阿長與《山海經(jīng)》教參－阿長的形象（精選17篇）
阿長與《山海經(jīng)》教參－阿長的形象 篇1
阿長的形象
（一）
阿長是魯迅童年生活中一個頗有影響的人物，曾幾次被魯迅寫入作品中。在這些作品中，作者不但對她作了較為全面的介紹，而且通過幾件互不關(guān)聯(lián)的事情描繪了她的性格。在《狗·貓·鼠》里已先寫了她踏死“我”心愛的隱鼠。到《阿長與〈山海經(jīng)〉》，又采用先抑后揚的手法來寫她。開頭寫她“喜歡切切察察”，低聲絮說什么時“還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖”。對“我”管得很嚴，拔一株草都說是頑皮，動不動就要告訴家長。夏天睡覺又在床上寫“大”字，擠得“我”沒有翻身的余地。這些真切生動的細節(jié)描寫，都帶著明顯的貶義。接著寫她元旦清早給“我”的磨難。
這些“古怪的儀式”雖然是出于善良的動機，但因“煩瑣之至”“非常麻煩”，使“我”至今還記得很清楚。再來，寫她講“長毛”的故事，更進一層地寫她缺點。當“我”以為她長得很丑，倘若“長毛”來，一定最安全了，她卻反駁道：
“那里的話？！”她嚴肅地說。“我們就沒有用么？我們也要被擄去。城外有兵來攻的時候，長毛就叫我們脫下褲子，一排一排地站在城墻上，外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了！”
這些話表現(xiàn)了十足的愚昧和阿Q精神。“不料她還有這樣偉大的神力。”雖然是寫“我”童年的感想，但更是尖銳的諷刺和批判。到這里，作者才掉轉(zhuǎn)筆鋒寫買《山海經(jīng)》——也就是這篇散文要著重寫的一件事。“我”念念不忘，渴望得到繪圖的《山海經(jīng)》。可是，誰都“不肯真實地回答我”。只有阿長，雖然她根本不知道《山海經(jīng)》是什么，“我”原也認為對她說也無益，所以向來沒有同她說過。但她卻自己主動來問，并且在她告假回來時，一見面就高興地說：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”這件事，充分表現(xiàn)了她對孩子的心思觀察得多么細致，對孩子的愿望是那么體貼，為了滿足孩子的正當愿望又是那樣認真、鄭重其事。以至“我”驚喜、激動得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”。于是，“我”對她有了新的看法：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”透過天真的兒童心理，對她身上美好的質(zhì)素的贊揚是何等熱烈和真摯！作為一個連真正的姓名都很少有人知道的下層勞動者，她善良、真誠、熱愛和關(guān)心孩子。她思想、性格上有很多消極、落后的東西，是封建思想毒害的結(jié)果，與其說是她的過錯，不如說是她的不幸。前面所說的作者的諷刺和批判，既是對她身上的消極、落后的東西，也是對著造成這些消極、落后東西的統(tǒng)治思想和社會制度。《阿長與〈山海經(jīng)〉》等文這樣寫阿長，使我想起中國史傳文學中“不虛美”“不隱惡”的主張。我認為，這既是一種尊重事實、實事求是的科學態(tài)度，也是與現(xiàn)實主義精神相通的。《朝花夕拾》不是史傳文學，但作為寫真人實事的散文，這樣來寫人物，無疑是應(yīng)該肯定的。而且，對于文學創(chuàng)作中，描寫較為復雜的性格，避免將人物簡單化、絕對化，也是有益的經(jīng)驗。
（節(jié)選自潘旭瀾《〈朝花夕拾〉的藝術(shù)》，《紀念魯迅誕生一百周年論文集》，復旦大學出版社1981年版）
（二）
在這篇回憶散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這一點，有目共睹，誰都承認。但是，作為回憶性的藝術(shù)形象，長媽媽并不是典型化的產(chǎn)物。魯迅寫她，既沒有采用“雜取種種人，合成一個”的方法，也沒有專用自己的保姆做“模特兒”，去塑造一個勞動婦女的典型。阿長是生活中真實的阿長，所寫全部事實，都是“從記憶中抄出來的”；盡管“與實際內(nèi)容或有些不同”（《朝花夕拾·小引》），但絕無虛構(gòu)。無論稱呼的來歷、切切察察的毛病和“不見得很好”
的睡相，還是“煩瑣之至”的各種規(guī)矩和講“長毛”，以至購買《山海經(jīng)》，都是魯迅曾經(jīng)親見親聞親歷過的，現(xiàn)在一一寫來，具有十分親切自然的情致。人們通過這種情致所得到的藝術(shù)感受，是充滿幽默的純真美，和《一件小事》所顯示的那種肅穆、嚴峻而深沉的格調(diào)迥然不同。這是因為，在魯迅心目中，人力車夫的那一件小事是和國家大事聯(lián)系在一起，使他增加勇氣和希望，而阿長的這些瑣事則和“人氣”相連，給他精神上以鼓勵和安慰。同“名人名教授”相比，阿長固然是可尊敬的好人，但就國家民族的前途來說，魯迅并不把希望寄托在阿長似的人物身上。因此，魯迅寫阿長，不僅局限在幼兒保姆這個范圍內(nèi)表現(xiàn)她的性格美，而且把這種性格美同愚昧落后相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出性格美的光輝。這固然同所回憶的生活真實有關(guān)，但也恰恰證明魯迅并不是把阿長當作理想的人物來歌頌的。
魯迅雖然沒有把阿長當作寄托著希望的理想人物，但并不因此對她失去敬重和懷念，其根本原因就在于，他從她身上看到了人類那種難能可貴的純樸和真率。就拿阿長那“大”字形的睡相來說吧，雖然使幼年魯迅吃了苦頭，母親也曾含蓄地暗示她能夠改變，表現(xiàn)了有所不滿，但是，字里行間流露出來的，卻是對阿長“適性任情”的肯定。退一步說，就算和“切切察察”一樣，這也是一種缺點吧，然而，在魯迅筆下，阿長的缺點也是令人喜愛的，因為她不“啰嗦做作”，“對就對，錯就錯，不說一句分辯話”。誠然，阿長是愚昧無知的，她所懂得的那許多規(guī)矩，大都是可笑的，尤其關(guān)于“長毛”的講述，更令人捧腹，魯迅也確實給予了含笑的批評。但難道僅僅是為了批評，或者為了揭露封建統(tǒng)治者對勞動人民的毒害嗎？問題并不如此簡單。我們通過“元旦辟頭的磨難”可以清楚地看到：在道“恭喜”、吃福橘的麻煩儀式中，阿長寄托了多么真誠的善良愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”。特別值得注意的是，福橘并不是她自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”，說明這儀式是為了孩子，表現(xiàn)了她對孩子的一片祝福之心！其他如“死”要說“老”，不進死人房和產(chǎn)房，不鉆曬褲子的竹竿底下等等，事情本身固然是可笑的，但在當時的歷史條件下，阿長教給這些“道理”的用心，和現(xiàn)在的阿姨教孩子們講衛(wèi)生、不橫過馬路并無差異，都是為孩子著想。阿長教各種規(guī)矩和講“長毛”如果不是出于這種善良的用心，她以后也就不會有為魯迅買《山海經(jīng)》的舉動。從這些地方可以看出，魯迅不僅嚴格地按照生活本來的面貌如實地記敘長媽媽，而且在記敘中始終著意表現(xiàn)她身上最本質(zhì)的東西，即“名人名教授”所缺少的“人氣”。正是由于有這種“人氣”做內(nèi)核，她的切切察察、“大”字形睡相、麻煩的規(guī)矩和講“長毛”所表現(xiàn)的愚妄，并不令人生厭，反而能夠同買《山海經(jīng)》的舉動和諧一致，形成統(tǒng)一的風貌，使我們從她的愚魯中看到真率，從粗獷里看到細心，而這種真率和細心所體現(xiàn)的實質(zhì)，是對孩子的關(guān)心和愛護。事過三十多年之后，魯迅懷著深情回憶起來，仍然被這種關(guān)心和愛護所激動，寫來情真而意切。
毫無疑問，買《山海經(jīng)》一事，是使魯迅最為感動、永志不忘的。因此，關(guān)于這件事的敘說也最為激動人心，成為全文的中心。首先，從自己渴慕《山海經(jīng)》寫起，用自己那種“太過于念念不忘”的心情來襯托出阿長的關(guān)心。她主動詢問《山海經(jīng)》是怎么一回事，而“我”則認為她“并非學者，說了也無益”，只淡淡地作了回答，但她卻默默地記在心里，認真地當一件事去辦。這充分說明阿長的關(guān)心是出于真情實意，并非為了討好主子，也不是做給別人看的。其次，她果真辦成了，而且是不聲不響地辦成功的。當讀者讀到她“穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：‘哥兒，有畫兒的“三哼經(jīng)”，我給你買來了！’”的時候，怎能抑制住心頭的激動？在這里，作者爐火純青的白描手法確實取得了驚人的藝術(shù)效果。再次，魯迅又用極其凝練的文字表達了自己當時的心情：用“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，寫出被感動之強烈；用“趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇……果然都在內(nèi)”，表達出無限歡悅之情。為了突現(xiàn)這種感激與歡悅，還用“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”做陪襯，使莊重的感情仍然帶著詼諧的色彩，以便在風格上和前面的記敘保持一致。最后，寫出這部“最初得到，最為心愛的寶書”給自己留下的印象和影響，把對長媽媽的感激之情引向深化，變成永久的懷念。文章正是在這種永恒的感激和懷念的基礎(chǔ)上，以飽蘸濃情的筆墨，為長媽媽的在天之靈祝福！這個深情祝福的結(jié)尾，具有強大的感染力量，同時，也發(fā)人深思。它凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托著魯迅對善良人的衷心祝愿；從“不愿意想到目前”而回憶過去的創(chuàng)作初衷來看，這種情思和祝愿愈強烈、真誠，就愈能反襯出對“目前”的否定和憎恨。
（節(jié)選自季承權(quán)、黃政安《魯迅散文、散文詩選讀》，黑龍江人民出版社1982年版）
阿長與《山海經(jīng)》教參－阿長的形象 篇2
一、教材分析：
這是一篇回憶性散文，是一個飽經(jīng)風霜的成年人對童年的回憶。在記憶中，作者既表達了對童年天真無邪的生活的向往，也展示了對當時生活深刻的反思與批判。在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，這種贊美在文末被渲染到了極點，化成了對阿長的懷念與祝福。在本文中，作者用孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考。當時魯迅飽嘗人生的滄桑，生活動蕩不定，故鄉(xiāng)那純美的風情與純樸的人性不時浮現(xiàn)在他的眼前，與殘酷的現(xiàn)實形成鮮明的對比，使他開始著力描繪心目中那如夢境般的故鄉(xiāng)，于是就有了《朝花夕拾》這部散文集。
學習本文，應(yīng)當能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠?qū)W會從日常小事中體會熟悉的人的高尚品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點。
二、教學目標：略
三、教學流程：
導入——朗讀全文，理清全文結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容——體會作者對阿長的情感——分析阿長的個性品質(zhì)——通過對自讀課本相關(guān)文章的閱讀，認識普通人的價值，學習描繪普通人的方法——結(jié)合已完成的作文，談?wù)劶毠?jié)描寫的作用。
四、課堂實錄：
師：同學們，我們已經(jīng)學習過了魯迅先生的哪些作品?
生：《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》
師：在這些文章中，你們覺得魯迅先生對他的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的親人懷有一種什么樣的情感?
生：深深的眷念。
生：無盡的思念。
師：魯迅先生的文章在過去被譽為“匕首”“投槍”，但在這些作品中，尤其是在《從百草園到三味書屋》和《社戲》中，我們看到的已不再是一個“橫眉冷對千夫指”的戰(zhàn)士，而是一個浪跡天涯的游子，心中充滿了對家鄉(xiāng)的人和事的眷念。在他的記憶中，家鄉(xiāng)幾乎已經(jīng)幻化成了一個夢境般的美好世界。實際上，當他成年后，真正回到故鄉(xiāng)時，他看到的早已不是記憶中的形象，這種變化在《故鄉(xiāng)》一文中有著具體的描述。那么，大家知道他為什么要如此描繪故鄉(xiāng)嗎?
生：……
師：無論是《從百草園到三味書屋》中的百草園，還是《社戲》中的平橋村，都展現(xiàn)了最純真的人性，這正是作者眷念故鄉(xiāng)的根本原因。本文選自哪部文集?
生：《朝花夕拾》
師：我們學過的哪篇文章同樣選自《朝花夕拾》?
生：《從百草園到三味書屋》師：1926年，因為北京發(fā)生執(zhí)政府屠-殺-學-生事件，魯迅先生憤而出走，來到廈門，在廈門大學任教。后因為廈門同樣發(fā)生進步學生被捕事件，魯迅先生要求全體教工聯(lián)-名-上-書，營救學生，未能成功，于是又從廈門出走。后來魯迅先生在《藤野先生》一文中對這段顛沛流離的生活有著具體的描述。在此期間，魯迅先生在《莽原》中以“舊事重提”為總標題，發(fā)表了一系列文章，后來結(jié)集出版并加上了《小引》與《后記》，文集名為《朝花夕拾》。關(guān)于文集的得名，他是這樣說的：“帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在的心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇或蕪雜的文章。”我們今天所學的這篇文章寫的就是回憶，它將作者心中離奇蕪雜的回憶幻化成文，盡管在文中，語調(diào)與口氣都是兒童的，但其中卻滲透了一個成年人對人生的反思。作者從來沒有寫過一篇單獨的文章回憶自己的母親，但卻撰文寫一個傭人，那么他究竟回憶了一些什么事情呢?在回憶中，表現(xiàn)了作者對人生的哪些思考呢?找到這幾個問題的答案，就是我們學習本文的目標。
下面我們一齊朗讀全文，在朗讀中，請大家思考下列問題：
阿長是作者家里的什么?她和《山海經(jīng)》有什么關(guān)系?
作者回憶了有關(guān)阿長的哪些事情?
師生合作朗讀全文。
師：哪位同學來回答一下第一個問題。
生：阿長是作者家的保姆。她給作者買了一套《山海經(jīng)》。
師：她的生活經(jīng)歷是什么樣的?
生：她是個寡婦，沒有什么親人。
師：文中還有哪些交代?(看一看課文第15小節(jié))
生：她肯定生過大病，否則她的脖子上不會有那么多“灸瘡疤”
師：對，她是一個孤苦的人。那么，作者回憶了有關(guān)她的哪些往事呢?首先請大家告訴我，對阿長的回憶是課文中哪一部分敘
生：3——27小節(jié)。
生：3——26小節(jié)。
師：大家認為作者對《山海經(jīng)》以及他收集的其它類似書籍的描述不是對阿長的回憶，那么請大家思考一下，作者收集那些書(實際上作者也編過此類書的總集)，其源頭是什么?
生：阿長給他買的《山海經(jīng)》。
師：那么，對阿長的回憶應(yīng)當?shù)秸n文中的第幾小節(jié)?
生：第29小節(jié)。
師：1-2小節(jié)、30-31小節(jié)寫什么內(nèi)容?生：1-2小節(jié)，告訴我們阿長是什么人，她名字的來歷生：30-31小節(jié)，表達對阿長的懷念。
(板書：
一、(1-2)交代阿長的身份、來歷。
二(3-29)回憶阿長的有關(guān)事跡。
三(30-31)表達對阿長的思念。)
師：作者回憶了與阿長有關(guān)的哪些事呢?
生：她睡覺時總壓著作者。師：對，睡相難看。她平時為人如何?
生：喜歡說人家閑話。
師：喜歡“切切察察”。
生：她在過元旦時讓作者說吉利話，吃橘子。
師：這類規(guī)矩還有嗎?
生：還有很多。例如，人死了不能說死，要說老掉了……
師：她在元旦時有一套古怪儀式，還有一肚子煩瑣的道理。
生：她講了許多和長毛有關(guān)的故事。
生：她謀死了作者的隱鼠。
生：她給我買了《山海經(jīng)》
師：大家找得很準確。那么，作者在文中對這些事情都表露出鮮明的態(tài)度，例如當提到她喜歡“切切察察”，睡相難看時，他的態(tài)度是什么樣的?
生：我實在不大佩服她。
師：文中還有類似的語句，請大家在文中找出來。
生：元旦的古怪儀式和那些煩瑣的道理是“我所不耐煩的”。
生：但“我”也“對她發(fā)生過空前的敬意”。
師：這種敬意來源于她自稱自己脫了褲子站在城墻下，城外的炮就打不進來了。這是真的嗎?
生：這是迷信。
師：當時人認為大炮都是邪術(shù)，只要一碰見臟的東西就失靈了，這是迷信。可是這個迷信是她自己編出來的嗎?
生：不是，她相信這是真的。
師：這種迷信不僅她有，當時的統(tǒng)治者也有。第一次鴉-片戰(zhàn)爭時，清朝的欽差大臣弈山看見英國人的船堅炮利，認為英國人有邪術(shù)，于是讓船裝著馬桶沖過去，成為殆笑一時的“馬桶戰(zhàn)術(shù)”。這種迷信不是阿長發(fā)明的，而是當時的社會造成的。這種敬意后來怎么樣了?
生：“逐漸淡薄，完全消失”。
師：為什么?
生：因為他覺得這種“神力”沒有什么好怕的。
師：是啊，他發(fā)現(xiàn)這種所謂“神力”其實并不可怕，因為跟自己毫無關(guān)系。那么之后呢?
生：產(chǎn)生新的敬意。
師：這種“敬意”持續(xù)了多久?
生：直至寫這篇文章時。
師：為什么一部小小的書會令作者感動不已。從文中的描述上看，似乎阿長只做了這么一件好事，那么作者對她到底有什么可留戀的呢?在這些描述中，大家覺得作者對她的態(tài)度到底是什么樣的?這個問題留給大家課后思考。
師：今天在講課文之前，請大家先朗讀一下課文的第1、2小節(jié)和30、31小節(jié)。
學生朗讀。
師：似乎我們剛剛讀過的幾個小節(jié)中，作者對阿長的態(tài)度有很大的變化。開頭只是簡單地交代了她的身世來歷，她僅僅是一個傭人，連自己的名字都被人遺忘，但文章的結(jié)尾卻表達了對她的懷念與尊敬。我們再看看前面總結(jié)的與長媽媽有關(guān)的事情，似乎也只有買《山海經(jīng)》一件事令作者尊敬。難道長媽媽只因為買了《山海經(jīng)》就令作者對她的態(tài)度發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變嗎?
生：……
師：那就讓我們先看看有關(guān)《山海經(jīng)》的敘述吧!請大家看這些文字，注意其中加點的詞語，說說其作用。
投影：
問別人呢，誰也不肯真實地回答我。
大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。
我似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來;
這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。
師：“誰也不肯真實地回答我”，為什么?
生：因為大家怕小孩子煩他們
生：因為怕小孩子讓他們?nèi)ベI書。
師：真是這樣的嗎?這本書他最初是在哪里看到的?
生：他的一個叔祖那里。
師：這個老人是一個什么樣的人?你能從文章中找出哪個詞來概括他的性格?
生：寂寞。
師：對。他因何而寂寞?作為一個讀書人，他應(yīng)該只看四書五經(jīng)，他卻收集了許多在孩子看來很奇特的書。這些書，對于當時的讀書人來說，是什么書?
生：雜書。
師：對，所以沒有人理解他，甚至連他的太太也討厭他。他只有和小孩子們才談得來。現(xiàn)在大家知道為什么別人不肯告訴他有關(guān)《山海經(jīng)》的事了嗎?
生：因為這是閑書，別人認為小孩子不應(yīng)該讀。
師：那么別人認為小孩子不應(yīng)該讀，阿長卻主動過來問呢?
生：因為她不懂。
師：對，就是因為她不懂這些道理，她過來問是因為看到小孩子對此如此念念不忘，所以才來問。這說明阿長對“我”如何?
生：非常關(guān)心、愛護。
師：而得到這幾本書時，“我似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來”，說明作者當時所受的感動之深，他急急地翻閱，說明他心情的歡悅，我想大家對此也有感受。那么這幾本書對他的影響是什么呢?
生：在第27小節(jié)，是“我最為心愛的寶書”。
師：對他以后的生活有什么影響?
生：……
師：他后來收集了許多此類的書，其根源是什么?
生：他得到了《山海經(jīng)》
師：這部書直至現(xiàn)在還在他的眼前，他還清楚地記得書中的圖畫。這是一本印刷、繪圖非常粗糙的書，然而也是一部令他終身難忘的書。在書后的《五猖會》中，他寫到父親讓他在去看廟會之前背《鑒略》，他也說這是一本好書，比《千字文》《百家姓》都有用，可他只記得前面四句了。這一本如此粗糙的書卻令他終身難忘。發(fā)生這種變化的根本原因是什么?
生：因為阿長保護了孩子的天性。
師：對，這正是作者尊重阿長的根本原因。當阿長詢問《山海經(jīng)》時，我的心情是什么樣的?
生：并不在意。
師：這說明阿長詢問《山海經(jīng)》，根本沒有討好主人的意思，其根本目的是什么?
生：為了孩子好。
師：這種對孩子的保護在前文對阿長的回憶中體現(xiàn)出來了嗎?
生：元旦的古怪儀式根本目的是為了孩子。
師：對，橘子是給作者吃的。她將一年的希望與祝福都留給了誰?
生：孩子。
師：她也說了許多迷信的事。但為什么死了人的房子不能進去?大家知道嗎?
生：因為那里不吉利。
師：她最根本的目的還是為了孩子好。小時候，我們常常聽大人說，外面不能出去，有壞人。而阿長就說了長毛的事，其本質(zhì)上與這些話有區(qū)別嗎?
生：沒有區(qū)別。
師：所以，阿長對孩子怎么樣?
生：她特別關(guān)心孩子。
師：那么阿長具有什么樣的品質(zhì)呢?
生：善良。
生：理解孩子。
生：簡單、純樸。
師：對，她睡相難看，即使“我”母親說了她也不改。這恰恰說明她是一個非常純樸的人。而雖然她喜歡“切切察察”，但作者在另一篇文章中說她“對是對，錯是錯，從來也不分辨”。她純樸的個性可以說非常突出。
作者寫阿長，雖然寫了自己對她的“不佩服”“不耐煩”，但這些都是以什么人的口吻來寫的?
生：兒童，孩子。
師：那么，作者到底對阿長的情感是什么樣的呢?
生：尊敬，懷念。
師：這種尊敬和懷念來源于經(jīng)歷了數(shù)十年滄桑變化后的人生積累。當時的魯迅，生活顛沛流離，這段生活他在《藤野先生》一課中有著詳細的描述。而這段生活讓他更加看清了人世的丑惡，于是他開始回憶故鄉(xiāng)的人和事。因為這里有著最純樸、最純真的人性，這正是他在現(xiàn)實社會中找不到的。于是，他寫了《從百草園到三味書屋》，寫了《阿長與〈山海經(jīng)〉》，寫了《朝花夕拾》。而在本文中，他對阿長的尊敬是一直存在的，并且在最后兩個小節(jié)被渲染至高潮。那么請大家再讀一遍這兩個小節(jié)。請大家通過語調(diào)的高低，語速的快慢表現(xiàn)出作者的感情。
學生齊讀。
師：作者描寫阿長，所選取的事例有什么特點?
生：都是一些非常瑣碎的小事。
師：作者正是通過這些瑣碎的小事，表現(xiàn)了一個普通人的真實情感，因此才感人至深。這種寫法我們在其它地方也能看到。
阿長與《山海經(jīng)》教參－阿長的形象 篇3
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.阿長與《山海經(jīng)》教案6
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.阿長與《山海經(jīng)》教案1
阿長與《山海經(jīng)》·知識點精析
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阿長與《山海經(jīng)》ppt課件(3)
阿長與《山海經(jīng)》ppt課件(2)
阿長與《山海經(jīng)》ppt課件(1)
阿長與《山海經(jīng)》教參－阿長的形象 篇4
教學目標
1.認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。
2.理清文章的思路，弄清記敘的順序。
3.學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
4.理解重要詞句的深刻含義。
教學重難點
1.認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。
2.刻畫人物的方法。
3.正確認識阿長性格中的缺點。
4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握
教學方法
針對教材的特點，尊重認知規(guī)律，體現(xiàn)教師主導和學生為主體的課堂地位。采用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。
教學步驟
一、導入新課
同學們，在初一時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物.那么她到底是個什么樣的人呢？今天就走進魯迅先生為她專門寫的《阿長與《山海經(jīng)》。
二、出示教學目標
1、體會文章詳略描寫的安排
2、分析人物形象，探討作者對主人公的感情
三、整體感知課文。
1.檢查預習，解決生字詞。
驚駭 擄去 震悚 惶急 瘡疤 詰問 疏懶 霹靂 孤孀 懼憚 渴慕
2. 釋題：結(jié)合課文內(nèi)容，誰來說說阿長與《山海經(jīng)》是如何聯(lián)系在一起的？
阿長買《山海經(jīng)》。
那文章的題目為什么不直接叫“阿長買《山海經(jīng)》”？
還寫了阿長的其他許多事情。
四、重點研讀
1、用自己最擅長的讀書方式瀏覽課文勾畫表示作者情感變化的詞語，并思考：課文圍繞長媽媽寫了哪些事情?哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
A、交待“阿長”的來歷；B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；
C、她懂得許多規(guī)矩；比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；D、講“長毛”的故事；E、給“我”買《山海經(jīng)》。
略寫的內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
2、你認為她是一個怎樣的人？作者對阿長的感情怎樣？
明確：她是一個沒有文化、粗俗、好事、很不幸，而又心地善良、熱情樸實的人。
作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。
3、指名學生讀19——29段
這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。
①指名學生復述買書的起因。經(jīng)過、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
②為什么作者說“使我發(fā)生了新的敬意”？難點
長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經(jīng)》，展示了她的“偉大的神力”——“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關(guān)心和體現(xiàn)出來的熱情、仁慈、樂于助人的'品質(zhì)。這是真正的崇敬和敬愛，是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意。
4、深入探究。題目中“與”表示兩者有并列關(guān)系，作者用意何在?
有相同的地方。都在作者的人生路上產(chǎn)生了重要的作用。《山海經(jīng)》的作用，激發(fā)了作者的學習興趣，魯迅的讀書生涯就是從《山海經(jīng)》開始，作者對它的印象也最深。文中說“最初得到、最為心愛、到現(xiàn)在還在眼前”就是例證。長媽媽的作用：長媽媽的善良、樸實、熱情、樂于助人、主動承擔教育責任、對孩子真誠的愛無時無刻不在影響著我，教育著我。所以文章最后兩個自然段，也直接抒發(fā)了作者對長媽媽的深切感激、懷念之情。
5、齊讀最后兩段，感受情感。
五、課堂練筆
1、我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？
哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！
2、寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，大家想像一下她跑到書店書攤，買到這本書的情形?
阿長與《山海經(jīng)》教參－阿長的形象 篇5
【學習目標】
1.整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。
2.了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
3.感悟魯迅對阿長的深厚懷念、同情和贊美之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美。
【重點難點】
1.學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。
2.領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。
課時安排：2課時
【學習過程】
第一課時
一、預習展示：
給加點字注音。
1.駭孤孀擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孀懼憚璣懿矩頸灸
2.介紹作者：
二合作探究
1.文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么？從這些事情中，可以看出阿長是怎樣的一個人？
2.仔細閱讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。
①當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？
“②當阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反應(yīng)？
③你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？
三達標反饋
1.魯迅本名________，浙江紹興人，我國偉大的無產(chǎn)階級________家、______家、_______家。《阿長與山海經(jīng)》選自《___________》，這部散文集中的作品內(nèi)容都是___________。魯迅先生的兩本小說集是《_________》和《______________》。
2.阿長是人名，《山海經(jīng)》是書名，二者本沒有什么關(guān)聯(lián)，可作者為什么用“阿長與《山海經(jīng)》”作為文章的題目？通過對這一段童年生活的回憶，作者抒發(fā)了對阿長怎樣的感情？
第二課時
一預習展示
閱讀文章19-29自然段，回答問題。
1.簡介買《山海經(jīng)》一事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
3.長媽媽買的《山海經(jīng)》實際上是一本怎樣的書？它在我心中的地位是怎樣的？為什么？
二.合作探究
1.作者對長媽媽的感情有怎樣的變化?
2.結(jié)尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?
3.作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了那些方法，使人物形象生動、鮮明的？
課堂小結(jié)
本文按生活的本來面目，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女--長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。
阿長與《山海經(jīng)》教參－阿長的形象 篇6
《阿長與《山海經(jīng)》》是魯迅的一篇回憶性敘事散文。選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》。文章用深情的語言，表達了對這位勞動婦女的真誠的惦念以及對年幼無知的時光的深切懷念。不妨看看人教版八年級上《阿長與《山海經(jīng)》》教案設(shè)計。
教學目標：
1、初步了解長媽媽，把握文每件事表達的長媽媽形象;
2、學習通過幾件事表現(xiàn)人物品格的寫法;
3、結(jié)合上下文理解文中帶有感情色彩的詞句的含義，把握作者情感變化的
過程，體會作者對長媽媽的懷念與尊敬;
4、圍繞中心選擇恰當?shù)牟牧蟻肀憩F(xiàn)人物，材料選擇合理，詳略得當。
教學重點：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
教學難點：
了解課文圍繞中心選擇材料，安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
教學方法：
先從題目入手，詳析重點段落，讓學生先有了對長媽媽的客觀的認識后，再看前文的抑筆，就能正確的理解作者的情感，并學習作者的寫作方法。
教學過程：
一、導入新課
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。對于長媽媽，我們在這篇文章的認識是膚淺的，今天我們要來真正閱讀一篇關(guān)于長媽媽文章《阿長與〈山海經(jīng)〉》。不過，我想提個疑問，親愛的長媽媽為何變成了阿長的稱呼?這是否暗示了本文有著不同尋常的感情變化呢!
板書課題及作者
二、整體感知
1、首先看前4段，我們來為阿長設(shè)計一份個人簡歷
姓名 阿長 性別 女 職業(yè) 保姆
身形 黃胖而矮 年齡 不詳
2、從這份簡歷中我們可以完全認識阿長嗎?
不可以，因為認識一個人首先要從外表，最重要的卻是認識她的性格乃至她的內(nèi)心世界。
3、這份簡歷中還有一個問題，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?
姓名不是她的真實姓名。她的名字是別人的，別人隨意加在她頭上的，因此可以看出長媽媽社會地位低微，不被尊重。
4、這樣一個女工我對她的感情是怎樣的?
親昵中帶有些許恨意(最后一句)
三、由事論情
1、為什么我對阿長會又愛又恨呢?我們繼續(xù)往下看，哪些事讓兒時的作者佩服，哪些事又令他煩呢?
我從( )看出長媽媽是一個( )的人，表現(xiàn)魯迅先生對她( )的感情。
將全班分成2個組，一組同學每人填一個，填完后二組同學進行評論，全班討論糾正確認
①謀害我的隱鼠，不理解孩子，感情上是憎惡
②阿長的切切查查，饒舌多事，我實在不大佩服她
③阿長給我講長毛的故事時，無知卻淳樸，我也曾發(fā)生過空前的敬意，但那后來也逐漸淡漠
④阿長所懂得的許多規(guī)矩，迷信卻樸實，我也是不耐煩的
⑤給我買《山海經(jīng)》，有愛心，才真正使我發(fā)生新的敬意了，甚至連謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了
2、我前后產(chǎn)生的兩種敬意一樣嗎?
不一樣，第一個源于長矛故事，故事荒謬，長媽媽卻講得一本正經(jīng)，看出其迷信、愚昧，是一種反諷;第二個源于買《山海經(jīng)》，實現(xiàn)了孩子心靈上的渴望，看出來一個愛孩子的長媽媽，魯迅對她的敬意是真的佩服、感激。
四、研讀買《山海經(jīng)》部分
1、自由朗讀1828自然段
2、研討下面問題
①我為什么想買《山海經(jīng)》
曾在遠方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機會。因此，我對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
②家人為什么不給我買?
那位遠房叔祖的疏懶，家人又都太忙了，個人忙各人的事，無暇顧及我一個小孩子。
③想象當長來問《山海經(jīng)》時，我是怎樣想的?
你又不懂，說了還是白說，既然來問還是給你個面子告訴你吧。
說者無意，聽者有心，我從來沒有想過她會給我買，只是隨便給她說說而已。
④當長媽媽給我買來了《山海經(jīng)》，我是什么反映，為什么會有這樣的反映?
似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來
文中用了一個霹靂的比喻和詞語震悚寫出了我十分震驚的心理，我沒有料到長媽媽會幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了我得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。可就是這個不識字的長媽媽把《山海經(jīng)》買回來了，幫我達成了心愿。看，那么大的一個家庭，真正關(guān)心我的內(nèi)心的只有長媽媽。
⑤長媽媽不認識字，她也沒說怎樣買到的書。大家想象一下她去買書的過程。
⑥我為什么將之視為寶書?
五、梳理全文
1、我小時候?qū)λ貌缓媚?討厭她哪些事?
喜歡切切察察睡相不好愛管閑事④規(guī)矩多⑤道理多⑥謀死隱鼠
2、讀這篇文章后，你覺得阿長哪些地方給你留下的印象最深?或者說說你覺得作者筆下阿長的哪些事情最有趣?
3、小時候的我眼中饒舌多事、有許多麻煩的規(guī)矩、無知而又迷信的長媽媽，成年后卻寫文章來懷念她,就說明我已經(jīng)理解了長媽媽。這理解用了多長時間?
三十年，多么漫長的歲月啊。事隔多年，魯迅才恍然大悟，他一直忽略的一個人，甚至地位低下的一個人，原來是最疼愛她、最關(guān)心他、對他最重要的人。
5、像本文這樣本來要贊美一個人，卻在文章開頭說她不好的寫法。我們叫什么?
欲揚先抑(或先抑后揚)。欲揚先抑的寫法，使文章收到了更加感人的效果，也使長媽媽的形象更真實、更感人。
六、拓展延伸
想象一下：假如阿長還在，她讀了此文會對先生說寫什么呢?
結(jié)語：
親愛的同學們，學習完這一課后，老師希望大家學習知識的同時，也學會感恩。感謝一直陪伴我們成長的父母，感謝給予我們關(guān)愛和教誨的老師，感謝我們身邊的人，不要朝花夕拾，留有遺憾啊!
阿長與《山海經(jīng)》教學設(shè)計二
教學目標：
一、整體感知課文。領(lǐng)會作者的思想感情。
二、準確把握阿長是一個怎樣的人.
三、學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。
四、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。
教學重點：作者在敘述所流露的感情和先抑后揚的寫法。
教學難點：如何看待阿長身上的壞習慣 。
課時安排：兩課時。
一、導入。
同學們，我們在初一時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家還記得嗎?講故事的這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，用魯迅自己的話說：說的闊氣點，她是我的保姆，然而就是這么一位保姆卻多次在魯迅的文章中出現(xiàn)，如上面講的《從百草園到三味書屋》，還有《狗，貓，鼠》，還有我們今天要學習的《阿長與山海經(jīng)》就是一片專門講長媽媽故事的文章。值得一提的是，魯迅從未寫過文章紀念他的母親，卻把這么多的筆墨給了一個保姆，專門寫了篇文章紀念她，這個長媽媽究竟有什么魅力呢?在她身上發(fā)生了那些故事，讓魯迅無法忘懷呢?讓我們一起走近阿長的故事。
二、魯迅及《朝花夕拾》、《山海經(jīng)》有關(guān)知識。
《山海經(jīng)》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。
三、閱讀全文，整體感知，概述阿長的故事。
明確：名字來歷---睡覺擺大字--- 元旦吃福橘(許多規(guī)矩)----講長毛的故事----買《山海經(jīng)》
四、為阿長設(shè)計一份個人簡歷來認識阿長。
明確： 姓名 阿長
性別 女
職業(yè) 保姆
身形 黃胖而矮
年齡 不詳
問題：1、從這份簡歷中你可以完全的認識阿長嗎?
明確：不可以，因為認識一個人最重要的是認識一個人的性格乃至她的內(nèi)心世界。
2、這份簡歷中還有一個問題，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?
明確：姓名的來歷，那不是她保姆的姓名。
3、一起讀課文第二段，明確下，魯迅花這么多筆墨介紹阿長的姓名對于我們認識阿長的性格與精神世界有用嗎?
明確：有，從姓名的來歷中可以看出，她的名字是別人的，別人隨意加在她頭上的，因此可以看出長媽媽社會地位低微，不被尊重。是個可悲的長媽媽。
五、為了能讓大家更好的認識阿長與魯迅，讓我們一起結(jié)合發(fā)生在魯迅與長媽媽身上的其它故事去走近阿長，走近魯迅
請同學們找出魯迅對阿長情感態(tài)度變化的關(guān)鍵詞?
明確：不大佩服(最討厭)----不耐煩------空前的敬意(特別的敬意)---新的敬意。
六、分析 怎樣的長媽媽讓魯迅不耐煩，討厭?
學生發(fā)言，做填空練習 的長媽媽。。。。。?結(jié)合具體的事件來談。
明確：切切察察豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖――饒舌多事。
擺大字等--------行為粗魯，不拘小節(jié)
教我許多的規(guī)矩(元旦吃福橘)---迷信，大煞風景，卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關(guān)心愛護。
綜上所述我們認識到的是一個：沒有禮貌，沒有文化，不文明的阿長的形象。
七、分析兩個敬意。
1、那又是怎樣的長媽媽讓魯迅兩次產(chǎn)生新的敬意了呢?
明確：擁有偉大神力的長媽媽。
2、這兩個敬意和神力在字典內(nèi)是一樣的意思，而在文章中變現(xiàn)出的是同樣的情感嗎?
明確：不是。第一個敬意源于長毛的故事，而這個故事是個荒謬的故事，但長媽媽卻講的一本正經(jīng)，講到脫下褲子外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了!的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸，看出這個長媽媽很迷信，愚昧。也可以看出魯迅在這里是有反諷的意思。
而第二個敬意源于買山海經(jīng)，實現(xiàn)了孩子心靈上的渴望。看出長媽媽是一個善良熱心和對孩子關(guān)心、愛護的人。魯迅對她的敬意是真的敬意，一種感激之情。
八、總結(jié)。
(1)長媽媽是個怎樣的人?
明確：身份低微，行為粗魯，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但也是一個淳樸，善良關(guān)心孩子的勞動婦女。
(2)魯迅以什么情感來寫這篇文章?
明確：深沉的懷念，仁厚而黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈
(3)、對比魯迅前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?
明確：
使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。
文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關(guān)心愛護的品質(zhì)：從她不許我走動到吃福橘的祝福和曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護孩子;有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。總觀全文，作者先是不大佩服，后來發(fā)生新的敬意，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
阿長與《山海經(jīng)》教參－阿長的形象 篇7
教學目標
1.知識目標：
（1）理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。
（2）整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。
2.能力目標：
（1）培養(yǎng)整體感知課文的能力、用簡明語言概括課文的能力、分析語言蘊含情感的能力。
（2）體會語句的深層含義，把握蘊含的思想感情。
（3）了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
（4）了解散文組織材料的線索，了解文學作品中細節(jié)的寫法和作者先抑后揚的寫法。
3.情感、態(tài)度價值觀目標：
（1）感悟魯迅對阿長的深厚懷念、同情和贊美之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美。
（2）培養(yǎng)學生觀察生活和感悟生活的能力，學習魯迅從小就養(yǎng)成喜愛讀書的良好品質(zhì)。
教學重難點
1.學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。
2.領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。
課時安排
1課時。
教學設(shè)計
一、導入新課
1.同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？──對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與〈山海經(jīng)〉》。作者把阿長與《山海經(jīng)》連在一起，她與它有什么關(guān)系呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。
2.《山海經(jīng)》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。
二、整體把握，理清思路
1.文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么？
明確：文章圍繞阿長寫了對她的稱呼的由來，寫了她喜歡“切切察察”的毛病，寫了她的睡相，寫了元旦的古怪儀式，寫了她一肚子煩瑣的道理，寫了她給“我”講長毛的故事，寫了她謀害“我”的隱鼠，寫了她給我買《山海經(jīng)》。重點是寫她給“我”買來了《山海經(jīng)》。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
2.人物──阿長（外貌、動作、語言）（根據(jù)你對課文的理解，用“從地方可以看出阿長是一個的人”說話。）
明確：切切察察，豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對方或自己的鼻尖──饒舌多事。
擺“大”字等細節(jié)描寫。──不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。
元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”──雖是迷信，卻是真誠善良的祝福。
交給“我”很多道理──也是出于對“我”的關(guān)心愛護。
講“長毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和純樸。
買《山海經(jīng)》體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關(guān)心、愛護。
總結(jié)：阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。
3.仔細閱讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。
（1）當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？
明確：“我”想“她并非學者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。
（2）當阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反應(yīng)？
明確：當阿長買來《山海經(jīng)》時，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。
（3）你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？
明確：因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。
三、質(zhì)疑探究
1.你從這些事中，看作者對長媽媽的感情有怎樣的變化？
明確：對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的；當聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產(chǎn)生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了；當?shù)弥L媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意，認為她“確有偉大的神力”。
“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫買《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。
2.結(jié)尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？
明確：抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實寫照。
四、語言品味，方法借鑒
1.這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用“寫得好，它寫出了”的句式進行品析并說話。
2.本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。
例1：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓。”
這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。
例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。
這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。
3.作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。
（1）傳神的描寫：
①細節(jié)描寫：
②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。
③心理描寫，突出中心。
（2）對比、映襯法：
本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。
視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。
（3）先抑后揚法：
使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
五、課堂小結(jié)
1.本文按生活的本來面目，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女──長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震撼的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中深刻體會。
六、作業(yè)布置
寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？請你寫出來（200字左右）
阿長與《山海經(jīng)》教參－阿長的形象 篇8
阿長與《山海經(jīng)》練習題一、積累與運用1.給下列加粗的漢字注音。駭（ ） 擄（ ） 悚（ ） 惶急（ ） 詰問（ ） 保姆（ ）2.找出下列語句中的錯別字，并改正過來。①……說得闊氣一點，就是我的保母。（ ）②都是些煩鎖之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。（ ）③但當我衰悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴幕著繪圖的《山海經(jīng)》了。（ ）（ ）④書的摸樣，到現(xiàn)在還在眼前……（ ）3.解釋句中加粗的詞語。①最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指。a.切切察察——b.絮說——②她又拿起那橘子來在我的眼前搖了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流……”順順流流——③但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。謀死——④我懼憚她什么呢！懼憚——4.根據(jù)課文內(nèi)容填空。文中作者“憎惡”、“討厭”阿長的原因是：（1）______________________；（2）____________________；對阿長產(chǎn)生敬意的原因又是：（3）____________________；（4）____________________；（5）____________________。5.“一條圍巾的價錢由六元變?yōu)閮稍保绺臑橄铝斜磉_，正確的是a.原來一條圍巾賣六元，生產(chǎn)成本降低后，價錢降低了兩倍。b.原來一條圍巾賣六元，生產(chǎn)成本降低后，價錢降低了三分之二。c.原來一條圍巾賣六元，生產(chǎn)成本降低后，價錢降低了原來的三分之二。d.原來一條圍巾賣六元，生產(chǎn)成本降低后，價錢降低到原來的三分之一倍。6.下面有三個句子，原文共有五十多字，請把它改成只有三十多字的兩句話，要使原意無損，語言更簡明。原文：①還有一種立體的會活動的書，也很吸引人。②它的插圖都是立體的。③當你把書打開的時候，書里的人和動物馬上會站起來，躍然紙上，栩栩如生。改寫：________________________________________二、閱讀閱讀下列文段，回答文后問題。（一）大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益。但既然來問，也就都對她說了。過了十多天，或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。7.當“我”聽到阿長買了《山海經(jīng)》后，是怎樣的一種精神狀態(tài)？請用原文回答并指出這句話所用的修辭方法。8.“我”對阿長產(chǎn)生敬意的原因是什么？“我”對阿長的評價是什么？（用原文回答）9.阿長為“我”買來《山海經(jīng)》表現(xiàn)了她怎樣的性格？10.結(jié)尾一句是什么表達方式？抒發(fā)了作者怎樣的感情？11.“別人不肯做”中“別人”指____________________。12.“人面的獸，九頭的蛇，……果然在內(nèi)。”這里的省略號的作用是____________________。13.概括選文中“我”對阿長思想感情的變化？ 參考答案一、1.hài lǔ sǒnɡ huánɡ jié mǔ2.①姆 ②瑣 ③哀 慕 ④模3.①a.現(xiàn)在多寫作“嘁嘁喳喳”，模擬細碎的說話聲。b.絮絮叨叨地說。②即“順順溜溜”，順當。③謀殺④害怕4.（1）我一定只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)。（2）知道她謀害了我的隱鼠。（3）常常對我講“長毛”。（4）不料她還有這樣（脫下褲子，站在城墻上，外面大炮就放不出來；再要放，就炸了）神力。（5）給我買來《山海經(jīng)》（別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功）5.b6.①還有一種書，插圖是立體的。②把書打開，書里的人和動物會站起來，躍然紙上，栩栩如生。二、（一）7.“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”。比喻。8.因為“別人不肯做……她卻能夠做成功”，所以對她產(chǎn)生新的敬意。“她確有偉大的神力”。9.樸實，善良，關(guān)愛孩子。10.抒情 抒發(fā)了對阿長真摯的感激、敬愛之情。11.遠房叔祖和家里除阿長以外的人。12.列舉省略13.由鄙視到敬意。
阿長與《山海經(jīng)》教參－阿長的形象 篇9
教學目標
識記重點字詞，理解重點句子的含義。
學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。
教學重點
選取典型事例真實、生動、傳神地表現(xiàn)人物的性格;重點研讀買《山海經(jīng)》部分;理解重點句子的含義。
課時安排
兩課時。
課前準備
學生查字典、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關(guān)魯迅的資料，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。
第一課時
教學設(shè)計
導入新課
同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。可是在《阿長與<山海經(jīng)>》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。
出示目標，板書課題。
檢查預習
“讀一讀，寫一寫”讀準字音，并理解詞義。
整體感知
學生帶著問題速讀課文。
課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫的是哪件?為什么這樣安排?
你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?
課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”?
學生在自主學習的基礎(chǔ)上，討論明確：
課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規(guī)矩，關(guān)于 “長毛”的故事，給我買《山海經(jīng)》。其中重點寫的是買《山海經(jīng)》一事。因為買《山海經(jīng)》 透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點詳寫。
對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的;當聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”;但當阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了;當?shù)弥L媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時，“我”對她產(chǎn)生了
新的敬 意，認為她“確有偉大的神力”。
白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實;將“阿長”與《山海經(jīng)》連接，看似矛盾，卻令人好奇;用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當時已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。
(學生的總結(jié)大意對即可，語言不求一致，重在學生自已討論解決問題。不到位之處教師可點撥)
[過渡]
從總體上來說，作者對阿長的感情是怎樣的呢?——尊敬、喜愛的。尤其課文的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。可是為什么在課文的前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢?應(yīng)該怎樣理解?長媽媽具有怎樣的性格?
四人小組探究合作學習，討論明確：
“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫買《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。
小結(jié)：這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容，作者按照生活的本來面目，真實地再現(xiàn)了長媽媽的形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。
作業(yè)：朗讀課文，寫生字，解釋詞語。
第二課時
教學內(nèi)容
重點研讀買《山海經(jīng)》部分，理解重點句子的含義。
教學設(shè)計
導入新課
復習導入。
作者敘述了長媽媽的一些瑣事后，用相當多的篇幅推出了買《山海經(jīng)》一節(jié)。
指名學生朗讀19～29段。
學生思考下列問題：
在阿長買《山海經(jīng)》之前，還寫了哪些事?這樣寫的作用是什么?
當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么 心理?
當阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反映?表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?
你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?
“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?
學生在自主學習后討論明確：
此前，先寫遠房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》，而又為什么
求之不得，“誰都不肯真實地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明
阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。
“我”認為對她說了沒有用，但既然來問，又不好不說。說明“我”對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。
“我似乎遇到了一個霹靂，全體都震悚了起來;趕緊去接過來，打開紙包。”說明“我”聽到以后很震驚，很感動，進而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個普通人居然做到
了，“我”也由此而對她“發(fā)生新的敬意了”。平時對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》，在孩童眼中，長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事，“我”覺得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當時還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫出來，總帶有戲謔成分;而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”，語氣顯得莊重，感情極為誠摯。
這四本書雖然很粗拙，卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，當時給了“我”非常大的
震動，讓“我”產(chǎn)生過感激和“新的敬意”。
小結(jié)
阿長自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經(jīng)》，就來問《山海經(jīng)》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設(shè)法買來了《山海經(jīng)》，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛的寶
書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學家，而第一部寶書是阿長給買的，阿長為孩子傾
注的這一片心血，深深地打動了魯迅，因而阿長值得魯迅紀念是理所當然的。
拓展延伸
寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一
下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?
先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。
小結(jié)
在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印
象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來
的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。
作業(yè)：將自己交流過的短文整理在作業(yè)本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟悉的
《阿長與山海經(jīng)》的反思
我由學生初一學過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請學生解釋評價課文標題，讓學生學會擬題。然后整體感知課文，然后讓學生說課文寫了哪些事?學生踴躍發(fā)言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最后寫作者對她的懷念。
這節(jié)課并不是根據(jù)我的預設(shè)教案來上的，而是根據(jù)當時的學情臨時確定的，我認為這節(jié)課上的較成功的原因在于：
第一， 讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節(jié)課中，教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都由學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調(diào)動了學生的積極性。
第二，教師要將問題設(shè)計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長，學生感到自然、輕松。
第三， 給學生一個主動思考、想象的空間。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的?她買到書后心理是怎樣的?這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。
通過這節(jié)課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn)，阿長學識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學生，也展示了阿長熱情，關(guān)心孩子，淳樸的性格。這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學。
阿長與《山海經(jīng)》教參－阿長的形象 篇10
教學目標：
1、指導學生分析本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
2、體會文章中蘊含的思想感情。
教學重點：重點研讀買《山海經(jīng)》部分，學習刻畫人物的方法。
教學難點：把握文章中蘊含的思想感情。
教學過程：
一.復習檢查：
回顧上節(jié)課所講內(nèi)容，在思考中導入新內(nèi)容。
二.精讀課文，重點研討：
學生重點研讀買《山海經(jīng)》部分，思考并討論下列問題：
1.買《山海經(jīng)》一事的起因是什么?(請用一句話概括)
2.文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?
3.阿長來問《山海經(jīng)》時，我是怎樣想的?表現(xiàn)了我的什么心理?
4.當阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反應(yīng)?
5.你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?
6.文章寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。為什么不詳寫她是如何買到《山海經(jīng)》的呢?(留下想象的空間)，你認為她是怎樣買到這本書的?
7.這件事可以表現(xiàn)長媽媽的什么特點?
8.長媽媽買的《山海經(jīng)》實際上是一本怎樣的書?它在我心中的'地位是怎樣的?為什么這樣說?
9.結(jié)尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?
三.小組合作，探究方法：
作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎?
四.總結(jié)全文：
從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
五.布置作業(yè)：
在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人?你是怎樣看待他們的?寫一篇小作文，和同學交流。盡可能寫得真實、生動、傳神。
阿長與《山海經(jīng)》教參－阿長的形象 篇11
第一課時
一、導入新課
1、同學們，提到魯迅，大家并不陌生，誰來說說你了解的魯迅的相關(guān)知識?(魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國著名思想家、文學家、革命家。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。)
2、那我們學過魯迅先生的哪些作品呢?(《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》)在這些文章中，你們覺得魯迅先生對他的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的親人懷有一種什么樣的情感?(深深的眷戀、無盡的思念)
3、大家還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美好蛇的故事嗎?(指名復述故事)它給百草園蒙上了一層面紗。講這故事的人是誰呢?(長媽媽)今天，就讓我們一起走進課文，去感受作者對長媽媽的深情。
二、檢查預習。
1、認識生字
駭hài人聽聞 擄lǔ掠 震悚sǒng 惶huáng急jí
瘡chuāng 疤bā 詰jié問 渴kě慕mù
疏shū懶l(wèi)ǎn 霹pī靂lì 孤gū孀shuāng
鼴y?n鼠sh?
2、解釋詞語
(1)謀死：謀殺。
(2)絮說：絮絮叨叨地說。
(3)震悚：身體因恐懼或過度興奮而顫動。
(4)惶急：恐懼著急。
(5)渴慕：迫切地羨慕。
(6)懼憚：懼怕。憚，害怕。
(7)詰問：追問，責問。
(8)煩瑣之至：繁雜瑣碎到了極點。之，到。至，極點。
(9)駭人聽聞：使人聽了非常吃驚。駭，震驚，驚嚇。
(10)莫名其妙：沒有誰能說出它的`奧妙。名，說出。
(11)深不可測：深得難以測量，比喻對人或事物的情況捉摸不透。
(12)情有可原：基于某些特定情由,尚可原諒過錯。
三、初讀課文，整體感知。
1、錄音范讀課文。學生認真體會文章中所蘊涵的情感，感受作者的情懷。
2、作者是懷著怎樣的心情的去寫的?
——(懷念)
3、速讀課文，用兩三句話概括文章中心內(nèi)容，以及作者在文中表達的情感態(tài)度。
——作者回憶童年時期與保姆長媽媽相處的生活片斷，重點敘述長媽媽關(guān)心自己的愛好、尋購贈送《山海經(jīng)》一事，表現(xiàn)了長媽媽雖無文化卻十分善良、樸實、盡心盡責的特點，深切表達了對長媽媽的尊敬、感激、思念之情。
4、梳理文章表達思路：
A、線索：
阿長與《山海經(jīng)》教參－阿長的形象 篇12
阿長與《山海經(jīng)》
魯迅
教學目標 ：
1、整體把握文章，了解文章的 內(nèi)容。
2、了解文章內(nèi)容詳略的安排。
3、初步了解長媽媽的性格。理解作者對長媽媽的懷念之情。
教學重點：整體把握文章，了解文章的 內(nèi)容。了解文章內(nèi)容詳略的安排。
教學難點 ：了解文章內(nèi)容詳略的安排。
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情景，導入 新課：
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是個什么樣的人呢？我們一起來看課文。
板書標題、作者，指定學生簡介作者。
二、學生自己查字典，掌握下列詞語。
驚詫、遷徙、敬佩、疊映、率先、警醒、湍急、滋養(yǎng)、堅持不懈、綿延悠長
三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。
學生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內(nèi)容。
請學生自由發(fā)表意見，其他同學可做補充。
教師歸納。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡"切切察察"、喜歡"告狀"、睡覺愛擺"大"字等；接著寫她懂得的許多"我聽不耐煩"的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說"老掉了"等；最后寫了長媽媽為"我"買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。
思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成"大"字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、"長毛"的往事，詳寫了為"我"買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，長媽媽的外貌黃胖而矮，而且她還有一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來"別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功"，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
四、仔細研讀課文第1－5自然段。
1、指名朗讀第l-5自然段。
2、提問：從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什么特點？作者為什么要這樣寫？
引導學生研讀課文，體會這樣寫的好處。
3、學生獨立思考后，與小組交流意見，然后回答。
4、教師總結(jié)式歸納。
明確：從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽"生得黃胖而矮"；喜歡"切切察察"；對"我"管得很嚴，喜歡到母親那兒告"我"的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺"大"字，擠得"我"無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謙謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
五、總結(jié)。
這節(jié)課我們了解了課文的大致內(nèi)容，并對長媽媽其人有了一個初步的認識，作者按照生活的本來面目，真實地再現(xiàn)了長媽媽吸引人的地方。
六、布置作業(yè) 。
第二課時
一、復習提問導入 新課
教師：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。
長媽媽還具有哪些性格特征呢？
二、學習新課。
學生分角色朗讀6－17自然段。其他學生思考：
長媽媽懂得哪些"我"所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？
元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
文中描寫了長媽媽塞給"我"福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托
了她怎樣的愿望？
明確：文中寫她"立刻伸出臂膊，一把將我按住"，"惶急地看著我"?“她又有
所要求似的，搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當"我"說："阿媽，恭喜……"之后，"她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。"欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認為這是"元旦辟頭的磨難"，但正是這"磨難"中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子"一年到頭，順順流流"，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她"塞在我的嘴里"。
說人死了必須說"老掉了"；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛我"的，不然她也不會這樣"切切察察"、不厭其煩地告誡"我"。
作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講"長毛"的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有"偉大的神力"，從此對于她就有了"特別的敬意"。然而，最讓"我"對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？
全班齊讀第18－28自然段。
作者詳細敘述了長媽媽為"我"買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。
事情的起因："我"曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，"我"對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向"我"問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給"我"買來了。
結(jié)果："我"深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
教師講述：在"我"渴慕得到繪圖的《山海經(jīng)》，遠房叔祖找不到，別人又"不肯真實地回答我"，自己去買又沒有機會的時候，長媽媽卻神奇般地買到了。這是多么令人驚喜的消息啊！她根本不識字，她連書名都說不準，但"別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成，我們可以想象幼小的魯迅此時那種激動而又敬佩的心情，"新的敬意自然而然地在心底萌生。文中用一個"霹靂"的比喻和詞語"震驚"寫出了"我"十分震驚的心理，也表現(xiàn)了"殘'對長媽媽產(chǎn)生"新的敬意'物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。
她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的一個人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
學生發(fā)表意見后，教師明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“"仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！"這正是作者深沉懷念的真實寫照。
請你說說：長媽媽是個什么樣的人？
三、總結(jié)全文。
從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。"切切察察"的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，"長毛"的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為"我"買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
四、布置作業(yè) 。
1、 完成課后練習題三。
2、選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。
阿長與《山海經(jīng)》教參－阿長的形象 篇13
魯迅阿長與《山海經(jīng)》教學反思篇一
教學要有效果，惟“落實”二字，前一段時間在傳統(tǒng)與課改之間彷徨，學生有點難以適從。本單元開始，改變學案形式，由“練習式”學案改為“導學式”學案，學案由五個部分組成：基礎(chǔ)積累，走進文本，作者對話，課文欣賞，拓展寫作，直擊中考。突出導學，本文教學有如下特色：
1、學生預習充分。有學案指導，給了學生一個自主的把手，節(jié)省大量時間，學生能迅速走進文本。
2、小組合作有實效。預習后由小組組織討論，不用參考資料，學生思維不受限制，每個學生都成為小組的主人，討論熱烈。
3、展示交流，學生對話增多層次加深，不受標準答案限制。
在對幾個關(guān)鍵問題的探討時，出現(xiàn)了幾個小高潮。
1、探討“阿長問我《山海經(jīng)》時，我是怎么想的?”學生不僅停留在表在答案，而且能深入思考：a、阿長是一個大字不識的下人，我一直對她有點瞧不起，連《山海經(jīng)》都說成“三哼經(jīng)”顯然要她書買書是不可能的。b、平時我對她并無好感，特別她謀害我的隱鼠，我簡直有點憎恨了，她不可能會為我買書。c、但是因為她也來問這本書，我感受到了她對我的關(guān)心，對她的態(tài)度有了一點轉(zhuǎn)變，所以告訴了她這回事。
2、探討“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”?學生分析得出結(jié)論：(1)、這是我小時最為渴望的一本書，(2)、這本書是阿長給我買來的代表著阿長對我的關(guān)心和愛護。我正準備轉(zhuǎn)向下一個話題，可洪張良插嘴：“我還有理解，這一句話還可以引起“我”對阿長的回憶，而且這本書還激活了“我”的文學細胞，為我后來走上文學之路奠定了基礎(chǔ)。”他一說完引發(fā)了全班同學熱烈掌聲。課堂一向不積極的他思想這么有深度，我很欣慰。
3、朗讀最后兩段，分析了這兩段的感情，學生又冒出一個問題：課文中又是阿長，又是長媽媽，怎么理解?一石激起千層浪，學生議論紛紛，有人說：稱“阿長”顯得親切;有人說：稱“阿長”因為不喜歡她;有人說：這是表示懷念……學生說完后，我給出一個問題：小時你們認為會叫她什么?為什么?買《山海經(jīng)》之后會叫她什么?為什么?成人后想到她會叫她什么?為什么?學生恍然大悟大悟，對課文有了更深層次的理解。
不論什么課改不能離開學生這個中心，如果拘泥形式的限制，必然會給我們的課改套上一個無形的枷鎖。
魯迅阿長與《山海經(jīng)》教學反思篇二
葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。“把語文課堂交給學生”，可我們追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。鑒于此，我們語文組制定了本學期組內(nèi)教研課題：現(xiàn)代文閱讀教學與課堂新模式的有機結(jié)合。經(jīng)過一個月的教學實踐，我改變了上學期的過激做法，嘗試結(jié)合導學案由“教師引導、巧設(shè)問;學生獨立思考、再合作、解答;全班再質(zhì)疑、交流;教師指導、明確。”的方法，收到了很好的效果。
我選的課文是魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字;她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙;她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經(jīng)》時的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。為了讓學生很好的體會文章，我做了以下幾點：
第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節(jié)課中，教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調(diào)動了學生的積極性。
第二， 將問題設(shè)計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導給我買《山海經(jīng)》的阿長，學生感到自然、輕松。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面?緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學識及地位?最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問題的設(shè)置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。
第三， 給學生一個主動思考，想象的空間。如在提問中;阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的?這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。
通過這節(jié)課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長學識，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。
這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀教學與小組合作學習結(jié)合在一起，它沒有了上學期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學生的反饋也較好。當然，我的課中還有一些不足，如學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認識、客觀評價的能力;從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大，我沒有及時去調(diào)動等等，需要在今后的教學中逐步解決。總之，我會再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學。
阿長與《山海經(jīng)》教參－阿長的形象 篇14
教學目標
1、學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
2、學習本文欲揚先抑的寫法。
3、體會文章中蘊含的思想感情。
教學重點
學習本文欲揚先抑的寫法及抓住人物特點刻畫人物的方法，把握文章中蘊含的思想感情。
教學內(nèi)容和步驟
整體感知
一、復習舊知，導人本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了—個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是一個什么樣的人呢?我們—起來看課文
板書標題、作者，指定學生簡介作者。
二、查字典，掌握下列詞語。
駭
擄
悚
惶急
瘡疤
詰問
渴慕
霹靂
煩瑣
懼憚
三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長媽媽“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。
思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡單?為什么這樣安排?
略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的—些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
問題探究
一、仔細研讀課文第1—5自然段，從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什么特點?作者為什么要這樣寫?
從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”;喜歡“切切察察”;對“我”管得很嚴，喜歡到母親那兒告“我”的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
二、分角色朗讀6—17自然段，長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點?
1.元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
寄托著長媽媽善良真誠的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
2.說人死了必須說“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進去;飯粒落在地上，
必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……
從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。
使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。
三、齊讀第18—28自然段，指名學生復述長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的仙海經(jīng)》。叫遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經(jīng)〉的欣喜之態(tài)宛然可見。
四、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。
最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
五、文章中我對長媽媽的感情前后有什么變化?前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念么?
態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的敬意。“憎惡、討厭”是兒時的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在具體描寫中飽含同情。
六、作者怎樣刻畫阿長這一人物形象的?
外貌、動作、語言。
七、總結(jié)全文。
從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長
媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
阿長與《山海經(jīng)》教參－阿長的形象 篇15
一、說教材：
我說課的題目是“阿長與《山海經(jīng)》”，它出自初中語文課本第三冊第二單元，本文體裁是敘事散文，全文主要通過寫長媽媽的幾件事，表達了對一個勞動婦女的深深的懷念之情語言平實自然、樸素親切，而其中所蘊含的感情需要學生通過聽、讀、說去分析去品味，并在教師的引導下，發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和科學的學習方法，使學生具有一定的語文自學能力；在合作討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅。
二、教學目標及重，難點：
語文教學要注意“引導學生積極主動的學習，讓學生在學習實踐中得到聽說讀寫能力的良好訓練，培養(yǎng)學生的各種學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，最終全面提高學生的語文素質(zhì)。”因此我制定的教學目標有：
1、找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳，哪些略。
2、分析本文刻畫人物的方法。
3、理解重要語句的深刻含義。
4、作文片段練習：針對本文所學，進行作文訓練。
作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫，很好的突出了文章的中心，并且記敘時有一定的順序，這也是本文的重點；在寫人記事的過程中，本篇運用了許多帶有感情色彩的詞語和句子，要注意引導學生，結(jié)合上下文，把握語句中蘊涵的感情，并注意各類修辭手法的運用，這是本文的難點。
三，說學情：
本節(jié)課是一篇敘事散文，從心理上，學生對這種體材有認為易于理解的心理，老師應(yīng)該抓住學生這種心理，因勢利導。
在講課文內(nèi)容的同時，以本文所學進行作文片斷練習為手段，培養(yǎng)學生寫作能力。
從生理上，青少年好動，注意力分散，愛發(fā)表意見，希望得到老師的表揚，所以在教學中應(yīng)抓住學生這些特點，使他們的注意力始終集中在課堂上，并創(chuàng)造機會讓學生發(fā)表意見，發(fā)揮學生主動性。
四、說教學方法
我先說教法：
1、聽說讀寫結(jié)合法。
這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點，課堂教學中主要通過聽說讀來調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生分析問題的能力和口頭表達能力，同時以本文所學進行作文片段練習為手段，培養(yǎng)學生的寫作能力。
2、提示法。
學生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時，教師在一旁給予必要的引導、點撥，從而達到解決問題的目的。
3、賞識成功教育。
學生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當?shù)慕o予表揚鼓勵，讓其體會到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣。
我再說學法：
1、圈注法。
指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學生對文章內(nèi)容的理解。
養(yǎng)成圈點批畫的良好習慣。
2、小組合作討論法。
通過探究、討論，培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑的能力。
五、說教學過程
本節(jié)課我設(shè)置2課時，今天我重點講第1課時。
（一）：激趣導入，揭示課題：好的開頭，成功的一半，我先將本文的主人公即長媽媽引出，在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽。
阿長，是魯迅兒時的保姆。
在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。
在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀念她，可見作者對長媽媽的深厚感情。
那么，長媽媽是個什么樣的人呢？請看課文：阿長與《山海經(jīng)》這樣設(shè)計導入能夠引發(fā)注意，激發(fā)興趣，進入課題。
（二）精講課文，深入講解：為了更好的培養(yǎng)學生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細品味本文的語言。
我讓學生抓住重點，精讀課文，因此，我從以下幾個方面來引導學生閱讀的：
1、全文中找出描寫長媽媽品格風貌的句子，并體會所用的刻畫人物的方法。
2、點研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，進一步體會文章刻畫人物的方法，把握重點語句體會蘊含的作者的感情。
第一方面，讓學生速讀全文，用筆勾畫出你認為在刻畫人物方面最精彩的語句，并做簡單批注，學生獨立完成，然后讓學生七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進行點撥提示。
我著重從描寫法和對比映襯法方面指導，描寫法有對長媽媽進行的細節(jié)描寫，語言描寫和動作描寫，心理描寫，這一點以前訓練過較為容易；對比映襯法，學生接觸不多，能說到這一點較難，因此我提出幾個問題：
①文中“叔祖”的疏懶與長媽媽的熱情形成了什么？突出了長媽媽對“我”的怎樣的感情？
②《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”形成了什么？突出了“寶”的特殊意義――—視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”，通過這一提示點撥，學生容易理解兩者的“對比”關(guān)系，對這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。
這時教師小結(jié)：長媽媽這一形象主要通過描寫法和對比映襯法來刻畫的。
這樣培養(yǎng)了學生獨立思考、自主學習的能力，以及圈點批注能力，養(yǎng)成了良好的學習習慣，終身受益。
（三）復習鞏固，深入探究為了讓學生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我讓同學作口頭作文練習：以小組為單位，讓學生選擇一個自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真實生動傳神。
然后推舉出幾名學生口頭作文，學生和教師圍繞本節(jié)課的訓練重點加以評價。
這樣對本課所學知識加深了理解，學會了應(yīng)用，又鍛煉了學生的口頭表達能力，一舉多得。
同時在理解這些語句蘊含的感情的基礎(chǔ)上，讓學生有感情的大聲朗讀，細細品味，通過讀更好的體會作者對長媽媽的深深地懷念之情。
這樣教師教給方法后，由學生自學，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學生自主學習的能力
（四）課堂小結(jié)：這篇文章按生活的本來面目，選了5個事例，有詳有略，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫出了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女——長媽媽的形象。
她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達了作者對長媽媽的深切懷念之情。
其詞懇切，其情真切，十分感人，教導學生在寫作文時，也應(yīng)注意詳略得當。
同時通過小結(jié)，學生明白了怎樣圍繞中心來選材，為今后的作文練習打好基礎(chǔ)。
（五）當前課改提出教學知識應(yīng)由課內(nèi)向課外延伸，因此我布置了一個作業(yè)：講課上所寫的口頭作文再加以精細組織寫一篇作文，同時將對本課的學習方法進行總結(jié)。
（六）板書設(shè)計：
略
阿長與《山海經(jīng)》教參－阿長的形象 篇16
《阿長與〈山海經(jīng)〉》課堂實錄
南京九中徐志耀
一、教材分析：
這是一篇回憶性散文，是一個飽經(jīng)風霜的成年人對童年的回憶。在記憶中，作者既表達了對童年天真無邪的生活的向往，也展示了對當時生活深刻的反思與批判。在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，這種贊美在文末被渲染到了極點，化成了對阿長的懷念與祝福。在本文中，作者用孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考。當時魯迅飽嘗人生的滄桑，生活動蕩不定，故鄉(xiāng)那純美的風情與純樸的人性不時浮現(xiàn)在他的眼前，與殘酷的現(xiàn)實形成鮮明的對比，使他開始著力描繪心目中那如夢境般的故鄉(xiāng)，于是就有了《朝花夕拾》這部散文集。
學習本文，應(yīng)當能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠?qū)W會從日常小事中體會熟悉的人的高尚品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點。
二、教學目標：
三、教學流程：
導入——朗讀全文，理清全文結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容——體會作者對阿長的情感——分析阿長的個性品質(zhì)——通過對自讀課本相關(guān)文章的閱讀，認識普通人的價值，學習描繪普通人的方法——結(jié)合已完成的作文，談?wù)劶毠?jié)描寫的作用。
四、課堂實錄：
師：同學們，我們已經(jīng)學習過了魯迅先生的哪些作品？
生：《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》
師：在這些文章中，你們覺得魯迅先生對他的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的親人懷有一種什么樣的情感？
生：深深的眷念。
生：無盡的思念。
師：魯迅先生的文章在過去被譽為“匕首”“投槍”，但在這些作品中，尤其是在《從百草園到三味書屋》和《社戲》中，我們看到的已不再是一個“橫眉冷對千夫指”的戰(zhàn)士，而是一個浪跡天涯的游子，心中充滿了對家鄉(xiāng)的人和事的眷念。在他的記憶中，家鄉(xiāng)幾乎已經(jīng)幻化成了一個夢境般的美好世界。實際上，當他成年后，真正回到故鄉(xiāng)時，他看到的早已不是記憶中的形象，這種變化在《故鄉(xiāng)》一文中有著具體的描述。那么，大家知道他為什么要如此描繪故鄉(xiāng)嗎？
生：……
師：無論是《從百草園到三味書屋》中的百草園，還是《社戲》中的平橋村，都展現(xiàn)了最純真的人性，這正是作者眷念故鄉(xiāng)的根本原因。本文選自哪部文集？
生：《朝花夕拾》
師：我們學過的哪篇文章同樣選自《朝花夕拾》？
生：《從百草園到三味書屋》
師：1926年，因為北京發(fā)生執(zhí)政府屠殺學生事件，魯迅先生憤而出走，來到廈門，在廈門大學任教。后因為廈門同樣發(fā)生進步學生被捕事件，魯迅先生要求全體教工聯(lián)名上書，營救學生，未能成功，于是又從廈門出走。后來魯迅先生在《藤野先生》一文中對這段顛沛流離的生活有著具體的描述。在此期間，魯迅先生在《莽原》中以“舊事重提”為總標題，發(fā)表了一系列文章，后來結(jié)集出版并加上了《小引》與《后記》，文集名為《朝花夕拾》。關(guān)于文集的得名，他是這樣說的：“帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在的心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇或蕪雜的文章。”我們今天所學的這篇文章寫的就是回憶，它將作者心中離奇蕪雜的回憶幻化成文，盡管在文中，語調(diào)與口氣都是兒童的，但其中卻滲透了一個成年人對人生的反思。作者從來沒有寫過一篇單獨的文章回憶自己的母親，但卻撰文寫一個傭人，那么他究竟回憶了一些什么事情呢？在回憶中，表現(xiàn)了作者對人生的哪些思考呢？找到這幾個問題的答案，就是我們學習本文的目標。
下面我們一齊朗讀全文，在朗讀中，請大家思考下列問題：
阿長是作者家里的什么？她和《山海經(jīng)》有什么關(guān)系？
作者回憶了有關(guān)阿長的哪些事情？
師生合作朗讀全文。
師：哪位同學來回答一下第一個問題。
生：阿長是作者家的保姆。她給作者買了一套《山海經(jīng)》。
師：她的生活經(jīng)歷是什么樣的？
生：她是個寡婦，沒有什么親人。
師：文中還有哪些交代？（看一看課文第15小節(jié)）
生：她肯定生過大病，否則她的脖子上不會有那么多“灸瘡疤”。
師：對，她是一個孤苦的人。那么，作者回憶了有關(guān)她的哪些往事呢？首先請大家告訴我，對阿長的回憶是課文中哪一部分敘述的？
生：3——27小節(jié)。
生：3——26小節(jié)。
師：大家認為作者對《山海經(jīng)》以及他收集的其它類似書籍的描述不是對阿長的回憶，那么請大家思考一下，作者收集那些書（實際上作者也編過此類書的總集），其源頭是什么？
生：阿長給他買的《山海經(jīng)》。
師：那么，對阿長的回憶應(yīng)當?shù)秸n文中的第幾小節(jié)？
生：第29小節(jié)。
師：1-2小節(jié)、30-31小節(jié)寫什么內(nèi)容？
生：1-2小節(jié)，告訴我們阿長是什么人，她名字的來歷。
生：30-31小節(jié)，表達對阿長的懷念。
（板書：
一、（1-2）交代阿長的身份、來歷。
二（3-29）回憶阿長的有關(guān)事跡。
三（30-31）表達對阿長的思念。）
師：作者回憶了與阿長有關(guān)的哪些事呢？
生：她睡覺時總壓著作者。
師：對，睡相難看。她平時為人如何？
生：喜歡說人家閑話。
師：喜歡“切切察察”。
生：她在過元旦時讓作者說吉利話，吃橘子。
師：這類規(guī)矩還有嗎？
生：還有很多。例如，人死了不能說死，要說老掉了……
師：她在元旦時有一套古怪儀式，還有一肚子煩瑣的道理。
生：她講了許多和長毛有關(guān)的故事。
生：她謀死了作者的隱鼠。
生：她給我買了《山海經(jīng)》
師：大家找得很準確。那么，作者在文中對這些事情都表露出鮮明的態(tài)度，例如當提到她喜歡“切切察察”，睡相難看時，他的態(tài)度是什么樣的？
生：我實在不大佩服她。
師：文中還有類似的語句，請大家在文中找出來。
生：元旦的古怪儀式和那些煩瑣的道理是“我所不耐煩的”。
生：但“我”也“對她發(fā)生過空前的敬意”。
師：這種敬意來源于她自稱自己脫了褲子站在城墻下，城外的炮就打不進來了。這是真的嗎？
生：這是迷信。
師：當時人認為大炮都是邪術(shù)，只要一碰見臟的東西就失靈了，這是迷信。可是這個迷信是她自己編出來的嗎？
生：不是，她相信這是真的。
師：這種迷信不僅她有，當時的統(tǒng)治者也有。第一次鴉片戰(zhàn)爭時，清朝的欽差大臣弈山看見英國人的船堅炮利，認為英國人有邪術(shù)，于是讓船裝著馬桶沖過去，成為殆笑一時的“馬桶戰(zhàn)術(shù)”。這種迷信不是阿長發(fā)明的，而是當時的社會造成的。這種敬意后來怎么樣了？
生：“逐漸淡薄，完全消失”。
師：為什么？
生：因為他覺得這種“神力”沒有什么好怕的。
師：是啊，他發(fā)現(xiàn)這種所謂“神力”其實并不可怕，因為跟自己毫無關(guān)系。那么之后呢？
生：產(chǎn)生新的敬意。
師：這種“敬意”持續(xù)了多久？
生：直至寫這篇文章時。
師：為什么一部小小的書會令作者感動不已。從文中的描述上看，似乎阿長只做了這么一件好事，那么作者對她到底有什么可留戀的呢？在這些描述中，大家覺得作者對她的態(tài)度到底是什么樣的？這個問題留給大家課后思考。
師：今天在講課文之前，請大家先朗讀一下課文的第1、2小節(jié)和30、31小節(jié)。
學生朗讀。
師：似乎我們剛剛讀過的幾個小節(jié)中，作者對阿長的態(tài)度有很大的變化。開頭只是簡單地交代了她的身世來歷，她僅僅是一個傭人，連自己的名字都被人遺忘，但文章的結(jié)尾卻表達了對她的懷念與尊敬。我們再看看前面總結(jié)的與長媽媽有關(guān)的事情，似乎也只有買《山海經(jīng)》一件事令作者尊敬。難道長媽媽只因為買了《山海經(jīng)》就令作者對她的態(tài)度發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變嗎？
生：……
師：那就讓我們先看看有關(guān)《山海經(jīng)》的敘述吧！請大家看這些文字，注意其中加點的詞語，說說其作用。
投影：
問別人呢，誰也不肯真實地回答我。
大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。
我似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來；
這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。
師：“誰也不肯真實地回答我”，為什么？
生：因為大家怕小孩子煩他們。
生：因為怕小孩子讓他們?nèi)ベI書。
師：真是這樣的嗎？這本書他最初是在哪里看到的？
生：他的一個叔祖那里。
師：這個老人是一個什么樣的人？你能從文章中找出哪個詞來概括他的性格？
生：寂寞。
師：對。他因何而寂寞？作為一個讀書人，他應(yīng)該只看四書五經(jīng)，他卻收集了許多在孩子看來很奇特的書。這些書，對于當時的讀書人來說，是什么書？
生：雜書。
師：對，所以沒有人理解他，甚至連他的太太也討厭他。他只有和小孩子們才談得來。現(xiàn)在大家知道為什么別人不肯告訴他有關(guān)《山海經(jīng)》的事了嗎？
生：因為這是閑書，別人認為小孩子不應(yīng)該讀。
師：那么別人認為小孩子不應(yīng)該讀，阿長卻主動過來問呢？
生：因為她不懂。
師：對，就是因為她不懂這些道理，她過來問是因為看到小孩子對此如此念念不忘，所以才來問。這說明阿長對“我”如何？
生：非常關(guān)心、愛護。
師：而得到這幾本書時，“我似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來”，說明作者當時所受的感動之深，他急急地翻閱，說明他心情的歡悅，我想大家對此也有感受。那么這幾本書對他的影響是什么呢？
生：在第27小節(jié)，是“我最為心愛的寶書”。
師：對他以后的生活有什么影響？
生：……
師：他后來收集了許多此類的書，其根源是什么？
生：他得到了《山海經(jīng)》
師：這部書直至現(xiàn)在還在他的眼前，他還清楚地記得書中的圖畫。這是一本印刷、繪圖非常粗糙的書，然而也是一部令他終身難忘的書。在書后的《五猖會》中，他寫到父親讓他在去看廟會之前背《鑒略》，他也說這是一本好書，比《千字文》《百家姓》都有用，可他只記得前面四句了。這一本如此粗糙的書卻令他終身難忘。發(fā)生這種變化的根本原因是什么？
生：因為阿長保護了孩子的天性。
師：對，這正是作者尊重阿長的根本原因。當阿長詢問《山海經(jīng)》時，我的心情是什么樣的？
生：并不在意。
師：這說明阿長詢問《山海經(jīng)》，根本沒有討好主人的意思，其根本目的是什么？
生：為了孩子好。
師：這種對孩子的保護在前文對阿長的回憶中體現(xiàn)出來了嗎？
生：元旦的古怪儀式根本目的是為了孩子。
師：對，橘子是給作者吃的。她將一年的希望與祝福都留給了誰？
生：孩子。
師：她也說了許多迷信的事。但為什么死了人的房子不能進去？大家知道嗎？
生：因為那里不吉利。
師：她最根本的目的還是為了孩子好。小時候，我們常常聽大人說，外面不能出去，有壞人。而阿長就說了長毛的事，其本質(zhì)上與這些話有區(qū)別嗎？
生：沒有區(qū)別。
師：所以，阿長對孩子怎么樣？
生：她特別關(guān)心孩子。
師：那么阿長具有什么樣的品質(zhì)呢？
生：善良。
生：理解孩子。
生：簡單、純樸。
師：對，她睡相難看，即使“我”母親說了她也不改。這恰恰說明她是一個非常純樸的人。而雖然她喜歡“切切察察”，但作者在另一篇文章中說她“對是對，錯是錯，從來也不分辨”。她純樸的個性可以說非常突出。
作者寫阿長，雖然寫了自己對她的“不佩服”“不耐煩”，但這些都是以什么人的口吻來寫的？
生：兒童，孩子。
師：那么，作者到底對阿長的情感是什么樣的呢？
生：尊敬，懷念。
師：這種尊敬和懷念來源于經(jīng)歷了數(shù)十年滄桑變化后的人生積累。當時的魯迅，生活顛沛流離，這段生活他在《藤野先生》一課中有著詳細的描述。而這段生活讓他更加看清了人世的丑惡，于是他開始回憶故鄉(xiāng)的人和事。因為這里有著最純樸、最純真的人性，這正是他在現(xiàn)實社會中找不到的。于是，他寫了《從百草園到三味書屋》，寫了《阿長與〈山海經(jīng)〉》，寫了《朝花夕拾》。而在本文中，他對阿長的尊敬是一直存在的，并且在最后兩個小節(jié)被渲染至高潮。那么請大家再讀一遍這兩個小節(jié)。請大家通過語調(diào)的高低，語速的快慢表現(xiàn)出作者的感情。
學生齊讀。
師：作者描寫阿長，所選取的事例有什么特點？
生：都是一些非常瑣碎的小事。
師：作者正是通過這些瑣碎的小事，表現(xiàn)了一個普通人的真實情感，因此才感人至深。這種寫法我們在其它地方也能看到。
投影：
她在洗衣機前看了許久，終于搖頭嘆息地自言自語：
“這是什么人的手，造出了這一雙巧手。”
——《這雙手》艾煊
我低下頭去察看。翻過來看手心，調(diào)過去看手背，整個手呈木色，手的紋路雙深又粗，染著黑土色。很明顯，為了這次見面、握手，他事先用肥皂把這雙手認真地洗過了。
——《一雙手》姜孟之
師：外婆在嘆息什么？當她的手第一次被解放時，她沒有嘆息，而此時她卻在嘆息，為什么？
生：她嘆息自己沒有用了。
師：《臺階》一課中，當父親從扛起幾百斤的石板到挑不動一擔水時，他也在嘆息，嘆息自己一生的付出，嘆息自己消逝的精力。這是人生的感嘆，也是人生的必然。
《一雙手》中，這時為什么要強調(diào)“他事先用肥皂把這雙手認真地洗過了”？
生：說明這個人很純樸。
師：而文章中無論是語言描寫還是外貌描寫都突出了這個人物的純樸。
細節(jié)描寫在課文中的運用對豐富人物形象，突出中心都會起到極好的作用。
阿長與《山海經(jīng)》教參－阿長的形象 篇17
教學目標
一、知識目標
1.了解紀實性文章選材、組材的特點。
2.了解作品內(nèi)容的時代背景。
3.了解文學作品的細節(jié)描寫。
4.了解先抑后揚的寫法。
二、能力目標
1.提高整體感知課文的能力。
2.提高用簡明的語言概括文章事件的能力。
3.提高分析語言蘊含作者深刻的思想感情的能力。
三、情感目標
認真體會魯迅先生對一位勞動婦女的深深的懷念之情。
教學建議
一、主題思想
文章真實地再現(xiàn)了作者童年時與長媽媽相處的情景，一方面批評了她饒舌、多事、多繁文縟節(jié)的缺點，另一方面主要贊美她爽朗、熱情的性格和純樸、寬厚、仁慈、樂于助人的美德，表達了作者對這位勞動婦女的深深的懷念之情。
二、思路結(jié)構(gòu)
三、善于抓住細節(jié)描寫人物
作者善于抓住富有特征性的細節(jié)，寥寥幾筆，就勾勒出人物的個性。例如長媽媽夜間在床中間擺成一個“大”字，經(jīng)旁人提醒以后，依然如故，“一條臂膊還擱在我的頸子上”，這似乎是涉筆成趣，其實表現(xiàn)了長媽媽的粗魯和不拘小節(jié)。描寫吃福橘，“‘恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！’ 她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞到我的嘴里。”這元旦“辟頭的磨難”寄托著長媽媽的愿望，她希望孩子和自己能夠“一年到頭，順順流流”，這其中更為重要的是孩子，因為福橘是塞在孩子的嘴里。這就是長媽媽對孩子真誠的關(guān)愛，生動地表現(xiàn)了她的樸實和善良。寫她買來《山海經(jīng)》時，“穿著新的藍布衫回來了”，一見面，就將一包書遞給“我”，高興地說：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”這里，不僅看到一個衣著樸素、滿臉笑容的勞動婦女的外貌，而且聽到他那親切自然的語言，感受到她為孩子辦成一件事后內(nèi)心的無比喜悅。“三哼經(jīng)”恰如其分地表現(xiàn)了她的身份和社會地位。這個細節(jié)也說明了，為“我”辦這件事情的不是學問人，而是連書名都說錯的勞動婦女，聯(lián)系課文的標題可以體會到，作者把阿長同《山海經(jīng)》連接在一起，表現(xiàn)了設(shè)題同構(gòu)思的新穎和巧妙。
四、教法建議
1.用三個課時。
第一課時：介紹時代背景，朗讀課文，學習字詞，熟悉、梳理全文內(nèi)容。
第二課時：進一步熟讀課文。分析課文。
第三課時：總結(jié)歸納。完成課后練習四。
2.由《從百草園到三味書屋》導入 。
3.由整體到局部，再由局部到整體地研讀課文。
①學生朗讀、默讀課文，熟悉內(nèi)容，把握整體思路，整理出課文的材料。
②討論、確定詳寫、略寫的內(nèi)容，分析這樣安排的作用。
③重點研讀記敘《山海經(jīng)》的部分，分析典型的細節(jié)描寫對刻畫人物和表情達意的作用。
④回應(yīng)全篇，體會先抑后揚的寫法。
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