阿長與《山海經》閱讀答案（通用15篇）
阿長與《山海經》閱讀答案 篇1
說起魯迅,大家都知道他是哪個時代的文學楷模,文人典范。他很有的骨氣,特別是作為華人應該有的骨氣。小編整理了阿長與《山海經》閱讀附答案相關知識，快來學習學習吧!
阿長與《山海經》
但當我哀悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經》了。這渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的。他是一個胖胖的，和藹的老人，愛種一點花木，如珠蘭，茉莉之類，還有極其少見的，據說從北邊帶回去的馬纓花。他的太太卻正相反，什么也莫名其妙，曾將曬衣服的竹竿擱在珠蘭的枝條上，枝折了，還要憤憤地咒罵道：“死尸!”這老人是個寂寞者，因為無人可談，就很愛和孩子們往來，有時簡直稱我們為“小友”。在我們聚族而居的宅子里，只有他書多，而且特別。制藝和試帖詩，自然也是有的;但我卻只在他的書齋里，看見過陸璣的《毛詩草木鳥獸蟲魚疏》，還有許多名目很生的書籍。我那時最愛看的是《花鏡》，上面有許多圖。他說給我聽，曾經有過一部繪圖的《山海經》，畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物，……可惜現在不知道放在那里了。
我很愿意看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他去尋找，他是很疏懶的。問別人呢，誰也不肯真實地回答我。壓歲錢還有幾百文，買罷，又沒有好機會。有書買的大街離我家遠得很，我一年中只能在正月間去玩一趟，那時候，兩家書店都緊緊地關著門。
玩的時候倒是沒有什么的，但一坐下，我就記得繪圖的《山海經》。
大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。
過了十多天，或者一個月罷，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：
“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了!”
我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。
這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。
……
我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷，僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈!
13. 寫叔祖的“疏懶”，別人都不肯真實地回答“我”，這同表現阿長有什么關系?請聯系后文簡要加以說明。(2分)
_______________________________
14. 阿長為什么關心《山海經》?這突出了她的什么特點?(2分)
_______________________________15. “我”聽說阿長買到《山海經》后表現得怎么樣?(把原句摘錄出來，寫在下面橫線上)為什么會這樣?(聯系前面的文字略加分析)(2分)
______________________________16. 下面對課文內容理解不正確的一項是( )(2分)
A、本文是以“我”對長媽媽的感情變化為線索展開敘述的。
B、本文選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。
C、文章開篇先寫“我”對阿長的厭惡和不大佩服，后文寫不識字的阿長為“我”買來《山海經》，令“我”震悚，欲抑先揚的寫法，使人物形象更鮮明真實。
D、文中說“她確有偉大的神力”中的“神力”是指“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。”
17.“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”運用什么表達方式?表達了作者怎樣的思想感情?(3分)
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答案：
13.從側面襯托阿長對我的關愛。因為后文寫道“連阿長也來問《山海經》是怎么一回事”，后來竟然買到作者渴望已久的這套書。這同叔祖和其他人的漠不關心形成鮮明對比。
14.因為她發現作者非常喜愛這套書，而作者又是她最疼愛、最關心的孩子。反映了她的善良、樂于助人、關愛孩子。
15.“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震驚起來;趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻”。因為他對《山海經》盼望已久，阿長能買來，是萬萬沒有想到的，作者對眼前發生的事情感到意外，表現了出乎意料的驚喜之情。
16.C 17.抒情。直接抒發了對長媽媽的深切懷念、感激、尊敬之情。
用智慧把智慧啟迪
有人說好教師是傳授知識，優秀教師是啟迪智慧。我一直用心學做這種智慧型的教師，在實踐中不斷創造教育智慧，并用自己的教育智慧啟迪學生的學習智慧。
我和孩子們一起把教室布置得充滿濃濃的知識氣息，我們在教室墻壁上的櫥窗可以設置各種專欄。如“你會問，我能答”(學生可以隨時把自己學習、生活中的疑問貼在上面，其他學生可以通過各種方式尋求答案)、“快來讀”(介紹自己讀過的一本好書)、“我的佳作”(張貼學生的優秀習作)……黑板報根據不同的活動及時更換，墻角的書架上擺放可供學生自由選擇的圖書……這樣，教室的四壁無時不在進行無言的“敘說”孩子們置身于這樣的教室，在遷移默化、潤物無聲中受到熱愛生活、熱愛學習的教育。
于漪老師曾說過：“我要讓我的學生在我的課堂上如沐春風，而不是如坐針氈。”多年來，我以此作為自己課堂教學的目標。因此，每節課前，我都精心鉆研教材，了解學生，精心進行教學設計，力求找到最佳的教學方案。
有一次，為了上好《秋天的雨》，我提前讓學生去觀察秋天，親身體驗秋天色彩的繽紛，豐收的喜悅，為學習課文作好了認知和情感的鋪墊。根據課文的特點，我以“情”為經線，以“美”為緯線，設計了以下三步教學程序：讀秋──尋秋──贊秋，(伴著柔和的鋼琴曲《秋日的私語》，我繪聲繪色的范讀課文，只瞧那一張張陶醉的小臉，便知“秋”已在孩子們心中飄然而至。尋秋環節，孩子們拿出了自己發現的秋天：一個紅彤彤的蘋果，一枚黃澄澄的玉米一朵開得正艷的菊花……還有的說：我找到的秋天帶不來，因為它在涼涼的風里，還在剛播下的小麥里……我驚訝：孩子們簡直是天然的發現者與詩人!他們不僅發現了秋天的美好，還發現了秋天的含義。帶著對秋的理解與贊美，我們乘勝追擊，完成了本單元的習作《秋天來啦》，盡管文筆稚拙，甚至語句還不連貫，但孩子們那種發自內心的對秋的熱愛與贊美卻不可阻擋地洋溢在字里行間。整堂課，律動著美的音符，跳躍著情的浪花，學生靈性的解讀，激情的創造，完全沉浸在詩情畫意的學習氛圍中，語文學習成了美的享受。
在智慧的課堂中，我是課堂教學的組織者，引導者，促進者，孩子們是探索者、實踐者和發現者，我用自己的智慧引導孩子們不僅學到知識和本領，而且學會學習�？吹秸Z文課真正上到孩子們的心底，看到孩子們把語文學習當作美的享受，我真的很幸福!
阿長與《山海經》閱讀答案 篇2
阿長與山海經是我們初中語文課本里的一篇回憶性敘事散文。下面是第一范文網小編整理的《阿長與山海經》閱讀題目及其參考答案以供大家閱讀。
《阿長與山海經》閱讀原文
但當我哀悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經》了。這渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的。他是一個胖胖的，和藹的老人，愛種一點花木，如珠蘭、茉莉之類，還有極其少見的，據說從北邊帶回去的馬纓花。他的太太卻正相反，什么也莫名其妙，曾將曬衣服的竹竿擱在珠蘭的枝條上，枝折了，還要憤憤地咒罵道：“死尸!”這老人是個寂寞者，因為無人可談，就很愛和孩子們往來，有時簡直稱我們為“小友”。在我們聚族而居的宅子里，只有他書多，而且特別。制藝和試帖詩，自然也是有的;但我卻只在他的書齋里，看見過陸璣的《毛詩草木鳥獸蟲魚疏》，還有許多名目很生的書籍。我那時最愛看的是《花鏡》，上面有許多圖。他說給我聽，曾經有過一部繪圖的《山海經》，畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物，……可惜現在不知道放在那里了。
我很愿意看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他去尋找，他是很疏懶的。問別人呢，誰也不肯真實地回答我。壓歲錢還有幾百文，買罷，又沒有好機會。有書買的大街離我家遠得很，我一年中只能在正月間去玩一趟，那時候，兩家書店都緊緊地關著門。
玩的時候倒是沒有什么的，但一坐下，我就記得繪圖的《山海經》。
大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。
過了十多天，或者一個月罷，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：
“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了!”
我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。
這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。
這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。
《阿長與山海經》閱讀題目
1、寫叔祖的“疏懶”，別人都不肯真實地回答“我”，這同表現阿長有什么關系?請聯系后文簡要加以說明。
答：______________________________________________________________________
2、阿長為什么關心《山海經》?這突出了她的什么特點?
答：__________________________________________________________________________
3、阿長買到《山海經》后表現得怎么樣?把原句摘錄出來，寫在下面橫線上。
答：__________________________________________________________________________
4、“我”聽說阿長買到《山海經》后表現得怎么樣?(把原句摘錄出來，寫在下面橫線上)為什么會這樣?(聯系前面的文字略加分析)
答：__________________________________________________________________________
《阿長與山海經》閱讀答案
1、從側面襯托阿長。因為后文寫道“連阿長也來問《山海經》是怎么一回事”，后來竟然買到作者渴望已久的這套書。這同叔祖和其他人的漠不關心形成鮮明對比。
2、因為她發現作者非常喜愛這套書，而作者又是她最疼愛、最關心的孩子。反映了她的善良。
3、一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了!”
4、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震驚起來;趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻”。因為他對《山海經》盼望已久，阿長能買來，是萬萬沒有想到的，他原以為阿長沒有學問，問也無濟于事;對眼前發生的事情感到意外，但又是出乎意料的驚喜所以會有這樣的表現。
阿長與《山海經》閱讀答案 篇3
《阿長與山海經》這篇文章講述的是阿長與山海經選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，帶給人們怎樣的一種啟發呢？下面是第一范文網小編整理的《阿長與山海經》閱讀題目及其參考答案，希望能對你有幫助!
《阿長與山海經》閱讀原文①大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說也無益;但既然來問，也就都對她說了。
�、谶^了十多天，或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面就將一包書遞給我，高興地說道：
“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了!”
�、畚宜坪跤鲋艘粋�霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。
④這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。
⑤這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。
《阿長與山海經》閱讀題目1.給選段劃分層次并概括層意。
2.為什么“我似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來”?
3.當阿長把《山海經》買來給作者時，作者有哪些心理活動?能否再設計一下他對阿長說了哪幾句話。
4.“她確有偉大的神力”中“神力”指代什么?表現了作者怎樣的思想感情?
5.你看過《山海經》嗎?為什么童年的魯迅這么深愛它?
《阿長與山海經》閱讀答案
1.①‖②③④‖⑤ 第一層：作者給阿長簡說《山海經》。第二層：記敘阿長買來《山海經》及作者感受。第三層：《山海經》是我心愛的寶書。
2.被她的熱忱所深深的打動了。
3.(有創意即可)
4.別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。表現了作者對阿長的敬佩與愛戴。
5.(語句通暢，意思表達清楚即可。)
阿長與《山海經》閱讀答案 篇4
教學目標 ：
1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
2.了解課文的記敘線索。
3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
教學重點：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
教學難點 ：
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
教學方法：
本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重 點，做到納舉目張。
課時安排：安排兩課時。
第一課時：
一、復習舊知，導入 本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。
二、檢查預習。
三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。
思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經卜事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
第二課時：
一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？
二、學習新課。
�。ǎ┓纸巧首x6－17自然段。
思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽
什么樣的性格特點？
1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣
的愿望？
明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”�！八钟兴笏�
的。搖著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里�！毙老仓畱B溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
2.說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在
地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。
然而，最讓“我”對她產生敬意的是什么呢？
（二）齊讀第18－－－－28自然段。
這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因。
經過、結果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》�？�
遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。
這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
明確：最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑
暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
請你說說：長媽媽是個什么樣的人？
�。ㄈ┬〗Y
1. 本文的記敘線索是什么？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2. 為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。
三、作業
阿長與《山海經》閱讀答案 篇5
【教學目標】
1.通讀感知課文，把握文章內容，理清文章思路。
2.結合上下文理解文中帶有感情色彩詞句的含義，把握作者情感變化的過程。
3.了解長媽媽的性格，理解作者對長媽媽的懷念與尊敬，體會先抑后揚的表現手法。
【教學重難點】
整體感知文章，把握文章內容安排的詳略。
第一課時
一、創設情景，導入新課：
在散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅先生除寫到自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是個什么樣的人呢？我們一起來看課文。
二、學生自己查字典，掌握下列詞語。
驚詫、遷徙、敬佩、疊映、綿延悠長
率先、警醒、湍急、滋養、堅持不懈
三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。
學生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內容；請學生自由發表意見，其他同學可做補充。
教師歸納。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事。
思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，長媽媽的外貌黃胖而矮，而且她還有一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
四、仔細研讀課文第1－5自然段。
1.指名朗讀第l-5自然段。
2.提問：從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什么特點？作者為什么要這樣寫？引導學生研讀課文，體會這樣寫的好處。
3.學生獨立思考后，與小組交流意見，然后回答。
4.教師總結式歸納。
明確：從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謙謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。
五、總結。
這節課我們了解了課文的大致內容，并對長媽媽其人有了一個初步的認識，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽媽吸引人的地方。
六、布置作業。
第二課時
一、復習、提問、導入新課。
二、學習新課。
學生分角色朗讀6－17自然段。其他學生思考：
長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？
元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？
明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”，“惶急地看著我”？“她又有所要求似的，搖著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里�！毙老仓畱B溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望�。∷Ｍ约汉秃⒆印耙荒甑筋^，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛我的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產生敬意的是什么呢？
全班齊讀第18－28自然段。
作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》�？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
教師講述：在“我”渴慕得到繪圖的《山海經》，遠房叔祖找不到，別人又“不肯真實地回答我”，自己去買又沒有機會的時候，長媽媽卻神奇般地買到了。這是多么令人驚喜的消息啊！她根本不識字，她連書名都說不準，但“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成，我們可以想象幼小的魯迅此時那種激動而又敬佩的心情，”新的敬意自然而然地在心底萌生。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“我對長媽媽產生新的敬意”的原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。
她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的一個人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
學生發表意見后，教師明確：最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
請你說說：長媽媽是個什么樣的人？
三、總結全文。
從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
四、布置作業。
1.完成課后練習題三。
2.選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。
阿長與《山海經》閱讀答案 篇6
課型：講讀 課時：
教學目標：
1、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
2、認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。
3、學習本文欲揚先抑的寫法。
教學重點：目標一、目標二
教學難點：正確認識阿長性格中的缺點。
教學過程：
一.布置預習•導學
1、給下列加點的字注音：
驚 駭（ ） 擄（ ）去 震悚（ ） 惶（ ）急 瘡（ ）疤（ ）
詰（ ）問 懼憚（ ） 粗拙（ ） 疏（ ）懶 渴慕（ ）
霹（ ）靂（ ） 孤孀（ ）
你認為自己需要掌握的其他字音、字形：__________________
2、解釋下列詞語：
驚駭:
震悚:
詰問:
莫名其妙：
3、走近作者：
魯迅簡介 :本文選自《朝花夕拾》。是魯迅的一本散文集，其中收錄了十多篇回憶性文章。魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年，第一次以“魯迅”為筆名發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。他是現代世界文壇最有成就的作家之一。
魯迅作品簡況：小說集兩部《吶喊》、《彷徨》 ；歷史小說集一部《故事新編》；散文集一部《朝花夕拾》 散文詩集一部《野草》。
4、預習課文后，你有哪些疑問？請將你的問題寫下來。
二.指導學習•研討
1.創設情境，導入新課：
⑴導語設計：
�、瓢鍟n題，簡介作者
2.檢查預習情況
3.初讀課文，整體把握：
用自己最擅長的讀書方式瀏覽課文并思考：課文圍繞長媽媽寫了哪些事情? 重點寫了什么？
4.再讀課文，合作探究：
�。�1）、依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，你認為她是一個怎樣的人？
�。�2）、 依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情有什么變化。 這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？
�。�3）、前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念么？請同學們交流討論。
5、小結
總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發生“新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
三.布置作業
1. 有感情地朗讀全文，根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。
教后感：
八年級語文教案
阿長與《山海經》
教學目標：
1、指導學生分析本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
2 、體會文章中蘊含的思想感情。
教學重點：重點研讀買《山海經》部分，學習刻畫人物的方法。
教學難點：把握文章中蘊含的思想感情。
教學過程：
一.復習檢查：
回顧上節課所講內容，在思考中導入新內容。
二.精讀課文，重點研討：
學生重點研讀買《山海經》部分，思考并討論下列問題：
1. 買《山海經》一事的起因是什么？（請用一句話概括）
2.文中寫了哪些人對待這件事的態度？用了什么樣的表現手法？作用是什么？
3.阿長來問《山海經》時，我是怎樣想的？表現了我的什么心理？
4. 當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應？
5. 你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？
6. 文章寫阿長買《山海經》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。為什么不詳寫她是如何買到《山海經》的呢？（留下想象的空間），你認為她是怎樣買到這本書的？
7.這件事可以表現長媽媽的什么特點？
8.長媽媽買的《山海經》實際上是一本怎樣的書？它在我心中的地位是怎樣的？為什么這樣說？
9.結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？
三.小組合作，探究方法：
作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？
四.總結全文：
從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁�？墒牵旈L 媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
五.布置作業：
在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學交流。盡可能寫得真實、生動、傳神。
教后感：
八年級語文學案
阿長與《山海經》
學習目標：
1、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
2、認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。
3、學習本文欲揚先抑的寫法。
學習重點：目標一、目標二
學習難點：正確認識阿長性格中的缺點。
學習過程：
一.預習•自學
1、給下列加點的字注音：
驚 駭（ ） 擄（ ）去 震悚（ ） 惶（ ）急 瘡（ ）疤（ ）
詰（ ）問 懼憚（ ） 粗拙（ ） 疏（ ）懶 渴慕（ ）
霹（ ）靂（ ）孤孀（ ）
你認為自己需要掌握的其他字音、字形：__________________
2、解釋下列詞語：
驚駭:
震悚:
詰問:
莫名其妙：
3、走近作者：
魯迅簡介 :本文選自《朝花夕拾》。是魯迅的一本散文集，其中收錄了十多篇回憶性文章。魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年，第一次以“魯迅”為筆名發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。他是現代世界文壇最有成就的作家之一。
魯迅作品簡況：小說集兩部《吶喊》、《彷徨》 ；歷史小說集一部《故事新編》；散文集一部《朝花夕拾》 散文詩集一部《野草》。
4、預習課文后，你有哪些疑問？請將你的問題寫下來。
二.學習•研討
1. 走近新課
2.交流預習情況
3. 初讀課文，整體把握：
用自己最擅長的讀書方式瀏覽課文并思考：課文圍繞長媽媽寫了哪些事情? 重點寫了什么？
4.再讀課文，合作探究：
（1）依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，你認為她是一個怎樣的人？
�。�2）、 依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？
（3）前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念么？請同學們交流討論。
5.小結
總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發生“新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
三.布置作業
有感情地朗讀全文，根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。
學后感：
八年級語文學案
阿長與《山海經》
學習目標：
1、指導學生分析本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
2 、體會文章中蘊含的思想感情。
學習重點：重點研讀買《山海經》部分，學習刻畫人物的方法。
學習難點：把握文章中蘊含的思想感情。
學習過程：
一、復習舊知：
聽寫詞語并復習上節課內容。
二、精讀課文，重點研討：
學生重點研讀買《山海經》一節，思考并討論下列問題：
1. 買《山海經》一事的起因是什么？（請用一句話概括）
2.文中寫了哪些人對待這件事的態度？用了什么樣的表現手法？作用是什么？
3.阿長來問《山海經》時，我是怎樣想的？表現了我的什么心理？
4. 當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應？
5. 你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？
6. 文章寫阿長買《山海經》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。為什么不詳寫她是如何買到《山海經》的呢？（留下想象的空間），你認為她是怎樣買到這本書的？
7.這件事可以表現長媽媽的什么特點？
8.長媽媽買的《山海經》實際上是一本怎樣的書？它在我心中的地位是怎樣的？為什么這樣說？
9.結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？
三.小組合作，探究方法：
作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？
四.總結全文：
從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長 媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
五.布置作業：
在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學交流。盡可能寫得真實、生動、傳神。
學后感：
阿長與《山海經》參考答案
課時一
二 3、a交待“阿長”的來歷；b、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態；c、她懂得許多規矩；比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；d、講“長毛”的故事；e、給“我”買《山海經》。其中“給我買來《山海經》”一事是重點。
4、（1）“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”的神態――饒舌多事。
擺“大”字等細節描寫――不拘小節�；町嫵鏊酿埳喽嗍露植痪行」澋男愿裉卣�。
元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關心愛護。
講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。
寫到買《山海經》時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節來寫，作者只是隨意地告訴阿長《山海經》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關心、愛護。
阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，沒有文化、粗俗、好事、煩瑣、不拘小節，而又善良、寬厚、仁慈、樂于助人。
�。�2）、作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。
這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。
�。�3）“憎惡、討厭”是兒時的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在具體描寫中飽含同情。
課時二
二、1.“我”渴慕著繪圖《山海經》了�！斑@渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的”。
2.文中寫道那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實的回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的善良和對“我”細致入微的關愛之情
3“我”想她并非學者，說了也無益。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，不知道《山海經》是怎樣的一部書，何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。
4“ 我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消失了。表現了“我”得到繪圖《山海經》的欣喜之態�？芍^又驚又喜，感激不盡。
5.因為這件事，“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那樣熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且她又不識字，居然買來了。所以說，“她確有偉大的神力”。
6. 提示 ：她是怎樣到處打聽，怎樣跑書攤書店，操了多少心等。
7.對孩子心思觀察細致，關心孩子，熱心幫孩子解決疑難。樂于助人
8.刻印十分粗拙的本子。“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！边@四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”。
9.表達了作者對長媽媽的深切懷念之情。
三、
a、傳神的描寫：
①細節描寫： 如：她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖；夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。后經提醒，仍是滿床擺著一個“大”字。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。
�、诒疚闹袑θ宋锏恼Z言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。
b、對比、映襯法： 本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心。
阿長與《山海經》閱讀答案 篇7
教學目標：
一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。
二、準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。
三、領會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現手法，領會作者的思想感情。
四、領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。
五、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。
重點：目標二、目標三
難點：目標四
課時安排：兩課時。第一課時完成目標一、二、三;第二課時完成目標四;課后完成目標五。
第一課時
一、引入：有誰還記得我們初一學過的，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生寫的
《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事?記得這故事是誰講的嗎?我們今天來學習魯迅先生專門
寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經》。在學習課文內容之前我們先來復習一遍生字生詞。
出示小黑板或投影。
二、檢查預習，完成目標一：點名回答
(一)注音：
擄去震悚惶急瘡疤
詰問懼憚粗拙疏懶駭
(二)為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。
1、莫(名)其妙
A名字B說出C名譽D有名的
2、(念)念不忘
A惦記，常常地想B念頭C讀D“廿”的大寫
3、(疏)懶
A分散B不親密C粗心D不熟悉
4、煩瑣之(至)
A極B以至C到D至于
(三)點評檢查情況并一分鐘記憶。
三、導入：
現在我們看到課文的標題。作者將阿長與《山海經》連在了一起，那么，她與《山海經》有什么關系呢?
她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什么事?在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個人呢?
請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問題。
四、課文講解，完成目標二、三：
(一)、仔細閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。
1、看看文章寫了阿長哪些事情?重點寫哪些事情?依課文記敘順序列出。
2、依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結歸納阿長的形象，
再體會這樣寫真人實事的好處。
3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情有什么變化。
這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?
4、領會作者對阿長的思想感情。
(二)學生回答，教師歸納。
1、明確問題一：適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節的具體
及表達的中心思想可得知哪些是重點。
喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。
懂得許多規矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。
給我講長毛的故事。
給我買來《山海經》。
其中“給我買來《山海經》”一事是重點。
2、明確問題二：引導歸納，教師小結
“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”的神態――饒舌多事。
擺“大”字等細節描寫――不拘小節�；町嫵鏊酿埳喽嗍露植痪行」澋男愿裉卣�。
元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對
我的關心愛護。
講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了!”的話，更是讓人
看到長媽媽的無知和淳樸。
寫到買《山海經》時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節來寫，作者只是隨意地告訴阿長
《山海經》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和
對孩子的關心、愛護。
而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關心愛護的品質：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經》都充分體現出來。
所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子的科學態度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。
3、明確問題三：
作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的。
對她的煩瑣的規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;
而后對她講的“長毛故事”卻產生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，
因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。
最后她買來《山海經》時，作者產生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發自內心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!
這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。
4、明確問題四：
總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發生“新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛
小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
五、作業：鞏固性訓練
1、語文練習冊本課練習一、二、三、四，鞏固訓練目標一、二、三。
2、課文后面的練習一、二，鞏固訓練目標二、三。
阿長與《山海經》閱讀答案 篇8
【思路綜述】
阿長在魯迅的童年生活中是一個非常重要的人物，所以在魯迅筆下常常出現。在這篇回憶性散文里，魯迅飽含深情集中記敘了長媽媽給他兒時留下的印象，人物形象鮮明，細節描寫逼真，情感真摯深沉，無疑，教學中抓住這些亮點分類突破。
【教學簡說】
一.感知人物
1、布置自讀課文，要求讀準以下字音。
駭 擄 悚 絮說 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 辟頭 畫舫
2、根據你對課文的理解，用“阿長是一個 的人”說話�？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說。
可以有如下一些說法：
阿長是一個一向帶領著我的人；
阿長是一個黃胖而矮的人；
阿長是一個別人不注意姓名的人；
阿長是一個喜歡切切察察的人；
阿長是一個睡相不好的人；
阿長是一個不許我走動的人；
阿長是一個懂得許多規矩的人；
阿長是一個煩瑣之至的人；
阿長是一個迷信的人；
阿長是一個善良的人；
阿長是一個樸實的人；
阿長是一個熱情為“我”著想的人；
阿長是一個具有偉大神力的人；
……
教師小結：總之，阿長是一個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復雜的人。那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？接下來我們完成了下一步活動就能夠明確了。
二.拎出線索。
1.教師讀課文，學生聽。
2.問：作者對阿長的感情怎樣？邊聽邊標出課文中表示作者對阿長感情的詞句。
明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”
三.品味細節
1.讀課文，要求找出作者感情變化的原因。
教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學們分小組聯讀課文，用簡要的話概括出這些事情。
明確：一共寫了七件事。
�、俪Ｏ矚g切切察察
�、谙拗莆业男袆�
③睡覺時擠得我無法翻身
�、芏迷S多規矩和麻煩的禮節
⑤講長毛攻城時護城
�、拗\害我的隱鼠
�、邽槲屹I《山海經》
2、這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用“ 寫得好，它寫出了 ”的句式進行品析并說話。
學生活動。
四.想象創新
我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？
請同學們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。
教師舉例：
哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信��？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！
附：板書設計
阿長與《山海經》
感知人物 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實、真誠
拎出線索 不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意
品味細節 豎手指、睡覺姿態、古怪儀式、講長毛
想象創新 緊扣人物性格、聯系現實生活
【評點】此設計以感知人物形象開始，以把握人物性格終結，整體教學過程 線條單純，以一個問題帶動全篇的鑒賞性閱讀；形式活潑、無拘無束的自由暢談，容易掀起課堂高潮。同時，充分發揮學生閱讀的主動性與創造性，讓學生自主地研讀課文，增加了閱讀的深度和廣度。最后一個環節的設置，實際上是促使學生回讀課文，更深層次地把握人物性格，溝通了課本內外、課堂內外，使語文學習與現實生活水乳交融。
阿長與《山海經》閱讀答案 篇9
教案目標：
1、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
2、了解課文的記敘線索。
3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
教案重點：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
教案難點：
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
教案方法：
本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內容，然后再著重研讀長媽媽為我買《山海經卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重點，做到納舉目張。
課時安排：
安排兩課時。
教案過程：
第一課時：
一、復習舊知，導入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。
二、檢查預習。
三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡切切察察、喜歡告狀、睡覺愛擺大字等；接著寫她懂得的許多我聽不耐煩的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說老掉了等；最后寫了長媽媽為我買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。
思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、切切察察的毛病、擺成大字的睡相、令人討厭的種種規矩、長毛的往事，詳寫了為我買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經卜事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
第二課時：
一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？
二、學習新課。
�。ㄒ唬┓纸巧首x6—17自然段。
思考：長媽媽懂得哪些我所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？
1、元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜
文中描寫了長媽媽塞給我福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？
明確：文中寫她立刻伸出臂膊，一把將我按住惶急地看著我。她又有所要求似的。搖著我的肩。焦急的神態躍然紙上。而當我說：阿媽，，恭喜之后，她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是元旦辟頭的磨難，但正是這磨難中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子一年到頭，順順流流，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她塞在我的嘴里。
2、說人死了必須說老掉了；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護我的，不然她也不會這樣切切察察、不厭其煩地告誡我。
3、作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講長毛的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有偉大的神力，從此對于她就有了特別的敬意。然而，最讓我對她產生敬意的是什么呢？
�。ǘR讀第18————28自然段。
這里，作者詳細敘述了長媽媽為我買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因。經過、結果。
事情的起因：我曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》�？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，我對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向我問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給我買來了。
結果：我深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
文中用一個霹靂的比喻和詞語震驚寫出了我十分震驚的心理，也表現了殘對長媽媽產生新的敬意物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。
這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
明確：最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句仁厚黑
暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！這正是作者深沉懷念的真實寫照。
請你說說：長媽媽是個什么樣的人？
�。ㄈ┬〗Y
1、本文的記敘線索是什么？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2、為什么文題是阿長與《山海經》，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可
少的綠葉。如文中略寫的我不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。
三、作業
字詞注釋
1、謀死：謀殺。
2、隱鼠：在地上走動，只有拇指那么大，不是很畏懼人的小老鼠。
3、切切察察：現在多寫作"嘁嘁喳喳"，形容細碎的說話聲音。
4、絮說：絮絮叨叨地說。
5、順順流流：即"順順溜溜"，順當。
6、元旦：這里指農歷正月初一。
7、辟頭：開頭。
8、長毛：太平天國的軍隊恢復留發的傳統，用以對抗清朝剃發留辮的律令，所以當時被稱為"長毛"。
9、洪秀全：1814—1864，太平天國農民革命運動的領袖。
10、遠房的叔祖：指周兆蘭，字玉田，是個秀才。
11、制藝和試帖詩：都是科舉考試規定的公式化詩文，這里指當時書坊刊印的八股文和試帖詩的范本。
12、陸璣的《毛詩草木鳥獸蟲魚疏》：陸璣，三國時吳國吳郡人。《毛詩草木鳥獸蟲魚疏》是解釋《毛詩》中動植物名稱的書�！睹姟芳础对娊洝�，現在的版本相傳為西漢毛亨、毛萇所傳，故稱《毛詩》。
13、《花鏡》：即《秘傳花鏡》，清代杭州人陳淏子著，是一部講述園圃花木的書。
14、全體：全身。
15、震悚：身體因恐懼或過度興奮而顫動。這里是震驚的意思。
16、深不可測：形容極其深奧。
17、執干戚：拿著盾、斧。干，盾牌。戚，一種像斧的古代兵器。
18、刑天：《山海經》中的神話人物。
19、《爾雅音圖》：宋人注明字音并加插圖的一種《爾雅》版本�！稜栄拧肥俏覈糯霓o書，作者不詳，大概是漢初的著作。
20、《毛詩品物圖考》：把《毛詩》中動植物畫出圖像并加明考證的書。日本岡元鳳作，共七卷。
21、疏懶：懶散而不慣受拘束。
22、聚族而居：同一家族聚在同一處居住。
阿長與《山海經》閱讀答案 篇10
阿長與《山海經》一文出自初中語文課本第三冊第二單元，體裁為敘事散文，根據素質教育要求：語文教學要注意“引導學生積極主動的學習，讓學生在學習實踐中得到聽說讀寫能力的良好訓練，培養學生的各種學習能力，養成良好的學習習慣，最終全面提高學生的語文素質�！币约暗谌稳珖逃ぷ鲿h的有關精神：教育要注重培養學生的創新精神和實踐能力。因此，本文的課堂教學指導思想是：在教師的引導下，發揮學生在學習過程中的積極性、主動性，培養學生良好的學習習慣和科學的學習方法，使學生具有一定的語文自學能力;在合作討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅。
本文體裁是敘事散文，語言平實自然、樸素親切，其中所蘊含的感情需要學生通過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習，《語文課程標準》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內容，感受課文的語言所表達的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。
這篇課文主要通過寫長媽媽的幾件事，表達了對一個勞動婦女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫，很好的突出了文章的中心，并且記敘時有一定的順序，這也是本文的重點;在寫人記事的過程中，本篇運用了許多帶有感情色彩的詞語和句子，要注意引導學生，結合上下文，把握語句中蘊涵的感情。
綜上所述，確定本文的教學目標有：
1、找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳，哪些略。
2、分析本文刻畫人物的方法。(重點)
3、理解重要語句的深刻含義。
4、作文片段練習：針對本文所學，進行作文訓練。
【說教法】
1、聽說讀寫結合法：
這是針對本文內容和語言上的特點，課堂教學中主要通過聽說讀來調動學生的積極性，培養學生分析問題的能力和口頭表達能力，以本文所學進行作文片段練習為手段，培養學生的寫作能力。
2、提示法：
學生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時，教師在一旁給予必要的引導、點撥，從而達到解決問題的目的。
3、賞識成功教育：
學生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當的給予表揚鼓勵，讓其體會到合作與成功的喜悅，能很好的調動學生的積極性，激發學生的興趣。
【說學法指導】
1、圈注法：
指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學生對文章內容的理解。養成圈點批畫的良好習慣。
2、小組合作討論法：
通過探究、討論，培養學生質疑解疑的能力。
【本課課型】
新授課。
【課時安排】
2課時。
【教具】
多媒體。
【說教學過程】
第一課時
一、導入新課
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到一個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽。阿長，是魯迅兒時的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀念她，可見作者對長媽媽的深厚感情。那么，長媽媽是個什么樣的人呢?請看課文：阿長與《山海經》
這樣設計，與以前所學知識很好的聯系在一起，讓知識成為一個整體。(約需1分鐘)
二、板題，解題
根據預習作業，學生七嘴八舌起來介紹魯迅，同時教師給以補充，這樣充分發揮了學生的自學能力、自主能力。(約需3分鐘)
三、電腦出示目標
為了加深印象，學生默讀識記，約需2分鐘。
四、整體感知
為了讓學生，了解課文內容，把握文章結構，我設計了這樣的問題：
1、文章寫了長媽媽的哪些事情?各用一句話說出來。這些事表現了長媽媽是個怎樣的人?
2、文章寫長媽媽的事情哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排?
題1，讓學生速讀課文，然后分小組討論解決問題，并將討論的要點批注在書上相應的位置，第一問比較簡單，學生自己就可解決，第二問教師給以適當的點撥提示，比較容易。
題2，回答前兩問，較容易;第三問，學生理解較難，為解決這一難點，我引導提示學生從選擇材料突出中心方面來考慮，學生就比較好理解。
在這個基礎上，教師小結：作者圍繞中心選擇了5個事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經》，很好的突出了中心，我們在寫作文時，也應注意詳略得當。通過小結，學生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習打好基礎。
這一環節中較好的培養了學生的自學能力，批注能力，同時及時對學生進行表揚鼓勵，從而幫助學生養成良好的學習習慣。
五、重點研讀
為了更好的培養學生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細品味本文的語言。我讓學生抓住重點，精讀課文，因此，我從以下幾個方面來引導學生閱讀的：
1、全文中找出描寫長媽媽品格風貌的句子，并體會所用的刻畫人物的方法。
2、點研讀長媽媽買《山海經》部分，進一步體會文章刻畫人物的方法，把握重點語句體會蘊含的作者的感情。
第一方面，讓學生速讀全文，用筆勾畫出你認為在刻畫人物方面最精彩的語句，并做簡單批注，學生獨立完成，然后讓學生七嘴八舌起來發言，暢所欲言，教師在一旁進行點撥提示。我著重從描寫法和對比映襯法方面指導，描寫法有對長媽媽進行的.細節描寫，語言描寫和動作描寫，心理描寫，這一點以前訓練過較為容易;對比映襯法，學生接觸不多，能說到這一點較難，因此我提出幾個問題：
⑴ 文中“叔祖”的疏懶與長媽媽的熱情形成了什么?突出了長媽媽對“我”的怎樣的感情?
�、� 《山海經》的模樣和“寶書”形成了什么?突出了“寶”的特殊意義──視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”，通過這一提示點撥，學生容易理解兩者的“對比”關系，對這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。
這時教師小結：長媽媽這一形象主要通過描寫法和對比映襯法來刻畫的。
這樣培養了學生獨立思考、自主學習的能力，以及圈點批注能力，養成了良好的學習習慣，終身受益。
解決1后，請學生找出給你印象最深的部分，有些學生可能會說長媽媽買《山海經》部分，我順勢導入第二方面，主要讓學生根據上面的方法，進行小組討論自學，質疑，教師巡回指導，點撥。指導學生通過重點語句，把握作者所蘊含的感情時，我在一旁加以提示，如⑴“當長媽媽給我買回了《山海經》之后，這又使我產生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。我引導學生結合上下文，以及作者的感情變化角度來考慮，學生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!”讓學生聯系上文內容，加以體會。在理解這些語句蘊含的感情的基礎上，讓學生有感情的大聲朗讀，細細品味，通過讀更好的體會作者對長媽媽的深深地懷念之情。
這樣教師教給方法后，由學生自學，質疑，很好的培養了學生自主學習的能力。
六、口頭作文練習
以小組為單位，讓學生選擇一個自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真實生動傳神。然后推舉出幾名學生口頭作文，學生和教師圍繞本節課的訓練重點加以評價。這樣對本課所學知識加深了理解，學會了應用，又鍛煉了學生的口頭表達能力，一舉多得。
七、教師總結
1、教師對照板書總結：這篇文章按生活的本來面目，選了5個事例，有詳有略，真實而親切地再現了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫出了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女--長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達了作者對長媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。
2、對學生本節課的學習表現進行總結，表揚鼓勵，發揚優點，克服缺點。
3、對學習方法進行總結。讓學生自己站起來歸納總結，用已有的學習方法去指導今后的學習。
八、布置作業
把課堂上的口頭作文，寫在周記本上。
阿長與《山海經》閱讀答案 篇11
教學目標
知識與技能
1、培養學生觀察生活，感悟生活的能力。
2、掌握文中出現的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。
3、能自主發現問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養學生問題能力。
4、學習細節描寫對刻畫人物的作用。
過程與方法
朗讀品味，把握細節，沉浸感悟。
情感態度與價值觀
深入領會作者對阿長的`感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。
教學重難點
1、體會作者通過細節、日常生活點滴表現人物的寫作方法。
2、感悟平凡生活中魯迅之真實而又豐富細膩的心靈世界。
課時安排
兩課時
第1課時
一、新課導入
魯迅筆下的長媽媽是一個怎樣的人？她是一個沒有文化的粗人，然而她卻是民間文化的載體。她懂得吉利文化，熟悉避諱修辭，珍惜勞動成果，講究自身形象。她既是一個對孩子傾注一片心血的母親，又是一個生活不幸而又熱望一生平安的勞動婦女。所以，文學泰斗魯迅對她傾注一片深情。請隨我一同走近《阿長與〈山海經〉》。
二、資料助讀
魯迅（1881－1936），原名周樟壽，后改名周樹人，字豫山，后改豫才，“魯迅”是他1918年發表《狂人日記》時所用的筆名，也是他影響最為廣泛的筆名，浙江紹興人。著名文學家、思想家，五四新文化運動的重要參與者，中國現代文學的奠基人。毛澤東曾評價：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向�！濒斞敢簧谖膶W創作、文學批評、思想研究、文學史研究、翻譯、美術理論引進、基礎科學介紹和古籍�？迸c研究等多個領域具有重大貢獻。他對于五四運動以后的中國社會思想文化發展具有重大影響，蜚聲世界文壇，尤其在韓國、日本思想文化領域有極其重要的地位和影響，被譽為“二十世紀東亞文化地圖上占最大領土的作家”。
《朝花夕拾》原名《舊事重提》，此文集作為“回憶的記事”，多側面地反映了作者魯迅青少年時期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經過。前七篇反映他童年時代在紹興的家庭和私塾中的生活情景，后三篇敘述他從家鄉到南京，又到日本留學，然后回國教書的經歷；揭露了半封建半殖民地社會種種丑惡的不合理現象，同時反映了有抱負的青年知識分子在舊中國茫茫黑夜中，不畏艱險，尋找光明的困難歷程，以及抒發了作者對往日親友、師長的懷念之情。文集以記事為主，飽含著濃烈的抒情氣息，往往又夾以議論，做到了抒情、敘事和議論融為一體，優美和諧，樸實感人。魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長媽媽有關的往事，其中《阿長與山海經》是專門回憶和紀念她的。
三、初步感知
1、生字注音。
駭（hài）孤孀（shuāng）擄（lǔ）惶（huáng）急頸（jǐng）悚（sǒng）瘡疤（chuāngb�。┰憜枺╦ié）渴慕（mù）疏（shū）懶
霹靂（pīlì）璣（jī）懼憚（dàn）矩（jǔ）懿（yì）灸（jiǔ）
2、生詞注解。
惶急：恐懼著急。
詰問：追問，責問。
懼憚：害怕，畏懼。
渴慕：迫切地羨慕，文中有想得到的意思�？剩浩惹械亍�
瘡疤：瘡好了留下的疤，常比喻痛處、短處或隱私。
震悚：因恐懼而顫動。
情有可原：從情理上可以原諒。
霹靂：云和地面之間發生的一種強烈雷電現象。這里指作者受到了極大的震撼。
面如土色：臉色像泥土一樣，形容極端驚恐。
深不可測：深得難以測量。比喻對人或事物的情況捉摸不透。
3、整體感知。
�。�1）《阿長與〈山海經〉》選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文，作者通過對兒時往事的回憶，表達了對保姆長媽媽這樣一個勞動婦女的懷念之情。
（2）作者的感情變化是因為發生了一些事情。下面請同學們用簡要的話概括出這些事情。
明確：一共寫了七件事。
�、俪Ｏ矚g切切察察
�、谙拗莆业男袆�
�、鬯X時擠得我無法翻身
�、芏迷S多規矩和麻煩的禮節
�、葜v長毛攻城時護城
�、拗\害我的隱鼠
⑦為我買《山海經》
四、合作探究
1、長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？
元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜；說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的。
這些規矩寄托著長媽媽善良真誠的愿望，從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的。
2、作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，你想到了什么？
使人想到了長媽媽的無知、淳樸。
3、作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過，請復述買書的起因、經過、結果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》�？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
第2課時
一、復習導入
作者通過對阿長稱呼的由來，有不良習慣，會煩瑣規矩，講“長毛”故事，買《山海經》等事情的回憶，讓我們看到了一個地位低下、饒舌多事、不拘小節、有點迷信、淳樸無知，但熱情善良、關心孩子的長媽媽形象，課文重點寫了買《山海經》一事，這件事作者是怎樣敘述的呢？
二、合作探究
（一）走進文本
1、探究重點情節
精讀買《山海經》一節，即18～28語段，思考并討論下列問題。
�。�1）當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎么想的？這種想法表現了“我”的什么心理？
“我”想“她并非學者，說了也無益�！敝赃@樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴慕得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。
（2）當阿長說：“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”“我”有什么反映？表現出怎樣的心情？
當阿長買來《山海經》時，我的反應是“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，說明“我”聽到以后很震驚，很激動，也因此對她“發生新的敬意了”。
�。�3）“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”為什么說“她確有偉大的神力”？
因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那樣熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經》很難找，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。
�。�4）“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說？
這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的，當時給了“我”非常大的震驚，讓“我”產生感激和“新的敬意”。
（二）探究情感變化
學生默讀課文，小組合作探究下列問題。
1、文章中“我”對長媽媽的感情是始終如一的嗎？如果不是，說說前后有何變化。
憎惡—討厭—不耐煩—空前的敬意—敬意淡薄完全消失—產生新的敬意—感激不盡。文章就是以我對阿長的感情變化為線索組織全文的。
2、課文前半部分，作者大寫他如何“惡”“討厭”阿長，在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的什么樣的感情？
課文前半部分，作者寫她“憎惡”“討厭”阿長，后半部分寫因有讓大炮放不出來的“偉大的神力”和買回“我”渴慕的《山海經》而敬她，抒發出一種深沉的懷念之情。在充滿貶義色彩的文字后面，含有同情與懷念，有形諸文字和隱在敘事之中雙重色彩。魯迅是以兒時的心態回憶阿長的，又是以寫作時的眼光去觀照自己的兒時和阿長的。采用了欲揚先抑的寫法。
3、這一情感的宣泄集中體現在哪一句上？
最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。表達了作者對阿長的深切懷念之情。它凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托著魯迅對善良人的衷心祝愿。這時的長媽媽，不再粗俗，不再可笑，激蕩在我們心中的只有深深的懷念，這就是欲揚先抑的寫作手法。
4、精讀課文，用以下句式說話：
“讀文章片斷，我認識到長媽媽是個的勞動婦女。”根據你對課文的理解，可以從人物外貌、身份、細節、性格等方面說。
阿長是一個黃胖而矮的人；阿長是一個連姓名都沒有的人；阿長是一個喜歡切切察察的人；阿長是一個不許我走動的人；阿長是一個迷信的人；阿長是一個善良的人；阿長是一個具有偉大神力的人。
三、課堂小結
文章自始至終就一直在刻畫長媽媽對孩子的關心愛護的品質：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經》都充分體現出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發生“新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
四、板書設計
饒舌多事善良
不拘小節真誠
迷信淳樸欲揚先抑
無知熱情
樂于助人
厭煩（喜愛、感激、崇敬）
阿長與《山海經》閱讀答案 篇12
教學目的
1.認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。
2.理清文章的思路，弄清記敘的順序。
3.學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
4.理解重要詞句的深刻含義。
教學重難點
1.認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。
2.刻畫人物的方法。
3.正確認識阿長性格中的缺點。
4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。
教學設想:
教學方法
針對教材的特點，尊重認知規律，體現教師主導和學生為主體的課堂地位�？刹捎谩皩ёx法”；也可采用“整體感知一重點的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。
教學時數 2課時
教學步驟
第一課時
一、導語 設計
我相信同學們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因為在初一時，我們已經學習了從中選出的一篇優美的散文《從百草園到三味書屋》。今天，我們再學一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經〉》。
二、解題
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現代偉大的革命家、文學家、思想家�！栋㈤L與〈山海經〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經》一書的有關情景的追憶細膩而饒有風趣地表現了“我”對長媽媽的認識過程，贊頌了勞動人民的優秀品質，表達了作者深切的懷念之情。
三、研習課文
�。ㄒ唬┱w感知課文。
1.初讀課文。
要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標上序號。③用符號標出作品中的主要人物。④了解文章的大致內容：人物、思路、所寫的事情等。
2.借助工具書解決生字詞。
�。ǘ┚唧w研習。
1.明確目標。細讀課文化，研習以下幾個問題。
�。�1）文章選取了長媽媽哪些事情作為寫作材料，這些材料表現了長媽媽怎樣的品格風貌？
（2）這些材料是按什么順序來安排的？
2.學生研習，教師巡回指導。
學生研習，可以采用分小組討論的方式進行，要求將討論的要點寫在書上相應的位置，并與原文相結合作評、點、批、注。教師通過巡回指導幫助學生解決困難，注意研習情況的信息反饋。
3.研習效果反饋。（學生發言，教師點撥，板書重點內容。）
問題①：本文圍繞長媽媽寫了這樣幾件事：A、交待“阿長”的來歷；B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態；C、她懂得許多規矩；D、講“長毛”的故事；E、給“我”買《山海經》。
問題②（點撥提示內容）：作者在安排材料時，是以作者少年時代對長媽媽的感情為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服–––不耐煩–––空前敬意–––新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。
問題③（點撥提示）：文章圍繞長媽媽選擇了5個方面的事情，又以感情變化為線索安排，使長媽媽的品格風貌表現得非常突出。開頭的第1、2段，作者以深厚的感情和簡練的筆法介紹了長媽媽的身份、地位、名字的來歷，旨在說明她是一個沒有社會甚至連真實姓名也不為人們所知的平凡勞動婦女。接著第3–5段，從“我不大佩服”的感情角度，寫了長媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個“大”字的睡態，刻畫了她質樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第6–12段，著重從“我”的“不耐煩”去寫長媽媽懂得許多規矩，如說人死為“老掉了”，不能進死了人和生了孩子的屋子等，文章述說這些“瑣碎之至”的規矩，意在說明長媽媽有著跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動者一樣的特點：質樸的品質和迷信的缺點。第13–18段：隨著感情的變化，作者又從“我”對長媽媽產生的“空前的敬意”，來寫長媽媽講“長毛”的故事，從而提示了愚昧的一面。第19–29段：文筆一轉，寫了“我”對長媽媽產生“新的敬意”的原因，是長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經》，展示了她的“偉大的神力”––––“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關心和體現出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質。而長媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫里，在由表及里、淺而深的認識過程中得以完整而清晰的展現：她是沾染封建迷信而又質樸、善良、慈愛的勞動婦女。作者在充分展現了長媽媽的品格風貌之后，在文章的結尾以深厚的感情抒發了自己對她的懷念之情。
四、課堂小結
解說：這一環節主要是對學生在研習中的表現進行總結，好的現象進行表揚，給予鼓勵，對不良現象要明確指出，并要求改正，從而達到培養學生良好學習習慣的目的。
五、布置作業
1.有感情地朗讀全文，根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。
2.課外閱讀（朝花夕拾）。
第二課時
一、檢查作業 情況
二、研習課文
1.研習目標。
�。�1）指導學生分析刻畫人物的方法。
（2）品味本文的語言。
2.具體研習。
教師出示目標后，由學生獨立閱讀思考，對相關文字進行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，還想互相提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導的同時注意收集各種信息，使教師對學生的發言進行點撥提示，具有針對性。
3.研習反饋。
學生發言，教師有針對性地進行點撥提示。
目標①分析刻畫人物的方法。
作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。
A、描寫法：如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。
本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。
心理描寫，突出中心。如當長媽媽買回了《山海經》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動––––對長媽媽產生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。
B.對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義––––視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。
目標②品味本文的語言。
本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細細品味，妙趣無窮。
如：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓�！边@是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。
再如，當長媽媽給我買回了《山海經》之后，這又使我產生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這段文字中“發生新的敬意”。是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”––––中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。
又如：“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執干戚而舞’的刑天�！边@段文字里對刑天“執干戚而舞”再次描寫，既前后照應，又表現了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現了極強的反抗精神，而“我”酷愛刑天，正曲折地表現了魯迅不屈服于20年代圍攻他的黑暗社會勢力的斗爭決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強了文章的真實感和戰斗力。
三、課堂總結
1.對兩節課的教學內容進行總結。
2.對學生的學習表現進行總結。
3.對學習方法進行歸納總結。
四、拓展遷移，布置作業
對看課后練習四，寫一個你所熟悉的人。
阿長與《山海經》閱讀答案 篇13
【教學設計A】
創意說明：
這是一篇紀實性的文章。教學的重點是人物的主要性格特點、詳寫與略寫相結合的寫法、文章中傳神的描寫。教師可精心設置一個課堂教學的主問題,引發對全篇的理解。
教學步驟：
一、導入。
在《從百草園到三味書屋》中有一位“長媽媽”,她給魯迅講的故事使我們對百草園更產生了一種神秘感。其實關于“長媽媽”還有很多有趣而令人感動的事情呢! 同學們想了解嗎? 那么我們今天就一起來學習《阿長與〈山海經〉》這篇課文。
二、漫談感受。
1. 請同學們速讀課文,如有不認識的字,可查字典,自行解決。
2. 如對課文有不理解的地方,請提出來,大家討論解決(如果學生不能解決,教師可適當點撥,但不宜過于深入) 。
3. 談談自己讀完此文后的感受(不限話題) 。
同學們的話題可能涉及: 文章先抑后揚的寫法;阿長的性格特點;作者對阿長的感情;文章的語言特點..
教師歸納。
三、討論形象。
設問:阿長是一個怎樣的人? (要求:說出理由或舉出例子)
討論、交流,教師歸納補充:
1. 是一個沒有文化的粗人,饒舌多事而又不拘小節:“生得黃胖而矮”;喜歡“切切察察”;對“我”管得很嚴,喜歡到母親那兒告“我”的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字,擠得“我”無法翻身。
2. 是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女,淳樸、善良而又迷信:連姓名都不為人所知,不識字,沒有文化;“青年守寡”,在別人家做女工,一年只能告假幾天回家;對生活并無更高的要求, 但求“一年到頭,順順流流”;相信兒童金口,鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。
3. 是民間文化的載體,知道許多“規矩”:有迷信的成分,如“死了人,生了孩子的屋子里,不應該走進去”。也有落后的成分,如認為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分, 如要孩子恭喜、吃福橘,是吉利文化;飯粒落在地上,必須揀起來,是珍惜勞動果實;不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去,是講究形象;不說“死掉”而說“老掉了”,是避諱修辭;而關于長毛的傳說,則是珍貴的歷史資料,有助于我們認識太平軍。
4. 是一個傾心關注孩子的人,心地善良,熱心幫助孩子解決疑難:要孩子干凈、安全、有教養,總是為孩子操心(討論這一點,要求學生充分調動自己的生活體驗) 。最令人感動的是為“我”買來《山海經》———阿長來問《山海經》是怎么一回事時, “我”想“她并非學者,說了也無益”,而且她一向似乎并不善于關心“我”,因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情,這表明此時“我”對阿長心存隔膜乃至輕視的心理;后來,阿長為我買來《山海經》,“使我發生新的敬意”,“別人不肯做”,即是別人沒有阿長那樣知“我”心,沒有阿長那樣熱心,而且有畫的《山海經》很難找,要跑多少路,打聽多少地方,別人“不能做”,“她卻能夠成功”,因此作者說“她確有偉大的神力”;這件事,使作者又驚又喜,感激不盡,也令讀者為之肅然起敬。
四、體會感情。
1. 設問:作者對阿長的感情變化經歷了怎樣的過程?
討論、明確:不大佩服—產生敬意—憎惡—感激(新的敬意) —懷念這是文章的線索。
2. 設問:1 - 17 段對阿長多用抑筆,大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長,但在這些充滿貶義的文字后面,你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎?
課堂討論、交流:“憎惡”“討厭”是兒時的心理,魯迅在具體描寫中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長的身世,就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,出來做女工,沒有別的奢望,但求“順順流流”,魯迅在具體的描寫中飽含同情。
3. 讀課文最后兩段,體會作者對阿長的懷念、感激之情。
五、探究寫法。
1. 詳寫與略寫。
設問:文章哪些部分詳寫,哪些部分略寫,這樣詳略結合的寫法有什么好處?
明確: (詳寫與略寫的內容略)略寫的內容能使人對長媽媽有個初步了解,她的外形特征,真實地反映長媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意,詳寫買《山海經》一事,卻令人對長媽媽刮目相看,是文章的動情點,成為作者情思的觸發點,同時構成文章內容的高潮。這樣寫,重點突出,給人留下深刻的印象。
2. 傳神的描寫。
設問:文章對阿長的描寫有些什么特色?
討論、交流,教師歸納:
第一,善于抓最富有特征的一兩點來寫。如寫阿長“切切察察”的樣子,既繪形又繪聲。
第二,善用比喻。一個“大”字的比喻,形象地寫出阿長的睡相。
第三,善用修飾語。如寫阿長的叮囑,用“鄭重”一詞,寫阿長因我不開口說恭喜的神情,用“惶急”一詞,準確地寫出阿長的神態。
小結:魯迅的描寫之所以特別出色,功夫在于選擇、提煉,寫最能表現人物特點的外貌、動作、語言,這是在我們的寫作中需要學習和加強的。
六、交流體會。
學生自主發言,將自己在學習這篇課文的過程中的體會告訴給同學們,交流一下。
教師總結:阿長的形象;作者的感情; 詳略結合的寫法; 傳神的描寫。
七、布置作業。
完成課后練習三、四題。
【教學設計B】
創意說明：
本文篇幅較長,教師可抓住文章的重點,關聯全篇,引導學生在較短的時間內把握文章的主要內容,并理清脈絡。關于寫法,則提倡由學生自主發現并在寫作中效仿。采用板塊式教學思路。
教學步驟：
一、初讀課文,掃清障礙。(生字及難句理解)
二、重點研讀,理清脈絡。
1. 請同學們再讀課文,談一談:文章中阿長的形象最為動人,作者最為動情之處是在課文的哪一部分? 說說理由。(結合課后練習三重點討論、講解22 - 26 段)
齊讀22 - 26 段,體會作者的感情。
2. 速讀全文,尋找關鍵詞句,概括作者對阿長的感情變化過程。
三、問題研究,形象分析。
1. 結合課后練習二體會作者對阿長的感情。
2. 探討一個問題,體會傳神的描寫對表現人物的作用:魯迅怎樣描寫阿長? 表現了阿長怎樣的性格特點?
四、學用結合,指導寫作。
1. 結合課文討論詳寫與略寫結合的好處。
2. 口頭作文,說一個給你留下深刻印象的人,要求既能表現人物的整體情況,又能鮮明地突出人物的性格特點。(教師提示:除了注意詳略寫之外, 還應注意傳神的描寫。)
【教學設計C】
創意說明：
學生對“阿長”這一人物并不完全陌生,知道她只是一個保姆, 課文標題卻將她與《山海經》放在一塊,這很奇怪。這一創意就以學生獵奇的心理作為突破口,在尋求答案的過程中采用人物理解和感情變化作為教學的雙線結構進行教學設計。
教學步驟：
一、導入,誘發閱讀期待。
導入語設計:《從百草園到三味書屋》的“長媽媽”只是魯迅的一個保姆, 用那時的話說, 就是一個下人,沒有文化。她與《山海經》有什么必然的聯系呢? 那么,就讓我們帶著這一疑問進入本課的學習。
二、研讀,尋求問題答案。
分別讀課文1 - 5 段、6 - 18 段、19 - 26 段、27 - 29 段、30 - 31 段,了解各部分表現的阿長的特點及魯迅對阿長的感情。
三、小結,歸結人物形象及文章線索。
【資料整合平臺】
○《魯迅生平史料匯編》(天津人民出版社1981 年出版)
○課文擴讀材料
幾件小事 葉至誠父親也有管著我的事,譬如讓我遞給他一支筆,我隨手遞過去,不想把筆頭交在了父親手里,父親就跟我說:“遞一樣東西給人家,要想著人家接到了手方便不方便,一支筆,是不是脫下筆帽就能寫;你把筆頭遞過去,人家還要把它倒轉來,倘若沒有筆帽,還要弄人家一手墨水。刀子剪子這一些更是這樣,決不可以拿刀口刀尖對著人家。把人家的手戳破了呢?!”直到如今,我遞任何東西給別人,總是把捏手的一邊交給對方,報紙書本也讓人家接到手就能看。
冬天,我走出屋子沒把門帶上,父親在背后喊:“怕把尾巴夾著了嗎?”次數一多,不必再用這么長的句子,父親只喊:“尾巴,尾巴!”就這樣漸漸養成了我冷天進出屋子隨手關門的習慣。另外,父親還告誡我開關房門要想到屋里還有別人,不可以砰的一聲把門推開,砰的一聲把門帶上,要輕輕地開,輕輕地關,我也從此遵循到現在。
后來我想:父親不管我的,都是只關系我個人的事,在這方面,父親很講民主,給我極大的自主權,有時候在我喜愛的事情上幫我一把,譬如為我兒時的集郵冊頁的榆木夾板雕刻篆字題簽,給我們手足三個修改文章,等等;而父親管我的,都是涉及我和他人之間的關系的事,在這方面,父親反反復復地要我懂得,我是生活在人們中間的,在我以外,更有他人,要時時處處替他人著想。
阿長與《山海經》閱讀答案 篇14
一、說教材：
我說課的題目是“阿長與《山海經》”，它出自初中語文課本第三冊第二單元，本文體裁是敘事散文，全文主要通過寫長媽媽的幾件事，表達了對一個勞動婦女的深深的懷念之情語言平實自然、樸素親切，而其中所蘊含的感情需要學生通過聽、讀、說去分析去品味，并在教師的引導下，發揮學生在學習過程中的積極性、主動性，培養學生良好的學習習慣和科學的學習方法，使學生具有一定的語文自學能力；在合作討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅。
二、教學目標及重，難點：
語文教學要注意“引導學生積極主動的學習，讓學生在學習實踐中得到聽說讀寫能力的良好訓練，培養學生的各種學習能力，養成良好的學習習慣，最終全面提高學生的語文素質�！币虼宋抑贫ǖ慕虒W目標有：
1、找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳，哪些略。
2、分析本文刻畫人物的方法。
3、理解重要語句的深刻含義。
4、作文片段練習：針對本文所學，進行作文訓練。
作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫，很好的突出了文章的中心，并且記敘時有一定的順序，這也是本文的重點；在寫人記事的過程中，本篇運用了許多帶有感情色彩的詞語和句子，要注意引導學生，結合上下文，把握語句中蘊涵的感情，并注意各類修辭手法的運用，這是本文的難點。
三，說學情：
本節課是一篇敘事散文，從心理上，學生對這種體材有認為易于理解的心理，老師應該抓住學生這種心理，因勢利導。
在講課文內容的同時，以本文所學進行作文片斷練習為手段，培養學生寫作能力。
從生理上，青少年好動，注意力分散，愛發表意見，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這些特點，使他們的注意力始終集中在課堂上，并創造機會讓學生發表意見，發揮學生主動性。
四、說教學方法
我先說教法：
1、聽說讀寫結合法。
這是針對本文內容和語言上的特點，課堂教學中主要通過聽說讀來調動學生的積極性，培養學生分析問題的能力和口頭表達能力，同時以本文所學進行作文片段練習為手段，培養學生的寫作能力。
2、提示法。
學生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時，教師在一旁給予必要的引導、點撥，從而達到解決問題的目的。
3、賞識成功教育。
學生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當的給予表揚鼓勵，讓其體會到合作與成功的喜悅，能很好的調動學生的積極性，激發學生的興趣。
我再說學法：
1、圈注法。
指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學生對文章內容的理解。
養成圈點批畫的良好習慣。
2、小組合作討論法。
通過探究、討論，培養學生質疑解疑的能力。
五、說教學過程
本節課我設置2課時，今天我重點講第1課時。
（一）：激趣導入，揭示課題：好的開頭，成功的一半，我先將本文的主人公即長媽媽引出，在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽。
阿長，是魯迅兒時的保姆。
在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。
在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀念她，可見作者對長媽媽的深厚感情。
那么，長媽媽是個什么樣的人呢？請看課文：阿長與《山海經》這樣設計導入能夠引發注意，激發興趣，進入課題。
�。ǘ┚v課文，深入講解：為了更好的培養學生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細品味本文的語言。
我讓學生抓住重點，精讀課文，因此，我從以下幾個方面來引導學生閱讀的：
1、全文中找出描寫長媽媽品格風貌的句子，并體會所用的刻畫人物的方法。
2、點研讀長媽媽買《山海經》部分，進一步體會文章刻畫人物的方法，把握重點語句體會蘊含的作者的感情。
第一方面，讓學生速讀全文，用筆勾畫出你認為在刻畫人物方面最精彩的語句，并做簡單批注，學生獨立完成，然后讓學生七嘴八舌起來發言，暢所欲言，教師在一旁進行點撥提示。
我著重從描寫法和對比映襯法方面指導，描寫法有對長媽媽進行的細節描寫，語言描寫和動作描寫，心理描寫，這一點以前訓練過較為容易；對比映襯法，學生接觸不多，能說到這一點較難，因此我提出幾個問題：
�、傥闹小笆遄妗钡氖钁信c長媽媽的熱情形成了什么？突出了長媽媽對“我”的怎樣的感情？
�、凇渡胶＝洝返哪雍汀皩殨毙纬闪耸裁矗客怀隽恕皩殹钡奶厥庖饬x――—視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”，通過這一提示點撥，學生容易理解兩者的“對比”關系，對這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。
這時教師小結：長媽媽這一形象主要通過描寫法和對比映襯法來刻畫的。
這樣培養了學生獨立思考、自主學習的能力，以及圈點批注能力，養成了良好的學習習慣，終身受益。
�。ㄈ⿵土曥柟�，深入探究為了讓學生，了解課文內容，把握文章結構，我讓同學作口頭作文練習：以小組為單位，讓學生選擇一個自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真實生動傳神。
然后推舉出幾名學生口頭作文，學生和教師圍繞本節課的訓練重點加以評價。
這樣對本課所學知識加深了理解，學會了應用，又鍛煉了學生的口頭表達能力，一舉多得。
同時在理解這些語句蘊含的感情的基礎上，讓學生有感情的大聲朗讀，細細品味，通過讀更好的體會作者對長媽媽的深深地懷念之情。
這樣教師教給方法后，由學生自學，質疑，很好的培養了學生自主學習的能力
�。ㄋ模┱n堂小結：這篇文章按生活的本來面目，選了5個事例，有詳有略，真實而親切地再現了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫出了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女——長媽媽的形象。
她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達了作者對長媽媽的深切懷念之情。
其詞懇切，其情真切，十分感人，教導學生在寫作文時，也應注意詳略得當。
同時通過小結，學生明白了怎樣圍繞中心來選材，為今后的作文練習打好基礎。
（五）當前課改提出教學知識應由課內向課外延伸，因此我布置了一個作業：講課上所寫的口頭作文再加以精細組織寫一篇作文，同時將對本課的學習方法進行總結。
�。┌鍟O計：
略
阿長與《山海經》閱讀答案 篇15
【教學目標】
1、知識目標：
⑴理解、積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。
⑵了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。
�、钦w掌握課文，了解阿長這個人物形象和作者的感情。
2、能力目標：
⑴體會語句的深層含義，掌握蘊含的思想感情。
�、评斫獗疚膰@人物特點合理布置資料的特點。
⑶學習本文主次分明詳略得當的寫法。
3、德育目標：
感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純潔美。
【教學重點】
學習本文選取典型事例表示人物主要性格以和詳寫與略寫相結合的寫法。
【教學難點】
領悟這篇回憶性散文的雙重眼光和欲揚先抑的寫法。
【教學方法】
1、復述法：
在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時的保姆阿長，抒發了真摯的懷念之情。文章篇幅較長，圍繞阿長記敘了幾件事，學生自讀，然后用自身的話概括復述課文內容，理清寫作思路。
2、討論探究法：
文題把阿長和《山海經》連在一起，她與它有何關系呢？學生快速閱讀，提出疑難，以學習小組為單位討論、探究，教師啟發、點撥，培養學生質疑、解疑的能力。
【教具準備】
多媒體CAI課件、錄音機和示范朗讀磁帶、投影儀。
【課時布置】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點
引導學生理清寫作思路，掌握課文內容。
〖教學步驟
一、導語設計
設計一（從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導入）：
同學們，我們在七年級時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事，大家還記得嗎？這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，在魯迅的童年生活中，她是一個很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫過一篇文章叫《阿長與〈山海經〉》，大家有興趣來讀讀嗎？
設計二（從不識字的女工阿長與《山海經》有何關系導入）：
同學們，今天我們一起學習魯迅散文集《朝花夕拾》中的《阿長與〈山海經〉》一文，“阿長”這個人物曾經在哪篇文章中出現過呢？（學生回答：《從百草園到三味書屋》）阿長是魯迅小時候的保姆，給魯迅講美女蛇的故事。《山海經》則是我國古代的地理著作，書中保存了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿長與《山海經》連在一起，她與它有什么關系呢？讓我們閱讀課文去探個究竟。（板書文題、作者）
二、資料助讀
多媒體顯示：
本文節選自《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》：魯迅散文集。在《莽原》上發表時題作《舊事重提》，編集出版時改用現名。共收入1926年創作的回憶性散文10篇。這本散文集以一個側面表示了魯迅所處時代的社會風貌。
《朝花夕拾》各篇以記人為主者有三，即《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》《范愛農》�！短僖跋壬酚泿煻�，《范愛農》記友情，《阿長與〈山海經〉》則記作者兒時的保姆。
三、誦讀感知，理清思路
1、學生自讀課文，可就詞語含義、段落大意、內容質疑、分析評價等內容圈點批注。
投影：
根據語境，解釋加粗的字詞：
�、砰L媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆。
�、莆殷@異地看她時，只見她惶急地看著我。
�、菑拇藢τ谒陀辛颂貏e的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。
⑷我想我又不真做小長毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我懼憚她什么呢？
�、傻斘野У侩[鼠，給它復仇的時候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經》了。
教師明確：
⑴客氣。
�、坪ε轮�。
�、巧衩夭豢纱y。能夠理解的。
�、群ε�。
�、煽释w慕。
師生一起探究疑難文句：
�、� “謀死我那隱鼠”是怎么回事？
在《狗·貓·鼠》一文中，說到隱鼠：“這類小鼠大抵在地上走動，只有拇指那么大，也不很畏懼人，我們那里叫它‘隱鼠’，與專住在屋上的'偉大者是兩種。”有一回，隱鼠“緣著長媽媽的腿要爬上去，被她一腳踢死了”。幼時的魯迅以為阿長是故意“謀死”隱鼠的。
�、崎僮訛槭裁捶Q“福橘”？
福建產的橘子，故稱“福橘”，為取吉祥，江浙的民間有在大年七年級早晨吃“福橘”的習俗。
⑶ “偉大的神力”是什么意思？
神力，神奇之力。課文兩處說“偉大的神力”，都是兒時的感覺，魯迅現在這樣寫，前一處有調侃的意味，后一處則有贊頌的意味。
⑷ “仁厚黑暗的地母”是什么？
地母就是地神。中國有“天神至尊，地神多福”的說法。地神是黑暗而又仁厚的，阿長埋在地下，魯迅祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。
�、� “郝懿行疏”是什么意思？
郝懿行是清代的經學家�！笆琛笔恰胺謼l說明的文字”。
�、饰闹羞h房叔祖的太太曬衣服時為什么要“憤憤地咒罵道：‘死尸！’”？
這里的“死尸”是“不中用”的意思，是罵珠蘭的枝條連一根竹竿都經不起。
2、速讀課文，列出閱讀提綱，概括復述要點。
考慮：文章圍繞阿長寫了哪些事？重點寫的是什么？
明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱謂，稱謂的由來和她外形的特點，以和她的一些不好的習慣，如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比方元旦吃福橘、人死了要說“去掉了”等；她給“我”講長毛的故事，為“我”買《山海經》。重點是寫她給“我”買來了《山海經》。
復述要點提示：
稱謂的來歷長媽媽的一些壞毛�。ㄇ星胁觳�、睡相不好等）長媽媽的一些令人厭煩的規矩（吃福橘等）買回《山海經》。
3、以小組為單位推舉代表進行復述課文競賽，師生評議。
考慮：課文對哪些內容詳寫？哪些內容略寫？為什么這樣布置？