，距離產生美。

　　摘自《中語教學參考》

《背影》的表現角度新穎獨特 篇3

　　我今天說課的篇目是《背影》，它是現行語文教材八年級上冊第二單元的第二篇課文。下面，我將從教材分析、教學方法與、學法的指導和學習習慣的培養、教學過程設計等方面對本課的設計進行說明。

　　【教材分析】

　　1、課文特點及在教材中的地位：《背影》，現行語文八年級上冊的一篇課文。這個單元以“愛”為主題，幾篇課文都以訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。讓我們從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。熟讀這些課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。

　　生活中人們大都歌頌母愛，即使歌頌父愛，也一般是正面寫父親的高大形象，但這篇課文卻寫父親的背影，寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言；文間的語言樸素，但感卻感人肺腑。究竟其力量從何而來呢？讓我們去學習課文，從課文中找出

　　【教學目標】

　　根據本教材的地位、作用，結合實際，我將素質教育目標定為：

　　知識目標：

　　（1）、加強對語言字詞的積累運用；

　　（2）、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。

　　能力目標：

　　（1）、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的人間至情。

　　（2）、通過關鍵語句表達特殊的感情。

　　德育目標：

　　（1）、體察深厚動人的父子深情，繼承中華民族傳統美德；

　　（2）、聯系自身，感受父子間的濃濃親情，引導學生感受愛、學會愛，學會感恩

　　【學情分析】

　　多數學生缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣，而且他們的認知感悟能力也不夠成熟，對于生活，他們在很大程度上還仍是“生在福中難知福”。盡管全文籠罩著一種“淡淡的憂愁”。但從文章的深層文化意義來看，它又潛藏著的民族文化內涵，體現了中國人一向強調的父慈子孝的思想。

　　【教學重難點】

　　教學重點：訓練閱讀培養良好學習習慣；運用整體閱讀法教學理論，以體會文章精要為突破口，重點抓住“四次背影、四次流淚”在文章中的出現、作用以及所表達的感情。

　　教學難點：抓住文中父親的四句話，體會文中所飽含的深刻情感。感受父子間的濃濃親情，并引導學生感受愛、學會愛，學會感恩

　　【教法分析】

　　“整體閱讀，以語言訓練、情感感悟為主”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過誦讀的方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行梳理；再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對文章所蘊涵的感情進行領會與分析。為了在教學中充分調動學生的積極性，我采用以下教學方法：

　　1、朗讀法：讀書百遍，其義自見“能用普通話正確流利、有感情地朗讀”是新課標對八年級閱讀教學的要求之

　　2、研討、探究法、新課標提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

　　3、能力遷移法：等方式使學生動腦動手。為增大課堂教學的容量和提高效率

　　【學法指導】

　　對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點

　　1、用普通話正確地朗讀

　　2、學習使用圈點批注的方法，體會關鍵語段、語句。

　　3、根據間接經驗學習感受生活

　　【課時安排】 2課時。

　　第一課時：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，整體閱讀，文章大致內容的理解、把握。

　　第二課時：重點文段的閱讀，關鍵語句的品位，段落與結構、中心的關系，加強情感德育教育的滲透。

　　【教學過程】

　　多媒體播放歌曲《父親》，為學生創設一個親情的氛圍，再伴隨著教師的吟詠，讓學生沐浴著親情，懷著一份感動，走近朱自清，走進《背影》

　　二、速讀課文、整體感知

　　這一環節包括正音練習，把握全文線索，以及初步感知文中抒發的思想感情。

　　1、聽錄音朗讀要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來

　　2、正音練習看大屏幕，教師對這些詞領讀兩遍

　　3、從整體上了解課文內容，讓學生找出文中一共寫到幾次背影，你最認為哪一次最感人，用心品讀一下。

　　〈1〉惦記背影（思念父親）

　　<2>刻畫背影（望父買橘）

　　明確：刻畫背影（望父買橘）通過語言、動作、衣著描寫體現了父親不顧自己的身體，艱難的為我買橘子愛子之心溢于言表。

　　4、作者寫我與父親的背影放在什么樣的背景下寫？其用意是什么？

　　見面背景祖母死了

　　父親失業

　　明確：作用：營造一種淡淡的悲涼環境人，與父親對兒子滿腔的熱情對照，顯示父愛的崇高

　　通過這一環節的閱讀教學，引導學生感知課文內容，了解課文大意。同時，啟發學生從課文中發現作者行文構思的關鍵，以此為線索展開對課文的深入探究。

　　4、作為一個已經二十歲的“我”看到父親的背影時情不自禁地流了幾次淚？試著分析一下這淚光中有怎么樣的感情？

　　a、觸景傷之淚：見父親,睹家境,想祖母

　　b、感動之淚：望親買橘,父子離別

　　c、惜別之淚：（父子分手）d、再現背影,思念、牽掛這淚

　　三、研讀課文、揣摩品味

　　圍繞“四次背影”、“四句話”、“四次流淚”等幾個問題，讓學生合作探究品味感悟。

　　《課程標準》階段目標指出：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞語在語言環境中的意義和作用。”“品味作品中富于表現力的語言。”因此，把握語言特點，品味體會語言的涵義是閱讀教學的一項主要任務。為達到此目標，我設計以下問題

　　1、課文在刻畫父親時用了很多語言描寫，找出父親在在文中說的五句話，體會其中的含義

　　父親說：“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路！”

　　他只說：“不要緊，他們去不好！

　　他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”

　　于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：“我走了，到那邊來信！

　　回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。

　　抓往文中的幾句重點話語來體察那種深厚而動人的父子深情，使他們從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。本環節也是這一堂課的重點。

　　2、文中還幾次寫到自己的心理描寫，請找出并分析

　　（1）我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可

　　（2）唉，我現在想想，那時真是太聰明了！

　　（3）唉！我不知何時再能與他相見！

　　明確：這些語言都流露了我不理解當時對父親的自責、內疚。以及后來對父親的無限牽掛、思念

　　四、拓展延伸、感受深情

　　新課標要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創意的表達”。

　　（1）本文是什么東西打動了你，激起了你的情感波瀾？

　　明確：父子深情，父慈子孝

　　（2）新課程重視提高學生品德修養和審美情趣，最終使學生逐步形成良好的個性和健全的人格。通過學習名人精神，形成自己的情感、態度、價值觀。我設計這個環節，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，從中受到情感熏陶。

　　2、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你最為感動的事與同學分享

　　3、假如明天就是父親節，請你用詩意的語言發一條短信表達對父親的受。

　　1、永遠我都會記得，在我肩上的雙手，風起的時候，有多么溫熱；永遠我都會記得，伴我成長的背影，用你的歲月換成我無憂的快樂！祝福爸爸節日快樂！

　　2、多少座山的崔嵬也不能勾勒出您的偉岸；多少個超凡的歲月也不能刻畫出您面容的風霜，爸爸，謝謝您為我做的一切。父親節快樂！

　　3、歲月的流逝能使皮膚逐日布滿道道皺紋，我心目中的您，是永遠年輕的父親。

　　五、教師總結

　　生活中“父愛”是一永遠了說不完的話題，父子之情之所以感人至深，因為我們懂得去愛別人，懂得去感受別人給我們的愛，在這用愛紡織的親情世界里，讓我們去品味這份真情，把愛延續下去了。

　　六、作業布置：

　　1、優化練習

　　2、請同學們回到家里，用他們自己獨特的方式，向他們的父母、親人表示兒女對父母的理解，對父母給予的無微不至的關懷的感激。如給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……

《背影》的表現角度新穎獨特 篇4

　　（二）朗讀并分析、重點研討

　　1.在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？

　　①親自送行②照看行李③講定價錢④送子上車

　　⑤揀定座位⑥叮囑兒子⑦囑咐茶房⑧為子買橘

　　2. ①其中哪一件事最讓你感動？為什么？

　　買橘送別。因為最能表現父子深情。

　　②有感情地朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細致刻畫這一“背影”的?

　　父親的穿戴：黑深青.穿著樸素心情沉重。

　　走路的姿勢：蹣跚.年紀較大腿腳不便。

　　爬月臺動作：攀縮.行動不便步履艱難。

　　3.父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這么多細小繁瑣的事，用了外貌和動作描寫以外，還用什么描寫方式表達這種關愛？

　　語言描寫：

　　（1）、不要緊，他們去不好！

　　（2）、我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。

　　（3）、我走了，到那邊來信！

　　（4）、進去吧，里面沒人。

　　四、合作探究（生生互動、師生互動）

　　你認為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會多次流淚?

　　a:祖母死了。

　　特定的情境：b:父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡）

　　C:為父親的所為而感動。

　　五、拓展延伸

　　（一）歌曲欣賞感受父愛

　　崔京浩演唱的《父親》

　　那是我小時侯/常坐在父親肩頭/

　　父親是兒登天的梯/父親是那拉車的牛/

　　忘不了粗茶淡飯/將我養大/

　　忘不了一聲長嘆/半壺老酒

　　等我長大后/山里的孩子往外走/

　　想兒時一封家書/千里寫叮囑/

　　盼兒歸一袋悶煙/滿天數星斗

　　都說養兒能防老/可兒山高水遠他鄉留/

　　都說養兒為防老/可你再苦再累不張口/

　　兒只有輕歌一曲/和淚唱/

　　愿天下父母平安度春秋！

　　（二）話題作文導寫（教師講授）

　　《蠟燭》中寫道：南斯拉夫老太太“把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍的走了…紅軍戰士們目送著她走遠了。”這位平凡的母親的背影已定格在戰士們的心中；《背影》中寫道：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的'身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。”這位樸實的父親的背影，也已深深銘記在兒子的心中；《老王》一文中也寫道：“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。”這位微不足道的普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰留下的？是什么樣的？為什么會給你留下深刻的印象？請以“背影”為話題，寫一篇作文。

　　要求：（1）題目自擬。

　　（2）要寫出真情實感。

　　（3）除詩歌外，文體不限.

　　（4）600字左右

　　【導寫】：作文要在我們的生活中選取某一個事件，從中截取能感動人的背影，進行細致的勾勒或描畫，表現積極的價值取向，即立意要正確，能引起讀者的感情共鳴。例如：《背影》選取了父子在車站送別事件中，截取父為子買橘子時的背影，抒發父子深情。《蠟燭》截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯戰士后離去的背影，表現人民反對戰爭，呼喚和平的良好意愿。《老王》截取了老王送給作者香油與雞蛋后下樓梯時背影，表達了作者關愛不幸者的善良品格。

　　六、教學探討與反思

　　作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多卻認為理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學過程中還應多加強感情渲染的力度。

《背影》的表現角度新穎獨特 篇5

　　教學目標：

　　1.體味并準確理解文章所表達的父子深情。

　　2.學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。

　　教學重難點：

　　理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇“背影”作為表現主體的美學意義。

　　教學方法：

　　1.導讀法：在老師引導下依據閱讀常規分析結構，概括段意。

　　2.研討法：就重點問題先個體思考，再小組討論，后大組交流。

　　另有比較法、以寫促讀法等。

　　教學設計：

　　本篇課文的教學設計為兩課時，針對教學目標，每一課時重點完成其中的一項。在整個教學過程中，將力爭充分體現如下幾個原則：

　　1.學生自己走進文本，把學生對文本的閱讀感悟作為重頭戲，給予時間和教學流程上的保證。充分閱讀，充分感悟，充分思考；感、思以充分的閱讀為基礎，充分的閱讀是為了更準確深刻地理解和領悟。

　　2.以學生為學習的主體，老師除必要的方法和程序的交待性引導外，不越俎代庖。當然，學生的分析理解應該是他個體獨立思考所得，也可以是他搜集資料、篩選信息所得，就此，老師在這一過程中的角色也可作些微調，比如，在一定的條件下，可以以一個參與者的身份帶著一種觀點參與討論，和學生平等對話和交流；又如，在同學的分析研究遭遇阻隔時，做必要的提示點撥。

　　3.以寫促讀。

　　在這一過程中，可以有對文章理解的短小隨感的.寫作活動，也可以有直接的特別情境的描寫活動，但前者是為加深理解的層次，使之更臻于準確，后者是更為真切的體驗，感受那一種特殊的乃至難以名狀也即“可以意會，難以言傳”的情境。

　　第一課時重在文本內容、情感的體味理解，揣摩作者內心深處思想情感的細膩、復雜；第二課時，以作者描寫的藝術為主體進行研究，在領會其寫法高超的同時，更進一步地加深對文章情感的準確體會。

　　課前預習布置：

　　基本要求：

　　1.默讀、朗讀課文。

　　2.查字詞典，為有關字詞注音釋義。

　　3.畫出文中疑難詞句。

　　分析理解：

　　4.按你的理解為課文分段，并概括段意。

　　5.結合文后習題作一點思考。

　　6.文中最能感動你的地方在哪里?為什么會感動你呢?

　　質疑：

　　7.閱讀思考后，就文章的任何一個方面提出問題。

　　第一課時

　　一、導入課文

　　導入語：

　　同學們，今天我們—起欣賞現代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經閱讀過這一名篇，對之一定都會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進一步地研究探討，當會有更多更深的不同層面的收獲。

　　二、出示幻燈投影，檢查有關字詞音形義的掌握情況。

　　差使chai，受派遣所做的事

　　交卸xiè，解除，除去

　　狼藉jí,踐踏

　　簌簌sǜsu，淚流的樣子

　　喪事sāng，有關死亡的事

　　頹唐tuí精神消沉

　　瑣屑xiè，細小繁雜

　　舉箸zhǜ，筷子

　　家中光景很是慘淡

　　一半為了父親賦閑

　　我心里暗笑他的迂

　　怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會

　　我趕緊拭干了淚

　　他觸目傷懷，自然情不能自已

　　情郁于中，自然要發之于外

　　晶瑩的淚光中

　　三、老師范讀或錄音范讀，或者一同學、數同學朗讀課文。

　　四、與同學一起討論全文的段落問題。

　　說明：這一項工作一般來說是長文閱讀的慣例，但卻不是一切文章閱讀的定例。尤其是文學作品，或者不以學習借鑒其結構技巧為閱讀目標的閱讀活動，這一分析結構的過程就完全可以去掉。當然，結構段落分析又不是全然沒有意義，一方面，它可以使閱讀者在這一過程中逐漸熟悉文本內容；另一方面，對于有關文體或有關長文來說，它是破譯文章密碼的鑰匙。從這一意義來說，又當因文而異，因材施教。

　　本文的結構可有多種理解，這里擇其一種。第—部分是第一句，引出話題；第二部分從“那年冬天”至“我的眼淚又來了”；第三部分從“近幾年來”至文末。圖示如下：

　　第一部分篇首點題寄思：難忘“背影”

　　第二部分回憶“背影”故事“背影”背景：家庭變故

　　浦口送別嘮叨叮囑

　　買桔情景：背影

　　話別時刻：背影

　　第三部分篇末點明題旨父親晚境點題明旨

　　從以上的討論分析，我們可以知道，文章是以“背影”為線索來串聯故事；通過故事的描述來抒寫自己對父親的那種一般情況下難以忽伏的情感，接著我們來討論與之相關的問題。

　　五、獨立思考：課文中令你最為感動的是哪一處?試描述你被感動時的真實心態。

　　多數同學會一下子抓住父親為我買橘子那一時刻中“背影”的描述部分。這當然與教者的設計意圖相一致。但若有同學找到其他地方，也應當積極引導同學圍繞那一個“點”進行探究討論。

　　關于“被感動時的真實心態”，同學的描述大致有如下幾種情況：

　　①文中“父親”憐子親子的至誠無私。

　　②文中兒子善解人意人情的真實真切。

　　③由此觸發相關親情的聯想。

　　六、進一步思考：作者此時此刻，面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”，究竟是由于哪些原因呢?

　　回答此問題，要聯系此“背影”描寫之前的所有描寫；先個人獨立思考并在文中評點，再四人小組討論，最后全班交流。

　　綜合言之，應該有這樣一些方面：

　　①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；

　　②對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，原都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的；

　　③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐；

　　④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?

　　⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現，情感的通道“訇然中開”，內疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現了出來。

　　此一問題的討論可以深入—些，它是本課的難點，而且由此可以讓大家比較全面準確又深入地了解全篇。此一課時如果不能完成可以留待下—課時，繼續研究之。

　　七、簡單小結課文的研討，課后在完成文后的相關習題及有關的輔助練習外，繼續就其他預習題展開分析。尤其關注本課中“背影”描寫的精妙。

　　第二課時

　　一、緊承第一課時中的有關問題，繼續深入研討，并適當小結之，有關內容可投影顯示。

　　二、引導同學繼續深入研究課文內容：

　　文章除描寫了自己見父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現出作者什么樣的情感?

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之略。”

　　父親的這幾句話表達了豐富的感情，很深沉。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

　　后一次的流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這是在離開父親兩年多的“現在”。兩年前車站離別時的情景還如在目前，“背影”的觸動和震撼使自己在生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來函，父親言語平淡中流露出的無奈和凄惶，讓作者從無形聯想及當年車站月臺上“背影”的有形，于是，思緒萬端，無以為報、無力回天、無可奈何的情感齊集心頭，其淚水之奔流也就無法避免了。

　　三、簡單小結：如此說來，借助父親的“背影”來勾連情節，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個方面：

　　父親對兒子的萬般體貼關愛；

　　兒子對父親的真切理解和真誠感激。

　　這一對父手相輔相成的人間摯情的客觀寫實便成就了現代文學史上一篇金光璀璨的不朽華章，是不是可以這樣來概括：

　　真情真感真文

　　四、接著我們來研究本篇的寫法：

　　我們要研究的是：這樣真切感人、催人淚下的情感是怎樣表達出來的?理解這一問題，可以鋪設一些階梯：

　　1.播放錄音：望父買橘、刻畫“背影”一部分；

　　2.同學齊讀、體味；

　　3.在同學有所悟有所言之后

《背影》的表現角度新穎獨特 篇6

　　今天我說課的課題是朱自清的《背影》。這次說課我主要從教材、教法、學法、教學過程四個方面加以闡述。

　　首先談談教材

　　《背影》這篇課文是人教版八年級上冊第二單元第二課的一篇講讀課文。該單元的訓練重點是以 “愛”為中心話題，每篇文章都從不同角度去贊美人性中的美，培養學生對真善美的領會和鑒別能力，陶冶他們的情操。而《背影》正是一篇能體現這些訓練重點的極好例子。《背影》一文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛，能夠使學生在其中深刻的體會這種相憐相愛的感情。 結合本單元的訓練特點和學生的年齡特點，我把教學目標定為三個方面： 首先，知識和能力目標：了解作者朱自清及其作品。理解并積累生字、詞。

　　其次，過程和方法目標：

　　整體感知課文，體會關鍵語句的含意和表達作用、品讀文章樸實的語言風格。

　　最后，情感態度和價值觀目標：

　　領會本文表現的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統美德。

　　美國教育學家杜威說過：“教育不是一種告知與被告知的'事情，而是一個學生主動性建設的過程。”新課標也明確指出：“要貫徹啟發原則，運用恰當的教學方法，調動學生學習語文的主動性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，培養自學能力和自學習慣。”據此，我主要采用了以下教法：

　　以語言品味為主，采用啟發點撥法，來完成本課教學。為解決本文重點，采用“自主、合作、探究”的教學方法，針對教師對關鍵語句的提問，學生自主合作，共同研究作答。為提高課堂教學效率，采用多媒體教學。

　　初二的學生，已具有一定的閱讀能力，在閱讀過程中，我放手讓學生去充分感知語言教材，主要運用了以下學法：圈點、勾畫、批注的方法。動口、動手、動腦，培養學生自己獲取知識的能力。 指導學生根據間接經驗學習感受生活。

　　前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說給：“請您毫不猶豫地在每一堂課上擠出時間，讓學生掌握新教材吧，那樣將得到百倍的補償。”為了讓教法和學法充分運用，實現教學目標，教學程序我從以下五個方面著手：

　　（一）激情導入，誘發興趣

　　常說：“良好的開端是成功的一半”，為了激發學生學習的興趣，我出示背影的圖片，看與思相結合，“同學們，咱們的父親在自己生活中扮演的是一個怎樣的角色？”從而進入了學生自由談，進入了課文，接著順勢而導，“今天，我們要來認識名人朱自清的父親，看他在兒子眼中有著怎樣的形象”這樣順利的進入了新課的學習。

　　（二）指導方法，輕松預習

　　在上新課之前，我要求學生自己運用網絡，搜集作者的生平資料和寫作背景，借助工具書掃除文字障礙，參看注釋，通讀全文，初步了解文章的主要內容。這樣不僅鍛煉了學生正確運用信息技術的能力，也幫助他們養成主動學習語文的良好習慣。

　　（三）討論交流，重在激勵

　　首先，檢查學生對生字詞的掌握情況，雖然到了初中，但對生字詞的了解仍然是最基礎的。 接著，再檢查對課文內容的整體把握情況，之后，在要求學生運用三分鐘的時間，分小組討論交流預習的情況，這時教師參與其中，但不是直接告訴答案，而是重在激勵喚醒。討論結束后，把不能解決的問題提交全班討論，分步處理。對于不涉及文章重點的問題引導學生當堂不為解答，對于能引領全文中心的問題，不急于強解，留到下一集中閱讀環節重點突破。

　　（四）直奔重點，集中理解

　　這一環節我設計為兩步進行，第一步播放課文錄音，讓學生很好的把握文章的感情基調，為自己的朗讀打好基礎。聽完錄音后，給予學生充分的時間自由朗讀。

　　第二步，通過一系列問題的提出，讓學生進行分組討論，引導學生對文章重點進行分析理解。 我將全班學生按照組別分為四大組，每組自由選擇一個問題進行深入的研討，討論結束后，在由教師的帶領下進行全班的相互交流和總結。這四個問題分別是：

　　問題一：體味文中父親送“我”上車前后的幾句話，它們表達了父親怎么的思想感情？

　　問題二、通過車站送別表現了父子間什么樣的感情？

　　問題三、文中幾次提到了背影，又分別是在怎樣的情況下提到的？

　　問題四、父愛如山，父愛似海。作為愛的承受者朱自清，面對如此博大精深的父愛他會想些什么呢？請揣摩一下作者的內心世界，站在作者的角度，將“我看到了一個_______的背影”補充完整，并說明理由。

　　新課標指出：“閱讀是學生個性化地行為，不應以教師的分析代替學生的實踐”所以，一方面我讓學生自己讀課文，鼓勵學生自主選擇教學內容，真正體現了學習的自主性，而師生共同探討重點句段，有利于解決重難點，也體現了互動性。

　　（五）品析內化，拓展延伸

　　既然是內化，就要對文章加以吸收，既然是延伸，就要拓展到我們的課堂之外，我設計了如下兩個方面：

　　1、完成課后研討與練習的第一題，幫助學生加強對全文的理解。

　　2、小練筆。父母的愛也很偉大，值得我們去感恩。讓我們為他們做點事,在父母疲倦時端上一杯熱茶，在餐桌上給他們夾一次菜，在他們工作之余給他們捶捶背、揉揉肩用心觀察他們的反應，用筆記下你們的感受,并整理成一篇日記.這樣使學生的學習不僅僅在課堂上，還要在家中，使學生體會父母的不易，珍惜父母的愛，學會感恩，也完成我們教學上的情感態度和價值觀目標。

《背影》的表現角度新穎獨特 篇7

　　一、教學目標設計：

　　1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

　　2、體會本文樸實真摯、飽含深情的語言風格。

　　3、感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大，教育學生珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人，發揚中華民族的佳統美德。

　　二、教材內容及重點、難點分析

　　內容：這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學，并在月臺艱難地爬上爬下為“我”買橘子這件讓人感動不已的事情，表現了父親對兒子深沉的愛以及兒子對父愛的感念之情。

　　新的課程理念對語文教學提出了更高、更人文化的要求，使得我們必須“博采眾家之長”，大膽吸收借鑒更先進的文化元素，生活元素，豐富語文課的內涵，讓學生吸取更多、更人性化的知識。在人情日益冷漠，代溝日益加深的今天，引導學生學好本課，陶冶他們的情操，增進他們與父母之間的情感交流，學會關愛他人，發揚中華民族的佳統美德，有著重要的意義。

　　重點： (1)整體感知課文內容，品味揣摩語言。

　　(2)學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　(3)品味樸實簡潔的語言。

　　難點：體味父子情深。

　　三、教學對象分析

　　八年級的學生已經具備一定的自學、理解及分析文章的能力。就這篇文章而言，學生理解父親對兒子的關愛，教學中應以引導學生主動探究閱讀為主，找出刻畫最生動細致的地方，集中在買橘子的背影上，細細地揣摩分析，引導學生利用前文給出的背景，進入特定的情境，親身感受體驗父親爬月臺買橘子的艱難，從而深深體會到父親對兒子的濃濃的父愛。

　　四、教學策略及教學設計

　　1、結合背景音樂，讓學生閱讀《兒子眼中的父親》，創設情境，導入新課。

　　2、教學過程中，利用多媒體播放課文音像文件，調動學生多重感覺器官，讓學生主動參與到課堂活動當中，通過學生對課文的理解與感悟，體會到父親對兒子深沉的愛。

　　3、拓展遷移，讓學生談談自己親身經歷中所體會的父母對自己的愛及自己對別人的關愛，從而教育學生懂得珍惜愛，懂得感恩與回報，并且懂得如何去關愛他人。

　　背影學習心得范文

　　開學第二周，我就和同學們一起學習了朱自清的一篇名作《背影》，《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?在上這堂課之前，我在認真思考這個問題。以下是我上完這節課后的幾點反思：

　　一、在初略感知文本的大層次后，我帶領同學們直奔課文第6段，重點品析了“望父買橘的背影是如何刻畫的”這一環節，放手讓學生去找描寫背影的句子，品析動詞描寫的妙處，歸納人物特定環境下細節描寫的方法。此時，學生學習的主動性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。緊接著，在課堂的下半段時間里，我還設計了請學生“表演父親過鐵道買橘子的過程”這一環節，學生們高昂的積極性再度被調動起來。我班的許秀雨、陳茂、郭虹余等幾位同學經過認真揣摩課文中的精彩詞句，表演時很投入，把父親攀爬鐵道時一系列的重要的動作表現得非常到位。通過這一環節的學習，師生之間的互動相當之好，原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來，笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時重點突出，還很好地做到了寓教于樂。

　　二、接下來，緊扣兩次流淚，體會父子間深沉真摯的愛是本節課的難點。沒有足夠的時間給學生，學生是很難進入意境的。在課堂上，我積極引導學生聯系當時的背景、路上父親對兒子無微不至的關懷所做的幾件事，還有文中父親說的5句話來體會。一層層地引導著學生進入意境，體會到作者當時流淚的復雜心情：這是理解的淚、感動的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責的淚、依戀的淚。

《背影》的表現角度新穎獨特 篇8

　　背影

　　教學目標 ：感受真情

　　一、導入  

　　一直以來，文人墨客都喜歡歌頌無私的母愛，父愛似乎要被人們淡忘。其實，父愛無言，只默默生成，慢慢積淀，靜靜流淌……今天，我們將跟隨朱自清，與他一同注視背影，體會真情。

　　二、寫作背景介紹

　　先來看一看本文的寫作背景：

　　《背影》寫于1925年，作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟在眼前一般無二……”

　　“父親的來信那句話”就是課文最后一節提到的“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”

　　“大去之期”什么意思？——與世長辭的日子

　　朱自清作為人子，怎不悲傷感懷。讀著父親來信，作者不禁回憶起八年前（1917年）的往事。

　　三、聽讀課文，捕捉最動人的畫面。

　　1、下面，請同學們聽課文的朗讀錄音，找出最讓你感動的畫面。

　　——父親買桔時的背影。

　　2、這個“背影”的哪一個細節最讓你感動？

　　衣著：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——（家中有人去世，黑色給人以壓抑沉重的感覺！）這是一個沉重的背影

　　體態：肥胖

　　走路姿態：蹣跚、慢慢（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！

　　動作：探、攀、縮、微傾一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！

　　*年齡：老年

　　心態：心里很輕松似的（攀爬月臺買桔其實根本不輕松，此時的輕松也只是因為怕兒子難過裝給兒子看的，更是因為為兒子買好桔子，不必擔心兒子路上口渴，盡到了作父親的責任后的滿足。）

　　3、視頻欣賞：

　　讓我們欣賞一下電視散文《背影》中的這一畫面。

　　這張“背影”凝聚著“深深的父愛！”

　　四、父親的背影何止千萬，而作者單單記得這一個。同學們想過沒有，為什么就是這個背影，讓“我的淚很快的流下來”？

　　請同學們聯系“背影”描寫之前的所有內容，認真研讀、思考，作者內心涌動著怎樣的情感，讓他看見背影就潸然淚下？請在文中進行評點。

　　①    對父親的感激、感動：

　　父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；這一背影讓我了解到父親的愛子之心，對他的種種做法“我”由衷地感激。

　　②    對父親艱難生活的同情：（特定環境）

　　禍不單行：祖母去世；差使交卸；家境慘淡、生計難維直至寫作時已經是“家中光景一日不如一日”

　　勸慰我——天無絕人之路

　　買橘子時的蹣跚艱難的背影，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐；

　　③    對父親愛子情深的理解：

　　“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。”這里的“說定”，實際上是說而不定，很好地表現出父親當時的矛盾心理。

　　“熟識”一詞，說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的；

　　“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏；

　　“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語，強調說明父親已經為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。

　　父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，買桔時的背影讓作者深深理解了父親，原來這都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的；（可憐天下父母心）

　　④    對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：

　　總覺他說話不大漂亮

　　暗笑他的迂

　　對父親特殊時刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現時，內疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現了出來。

　　⑤對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?

　　對父親的感激、理解，為自己幼稚的舉動的深深懺悔、自責，都伴隨著“淚水”傾瀉而出。

　　淚水直接指向背影，背影總被充滿淚水的雙眸所關注。背影，凝聚著深深的父愛，淚水噙滿了兒子對父親的疼惜，背影與淚水所代表的就是父子間相愛相憐的至愛親情。

　　五、下面請同學們聽一首歌，感受一下音樂人對“背影”的另一種詮釋。

　　父愛如山，讓我們一生依靠，永生難忘。

　　同學們，回家后別忘了對你的父親說一句：爸爸，我愛你！

　　板書：

　　沉重蹣跚艱難

　　背影（父愛子）

　　淚水（子憐父）

　　感 激   理 解   自 責

《背影》的表現角度新穎獨特 篇9

　　今天，我說課的對象和內容是《背影》第一課時。我從以下六方面進行說課。

　　一、教材分析

　　1、地位和作用：

　　《背影》是八年級語文下冊第一單元的第一課，是家喻戶曉的名篇，文章樸素無華，語言淳樸自然、真摯感人，一直打動著幾代讀者的心，影響深遠。從編者的意圖來看，是想通過此文引導學生關注家庭生活與情感，引導學生認識和反映家庭成員之間的美好情感。《背影》在本單元和本學期中占有重要地位。

　　2、重點、難點：

　　重點：學習作者抓住人物在特定環境下的特征敘事抒情，即文中父親爬過月臺的艱難動作，背影情景的刻畫，指導學生感悟作品中所蘊涵的父子深情，由此啟發學生做一個有孝心的人。

　　難點：

　　（1）文章的寫作年代離今天比較久遠，學生的思想實際與作者當時的思想有較大的距離。應力求縮短這段時空距離，使學生逐步體會到作者的感情。同時，也讓他們受到感染，產生共鳴。

　　（2）課文第二、三段對表達中心的作用。

　　二、學生情況分析

　　我班學生總體語文基礎尚好，有一定的理解能力，對語文學習有較濃厚的興趣，但畢竟是初中學生，對文章所反映的上個世紀二十年代的成年人而且是知識分子的情感，很難真正領會。

　　三、教學目標

　　根據以上對教材和學生情況的分析，我將本課時的教學目標確立為：

　　1、知識目標：

　　掌握重要的字、詞并在學習和生活中運用。

　　2、能力目標：

　　（1）品味作品細膩、樸實的描寫所蘊涵的深情。

　　（2）學會用行動描寫塑造人物形象。

　　（3）學會觀察體驗生活，從平凡瑣事中提煉意蘊豐富的寫作素材的方法。

　　3、情感目標：

　　（1）讓學生在學習課文的過程中，得到情感體驗和道德情感熏陶。

　　（2）引導學生觀察父母的生活與情感，感受父母的愛，對學生進行感恩教育，培養學生做一個有孝心的人。

　　四、教法、學法

　　1、教學方法：

　　（1）創設情境。聯系學生生活實際，創設良好的課堂情境，指導學生有感情地朗讀。

　　（2）借助多媒體教學手段，設計啟人心志的導語和結束語，使學生感悟作品平淡的文字中蘊涵的深深的父子之情，并使他們產生共鳴。

　　（3）采用導讀法、啟發式。教師啟發、引導學生進入課文的情思中，完成教學目標。

　　2、學法指導：

　　（1）使用圈點和批注的方法。

　　（2）研討法：分小組討論，發揚團隊精神，思考、討論、挖掘和感悟作品中的那份親情。

　　3、教學手段：采用播放錄音，投影等多種媒體。

　　五、教學過程

　　設計意圖：

　　以“情”為切入口，激發情感，創設氛圍，達到“未成曲調先有情”的目的。

　　（二）整體感知課文：

　　1、聽朗讀錄音，指導學生整體感知課文。

　　要求：

　　（1）聽準語音語調，掃清文字障礙。

　　（2）領會關鍵詞句，體會感情。

　　2、學生自由朗讀課文

　　要求：劃出文中最感人的句子，大致把握本文的內容，小組簡單交流，明確本文的大意。

　　（三）仔細研讀課文，小組討論問題：

　　1、問題：

　　（1）“我”與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。這些句子寫出了怎樣的一個背景？有什么作用？

　　（2）劃出文中描寫父親買橘子過程中往返情景的語句。

　　（3）本文的線索是什么？文中寫了幾處背影？讓你印象最深的是哪一處背影？

　　（4）為什么不寫父親的正面而寫背影？

　　設計意圖：設計的目的是以問促讀，檢測整體閱讀的效果，通過討論交流，培養自主、合作、探究的精神。

　　2、學生根據自己的理解，提出疑問：

　　（1）朱自清為什么不自己去買橘子？

　　（2）文中父親的'形象“細心”、“體貼”，怎么不像父親卻像個母親？小組交流討論，教師參與討論，對提出的問題篩選、整理，學生的思維激烈碰撞，加深了對課文的理解，最后教師引導全班交流。

　　設計意圖：培養學生質疑的精神，學生情感的體驗和價值觀得以提升。

　　3、“父親爬過月臺買橘子”的片斷好象電影特寫鏡頭，而且，又是個極煽情的鏡頭。請學生表演“父親爬過月臺買橘子”的片斷，揣摩“蹣跚”、“探身”、“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”等富有表現力的詞語，進一步體會理解“父親”的愛子之心。

　　設計意圖：調動學生自主體驗，理解父親的背影是沉重的背影，是艱難努力的背影，進一步理解父親的那顆愛子之心。

　　4、全班齊讀“望父買橘”部分，進一步體味這種真切感人、催人淚下的情感。

　　要求：聲音低沉，節奏舒緩，語速較慢但略有變化。

《背影》的表現角度新穎獨特 篇10

　　一、目標：

　　（一）知識目標

　　1.掌握課文中出現的重要詞匯。

　　2.抓住文中表達作者感情的重要語句。

　　（二）能力目標

　　整體感知課文內容，體會樸實語言所飽含的豐富情感。

　　（三）情感目標

　　1.感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

　　2.珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。

　　教學重點：

　　1、 有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

　　教學難點：

　　理解深沉的父子之情。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　以自己的故事與父親的故事導入，父親是一部大書，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長大，站在理想與現實、歷史與今天的交匯點上重新打開它時，才能讀懂父親那顆真誠的心。今天我們一同走進朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。

　　二、檢查預習

　　1.給加點的字注音，識記字詞寫法。

　　交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)賦(fù)閑(xián)頹(tuí)唐(táng)瑣(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)

　　勾(gōu)留(liú)揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)

　　2、看意思說出詞語

　　1.亂七八糟的樣子（ ）2.紛紛落下的樣子（ ）

　　3.凄慘暗淡，不景氣（ ） 4.失業在家（ ）

　　5.短時間停留（ ） 6.言行守舊，不合時宜（ ）

　　7.衰頹敗落（ ） 8.看到某種情況，心里感到悲傷（ ）

　　9.感情積在心里不得發泄（ ）10.細小而繁多（的事）（ ）

　　三、初讀課文，整體感知

　　用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語速、語調、節奏和感情）

　　質疑探究

　　1、文中四次出現“背影”，請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解四處“背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現的？

　　2、四次出現“背影”，作者重點刻畫的是哪一次？

　　重點賞讀第六段。圈點勾畫出對父親進行描寫的語句。分析樸實的語言中所包含的深摯感情。

　　注意父親穿著、動作、語言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學生品讀，談自己的感受。

　　教師與學生展開對話，

　　a、父親的穿戴黑、深青 家境不好，心情憂傷

　　b、走路的姿勢 蹣跚年齡大，腿腳不便

　　c、爬月臺時的動作 探、攀、縮、傾行動不便，艱難

　　四、再讀首尾，領悟深情，既而把握主旨。

　　再讀首尾段，引導學生談自己感受，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的'父子之情。

　　五、聆聽《父親》，感悟艱辛。

　　那是我小時候常坐在父親肩頭父親是兒那登天的梯

　　父親是那拉車的牛忘不了粗茶淡飯將我養大

　　忘不了一聲長嘆半壺老酒等我長大后

　　山里孩子往外走想兒時一封家書千里寫叮囑

　　盼兒歸一袋悶煙滿天數星斗都說養兒能防老

　　可兒山高水遠他鄉留都說養兒為防老

　　可你再苦再累不張口兒只有清歌一曲和淚唱

　　愿天下父母平安度春秋

《背影》的表現角度新穎獨特 篇11

　　廣東省吳川市第一中學 余   迅

　　我今天所說課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文。

　　一、新大綱對初中語文閱讀教學的要求

　　新大綱對現代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：一、訓練學生閱讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學習各種閱讀方法。四、養成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調了“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等。

　　二、課文特點及在教材中的地位

　　《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮： 

　　1、通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據反映生活的內容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關系，第二課《羚羊木雕》是表現同輩的朋友關系，此課反映父子關系，而第四課《散步》表現的是整個家庭之間的關系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。

　　2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關系”，意在訓練學生理解作者如何根據中心去安排段落的能力。

　　3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學的銜接，另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養。這三方面的要求是體現在每一篇課文的教學當中的。

　　三、學生情況分析

　　我班乃至我校的學生語文基礎差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領會。根據我校學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

　　四、教學目標與教學重點

　　根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為

　　1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法

　　2、理解關鍵語句的含義

　　3、體會中心與段落層次的關系

　　4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難

　　教學重點是目標2、3

　　課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點

　　五、教學方法與教學手段的運用

　　“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。

　　“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練；再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關系”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。

　　為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。

　　六、學法的指導和學習習慣的培養

　　對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點

　　1、用普通話正確地朗讀

　　2、學習使用圈點批注的方法

　　3、對基本語料的積累

　　4、根據間接經驗學習感受生活

　　七、教學過程設計

　　本課教學時數擬為二個課時

　　第一課時

　　第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握。具體為以下幾個環節：

　　一、導入，激發情感，創設氛圍

　　提問：

　　1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么？

　　2、而在我們今天所學的散文家、詩人，學者，民主戰士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢？而最令他感動的又是什么呢？

　　（第一問的設計體現語文與學生生活的聯系，讓學生由生活中的具體形象出發；第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現了對預習的要求）

　　二、朗讀訓練

　　1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）

　　要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來

　　2、正音練習（幻燈出示，見附一）

　　教師對這些詞領讀兩遍

　　3、朗讀

　　1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀

　　（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經很難有成效，心理學認為人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發展的關鍵期就在小學和初中階段。根據學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。）

　　三、圈點批注與整體閱讀訓練

　　1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注

　　批注要點

　　1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框

　　2）、關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線

　　3）、有疑問的地方，用括號再加問號

　　4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

　　（這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）

　　2、簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息）

　　3、詞匯積累——課堂練習二

　　（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）

　　（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥）

　　4、閱讀嘗試練習（提問討論）

　　1）“我”與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點。

　　（理解記敘要素）

　　2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

　　3）文中一共寫了幾個背影？

　　4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？

　　5）對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。

　　a、表現父親疼愛兒子

　　b、表現父親的生活艱難和老境頹唐

　　c、表現兒子體諒父親

　　d、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

　　（重點討論解決2、5）

　　（嘗試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設計可視作是對此課的總結）

　　四、作業布置

　　1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。（語料的積累，習慣的培養，這類練習表面上看較為機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的）

　　2、完成課后練習七（不借助其它參考書，做錯沒關系，做在書本上）

　　3、熟讀課文

　　第二課時

　　第二課時的教學要點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構體會中心與段落之間的關系、比較閱讀訓練。如果說第一課時側重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時的鋪墊，第二課時是發展。

　　主要教學環節如下：

　　一、重點研讀第五段（朗讀、討論）

　　1、上節課我們知道作者一共寫了四個背影，那么作者寫得最詳細的是那一個？朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。

　　引導學生研究刪后補出的詞語的含義和作用，教師進行適當的點拔

　　a、兩個“黑”字

　　b、三個“布”字

　　c、“蹣跚”“肥胖”

　　d、“兩手”“兩腳”

　　e、不要“向左”兩字行不行，為什么？

　　2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”？請一位同學表演一下？

　　3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？

　　4、作者為什么看到這個背景“眼淚”很快地流下來了？又為什么趕緊拭干了淚？

　　5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？

　　三、關鍵語句的品味

　　1、前面我們通過第五段的閱讀，體會了父親對兒子的一片疼愛之情，那么，文中還有那些句子表現了這種感情？

　　引導學生分析以下句子，并進行點拔

　　a、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”

　　b、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。

　　c、他囑我路上要小心·····

　　2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢？

　　3、文章的開頭和結尾有那些語句是互相呼應的？

　　練習：完成課后練習五

　　四、總結討論

　　1、文章的標題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？

　　2、討論上節課課后練習2、教師板書總結

　　3、討論中心與段落的關系

　　a、2、3兩段去掉可不可以，為什么？

　　b、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛？

　　五、比較閱讀訓練：見附四

　　六、小結

　　七、作業布置

　　1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。

　　2、背誦文中描寫父親背影的一節文字。

　　（著眼于遷移與鞏固）

　　附一：課堂練習一（幻燈出示）

　　選擇正確的讀音

　　差使 交卸

　　奔喪 迂腐

　　瑣屑 柵欄

　　舉箸

　　附二：課堂練習二

　　根據教師所說的意思默寫出該詞語

　　1）不幸的事接二連三地發生

　　2）奔赴親人的喪事

　　3）亂七八糟的樣子

　　4）把自己的財產、衣服出賣和典當出去

　　5）凄慘暗淡，不景氣

　　6）有了空閑的時間，指失業在家

　　7）因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子

　　8）精神不振作

　　9）細小而繁多的事

　　10）感情聚積在心里不得發泄

　　附三：課堂練習三

　　不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。

　　我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。

　　附四：閱讀課后練習八的文段，完成下列練習

　　1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。

　　2、朱文通過父親的“背影”表現了父親對自己的疼愛，最后表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結尾兩段表現的是作者對自己 的負疚的心情。

　　附五、板書設計一

　　背影

　　朱自清

　　圈點批注 字詞、名句、段落層次、疑問

　　見面的背景    禍不單行 祖母死了，回家奔喪

　　父親的差使也交卸了（失業）家中光景慘淡

　　開頭

　　四個背影    去買橘子時

　　告別時

　　淚光中的

　　三次流淚    第一次 見父親，睹家境，想起祖母 悲哀

　　第二次 見背影 感動

　　第三次 別父親 

　　第四次 想背影 

　　附六、板書設計二 

　　難忘背影 ——點題

　　父             家境：禍不單行 父親疼愛兒子

　　子 描寫背影    別前：細心關照 兒子憐愛父親

　　情 買橘子：     體貼周到

　　深 再現背影——思念

　　注：這是為一個鎮級中學老師所寫的說課稿，學生底子較差！

《背影》的表現角度新穎獨特 篇12

　　這篇文章把父親的背影作為主腦。父親的背影原是作者常常看見的，現在寫的卻是使作者非常感動的那一個背影，并不是平時看見的。那末，在什么時候、什么地方看見那一個背影，當然非交代明白不可。這篇文章先要敘明父親和作者同到南京，父親親自送作者到火車上，就是為此。

　　有一層可以注意：父子兩個到了南京，耽擱了一天，第二天渡江上車，也有大半天的時間，難道除了寫出來的一些事情以外，再沒有旁的事情嗎？那一定有的，被朋友約去游逛不就是事情嗎？然而只用一句話帶過，并不把游逛的詳細情形寫出來，又是什么緣故？緣故很容易明白：游逛的事情和父親的背影沒有關系，所以不用寫，凡是和父親的背影沒有關系的事情都不用寫。凡是寫出來的事情都和父親的背影有關系。

　　這篇里敘述看見父親的背影而非常感動，計有兩回：一回在父親去買橘子，爬上那邊月臺的時候；一回在父親下車走去，混入來往的人群里頭的時候。前一回把父親的背影仔細描寫：他身上穿什么衣服，他怎樣走到鐵道邊，穿過鐵道，爬上那邊月臺，都依照當時眼見的寫出來。在眼見這個背影的當兒，作者一定想到父親不肯讓自己去買橘子，仍舊是把自己當小孩看待，這和以前的不放心讓茶房送，定要他親自來送，以及他的忙著照看行李，和腳夫講價錢，囑托車上的茶房好好照應他的兒子等等行為是一貫的，中間含蓄一股愛惜兒子的深情。作者又一定想到父親為著愛惜兒子，情愿在鐵道兩邊爬上爬下，做一種幾乎不能勝任的工作，這真是除了永遠感激以外再沒有什么可說的事情。以上這些意思當然可以寫在文章里頭，但是不寫也一樣，讀者看了前面的敘述以及對于背影的描寫，已經能夠領會到這些意思了。說話要沒有多余的話，作文要沒有多余的文句。既然讀者自能領會到，那末明白寫下反而是多余的了，所以作者不寫，只寫了自己流淚完事。后一回提到父親的背影并不描寫，只說“他的背影混入來來往往的人里，再找不著了。”這一個消失在人群里頭的背影是愛惜他的兒子無微不至的，是叮嚀再三舍不得和他的兒子分別的。但是現在不得不“混入來來往往的人里”去了，做兒子的想到這里自然起一種莫名其妙的心緒，也說不清是悲酸還是惆悵。和前面所說的理由相同，這些意思也是讀者能夠領會到的，所以作者不寫，只寫了“我的眼淚又來了”完事。

　　到這里，全篇的主旨可以明白了。讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的事情，那就等于白讀。這篇文章的主旨是什么呢？就是把父親的背影作為敘述的主腦，從其間傳出父親愛惜兒子的一股深情。

　　文章里記載父親的話只有四處，都非常簡單。并不是在分別的那一天，父親只說了這幾句簡單的話，只因這幾句簡單的話都是深情的流露，所以作者特地記載下來，在作者再三勸父親不必親自送去的當兒，父親說：“不要緊，他們去不好！”在到了車上，作者請父親回去的當兒，父親說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”在買來了橘子將要下車的當兒，父親說：“我走了，到那邊來信！”在走了幾步回過頭來的當兒，父親說：“進去吧，里邊沒人。”這里頭含蓄著多少憐惜、體貼、依依不舍的意思，誰都辨別得出。我們讀到這幾句話，不但感到了這些意思，還仿佛聽見了那位父親當時的聲音。

　　其次要說到敘述動作的地方。敘述一個人的動作當然先得看清楚他的動作。如不看清楚，憑什么來敘述呢？既然看清楚了，還得選用最適當的話寫出來，這才能使讀者讀了之后，宛如看見了這些動作。這篇里敘述父親去買橘子，從走過去到回到車上來，動作很繁復。作者所選用的話都很適當，排列又有條理，使我們在宛如看見了這些動作以外，還覺得那位父親真做了一番艱難而愉快的工作。還有，所有敘述動作的地方都是實寫，唯有附加在“撲撲衣上的泥土”以下的“心里很輕松似的”一語，是作者眼光里看出來的，是虛寫。這一語很有關系，把上面的“撲撲衣上的泥土”的動作，襯托得非常生動，而且把父親情愿去做這一番艱難工作的心情完全點明白了。

　　有幾處地方是作者說明自己的意思的：在敘述父親要親自去送的當兒，就說自己“北京已來往過兩三次”了。在敘述父親和腳夫講價錢的當兒，就說自己“總覺他說話不大漂亮”。在敘述父親鄭重叮囑車上茶房的當兒，就說自己“心里暗笑他的迂”。這些都有襯托的作用，可以見到父親始終把作者看做一個還得保護的孩子，所以隨時隨地給他周妥地照顧著。至于“我那時真是聰明過分”“那時真是太聰明了”，那是事后省悟過來的時候作者責備自己的意思。“聰明過分”“太聰明了”，換一句話說就是“一點也不聰明”。為什么一點也不聰明？因為當時只知道批評父親的行為而不能夠體貼父親的心情。

　　這篇文章通體干凈，沒有多余的字眼，即使一個“的”字、一個“了”字，也是必須用才用。多讀幾遍，自然有數。如果讀得合乎自然語調，人家聽了一定很滿足很愉快，因為他聽見了一番最精粹的說話。

《背影》的表現角度新穎獨特 篇13

　　教學目標：

　　1. 知識與能力：積累生字詞。

　　2. 過程與方法：朗讀課文，體會文章是如何抓住“背影”來刻畫人物的。

　　3. 情感態度與價值觀：整體感知文章內容，體會父子深情。

　　教材分析：

　　1. 重點：朗讀感知，體會父子深情。

　　2. 難點：文章如何抓住“背影”刻畫人物，歌頌父親。

　　教學方法：朗讀、討論、交流

　　學法指導：自主、合作、探究

　　一、教學過程：

　　（一）導入新課

　　同學們，有這樣一首詩：

　　兒子是箭

　　父親是弓

　　為了把箭射出去

　　弓拉得很彎。

　　今天我們就來學習一篇和父親有關的文章《背影》。

　　簡介作者：朱自清，原名自華，字佩弦，江蘇揚州人，散文家、詩人、學者。散文代表作《背影》《荷塘月色》收錄在中學語文課本里。

　　（二）導學過程

　　朗讀課文，整體感知。

　　1.全體同學參與到朗讀課文中來，整體感知文章內容，體會父子深情。

　　2.請同學找出文章中的生字詞，并注意詞語的讀音和意思，其他同學可以補充。

　　3.請同學在朗讀感知的基礎上對文章內容感情加以概括。

　　提示：可以從“人、事、情”三個方面進行歸納。

　　在學生概括以后，可以引導其對所概括的內容進行分析、探討，以培養其思維概括能力和口頭表達能力。

　　其他同學可以進行評價、補充。

　　寫人：父親 我

　　記事：奔喪回家 南京游逛 浦口送別（囑咐茶房 講定價錢 揀定座位 望父買橘 父子分別）

　　抒情：父親疼愛兒子

　　兒子感念父親

　　——父子情深

　　（自以為是、“太聰明”——感動流淚——后悔自責）

　　小結：《背影》一文寫人、記事、抒情，融“形、事、情”于一體，可謂“事中有情，情中有形”。那么，作者是如何在具體的事件中刻畫人物形象，抒發感情的呢？

　　細讀課文，深入品味。

　　引導學生多角度評價賞析此文。

　　首先請同學自己尋找閱讀點，用筆在書上圈點批注。

　　班內交流討論。

　　同學們對文章的精彩之處進行賞析，各抒己見，同學之間可以相互補充。

　　如：

　　文章 選材新穎 突出背影

　　線索貫穿 照應背影

　　描寫細致 刻畫背影

　　議論點題 抒寫背影

　　然而，文章中寫“背影”的目的是什么呢？

　　歌頌父親——慈愛

　　因為有了這一人間至情，文中父親不美的外表、動作和不漂亮的語言——成為了一種“美”。

　　在那個“打倒父親”的年代，朱先生刻畫了一位“好爸爸”，相信中華民族的父子至情這一美德也會繼續傳承下去。

　　（三）課堂小結

　　二、作業布置：

　　閱讀當代作家劉鴻伏的《父親》，與朱自清先生《背影》中的父親形象進行對比，寫一篇300字左右的短評。

　　三、板書設計：（使用課件：否）

　　背影

　　朱自清

　　事中有情 寫人 記事 抒情

　　父親 回家奔喪 慈愛 背影

　　情中有形 我 南京游逛 感念

　　浦口送別

　　四、教學反思：

　　人教版八年級上冊第二單元的課文都是敘事性作品，寫的都是普通人。

　　本單元的閱讀教學，要求感受課文所表現的“愛”，從而陶冶自己的美德情操。要求熟讀課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。敘述，是寫事情的前后經過；描寫，是對事物作具體的刻畫和描繪。要了解敘述、描寫兩種表達方式的區別和功能，要注意體會描寫的作用，揣摩描寫的方法，從而提高描寫的能力。

　　揣摩記敘文語言的特點，就是初步感受語言風格。語言特點要從比較中體會。語言特點是作者文化品位、文字功底、語言習慣、個性氣質的表現，又是由作品的題材、描寫的對象決定的。要著重讓學生明白，用什么語言要看寫什么人、什么事。

　　記敘文的寫作，根據文章所要表達的中心思想，合理安排內容的詳略，并能運用多種敘述、描寫的手法進行詳寫和略寫。

　　在《背影》的學習中，我引導學生從朗讀課文整體感知入手，發揮學生學習的積極性和主動性，對于字詞問題由學生上黑板進行板書總結，對于文章的內容中心，寫人、記事、抒情的概括，請一位同學上黑板進行總結，其他同學在書上總結，然后共同討論其準確性和全面性，對學生概括能力的提升有很大幫助。另外，我爭取在講課中有一點點理論的提升，培養學生良好的哲學思維的品質，將《背影》中寫人、記事、抒情，融“形、事、情”于一體，總結為“事中有情，情中有形”。

　　本文語言質樸，感情深沉，符合事件發生的背景氣氛，又與人物歷經滄桑后的心境相契合。并且很好地運用了詳略得當的寫作方法，記敘、描寫的表達方式也運用的恰到好處。對于這兩大問題，我沒有以自己的解讀代替學生的解讀，而是讓學生主動找文章的重點段落和重點詞句進行賞析，效果比較好。

　　本課的教學也存在很多的不足，在課堂的設計上還不夠精細，尤其是課堂后半部分的問題設計不夠明確，對學生思維的引導不夠恰當。如“細讀課文，深入品味”中，提問的問題為“分析人物形象，尋找閱讀點”，這一提法太模糊。再如，對于文章內容，分析的太多，朗讀不夠，每一次的分析應該融入對句子和段落的朗讀，理性分析應該與朗讀體悟相結合，效果會更好。

《背影》的表現角度新穎獨特 篇14

　　《背影》之聞名，其實在平常。也不必說“絢爛之極歸于平淡”，只就是平常，恰如棉布之于綾羅綢葛，柴扉炊煙之于鐘鳴鼎食，自然抹去了“為文造情”多有的刻意造作之痕。按說，這樣的取材細微、速寫簡易，最難見奧妙，但作者無意雕琢經營自己的感受，就讓它吐露又何妨!有幾分悲涼寥落，有幾分溫暖惆悵，像是有什么，又像是沒有什么“父親蹣跚遠去了”，在父與子之間、過去與未來之間，一切很簡單又很復雜地凝聚著“天涯淪落共此間”的感情，原是人人皆可體味而又體味不盡的。朦朧的啟示也許就在這里自然和靈魂在其中啟示了自身。啟示什么并不須指點，它的召喚力正在于永遠為非強迫的響應留有余地。

　　在50年代，關于《背影》曾發生過是否宣揚小資產階級感情以及應否再把它選入教材的討論。恐怕后來連這樣的討論也不需要了。然而即令在“無情”的時代氣氛里，仍有不少人悄悄留連于這種寓溫潤于樸素的文字，好像在沙漠中邂逅綠澤、水泉。許多人，包括隔代陌生的人，或許也在性情上響應過朱自清，無緣耳提面命，多在親切的影響。他為人為文的“平常”溝通著人世間疏離的感情。

　　非常之文，非常之事，世上有，但多不在強求，強求易燥，燥則易折。《論語》上說，“狂者進取，狷者有所不為。”狂者常抱非常之情意，狷者多守持平常心，差不多是這意思。在孔夫子看，狂狷是要互補著才好。朱自清算不上強者，性格的收斂或許注定了理想的不能圓滿、注定了低調的人生，只能于有所不為中有所為。這倒也落得難在身后有一本不平淡的傳記，或者說正像他的文章、生業都缺少非常的主題材料。然而平常之于他，未始不難。所以好多年，他常在寂寞困愁里，一首《盛年自懷》寫著：“前塵項背遙難忘，當世權衡苦太苛。剩欲向人賈余勇，漫將頑石自蹉磨。”

　　五四時的青年知識分子，后來不能不各自須尋各自門。在“蹉磨”中做著，努力著，這是朱自清選擇和實踐的一路。同好的還有葉圣陶、夏尊、豐子愷、劉半農、鄭振鐸、聞一多、俞平伯、宗白華、沈從文諸位，大致相知相沫，服務于教育、文學、出版，可以說，偏于文化學術園地的耕耘。朱自清更是在中學和大學的教壇上鞠躬盡瘁而歿。在當時，恐怕很難評價這種節制、淡泊的人世態度。然而朱先生的定力在于此，文化和人格理想也在于此。我們讀其遺文，想其為人，可知他如何以踏實、持正、勤勉、厚容的質料來鋪這條路。人不可能脫離他的時代，又只能以自己的方式、不媚不亢的態度投入這時代。如此，朱自清大約寄懷于顧亭林的精神“自今以往當思以‘中材而涉末流’之戒”。即在出處去就、辭受取與之間躬行著“博學于文”和“行已有恥”，一面不茍且遁世，一面又“明其道而不急其功”，當然算不上時代的先鋒，卻也在路上留了些深深淺淺的腳印。這更像任著一種“牛軛精神”，苦樂皆在其間。這種精神落實到文化學術上，其益處大概仍在“為非強迫的響應留有余地”。比如我們注意到在治學上取一種不武斷的態度，既非“信古”又非“疑古”的“釋古”取向，都同不求甚解而好言語道斷的風氣不相同的。

　　從一種望而崇高的政治意識和使命感去判斷，朱自清所選擇的路并非一條大道，甚至在多為慷慨激昂之氣所彌漫的年代，連他本人也要惋嘆走著一條“死路”，在當時和嗣后，人多以為無望。但他又不肯自棄，因為他實在是以教育和學術的傳播為自己的生命了。其實，世界上原本是沒有路的，或者他因為承認了一己的有限，便在這有限里來燃盡了自己。

　　如果以朱自清的狀態來看待中國現代知識分子的命運，不論一時的興衰，大概可以承認他們的選擇本來是很有限的。多少年，讀書人常在考慮進退的問題、“獨善”和“兼濟”的問題“是進亦憂退亦憂，然則何時而樂耶?”選擇的矛盾聯系著身心的憂樂窮達。這似乎難以正確或錯誤、積極或消極的尺子來作簡單衡量。長話短說，一個平常的耕耘者比建功立業的斗士可能要顯得缺乏意志與熱情。然而情愿放棄擔當主要角色的機會，情愿承受寂寞而耽于一種心靈的跋涉，比如自處于學術之角，亦未必不充實，不能有卓然的奉獻。盡管這體現為一種退避、妥協，甚至是無可奈何的，且常與人生的問疑為伴何來何往，生兮死兮，頗以誘惑糾纏為苦。

　　(節自《讀書》1989年第11期，舒禾《尚在旅途》)