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阿長與《山海經》練習題

發布時間:2023-11-09

阿長與《山海經》練習題(精選13篇)

阿長與《山海經》練習題 篇1

  阿長與《山海經》練習題一、積累與運用1.給下列加粗的漢字注音。(  )  (  )  (  )  急(  )  問(  )  保(  )2.找出下列語句中的錯別字,并改正過來。①……說得闊氣一點,就是我的保母。(  )②都是些煩鎖之至,至今想起來還覺得非常麻煩的事情。(  )③但當我衰悼隱鼠,給它復仇的時候,一面又在渴幕著繪圖的《山海經》了。(  )(  )④書的摸樣,到現在還在眼前……(  )3.解釋句中加粗的詞語。①最討厭的是常喜歡切切察察,向人們低聲絮說些什么事,還豎起第二個手指。a.切切察察——b.絮說——②她又拿起那橘子來在我的眼前搖了兩搖,“那么,一年到頭,順順流流……”順順流流——③但到憎惡她的時候,——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候,就叫她阿長。謀死——④我懼憚她什么呢!懼憚——4.根據課文內容填空。文中作者“憎惡”、“討厭”阿長的原因是:(1)______________________;(2)____________________;對阿長產生敬意的原因又是:(3)____________________;(4)____________________;(5)____________________。5.“一條圍巾的價錢由六元變為兩元”,如改為下列表達,正確的是a.原來一條圍巾賣六元,生產成本降低后,價錢降低了兩倍。b.原來一條圍巾賣六元,生產成本降低后,價錢降低了三分之二。c.原來一條圍巾賣六元,生產成本降低后,價錢降低了原來的三分之二。d.原來一條圍巾賣六元,生產成本降低后,價錢降低到原來的三分之一倍。6.下面有三個句子,原文共有五十多字,請把它改成只有三十多字的兩句話,要使原意無損,語言更簡明。原文:①還有一種立體的會活動的書,也很吸引人。②它的插圖都是立體的。③當你把書打開的時候,書里的人和動物馬上會站起來,躍然紙上,栩栩如生。改寫:________________________________________二、閱讀閱讀下列文段,回答文后問題。(一)大概是太過于念念不忘了,連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的,我知道她并非學者,說了也無益。但既然來問,也就都對她說了。過了十多天,或者一個月罷,我還很記得,是她告假回家以后的四五天,她穿著新的藍布衫回來了,一見面,就將一包書遞給我,高興地說道:“哥兒,有畫兒的‘三哼經’,我給你買來了!”我似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來;趕緊去接過來,打開紙包,是四本小小的書,略略一翻,人面的獸,九頭的蛇,……果然都在內。這又使我發生新的敬意了,別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了。這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書。7.當“我”聽到阿長買了《山海經》后,是怎樣的一種精神狀態?請用原文回答并指出這句話所用的修辭方法。8.“我”對阿長產生敬意的原因是什么?“我”對阿長的評價是什么?(用原文回答)9.阿長為“我”買來《山海經》表現了她怎樣的性格?10.結尾一句是什么表達方式?抒發了作者怎樣的感情?11.“別人不肯做”中“別人”指____________________。12.“人面的獸,九頭的蛇,……果然在內。”這里的省略號的作用是____________________。13.概括選文中“我”對阿長思想感情的變化? 參考答案一、1.hài lǔ sǒnɡ huánɡ jié mǔ2.①姆 ②瑣 ③哀 慕 ④模3.①a.現在多寫作“嘁嘁喳喳”,模擬細碎的說話聲。b.絮絮叨叨地說。②即“順順溜溜”,順當。③謀殺④害怕4.(1)我一定只以為她滿肚子是麻煩的禮節。(2)知道她謀害了我的隱鼠。(3)常常對我講“長毛”。(4)不料她還有這樣(脫下褲子,站在城墻上,外面大炮就放不出來;再要放,就炸了)神力。(5)給我買來《山海經》(別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功)5.b6.①還有一種書,插圖是立體的。②把書打開,書里的人和動物會站起來,躍然紙上,栩栩如生。二、(一)7.“我似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來”。比喻。8.因為“別人不肯做……她卻能夠做成功”,所以對她產生新的敬意。“她確有偉大的神力”。9.樸實,善良,關愛孩子。10.抒情 抒發了對阿長真摯的感激、敬愛之情。11.遠房叔祖和家里除阿長以外的人。12.列舉省略13.由鄙視到敬意。

阿長與《山海經》練習題 篇2

  教學目的 

  1.認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。 

  2.理清文章的思路,弄清記敘的順序。 

  3.學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。 

  4.理解重要詞句的深刻含義。 

  教學重難點 

  1.認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。 

  2.刻畫人物的方法。 

  3.正確認識阿長性格中的缺點。 

  4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。 

  教學設想: 

  教學方法 

  針對教材的特點,尊重認知規律,體現教師主導和學生為主體的課堂地位。可采用“導讀法”;也可采用“整體感知一重點的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式;也或采用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。 

  教學時數  2課時 

  教學步驟 

  第一課時 

  一、導語設計 

  我相信同學們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》,因為在初一時,我們已經學習了從中選出的一篇優美的散文《從百草園到三味書屋》。今天,我們再學一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經〉》。 

  二、解題 

  魯迅,原名周樹人,浙江紹興人,我國現代偉大的革命家、文學家、思想家。《阿長與〈山海經〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里,魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經》一書的有關情景的追憶細膩而饒有風趣地表現了“我”對長認識過程,贊頌了勞動人民的優秀品質,表達了作者深切的懷念之情。 

  三、研習課文 

  (一)整體感知課文。 

  1.初讀課文。 

  要求:①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標上序號。③用符號標出作品中的主要人物。④了解文章的大致內容:人物、思路、所寫的事情等。 

  2.借助工具書解決生字詞。 

  (二)具體研習。 

  1.明確目標。細讀課文化,研習以下幾個問題。 

  (1)文章選取了長媽媽哪些事情作為寫作材料,這些材料表現了長媽媽怎樣的品格風貌? 

  (2)這些材料是按什么順序來安排的? 

  2.學生研習,教師巡回指導。 

  學生研習,可以采用分小組討論的方式進行,要求將討論的要點寫在書上相應的位置,并與原文相結合作評、點、批、注。教師通過巡回指導幫助學生解決困難,注意研習情況的信息反饋。 

  3.研習效果反饋。(學生發言,教師點撥,板書重點內容。) 

  問題①:本文圍繞長媽媽寫了這樣幾件事:a、交待“阿長”的來歷;b、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態;c、她懂得許多規矩;d、講“長毛”的故事;e、給“我”買《山海經》。 

  問題②(點撥提示內容):作者在安排材料時,是以作者少年時代對長感情為線索貫穿全文的,其變化過程是“不大佩服–––不耐煩–––空前敬意–––新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式,使長形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。 

  問題③(點撥提示):文章圍繞長媽媽選擇了5個方面的事情,又以感情變化為線索安排,使長品格風貌表現得非常突出。開頭的第1、2段,作者以深厚的感情和簡練的筆法介紹了長身份、地位、名字的來歷,旨在說明她是一個沒有社會甚至連真實姓名也不為人們所知的平凡勞動婦女。接著第3–5段,從“我不大佩服”的感情角度,寫了長媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個“大”字的睡態,刻畫了她質樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第6–12段,著重從“我”的“不耐煩”去寫長媽媽懂得許多規矩,如說人死為“老掉了”,不能進死了人和生了孩子的屋子等,文章述說這些“瑣碎之至”的規矩,意在說明長媽媽有著跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動者一樣的特點:質樸的品質和迷信的缺點。第13–18段:隨著感情的變化,作者又從“我”對長媽媽產生的“空前的敬意”,來寫長媽媽講“長毛”的故事,從而提示了愚昧的一面。第19–29段:文筆一轉,寫了“我”對長媽媽產生“新的敬意”的原因,是長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經》,展示了她的“偉大的神力”––––“別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功”,從而突出了她對“我”的關心和體現出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質。而長媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫里,在由表及里、淺而深的認識過程中得以完整而清晰的展現:她是沾染封建迷信而又質樸、善良、慈愛的勞動婦女。作者在充分展現了長品格風貌之后,在文章的結尾以深厚的感情抒發了自己對她的懷念之情。 

  四、課堂小結 

  解說:這一環節主要是對學生在研習中的表現進行總結,好的現象進行表揚,給予鼓勵,對不良現象要明確指出,并要求改正,從而達到培養學生良好學習習慣的目的。 

  五、布置作業 

  1.有感情地朗讀全文,根據習題三,析讀課文中買《山海經》的部分。 

  2.課外閱讀(朝花夕拾)。 

  第二課時 

  一、檢查作業情況 

  二、研習課文 

  1.研習目標。 

  (1)指導學生分析刻畫人物的方法。 

  (2)品味本文的語言。 

  2.具體研習。 

  教師出示目標后,由學生獨立閱讀思考,對相關文字進行評、點、批、注,要求做到注意力高度集中,還想互相提問,排除相互干擾,遇到問題舉左手,由教師幫助解決。教師巡回輔導的同時注意收集各種信息,使教師對學生的發言進行點撥提示,具有針對性。 

  3.研習反饋。 

  學生發言,教師有針對性地進行點撥提示。 

  目標①分析刻畫人物的方法。 

  作者在刻畫長形象時,采用了多種方法,使人物形象生動、鮮明。 

  a、描寫法:如寫長媽媽是個普通勞動婦女,作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外,著重選擇了兩個生動的細節:一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候,還要“豎直第二個手指”,在空中上下搖動,或者點著對手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺時,“她又伸開兩腳兩手,在床中間擺成一個‘大’字”。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫得栩栩如生,收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。 

  本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時,她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節,作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作的“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求,表現了她善良而迷信的一面。 

  心理描寫,突出中心。如當長媽媽買回了《山海經》后“我似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來”,這個心理活動,寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚,引起了另一心理活動––––對長媽媽產生了“新的敬意”,從而揭示了文章的主旨。   

  b.對比、映襯法:本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比,突出了長媽媽對“我”的熱情和關心,《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯,突出“寶”的特殊意義––––視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”,視《山海經》的內容為“寶”。 

  目標②品味本文的語言。 

  本文的語言有的含義深刻,有的詼諧幽默,有的感情濃烈,細細品味,妙趣無窮。 

  如:“這實在是出于我意想之外的,不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了,卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意,似乎實在深不可測;夜間的伸開手腳,占領全床,那當然是情有可原了,倒應該我退讓。”這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中,作者以兒童的心理來認識長“偉大神力”,實際上是對長愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧,增添了幽默風趣之感。 

  再如,當長媽媽給我買回了《山海經》之后,這又使我產生了新的敬意了,“別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨,從此完全消滅了”。這段文字中“發生新的敬意”。是對長媽媽能做成“別人不肯做,或不能做的事”的“偉大神力”––––中華民族“最值的寶貴的民魂”:對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。 

  又如:“但那是我最為心愛的寶書,看起來,確是人面的獸;九頭的蛇;一腳的牛;袋子似的帝江;沒有頭而‘以乳為目,以臍為口’,還要‘執干戚而舞’的刑天。”這段文字里對刑天“執干戚而舞”再次描寫,既前后照應,又表現了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神,他蔑視天帝,死而不屈,表現了極強的反抗精神,而“我”酷愛刑天,正曲折地表現了魯迅不屈服于20年代圍攻他的黑暗社會勢力的斗爭決心,使文章具有了“自敘傳”的色彩,增強了文章的真實感和戰斗力。 

  三、課堂總結 

  1.對兩節課的教學內容進行總結。 

  2.對學生的學習表現進行總結。 

  3.對學習方法進行歸納總結。 

  四、拓展遷移,布置作業 

  對看課后練習四,寫一個你所熟悉的人。

阿長與《山海經》練習題 篇3

  阿長與《山海經》教學設計

  【教學內容】

  選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊第二單元

  【教材分析】

  魯迅先生的《阿長與山海經》所追憶的保姆,她是一個粗人,沒有文化、粗俗、好事,是一個很不幸的人。但她又是一個熱望一生平安的勞動婦女,質樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章,應引導學生學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。了解敘述、描寫等表達方式,體會描寫的作用和方法,從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情,領會阿長性格中的純真美。

  【教學目標】

  1、整體感知課文,了解阿長這個人物形象及作者的感情

  2、重點研讀買《山海經》的部分,體會語句的深層含義。

  3、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情,領會阿長性格中的純真美

  【重點難點】

  1、學習本文選取典型事例表現人物主要性格的寫法。

  2、領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

  【教具準備】錄音機、配樂磁帶、幻燈片

  【課時安排】2課時

  第一課時

  【教學過程】

  一、談話導入:

  1、說起魯迅,我想大家應該都不陌生吧!誰來說說魯迅?

  2、在魯迅的童年生活中,長媽媽是個很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章,卻在他四十五歲那年,寫了這篇回憶性散文——《阿長與<山海經>》。以紀念自己童年時期的一個保姆,可見對她的感情之深。(背景音樂)

  讓我們滿懷深情地讀一讀課題。

  3、讀了這個題目,你有什么疑問?

  (生質疑)

  二、整體感知:

  1、阿長究竟是怎樣一個人,她與《山海經》又有什么關系,讓魯迅對他有這樣深的感情,讓我們帶著疑問速讀課文。

  2、說說阿長在你眼中是個怎樣的人?

  (生預設:無知、淳樸、善良、粗魯……)

  3、師小結:

  總之,阿長是個好人,但又不是十全十美的人,她是一個復雜的人。

  三、拎出線索:

  1、那么這樣一個人,作者對她的感情怎樣呢?

  2、自由朗讀課文,同桌討論:標出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。

  (隨機板書:不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念)

  四、精讀買《山海經》部分

  1、我們知道世上沒有無緣無故的愛,也沒有無緣無故的恨,從對阿長的憎惡到最后對她產生一生的敬意和懷念,態度發生了180度的轉變,而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢?

  (給“我”買《山海經》)

  2、輕聲朗讀課文19—29段,四人小組討論把最能打動“我”的句子找出來,說說理由,寫上旁批。

  3、學生反饋

  預設:

  a、“過了十多天,……哥兒,有畫的‘三哼經’,我給你買來了!”出示幻燈

  (這句話充分表現了她對孩子的心思觀察的多么細致,對孩子的愿望多么體貼,為了滿足孩子的正當愿望又是那樣認真,鄭重其事。)

  a 、齊讀這一句,最能觸動你內心情感的是哪幾個字?(三哼經)

  b 、一個文盲,但卻能為“我”買來心愛的書,可見他是很關心“我”,在乎“我”的感受,正是從這三個字中,可以想象她都遇到了什么困難?(生想象,并指名說)

  c 、阿長為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦,但他總是把痛苦六在自己心中,而把喜悅傳達給我,哪位同學愿意用朗讀把阿長的喜悅傳達給我們?(生讀——生評價——生再讀——再評價)

  b、“似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來了。”出示幻燈

  a 、此時,我的心情如何?程度有多深?能把這種感覺讀出來嗎?(生讀)

  b 、如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經》會有這種感覺嗎?為什么?

  c 、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時,“我”是怎樣想的,為什么這樣想?

  (生反饋)

  d 、師小結:正是因為這是令我念念不忘的書,而且是我一直不以為然的阿長為我買的,使我對他產生的新的敬意。

  c、“這又使我發生新的敬意了,被人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”出示幻燈

  a 、齊讀,為什么說長媽媽具有偉大的神力?

  b 、在你的童年生活中,有沒有這樣的一種體驗?

  (生自由暢說)

  c 、到底是什么讓長媽媽有這樣偉大的神力呢?

  (善良、純樸、關心孩子)

  d 、朗讀指導

  e 、師小結:

  正是這種善良、純樸的優秀品質,讓制作粗拙的《山海經》成了我最為心愛的寶書,而且影響了我的一生,讓長媽媽成了“我”最懷念的人。

  五、情感升華

  出示幻燈:“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的懷里永安她的靈魂!”

  1、指導朗讀

  2、此時你還聽到了魯迅怎樣的心里話,請用自己的語言為課文換一種結尾。

  (生練筆)

  3、小結:

  是啊,這樣一個純樸善良的人,怎不讓人產生敬意和懷念呢!而這篇文章凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思,寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。

  六、布置作業

  在魯迅先生的眼里,長媽媽和《山海經》是密不可分的。可以這樣講,沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經》。所以,這四本書就成了“我最為心愛的寶書”,以至得到《山海經》后,連“謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅”。

  1、隱鼠一事,文中出現了好幾次,這究竟是怎么一回事呢?(下發材料)

  教師讀《狗·貓·鼠》的片斷。

  2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》,是魯迅著名的散文集,收入的十篇文章,大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時,魯迅已40多歲了,所以取名為《朝花夕拾》,含義是:早晨的花晚上拾取。希望同學們能抽出時間去讀一讀。

  3、認真研讀《阿長與山海經》里面的其他故事。

  七、板書

  阿長與《山海經》

  ——魯迅

  空前敬意         憎惡

  不耐煩                             新的敬意

  不大佩服          買《山海經》                懷念

  善良、純樸、熱心、關心孩子

阿長與《山海經》練習題 篇4

  【學習目標】

  1.整體把握課文,了解阿長這個人物形象及作者的感情。

  2.了解敘述、描寫等表達方式,體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當的寫法。

  3.感悟魯迅對阿長的深厚懷念、同情和贊美之情,領會阿長性格中的純真美。

  【重點難點】

  1.學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。

  2.領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

  課時安排:2課時

  【學習過程】

  第一課時

  一、預習展示:

  給加點字注音。

  1.駭孤孀擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孀懼憚璣懿矩頸灸

  2.介紹作者:

  二合作探究

  1.文章圍繞阿長寫了哪些事,重點寫了什么?從這些事情中,可以看出阿長是怎樣的一個人?

  2.仔細閱讀課文中買《山海經》的部分。

  ①當阿長來問《山海經》是怎么一回事時,“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什么心理?

  “②當阿長買來《山海經》時,“我”有什么反應?

  ③你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?

  三達標反饋

  1.魯迅本名________,浙江紹興人,我國偉大的無產階級________家、______家、_______家。《阿長與山海經》選自《___________》,這部散文集中的作品內容都是___________。魯迅先生的兩本小說集是《_________》和《______________》。

  2.阿長是人名,《山海經》是書名,二者本沒有什么關聯,可作者為什么用“阿長與《山海經》”作為文章的題目?通過對這一段童年生活的回憶,作者抒發了對阿長怎樣的感情?

  第二課時

  一預習展示

  閱讀文章19-29自然段,回答問題。

  1.簡介買《山海經》一事的起因、經過、結果。

  3.長媽媽買的《山海經》實際上是一本怎樣的書?它在我心中的地位是怎樣的?為什么?

  二.合作探究

  1.作者對長媽媽的感情有怎樣的變化?

  2.結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?

  3.作者在刻畫長媽媽的形象時,采用了那些方法,使人物形象生動、鮮明的?

  課堂小結

  本文按生活的本來面目,真實而親切地再現了魯迅童年時與長媽媽相處的情景,刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女--長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節,有許多繁文縟節,但為人誠懇、熱情,有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德,這些都是令作者心靈震憾的原因,文中表達了作者的深切懷念之情。

阿長與《山海經》練習題 篇5

  教學目標:

  知識與能力:

  1、識記重點字詞,回顧作者。

  2、理解重點句子的含義。

  3、整體把握課文,了解阿長這個人物形象及作者的感情;

  過程與方法:

  4、理清寫作思路,學習“先抑后揚”的寫法;

  5、學習本文選取典型事例表現人物性格及詳略得當的寫法;

  情感與價值觀:

  6、感悟作者對阿長的深切懷念之情。

  教學重點:

  選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格,重點研讀買《山海經》部分;理解重點句子的含義。

  教學方法:

  合作探究法、復述法。

  課時安排:

  2課時

  第二課時

  教學要點:

  1、理解重點句子的含義。

  2、整體把握課文,了解阿長這個人物形象及作者的感情。

  3、學習本文選取典型事例表現人物性格及詳略得當的寫法。

  一、思考回答:

  1、文章題目能不能換成《阿長的故事》或《記我的保姆阿長》?

  2、那么,《山海經》是本什么樣的書,令少年魯迅那么向往呢?

  3、請大家認真閱讀課文后半部分。

  二、品析下面句子:要求要學會抓關鍵句,含義深刻的句子。表現人物形象貧者的句子。我們要細加咀嚼,寫出批注。

  小知識:什么是關鍵句?一些語句,或者能標示事情的.起因、經過、結果,或者在寫人敘事狀物方面富于表現力,或者含義深長,耐人尋味,或者最能表現作者的情誼,這樣的語句成為關鍵性語句。

  1、大概是太過于念念不忘了,連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的,我知道她并非學者,說了也無益;但既然來問,也就都對她說了。

  2、 “哥兒,有畫兒的‘三哼經’,我給你買來了!”(請同學們想象她買書的經過)

  3、我似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來;趕緊去接過來,打開紙包,是四本小小的書。

  4、這又使我發生新的敬意了,別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”

  5、“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書。”為什么這么說?

  思考:綜前所述,作者詳寫買《山海經》的事件,意圖已經非常明顯。同學們,你們能說說作者為什么要詳寫這件事呢?

  7、仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈!

  以上語句,可見作者語言精妙。

  三、歸納:

  1、阿長是個什么形象?

  2、本文要表達什么感情,怎么表達的?

  本文記敘了阿長和魯迅童年時生活中的幾件事,生動地刻畫了長媽媽的形象,贊頌了勞動人民淳樸、寬厚、善良、熱情的品質,表現了童年時魯迅內心世界的豐富多彩和對長媽媽深深的懷念之情。

  欲揚先抑、詳略得當

  可見作者構思巧妙。

  本篇語言精妙、構思巧妙,經典篇目,同學們下去要反復朗讀。

  五、作業:

  課外閱讀《朝花夕拾》,把你喜歡的文章講給大家聽

阿長與《山海經》練習題 篇6

  教學目標 

  1、學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

  2、學習本文欲揚先抑的寫法。

  3、體會文章中蘊含的思想感情。

  教學重點

  學習本文欲揚先抑的寫法及抓住人物特點刻畫人物的方法,把握文章中蘊含的思想感情。

  教學內容和步驟

  整體感知

  一、復習舊知,導人本課。

  在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到了—個人,這個人是誰呢?對,是長媽媽,她講的美女蛇的故事真是神秘莫測,給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么,長媽媽是一個什么樣的人呢?我們—起來看課文

  板書標題、作者,指定學生簡介作者。

  二、查字典,掌握下列詞語。

  駭  擄  悚  惶急  瘡疤  詰問  渴慕  霹靂  煩瑣  懼憚

  三、認真閱讀課文,看看文章圍繞阿長寫了哪些事,重點寫的是什么。

  文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼,稱呼的由來和她外形的特點,以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長媽媽“我”買《山海經》的事,而且敘述得很詳細,是課文記敘的重點。

  思考:課文對哪些內容詳寫?哪些內容寫得比較簡單?為什么這樣安排?

  略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事,詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解,她的外形特征,真實地反映長媽媽的—些毛病,但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意,而詳寫買《山海經》一事,卻令人對長媽媽刮目相看,在作者看來“別人不肯做,或不能做的事情,她卻能夠做成功”,我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

  問題探究  

  一、仔細研讀課文第1—5自然段,從這幾個自然段的描寫中,長媽媽有什么特點?作者為什么要這樣寫?

  從這幾個自然段的描寫中,可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”;喜歡“切切察察”;對“我”管得很嚴,喜歡到母親那兒告“我”的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字,擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動,作者采用戲謔的口吻來描寫,又顯得很風趣,刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。

  二、分角色朗讀6—17自然段,長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩?從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點?

  1.元旦除夕吃福橘,說是吃了它,一年到頭,順順溜溜……

  寄托著長媽媽善良真誠的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭,順順流流”,這其中更重要的是孩子,因為并不是些自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。

  2.說人死了必須說“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不應該走進去;飯粒落在地上, 必須揀起來,最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鉆過去的……

  從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出:長媽媽是關心愛護“我”的,不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

  3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。

  使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中,她有“偉大的神力”,從此對于她就有了“特別的敬意”。

  三、齊讀第18—28自然段,指名學生復述長媽媽為“我”買《山海經》的起因、經過、結果。

  起因:“我”曾在遠房的叔祖那里看到過,后來一直渴慕著繪圖的仙海經》。叫遠房叔祖那兒已無處可尋,買吧,又沒有好機會。因此,“我”對《山海經》一直念念不忘。

  經過:阿長向“我”問《山海經》的事,她告假回家以后的四五天,她將《山海經》給“我”買來了。

  結果:“我”深受感動,從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理,也表現了“我”對長媽媽產生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經〉的欣喜之態宛然可見。

  四、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。

  最后兩個自然段,直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

  五、文章中我對長媽媽的感情前后有什么變化?前半部分充滿貶義的文字后面,你能感受到作者對阿長的同情與懷念么?

  態度變化:不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄,最終完全消失——發生新的敬意。“憎惡、討厭”是兒時的心理,在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世,就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,只求一年順順溜溜,魯迅在具體描寫中飽含同情。

  六、作者怎樣刻畫阿長這一人物形象的?

  外貌、動作、語言。

  七、總結全文。

  從整體說來,本文詼諧而富有情趣,但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態,睡相的描寫,吃福橘日于的緊張心情,“長毛”的故事等,讀后令人捧腹開懷,忍俊不禁。可是,當長 媽媽為“我”買回《山海經》后,作者的感情變得深沉莊重,深切懷念之情流露于字里行間,這種色彩的變化,使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

  拓展  

  在你的童年生活中,有沒有象阿長那樣關心你、并給你留下深刻印象的普通人?你是怎樣看待他們的?寫一篇小作文,和同學交流。盡可能寫得真實、生動、傳神。

阿長與《山海經》練習題 篇7

  作 業 導航

  1.感受作者對阿長的同情與懷念

  2.把握關鍵的字、詞、句的含義

  3.關注記敘中的議論句、抒情句

  一、基礎部分

  1.找出讀音不完全正確的一項是( )

  a.驚駭(hài) 孤孀(shuānɡ) 瘡疤(chuānɡ)

  b.擄去(lǔ) 懼憚(dàn) 憎恨(zènɡ)

  c.絮說(xù) 詰問(jié) 霹靂(pī)

  d.粗拙(zhuó) 煩瑣(suǒ) 陸璣(jī)

  2.改正下列各句中的錯別字。

  (1)我知道她并非學者,說了也無意。( )

  (2)從此對她有了特別的敬意,似乎實在深不可則。( )

  (3)他是一個胖胖的,和藹的老人,愛鐘一點花木。( )

  (4)又不許我走動,拔一株草,翻一塊石頭,就說我玩皮。( )

  3.解釋下列詞語的含義。

  (1)悚然:_________ (2)懼憚:_________ (3)詰問:_________

  (4)渴慕:_________ (5)咒罵:_________ (6)疏懶:_________

  4.閱讀課文,回答問題。

  (1)“我”起初為什么憎恨阿長,討厭阿長?后來又為什么對她產生敬意?

  (2)本文以兒童的目光來敘寫阿長這個人物,試在文中找出能表現童真、童趣的語言。

  (3)試在文中找出一個議論句,一個抒情句。

  (4)你認為阿長是一個什么樣的人?

  (5)你認為阿長對少年魯迅有什么影響?

  閱讀下文,完成5~8題。

  大概是太過于念念不忘了,連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的,我知道她并非學者,說了也無益;但既然來問,也就都對她說了。

  過了十多天,或者一個月罷,我還很記得,是她告假回家以后的四五天,她穿著新的藍布衫回來了,一見面,就將一包書遞給我,高興地說道:

  “哥兒,有畫兒的‘三哼經’,我給你買來了!”

  我似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來;趕緊去接過來,打開紙包,是四本小小的書,略略一翻,人面的獸,九頭的蛇,……果然都在內。

  這又使我發生新的敬意了,別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了。

  5.當阿長問《山海經》是怎么一回事時,“我”是怎樣想的?表明了“我”的什么心理?

  6.文中畫線的句子用了什么修辭手法?有何表達效果?

  7.結合全文,寫出與“這又使我發生新的敬意了”相照應的句子。

  8.為什么說“她確有偉大的神力”?

  二、提高部分

  閱讀下文,完成9~12題。

  打電話

  [中國臺灣]愛亞

  第二節課下課了,許多人都搶著到學校門口惟一的公用電話前排隊,打電話回家請媽媽送忘記帶的簿本、忘記帶的毛筆、忘記帶的牛奶錢……

  一年級的教室就在電話旁。小小個子的一年級新生黃子云常望著打電話的隊伍發呆,他多么羨慕別人打電話,可是他卻從來沒有能夠踏上那只矮木箱,那只學校置放的、方便低年級學生打電話的矮木箱……

  這天,黃子云下定決心,他要打電話給媽媽。然而,上課鐘終于響起。前邊的人放棄了電話,黃子云便一步搶先,踏上木箱,a_______發現沒人注意他,于是抖顫著手,撥了電話。

  “媽媽,是我,我是云云……”

  “媽媽,我上一節課數學又考了一百分,老師送我一顆星,全班只有四個人考一百呢……”

  “上課了,趕快回教室!”一個高年級的學生由他身旁走過,大聲b_________著他。

  “媽媽!我要上課去了,媽媽!早上我很乖,我每天自己穿制服、自己沖牛奶、自己烤面包,還幫爸爸忙,中午我去樓下張伯伯的小吃店吃米粉湯,還有切油豆腐,有的時候買一粒肉粽……”

  不知怎么,黃子云清了下鼻子,再說話時聲嗓變了腔:

  “媽媽!我,我想你,好想好想你,我不要上學,我要跟你一起,媽媽!你為什么還不回家?為什么還不回家?你在哪里?媽媽……”

  黃子云伸手拭淚,掛了電話,話筒掛上的一剎那,有女子語音自話筒中傳來:“下面音響十點三十二分十秒……”

  黃子云離開電話,讓清清的鼻涕水凝在小小的手背上。

  9.在下面選擇恰當的詞語,填入文中a、b二處的橫線上。

  左顧右盼催促 流連忘返 呼喚 猶豫不決 督促 10.第2段中,黃子云為什么羨慕別人打電話?

  11.黃子云電話中與“媽媽”交談的內容與別的孩子有何不同?根據文章內容說明原因。

  12.黃子云掛上電話的一剎那,女子的報時話音暗示了什么?

  三、試一試

  13.擴展下面的句子。(不得改變句意,擴展成不少于25個字的長單句)

  媽媽回來了。

  參考答案:

  一、1.b(zēnɡ)

  2.(1)益 (2)測 (3)種(4)頑

  3.(1)害怕的樣子 (2)恐懼、害怕 (3)逼問、責問(4)非常思慕 (5)用惡毒的話罵 (6)懶散而不受拘束

  4.(1)常喜歡切切察察;又不許我走動;一到夏天,睡覺時擺成一個大字;懂得許多規矩。她常常對我講“長毛”,給我買來《山海經》。

  (2)略 (3)略

  (4)她是一個真實的小人物。既有下層勞動婦女的粗俗,又愚昧得可怕;同時,她還有一顆真摯善良的心,對作者呵護有加。

  (5)阿長買來的《山海經》,使童年的魯迅逐步對文學發生了興趣,乃至影響了他一生的文學道路。

  5.“我”知道她并非學者,說了也無益。看不起。

  6.比喻。形象地表達了“我”聽到這個消息時震驚的情態,強化了“出乎意料”的表達效果。

  7.“然而我有一時也對她發生過空前的敬意。”

  8.別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。

  二、9.左顧右盼 催促

  10.他羨慕別人能得到關懷。

  11.別的孩子都在電話中要求媽媽給自己送東西,而黃子云則匯報自己的學習成績、生活情況。從文章的內容推斷,可以看出黃子云對深切的思念。

  12.暗示了黃子云在對報時臺說話,他的媽媽很可能已不在人世。

  三、13.星期天早晨,值夜班的媽媽拖著疲倦的身體回來了。(注意審清要求:不改變句意,擴展,擴展后仍為單句,字數不少于25個。只要符合要求,能言之成理即可)

阿長與《山海經》練習題 篇8

  說起魯迅,大家都知道他是哪個時代的文學楷模,文人典范。他很有的骨氣,特別是作為華人應該有的骨氣。小編整理了阿長與《山海經》閱讀附答案相關知識,快來學習學習吧!

  阿長與《山海經》

  但當我哀悼隱鼠,給它復仇的時候,一面又在渴慕著繪圖的《山海經》了。這渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的。他是一個胖胖的,和藹的老人,愛種一點花木,如珠蘭,茉莉之類,還有極其少見的,據說從北邊帶回去的馬纓花。他的太太卻正相反,什么也莫名其妙,曾將曬衣服的竹竿擱在珠蘭的枝條上,枝折了,還要憤憤地咒罵道:“死尸!”這老人是個寂寞者,因為無人可談,就很愛和孩子們往來,有時簡直稱我們為“小友”。在我們聚族而居的宅子里,只有他書多,而且特別。制藝和試帖詩,自然也是有的;但我卻只在他的書齋里,看見過陸璣的《毛詩草木鳥獸蟲魚疏》,還有許多名目很生的書籍。我那時最愛看的是《花鏡》,上面有許多圖。他說給我聽,曾經有過一部繪圖的《山海經》,畫著人面的獸,九頭的蛇,三腳的鳥,生著翅膀的人,沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物,……可惜現在不知道放在那里了。

  我很愿意看看這樣的圖畫,但不好意思力逼他去尋找,他是很疏懶的。問別人呢,誰也不肯真實地回答我。壓歲錢還有幾百文,買罷,又沒有好機會。有書買的大街離我家遠得很,我一年中只能在正月間去玩一趟,那時候,兩家書店都緊緊地關著門。

  玩的時候倒是沒有什么的,但一坐下,我就記得繪圖的《山海經》。

  大概是太過于念念不忘了,連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的,我知道她并非學者,說了也無益;但既然來問,也就都對她說了。

  過了十多天,或者一個月罷,我還記得,是她告假回家以后的四五天,她穿著新的藍布衫回來了,一見面,就將一包書遞給我,高興地說道:

  “哥兒,有畫兒的‘三哼經’,我給你買來了!”

  我似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來;趕緊去接過來,打開紙包,是四本小小的書,略略一翻,人面的獸,九頭的蛇,……果然都在內。

  這又使我發生新的敬意了,別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了。這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書。

  ……

  我的保姆,長媽媽即阿長,辭了這人世,大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名,她的經歷,僅知道有一個過繼的兒子,她大約是青年守寡的孤孀。

  仁厚黑暗的地母呵,愿在你的懷里永安她的魂靈!

  13. 寫叔祖的“疏懶”,別人都不肯真實地回答“我”,這同表現阿長有什么關系?請聯系后文簡要加以說明。(2分)

  _______________________________

  14. 阿長為什么關心《山海經》?這突出了她的什么特點?(2分)

  _______________________________15. “我”聽說阿長買到《山海經》后表現得怎么樣?(把原句摘錄出來,寫在下面橫線上)為什么會這樣?(聯系前面的文字略加分析)(2分)

  ______________________________16. 下面對課文內容理解不正確的一項是( )(2分)

  A、本文是以“我”對長媽媽的感情變化為線索展開敘述的。

  B、本文選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。

  C、文章開篇先寫“我”對阿長的厭惡和不大佩服,后文寫不識字的阿長為“我”買來《山海經》,令“我”震悚,欲抑先揚的寫法,使人物形象更鮮明真實。

  D、文中說“她確有偉大的神力”中的“神力”是指“別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。”

  17.“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的懷里永安她的魂靈!”運用什么表達方式?表達了作者怎樣的思想感情?(3分)

  _______________________________

  答案:

  13.從側面襯托阿長對我的關愛。因為后文寫道“連阿長也來問《山海經》是怎么一回事”,后來竟然買到作者渴望已久的這套書。這同叔祖和其他人的漠不關心形成鮮明對比。

  14.因為她發現作者非常喜愛這套書,而作者又是她最疼愛、最關心的孩子。反映了她的善良、樂于助人、關愛孩子。

  15.“我似乎遇著了一個霹靂,全體都震驚起來;趕緊去接過來,打開紙包,是四本小小的書,略略一翻”。因為他對《山海經》盼望已久,阿長能買來,是萬萬沒有想到的,作者對眼前發生的事情感到意外,表現了出乎意料的驚喜之情。

  16.C 17.抒情。直接抒發了對長媽媽的深切懷念、感激、尊敬之情。

  用智慧把智慧啟迪

  有人說好教師是傳授知識,優秀教師是啟迪智慧。我一直用心學做這種智慧型的教師,在實踐中不斷創造教育智慧,并用自己的教育智慧啟迪學生的學習智慧。

  我和孩子們一起把教室布置得充滿濃濃的知識氣息,我們在教室墻壁上的櫥窗可以設置各種專欄。如“你會問,我能答”(學生可以隨時把自己學習、生活中的疑問貼在上面,其他學生可以通過各種方式尋求答案)、“快來讀”(介紹自己讀過的一本好書)、“我的佳作”(張貼學生的優秀習作)……黑板報根據不同的活動及時更換,墻角的書架上擺放可供學生自由選擇的圖書……這樣,教室的四壁無時不在進行無言的“敘說”孩子們置身于這樣的教室,在遷移默化、潤物無聲中受到熱愛生活、熱愛學習的教育。

  于漪老師曾說過:“我要讓我的學生在我的課堂上如沐春風,而不是如坐針氈。”多年來,我以此作為自己課堂教學的目標。因此,每節課前,我都精心鉆研教材,了解學生,精心進行教學設計,力求找到最佳的教學方案。

  有一次,為了上好《秋天的雨》,我提前讓學生去觀察秋天,親身體驗秋天色彩的繽紛,豐收的喜悅,為學習課文作好了認知和情感的鋪墊。根據課文的特點,我以“情”為經線,以“美”為緯線,設計了以下三步教學程序:讀秋──尋秋──贊秋,(伴著柔和的鋼琴曲《秋日的私語》,我繪聲繪色的范讀課文,只瞧那一張張陶醉的小臉,便知“秋”已在孩子們心中飄然而至。尋秋環節,孩子們拿出了自己發現的秋天:一個紅彤彤的蘋果,一枚黃澄澄的玉米一朵開得正艷的菊花……還有的說:我找到的秋天帶不來,因為它在涼涼的風里,還在剛播下的小麥里……我驚訝:孩子們簡直是天然的發現者與詩人!他們不僅發現了秋天的美好,還發現了秋天的含義。帶著對秋的理解與贊美,我們乘勝追擊,完成了本單元的習作《秋天來啦》,盡管文筆稚拙,甚至語句還不連貫,但孩子們那種發自內心的對秋的熱愛與贊美卻不可阻擋地洋溢在字里行間。整堂課,律動著美的音符,跳躍著情的浪花,學生靈性的解讀,激情的創造,完全沉浸在詩情畫意的學習氛圍中,語文學習成了美的享受。

  在智慧的課堂中,我是課堂教學的組織者,引導者,促進者,孩子們是探索者、實踐者和發現者,我用自己的智慧引導孩子們不僅學到知識和本領,而且學會學習。看到語文課真正上到孩子們的心底,看到孩子們把語文學習當作美的享受,我真的很幸福!

阿長與《山海經》練習題 篇9

  第一課時

  一、導入新課

  1、同學們,提到魯迅,大家并不陌生,誰來說說你了解的魯迅的相關知識?(魯迅,原名周樹人,字豫才,浙江紹興人。我國著名思想家、文學家、革命家。1918年5月,首次用“魯迅”的筆名,發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》,奠定了新文學運動的基石。)

  2、那我們學過魯迅先生的哪些作品呢?(《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》)在這些文章中,你們覺得魯迅先生對他的家鄉,家鄉的親人懷有一種什么樣的情感?(深深的眷戀、無盡的思念)

  3、大家還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美好蛇的故事嗎?(指名復述故事)它給百草園蒙上了一層面紗。講這故事的人是誰呢?(長媽媽)今天,就讓我們一起走進課文,去感受作者對長媽媽的深情。

  二、檢查預習。

  1、認識生字

  駭hài人聽聞 擄lǔ掠 震悚sǒng 惶huáng急jí

  瘡chuāng 疤bā 詰jié問 渴kě慕mù

  疏shū懶lǎn 霹pī靂lì 孤gū孀shuāng

  鼴y?n鼠sh?

  2、解釋詞語

  (1)謀死:謀殺。

  (2)絮說:絮絮叨叨地說。

  (3)震悚:身體因恐懼或過度興奮而顫動。

  (4)惶急:恐懼著急。

  (5)渴慕:迫切地羨慕。

  (6)懼憚:懼怕。憚,害怕。

  (7)詰問:追問,責問。

  (8)煩瑣之至:繁雜瑣碎到了極點。之,到。至,極點。

  (9)駭人聽聞:使人聽了非常吃驚。駭,震驚,驚嚇。

  (10)莫名其妙:沒有誰能說出它的`奧妙。名,說出。

  (11)深不可測:深得難以測量,比喻對人或事物的情況捉摸不透。

  (12)情有可原:基于某些特定情由,尚可原諒過錯。

  三、初讀課文,整體感知。

  1、錄音范讀課文。學生認真體會文章中所蘊涵的情感,感受作者的情懷。

  2、作者是懷著怎樣的心情的去寫的?

  ——(懷念)

  3、速讀課文,用兩三句話概括文章中心內容,以及作者在文中表達的情感態度。

  ——作者回憶童年時期與保姆長媽媽相處的生活片斷,重點敘述長媽媽關心自己的愛好、尋購贈送《山海經》一事,表現了長媽媽雖無文化卻十分善良、樸實、盡心盡責的特點,深切表達了對長媽媽的尊敬、感激、思念之情。

  4、梳理文章表達思路:

  A、線索:

阿長與《山海經》練習題 篇10

  (總第17-18課時)教學目標:  1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當的寫作特點。  2.了解課文的記敘線索。  3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達的思想感情。 教學重點:     分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當的寫作特點。 教學難點:     理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當的寫作特點。 教學方法:     本文篇幅較長,在教學時要引導學生理清作者的寫作思路,把握住課文內容,然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經》的故事,分析課文時切忌面面俱到,一定要突出教學重 點,做到綱舉目張。 課時安排:2課時。

  第一課時 教學目標

  知識

  掌握相關的常識,明確文章中所記述的事件,梳理寫作的順序。

  能力

  培養學生的閱讀梳理能力。

  情感態度

  初步感知阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。 重點

  理清文章的思路,弄清記敘的順序。 難點

  文章中記述線索的梳理 。

  教                              學                              過                             程

  教 師 活 動

  學生活動 設計意圖

  一 從學習過的魯迅先生的作品回顧中導入本節:

  《風箏》《從百草園到三味書屋》 《社戲》 

  問題:在這些文章中,你們覺得魯迅先生對他的家鄉,家鄉的親人懷有一種什么樣的情感?

  引導聽取自由發言,                           引導明確:                                  對家鄉的人和事的眷念。導入本節,引導回憶作者及其成就。

  回憶學過的作品,思考明確其中的感情,共同回憶作者。

  培養學生的閱讀積累習慣。

  二 組織整體感知課文。                 

  (一)組織自讀課文 1-2段,找出文中介紹了阿長的哪些情況。引導明確其身份、名字、不漂亮的外表。歸納這兩段的內容。書重點詞語。

  自讀課文 ,劃出關鍵詞語,個別回答,共同概括其基本情況。

  培養學生的閱讀 梳理能力。

  三 布置學生合作閱讀課文 3-18段,展示問題:                          歸納其中寫到的關于阿長的哪些事件?                           板書提示,限時進行小組探究,個別指導 ,組織學生上前板書內容。引導共同明確。完善板書。

  明確要求,合作閱讀,小組歸納,共同明確這幾段的內容。

  培養學生的整體感知能力與梳理能力 。

  四  組織在3-18段中歸納“我”對于長媽媽的思想變化。展示明確--“不大佩服、不耐煩、空前的敬意”。布置學生閱讀課文20-29段:小組合作思考復述。限時完成。

  歸納其中的感情,明確 要求,小組合作閱讀課文 相關段落。

  培養學生的閱讀梳理能力與故事復述能力 。

  五 組織學生思考本文1-18段中作者感情的變化,點評學生的發言,引導明確:感情變化為線索。

  思考明確:以感情變化為線索。

  培養閱讀梳理能力與故事復述能力 。

  六  布置自讀買《山海經》這一部分, 引導共同概括本部分的內容,板書完善第二部分。                              布置課下作業: 熟讀課文, 就文中的某一個事件或幾個事件說說阿長是個怎樣的人?完成1、2、3題 。

  明確 核心,共同概括,完善板書內容。明確課下作業。

  板書設計

  6  阿長與《山海經》                                                            一 ( 1-2) 交代阿長的身份、來歷。                                                        二 (3-29) 回憶阿長的有關事跡。

  - 1 睡相難看。

  - 2 喜歡說人家閑話。

  - 3 喜歡“切切察察”。

  - 4 在過元旦時讓作者說吉利話,吃橘子                                                         - 5 講了許多和長毛有關的故事。

  - 6 她謀死了作者的隱鼠。                                                                    - 7 她給我買了《山海經》                                                                      三 (30-31) 表達對阿長的思念。

  第二課時

  教學

  目標

  知識

  學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法及欲揚先抑的寫法。

  能力

  培養學生的閱讀分析能力。

  情感態度

  認識阿長的品格風貌及作者對阿長的思想感情。

  重點

  分析文章中詳寫的部分,歸納阿長的形象,體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。                                                      

  難點

  領會文中帶有感情色彩的詞句,體會先抑后揚的表現手法,領會作者的思想感情。

  教                              學                              過                             程

  教 師 活 動

  學 生 活 動

  設計意圖

  一 組織默寫本課中生詞及常識,從對于阿長事件的回憶中導入本節。組織學生自讀課文19-29段,問題導讀:“我”為何會渴慕它?

  默寫本課中生詞及常識,回憶關于阿長的事件,明確要求,自讀課文19-29段。

  培養學生的閱讀積累習慣。

  二  點評學生發言,引導明確: “我”對于這本書的可望而不可即。越增加了“我”的渴望之情。問題導讀:                                    1、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時,“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什么心理?

  2、當阿長說“哥兒,有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”,“我”有什么反應?表現出怎樣的心情?

  組織學生找出文中相關的語句并概括,點評發言,共同明確:我對從她那里得到書沒抱任何希望,只是說說而已→震驚,感動,極度驚喜、興奮。

  個別發言,共同明確“我”的渴望而不可即,明確問題,從文中找出相關的語句,自由發言,共同明確“我”的感情變化。

  培養學生的閱讀梳理與探究能力。

  三  問題導讀: 3 為什么會產生“新的敬意”?為什么說“她確有偉大的神力”?4、“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書。”為什么這么說?

  引導自由發言,點撥明確:“我”發自內心的、深切的、永久的敬意。

  明確問題,閱讀課文找出相關的語段,個別自由發言,共同明確“我”此時及永久感激之情的產生。

  培養學生的閱讀探究能力。

  四 組織學生明確本部分中對于長媽媽的描寫手法――外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫。                      引導明確人物的形象――淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。結合前面對于阿長的描寫歸納其形象。                 重點點撥“吃福橘”一個故事中的令人生厭的禮節背后長媽媽一顆愛孩子的熱心。                                

  明確對于長媽媽的描寫手法,明確本部分中的人物形象。回顧情節,說說其中體現的人物感情。自由發言。

  培養學生的閱讀探究能力。

  五 聽評學生的發言,共同明確―― 饒舌多事、有許多令人生煩的規矩和道理,但又爽朗熱心、樂于助人、關心愛護孩子;有無知可笑、愚昧落后的缺點,但更有淳樸、善良、仁慈的美德。點撥作者寫作態度――――“不虛美、不隱惡”真實寫人;點撥本文欲揚先抑的寫法,組織學生找出其中的揚、抑之處及詳略,點撥其好處――可以更加突出人物的優點。

  說說人物形象,選讀自己作業中的人物評價,明確作者的寫作態度及寫法。

  培養學生的閱讀探究能力。體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

  六 點撥作者的感情,結合最后兩段來體會,引導學生明確--對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。                             

  小結:本文學習的重點--詳略與欲揚先抑的寫法。                            布置課下作業:1、生字、詞語。2、課后第二題。                                                  

  作文:采用欲揚先抑的手法寫一個你所熟悉的人,要寫出這個人的特點 ,字數約500字。                                                                                                

  明確作者的感情,明確本文的學習重點、課下作業及作文。

  培養學生的歸納能力,體會作者對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。提高作文的寫作水平。

  板書設計

  6  阿長與《山海經》                                                                  19-29段:買《山海經》                                                                  -  1“我”的感情變化:  沒抱希望→震驚、感動、驚喜、興奮。                            -                      → 永久的敬意                                                                             -  2 阿長: 淳樸、熱心、關愛孩子 --欲揚                                                               -           饒舌多事、令人生煩  \                                                                         -           無知可笑、愚昧落后  ∕   先抑                                                 -  3作者感情:尊敬、感激、深深的懷念。     

阿長與《山海經》練習題 篇11

  教學目標

  一、知識目標

  1.了解紀實性文章選材、組材的特點。

  2.了解作品內容的時代背景。

  3.了解文學作品的細節描寫。

  4.了解先抑后揚的寫法。

  二、能力目標

  1.提高整體感知課文的能力。

  2.提高用簡明的語言概括文章事件的能力。

  3.提高分析語言蘊含作者深刻的思想感情的能力。

  三、情感目標

  認真體會魯迅先生對一位勞動婦女的深深的懷念之情。

  教學建議

  一、主題思想

  文章真實地再現了作者童年時與長媽媽相處的情景,一方面批評了她饒舌、多事、多繁文縟節的缺點,另一方面主要贊美她爽朗、熱情的性格和純樸、寬厚、仁慈、樂于助人的美德,表達了作者對這位勞動婦女的深深的懷念之情。

  二、思路結構

  三、善于抓住細節描寫人物

  作者善于抓住富有特征性的細節,寥寥幾筆,就勾勒出人物的個性。例如長媽媽夜間在床中間擺成一個“大”字,經旁人提醒以后,依然如故,“一條臂膊還擱在我的頸子上”,這似乎是涉筆成趣,其實表現了長媽媽的粗魯和不拘小節。描寫吃福橘,“‘恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!’ 她于是十分歡喜似的,笑將起來,同時將一點冰冷的東西,塞到我的嘴里。”這元旦“辟頭的磨難”寄托著長媽媽的愿望,她希望孩子和自己能夠“一年到頭,順順流流”,這其中更為重要的是孩子,因為福橘是塞在孩子的嘴里。這就是長媽媽對孩子真誠的關愛,生動地表現了她的樸實和善良。寫她買來《山海經》時,“穿著新的藍布衫回來了”,一見面,就將一包書遞給“我”,高興地說:“哥兒,有畫兒的‘三哼經’,我給你買來了!”這里,不僅看到一個衣著樸素、滿臉笑容的勞動婦女的外貌,而且聽到他那親切自然的語言,感受到她為孩子辦成一件事后內心的無比喜悅。“三哼經”恰如其分地表現了她的身份和社會地位。這個細節也說明了,為“我”辦這件事情的不是學問人,而是連書名都說錯的勞動婦女,聯系課文的標題可以體會到,作者把阿長同《山海經》連接在一起,表現了設題同構思的新穎和巧妙。

  四、教法建議

  1.用三個課時。

  第一課時:介紹時代背景,朗讀課文,學習字詞,熟悉、梳理全文內容。

  第二課時:進一步熟讀課文。分析課文。

  第三課時:總結歸納。完成課后練習四。

  2.由《從百草園到三味書屋》導入  。

  3.由整體到局部,再由局部到整體地研讀課文。

  ①學生朗讀、默讀課文,熟悉內容,把握整體思路,整理出課文的材料。

  ②討論、確定詳寫、略寫的內容,分析這樣安排的作用。

  ③重點研讀記敘《山海經》的部分,分析典型的細節描寫對刻畫人物和表情達意的作用。

  ④回應全篇,體會先抑后揚的寫法。

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阿長與《山海經》練習題 篇12

  【教學設計A】

  創意說明:

  這是一篇紀實性的文章。教學的重點是人物的主要性格特點、詳寫與略寫相結合的寫法、文章中傳神的描寫。教師可精心設置一個課堂教學的主問題,引發對全篇的理解。

  教學步驟:

  一、導入。

  在《從百草園到三味書屋》中有一位“長媽媽”,她給魯迅講的故事使我們對百草園更產生了一種神秘感。其實關于“長媽媽”還有很多有趣而令人感動的事情呢! 同學們想了解嗎? 那么我們今天就一起來學習《阿長與〈山海經〉》這篇課文。

  二、漫談感受。

  1. 請同學們速讀課文,如有不認識的字,可查字典,自行解決。

  2. 如對課文有不理解的地方,請提出來,大家討論解決(如果學生不能解決,教師可適當點撥,但不宜過于深入) 。

  3. 談談自己讀完此文后的感受(不限話題) 。

  同學們的話題可能涉及: 文章先抑后揚的寫法;阿長的性格特點;作者對阿長的感情;文章的語言特點..

  教師歸納。

  三、討論形象。

  設問:阿長是一個怎樣的人? (要求:說出理由或舉出例子)

  討論、交流,教師歸納補充:

  1. 是一個沒有文化的粗人,饒舌多事而又不拘小節:“生得黃胖而矮”;喜歡“切切察察”;對“我”管得很嚴,喜歡到母親那兒告“我”的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字,擠得“我”無法翻身。

  2. 是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女,淳樸、善良而又迷信:連姓名都不為人所知,不識字,沒有文化;“青年守寡”,在別人家做女工,一年只能告假幾天回家;對生活并無更高的要求, 但求“一年到頭,順順流流”;相信兒童金口,鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。

  3. 是民間文化的載體,知道許多“規矩”:有迷信的成分,如“死了人,生了孩子的屋子里,不應該走進去”。也有落后的成分,如認為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分, 如要孩子恭喜、吃福橘,是吉利文化;飯粒落在地上,必須揀起來,是珍惜勞動果實;不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去,是講究形象;不說“死掉”而說“老掉了”,是避諱修辭;而關于長毛的傳說,則是珍貴的歷史資料,有助于我們認識太平軍。

  4. 是一個傾心關注孩子的人,心地善良,熱心幫助孩子解決疑難:要孩子干凈、安全、有教養,總是為孩子操心(討論這一點,要求學生充分調動自己的生活體驗) 。最令人感動的是為“我”買來《山海經》———阿長來問《山海經》是怎么一回事時, “我”想“她并非學者,說了也無益”,而且她一向似乎并不善于關心“我”,因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情,這表明此時“我”對阿長心存隔膜乃至輕視的心理;后來,阿長為我買來《山海經》,“使我發生新的敬意”,“別人不肯做”,即是別人沒有阿長那樣知“我”心,沒有阿長那樣熱心,而且有畫的《山海經》很難找,要跑多少路,打聽多少地方,別人“不能做”,“她卻能夠成功”,因此作者說“她確有偉大的神力”;這件事,使作者又驚又喜,感激不盡,也令讀者為之肅然起敬。

  四、體會感情。

  1. 設問:作者對阿長的感情變化經歷了怎樣的過程?

  討論、明確:不大佩服—產生敬意—憎惡—感激(新的敬意) —懷念這是文章的線索。

  2. 設問:1 - 17 段對阿長多用抑筆,大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長,但在這些充滿貶義的文字后面,你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎?

  課堂討論、交流:“憎惡”“討厭”是兒時的心理,魯迅在具體描寫中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長的身世,就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,出來做女工,沒有別的奢望,但求“順順流流”,魯迅在具體的描寫中飽含同情。

  3. 讀課文最后兩段,體會作者對阿長的懷念、感激之情。

  五、探究寫法。

  1. 詳寫與略寫。

  設問:文章哪些部分詳寫,哪些部分略寫,這樣詳略結合的寫法有什么好處?

  明確: (詳寫與略寫的內容略)略寫的內容能使人對長媽媽有個初步了解,她的外形特征,真實地反映長媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意,詳寫買《山海經》一事,卻令人對長媽媽刮目相看,是文章的動情點,成為作者情思的觸發點,同時構成文章內容的高潮。這樣寫,重點突出,給人留下深刻的印象。

  2. 傳神的描寫。

  設問:文章對阿長的描寫有些什么特色?

  討論、交流,教師歸納:

  第一,善于抓最富有特征的一兩點來寫。如寫阿長“切切察察”的樣子,既繪形又繪聲。

  第二,善用比喻。一個“大”字的比喻,形象地寫出阿長的睡相。

  第三,善用修飾語。如寫阿長的叮囑,用“鄭重”一詞,寫阿長因我不開口說恭喜的神情,用“惶急”一詞,準確地寫出阿長的神態。

  小結:魯迅的描寫之所以特別出色,功夫在于選擇、提煉,寫最能表現人物特點的外貌、動作、語言,這是在我們的寫作中需要學習和加強的。

  六、交流體會。

  學生自主發言,將自己在學習這篇課文的過程中的體會告訴給同學們,交流一下。

  教師總結:阿長的形象;作者的感情; 詳略結合的寫法; 傳神的描寫。

  七、布置作業。

  完成課后練習三、四題。

  【教學設計B】

  創意說明:

  本文篇幅較長,教師可抓住文章的重點,關聯全篇,引導學生在較短的時間內把握文章的主要內容,并理清脈絡。關于寫法,則提倡由學生自主發現并在寫作中效仿。采用板塊式教學思路。

  教學步驟:

  一、初讀課文,掃清障礙。(生字及難句理解)

  二、重點研讀,理清脈絡。

  1. 請同學們再讀課文,談一談:文章中阿長的形象最為動人,作者最為動情之處是在課文的哪一部分? 說說理由。(結合課后練習三重點討論、講解22 - 26 段)

  齊讀22 - 26 段,體會作者的感情。

  2. 速讀全文,尋找關鍵詞句,概括作者對阿長的感情變化過程。

  三、問題研究,形象分析。

  1. 結合課后練習二體會作者對阿長的感情。

  2. 探討一個問題,體會傳神的描寫對表現人物的作用:魯迅怎樣描寫阿長? 表現了阿長怎樣的性格特點?

  四、學用結合,指導寫作。

  1. 結合課文討論詳寫與略寫結合的好處。

  2. 口頭作文,說一個給你留下深刻印象的人,要求既能表現人物的整體情況,又能鮮明地突出人物的性格特點。(教師提示:除了注意詳略寫之外, 還應注意傳神的描寫。)

  【教學設計C】

  創意說明:

  學生對“阿長”這一人物并不完全陌生,知道她只是一個保姆, 課文標題卻將她與《山海經》放在一塊,這很奇怪。這一創意就以學生獵奇的心理作為突破口,在尋求答案的過程中采用人物理解和感情變化作為教學的雙線結構進行教學設計。

  教學步驟:

  一、導入,誘發閱讀期待。

  導入語設計:《從百草園到三味書屋》的“長媽媽”只是魯迅的一個保姆, 用那時的話說, 就是一個下人,沒有文化。她與《山海經》有什么必然的聯系呢? 那么,就讓我們帶著這一疑問進入本課的學習。

  二、研讀,尋求問題答案。

  分別讀課文1 - 5 段、6 - 18 段、19 - 26 段、27 - 29 段、30 - 31 段,了解各部分表現的阿長的特點及魯迅對阿長的感情。

  三、小結,歸結人物形象及文章線索。

  【資料整合平臺】

  ○《魯迅生平史料匯編》(天津人民出版社1981 年出版)

  ○課文擴讀材料

  幾件小事 葉至誠父親也有管著我的事,譬如讓我遞給他一支筆,我隨手遞過去,不想把筆頭交在了父親手里,父親就跟我說:“遞一樣東西給人家,要想著人家接到了手方便不方便,一支筆,是不是脫下筆帽就能寫;你把筆頭遞過去,人家還要把它倒轉來,倘若沒有筆帽,還要弄人家一手墨水。刀子剪子這一些更是這樣,決不可以拿刀口刀尖對著人家。把人家的手戳破了呢?!”直到如今,我遞任何東西給別人,總是把捏手的一邊交給對方,報紙書本也讓人家接到手就能看。

  冬天,我走出屋子沒把門帶上,父親在背后喊:“怕把尾巴夾著了嗎?”次數一多,不必再用這么長的句子,父親只喊:“尾巴,尾巴!”就這樣漸漸養成了我冷天進出屋子隨手關門的習慣。另外,父親還告誡我開關房門要想到屋里還有別人,不可以砰的一聲把門推開,砰的一聲把門帶上,要輕輕地開,輕輕地關,我也從此遵循到現在。

  后來我想:父親不管我的,都是只關系我個人的事,在這方面,父親很講民主,給我極大的自主權,有時候在我喜愛的事情上幫我一把,譬如為我兒時的集郵冊頁的榆木夾板雕刻篆字題簽,給我們手足三個修改文章,等等;而父親管我的,都是涉及我和他人之間的關系的事,在這方面,父親反反復復地要我懂得,我是生活在人們中間的,在我以外,更有他人,要時時處處替他人著想。

阿長與《山海經》練習題 篇13

  教學目的

  1.認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

  2.理清文章的思路,弄清記敘的順序。

  3.學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

  4.理解重要詞句的深刻含義。

  教學重難點

  1.認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。

  2.刻畫人物的方法。

  3.正確認識阿長性格中的缺點。

  4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

  教學設想:

  教學方法

  針對教材的特點,尊重認知規律,體現教師主導和學生為主體的課堂地位。可采用“導讀法”;也可采用“整體感知一重點的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式;也或采用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。

  教學時數  2課時

  教學步驟 

  第一課時

  一、導語 設計

  我相信同學們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》,因為在初一時,我們已經學習了從中選出的一篇優美的散文《從百草園到三味書屋》。今天,我們再學一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經〉》。

  二、解題

  魯迅,原名周樹人,浙江紹興人,我國現代偉大的革命家、文學家、思想家。《阿長與〈山海經〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里,魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經》一書的有關情景的追憶細膩而饒有風趣地表現了“我”對長媽媽的認識過程,贊頌了勞動人民的優秀品質,表達了作者深切的懷念之情。

  三、研習課文

  (一)整體感知課文。

  1.初讀課文。

  要求:①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標上序號。③用符號標出作品中的主要人物。④了解文章的大致內容:人物、思路、所寫的事情等。

  2.借助工具書解決生字詞。

  (二)具體研習。

  1.明確目標。細讀課文化,研習以下幾個問題。

  (1)文章選取了長媽媽哪些事情作為寫作材料,這些材料表現了長媽媽怎樣的品格風貌?

  (2)這些材料是按什么順序來安排的?

  2.學生研習,教師巡回指導。

  學生研習,可以采用分小組討論的方式進行,要求將討論的要點寫在書上相應的位置,并與原文相結合作評、點、批、注。教師通過巡回指導幫助學生解決困難,注意研習情況的信息反饋。

  3.研習效果反饋。(學生發言,教師點撥,板書重點內容。)

  問題①:本文圍繞長媽媽寫了這樣幾件事:A、交待“阿長”的來歷;B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態;C、她懂得許多規矩;D、講“長毛”的故事;E、給“我”買《山海經》。

  問題②(點撥提示內容):作者在安排材料時,是以作者少年時代對長媽媽的感情為線索貫穿全文的,其變化過程是“不大佩服–––不耐煩–––空前敬意–––新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式,使長媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。

  問題③(點撥提示):文章圍繞長媽媽選擇了5個方面的事情,又以感情變化為線索安排,使長媽媽的品格風貌表現得非常突出。開頭的第1、2段,作者以深厚的感情和簡練的筆法介紹了長媽媽的身份、地位、名字的來歷,旨在說明她是一個沒有社會甚至連真實姓名也不為人們所知的平凡勞動婦女。接著第3–5段,從“我不大佩服”的感情角度,寫了長媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個“大”字的睡態,刻畫了她質樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第6–12段,著重從“我”的“不耐煩”去寫長媽媽懂得許多規矩,如說人死為“老掉了”,不能進死了人和生了孩子的屋子等,文章述說這些“瑣碎之至”的規矩,意在說明長媽媽有著跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動者一樣的特點:質樸的品質和迷信的缺點。第13–18段:隨著感情的變化,作者又從“我”對長媽媽產生的“空前的敬意”,來寫長媽媽講“長毛”的故事,從而提示了愚昧的一面。第19–29段:文筆一轉,寫了“我”對長媽媽產生“新的敬意”的原因,是長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經》,展示了她的“偉大的神力”––––“別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功”,從而突出了她對“我”的關心和體現出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質。而長媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫里,在由表及里、淺而深的認識過程中得以完整而清晰的展現:她是沾染封建迷信而又質樸、善良、慈愛的勞動婦女。作者在充分展現了長媽媽的品格風貌之后,在文章的結尾以深厚的感情抒發了自己對她的懷念之情。

  四、課堂小結

  解說:這一環節主要是對學生在研習中的表現進行總結,好的現象進行表揚,給予鼓勵,對不良現象要明確指出,并要求改正,從而達到培養學生良好學習習慣的目的。

  五、布置作業 

  1.有感情地朗讀全文,根據習題三,析讀課文中買《山海經》的部分。

  2.課外閱讀(朝花夕拾)。

  第二課時

  一、檢查作業 情況

  二、研習課文

  1.研習目標。

  (1)指導學生分析刻畫人物的方法。

  (2)品味本文的語言。

  2.具體研習。

  教師出示目標后,由學生獨立閱讀思考,對相關文字進行評、點、批、注,要求做到注意力高度集中,還想互相提問,排除相互干擾,遇到問題舉左手,由教師幫助解決。教師巡回輔導的同時注意收集各種信息,使教師對學生的發言進行點撥提示,具有針對性。

  3.研習反饋。

  學生發言,教師有針對性地進行點撥提示。

  目標①分析刻畫人物的方法。

  作者在刻畫長媽媽的形象時,采用了多種方法,使人物形象生動、鮮明。

  A、描寫法:如寫長媽媽是個普通勞動婦女,作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外,著重選擇了兩個生動的細節:一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候,還要“豎直第二個手指”,在空中上下搖動,或者點著對手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺時,“她又伸開兩腳兩手,在床中間擺成一個‘大’字”。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫得栩栩如生,收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。

  本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時,她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節,作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作的“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求,表現了她善良而迷信的一面。

  心理描寫,突出中心。如當長媽媽買回了《山海經》后“我似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來”,這個心理活動,寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚,引起了另一心理活動––––對長媽媽產生了“新的敬意”,從而揭示了文章的主旨。  

  B.對比、映襯法:本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比,突出了長媽媽對“我”的熱情和關心,《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯,突出“寶”的特殊意義––––視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”,視《山海經》的內容為“寶”。

  目標②品味本文的語言。

  本文的語言有的含義深刻,有的詼諧幽默,有的感情濃烈,細細品味,妙趣無窮。

  如:“這實在是出于我意想之外的,不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了,卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意,似乎實在深不可測;夜間的伸開手腳,占領全床,那當然是情有可原了,倒應該我退讓。”這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中,作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”,實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧,增添了幽默風趣之感。

  再如,當長媽媽給我買回了《山海經》之后,這又使我產生了新的敬意了,“別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨,從此完全消滅了”。這段文字中“發生新的敬意”。是對長媽媽能做成“別人不肯做,或不能做的事”的“偉大神力”––––中華民族“最值的寶貴的民魂”:對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

  又如:“但那是我最為心愛的寶書,看起來,確是人面的獸;九頭的蛇;一腳的牛;袋子似的帝江;沒有頭而‘以乳為目,以臍為口’,還要‘執干戚而舞’的刑天。”這段文字里對刑天“執干戚而舞”再次描寫,既前后照應,又表現了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神,他蔑視天帝,死而不屈,表現了極強的反抗精神,而“我”酷愛刑天,正曲折地表現了魯迅不屈服于20年代圍攻他的黑暗社會勢力的斗爭決心,使文章具有了“自敘傳”的色彩,增強了文章的真實感和戰斗力。

  三、課堂總結

  1.對兩節課的教學內容進行總結。

  2.對學生的學習表現進行總結。

  3.對學習方法進行歸納總結。

  四、拓展遷移,布置作業 

  對看課后練習四,寫一個你所熟悉的人。

阿長與《山海經》練習題(精選13篇) 相關內容:
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    教學目標一、知識目標1、圍繞中心選取材料;選取材料詳略得當。2、學習細節描寫對刻畫人物的作用。二、能力目標1、培養學生觀察生活,感悟生活的能力。2、掌握文中出現的陌生字詞,達到會讀、會寫、會用。...

  • 阿長與山海經語文教學反思(通用3篇)

    這節課是根據我的預設教案上的,我認為這節課上的較成功的原因在于:第一,讓學生積極參與教學,在合作學習中自己主動去思考。在整節課中,教師點撥、總結的時間在15分鐘左右,其余的時間都有學生來參與,所有問題都在學生主動思考、醞釀...

  • 阿長與《山海經》 教學設計(通用14篇)

    【教材分析】 魯迅先生的《阿長與山海經》所追憶的保姆,她是一個粗人,沒有文化、粗俗、好事,是一個很不幸的人。但她又是一個熱望一生平安的勞動婦女,質樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。...

  • 阿長與《山海經》教學實錄(精選12篇)

    師:同學們,今天我們一起來學習魯迅先生的一篇散文《pq長與(山海經)》.事先同學們已經讀過了這篇課文,有一位同學閱讀時發現了一個有趣的問題:在文中作者對阿長的稱呼為什么會有三種?先請大家找一找看看是哪三種.生1:“我的保姆”“長...

  • 《阿長與山海經》教案(通用15篇)

    教學目標:1、學習通過幾件事表現人物品格、風貌的寫法。2、圍繞中心選擇恰當的材料來表現人物,材料選擇合理,詳略得當。3、結合上、下文理解文中字詞的含義、情感——表達對長媽媽的懷念與尊敬。教學方法:討論法。教學課時:兩課時。...

  • 《阿長與山海經》的教案范文(精選14篇)

    【知識與技能】1、學習圍繞中心選取幾件事刻畫人物的寫法。2、了解細節描寫對刻畫人物的作用。3、掌握文中一些生動活潑的詞語。4、培養學生觀察生活、感悟生活的能力。【過程與方法】朗讀積累詞語,概括故事主要內容。...

  • 《阿長與山海經》教案范文(通用14篇)

    【學習目標】1、學習本文詳略得當以及選取典型事例表現人物性格的寫法。2、通過自主學習、合作探究,能夠準確把握阿長是一個怎樣的人,并體會本文先抑后揚的表現手法,提高語言分析的能力。...

  • 《阿長與山海經》教案(精選13篇)

    教學目標: 1、 掌握課文的生字生詞,整體感知課文。 2、長是準確把握阿一個怎樣的人,體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。 3、 學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。...

  • 《阿長與山海經》優秀教案(精選13篇)

    【教學內容】選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊第二單元【教材分析】魯迅先生的《阿長與山海經》所追憶的保姆,她是一個粗人,沒有文化、粗俗、好事,是一個很不幸的人。...

  • 八年級上冊《阿長與山海經》教案人教版(精選12篇)

    阿長與《山海經》教案一, 導入(出示多媒體魯迅圖片)魯迅是我們的老朋友了,為什呢?因為自從我們上初中以來,與他打過不少的交道,我們曾經和他一起去故鄉放過“風箏”,這學期初還與他一起穿越時空來到他兒時的樂園“百草園和三味書屋...

  • 阿長與《山海經》創意教案設計(精選13篇)

    【思路綜述】 阿長在魯迅的童年生活中是一個非常重要的人物,所以在魯迅筆下常常出現。在這篇回憶性散文里,魯迅飽含深情集中記敘了長媽媽給他兒時留下的印象,人物形象鮮明,細節描寫逼真,情感真摯深沉,無疑,教學中抓住這些亮點分類突...

  • 阿長與《山海經》教學設計(通用12篇)

    教學目標 識記重點字詞,理解重點句子的含義。 學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。 感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。 教學重點 選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格;重點研讀買《山海經》部 分;理解重點...

  • 阿長與《山海經》教案(精選12篇)

    一、學習目的1、誦讀感知課文,理清文章的思路,體會先抑后揚的表現手法。2、理解文中帶有感情色彩的詞句,把握作者情感變化的過程。3、認識人物的品格風貌,體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。...

  • 精選阿長與山海經教案(精選16篇)

    教學目標一、知識目標1、掌握文中出現的陌生字詞,達到會讀、會寫、會用。2、圍繞中心選取材料;選取材料詳略得當。3、學習細節描寫對刻畫人物的作用。二、能力目標1、培養學生觀察生活,感悟生活的能力。...

  • 課文《阿長與山海經》教案(通用15篇)

    教學目標:1、初步了解長媽媽,把握文每件事表達的長媽媽形象;2、學習通過幾件事表現人物品格的寫法;3、結合上下文理解文中帶有感情色彩的詞句的含義,把握作者情感變化的過程,體會作者對長媽媽的懷念與尊敬;4、圍繞中心選擇恰當的材...

  • 七年級語文教案
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