阿長與《山海經(jīng)》課堂教學(xué)實錄（精選17篇）
阿長與《山海經(jīng)》課堂教學(xué)實錄 篇1
《阿長與〈山海經(jīng)〉》課堂實錄
南京九中徐志耀
一、教材分析：
這是一篇回憶性散文，是一個飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人對童年的回憶。在記憶中，作者既表達(dá)了對童年天真無邪的生活的向往，也展示了對當(dāng)時生活深刻的反思與批判。在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，這種贊美在文末被渲染到了極點，化成了對阿長的懷念與祝福。在本文中，作者用孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考。當(dāng)時魯迅飽嘗人生的滄桑，生活動蕩不定，故鄉(xiāng)那純美的風(fēng)情與純樸的人性不時浮現(xiàn)在他的眼前，與殘酷的現(xiàn)實形成鮮明的對比，使他開始著力描繪心目中那如夢境般的故鄉(xiāng)，于是就有了《朝花夕拾》這部散文集。
學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠?qū)W會從日常小事中體會熟悉的人的高尚品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點。
二、教學(xué)目標(biāo)：
三、教學(xué)流程：
導(dǎo)入——朗讀全文，理清全文結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容——體會作者對阿長的情感——分析阿長的個性品質(zhì)——通過對自讀課本相關(guān)文章的閱讀，認(rèn)識普通人的價值，學(xué)習(xí)描繪普通人的方法——結(jié)合已完成的作文，談?wù)劶?xì)節(jié)描寫的作用。
四、課堂實錄：
師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了魯迅先生的哪些作品？
生：《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》
師：在這些文章中，你們覺得魯迅先生對他的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的親人懷有一種什么樣的情感？
生：深深的眷念。
生：無盡的思念。
師：魯迅先生的文章在過去被譽(yù)為“匕首”“投槍”，但在這些作品中，尤其是在《從百草園到三味書屋》和《社戲》中，我們看到的已不再是一個“橫眉冷對千夫指”的戰(zhàn)士，而是一個浪跡天涯的游子，心中充滿了對家鄉(xiāng)的人和事的眷念。在他的記憶中，家鄉(xiāng)幾乎已經(jīng)幻化成了一個夢境般的美好世界。實際上，當(dāng)他成年后，真正回到故鄉(xiāng)時，他看到的早已不是記憶中的形象，這種變化在《故鄉(xiāng)》一文中有著具體的描述。那么，大家知道他為什么要如此描繪故鄉(xiāng)嗎？
生：……
師：無論是《從百草園到三味書屋》中的百草園，還是《社戲》中的平橋村，都展現(xiàn)了最純真的人性，這正是作者眷念故鄉(xiāng)的根本原因。本文選自哪部文集？
生：《朝花夕拾》
師：我們學(xué)過的哪篇文章同樣選自《朝花夕拾》？
生：《從百草園到三味書屋》
師：1926年，因為北京發(fā)生執(zhí)政府屠殺學(xué)生事件，魯迅先生憤而出走，來到廈門，在廈門大學(xué)任教。后因為廈門同樣發(fā)生進(jìn)步學(xué)生被捕事件，魯迅先生要求全體教工聯(lián)名上書，營救學(xué)生，未能成功，于是又從廈門出走。后來魯迅先生在《藤野先生》一文中對這段顛沛流離的生活有著具體的描述。在此期間，魯迅先生在《莽原》中以“舊事重提”為總標(biāo)題，發(fā)表了一系列文章，后來結(jié)集出版并加上了《小引》與《后記》，文集名為《朝花夕拾》。關(guān)于文集的得名，他是這樣說的：“帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在的心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇或蕪雜的文章。”我們今天所學(xué)的這篇文章寫的就是回憶，它將作者心中離奇蕪雜的回憶幻化成文，盡管在文中，語調(diào)與口氣都是兒童的，但其中卻滲透了一個成年人對人生的反思。作者從來沒有寫過一篇單獨的文章回憶自己的母親，但卻撰文寫一個傭人，那么他究竟回憶了一些什么事情呢？在回憶中，表現(xiàn)了作者對人生的哪些思考呢？找到這幾個問題的答案，就是我們學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)。
下面我們一齊朗讀全文，在朗讀中，請大家思考下列問題：
阿長是作者家里的什么？她和《山海經(jīng)》有什么關(guān)系？
作者回憶了有關(guān)阿長的哪些事情？
師生合作朗讀全文。
師：哪位同學(xué)來回答一下第一個問題。
生：阿長是作者家的保姆。她給作者買了一套《山海經(jīng)》。
師：她的生活經(jīng)歷是什么樣的？
生：她是個寡婦，沒有什么親人。
師：文中還有哪些交代？（看一看課文第15小節(jié)）
生：她肯定生過大病，否則她的脖子上不會有那么多“灸瘡疤”。
師：對，她是一個孤苦的人。那么，作者回憶了有關(guān)她的哪些往事呢？首先請大家告訴我，對阿長的回憶是課文中哪一部分?jǐn)⑹龅模?/p>
生：3——27小節(jié)。
生：3——26小節(jié)。
師：大家認(rèn)為作者對《山海經(jīng)》以及他收集的其它類似書籍的描述不是對阿長的回憶，那么請大家思考一下，作者收集那些書（實際上作者也編過此類書的總集），其源頭是什么？
生：阿長給他買的《山海經(jīng)》。
師：那么，對阿長的回憶應(yīng)當(dāng)?shù)秸n文中的第幾小節(jié)？
生：第29小節(jié)。
師：1-2小節(jié)、30-31小節(jié)寫什么內(nèi)容？
生：1-2小節(jié)，告訴我們阿長是什么人，她名字的來歷。
生：30-31小節(jié)，表達(dá)對阿長的懷念。
（板書：
一、（1-2）交代阿長的身份、來歷。
二（3-29）回憶阿長的有關(guān)事跡。
三（30-31）表達(dá)對阿長的思念。）
師：作者回憶了與阿長有關(guān)的哪些事呢？
生：她睡覺時總壓著作者。
師：對，睡相難看。她平時為人如何？
生：喜歡說人家閑話。
師：喜歡“切切察察”。
生：她在過元旦時讓作者說吉利話，吃橘子。
師：這類規(guī)矩還有嗎？
生：還有很多。例如，人死了不能說死，要說老掉了……
師：她在元旦時有一套古怪儀式，還有一肚子煩瑣的道理。
生：她講了許多和長毛有關(guān)的故事。
生：她謀死了作者的隱鼠。
生：她給我買了《山海經(jīng)》
師：大家找得很準(zhǔn)確。那么，作者在文中對這些事情都表露出鮮明的態(tài)度，例如當(dāng)提到她喜歡“切切察察”，睡相難看時，他的態(tài)度是什么樣的？
生：我實在不大佩服她。
師：文中還有類似的語句，請大家在文中找出來。
生：元旦的古怪儀式和那些煩瑣的道理是“我所不耐煩的”。
生：但“我”也“對她發(fā)生過空前的敬意”。
師：這種敬意來源于她自稱自己脫了褲子站在城墻下，城外的炮就打不進(jìn)來了。這是真的嗎？
生：這是迷信。
師：當(dāng)時人認(rèn)為大炮都是邪術(shù)，只要一碰見臟的東西就失靈了，這是迷信。可是這個迷信是她自己編出來的嗎？
生：不是，她相信這是真的。
師：這種迷信不僅她有，當(dāng)時的統(tǒng)治者也有。第一次鴉片戰(zhàn)爭時，清朝的欽差大臣弈山看見英國人的船堅炮利，認(rèn)為英國人有邪術(shù)，于是讓船裝著馬桶沖過去，成為殆笑一時的“馬桶戰(zhàn)術(shù)”。這種迷信不是阿長發(fā)明的，而是當(dāng)時的社會造成的。這種敬意后來怎么樣了？
生：“逐漸淡薄，完全消失”。
師：為什么？
生：因為他覺得這種“神力”沒有什么好怕的。
師：是啊，他發(fā)現(xiàn)這種所謂“神力”其實并不可怕，因為跟自己毫無關(guān)系。那么之后呢？
生：產(chǎn)生新的敬意。
師：這種“敬意”持續(xù)了多久？
生：直至寫這篇文章時。
師：為什么一部小小的書會令作者感動不已。從文中的描述上看，似乎阿長只做了這么一件好事，那么作者對她到底有什么可留戀的呢？在這些描述中，大家覺得作者對她的態(tài)度到底是什么樣的？這個問題留給大家課后思考。
師：今天在講課文之前，請大家先朗讀一下課文的第1、2小節(jié)和30、31小節(jié)。
學(xué)生朗讀。
師：似乎我們剛剛讀過的幾個小節(jié)中，作者對阿長的態(tài)度有很大的變化。開頭只是簡單地交代了她的身世來歷，她僅僅是一個傭人，連自己的名字都被人遺忘，但文章的結(jié)尾卻表達(dá)了對她的懷念與尊敬。我們再看看前面總結(jié)的與長媽媽有關(guān)的事情，似乎也只有買《山海經(jīng)》一件事令作者尊敬。難道長媽媽只因為買了《山海經(jīng)》就令作者對她的態(tài)度發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變嗎？
生：……
師：那就讓我們先看看有關(guān)《山海經(jīng)》的敘述吧！請大家看這些文字，注意其中加點的詞語，說說其作用。
投影：
問別人呢，誰也不肯真實地回答我。
大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。
我似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來；
這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。
師：“誰也不肯真實地回答我”，為什么？
生：因為大家怕小孩子煩他們。
生：因為怕小孩子讓他們?nèi)ベI書。
師：真是這樣的嗎？這本書他最初是在哪里看到的？
生：他的一個叔祖那里。
師：這個老人是一個什么樣的人？你能從文章中找出哪個詞來概括他的性格？
生：寂寞。
師：對。他因何而寂寞？作為一個讀書人，他應(yīng)該只看四書五經(jīng)，他卻收集了許多在孩子看來很奇特的書。這些書，對于當(dāng)時的讀書人來說，是什么書？
生：雜書。
師：對，所以沒有人理解他，甚至連他的太太也討厭他。他只有和小孩子們才談得來。現(xiàn)在大家知道為什么別人不肯告訴他有關(guān)《山海經(jīng)》的事了嗎？
生：因為這是閑書，別人認(rèn)為小孩子不應(yīng)該讀。
師：那么別人認(rèn)為小孩子不應(yīng)該讀，阿長卻主動過來問呢？
生：因為她不懂。
師：對，就是因為她不懂這些道理，她過來問是因為看到小孩子對此如此念念不忘，所以才來問。這說明阿長對“我”如何？
生：非常關(guān)心、愛護(hù)。
師：而得到這幾本書時，“我似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來”，說明作者當(dāng)時所受的感動之深，他急急地翻閱，說明他心情的歡悅，我想大家對此也有感受。那么這幾本書對他的影響是什么呢？
生：在第27小節(jié)，是“我最為心愛的寶書”。
師：對他以后的生活有什么影響？
生：……
師：他后來收集了許多此類的書，其根源是什么？
生：他得到了《山海經(jīng)》
師：這部書直至現(xiàn)在還在他的眼前，他還清楚地記得書中的圖畫。這是一本印刷、繪圖非常粗糙的書，然而也是一部令他終身難忘的書。在書后的《五猖會》中，他寫到父親讓他在去看廟會之前背《鑒略》，他也說這是一本好書，比《千字文》《百家姓》都有用，可他只記得前面四句了。這一本如此粗糙的書卻令他終身難忘。發(fā)生這種變化的根本原因是什么？
生：因為阿長保護(hù)了孩子的天性。
師：對，這正是作者尊重阿長的根本原因。當(dāng)阿長詢問《山海經(jīng)》時，我的心情是什么樣的？
生：并不在意。
師：這說明阿長詢問《山海經(jīng)》，根本沒有討好主人的意思，其根本目的是什么？
生：為了孩子好。
師：這種對孩子的保護(hù)在前文對阿長的回憶中體現(xiàn)出來了嗎？
生：元旦的古怪儀式根本目的是為了孩子。
師：對，橘子是給作者吃的。她將一年的希望與祝福都留給了誰？
生：孩子。
師：她也說了許多迷信的事。但為什么死了人的房子不能進(jìn)去？大家知道嗎？
生：因為那里不吉利。
師：她最根本的目的還是為了孩子好。小時候，我們常常聽大人說，外面不能出去，有壞人。而阿長就說了長毛的事，其本質(zhì)上與這些話有區(qū)別嗎？
生：沒有區(qū)別。
師：所以，阿長對孩子怎么樣？
生：她特別關(guān)心孩子。
師：那么阿長具有什么樣的品質(zhì)呢？
生：善良。
生：理解孩子。
生：簡單、純樸。
師：對，她睡相難看，即使“我”母親說了她也不改。這恰恰說明她是一個非常純樸的人。而雖然她喜歡“切切察察”，但作者在另一篇文章中說她“對是對，錯是錯，從來也不分辨”。她純樸的個性可以說非常突出。
作者寫阿長，雖然寫了自己對她的“不佩服”“不耐煩”，但這些都是以什么人的口吻來寫的？
生：兒童，孩子。
師：那么，作者到底對阿長的情感是什么樣的呢？
生：尊敬，懷念。
師：這種尊敬和懷念來源于經(jīng)歷了數(shù)十年滄桑變化后的人生積累。當(dāng)時的魯迅，生活顛沛流離，這段生活他在《藤野先生》一課中有著詳細(xì)的描述。而這段生活讓他更加看清了人世的丑惡，于是他開始回憶故鄉(xiāng)的人和事。因為這里有著最純樸、最純真的人性，這正是他在現(xiàn)實社會中找不到的。于是，他寫了《從百草園到三味書屋》，寫了《阿長與〈山海經(jīng)〉》，寫了《朝花夕拾》。而在本文中，他對阿長的尊敬是一直存在的，并且在最后兩個小節(jié)被渲染至高潮。那么請大家再讀一遍這兩個小節(jié)。請大家通過語調(diào)的高低，語速的快慢表現(xiàn)出作者的感情。
學(xué)生齊讀。
師：作者描寫阿長，所選取的事例有什么特點？
生：都是一些非常瑣碎的小事。
師：作者正是通過這些瑣碎的小事，表現(xiàn)了一個普通人的真實情感，因此才感人至深。這種寫法我們在其它地方也能看到。
投影：
她在洗衣機(jī)前看了許久，終于搖頭嘆息地自言自語：
“這是什么人的手，造出了這一雙巧手。”
——《這雙手》艾煊
我低下頭去察看。翻過來看手心，調(diào)過去看手背，整個手呈木色，手的紋路雙深又粗，染著黑土色。很明顯，為了這次見面、握手，他事先用肥皂把這雙手認(rèn)真地洗過了。
——《一雙手》姜孟之
師：外婆在嘆息什么？當(dāng)她的手第一次被解放時，她沒有嘆息，而此時她卻在嘆息，為什么？
生：她嘆息自己沒有用了。
師：《臺階》一課中，當(dāng)父親從扛起幾百斤的石板到挑不動一擔(dān)水時，他也在嘆息，嘆息自己一生的付出，嘆息自己消逝的精力。這是人生的感嘆，也是人生的必然。
《一雙手》中，這時為什么要強(qiáng)調(diào)“他事先用肥皂把這雙手認(rèn)真地洗過了”？
生：說明這個人很純樸。
師：而文章中無論是語言描寫還是外貌描寫都突出了這個人物的純樸。
細(xì)節(jié)描寫在課文中的運(yùn)用對豐富人物形象，突出中心都會起到極好的作用。
阿長與《山海經(jīng)》課堂教學(xué)實錄 篇2
教學(xué)目標(biāo) ：
1、整體感知課文，把握長媽媽是一個怎樣的人？
2、把握課文中作者情感變化的過程，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法？
3、體會魯迅先生對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。
教學(xué)重難點：
文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會“抑”中的“揚(yáng)”。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生利用工具書掌握以下字詞。復(fù)習(xí)《從百草園到三味書屋》
駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀
2、教師搜集資料，準(zhǔn)備制作幻燈片，采用多媒體教學(xué)。
設(shè)計思路:
本篇課文用兩課時完成.按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，組織學(xué)生討論，也可采用講講、讀讀、議議的方法。第一課時，要求學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上，采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長怎樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法。這一課時主要任務(wù)是整體感知，把握長媽媽的性格特征。第二課時，通過對課文前半部分種元旦吃福桔和長媽媽繁瑣的規(guī)矩的描寫，以及長媽媽講長毛的故事的分析，體會作者在這些充滿貶義的文字后面，對阿長的同情與懷念。先分析阿長與山海經(jīng)的故事，體會長媽媽的善良仁慈和對我的關(guān)心愛護(hù)之情；再聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)勛约簩ι钪邢癜㈤L一樣的普通人的感想和思考。這一課時主要完成的任務(wù)是重點段落的研讀以及課外拓展。
教學(xué)過程 ：
第一課時
一、導(dǎo)入 新課
每個人都有一段值得回味的童年時光，因為那時我們天真無憂。當(dāng)代作家馮驥才在他的文章寫道：“我上高中時在外地。人一走，留在家鄉(xiāng)童年和少年就像合上的書。往昔美好的故事，親切的人物，甜醉的情景，就想鮮活花瓣夾在書頁里，再翻開都變成了干枯了的回憶。誰能使過去的一切復(fù)活？那去世的外婆，不知去向的摯友，媽媽烏黑的卷發(fā)，久已遺失的那些美麗的書，那跑丟了的藍(lán)眼睛的小白貓……還有快手劉。”我們熟悉的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生也寫過《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》等關(guān)于他童年的文章，同學(xué)們一定還記得那個將美女蛇的故事講得生動而又詭秘的人吧，今天我們就一起來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫他的一篇文章——阿長與《山海經(jīng)》。
二、檢查預(yù)習(xí)
檢查字詞預(yù)習(xí)情況，重點檢查“讀一讀，寫一寫”中的字詞。
三、整體感知
（一）仔細(xì)默讀課文，思考下列問題，小組自由討論。
1、文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？ 依課文記敘順序列出。
2、依次領(lǐng)會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的性格特征，再總結(jié)歸納阿長的形象。
3、依照文中時間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？
4、作者對阿長有著怎樣的思想感情？
（二）師生共同討論歸納。
要點提示：
1、適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體程度及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點。
文章寫了：“長媽媽”名字的來歷。長媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動。睡覺擺大字。懂得許多規(guī)矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長毛的故事。給我買來《山海經(jīng)》。
其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點。
2、引導(dǎo)歸納，師生共同小結(jié)：
長媽媽名稱的來歷：先前的先前，我家有一個女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來他回去了，我那什么姑娘才來補(bǔ)他的缺，然而大家因為叫慣了，沒有再改口，于是他從此也就成為長媽媽了——地位低下，連個像樣的名字都沒有。隱含著作者的同情。
切切察察，豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對方或自己的鼻尖——饒舌多事。
擺大字等細(xì)節(jié)描寫。母親問起這事時，他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。
元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——歲是迷信，卻是真誠善良的祝福。
交給“我”很多道理——也是出于對“我”的關(guān)心愛護(hù)。
講“長毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和純樸。
寫到買《山海經(jīng)》時，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)描寫，作者只是隨意的告訴阿長《山海經(jīng)》的事，他卻真的買了回來，令作者對他產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關(guān)心、愛護(hù)。
長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì)：從他“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子。
3、學(xué)生在課文中畫出，師生共同明確，作者對他的“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對他的繁瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；而后對他講的長毛故事產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經(jīng)》時，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，因為作者說：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚(yáng)的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
4、縱觀全文，作者 顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。
（三）小結(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式。
事情
形象特征
感情色彩
寫法
“長媽媽”名字的來歷
地位低下
同情
欲
揚(yáng)
先
抑
喜歡切切察察
絮叨瑣碎，純樸直率
“實在不大佩服”“最討厭我”
睡覺擺“大”字
不拘小節(jié)、質(zhì)樸、有些愚鈍
“無法可想”
吃福桔
真誠、善良
“不耐煩”
教給我很多道理
對孩子關(guān)心愛護(hù)
“煩瑣之至”“非常麻煩”
講“長毛”的故事
愚昧無知
“空前的敬意”
買《山海經(jīng)》
對孩子關(guān)心愛護(hù)、善良仁慈
“新的敬意”
四、布置作業(yè)
“研討與練習(xí)”一。
可邊分析邊板書，也可留給學(xué)生課后完成。
第二課時
一、精讀課文
（一）分角色朗讀六—十七自然段，思考下列問題。
1、這部分文字寫了哪幾件事情？作者對這些事的態(tài)度是怎樣的？
2、在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念與贊美？
要點提示：
1、寫了元旦吃福桔、長媽媽叫“我”很多道理和講“長毛”故事共三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。表面上看是貶義的。
2、首先，文中描寫了長媽媽塞給我福桔的往事，寫他“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似的，搖著我的肩”， 焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)我說“阿媽，恭喜……”之后，“他于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里”，欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是他自己吃福桔，而是由他“塞在我的嘴里”。
其次，阿長說“人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”，“死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須撿起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……”。從對這些繁瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然他也不會這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。
再次，作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、純樸。這在一個孩子的眼中，覺得他有“偉大的神力”，從此對于他就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對他產(chǎn)生敬意的是什么呢？
（二）齊讀第十八—二十八自然段
1、在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。請學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。
2、文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么？
3、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”？
4、文中哪些地方書寫了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法？
要點提示：
1、事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機(jī)會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
2、文中寫道那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實的回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學(xué)者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的善良和對“我”細(xì)致入微的關(guān)愛之情。
3、文中用了“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。
4、文章最后兩個自然段直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里用了在記敘中抒情的手法。
二、討論交流
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。
阿長與《山海經(jīng)》課堂教學(xué)實錄 篇3
課型：講讀 課時：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
2、認(rèn)識阿長的品格風(fēng)貌和作者對阿長的思想感情。
3、學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法。
教學(xué)重點：目標(biāo)一、目標(biāo)二
教學(xué)難點：正確認(rèn)識阿長性格中的缺點。
教學(xué)過程：
一.布置預(yù)習(xí)•導(dǎo)學(xué)
1、給下列加點的字注音：
驚 駭（ ） 擄（ ）去 震悚（ ） 惶（ ）急 瘡（ ）疤（ ）
詰（ ）問 懼憚（ ） 粗拙（ ） 疏（ ）懶 渴慕（ ）
霹（ ）靂（ ） 孤孀（ ）
你認(rèn)為自己需要掌握的其他字音、字形：__________________
2、解釋下列詞語：
驚駭:
震悚:
詰問:
莫名其妙：
3、走近作者：
魯迅簡介 :本文選自《朝花夕拾》。是魯迅的一本散文集，其中收錄了十多篇回憶性文章。魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年，第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。他是現(xiàn)代世界文壇最有成就的作家之一。
魯迅作品簡況：小說集兩部《吶喊》、《彷徨》 ；歷史小說集一部《故事新編》；散文集一部《朝花夕拾》 散文詩集一部《野草》。
4、預(yù)習(xí)課文后，你有哪些疑問？請將你的問題寫下來。
二.指導(dǎo)學(xué)習(xí)•研討
1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
⑴導(dǎo)語設(shè)計：
⑵板書課題，簡介作者
2.檢查預(yù)習(xí)情況
3.初讀課文，整體把握：
用自己最擅長的讀書方式瀏覽課文并思考：課文圍繞長媽媽寫了哪些事情? 重點寫了什么？
4.再讀課文，合作探究：
（1）、依次領(lǐng)會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，你認(rèn)為她是一個怎樣的人？
（2）、 依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。 這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？
（3）、前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念么？請同學(xué)們交流討論。
5、小結(jié)
總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
三.布置作業(yè)
1. 有感情地朗讀全文，根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。
教后感：
八年級語文教案
阿長與《山海經(jīng)》
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生分析本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
2 、體會文章中蘊(yùn)含的思想感情。
教學(xué)重點：重點研讀買《山海經(jīng)》部分，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。
教學(xué)難點：把握文章中蘊(yùn)含的思想感情。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)檢查：
回顧上節(jié)課所講內(nèi)容，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容。
二.精讀課文，重點研討：
學(xué)生重點研讀買《山海經(jīng)》部分，思考并討論下列問題：
1. 買《山海經(jīng)》一事的起因是什么？（請用一句話概括）
2.文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么？
3.阿長來問《山海經(jīng)》時，我是怎樣想的？表現(xiàn)了我的什么心理？
4. 當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反應(yīng)？
5. 你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？
6. 文章寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。為什么不詳寫她是如何買到《山海經(jīng)》的呢？（留下想象的空間），你認(rèn)為她是怎樣買到這本書的？
7.這件事可以表現(xiàn)長媽媽的什么特點？
8.長媽媽買的《山海經(jīng)》實際上是一本怎樣的書？它在我心中的地位是怎樣的？為什么這樣說？
9.結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
三.小組合作，探究方法：
作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？
四.總結(jié)全文：
從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當(dāng)長 媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達(dá)得更加真實感人。
五.布置作業(yè)：
在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學(xué)交流。盡可能寫得真實、生動、傳神。
教后感：
八年級語文學(xué)案
阿長與《山海經(jīng)》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
2、認(rèn)識阿長的品格風(fēng)貌和作者對阿長的思想感情。
3、學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法。
學(xué)習(xí)重點：目標(biāo)一、目標(biāo)二
學(xué)習(xí)難點：正確認(rèn)識阿長性格中的缺點。
學(xué)習(xí)過程：
一.預(yù)習(xí)•自學(xué)
1、給下列加點的字注音：
驚 駭（ ） 擄（ ）去 震悚（ ） 惶（ ）急 瘡（ ）疤（ ）
詰（ ）問 懼憚（ ） 粗拙（ ） 疏（ ）懶 渴慕（ ）
霹（ ）靂（ ）孤孀（ ）
你認(rèn)為自己需要掌握的其他字音、字形：__________________
2、解釋下列詞語：
驚駭:
震悚:
詰問:
莫名其妙：
3、走近作者：
魯迅簡介 :本文選自《朝花夕拾》。是魯迅的一本散文集，其中收錄了十多篇回憶性文章。魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年，第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。他是現(xiàn)代世界文壇最有成就的作家之一。
魯迅作品簡況：小說集兩部《吶喊》、《彷徨》 ；歷史小說集一部《故事新編》；散文集一部《朝花夕拾》 散文詩集一部《野草》。
4、預(yù)習(xí)課文后，你有哪些疑問？請將你的問題寫下來。
二.學(xué)習(xí)•研討
1. 走近新課
2.交流預(yù)習(xí)情況
3. 初讀課文，整體把握：
用自己最擅長的讀書方式瀏覽課文并思考：課文圍繞長媽媽寫了哪些事情? 重點寫了什么？
4.再讀課文，合作探究：
（1）依次領(lǐng)會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，你認(rèn)為她是一個怎樣的人？
（2）、 依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？
（3）前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念么？請同學(xué)們交流討論。
5.小結(jié)
總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
三.布置作業(yè)
有感情地朗讀全文，根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。
學(xué)后感：
八年級語文學(xué)案
阿長與《山海經(jīng)》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生分析本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
2 、體會文章中蘊(yùn)含的思想感情。
學(xué)習(xí)重點：重點研讀買《山海經(jīng)》部分，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。
學(xué)習(xí)難點：把握文章中蘊(yùn)含的思想感情。
學(xué)習(xí)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知：
聽寫詞語并復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
二、精讀課文，重點研討：
學(xué)生重點研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)，思考并討論下列問題：
1. 買《山海經(jīng)》一事的起因是什么？（請用一句話概括）
2.文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么？
3.阿長來問《山海經(jīng)》時，我是怎樣想的？表現(xiàn)了我的什么心理？
4. 當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反應(yīng)？
5. 你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？
6. 文章寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。為什么不詳寫她是如何買到《山海經(jīng)》的呢？（留下想象的空間），你認(rèn)為她是怎樣買到這本書的？
7.這件事可以表現(xiàn)長媽媽的什么特點？
8.長媽媽買的《山海經(jīng)》實際上是一本怎樣的書？它在我心中的地位是怎樣的？為什么這樣說？
9.結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
三.小組合作，探究方法：
作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？
四.總結(jié)全文：
從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當(dāng)長 媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達(dá)得更加真實感人。
五.布置作業(yè)：
在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學(xué)交流。盡可能寫得真實、生動、傳神。
學(xué)后感：
阿長與《山海經(jīng)》參考答案
課時一
二 3、a交待“阿長”的來歷；b、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；c、她懂得許多規(guī)矩；比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；d、講“長毛”的故事；e、給“我”買《山海經(jīng)》。其中“給我買來《山海經(jīng)》”一事是重點。
4、（1）“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。
擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫――不拘小節(jié)。活畫出她的饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關(guān)心愛護(hù)。
講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。
寫到買《山海經(jīng)》時，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)來寫，作者只是隨意地告訴阿長《山海經(jīng)》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛護(hù)。
阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，沒有文化、粗俗、好事、煩瑣、不拘小節(jié)，而又善良、寬厚、仁慈、樂于助人。
（2）、作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。
這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫法就叫先抑后揚(yáng)。
（3）“憎惡、討厭”是兒時的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在具體描寫中飽含同情。
課時二
二、1.“我”渴慕著繪圖《山海經(jīng)》了。“這渴慕是從一個遠(yuǎn)房的叔祖惹起來的”。
2.文中寫道那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實的回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學(xué)者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的善良和對“我”細(xì)致入微的關(guān)愛之情
3“我”想她并非學(xué)者，說了也無益。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。
4“ 我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消失了。表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。可謂又驚又喜，感激不盡。
5.因為這件事，“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那樣熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費(fèi)事，況且她又不識字，居然買來了。所以說，“她確有偉大的神力”。
6. 提示 ：她是怎樣到處打聽，怎樣跑書攤書店，操了多少心等。
7.對孩子心思觀察細(xì)致，關(guān)心孩子，熱心幫孩子解決疑難。樂于助人
8.刻印十分粗拙的本子。“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當(dāng)時給了我非常大的震動，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”。
9.表達(dá)了作者對長媽媽的深切懷念之情。
三、
a、傳神的描寫：
①細(xì)節(jié)描寫： 如：她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖；夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。后經(jīng)提醒，仍是滿床擺著一個“大”字。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。
②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。
b、對比、映襯法： 本文中將“叔祖”與長媽媽進(jìn)行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心。
阿長與《山海經(jīng)》課堂教學(xué)實錄 篇4
教學(xué)要有效果，惟“落實”二字，前一段時間在傳統(tǒng)與課改之間彷徨，學(xué)生有點難以適從。本單元開始，改變學(xué)案形式，由“練習(xí)式”學(xué)案改為“導(dǎo)學(xué)式”學(xué)案，學(xué)案由五個部分組成：基礎(chǔ)積累，走進(jìn)文本，作者對話，課文欣賞，拓展寫作，直擊中考。突出導(dǎo)學(xué)，本文教學(xué)有如下特色：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)充分。有學(xué)案指導(dǎo)，給了學(xué)生一個自主的把手，節(jié)省大量時間，學(xué)生能迅速走進(jìn)文本。
2、小組合作有實效。預(yù)習(xí)后由小組組織討論，不用參考資料，學(xué)生思維不受限制，每個學(xué)生都成為小組的主人，討論熱烈。
3、展示交流，學(xué)生對話增多層次加深，不受標(biāo)準(zhǔn)答案限制。
在對幾個關(guān)鍵問題的探討時，出現(xiàn)了幾個小高潮。
1、探討“阿長問我《山海經(jīng)》時，我是怎么想的?”學(xué)生不僅停留在表在答案，而且能深入思考：A、阿長是一個大字不識的下人，我一直對她有點瞧不起，連《山海經(jīng)》都說成“三哼經(jīng)”顯然要她書買書是不可能的。B、平時我對她并無好感，特別她謀害我的隱鼠，我簡直有點憎恨了，她不可能會為我買書。C、但是因為她也來問這本書，我感受到了她對我的關(guān)心，對她的態(tài)度有了一點轉(zhuǎn)變，所以告訴了她這回事。
2、探討“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”?學(xué)生分析得出結(jié)論：(1)、這是我小時最為渴望的一本書，(2)、這本書是阿長給我買來的代表著阿長對我的關(guān)心和愛護(hù)。我正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向下一個話題，可洪張良插嘴：“我還有理解，這一句話還可以引起“我”對阿長的回憶，而且這本書還激活了“我”的文學(xué)細(xì)胞，為我后來走上文學(xué)之路奠定了基礎(chǔ)。”他一說完引發(fā)了全班同學(xué)熱烈掌聲。課堂一向不積極的他思想這么有深度，我很欣慰。
3、朗讀最后兩段，分析了這兩段的感情，學(xué)生又冒出一個問題：課文中又是阿長，又是長媽媽，怎么理解?一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛，有人說：稱“阿長”顯得親切;有人說：稱“阿長”因為不喜歡她;有人說：這是表示懷念……學(xué)生說完后，我給出一個問題：小時你們認(rèn)為會叫她什么?為什么?買《山海經(jīng)》之后會叫她什么?為什么?成人后想到她會叫她什么?為什么?學(xué)生恍然大悟大悟，對課文有了更深層次的理解。
不論什么課改不能離開學(xué)生這個中心，如果拘泥形式的限制，必然會給我們的課改套上一個無形的枷鎖。
阿長與《山海經(jīng)》課堂教學(xué)實錄 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。
二、準(zhǔn)確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。
三、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情。
四、領(lǐng)會作者怎樣圍繞中心選擇典型材料來表達(dá)感情的。
五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。
重點：
目標(biāo)二、目標(biāo)三
難點：
目標(biāo)四
課時安排：兩課時。第一課時完成目標(biāo)一、二、三；第二課時完成目標(biāo)四；課后完成目標(biāo)五。
第一課時
一、導(dǎo)入：有誰記得《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？
我們今天學(xué)習(xí)一篇什么文章？板書課題：阿長與《山海經(jīng)》。今天我們學(xué)習(xí)這篇課文就可以
較全面地了解阿長這個人。在閱讀課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習(xí)一遍生字生詞。出示小黑板或
投影。
二、檢查預(yù)習(xí)：點名抽查
（一）注音：
擄去震悚惶急瘡疤
詰問懼憚粗拙疏懶駭
（二）為下列詞語中加點字選擇正確的解釋，將序號填在括號內(nèi)。
1、莫名其妙
A名字B說出C名譽(yù)D有名譽(yù)的
2、念念不忘
A惦記，常常地想B念頭C讀D“廿”的大寫
3、疏懶
A分散B不親密C粗心D不熟悉
4、煩瑣之至
A極B以至C到D至于
（三）小結(jié)并過渡：
1、點評總結(jié)檢查情況。
2、過渡：現(xiàn)在我們看到課文的標(biāo)題，作者為什么將阿長與《山海經(jīng)》連在了一起？那么，
她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個人呢？請大家將課文
仔細(xì)地閱讀一遍，解決下列問題。
三、課文講解：
（一）、思考下列問題，學(xué)生可以自由討論。
1、仔細(xì)閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情？依課文記敘順序列出。
2、依次從每件事情中歸納出阿長的形象特征。
3、依次劃出文中帶有感情色彩的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？
4、領(lǐng)會作者對阿長的思想感情。
（二）學(xué)生回答，教師歸納。
1、適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。具體歸納見附表一。
2、引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)：
她饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈
的美德，但也有無知可笑、愚昧落后的缺點。但她的這些消極、落后的東西是由于封建思想的
毒害造成的，與其說是她的錯，不如說是她的不幸。
點評：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張，是一種尊重事實、
實事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的惡相摻雜，沙里淘金似的讓
她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。
3、明確：
具體詞句見附表一。
作者先寫對她“實在不大佩服”甚至“最討厭”，對她的煩瑣的規(guī)矩也覺得“非常麻煩”，而后
卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不真正是崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟
“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后她買來《山海經(jīng)》時，作者產(chǎn)生的“新的敬意”才是真
正的崇敬和敬愛，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現(xiàn)在還在
眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、思念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑
暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！
這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，
使人物形象更加鮮明突出。這種先貶低后揚(yáng)起的寫法就叫先抑后揚(yáng)。
4、明確：
總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后深沉的祝福。作者用了先抑
后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，抒發(fā)自己對長媽媽的尊敬、感激
和思念之情及深深的懷念。
（三）小結(jié)：將內(nèi)容歸納整理成表格形式，構(gòu)成附表一。如圖：
附表一：
1、事情：2、形象特征：3、感情色彩：寫法：
A喜歡切切察
B不許我走動說我玩皮適性任情純樸真率“實在不大佩服她”先
C睡覺擺“大”字“最討厭”
D懂得許多規(guī)矩：吃福橘、真誠、善良的祝福“煩瑣之至”
教給我很多道理對孩子的關(guān)心和愛護(hù)“非常麻煩”抑
E她常常給我講“長毛”愚昧無知“空前的敬意”
F買《山海經(jīng)》關(guān)心和愛護(hù)善良仁慈“新的敬意”后揚(yáng)
四、作業(yè)：鞏固性訓(xùn)練，鞏固目標(biāo)一、二、三。
1、語文練習(xí)冊本課練習(xí)一、二、三、四。
2、課文練習(xí)一、二。
五、板書設(shè)計：
見附表一。
附：參考資料及文章：潘旭瀾《的藝術(shù)》施承權(quán)、黃政安《魯迅散文、散文詩選讀》
《語文第三冊教師教學(xué)用書》越國旗主編的初二語文（上）《中學(xué)教材全解》
阿長與《山海經(jīng)》課堂教學(xué)實錄 篇6
（總第17-18課時）教學(xué)目標(biāo)： 1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。 2.了解課文的記敘線索。 3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。 教學(xué)重點： 分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。 教學(xué)難點： 理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。 教學(xué)方法： 本文篇幅較長，在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的故事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重 點，做到綱舉目張。 課時安排：2課時。
第一課時 教學(xué)目標(biāo)
知識
掌握相關(guān)的常識，明確文章中所記述的事件，梳理寫作的順序。
能力
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀梳理能力。
情感態(tài)度
初步感知阿長的品格風(fēng)貌和作者對阿長的思想感情。 重點
理清文章的思路，弄清記敘的順序。 難點
文章中記述線索的梳理 。
教 學(xué) 過 程
教 師 活 動
學(xué)生活動 設(shè)計意圖
一 從學(xué)習(xí)過的魯迅先生的作品回顧中導(dǎo)入本節(jié)：
《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》 《社戲》
問題：在這些文章中，你們覺得魯迅先生對他的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的親人懷有一種什么樣的情感？
引導(dǎo)聽取自由發(fā)言， 引導(dǎo)明確： 對家鄉(xiāng)的人和事的眷念。導(dǎo)入本節(jié)，引導(dǎo)回憶作者及其成就。
回憶學(xué)過的作品，思考明確其中的感情，共同回憶作者。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣。
二 組織整體感知課文。
（一）組織自讀課文 1－2段，找出文中介紹了阿長的哪些情況。引導(dǎo)明確其身份、名字、不漂亮的外表。歸納這兩段的內(nèi)容。書重點詞語。
自讀課文 ，劃出關(guān)鍵詞語，個別回答，共同概括其基本情況。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀 梳理能力。
三 布置學(xué)生合作閱讀課文 3－18段，展示問題： 歸納其中寫到的關(guān)于阿長的哪些事件？ 板書提示，限時進(jìn)行小組探究，個別指導(dǎo) ，組織學(xué)生上前板書內(nèi)容。引導(dǎo)共同明確。完善板書。
明確要求，合作閱讀，小組歸納，共同明確這幾段的內(nèi)容。
培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力與梳理能力 。
四 組織在3－18段中歸納“我”對于長媽媽的思想變化。展示明確－－“不大佩服、不耐煩、空前的敬意”。布置學(xué)生閱讀課文20－29段：小組合作思考復(fù)述。限時完成。
歸納其中的感情，明確 要求，小組合作閱讀課文 相關(guān)段落。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀梳理能力與故事復(fù)述能力 。
五 組織學(xué)生思考本文1－18段中作者感情的變化，點評學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)明確：感情變化為線索。
思考明確：以感情變化為線索。
培養(yǎng)閱讀梳理能力與故事復(fù)述能力 。
六 布置自讀買《山海經(jīng)》這一部分， 引導(dǎo)共同概括本部分的內(nèi)容，板書完善第二部分。 布置課下作業(yè)： 熟讀課文， 就文中的某一個事件或幾個事件說說阿長是個怎樣的人？完成1、2、3題 。
明確 核心，共同概括，完善板書內(nèi)容。明確課下作業(yè)。
板書設(shè)計
6 阿長與《山海經(jīng)》 一 （ 1-2） 交代阿長的身份、來歷。 二 （3-29） 回憶阿長的有關(guān)事跡。
－ 1 睡相難看。
－ 2 喜歡說人家閑話。
－ 3 喜歡“切切察察”。
－ 4 在過元旦時讓作者說吉利話，吃橘子 － 5 講了許多和長毛有關(guān)的故事。
－ 6 她謀死了作者的隱鼠。 － 7 她給我買了《山海經(jīng)》 三 （30-31） 表達(dá)對阿長的思念。
第二課時
教學(xué)
目標(biāo)
知識
學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法及欲揚(yáng)先抑的寫法。
能力
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。
情感態(tài)度
認(rèn)識阿長的品格風(fēng)貌及作者對阿長的思想感情。
重點
分析文章中詳寫的部分，歸納阿長的形象，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。
難點
領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情。
教 學(xué) 過 程
教 師 活 動
學(xué) 生 活 動
設(shè)計意圖
一 組織默寫本課中生詞及常識，從對于阿長事件的回憶中導(dǎo)入本節(jié)。組織學(xué)生自讀課文19－29段，問題導(dǎo)讀：“我”為何會渴慕它？
默寫本課中生詞及常識，回憶關(guān)于阿長的事件，明確要求，自讀課文19－29段。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣。
二 點評學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)明確： “我”對于這本書的可望而不可即。越增加了“我”的渴望之情。問題導(dǎo)讀： 1、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？
2、當(dāng)阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？
組織學(xué)生找出文中相關(guān)的語句并概括，點評發(fā)言，共同明確：我對從她那里得到書沒抱任何希望，只是說說而已→震驚，感動，極度驚喜、興奮。
個別發(fā)言，共同明確“我”的渴望而不可即，明確問題，從文中找出相關(guān)的語句，自由發(fā)言，共同明確“我”的感情變化。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀梳理與探究能力。
三 問題導(dǎo)讀： 3 為什么會產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？
引導(dǎo)自由發(fā)言，點撥明確：“我”發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意。
明確問題，閱讀課文找出相關(guān)的語段，個別自由發(fā)言，共同明確“我”此時及永久感激之情的產(chǎn)生。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。
四 組織學(xué)生明確本部分中對于長媽媽的描寫手法――外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫。 引導(dǎo)明確人物的形象――淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長。結(jié)合前面對于阿長的描寫歸納其形象。 重點點撥“吃福橘”一個故事中的令人生厭的禮節(jié)背后長媽媽一顆愛孩子的熱心。
明確對于長媽媽的描寫手法，明確本部分中的人物形象。回顧情節(jié)，說說其中體現(xiàn)的人物感情。自由發(fā)言。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。
五 聽評學(xué)生的發(fā)言，共同明確―― 饒舌多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。點撥作者寫作態(tài)度――――“不虛美、不隱惡”真實寫人；點撥本文欲揚(yáng)先抑的寫法，組織學(xué)生找出其中的揚(yáng)、抑之處及詳略，點撥其好處――可以更加突出人物的優(yōu)點。
說說人物形象，選讀自己作業(yè)中的人物評價，明確作者的寫作態(tài)度及寫法。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。
六 點撥作者的感情，結(jié)合最后兩段來體會，引導(dǎo)學(xué)生明確－－對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
小結(jié)：本文學(xué)習(xí)的重點－－詳略與欲揚(yáng)先抑的寫法。 布置課下作業(yè)：1、生字、詞語。2、課后第二題。
作文：采用欲揚(yáng)先抑的手法寫一個你所熟悉的人，要寫出這個人的特點 ，字?jǐn)?shù)約500字。
明確作者的感情，明確本文的學(xué)習(xí)重點、課下作業(yè)及作文。
培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，體會作者對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。提高作文的寫作水平。
板書設(shè)計
6 阿長與《山海經(jīng)》 19－29段：買《山海經(jīng)》 － 1“我”的感情變化： 沒抱希望→震驚、感動、驚喜、興奮。 － → 永久的敬意 － 2 阿長： 淳樸、熱心、關(guān)愛孩子 －－欲揚(yáng) － 饒舌多事、令人生煩 ＼ － 無知可笑、愚昧落后 ∕ 先抑 － 3作者感情：尊敬、感激、深深的懷念。
阿長與《山海經(jīng)》課堂教學(xué)實錄 篇7
一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——生本對話
1、重點字詞注音。
2、了解作者情況。
3、閱讀文本，記錄預(yù)習(xí)過程中的困惑。
二、交流分享——生生對話
1、導(dǎo)語：同學(xué)們，請大家回憶一下上學(xué)期我們學(xué)過魯迅先生的哪篇文章?(《從百草園到三味書屋》)，在這篇文章中講到一個充滿神秘色彩的美女蛇的故事，這個故事是誰講給兒時的魯迅先生的?(長媽媽)，大家想了解更多關(guān)于長媽媽的故事嗎?今天，我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生的《阿長與》。
2、昨天大家利用自習(xí)課的時間，從詞語積累、作者介紹和課文內(nèi)容三個方面進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，下面請各組內(nèi)交流學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)知識部分，我們來對照大屏幕互相檢查訂正，加深印象。
(1)字音：
駭(hài) 擄(lǔ) 震悚(sǒng) 惶(huáng)急 詰(jié)問 渴慕(mù)
(2)作者：
魯迅先生：原名周樹人，浙江紹興人，現(xiàn)代文學(xué)的文學(xué)家、思想家、革命家，代表作有小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》。他的第一篇白話小說《狂人日記》，開創(chuàng)了我國白話小說的先河，中篇小說《阿Q正傳》享有世界聲譽(yù)，我們今天要學(xué)習(xí)的《阿長與》選自他的散文集《朝花夕拾》。
三、聚焦文本——師生對話
四、速讀課文，思考問題
1、速讀課文，思考問題：
本文回憶了“我”兒時與長媽媽相處的哪些生活片段?可以看出長媽媽是怎樣的一個人?
稱呼的由來
切切察察
睡相不雅 長媽媽是一個地位低下、粗俗、喜歡攪舌，沒有 規(guī)矩太多 文化、愚昧無知又心地善良、熱心幫助孩子的 講長毛的故事 的勞動婦女，她一生很不幸，又渴望平安。 謀害隱鼠
買《山海經(jīng)》
在這些生活片段中，作者對阿長的態(tài)度有何變化?
①“我實在不大佩服她”。(最討厭的是常喜歡切切察察、大字睡相、元旦儀式、繁瑣道理)
②“然而我有時也對他發(fā)生過空前的敬意”。(講長毛的故事)“卻不料她還有這樣的偉大的神力，從此對于她就有了特別的敬意，夜間伸開手腳占領(lǐng)全床也當(dāng)然是情有可原的”。
③這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失甚至變得憎惡(謀害隱鼠)
④這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的，他卻能夠做成功，他卻有偉大的神力，謀害隱鼠的怨恨從此完全消失了。(買《山
海經(jīng)》)
2、應(yīng)該說在課文前半部分作者對阿長的態(tài)度并沒有發(fā)生本質(zhì)的變化，那么真正使作者態(tài)度發(fā)生變化的是哪件事 下面請同學(xué)們聽讀19—31段(老師范讀)，從文中找找哪些片段流露出作者和阿長之間深深的感情?
① 22段：阿長來問《山海經(jīng)》的事，我是什么態(tài)度?
明確：我認(rèn)為阿長不識字，沒有文化，她不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情，再說我平時也比較討厭她，對她的問表示一種不屑。
②24-26段：阿長買來《山海經(jīng)》，“我”的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。”這使我又發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，....
或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。
明確：阿長的行為與“我”的家人和遠(yuǎn)房的叔祖形成了鮮明的對比，別人誰也沒有阿長知道“我”的心，誰也沒有阿長關(guān)心“我”，再說買《山海經(jīng)》要跑很多路，打聽很多地方，也沒有人像阿長這樣操心費(fèi)事，況且，阿長又沒有文化、不識字，她買《山海經(jīng)》的艱難過程也就不言而喻了，在此更加突出我的驚喜和對阿長的感激。
③阿長買來的《山海經(jīng)》是十分粗拙的本子，與后文的好書形成了鮮明的對比，為什么在我看來是最為心愛的寶書?
明確：這四本書是長媽媽費(fèi)盡心思，跑了很多路買來的，凝聚著長媽媽的心血，對書的珍愛體現(xiàn)了對長媽媽的深厚感情。
四、探究提升——思想對話
課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”、“討厭”阿長，在這些充滿貶義的文字背后，你能感受到作者對阿長的同情和懷念嗎?請同學(xué)們齊讀課文最后兩段，小組討論，體會作者的感情。
明確：“憎惡”、“討厭”是作者兒時的心理，阿長一生不幸，在她去世三十多年后，魯迅先生又寫了這篇文章來紀(jì)念她，運(yùn)用先抑后揚(yáng)的寫作方法，更加突出對長媽媽的贊美和頌揚(yáng)。
五、總結(jié)評價——自我對話
本文按照生活的本來面目，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的生活片段，刻畫出了一個真實、生動、鮮活的長媽媽形象。她饒舌多事、愚昧無知，但為人誠懇、熱情，有著善良淳樸的美德，作為文學(xué)大家，魯迅先生專門為一個名不見經(jīng)傳的保姆作傳，表達(dá)了他對長媽媽的深情和懷念。
阿長與《山海經(jīng)》課堂教學(xué)實錄 篇8
6 阿長與《山海經(jīng)》
魯 迅
教學(xué)設(shè)想
這安排兩課時。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)人本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是一個什么樣的人呢?我們 板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡介作者。
二、查字典，掌握下列詞語。
駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 煩瑣 懼憚
三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞 文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點。
思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡單?為什么這樣安排?
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有 四、仔細(xì)研讀課文第1—5自然段。
1.指名朗讀第1—5自然段
2.提問：從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什么特點?作者為什么要這樣寫?
引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，體會這樣寫的好處。
明確：從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謔的口吻來描寫，又顯得很風(fēng)趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
五 總結(jié)。
這節(jié)課我們了解了課文的大致內(nèi)容，并對長媽媽其人有了—?我們在第二課時接著分析
六、布置作業(yè) 。
1.解釋下列詞語：
詰問、渴慕、切切察2.下面哪些句子是表現(xiàn)長媽媽的性格特點的?在該句后打“√”
①她生得 ②最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說著什么事。 ( ) ③又不許我走動，拔 ④ ⑤我也知道這意思是要她 第二課時 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、復(fù)習(xí)提問：長媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答) 長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？ 二、學(xué)習(xí)新課。 (一)分角色朗讀6—17自然段。 思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點? 1.元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜…… 文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的?她的這—舉動寄托了她怎樣的愿望？ 明確： 明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。- 2.說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。 3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢? (二)齊讀第18—28自然段。 這里，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因、經(jīng)過、結(jié)果。 事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。 結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。在“我”渴慕得到繪圖的《山海經(jīng)》，遠(yuǎn)房叔祖找不到，別人又“不肯真實地回答我”，自己去買又沒有機(jī)會的時候，長媽媽卻神奇般地買到了。這是多么令人驚喜的消息啊!她根本不識字，她連書名都說不準(zhǔn)，但“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想象幼小的魯迅此時那種激動而又敬佩的心情，“新的敬意”自然而然地在心底萌生。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經(jīng)〉的欣喜之態(tài)宛然可見。 這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良、淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的—個人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢? 提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。 明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。 請你說說：長媽媽是個什么樣的人?(指名回答) 三、總結(jié)全文。 從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當(dāng)長 媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達(dá)得更加真實感人。 四、作業(yè) 。 選擇一個你熟悉的人物，寫…—兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。 第一課時 一、導(dǎo)語 引入課題。 阿長，是魯迅兒時的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，?請看課文： 板書標(biāo)題、作者。 二、自讀課文，查字典解決閱讀中遇到的 三、速讀課文，列出閱讀提綱，準(zhǔn)備復(fù)述。 復(fù)述的要點：長媽媽的稱呼的來歷 長媽媽的一些壞毛病(切切察 媽媽(吃福橘等) 長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》。 四、以小組為單位，派出代表進(jìn)行復(fù)述課文比賽。 五、討論下列問題： 文章圍繞阿長寫了哪些事情?哪些事是詳寫?哪些?為什么要這樣安排? 明確：切切察 擺成“大”字的睡相 略寫 令人厭煩的種種規(guī)矩 “長毛”的往事 作者寫此文目的不在于寫自己厭煩、討厭阿長，大揭其短，而是要表述出自己對長媽媽的敬意和懷念。 六、布置作業(yè) 。 1.抄寫本課的生字詞。 2.預(yù)習(xí)課文，重點研讀“買《山海經(jīng)》”一節(jié)。 第二課時 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、 學(xué)習(xí)1—17自然段 （一） 分組朗讀1—17段。 (二)思考：文中描寫的一些有關(guān)長媽媽的瑣事表現(xiàn)? 明確：喜歡切切察 常惹風(fēng)波 管“我”很嚴(yán)，喜歡 饒舌多事 睡覺愛在床中間擺 不拘小節(jié) 元旦早晨塞福橘 煩瑣的規(guī)矩 淳樸、善良、迷信 “長毛“的故事 關(guān)心孩子 二、重點研讀買18一28自然段 作者敘述有關(guān)長媽媽的一些瑣事之后，筆鋒一轉(zhuǎn)，用相當(dāng)多的篇幅推出了買(一) 默讀18一28㈠(二) 思考并1.買?(請) 2.當(dāng)阿長來問? 3.當(dāng)阿長說：哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了?表現(xiàn)出怎樣的心情? 4.“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”為什么說“她確有偉大的神力”? 5.“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說? 學(xué)生每四人一組，由指定的組長組織進(jìn)行討論，并作好本組討論的筆記。 (三)指名各組代表回答以上問題，明確問題的關(guān)鍵： 第1問：“我”第2問：“我”認(rèn)為和她說了沒什么用處，但既然來問，又不好不說，可說者無心，聽者有意。這說明“我”從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。 第3問：“我似乎遇著一輩子第4問：平時對她根本不抱希望，卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的第5問：這四本書雖然很粗拙，但卻是由—提問：綜上所述，作者詳寫買《山海經(jīng)》的意圖很明顯了。同學(xué)們.你們說作者為什么要詳寫這件事呢? 明確：這件事更能表達(dá)作者對長媽媽的敬佩和感激，也能表現(xiàn)長媽媽對—? (四)齊思考：結(jié)尾兩段表達(dá)? 明確：表達(dá)了作者對長媽媽的深切懷念之情。 三、小結(jié)本課， 這篇文章 刻畫出了— 四、布置作業(yè) 。 完成課后練習(xí)題四。 做完后在班上交流，看誰寫得好。 說起魯迅,大家都知道他是哪個時代的文學(xué)楷模,文人典范。他很有的骨氣,特別是作為華人應(yīng)該有的骨氣。小編整理了阿長與《山海經(jīng)》閱讀附答案相關(guān)知識，快來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)吧! 阿長與《山海經(jīng)》 但當(dāng)我哀悼隱鼠，給它復(fù)仇的時候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了。這渴慕是從一個遠(yuǎn)房的叔祖惹起來的。他是一個胖胖的，和藹的老人，愛種一點花木，如珠蘭，茉莉之類，還有極其少見的，據(jù)說從北邊帶回去的馬纓花。他的太太卻正相反，什么也莫名其妙，曾將曬衣服的竹竿擱在珠蘭的枝條上，枝折了，還要憤憤地咒罵道：“死尸!”這老人是個寂寞者，因為無人可談，就很愛和孩子們往來，有時簡直稱我們?yōu)?ldquo;小友”。在我們聚族而居的宅子里，只有他書多，而且特別。制藝和試帖詩，自然也是有的;但我卻只在他的書齋里，看見過陸璣的《毛詩草木鳥獸蟲魚疏》，還有許多名目很生的書籍。我那時最愛看的是《花鏡》，上面有許多圖。他說給我聽，曾經(jīng)有過一部繪圖的《山海經(jīng)》，畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物，……可惜現(xiàn)在不知道放在那里了。 我很愿意看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他去尋找，他是很疏懶的。問別人呢，誰也不肯真實地回答我。壓歲錢還有幾百文，買罷，又沒有好機(jī)會。有書買的大街離我家遠(yuǎn)得很，我一年中只能在正月間去玩一趟，那時候，兩家書店都緊緊地關(guān)著門。 玩的時候倒是沒有什么的，但一坐下，我就記得繪圖的《山海經(jīng)》。 大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學(xué)者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。 過了十多天，或者一個月罷，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍(lán)布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道： “哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了!” 我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。 這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。 …… 我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷，僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。 仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈! 13. 寫叔祖的“疏懶”，別人都不肯真實地回答“我”，這同表現(xiàn)阿長有什么關(guān)系?請聯(lián)系后文簡要加以說明。(2分) _______________________________ 14. 阿長為什么關(guān)心《山海經(jīng)》?這突出了她的什么特點?(2分) _______________________________15. “我”聽說阿長買到《山海經(jīng)》后表現(xiàn)得怎么樣?(把原句摘錄出來，寫在下面橫線上)為什么會這樣?(聯(lián)系前面的文字略加分析)(2分) ______________________________16. 下面對課文內(nèi)容理解不正確的一項是( )(2分) A、本文是以“我”對長媽媽的感情變化為線索展開敘述的。 B、本文選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。 C、文章開篇先寫“我”對阿長的厭惡和不大佩服，后文寫不識字的阿長為“我”買來《山海經(jīng)》，令“我”震悚，欲抑先揚(yáng)的寫法，使人物形象更鮮明真實。 D、文中說“她確有偉大的神力”中的“神力”是指“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。” 17.“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”運(yùn)用什么表達(dá)方式?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(3分) _______________________________ 答案： 13.從側(cè)面襯托阿長對我的關(guān)愛。因為后文寫道“連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事”，后來竟然買到作者渴望已久的這套書。這同叔祖和其他人的漠不關(guān)心形成鮮明對比。 14.因為她發(fā)現(xiàn)作者非常喜愛這套書，而作者又是她最疼愛、最關(guān)心的孩子。反映了她的善良、樂于助人、關(guān)愛孩子。 15.“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震驚起來;趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻”。因為他對《山海經(jīng)》盼望已久，阿長能買來，是萬萬沒有想到的，作者對眼前發(fā)生的事情感到意外，表現(xiàn)了出乎意料的驚喜之情。 16.C 17.抒情。直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念、感激、尊敬之情。 用智慧把智慧啟迪 有人說好教師是傳授知識，優(yōu)秀教師是啟迪智慧。我一直用心學(xué)做這種智慧型的教師，在實踐中不斷創(chuàng)造教育智慧，并用自己的教育智慧啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。 我和孩子們一起把教室布置得充滿濃濃的知識氣息，我們在教室墻壁上的櫥窗可以設(shè)置各種專欄。如“你會問，我能答”(學(xué)生可以隨時把自己學(xué)習(xí)、生活中的疑問貼在上面，其他學(xué)生可以通過各種方式尋求答案)、“快來讀”(介紹自己讀過的一本好書)、“我的佳作”(張貼學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作)……黑板報根據(jù)不同的活動及時更換，墻角的書架上擺放可供學(xué)生自由選擇的圖書……這樣，教室的四壁無時不在進(jìn)行無言的“敘說”孩子們置身于這樣的教室，在遷移默化、潤物無聲中受到熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)的教育。 于漪老師曾說過：“我要讓我的學(xué)生在我的課堂上如沐春風(fēng)，而不是如坐針氈。”多年來，我以此作為自己課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，每節(jié)課前，我都精心鉆研教材，了解學(xué)生，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，力求找到最佳的教學(xué)方案。 有一次，為了上好《秋天的雨》，我提前讓學(xué)生去觀察秋天，親身體驗秋天色彩的繽紛，豐收的喜悅，為學(xué)習(xí)課文作好了認(rèn)知和情感的鋪墊。根據(jù)課文的特點，我以“情”為經(jīng)線，以“美”為緯線，設(shè)計了以下三步教學(xué)程序：讀秋──尋秋──贊秋，(伴著柔和的鋼琴曲《秋日的私語》，我繪聲繪色的范讀課文，只瞧那一張張?zhí)兆淼男∧槪阒?ldquo;秋”已在孩子們心中飄然而至。尋秋環(huán)節(jié)，孩子們拿出了自己發(fā)現(xiàn)的秋天：一個紅彤彤的蘋果，一枚黃澄澄的玉米一朵開得正艷的菊花……還有的說：我找到的秋天帶不來，因為它在涼涼的風(fēng)里，還在剛播下的小麥里……我驚訝：孩子們簡直是天然的發(fā)現(xiàn)者與詩人!他們不僅發(fā)現(xiàn)了秋天的美好，還發(fā)現(xiàn)了秋天的含義。帶著對秋的理解與贊美，我們乘勝追擊，完成了本單元的習(xí)作《秋天來啦》，盡管文筆稚拙，甚至語句還不連貫，但孩子們那種發(fā)自內(nèi)心的對秋的熱愛與贊美卻不可阻擋地洋溢在字里行間。整堂課，律動著美的音符，跳躍著情的浪花，學(xué)生靈性的解讀，激情的創(chuàng)造，完全沉浸在詩情畫意的學(xué)習(xí)氛圍中，語文學(xué)習(xí)成了美的享受。 在智慧的課堂中，我是課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者，孩子們是探索者、實踐者和發(fā)現(xiàn)者，我用自己的智慧引導(dǎo)孩子們不僅學(xué)到知識和本領(lǐng)，而且學(xué)會學(xué)習(xí)。看到語文課真正上到孩子們的心底，看到孩子們把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作美的享受，我真的很幸福! 阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)內(nèi)容】 選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》八年級上冊第二單元 【教材分析】 魯迅先生的《阿長與山海經(jīng)》所追憶的保姆，她是一個粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個很不幸的人。但她又是一個熱望一生平安的勞動婦女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、整體感知課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情 2、重點研讀買《山海經(jīng)》的部分，體會語句的深層含義。 3、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美 【重點難點】 1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。 2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。 【教具準(zhǔn)備】錄音機(jī)、配樂磁帶、幻燈片 【課時安排】2課時 第一課時 【教學(xué)過程】 一、談話導(dǎo)入： 1、說起魯迅，我想大家應(yīng)該都不陌生吧！誰來說說魯迅？ 2、在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長與<山海經(jīng)>》。以紀(jì)念自己童年時期的一個保姆，可見對她的感情之深。（背景音樂） 讓我們滿懷深情地讀一讀課題。 3、讀了這個題目，你有什么疑問？ （生質(zhì)疑） 二、整體感知： 1、阿長究竟是怎樣一個人，她與《山海經(jīng)》又有什么關(guān)系，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。 2、說說阿長在你眼中是個怎樣的人？ （生預(yù)設(shè)：無知、淳樸、善良、粗魯……） 3、師小結(jié)： 總之，阿長是個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復(fù)雜的人。 三、拎出線索： 1、那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？ 2、自由朗讀課文，同桌討論：標(biāo)出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。 （隨機(jī)板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念） 四、精讀買《山海經(jīng)》部分 1、我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的憎惡到最后對她產(chǎn)生一生的敬意和懷念，態(tài)度發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢？ （給“我”買《山海經(jīng)》） 2、輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。 3、學(xué)生反饋 預(yù)設(shè)： a、“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”出示幻燈 （這句話充分表現(xiàn)了她對孩子的心思觀察的多么細(xì)致，對孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當(dāng)愿望又是那樣認(rèn)真，鄭重其事。） a 、齊讀這一句，最能觸動你內(nèi)心情感的是哪幾個字？（三哼經(jīng)） b 、一個文盲，但卻能為“我”買來心愛的書，可見他是很關(guān)心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個字中，可以想象她都遇到了什么困難？（生想象，并指名說） c 、阿長為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但他總是把痛苦六在自己心中，而把喜悅傳達(dá)給我，哪位同學(xué)愿意用朗讀把阿長的喜悅傳達(dá)給我們？（生讀——生評價——生再讀——再評價） b、“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了。”出示幻燈 a 、此時，我的心情如何？程度有多深？能把這種感覺讀出來嗎？（生讀） b 、如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經(jīng)》會有這種感覺嗎？為什么？ c 、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的，為什么這樣想？ (生反饋) d 、師小結(jié)：正是因為這是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產(chǎn)生的新的敬意。 c、“這又使我發(fā)生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”出示幻燈 a 、齊讀，為什么說長媽媽具有偉大的神力？ b 、在你的童年生活中，有沒有這樣的一種體驗？ （生自由暢說） c 、到底是什么讓長媽媽有這樣偉大的神力呢？ （善良、純樸、關(guān)心孩子） d 、朗讀指導(dǎo) e 、師小結(jié)： 正是這種善良、純樸的優(yōu)秀品質(zhì)，讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了我最為心愛的寶書，而且影響了我的一生，讓長媽媽成了“我”最懷念的人。 五、情感升華 出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂！” 1、指導(dǎo)朗讀 2、此時你還聽到了魯迅怎樣的心里話，請用自己的語言為課文換一種結(jié)尾。 （生練筆） 3、小結(jié)： 是啊，這樣一個純樸善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢！而這篇文章凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。 六、布置作業(yè) 在魯迅先生的眼里，長媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的。可以這樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經(jīng)》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經(jīng)》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。 1、隱鼠一事，文中出現(xiàn)了好幾次，這究竟是怎么一回事呢？（下發(fā)材料） 教師讀《狗·貓·鼠》的片斷。 2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學(xué)們能抽出時間去讀一讀。 3、認(rèn)真研讀《阿長與山海經(jīng)》里面的其他故事。 七、板書 阿長與《山海經(jīng)》 ——魯迅 空前敬意 憎惡 不耐煩 新的敬意 不大佩服 買《山海經(jīng)》 懷念 善良、純樸、熱心、關(guān)心孩子 課文研討 一、整體把握 1.魯迅先生對阿長是很懷念、感激的。 魯迅先生很懷念兒時的保姆阿長，他深情地祈禱：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”魯迅寫這篇回憶性散文時，46歲了，阿長“辭了這人世，大概也有了三十年了罷”，魯迅還紀(jì)念著她，可見阿長是怎樣值得懷念，魯迅對阿長懷有多么深厚的感情。 2.把握這篇課文，要區(qū)分作者兒時的感受和現(xiàn)時的眼光。 回憶中，阿長許多行為叫“我”討厭，只是聽阿長講長毛，才對她發(fā)生過空前的敬意，知道了是阿長謀害了隱鼠后，又憎惡她；大出意料，阿長給他買來渴慕已久的《山海經(jīng)》，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，于是對她又發(fā)生了新的敬意。魯迅是以兒時的心態(tài)回憶阿長的，又是以寫作時的眼光去觀照自己的兒時和阿長的，但是后一層意味是含蓄的，要透過文字表面去理解。 3.阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女。 阿長連姓名都不為人所知，可見出身之低下。她享受不到教育的權(quán)利，不識字，沒文化。尤其不幸的是，“青年守寡”，在別人家做女工，一年功夫只能告假幾天回家。 阿長相信命運(yùn)。遭遇了守寡的不幸，在含辛茹苦的女工生涯中，她對生活并無更高的要求，但求“一年到頭，順順流流”。她相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。好像新的一年的運(yùn)氣，全在孩子有沒有“恭喜”她，要是不說，可就惶急了，說了，開心得什么似的。 普通人都有美好的愿望。阿長這個不幸的寡婦只求平平安安，魯迅回憶起來，對她充滿同情。 4.阿長是一個沒有文化的粗人，卻是民間文化的載體。 阿長沒有文化，不免粗俗，性格又很外向，來到周家做女工，也不知收斂，一味適性任情，“常喜歡切切察察”。人胖，睡相也不好。在溫文爾雅的主人家就顯得格外粗俗，連小主人都對她討厭之極。 阿長知道許多事情、許多道理，可以說，她是民間文化的載體。其中不免有迷信的成分，諸如什么“死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去”。也有落后的成分，諸如認(rèn)為孩子拔草、翻石頭就是頑皮，這是落后的兒童教育觀。但是，課文所寫，迷信、落后的東西并不多，多數(shù)是不錯的。正月初一，要孩子恭喜，吃福橘，乃是吉利文化。飯粒落在地上，必須揀起來，這是珍惜勞動果實。不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去，這是講究形象。不該說“死掉”，必須說“老掉了”，這是避諱修辭。至于阿長講長毛，可見民間對長毛的傳說，是珍貴的歷史資料，于我們認(rèn)識太平軍不無裨益。 5.阿長對孩子傾注一片心血。 前半部分雖然用的是抑筆，但說的是兒時的心理，其實阿長對孩子的關(guān)愛是前后一致的，并非平時不好，惟獨買《山海經(jīng)》算是做了一件好事。阿長對孩子的關(guān)愛，就她的本意來說，是要孩子干凈、安全，有教養(yǎng)，她總是為孩子操心。“煩瑣”正說明她悉心教養(yǎng)。當(dāng)然她不懂兒童心理，許多做法違拗兒童心理，使孩子感覺討厭、麻煩。買《山海經(jīng)》則是叫孩子稱心如意的一回。阿長自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經(jīng)》，卻來問《山海經(jīng)》是怎么一回事；并且，她把孩子的心愿一直掛在心上，想方設(shè)法買來了《山海經(jīng)》，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學(xué)家，而第一部寶書是阿長給買的，阿長之值得魯迅紀(jì)念是理所當(dāng)然的。 二、文句解說 1.“謀死我那隱鼠”是怎么回事？ 在《狗·貓·鼠》一文中，說到隱鼠：“這類小鼠大抵在地上走動，只有拇指那么大，也不很畏懼人，我們那里叫它‘隱鼠’，與專住在屋上的偉大者是兩種。”這種隱鼠“時時跑到人面前來，而且緣腿而上，一直爬到膝髁。給放在飯桌上，便撿吃些菜渣，舐舐碗沿；放在我的書桌上，則從容地游行，看見硯臺便舐吃了研著的墨汁。這使我非常驚喜了”。有一回，隱鼠“緣著長媽媽的腿要爬上去，被她一腳踢死了”。幼時的魯迅以為阿長是故意“謀死”隱鼠的。 2.橘子為什么稱“福橘”？ 福建產(chǎn)的橘子，故稱福橘，因為帶有“福”字，為取吉利，江浙民間有在大年初一早晨吃“福橘”的習(xí)俗。 3.“偉大的神力”是什么意思？ 神力，神奇之力。課文兩處說“偉大的神力”，都是兒時的感覺，魯迅現(xiàn)在這樣寫，前一處有調(diào)侃的意味，后一處則有稱頌的意味。 4.“制藝和試帖詩”具體一點講是什么樣子的？ 制藝是摘取四書五經(jīng)中的文句命題、立論的八股文。試帖詩，大抵取古人詩句或成語命題，冠以“賦得”二字，并限韻腳，一般為五言八韻。 5.“石印”是怎么印刷的？ 先將原稿用特制的墨寫在藥紙上，再軋印在石版上，涂上桃膠，干后用水擦凈，然后涂油墨印刷。 6.“仁厚黑暗的地母”是什么？ 地母就是地神。中國有“天神至尊，地神多福”的說法。地神是黑暗而又仁厚的，阿長埋在地下，魯迅祈禱地神賜福于她，讓她的魂靈得以永安。 三、問題研究 1.為什么題目上不寫“長媽媽”而寫“阿長”？ 不同的稱呼，標(biāo)志著不同的身份、品位。《阿長與〈山海經(jīng)〉》前一部分所寫的人物行狀，多用抑筆，又是“不大佩服她”，又是“討厭”，又是“不耐煩”，又是“麻煩”，倘用“媽媽”稱呼，名實不符，用“阿長”稱呼，名副其實。所以，這個題目其實標(biāo)示文章的一半是抑筆。再則，將“阿長”與“《山海經(jīng)》”連接，又是一個看似矛盾的聯(lián)系，一個文盲婦女與一本古典名著怎樣聯(lián)系起來了呢，有什么聯(lián)系呢，令人好奇。再則，題目用的是46歲寫作時的口氣，宜用“阿長”稱呼，而“阿”字又有親昵的意味。 2.寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，為什么不寫她是怎么買到的？為什么此前此后反倒寫了不少？ 不寫阿長是怎么買到《山海經(jīng)》的，就給讀者留下一個廣闊的想像空間，想像她怎樣到處打聽，想像她怎樣跑書店書攤，想像她操了多少心，在想像中更覺得那真是一種“偉大的神力”。 在阿長問起《山海經(jīng)》之前，先用大段文字寫遠(yuǎn)房叔祖，為的是寫最初是怎么會接近書籍的，怎么會渴慕《山海經(jīng)》的，接著寫為什么求之而不可得，又是怎樣的念念不忘，寫了這些，才能說明阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。 在阿長買來《山海經(jīng)》之后，寫“我”的震悚的心情，寫如獲至寶的心情，寫此后搜集的圖書，寫了這些，才能說明阿長怎樣令人尊敬而又感激，阿長的熱心對“我”的成長有怎樣的意義。 3.魯迅怎樣描寫阿長？這些描寫有什么特色？ 描寫，是對事物作具體的刻畫和描繪。作者寫阿長“切切察察”的樣子，寫阿長的睡相，寫“元旦的古怪儀式”，寫阿長講長毛的故事，寫阿長買來《山海經(jīng)》，都有具體的刻畫和描繪，都是人物描寫，具體地說，是外貌描寫、動作描寫、語言描寫。 形容寫得逼真，我們常說“惟妙惟肖”“入木三分”；形容寫得生動，我們常說“栩栩如生”“活靈活現(xiàn)”。魯迅描寫阿長，確是這樣。我們揀幾個片段來看看。 魯迅描寫阿長“切切察察”的樣子，一寫說話的聲音，一寫說話時一種習(xí)慣性的動作，是繪形繪聲。可見描寫不在筆墨多少，抓住最富有特征的一兩點來寫，就能入木三分，活靈活現(xiàn)。魯迅是以小時候的眼光去看的，好像隔著窗子單見人物的身影，鮮明異常。 文中反復(fù)描寫阿長的睡相，那是靜態(tài)描寫，給我們印象最深的是一個“大”字，好就好在這個“大”字的比喻，單說“伸開兩腳兩手”，還不清楚，打個比方，怎么個伸法就一清二楚。可見描寫一種狀態(tài)，有時打個比方，就很傳神。 寫“元旦的古怪儀式”，寫除夕阿長的叮囑，也寫出特點：“鄭重”。開口便是“你牢牢記住”，交待過后，又說“記得么？你要記著。”且有告誡：“不許說別的話!”而且反復(fù)說明事關(guān)一年運(yùn)氣。寫得特別傳神的是第二天清早始而惶急繼而喜歡的情景。哥兒不說恭喜，阿長也不好開口，這時寫她的動作和神情，動作，先是“一把將我按住”，再是“搖著我的肩”，神情是“惶急地看著我”，此時真是無聲勝有聲，有豐富的潛臺詞：哥兒，你怎么竟忘了，昨夜對你怎么說來著？哥兒一說，阿長心花怒放，魯迅兼用語言描寫與神態(tài)描寫。語言描寫是一迭連聲地說“恭喜”，且用四個嘆號，再用神態(tài)描寫，阿長心滿意足、歡天喜地之狀躍然紙上。 再看寫阿長買來《山海經(jīng)》，在阿長身上寫的不多，而且故意不寫她是怎么買到的，把想像空間留給讀者。僅僅一句話，一個場面，卻有那么震撼人心的力量，主要靠前面鋪墊蓄勢，后面稱頌烘托。可見，有時候，在重點上面也不一定非要大事描寫不可，靠鋪墊烘托可以使一兩筆描寫顯得光芒四射。 總而言之，魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，或者寫最能表現(xiàn)人物特點的外貌，或者寫最能表現(xiàn)人物特點的動作，或者寫最能表現(xiàn)人物特點的語言。 練習(xí)說明 一、熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，重點寫了什么。從這些事情中，可以看出阿長是怎樣的一個人？ 本題通過概述內(nèi)容和分析人物達(dá)到整體把握課文內(nèi)容的目的。 文章圍繞阿長寫了對她的稱呼的由來，寫了她喜歡“切切察察”的毛病，寫了她的睡相，寫了元旦的古怪儀式，寫了她一肚子煩瑣的道理，寫了她給“我”講長毛的故事，寫了她謀害“我”的隱鼠，重點是寫她給“我”買來了《山海經(jīng)》。 從這些事情中，可以看出，阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。 二、課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？不妨與同學(xué)們交流一下。 本題引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光，一是兒時的眼光，二是寫作時的眼光。后一種眼光是含蓄的，要引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會。 “憎惡”“討厭”是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體的描寫中飽含同情。 三、仔細(xì)閱讀課文中買《山海經(jīng)》的部分，回答下列問題。 1.當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？ 2.當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反應(yīng)？ 3.你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？ 本題就全文核心部分引導(dǎo)學(xué)生深入體會語句的深層含義，體會人物的思想感情。 1.“我”想“她并非學(xué)者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。 2.當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。 3.因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費(fèi)事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。 四、在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請用一二百字寫下來。 本題啟發(fā)學(xué)生由本文產(chǎn)生聯(lián)想，并進(jìn)行仿寫練筆。 教學(xué)建議 一、可以聯(lián)系《從百草園到三味書屋》中的長媽媽導(dǎo)入 新課。 《從百草園到三味書屋》中有一個片段寫長媽媽給年幼的魯迅講美女蛇的故事，故事那么詭譎、驚險、有趣、生動。從這個片段可以看出，幼年魯迅與長媽媽十分親密，魯迅從長媽媽那里接受了民間文學(xué)的熏陶。這個片段與《阿長與〈山海經(jīng)〉》有著有機(jī)的聯(lián)系，由此導(dǎo)入 新課，可謂溫故知新。 二、若干文句尚須解說，但要盡量節(jié)省時間。 “課文研討”第二部分“文句解說”列出五條，均屬知識性問題，宜簡要講解，不要花費(fèi)太多時間。 三、“研討與練習(xí)”前三題最好融入教學(xué)過程 ，可以再設(shè)計若干問題。 第一題可與整體把握結(jié)合起來，第二題可與前一部分的教學(xué)結(jié)合起來，第三題可與后一部分的教學(xué)結(jié)合起來。還應(yīng)補(bǔ)充設(shè)計一些問題。例如第二題之下，就元旦的古怪儀式可以設(shè)計一題：阿長遭遇過什么不幸？為什么要“我”元旦清早一開口就對她說‘恭喜恭喜’？魯迅小時候覺得這是一種磨難，現(xiàn)在是怎樣理解阿長的？ 四、前后兩部分宜用不同的教學(xué)方法。 前半部分在充滿貶義色彩的文字后面，許多地方含有同情與懷念，有雙重色彩，前一種色彩形諸文字，后一種色彩則隱在敘事之中，所以要注意從文字背后認(rèn)識阿長，體會寫作時魯迅對阿長的感情。 后半部分以《山海經(jīng)》為中心，前有鋪墊，后有延伸，中間更是寫得激蕩人心，所以核心片段宜反復(fù)咀嚼，鋪墊與延伸部分宜體會其作用。 有關(guān)資料 一、阿長簡介 阿長（？—1899），魯迅稱她為長媽媽，浙江紹興東浦大門人。她是魯迅兒時的保姆。 長媽媽的夫家姓余，有一個過繼的兒子叫五九，是做裁縫的，他有一個女兒，后來招進(jìn)了一個女婿。 “長媽媽只是許多舊式女人中的一個，做了一輩子的老媽子（鄉(xiāng)下叫做‘做媽媽’），平時也不回家去，直到臨死。”長媽媽患有羊角風(fēng)，1899年4月“初六日雨中放舟至大樹港看戲，鴻壽堂徽班，長媽媽發(fā)病，辰刻身故”。 魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長媽媽有關(guān)的往事，其中《阿長與〈山海經(jīng)〉》是專門回憶和紀(jì)念她的。 其實，這個來自東浦的長媽媽身材矮小，周家原先的保姆個子高大，按周家工友王鶴照的說法：章福慶的妻子阮氏──“慶太娘”才是真正的長媽媽，只是叫慣了，也把東浦的那位叫做長媽媽。不過，筆者曾特地為此函詢周建人夫婦，回答是否定的意見，周作人日記里的“章媽”也是東浦的那位長媽媽死后再雇請的。 （選自《魯迅生平史料匯編》第一輯，天津人民出版社1981年版） 二、阿長的形象 （一） 阿長是魯迅童年生活中一個頗有影響的人物，曾幾次被魯迅寫入作品中。在這些作品中，作者不但對她作了較為全面的介紹，而且通過幾件互不關(guān)聯(lián)的事情描繪了她的性格。在《狗·貓·鼠》里已先寫了她踏死“我”心愛的隱鼠。到《阿長與〈山海經(jīng)〉》，又采用先抑后揚(yáng)的手法來寫她。開頭寫她“喜歡切切察察”，低聲絮說什么時“還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖”。對“我”管得很嚴(yán)，拔一株草都說是頑皮，動不動就要告訴家長。夏天睡覺又在床上寫“大”字，擠得“我”沒有翻身的余地。這些真切生動的細(xì)節(jié)描寫，都帶著明顯的貶義。接著寫她元旦清早給“我”的磨難。這些“古怪的儀式”雖然是出于善良的動機(jī)，但因“煩瑣之至”“非常麻煩”，使“我”至今還記得很清楚。再來，寫她講“長毛”的故事，更進(jìn)一層地寫她缺點。當(dāng)“我”以為她長得很丑，倘若“長毛”來，一定最安全了，她卻反駁道： “那里的話？!”她嚴(yán)肅地說。“我們就沒有用么？我們也要被擄去。城外有兵來攻的時候，長毛就叫我們脫下褲子，一排一排地站在城墻上，外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了!” 這些話表現(xiàn)了十足的愚昧和阿Q精神。“不料她還有這樣偉大的神力。”雖然是寫“我”童年的感想，但更是尖銳的諷刺和批判。到這里，作者才掉轉(zhuǎn)筆鋒寫買《山海經(jīng)》──也就是這篇散文要著重寫的一件事。“我”念念不忘，渴望得到繪圖的《山海經(jīng)》。可是，誰都“不肯真實地回答我”。只有阿長，雖然她根本不知道《山海經(jīng)》是什么，“我”原也認(rèn)為對她說也無益，所以向來沒有同她說過。但她卻自己主動來問，并且在她告假回來時，一見面就高興地說：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了!”這件事，充分表現(xiàn)了她對孩子的心思觀察得多么細(xì)致，對孩子的愿望是那么體貼，為了滿足孩子的正當(dāng)愿望又是那樣認(rèn)真、鄭重其事。以至“我”驚喜、激動得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”。于是，“我”對她有了新的看法：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”透過天真的兒童心理，對她身上美好的質(zhì)素的贊揚(yáng)是何等熱烈和真摯!作為一個連真正的姓名都很少有人知道的下層勞動者，她善良、真誠、熱愛和關(guān)心孩子。她思想、性格上有很多消極、落后的東西，是封建思想毒害的結(jié)果，與其說是她的過錯，不如說是她的不幸。前面所說的作者的諷刺和批判，既是對她身上的消極、落后的東西，也是對著造成這些消極、落后東西的統(tǒng)治思想和社會制度。《阿長與〈山海經(jīng)〉》等文這樣寫阿長，使我想起中國史傳文學(xué)中“不虛美”“不隱惡”的主張。我認(rèn)為，這既是一種尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度，也是與現(xiàn)實主義精神相通的。《朝花夕拾》不是史傳文學(xué)，但作為寫真人實事的散文，這樣來寫人物，無疑是應(yīng)該肯定的。而且，對于文學(xué)創(chuàng)作中，描寫較為復(fù)雜的性格，避免將人物簡單化、絕對化，也是有益的經(jīng)驗。 （節(jié)選自潘旭瀾《〈朝花夕拾〉的藝術(shù)》，《紀(jì)念魯迅誕生一百周年論文集》，復(fù)旦大學(xué)出版社1981年版） （二） 在這篇回憶散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這一點，有目共睹，誰都承認(rèn)。但是，作為回憶性的藝術(shù)形象，長媽媽并不是典型化的產(chǎn)物。魯迅寫她，既沒有采用“雜取種種人，合成一個”的方法，也沒有專用自己的保姆做“模特兒”，去塑造一個勞動婦女的典型。阿長是生活中真實的阿長，所寫全部事實，都是“從記憶中抄出來的”；盡管“與實際內(nèi)容或有些不同”（《朝花夕拾·小引》），但絕無虛構(gòu)。無論稱呼的來歷、切切察察的毛病和“不見得很好”的睡相，還是“煩瑣之至”的各種規(guī)矩和講“長毛”，以至購買《山海經(jīng)》，都是魯迅曾經(jīng)親見親聞親歷過的，現(xiàn)在一一寫來，具有十分親切自然的情致。人們通過這種情致所得到的藝術(shù)感受，是充滿幽默的純真美，和《一件小事》所顯示的那種肅穆、嚴(yán)峻而深沉的格調(diào)迥然不同。這是因為，在魯迅心目中，人力車夫的那一件小事是和國家大事聯(lián)系在一起，使他增加勇氣和希望，而阿長的這些瑣事則和“人氣”相連，給他精神上以鼓勵和安慰。同“名人名教授”相比，阿長固然是可尊敬的好人，但就國家民族的前途來說，魯迅并不把希望寄托在阿長似的人物身上。因此，魯迅寫阿長，不僅局限在幼兒保姆這個范圍內(nèi)表現(xiàn)她的性格美，而且把這種性格美同愚昧落后相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出性格美的光輝。這固然同所回憶的生活真實有關(guān)，但也恰恰證明魯迅并不是把阿長當(dāng)作理想的人物來歌頌的。 魯迅雖然沒有把阿長當(dāng)作寄托著希望的理想人物，但并不因此對她失去敬重和懷念，其根本原因就在于，他從她身上看到了人類那種難能可貴的純樸和真率。就拿阿長那“大”字形的睡相來說吧，雖然使幼年魯迅吃了苦頭，母親也曾含蓄地暗示她能夠改變，表現(xiàn)了有所不滿，但是，字里行間流露出來的，卻是對阿長“適性任情”的肯定。退一步說，就算和“切切察察”一樣，這也是一種缺點吧，然而，在魯迅筆下，阿長的缺點也是令人喜愛的，因為她不“嗦做作”，“對就對，錯就錯，不說一句分辯話”。誠然，阿長是愚昧無知的，她所懂得的那許多規(guī)矩，大都是可笑的，尤其關(guān)于“長毛”的講述，更令人捧腹，魯迅也確實給予了含笑的批評。但難道僅僅是為了批評，或者為了揭露封建統(tǒng)治者對勞動人民的毒害嗎？問題并不如此簡單。我們通過“元旦辟頭的磨難”可以清楚地看到：在道“恭喜”、吃福橘的麻煩儀式中，阿長寄托了多么真誠的善良愿望啊!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”。特別值得注意的是，福橘并不是她自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”，說明這儀式是為了孩子，表現(xiàn)了她對孩子的一片祝福之心!其他如“死”要說“老”，不進(jìn)死人房和產(chǎn)房，不鉆曬褲子的竹竿底下等等，事情本身固然是可笑的，但在當(dāng)時的歷史條件下，阿長教給這些“道理”的用心，和現(xiàn)在的阿姨教孩子們講衛(wèi)生、不橫過馬路并無差異，都是為孩子著想。阿長教各種規(guī)矩和講“長毛”如果不是出于這種善良的用心，她以后也就不會有為魯迅買《山海經(jīng)》的舉動。從這些地方可以看出，魯迅不僅嚴(yán)格地按照生活本來的面貌如實地記敘長媽媽，而且在記敘中始終著意表現(xiàn)她身上最本質(zhì)的東西，即“名人名教授”所缺少的“人氣”。正是由于有這種“人氣”做內(nèi)核，她的切切察察、“大”字形睡相、麻煩的規(guī)矩和講“長毛”所表現(xiàn)的愚妄，并不令人生厭，反而能夠同買《山海經(jīng)》的舉動和諧一致，形成統(tǒng)一的風(fēng)貌，使我們從她的愚魯中看到真率，從粗獷里看到細(xì)心，而這種真率和細(xì)心所體現(xiàn)的實質(zhì)，是對孩子的關(guān)心和愛護(hù)。事過三十多年之后，魯迅懷著深情回憶起來，仍然被這種關(guān)心和愛護(hù)所激動，寫來情真而意切。 毫無疑問，買《山海經(jīng)》一事，是使魯迅最為感動、永志不忘的。因此，關(guān)于這件事的敘說也最為激動人心，成為全文的中心。首先，從自己渴慕《山海經(jīng)》寫起，用自己那種“太過于念念不忘”的心情來襯托出阿長的關(guān)心。她主動詢問《山海經(jīng)》是怎么一回事，而“我”則認(rèn)為她“并非學(xué)者，說了也無益”，只淡淡地作了回答，但她卻默默地記在心里，認(rèn)真地當(dāng)一件事去辦。這充分說明阿長的關(guān)心是出于真情實意，并非為了討好主子，也不是做給別人看的。其次，她果真辦成了，而且是不聲不響地辦成功的。當(dāng)讀者讀到她“穿著新的藍(lán)布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：‘哥兒，有畫兒的“三哼經(jīng)”，我給你買來了！’”的時候，怎能抑制住心頭的激動？在這里，作者爐火純青的白描手法確實取得了驚人的藝術(shù)效果。再次，魯迅又用極其凝練的文字表達(dá)了自己當(dāng)時的心情：用“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，寫出被感動之強(qiáng)烈；用“趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇……果然都在內(nèi)”，表達(dá)出無限歡悅之情。為了突現(xiàn)這種感激與歡悅，還用“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”做陪襯，使莊重的感情仍然帶著詼諧的色彩，以便在風(fēng)格上和前面的記敘保持一致。最后，寫出這部“最初得到，最為心愛的寶書”給自己留下的印象和影響，把對長媽媽的感激之情引向深化，變成永久的懷念。文章正是在這種永恒的感激和懷念的基礎(chǔ)上，以飽蘸濃情的筆墨，為長媽媽的在天之靈祝福!這個深情祝福的結(jié)尾，具有強(qiáng)大的感染力量，同時，也發(fā)人深思。它凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托著魯迅對善良人的衷心祝愿；從“不愿意想到目前”而回憶過去的創(chuàng)作初衷來看，這種情思和祝愿愈強(qiáng)烈、真誠，就愈能反襯出對“目前”的否定和憎恨。 （節(jié)選自季承權(quán)、黃政安《魯迅散文、散文詩選讀》，黑龍江人民出版社1982年版） ※版權(quán)歸本站或作者所有,僅供大家學(xué)習(xí)欣賞,任何人不得私自轉(zhuǎn)載!※ 知識與能力： 1、識記重點字詞，回顧作者。 2、理解重點句子的含義。 3、整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情； 過程與方法： 4、理清寫作思路，學(xué)習(xí)“先抑后揚(yáng)”的寫法； 5、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格 及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?/p> 情感與價值觀： 6、感悟作者對阿長的深切懷念之情。 教學(xué)重點：選取典型事例真實、生動、傳神地表現(xiàn)人物的性格，重點研讀買《山海經(jīng)》部分；理解重點句子的含義。 教學(xué)方法：合作探究法、復(fù)述法。 第一課時 教學(xué)要點： 整體感知課文，了解“先抑后揚(yáng)”寫法及刻畫人物的事件。 教學(xué)過程： 一、 導(dǎo)入： 同學(xué)們還記得我們出一學(xué)過的散文《從百草園到三味書屋》么？是誰寫的？ 魯迅簡介：魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年5月，首次 用“ 魯迅”的筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》 ，奠定了新文學(xué)運(yùn)動的基石。其代表作有小說集《吶喊》、《彷徨 》、散文集《朝花夕拾》、散文詩集《野草》、雜文集《墳》、《熱風(fēng) 》、《華蓋集》等。 其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現(xiàn)代文學(xué) 史上的不朽杰作。 《從百草園到三味書屋》中最吸引人的情節(jié)莫過于場媽媽講美女蛇的故事了。魯迅先生還專門為場媽媽寫了一篇文章《阿長與〈山海經(jīng)〉》，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。 一、 整體感知：請同 學(xué)們通讀課文，劃 出生字詞。思考：圍繞阿長課文寫了幾件事？ 1、 解決生字詞。憎惡（ ） 絮說（ ） 劈頭（ ）灸瘡疤（ ） 懼憚（ ） 詰問（ ）震悚（ ） 粗拙（ ） 齋（ ）孤孀（ ）擄（ ）去 惶（ ）急 霹（ ）靂（ ）疏（ ）懶駭（ ） 莫名其妙：沒有人能說明他的奧妙，表示事情很奇怪，使人不明白。 深不可測：深得難以測量。比喻對人或事物的情況捉摸不透。 情有可原：從情理上可以原諒。 惶急：恐懼、著急 詰問：追問、責(zé)問。 懼憚：害怕 五件： ① 喜歡切切察察。 ②擺成“大”字的睡相 ③令人厭煩的規(guī)矩，教“我”不少道理。 ④講“長毛”的故事。 ⑤ 為“我”買《山海經(jīng)》 。 最能表現(xiàn)她愛孩 子、關(guān)心“我”的是 買《山海經(jīng)》。 3、注意結(jié)合課文情節(jié)來說。一個 的阿長。 梳理：一個下人阿長，一個保姆阿長。 一個粗俗的阿長 一個饒舌、多事的阿長 一個無知、愚昧的阿長。 一個善良的愛孩子的阿長 一個下人阿長，一個保姆阿長。這是她的身份，她 有名字嗎？一個粗俗的阿長，這是從習(xí)慣方面。比如：睡相呈“大“字、說話是伸出二指的樣子。 一個饒舌、多事的阿長。她管我很嚴(yán)，告我的狀，而小孩子是不喜歡別人管東管西的。 一個無知、愚昧同時又很淳樸的阿長。“長毛”故事。 一個善良的阿長，買《山海經(jīng)》。這是從品質(zhì)方面。 要善于擴(kuò)展思維，學(xué)會多 角度看問題。 4、通過這些事，作者寫出當(dāng)時對阿長是什么感情？文章從整體來看，作者對阿長是什么態(tài)度，什么感情？這樣的寫法叫什么？欲揚(yáng)先抑。作者是不是為了揚(yáng)，故意編點不好的事？ 欲揚(yáng)先抑，可見作者構(gòu)思巧妙。 三、小結(jié)：我們這節(jié)課掌握了生字詞，理清了文章中寫 阿長的幾件事，領(lǐng)會了作者欲揚(yáng)先抑的寫作方法。那么，《山海經(jīng)》究竟是一本什么樣的書，和保姆阿長有什么關(guān)系，作者語言的精妙表現(xiàn)在哪里？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法。 2、學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法。 3、體會文章中蘊(yùn)含的思想感情。 教學(xué)重點 學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法及抓住人物特點刻畫人物的方法，把握文章中蘊(yùn)含的思想感情。 教學(xué)內(nèi)容和步驟 整體感知 一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)人本課。 在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了—個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是一個什么樣的人呢?我們—起來看課文 板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡介作者。 二、查字典，掌握下列詞語。 駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 煩瑣 懼憚 三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。 文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點。 思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡單?為什么這樣安排? 略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的—些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。 問題探究 一、仔細(xì)研讀課文第1—5自然段，從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什么特點?作者為什么要這樣寫? 從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謔的口吻來描寫，又顯得很風(fēng)趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。 二、分角色朗讀6—17自然段，長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點? 1.元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜…… 寄托著長媽媽善良真誠的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。 2.說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上， 必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的…… 從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。 3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。 使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。 三、齊讀第18—28自然段，指名學(xué)生復(fù)述長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。 起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的仙海經(jīng)》。叫遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。 經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。 結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經(jīng)〉的欣喜之態(tài)宛然可見。 四、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。 最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。 五、文章中我對長媽媽的感情前后有什么變化？前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念么？ 態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的敬意。“憎惡、討厭”是兒時的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在具體描寫中飽含同情。 六、作者怎樣刻畫阿長這一人物形象的？ 外貌、動作、語言。 七、總結(jié)全文。 從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當(dāng)長 媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達(dá)得更加真實感人。 拓展 在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學(xué)交流。盡可能寫得真實、生動、傳神。 教學(xué)目標(biāo) ： 1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。 2.了解課文的記敘線索。 3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。 教學(xué)重點： 分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。 教學(xué)難點 ： 理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。 教學(xué)方法： 本文篇幅較長，在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重 點，做到納舉目張。 課時安排：安排兩課時。 第一課時： 一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入 本課。 在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡介作者。 二、檢查預(yù)習(xí)。 三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。 文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點。 思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？ 明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)卜事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。 第二課時： 一、復(fù)習(xí)提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答） 長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？ 二、學(xué)習(xí)新課。 （－）分角色朗讀6－17自然段。 思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽 什么樣的性格特點？ 1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜…… 文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣 的愿望？ 明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似 的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。 2.說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在 地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。 3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。 然而，最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？ （二）齊讀第18－－－－28自然段。 這里，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因。 經(jīng)過、結(jié)果。 事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可 遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。 經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。 結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。 文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。 這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？ 提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。 明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑 暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。 請你說說：長媽媽是個什么樣的人？ （三）小結(jié) 1. 本文的記敘線索是什么？ 本文是以作者的思想變化為線索的。 2. 為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。 記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強(qiáng)文章的真實性的作用。 三、作業(yè) 【教材分析】 魯迅先生的《阿長與《山海經(jīng)》所追憶的保姆，她是一個粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個很不幸的人。但她又是一個熱望一生平安的勞動婦女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美。 2.理解積累詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原等詞語。 3、整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。體會語句的深層含義，把握蘊(yùn)含的思想感情。 4、了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p> 【重點難點】 學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。 領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。 【教具準(zhǔn)備】 錄音機(jī)、配樂磁帶、小黑板 【課時安排】 2課時 【設(shè)計理念與建議提綱】 在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時的保姆阿長，抒發(fā)了真摯的懷念之情。文章篇幅較長，圍繞阿長記敘了幾件事。教讀課文可運(yùn)用復(fù)述法，先讓學(xué)生自讀課文初步理解課文內(nèi)容，內(nèi)容上不懂的地方閱讀資料、小組討論或教師點撥解決。然后由學(xué)生用自己的話概括復(fù)述課文內(nèi)容，理清寫作思路。第一步運(yùn)用討論探究法。引導(dǎo)學(xué)生思考文題把阿長和《山海經(jīng)》連在一起，她與它有何關(guān)系呢？作者對她抱什么樣的態(tài)度呢？學(xué)生快速閱讀，提出疑難，以學(xué)習(xí)小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點撥.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。 第一課時 引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，把握課文內(nèi)容。 一、導(dǎo)入新課（從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入） 同學(xué)們，我們在初一時學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家還記得嗎？這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，在魯迅的童年生活中，她是一個很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與《山海經(jīng)》。《山海經(jīng)》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把連在一起，她與它有什么關(guān)系呢？下面就讓我們閱讀課文去探個究竟。（板書文題、作者） 二、回顧復(fù)習(xí)魯迅及《朝花夕拾》的有關(guān)知識（參閱《三點一測》） 強(qiáng)調(diào)：主要作品集及初一學(xué)過的課文、出處 學(xué)生自讀《三點一測》，了解《山海經(jīng)》 三、整體把握，理清思路 1.學(xué)生自讀課文，可就詞語含義、段落大意、內(nèi)容質(zhì)疑、分析評價等內(nèi)容圈點批注。（參考《三點一測》） 教師抽查字詞學(xué)習(xí)情況。（參見《三點一測》） 1.注音：（出示小黑板） 驚駭詰問懼憚憎惡瘡疤 惡：憎惡惡心惡毒 模：模樣模范 2.聽寫并釋詞： 面如土色深不可測懼憚詰問驚駭渴慕 學(xué)生分組討論自己在閱讀中遇到的疑難詞句師生共同探究疑難詞句，小組無法解決的，提交全班討論、交流。教師參閱教參46頁文句解說，酌情講解。 2.速讀課文，參閱《三點一測》66頁，初步理解課文。 3.思考研討：文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么？。 學(xué)生思考后，在全班交流。初步理解課文內(nèi)容。（參閱課后練習(xí)一答案） 四、課堂小結(jié) 從整體說來，本文詼諧而富有情趣.但又不失深沉莊重。切切察察的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，長毛的故事，瀆后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當(dāng)長媽媽為我買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達(dá)得更加真實感人。 五、作業(yè)設(shè)計 口頭作文：以學(xué)習(xí)小組為單位，請學(xué)生選擇一個自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實、生動、傳神。 六、檢測題設(shè)計 抄寫并記會本課的生字詞，按小組檢查驗收。 第二課時 精讀全文，進(jìn)一步研析阿長這個藝術(shù)形象，重點研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)。 一、朗讀課文1～17語段，重溫長媽媽這個藝術(shù)形象 1.播放伴讀音樂，學(xué)生分組朗讀1～17語段 回顧思考：文中這些關(guān)于長媽媽的故事表現(xiàn)了她什么樣的性格特征？ 學(xué)生回答后，教師出示板書提綱，明確。 喜歡切切察察低聲絮說饒舌多事 管我很嚴(yán)喜歡告狀不拘小節(jié) 睡覺時擺成大字 元旦早晨塞福橘淳樸善良 煩瑣的規(guī)矩關(guān)心孩子 長毛的.故事 2.研討課后練習(xí)第二題，理解作者對長媽媽的雙重感情。 學(xué)生自主思考，與小組交流，小組長代表本組發(fā)言，全班交流。 二、研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)，即18～28語段 1.分組朗讀課文18～28段 學(xué)生聽讀，思考并討論下列問題，各組長組織討論，并作好本組討論的筆記。 （1）買《山海經(jīng)》一事的起因是什么？（用一句話概括） ⑵⑶⑷題見課后練習(xí)第三題 （5）這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。為什么這么說？ 2.學(xué)生分組回答以上問題，教師明確問題的關(guān)鍵。 第(1)問：我渴慕著繪圖《山海經(jīng)》了。這渴慕是從一個遠(yuǎn)房的叔祖惹起來的。 第(5)問：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，當(dāng)時給了我非常大的震驚，讓我產(chǎn)生感激和新的敬意。 3.齊讀最后兩段。思考：結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 明確：抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！正是深切懷念的真實寫照。 板書：為我買回《山海經(jīng)》真誠熱情樂于助人 4.請學(xué)生說說長媽媽是怎樣的一個人？ 指名學(xué)生歸結(jié)，教師明確（參閱課后練習(xí)一答案） 5.學(xué)生批注文中描寫阿長的語句，并分析這些描寫有什么特色？ 教師提示有關(guān)描寫的知識，讓學(xué)生找出文中出色的描寫，師生共同揣摩。（參閱教參47頁第3） 三、課堂小結(jié) 本文按生活的本來面目，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達(dá)了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強(qiáng)誦讀，在誦讀中力口深體會。 四、布置作業(yè)（選做） 1.完成課后研討與練習(xí)題(四)的短文寫作練習(xí)，在班上交流。 阿長與《山海經(jīng)》 魯迅 教學(xué)目標(biāo) ： 1、整體把握文章，了解文章的 內(nèi)容。 2、了解文章內(nèi)容詳略的安排。 3、初步了解長媽媽的性格。理解作者對長媽媽的懷念之情。 教學(xué)重點：整體把握文章，了解文章的 內(nèi)容。了解文章內(nèi)容詳略的安排。 教學(xué)難點 ：了解文章內(nèi)容詳略的安排。 第一課時 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入 新課： 在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是個什么樣的人呢？我們一起來看課文。 板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡介作者。 二、學(xué)生自己查字典，掌握下列詞語。 驚詫、遷徙、敬佩、疊映、率先、警醒、湍急、滋養(yǎng)、堅持不懈、綿延悠長 三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。 學(xué)生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內(nèi)容。 請學(xué)生自由發(fā)表意見，其他同學(xué)可做補(bǔ)充。 教師歸納。 文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡"切切察察"、喜歡"告狀"、睡覺愛擺"大"字等；接著寫她懂得的許多"我聽不耐煩"的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說"老掉了"等；最后寫了長媽媽為"我"買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點。 思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？ 明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成"大"字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、"長毛"的往事，詳寫了為"我"買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，長媽媽的外貌黃胖而矮，而且她還有一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來"別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功"，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。 四、仔細(xì)研讀課文第1－5自然段。 1、指名朗讀第l-5自然段。 2、提問：從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什么特點？作者為什么要這樣寫？ 引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，體會這樣寫的好處。 3、學(xué)生獨立思考后，與小組交流意見，然后回答。 4、教師總結(jié)式歸納。 明確：從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽"生得黃胖而矮"；喜歡"切切察察"；對"我"管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告"我"的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺"大"字，擠得"我"無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謙謔的口吻來描寫，又顯得很風(fēng)趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。 五、總結(jié)。 這節(jié)課我們了解了課文的大致內(nèi)容，并對長媽媽其人有了一個初步的認(rèn)識，作者按照生活的本來面目，真實地再現(xiàn)了長媽媽吸引人的地方。 六、布置作業(yè) 。 第二課時 一、復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入 新課 教師：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答） 長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。 長媽媽還具有哪些性格特征呢？ 二、學(xué)習(xí)新課。 學(xué)生分角色朗讀6－17自然段。其他學(xué)生思考： 長媽媽懂得哪些"我"所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？ 元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜…… 文中描寫了長媽媽塞給"我"福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托 了她怎樣的愿望？ 明確：文中寫她"立刻伸出臂膊，一把將我按住"，"惶急地看著我"?“她又有 所要求似的，搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)"我"說："阿媽，恭喜……"之后，"她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。"欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是"元旦辟頭的磨難"，但正是這"磨難"中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子"一年到頭，順順流流"，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她"塞在我的嘴里"。 說人死了必須說"老掉了"；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛我"的，不然她也不會這樣"切切察察"、不厭其煩地告誡"我"。 作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講"長毛"的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有"偉大的神力"，從此對于她就有了"特別的敬意"。然而，最讓"我"對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？ 全班齊讀第18－28自然段。 作者詳細(xì)敘述了長媽媽為"我"買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。 事情的起因："我"曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會。因此，"我"對《山海經(jīng)》一直念念不忘。 經(jīng)過：阿長向"我"問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給"我"買來了。 結(jié)果："我"深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。 教師講述：在"我"渴慕得到繪圖的《山海經(jīng)》，遠(yuǎn)房叔祖找不到，別人又"不肯真實地回答我"，自己去買又沒有機(jī)會的時候，長媽媽卻神奇般地買到了。這是多么令人驚喜的消息啊！她根本不識字，她連書名都說不準(zhǔn)，但"別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成，我們可以想象幼小的魯迅此時那種激動而又敬佩的心情，"新的敬意自然而然地在心底萌生。文中用一個"霹靂"的比喻和詞語"震驚"寫出了"我"十分震驚的心理，也表現(xiàn)了"殘'對長媽媽產(chǎn)生"新的敬意'物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。 她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的一個人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？ 提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。 學(xué)生發(fā)表意見后，教師明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“"仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！"這正是作者深沉懷念的真實寫照。 請你說說：長媽媽是個什么樣的人？ 三、總結(jié)全文。 從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。"切切察察"的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，"長毛"的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當(dāng)長媽媽為"我"買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達(dá)得更加真實感人。 四、布置作業(yè) 。 1、 完成課后練習(xí)題三。 2、選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。 教學(xué)目標(biāo) 識記重點字詞，理解重點句子的含義。 學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p> 感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。 教學(xué)重點 選取典型事例真實、生動、傳神地表現(xiàn)人物的性格;重點研讀買《山海經(jīng)》部分;理解重點句子的含義。 課時安排 兩課時。 課前準(zhǔn)備 學(xué)生查字典、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關(guān)魯迅的資料，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。 第一課時 教學(xué)設(shè)計 導(dǎo)入新課 同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。可是在《阿長與<山海經(jīng)>》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。 出示目標(biāo)，板書課題。 檢查預(yù)習(xí) “讀一讀，寫一寫”讀準(zhǔn)字音，并理解詞義。 整體感知 學(xué)生帶著問題速讀課文。 課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫的是哪件?為什么這樣安排? 你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化? 課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”? 學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論明確： 課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規(guī)矩，關(guān)于 “長毛”的故事，給我買《山海經(jīng)》。其中重點寫的是買《山海經(jīng)》一事。因為買《山海經(jīng)》 透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點詳寫。 對她不好的習(xí)慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的;當(dāng)聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”;但當(dāng)阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了;當(dāng)?shù)弥L媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時，“我”對她產(chǎn)生了 新的敬 意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。 白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實;將“阿長”與《山海經(jīng)》連接，看似矛盾，卻令人好奇;用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當(dāng)時已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。 (學(xué)生的總結(jié)大意對即可，語言不求一致，重在學(xué)生自已討論解決問題。不到位之處教師可點撥) [過渡] 從總體上來說，作者對阿長的感情是怎樣的呢?——尊敬、喜愛的。尤其課文的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”表達(dá)了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。可是為什么在課文的前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢?應(yīng)該怎樣理解?長媽媽具有怎樣的性格? 四人小組探究合作學(xué)習(xí)，討論明確： “憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚(yáng)先抑，是在為寫買《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。 小結(jié)：這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容，作者按照生活的本來面目，真實地再現(xiàn)了長媽媽的形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。 作業(yè)：朗讀課文，寫生字，解釋詞語。 第二課時 教學(xué)內(nèi)容 重點研讀買《山海經(jīng)》部分，理解重點句子的含義。 教學(xué)設(shè)計 導(dǎo)入新課 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 作者敘述了長媽媽的一些瑣事后，用相當(dāng)多的篇幅推出了買《山海經(jīng)》一節(jié)。 指名學(xué)生朗讀19～29段。 學(xué)生思考下列問題： 在阿長買《山海經(jīng)》之前，還寫了哪些事?這樣寫的作用是什么? 當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么 心理? 當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反映?表現(xiàn)了“我”怎樣的心情? 你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”? “這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說? 學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確： 此前，先寫遠(yuǎn)房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》，而又為什么 求之不得，“誰都不肯真實地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明 阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。 “我”認(rèn)為對她說了沒有用，但既然來問，又不好不說。說明“我”對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。 “我似乎遇到了一個霹靂，全體都震悚了起來;趕緊去接過來，打開紙包。”說明“我”聽到以后很震驚，很感動，進(jìn)而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個普通人居然做到 了，“我”也由此而對她“發(fā)生新的敬意了”。平時對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》，在孩童眼中，長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事，“我”覺得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當(dāng)時還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫出來，總帶有戲謔成分;而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”，語氣顯得莊重，感情極為誠摯。 這四本書雖然很粗拙，卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，當(dāng)時給了“我”非常大的 震動，讓“我”產(chǎn)生過感激和“新的敬意”。 小結(jié) 阿長自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經(jīng)》，就來問《山海經(jīng)》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設(shè)法買來了《山海經(jīng)》，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛的寶 書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學(xué)家，而第一部寶書是阿長給買的，阿長為孩子傾 注的這一片心血，深深地打動了魯迅，因而阿長值得魯迅紀(jì)念是理所當(dāng)然的。 拓展延伸 寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一 下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的? 先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。 小結(jié) 在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印 象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來 的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。 作業(yè)：將自己交流過的短文整理在作業(yè)本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟悉的 《阿長與山海經(jīng)》的反思 我由學(xué)生初一學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請學(xué)生解釋評價課文標(biāo)題，讓學(xué)生學(xué)會擬題。然后整體感知課文，然后讓學(xué)生說課文寫了哪些事?學(xué)生踴躍發(fā)言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最后寫作者對她的懷念。 這節(jié)課并不是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來上的，而是根據(jù)當(dāng)時的學(xué)情臨時確定的，我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于： 第一， 讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思考。在整節(jié)課中，教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都由學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動思考、醞釀中解決，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。 第二，教師要將問題設(shè)計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長，學(xué)生感到自然、輕松。 第三， 給學(xué)生一個主動思考、想象的空間。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的?她買到書后心理是怎樣的?這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。 通過這節(jié)課，我深深體會到學(xué)生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn)，阿長學(xué)識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學(xué)生，也展示了阿長熱情，關(guān)心孩子，淳樸的性格。這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。阿長與《山海經(jīng)》課堂教學(xué)實錄 篇9
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