《阿長與<山海經>》導學案（精選4篇）
《阿長與<山海經>》導學案 篇1
學習目標：
1、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
2、學習魯迅通過描寫人物的動作、語言來塑造人物的寫法.
3、對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。
學習過程：
1、自讀課文，要求讀準以下字音。
駭 擄 悚 絮說 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 辟頭 畫舫
2、查工具書，記住下列詞語的釋義：
惶急： 詰問： 懼憚：
瘡疤： 毫不相干： 情有可原：
深不可測： 莫名其妙：
3、自由讀課文并思考：作者對阿長的感情怎樣？邊讀邊從課文中標出表示作者對阿長感情的詞句。
課堂探究[
1、用“阿長是一個 的人”說一句話，全方位感知人物。可以用課文中的詞句，也可以自己概括。（提示：可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說）。
2、同學們分小組聯讀課文，用簡要的話概括文章圍繞長媽媽寫了哪幾件事？
3、這些事中哪些地方寫得最細，最精彩，請找出來，并用“ 寫得好，它寫出了 ”的句式進行品析并說話。
4、品味語言：
本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細細品味，妙趣無窮。
示例：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異�！箲撐彝俗��！�
品味：這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。
當堂檢測
一、讀寫訓練
假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么呢？
請聯系課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。
二、閱讀檢測[
1、為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。
（1）、莫（名）其妙 （ ）
a 名字 b 說出 c 名譽 d 有名的
�。�2）、（念）念不忘 （ ）
a 惦記，常常地想 b 念頭 c 讀 d “廿”的大寫
（3）、（疏）懶 （ ）
a 分散 b 不親密 c 粗心 d 不熟悉
�。�4）、煩瑣之（至） （ ）
a 極 b 以至 c 到 d 至于
2、文學常識填空：
本文選自 ，作者是 ，原名 ，他是我國偉大的 、 、 。
3、長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？
4、阿長把《山海經》買回時，“我”有什么反應？體現了怎樣的心情？
答案：
1、（1）、b（2）、a（3）、c（4）、a 2、《朝花夕拾》 魯迅 周樹人 無產階級文學家、思想家、革命家 3、如說人死為“老掉了”，不能進死了人和生了孩子的屋子等 質樸的品質和迷信的缺點。 4、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”。 寫出了“我”的吃驚，對她產生新的敬意，對阿長真摯的感激、敬愛之情。
《阿長與<山海經>》導學案 篇2
6.《阿長與＜山海經＞》
【教學目標】
知識目標
1.理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。
2.整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。
能力目標
1.培養整體感知能力、用簡明語言概括課文的能力、分析語言蘊含情感的能力。
2.體會語句的深層含義，把握蘊含的思想感情。
3.了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當的寫法。
4.了解散文組織材料的線索，了解作品中細節的寫法和作者先抑后揚的寫法。
情感目標
1.感悟魯迅對阿長的深厚懷念、同情和贊美之情，領會阿長性格中的純真美。
2.培養學生觀察生活和感悟生活的能力，養成從小就喜愛讀書的良好品質。
【重點難點】
1.學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。
2.領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。
【教學設想】
1.聽說讀寫結合法、提示法、賞識成功教育。
2.圈注法、小組合作討論法。
3.“整體感知—重點研讀—揣摩遷移”三步走模式
課時安排：2課時
【人教八上】
一、導入新課
1.同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與<山海經>》。作者把阿長與《山海經》連在一起，她與它有什么關系呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。
2.《山海經》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛填海、夸父逐日、大禹治水等。
二、整體把握，理清思路
1.文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么？
文章圍繞阿長寫了對她的稱呼的由來，寫了她喜歡“切切察察”的毛病，寫了她的睡相，寫了元旦的古怪儀式，寫了她一肚子煩瑣的道理，寫了她給“我”講長毛的故事，寫了她謀害“我”的隱鼠，寫了她給我買《山海經》。重點是寫她給“我”買來了《山海經》。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》�？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
2.人物－－阿長（外貌、動作、語言）（用“阿長是一個 的人”說話。）
切切察察，豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對方或自己的鼻尖——饒舌多事。
擺大字等細節描寫�！痪行」潱|樸，有些愚鈍。
元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——雖是迷信，卻是真誠善良的祝福。
交給“我”很多道理——也是出于對“我”的關心愛護。
講“長毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和純樸。
買《山海經》體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。
阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。
3.仔細閱讀課文中買《山海經》的部分。
�、佼敯㈤L來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？
“我”想“她并非學者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。
②當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應？
當阿長買來《山海經》時，我的反應是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。
�、勰阍鯓永斫馕闹姓f的阿長“確有偉大的神力”？
因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。
三、質疑探究
1.作者對長媽媽的感情有怎樣的變化?
對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的；當聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了；當得知長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經》時，“我”對她產生了新的敬意，認為她“確有偉大的神力”
“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫買《山海經》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。
2.結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?
抒發了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實寫照。
四、語言品味，方法借鑒
1.這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用“寫得好，它寫出了”的句式進行品析并說話。
2.本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。
例1：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓�！�
這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。
例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。
這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。
3.作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。
a、傳神的描寫：①細節描寫：②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。③心理描寫，突出中心。
b、對比、映襯法：
本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。
視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。
c、先抑后揚法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
五、課堂小結
1.本文按生活的本來面目，真實而親切地再現了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女——長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中力口深體會。
2.請學生選擇一個自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實、生動、傳神。
3.寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?
4.我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？
代長媽媽說的話：哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！
5.下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個故事?它表達了作者怎樣的情感?
好的故事 魯迅
燈火漸漸地縮小了，在預告石油已經不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏著《初學記》的手擱在膝髁上。
我在朦朧中，看見一個好的故事。
這故事很美麗，幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一片云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。
我仿佛記得曾經坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和農婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物：無不解散，而且搖動，擴大，互相融合；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發出水銀色焰。凡是我所經過的河，都是如此。
現在我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，水是生動，水是展開，我看不見這一篇的結束。
河邊的枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔、村女、狗、茅屋、云里去。現在我所見的故事清楚起來了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無數美的人和美的故事，我一一看見，一一知道。
我就要凝視他們……我正要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學記》，眼前還剩著幾點虹霓色的碎影。
我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。但我總記得見過一篇好的故事，在昏沉的夜……
《阿長與<山海經>》導學案 篇3
一、導入：
題目中的奇趣
這個目不識丁的保姆與一本書，能有什么聯系呢？
二、自讀課文。老師巡視，發現并幫助解決有關字詞問題。
三、整體感知：
1、了解“阿長”的稱呼。
是她的姓？是她的名？是形容她生得高大？它的來歷究竟如何？
2、阿長與“長媽媽”、“阿媽”
阿長還有兩個稱呼：母親稱之為？我稱之為？
如果說“長媽媽”還略帶些敬意，那么阿長呢？
但就是這樣一個阿長，為我買回了《山海經》。
3、填空：
__________（身份低微、不受關注）的阿長，買回了讓我__________（渴慕已久、朝思暮想、牽腸掛肚）的《山海經》；作者通過這件事，表達了我對長媽媽的_________之情。
四、認識人物：
但只寫了這一件事么？
作者還講述了那些事？
那些事是著重記述的？
通過這些事，我們能看出她是怎樣一個人？
1、幾件小事：
�、�、喜歡絮叨
�、�、嚴格管我
�、�、睡姿不雅
④、規矩繁瑣
⑤、講“長毛”的故事
�、�、謀害隱鼠
⑦、買回《山海經》
2、兩個語段指導朗讀
設計說明：
模仿與品讀，我把這個設計視為本課中極重要的環節。
以往，我們匆匆地從幾個事件中“概括”出結論，而實際上，人物形象可能尚未在學生的腦海里鮮活起來，學生還沒對人物產生最起碼的興趣，還沒對文本產生最起碼的好感，這是很成問題的。通過兩次朗讀指導，部分地解決這個問題。
A、語段一：
“哥兒，你牢牢記��！”她極其鄭重地說。“明天是正月初一，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜！’記得么？你要記著，這是一年的運氣的事情。不許說別的話！說過之后，還得吃一點福橘�！彼帜闷鹉情僮觼碓谖业难矍皳u了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流�！�
提示：
這是一個鄉下的粗人、窮苦人，命運的無可把握，使得她們比其他任何人都更加執拗地相信過年的禮數，都更加虔誠地面對神靈偶像，“圖個吉利”的心情極為迫切，語氣想必是堅決的。但說出來的東西、強作的要求，往往不可能靈驗。下文寫她倉促的動作、惶急的'神態和她的若有要求狀，便體現了這一點。所以，這更像是耳邊的叮嚀、親密無間的囑托。除此之外，還要讀出長輩的語氣、想望的情態（如，“那么，一年到頭，順順溜溜……”；注意省略號里的自我陶醉）。
B、語段二：
“那里的話？！”她嚴肅地說。“我們就沒有用么？我們也要被擄去。城外有兵來攻的時候，長毛就叫我們脫下褲子，一排一排地站在城墻上，外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了！”
提示：
注意此段中的提示語：“嚴肅”。
注意上文中的“那么，你是不要緊的”。
語氣很不平、特較真。覺得受了輕視。
所以，
第一，強調陣勢——“一排一排”。
第二，強調后果——“就炸了！”
此處應該模仿得夸張些。
3、概括人物個性：
從以上描述中歸納：
多事、粗俗、迷信、爽直……
探究語言點：
我們看到更多的卻是，長媽媽身上“可愛”的壞毛病。
正如文中所說的：
“……我實在不大佩服她”。
只是這段話實在有些啰嗦，最后這句本身也有可疑之處。
——“雖然……但倘使……可只得……”
不便說卻還要說，又何必繞這個彎子呢？
結論：
強調了我是個怎樣的人——明道德、知廉恥；
可即便是我這樣的孩子，都忍受不了長媽媽。
這等于為她的“粗俗”蓋棺定論。
補充說明：
至于為什么不直說“討厭”，而說“實在不大佩服”，驗證兩點：
第一，和上面的說法相同——“我”是有分寸的。隱忍而委婉。
第二，“我”是有期待的。潛意識里，我還是希望，阿長是個可讓我“佩服”的人——就像那位和藹的叔祖。但她實實在在算不上。這和《從百草園到三味書屋》里的一段話，正有相似之處：“我很想詳細地知道這故事，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博�，F在得到機會了，可以問先生�！�
《阿長與<山海經>》導學案 篇4
導入：
“但是（一再轉折）”里的奧秘：
上課中我們看到了長媽媽的多事、粗俗、迷信、爽直。
但是，文中卻用了很多“但是”。
請學生說出文中的一連串轉折：
——以“雖然我實在不大佩服她”開頭。
大致的情形如：
雖然背地里說人長短不是好事情，但倘使要我說句真心話，我可只得說：我實在不大佩服她——
雖然我實在不大佩服她，但她卻懂得許多規矩；可雖然她懂得許多規矩，但這些規矩卻繁瑣之至，至今想起來都覺得非常麻煩；可雖然她的規矩繁瑣之至，但我有一時也對她發生過空前的敬意，因為她能對付長毛；可雖然我有一時對她發生過空前的敬意，但這種敬意終于完全消失，因為她謀死了我的隱鼠；可雖然這種敬意完全消失，但我又產生了新的敬意，因為她給我買來了朝思暮想的《山海經》。
�。ㄟ@么多的轉折，到底說明了什么呢；長媽媽不變，但我對長媽媽的態度在變？）
初解：
我的眼里阿長不同的兩面
前半段寫缺，后半段寫優
“欲揚先抑”的寫法特征
深解：
如此說來，唯有最后一事值得懷念；
那么，是不是這樣呢？請看《山海經》一事：
1、從“三哼經”說起——
本課第三次朗讀指導，模擬長媽媽的語言。（讀出成就感）
提問：
早讀課的時候，有同學問我“三哼經”是怎么回事，有誰知道？
結論：
“三哼經”、“有畫兒”，可見，從書名到內容長媽媽都不甚了解。
可就是這樣一個不識字的長媽媽，就是這樣一個對《山海經》缺乏了解的長媽媽，為我買回了渴慕已久的《山海經》。這完全出乎我的預料！完全不可想象！——這就有了當時的“震悚”和事后的感慨：她確有偉大的神力。
2、但是，長媽媽的話還是很可疑，因為：
“但既然來問，也就都對她說了”
如果你期望別人帶給你一本心愛的書，你會怎么介紹？
既然“都對她說了”，為什么長媽媽對書名和內容還是知之甚少？
長媽媽來問我時，我到底說了些什么？
想象訓練：寫一段阿長與我的對話。
提示摘要：
大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。
A、“長媽媽”的稱呼略帶些客氣，“阿長”呢？
B、言語里隱約的意味——隨便說說，不抱期望。
C、上文到底寫了些什么？（可不可以是種傾訴）
結論：
我根本不可能給阿長這樣的“白丁”詳細地介紹這本書，
但也絕不像文章表面上看起來的那樣，只毫無來由地說說而已。
因為阿長的“保姆”身份，我對于她是有著一份天性的依賴的。
所以我所說的，定是我的渴望、我的急迫、我的無奈、我的煩惱、我的苦楚：
即，我是怎樣知曉這本書的，我是如何盼望而不得的，別人對于我的態度等。
我把所有的這些，都對阿長說了。如此看來，
阿長之所以給我買這本書，是因為它的內容豐富嗎，是因為它經典獨特嗎？
是因為她是我的保姆就得處處寵著我、依著我，我要什么她就給什么嗎？
不，這根本不重要！重要的是，阿長她深深地感受到：
這，是我的“最愛”。
3、何以見得是“最愛”？“誰”的最愛？
——誰是“我”？我是“誰”？魯迅？作者？
學生發言；閱讀文段，朗讀指導：
“這實在是出于我意料之外的……我懼憚她什么呢”
�。P鍵詞：偉大的神力、特別的敬意、深不可測、謀害、極嚴重地詰問）
結論：
這些詞語看起來極夸張、極嚴肅，但在大人們的眼里卻童趣無限；無不暗示著，文中的“我”只是一個孩子，我在以孩子的眼光去看待阿長給予我的一切。阿長，給了我難忘的童年；而我，給了阿長什么？
給了她純潔無暇的童心和真心，給了她天真的崇拜和感激。
為什么課文中出現那么多的轉折，不正是因為，那是“孩子”嗎？（回解“但是”里的奧秘——孩子不可能把所有事情放到一起，對一個人作一個綜合的、整體性的評價；因為“孩子”，那就成了記憶中的點點滴滴，成了懷念中的一幕一幕）
4、用故事里的事，造出美麗與深情的語言：
這是一個（睡覺時會將胳膊擱在我頸子上）的長媽媽。
這是一個（會用她肥胖的身軀在席子上擺“大”字）的長媽媽。
這是一個（過年時會教我許多禮節規矩讓我吃福橘）的長媽媽。
這是一個（處處關照我不許我頑皮打我小報告）的長媽媽。
這是一個（善于講我愛聽的長毛故事與美女蛇）的長媽媽。
這是一個（不知道《山海經》為何物卻還能給我買來）的長媽媽……
�。▽W生填空）
結論：
這是一個卑微渺小的保姆，這是一個能夠貼心貼肺愛我的人，這是善良與仁厚，這是“阿長與《山海經》”（解題：為什么不是“長媽媽與《山海經》”）。我們的一生中，這樣的人還能有幾個！他們也許就是我們的外公外婆，也許就是我們的爺爺奶奶，他們也許貧窮，也許弱小，他們也許健在，也許死去，但，他們一直與我們同行，一直默默地注視著我們成長。如果斯人已逝，請讓我們說一聲：
仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她（他）的魂靈！
（個讀、范讀、齊讀）
5、回解兩個文段：
①、長媽媽真的有“偉大的神力”嗎？
——當然有，這毫無疑問！這個神力就是長媽媽對我的愛。
�、�、文段：
“我很愿意看看這樣的圖畫，但……兩家書店都緊緊地關著門”。
所謂“疏懶”——
說得含蓄點是“疏懶”，說直接點，是這位和我們相處和睦的老先生也未留心于我的心事、我的需要。
所謂“不肯真實地回答”——
說得好聽點是“不肯真實地回答”，說難聽點，是沒人愿搭理我這個小屁孩的一點點小小的請求。對于《山海經》這孩子的玩物，他們是不屑的，才會故弄玄虛，不肯真實地回答我。
然而，阿長卻來了……