《浮力》說課稿 —— 初中物理第一冊教案（通用14篇）

《浮力》說課稿 —— 初中物理第一冊教案 篇1

　　本節(jié)說課的內(nèi)容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節(jié)（P141~P142）。

　　一、說教材

　　1、教材內(nèi)容要點：

　　第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的原因。

　　2、教材的地位和作用：

　　對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。

　　3、教學目的

　　根據(jù)教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

　　4、教學的重點與難點

　　浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。

　　培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。

　　二、學生分析

　　任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

　　浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。

　　15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

　　三、教學方法

　　這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生的積極性。

　　四、教學程序

　　教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

　　1、新課引入：

　　以創(chuàng)設問題情境導入  新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

　　2、講授新課：

　　任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

　　在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關(guān)系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

　　這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

　　揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。由學生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

　　（1）    將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

　　（2）      將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的。

　　至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

　　根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經(jīng)過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關(guān)可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結(jié)構(gòu)。

　　3、反饋和鞏固：

　　這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

《浮力》說課稿 —— 初中物理第一冊教案 篇2

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用：

　　對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。體現(xiàn)在它的實用性，由于浮力知識在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等各方面都有廣泛的應用，如船舶工業(yè)、農(nóng)業(yè)上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。它是理論聯(lián)系實際的好教材，也是初中生走向社會的必備知識，因此把這塊內(nèi)容放在初中，并要求一次性過關(guān)，高中教學中不再重復。鑒于以前的教材把浮力安排在初二學習，不適合初二學生的認知發(fā)展規(guī)律，易造成初二學生的兩極分化的事實，現(xiàn)行教材從素質(zhì)教育的要求和大面積提高九年義務教育質(zhì)量的需要考慮，把浮力的內(nèi)容放到初三教材中，具體安排為：先通過實驗方法得出阿基米德原理，再運用演繹方法分析浮力產(chǎn)生的原因和物體的浮沉條件，最后介紹浮沉條件的應用使所學知識具體化，這種處理方式比較符合初中學生的認識規(guī)律。

　　2、教學的重點與難點

　　浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。

　　培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。

　　（2）知道浮力的方向。

　　（3）知道浮力的大小等于什么？

　　（4）知道浮力的應用。

　　2、過程和方法

　　（1）通過觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。

　　（2）通過收集，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　（1）初步認識科學技術(shù)對社會發(fā)展的影響。

　　（2）初步建立應用科學知識的意識。

　　三、學情分析

　　浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。

　　初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

　　四、教學方法

　　作為自然科學的規(guī)律課，教材的編寫思路一般是

　　提出問題－初步規(guī)律－簡單應用

　　無論從方法論的角度還是對具體的教學實踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，在探究中學習”。這節(jié)課綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。這已列為《九年義務教育全日制中學物理教學大綱》所規(guī)定的初中物理教學目的之一，充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。教學中創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生的積極性。

　　五、教學程序（擬分兩課時講解）

　　教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

　　1、新課引入：

　　以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

　　2、講授新課：

　　任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。

　　浮力概念的建立（分三步）

　　第一步：

　　演示實驗1：黃色乒乓球在液體中緩慢上浮（乒乓球內(nèi)注入適量的水，容器可用大量筒）

　　設問并討論乒乓球上升的原因，并說明浮力的方向：豎直向上。

　　（說明：動態(tài)觀察、創(chuàng)設情景、激發(fā)思維）

　　演示實驗2：金屬塊在水中下沉

　　問題一：浸在水中的金屬塊是否受到浮力的作用？（針對學生思維障礙提出問題，進一步激發(fā)思維）

　　問題二：如何判定金屬塊是否受到向上浮力的作用？

　　學生討論方案，教師演示托力的測量法，類比得出測浮力方案。

　　第二步：

　　演示實驗3：用彈簧秤分別測出金屬浸在水中、煤油中的浮力。

　　第三步：

　　歸納得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵義。指明浮力的單位——牛。

　　說明：從“浸沒”到“浸在”，從水到其它液體，改變實驗條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養(yǎng)學生從特殊到一般的初步歸納能力。

　　3、浮力的大小

　　提出問題，引起學生思考。學生通過“想想做做”，找出獲得最大浮力的辦法。

　　教材圖13。5－2實驗的基本器材，通過手壓易拉罐的方法，體驗易拉罐所受浮力的大小跟浸入水中的深度的關(guān)系。

　　通過這個“想想做做“的內(nèi)容為探究活動做鋪墊。

　　4、探究浮力的大小等于什么？

　　阿基米德原理（分四步）

　　第一步：根據(jù)稱量法測浮力的演示，猜測決定浮力大小的因素；利用嘗試性實驗排除無關(guān)因素。

　　從力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有關(guān)呢？（運用演繹法：因為浮力是一種力，而力具有三要素）

　　類比：手對物體施加的托力的大小跟施力物體（手）有關(guān)，那么，浮力的大小可能跟什么有關(guān)呢？

　　學生猜測可能因素：深度h、物體的密度ρ物、物體的形狀、空心與實心、浸入液體的體積V排等。

　　問題一：這些因素是否都會影響物體受到的浮力呢？我們用什么方法去檢驗它呢？（引導學生提出用控制變量的方法）

　　問題二：請設計一個檢驗F浮與深度h有否關(guān)系的實驗，并上臺演示。

　　學生實驗時，教師應有意識地讓學生分析，所設計的實驗研究的目的、控制的條件分別是什么。

　　（學生實驗探索并演示，可能出現(xiàn)兩種意見：）

　　A：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)逐漸減少，證明F浮與h有關(guān)，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。

　　B：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)逐漸減少，當橡皮泥完全沒入水中后，繼續(xù)增大深度，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)不變，證明F浮與h有時有關(guān)，有時無關(guān)。

　　師：這兩個結(jié)論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現(xiàn)，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異？再從日常生活中的實例談起：人進入浴缸的水中后，會感到水的浮力，同時，我們也看到水面上升了，水上升的原因是因為人在水中占據(jù)了一定的體積，也就是人排開了一部分的水，人浸入水中的體積越大，人感受到的浮力越大。引導學生使用溢水杯，使學生觀察得出F浮與排出液體的多少有關(guān)。

　　第二步：探索F浮與G排液的關(guān)系。（放在第二課時講解）

　　師：F浮與G排液之間是否存在著確定的數(shù)量關(guān)系呢？

　　學生分組實驗，分三次測出浮力與排開的水重

　　①鋁塊全部浸沒

　　②鋁塊部分浸沒

　　③鐵塊全部浸沒

　　比較①、③得出F浮與ρ物無關(guān)（掃除學生的又一個思維障礙）

　　比較①、②、③得出F浮=G排液

　　第三步：歸納得出阿基米德原理

　　1、教師演示（并借助于實物投影）在煤油中F浮=G排液

　　說明：這里采用教師演示的目的只是為了節(jié)約時間，也可根據(jù)學生的實際，采用讓學生分組，分別用不同的液體做實驗，再歸納出一般結(jié)論的方法。

　　2、歸納得出阿基米德原理

　　3、討論原理的適用范圍，簡介阿基米德的發(fā)現(xiàn)

　　第四步：簡單應用

　　講解課本例題，不要直接引入F浮=ρgV排公式，而應根據(jù)F浮=G排液來計算。強調(diào)應用定律求浮力時，必須搞清兩點：一是液體的密度；二是物體浸入液體的體積。

　　實踐性作業(yè)

　　第一道題：能否利用1牛的水產(chǎn)生比1牛大的浮力？設計一個實驗來探索這個問題。

　　第二道題：設計實驗，證明氣體中物體也會受到浮力，增強學生探究的能力

　　第三道題：讓學生上網(wǎng)查有關(guān)潛水艇的知識，目的是讓學生充分應用網(wǎng)絡資源，學生從網(wǎng)絡中獲取知識。

　　六、反饋和鞏固：

　　這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到的測量浮力大小的方法。

　　七、結(jié)束語：

　　本課的教學設計，比較適合于大部分學生的實際。如果面對的是一個學生自主探究能力較強的班級，本課還可以采用“自主探究法”組織教學。即由教師提供或由學生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？”這個主題，讓學生自主猜想，提出假說，自行設計進行探究，讓學生到實驗室甚至到教室外面去參與自己設計的實踐性活動，在實踐探究中去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)阿基米德原理等，這些，都是值得嘗試的教學方式。

　　總之，抓住F浮=G排液這個關(guān)鍵點設計課堂教學，針對學生易出現(xiàn)的思維障礙“對癥下藥”有意識地運用科學方法來引導學生的思維，最大限度地發(fā)揮學生的參與意識，讓學生在自主的探索過程中發(fā)現(xiàn)新知，嘗試創(chuàng)新，發(fā)展實踐能力是上好這節(jié)課的關(guān)鍵所在。

《浮力》說課稿 —— 初中物理第一冊教案 篇3

　　一、說教材

　　1、教材分析:

　　《浮力》為九年級第十三章《壓強和浮力》的五、六二節(jié)，本章知識是以前力學的延伸擴展，是初中力學部分的一個重點。《浮力》則主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應用，是對密度、力、力的平衡、壓強等知識的深化。與過去的教學大綱相比，新教材力求提高學生學習的興趣，密切聯(lián)系社會生活實際，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。

　　2、教學目標：

　　（1）知識與技能：進一步了解浮力的現(xiàn)象，加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應用。

　　（2）過程與方法：通過觀察分析，了解浮力的產(chǎn)生。通過收集、交流關(guān)于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值。

　　（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣，養(yǎng)成協(xié)作、探究問題的意識，初步認識科學技術(shù)對社會發(fā)展的影響。

　　3、教學重難點：

　　重點：對阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應用。

　　難點：浮力的應用和物體的浮沉條件。

　　4、教學準備：多媒體課件、彈簧秤、細線、水、大燒杯、食鹽、雞蛋、金屬塊等

　　二、說教法

　　通過設置情景，密切聯(lián)系學生生活實際，對實驗現(xiàn)象的觀察分析，把各知識點涉及的內(nèi)容、問題展示給學生，以學生討論、分析解決問題為主，通過學生活動，把浮力知識有機地進行歸納，串聯(lián)起來。得出解決浮力問題的一般方法，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生對知識系統(tǒng)整理歸納和提煉的能力，以及知識應用能力。采用多媒體和實驗相結(jié)合，可以有效地突出教學重點及突破教學難點，同時可以提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣。

　　三、說學法

　　本節(jié)課通過學生參與探究，相互交流，突出學生是學習的主人，通過學生上臺演示實驗，將課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位，同時讓學生初步建立應用科學知識的意識，培養(yǎng)學生的分析、綜合能力以及探索能力和合作精神。

　　四、說教學程序設計

　　通過對教材的分析以及教法和學法的要求，為了更好地實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，我對本節(jié)課設計了三個教學環(huán)節(jié)：

　　1、創(chuàng)設情景，激趣引入（5分鐘）

　　利用多媒體創(chuàng)設“死海不死”的故事情節(jié)，激發(fā)學生興趣， 誘發(fā)探索欲望，引入復習課。采用多媒體，生動活潑，交互性好，能調(diào)動學生全部感官，最大程度地激發(fā)學生興趣。

　　2、實驗質(zhì)疑，合作探究

　　（1）建立浮力概念

　　學生根據(jù)生活經(jīng)驗列舉浮力現(xiàn)象，體現(xiàn)從生活走向物理的課程理念。根據(jù)學生回答情況教師出示問題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發(fā)學生的認知沖突，增強學生的研究和探索欲望。由學生自己動手實驗得出結(jié)論，并由多媒體展現(xiàn)實驗過程，得到用彈簧測力計測浮力的方法。

　　這樣在教師的啟發(fā)、引導，學生動手實驗過程中，復習了浮力的概念，突出了重點。

　　（2）探究浮力的大小

　　首先利用多媒體簡單回顧阿基米德原理，加深對阿基米德原理的理解。教師出示問題2：小東的爸爸買了一個玉制實心工藝品，小東想知道它的密度，他利用了一個彈簧秤、一根細線和一盤清水，請你幫他完成實驗方案。此題是利用阿基米德原理來測密度，通過學生分組設計實驗，體現(xiàn)學生探究意識，有利于開拓學生思維，既復習了實驗，又突破了難點。

　　（3）探究浮沉的條件

　　教師出示問題3：雞蛋放在清水中會怎樣？怎樣使雞蛋上浮？設置懸念，能激發(fā)學生求知欲望，使教學過程生動、活潑、有趣，學生會主動參與，從而分析得出物體的浮沉條件。解決這一問題要運用力、密度、二力平衡等知識，體現(xiàn)知識的整體性。

　　（4）浮力的應用

　　教師出示問題4：浮力在生活中有哪些應用？鋼鐵的密度比水大，為什么鋼鐵制造的輪船會漂浮在水面上呢？設置這一問題，體現(xiàn)從物理走向生活，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。學生邊分析邊利用多媒體展示：輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計。這部分教學既是重點也是難點，對于潛水艇及飛艇的技術(shù)問題不必糾纏。

　　（5）浮力知識小結(jié)

　　學習了浮力知識后，你有哪些收獲？請把你的收獲與同學交流分享。通過回顧交流來復習浮力主要知識點，可以使全體學生都積極參與，相互補充，把課堂的主陣地還給了學生。然后利用多媒體展示浮力知識點，讓學生對浮力的內(nèi)容形成知識體系。

　　3、鞏固應用，拓展提高

　　為了加深學生對浮力知識的理解，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力，課堂上設計了三個典型習題，一道計算題，幫助學生學會利用浮力進行簡單的計算，理清解題思路，一道有關(guān)吹泡泡的問題，體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系，一道將彈簧秤改裝成測浮力裝置的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

　　五、說板書設計

　　采用內(nèi)容式板書，使學生對本節(jié)知識一目了然，準確把握重點和難點。

　　六、說教學效果評估

　　本節(jié)課內(nèi)容多，概念性強，學生復習時，有一定的難度。復習中，既要注重知識的復習鞏固，又要注重培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生應用知識解決實際問題的能力。課堂設計從學生熟悉的生活現(xiàn)象引入，學生會表現(xiàn)出強烈的興趣，積極參與探究，讓學生真切地感悟到，學習就是生活，物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規(guī)律，雖然實驗簡單，但對初中生的思維難度較大，復習演示，對提高潛能生、優(yōu)秀生都有很大幫助。在教學中，我發(fā)現(xiàn)，部分學生對“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等詞的認識模糊，對物理狀態(tài)不知道就急于下結(jié)論，我通過習題澄清認識，釋疑解惑。課堂上是師生之間的平等對話，以新課程理念對學生的學習進行評價，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力。

《浮力》說課稿 —— 初中物理第一冊教案 篇4

　　一、說教材

　　1、教材內(nèi)容要點：

　　（1）知道浮力的概念和產(chǎn)生原因；（2）浮力大小與什么因素有關(guān)；

　　2、教材的地位和作用：

　　是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義.本節(jié)是在前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識的基礎上展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵。本節(jié)內(nèi)容不多，但難度大，梯度高,對學生的抽象思維、理解能力有著較高的要求。

　　課標要求：通過實驗，認識浮力。探究浮力大小與哪些因，

　　基于教材地位、特點和作用以及物理課程標準上要的求：知道大氣壓強及其與人類生活的關(guān)系，我確定了如下的教學目標。

　　二、說教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、認識浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。

　　2、認識浮力產(chǎn)生的原因

　　3、認識影響浮力的大小因素。

　　過程與方法目標：

　　1、會用彈簧測力計測量浮力，

　　2、經(jīng)歷探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實驗過程，培養(yǎng)設計和動手實驗、分析與歸納、探究物理規(guī)律的能力。

　　情感目標： 通過探究學習，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和團隊合作精神。

　　針對教學目標我制定出如下的教學重點、難點：

　　三、說教學難點：

　　重點：浮力 影響浮力的大小因素

　　難點： 探究影響浮力大小的因素

　　四、說學情：

　　浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是比較感興趣的；但要把浮力的感性認識上升到理性，又要綜合各方面知識，如：力的測量、重力、二力平衡、壓強等，并通過實驗，理論分析和推理判斷來歸納獲得新知識，這對初中學生來說是比較難的。

　　作為一名教師，如何將教學活動進行的輕松有效，教法是關(guān)鍵。而學生是教法的支撐點，所以我們一定要重視教法學法的選擇。

　　五、說教法、學法

　　本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規(guī)律”。

　　六、教學手段：多媒體課件

　　教具準備：多媒體課件、乒乓球、燒杯、水、酒精、飲料瓶、氫氣球

　　學生分組實驗：一小桶水，橡皮泥一塊、飲料瓶、彈簧測力計、燒杯和溢水杯各一個，木塊、同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊各一，水、鹽水兩種液體各一杯，細線等供選用。

　　七、說教學流程：

　　（一）創(chuàng)設情境，導入新課：利用課件展示輪船、冰山圖片，思考：是什么力量使那么大的輪船和冰山漂浮在水面上的？

　　（二）進行新課：分兩個環(huán)節(jié)進行

　　環(huán)節(jié)一：認識浮力 本環(huán)節(jié)從“感受浮力---探究原因----定義浮力”的思路進行。

　　首先做好三個演示實驗：

　　1、乒乓球在水中上浮。

　　2、乒乓球在酒精中上浮。

　　3、出示氫氣球，松手，氫氣球飛上屋頂。

　　接著設問：在水中下沉的石塊受不受浮力的作用？怎樣來驗證你的想法？

　　教師引導學生設計實驗，得出結(jié)論。

　　（讓學生體驗了在不同液體中---在氣體中----上浮的---下沉的各種情況下受浮力的現(xiàn)象，灌輸了一種：從特殊到一般的研究問題的思想）

　　接著設問：在液體中的物體一定受浮力嗎？（上述實驗容易學生認為：在液體、氣體中的物體一定受到浮力的，為了解決這個錯誤認識，增加一個演示實驗）

　　4、演示：乒乓球漏水實驗。（學生很驚奇，產(chǎn)生探究“浮力產(chǎn)生的原因到底是什么”的欲望）

　　5、播放視頻：包有橡皮膜的立方體在水中的受力狀況；然后讓學生自學課本上的理論分析過程，從而得出浮力的產(chǎn)生原因

　　6、浮力概念的建立

　　浮力是一種力，施力物體是液體（或氣體），其大小的單位也是牛頓，方向豎直向上；那么浮力的大小：在什么情況物體受到的浮力大？什么情況物體受到的浮力小？

　　環(huán)節(jié)二： .探究浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？本環(huán)節(jié)采用“體驗---猜想---設計實驗探究----分析論證---得出結(jié)論”的思路進行。

　　實驗體驗：一團橡皮泥、水、玻璃球 步驟：把橡皮泥捏成不同形狀，放在水中，觀察其浮沉情況。把橡皮泥造成船上面加重物（玻璃球），比一比，看誰能裝載更多的重物.提出怎么裝載更多的重物？（解決問題）。引出浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？引導學生大膽猜想。

　　學生自主猜測可能的因素：物體的密度ρ物（物體的重）、物體的形狀、深度h、浸入的液體密度、浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）、排開的液體重等。

　　教師引導學生利用控制變量法對各猜想進行實驗設計，再把上面不同的檢驗猜想的實驗器材分給不同的小組進行。

《浮力》說課稿 —— 初中物理第一冊教案 篇5

　　一、說教材：

　　本課是在學生認識了沉和浮的現(xiàn)象之后，指導學生學習有關(guān)水的浮力的知識。課文分三部分內(nèi)容，第一部分指導學生認識什么是水的浮力；第二部分指導學生研究在水中下沉的物體是否受到水的浮力；第三部分指導學生了解水的浮力的應用。

　　二、說教學目標：

　　1、知識與技能

　　（1）理解什么是水的浮力。

　　（2）認識“在水中沉著的物體也受到水的浮力”。

　　2、過程與方法

　　（1）通過第一個實驗，讓學生感知水的浮力。

　　（2）通過第二個實驗讓學生知道沉在水中的物體也受到向上的浮力。

　　（3）聯(lián)系實際了解水的浮力的應用。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　（1）培養(yǎng)學生的實驗能力和歸納概括能力。

　　（2）培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)和熱愛科學的精神。

　　三、說教學重點：

　　理解什么是水的浮力。

　　四、說教學難點：

　　理解“在水中沉著的物體也受到身上的浮力”。

　　五、說課堂設計理念：

　　1、科學知識來源于現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活中應用科學知識。

　　2、通過實驗探究引導策略幫助學生獲取知識，讓學生在實驗中學會合作、交流，并讓學生親歷水的浮力的科學探究過程。

　　3、培養(yǎng)學生合作學習的良好習慣。

　　六、說學法：

　　1、主要采用“自主探究”和“小組合作交流”的學習方式。

　　2、通過親身探索主動尋求真知，自主獲取知識。

　　七、說教學過程：

　　（一）導入新課

　　1、談話：

　　（1）我們曾經(jīng)學過“浮和沉”一課，誰能舉出三種在水中下沉的物體，三種浮在水面的物體。

　　（2）這是一塊包裝用的泡沫塑料，把它放在水中是沉還是浮？（學生回答后，演示一下。）

　　2、這節(jié)課，我們繼續(xù)研究關(guān)于物體在水中浮和沉的問題。

　　（二）實驗探究

　　1、實驗探究在水中浮著的物體都受到水的浮力。

　　（1）講述：每組的實驗桌上都有一塊泡沫塑料，把泡沫塑料放入水槽中，用手向下按一按泡沫塑料，再抬一抬手，反復幾次，手有什么感覺？每個同學都試一試。

　　（2）學生分組實驗。

　　（3）匯報實驗結(jié)果。

　　（4）講述：再用氣球做同樣的實驗，手有什么感覺？

　　（5）學生分組實驗。

　　（6）匯報實驗結(jié)果。

　　（7）討論：

　　①用手按浮在水上的泡沫塑料和氣球，有什么不同的感覺？

　　②以上實驗說明什么？

　　（8）教師小結(jié)：以上實驗說明，在水中浮著的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。（教師板書課題）

　　2、實驗探究在水中下沉的物體也受到水的浮力

　　（1）討論：

　　①在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力？你是怎樣想的？

　　②怎樣證明在水中下沉的物體是不是受到水的浮力？

　　（2）講解：要想知道在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力，我們先來做一個與這個問題有關(guān)的實驗。（以下內(nèi)容教師邊講解邊演示）

　　首先用皮筋提起一個鉤碼，我們會看到皮筋被拉長，用直尺量一量皮筋的長度；然后用手將鉤碼向上托一托，觀察、測量皮筋的長度有什么變化？

　　（3）學生分組實驗，適時記錄實驗結(jié)果。

　　（4）匯報實驗結(jié)果。（用手將鉤碼向上托時，會看到皮筋的長度變短。）

　　（5）講解：我們通過皮筋的長短變化，可以看出鉤碼受到了一種向上托的力，猜猜看，如果我把鉤碼放入水中，假如皮筋的長度也發(fā)生了變化，那它說明了什么？如果皮筋的長度沒有發(fā)生變化，那它又說明什么？

　　（6）猜想結(jié)論。

　　（7）實驗探究。（分小組進行，邊做實驗邊記錄數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)得出結(jié)論）

　　通過具體的數(shù)據(jù)變化說明問題，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

　　（8）各小組匯報實驗結(jié)果。

　　（9）討論交流：實驗結(jié)果說明什么？

　　沉入水中的物體也受到水的向上的浮力。

　　（10）總結(jié)概括：各種物體在水中都受到水的浮力。（教師板書）

　　在這個過程中，學生通過合作與交流，進行成果共享，在爭論之中啟發(fā)靈感，在辨析之中提升自己，學生的科學探究能力不斷得到發(fā)展。

　　（三）學以致用

　　1、談話：水的浮力與我們有什么關(guān)系？

　　2、看課文中的插圖。

　　3、觀察、討論：

　　（1）圖中是什么物體？

　　（2）它們是不是利用了水的浮力？利用水的浮力做什么？

　　（3）在生產(chǎn)和生活中，還有哪些地方應用了水的浮力？

　　教師通過學生的回答，檢驗學生的知識掌握情況及靈活運用所學知識的能力。

　　4、教師小結(jié)：水的浮力在生產(chǎn)和生活中應用很廣，如救生圈利用水的浮力承載人的體重，各種船只利用水的浮力承載人和貨物的重量，此外，渡河用的浮橋，海上采油的鉆井臺，浮在水上的航標燈等，也都應用了水的浮力。

　　（四）總結(jié)交流

　　1、教師簡單概括本課教學內(nèi)容。

　　2、鞏固練習：

　　①什么是水的浮力？水的浮力是向著哪個方向的？

　　②為什么在水中能把一個人托起來，而在岸上卻托不起來？

　　3、談話激趣：

　　科學無時不在，無處不有。只要我們善于觀察、認真思考，身邊的科學一定能為我們所利用，一定能幫助我們解決生活中的實際問題，為我們服務。

　　通過談話，進一步激發(fā)學生熱愛科學的思想感情。

　　（五）思維拓展

　　既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的物體會沉下去，而有的則浮在水面上？

　　這里，我為學生提出了一個新穎的問題，雖然學生很難在課堂上解答出來，但它能夠評價學生的綜合應用能力。它不是學生在課堂上背得滾瓜爛熟的知識，而是一個需要凝思，需要創(chuàng)造性地完成的任務。學生解決問題的方法不一樣，途徑也不盡相同，這正是我們所說的表現(xiàn)性評價。

　　八、說教學反思

　　1、由于學生在前面一課中已經(jīng)認識了沉和浮的現(xiàn)象，因此，在本課教學中，讓學生通過泡沫感知水的浮力這部分內(nèi)容所花時間較少，而且很容易就理解了浮力的概念，為后面的教學爭取了更多的時間。

　　2、在教學“在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力”時，教師不是直接告訴學生答案，而是引導學生進入問題情境，為學生主動提供自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的空間，然后引導學生在實驗過程中得出結(jié)論。

　　3、在整個課堂教學過程中，教師采取了實驗探究引導策略，不僅幫助學生獲取了科學知識，而且提高了學生的思維能力和實踐操作能力，激發(fā)了學生熱愛科學的思想感情。

　　4、美中不足的是，有個別學生學習之后對“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”的理解還不是很透徹。難以理解“既然各種物體在水中都受到水的浮力，為什么有的物體會沉下去而有的會浮在水面上？”這個問題。由此可見，教師在上課時還沒有把知識真正落到實處，還必須兼顧個別差生。

《浮力》說課稿 —— 初中物理第一冊教案 篇6

　　各位領(lǐng)導、各位老師：大家好!我說課的題目是8年級(下)第九章第四節(jié)《浮力》。下面就從教材分析、教學目標、設計理念、教學方法、學情分析、教學程序六個方面說說如何上這節(jié)課的。

　　一、教材分析

　　1、在教材中的地位和作用：

　　對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體和氣體的壓強、壓力等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力概念的認識和阿基米德原理的學習為學習下一章物體的浮沉、二力平衡等知識奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。

　　2、重點與難點

　　浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點，浮力大小的探究過程需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。

　　二、教學目標

　　根據(jù)物理課程標準的要求和學生已有的認識確定這一節(jié)課的教學目標如下：

　　知識與技能：

　　1、認識浮力

　　2、知道阿基米德原理

　　過程與方法：

　　1.通過參與科學探究活動學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案;

　　2.通過參與科學探究活動，學習通過實驗總結(jié)物理規(guī)律的研究方法。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　通過參與科學探究活動，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度;在解決問題的過程中培養(yǎng)克服困難的信心和決心，培養(yǎng)與他人合作的精神。

　　三、設計理念

　　根據(jù)初中物理課程標準的要求，結(jié)合本節(jié)課的實際情況，改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。

　　四、教學方法

　　根據(jù)以上設計理念，針對本節(jié)以實驗為基礎的特點，確定本節(jié)課采用在教師指導下學生自主實驗探究的方法進行教學。通過現(xiàn)象引出課題──猜想假設設計方案──實驗驗證 得出結(jié)論──教師點撥 解疑釋惑──創(chuàng)意設計 應用實踐等一系列探究過程，讓學生在自主科學探究的過程中找出規(guī)律，學習科學探究的方法，培養(yǎng)觀察、實驗能力。具體教法包括：提問法、談話法、分組討論法、實驗法等。

　　五、學情分析

　　任教的學校屬于普通農(nóng)村中學，有些學生上進心不強，學習態(tài)度不夠端正，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此宜低起點入手。

　　浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗與學生實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。

　　六、教學程序

　　教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

　　1、新課引入：

　　創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文四副圖引入課題，引導學生思考造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

　　2、講授新課：

　　任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來構(gòu)建浮力的概念。通過圖9-29這個探究實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計了一步用手托石塊使彈簧測力計示數(shù)減小這樣一個步驟，讓學生真正感受到“托力”的存在。再讓學生通過實驗概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

　　在研究浮力的大小時，先讓學生根據(jù)前面的學習說出測量浮力大小的方法，然后出示圖9-30的器材，提出問題：如何測量裝水的塑料袋在水中受到的浮力?再引導學生設計實驗方案，根據(jù)課文的步驟進行實驗。實驗時要引導學生逐步進行實驗，得到科學的數(shù)據(jù)，將一組較好的數(shù)據(jù)板書到黑板上，引導學生分析數(shù)據(jù)，得出一個讓學生信服的結(jié)論。同時又讓學生感受到了科學家探究科學規(guī)律的過程。

　　最后，利用我們身邊的一些現(xiàn)象討論驗證得到的結(jié)論。

　　3、反饋和鞏固：

　　這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到的二種測量浮力大小的方法。一是稱量法，二是阿基米德原理法。歸納出兩個探究過程。

　　4、布置作業(yè)： 課本 p771、3、4

　　第2題：鼓勵有條件的學生上網(wǎng)查找，和同學交流討論。

《浮力》說課稿 —— 初中物理第一冊教案 篇7

　　本節(jié)說課的內(nèi)容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節(jié)（p141~p142）。

　　一、說教材

　　1、教材內(nèi)容要點：

　　第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的原因。

　　2、教材的地位和作用：

　　對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。

　　3、教學目的

　　根據(jù)教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。　

　　4、教學的重點與難點

　　浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。

　　培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。

　　二、學生分析

　　任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

　　浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。

　　15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。　

　　三、教學方法

　　這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生的積極性。

　　四、教學程序

　　教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

　　1、新課引入：

　　以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

　　2、講授新課：

　　任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

　　在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關(guān)系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

　　這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

　　揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。由學生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

　　（1）    將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

　　（2）      將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的。

　　至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

　　根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經(jīng)過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關(guān)可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結(jié)構(gòu)。

　　3、反饋和鞏固：

　　這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

《浮力》說課稿 —— 初中物理第一冊教案 篇8

　　一、說教材

　　1、教材內(nèi)容要點：

　　第一，浮力；

　　第二，物體的浮沉；

　　第三，浮力產(chǎn)生的原因。

　　2、教材的地位和作用：

　　對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。

　　3、教學目的

　　根據(jù)教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

　　4、教學的重點與難點

　　浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。

　　培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。

　　二、學生分析

　　任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

　　浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。

　　15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

　　三、教學方法

　　這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則，物理教案《《浮力》說課稿》。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生的積極性。

　　四、教學程序

　　教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

　　1、新課引入：

　　以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

　　2、講授新課：

　　任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

　　在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關(guān)系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

　　這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

　　揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。由學生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

　　（1） 將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

　　（2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的。

　　至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

　　根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經(jīng)過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關(guān)可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結(jié)構(gòu)。

　　3、反饋和鞏固：

　　這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

《浮力》說課稿 —— 初中物理第一冊教案 篇9

　　本節(jié)說課的內(nèi)容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節(jié)（P141~P142）。

　　一、說教材

　　1、教材內(nèi)容要點：

　　第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的原因。

　　2、教材的地位和作用：

　　對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。

　　3、教學目的

　　根據(jù)教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

　　4、教學的重點與難點

　　浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。

　　培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。

　　二、學生分析

　　任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

　　浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。

　　15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

　　三、教學方法

　　這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生的積極性。

　　四、教學程序

　　教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

　　1、新課引入：

　　以創(chuàng)設問題情境導入  新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

　　2、講授新課：

　　任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

　　在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關(guān)系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

　　這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

　　揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。由學生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

　　（1）    將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

　　（2）      將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的。

　　至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

　　根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經(jīng)過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關(guān)可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結(jié)構(gòu)。

　　3、反饋和鞏固：

　　這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

《浮力》說課稿 —— 初中物理第一冊教案 篇10

　　一、教材分析

　　本節(jié)《浮力的應用》是在學習了上節(jié)《浮力》，知道浮力的產(chǎn)生及其大小的基礎上，進一步學習物體浮沉的條件，知道物體浮沉條件在實際生活中的應用，理解輪船、潛水艇、氣球和飛艇是如何改變浮力或重力，來實現(xiàn)浮沉的，通過本節(jié)課的學習使學生體會物理就在我身邊，初步學會用浮力知識解決生活中的實際問題。

　　二、學情分析

　　本節(jié)課學生已經(jīng)掌握基礎知識較扎實，已經(jīng)學習了系統(tǒng)的力學基礎知識，剛學過浮力產(chǎn)生的原因及阿基米德原理，有強烈的好奇心和求知欲望，知識面廣，學習習慣較好，自學能力較強。本節(jié)課主要指導學生應用實驗歸納總結(jié)本課的教學重點、難點，隨著實驗的總結(jié)、拓展，真正發(fā)揮了學生的正常思維潛能，激發(fā)了學生對自然科學的探究，搜集整理浮力在生產(chǎn)、生活中的應用，培養(yǎng)了學生實驗操作能力和團結(jié)協(xié)作的精神。

　　三、設計思路

　　根據(jù)浮力知識的教學分解，本節(jié)教學的知識要點：一是物體的浮沉條件；二是浮沉條件的應用。知識本身的難度并不算大，但貫穿在從如何調(diào)節(jié)浮力與重力的大小關(guān)系去理解浮力的應用事例這個分析過程要求較高，是進行本節(jié)教學的關(guān)鍵，為此，本節(jié)教學的策略設計是：從觀察、分析、比較物體的浮沉情況→認識物體的浮沉條件（受力條件和密度條件）→調(diào)節(jié)浮力與重力的大小關(guān)系→理解浮力的應用（輪船、潛水艇、氣球和飛艇、選種諸方面的應用）。

　　四、教學目標

　　1.知識與技能

　　·知道物體的浮沉條件；

　　·知道浮力的應用

　　2.過程與方法：

　　·通過觀察、分析、了解輪船是怎樣浮在水面的；

　　·通過收集、交流關(guān)于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　·初步認識科學技術(shù)對社會發(fā)展的影響。

　　·初步建立應用科學知識的意識。

　　五、教學重點：知道輪船、潛水艇、氣球、飛艇的工作原理。

　　六、教學難點：理解改變物體所受的重力與浮力的關(guān)系，能增大可利用的浮力。

　　七、教學儀器：燒杯、水、橡皮泥、乒乓球、多媒體課件。

　　八、教學流程：

　　（一）新課引入

　　實驗：乒乓球在水中下沉、懸浮、上浮、漂浮。分析受力情況。

　　一、物體的浮沉條件

　　A、當物體浸沒時：

　　* F浮G物 物體上浮：

　　* F浮=G物 物體懸浮

　　B、當物體漂浮時：F浮=G物

　　二、應用：

　　* 1、輪船的原理

　　* 排水量

　　* 2、潛水艇

　　* 3、氣球和飛艇

　　1、課外思考并推導：物體的浮沉可以用物體密度與液體密度之間的大小關(guān)系來判定嗎？

　　2、思考：物體的浮沉狀態(tài)完全取決于什么？改變物體的浮沉狀態(tài)就是要改變什么？

　　* 物體所受浮力與重力大小之間的關(guān)系。

　　二、1、探究：造船比賽

　　* 1、橡皮泥放入水中，觀察回答：它是下沉還是上浮？ 。

　　* 2、怎樣使整塊橡皮泥漂浮在水面上？

　　* 你采用辦法是 。

　　* 此時橡皮泥的重力變了嗎？是什么力變了？

　　* 3、總結(jié)出輪船的原理：

　　* 采用“空心”的辦法，增大體積，使它排開更多的水，增大浮力，最終使F浮=G船，浮在水面。

　　*

　　練習：

　　1、排水量為1000t的輪船在河水中航行，滿載時船及

　　所裝貨物共重 N，受到河水的浮力是 N，

　　如果河水密度為1.0×103kg/m3，船排開的河水的體積

　　是 m3。（取g=10N/kg）

　　二、2、潛水艇

　　潛水艇浸沒水中后浮力不變，靠改變自身重力（向水艙充水或排水）來實現(xiàn)沉浮

　　二、3、氣球、飛艇是采用什么辦法升空的？

　　用充入密度小于空氣的氣體的辦法使它受到浮力大于重力而升空的.

　　一、物體浮沉的條件

　　A、當物體浸沒時：

　　F浮G物 物體上浮：

　　F浮=G物 物體懸浮

　　B、當物體漂浮時：F浮=G物

　　二、應用：

　　1、輪船的原理

　　排水量

　　2、潛水艇

　　3、氣球和飛艇

　　作業(yè)：P100，1、2、3、6做在書上

　　P100，4、5做在本子上。

《浮力》說課稿 —— 初中物理第一冊教案 篇11

　　摘要：《浮力》一課，是前面學過力學知識的延伸與擴展，是初中力學部分的重點與難點，也是中考的熱點知識。它綜合運用到了各方面的知識，如，力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識。為了讓學生更好地理解本節(jié)課的教學內(nèi)容，主要采用學生實驗、教師演示實驗、學生探究實驗、教師講解分析等手段進行教學。

　　關(guān)鍵詞：浮力;中考熱點;實驗

　　一、引課采用生活實例激起學習的興趣，多媒體開闊視野

　　在引入新課時，通過把乒乓球、木塊、泡沫、空礦泉水瓶等物體放入水中，讓學生分析這些物體為什么會漂浮在水面上?通過多媒體圖片展示遼寧號、飛艇、熱氣球、潛水器等圖片，知道不僅在液體里面有一個向上的力，氣體中也有一個向上的力，引出本節(jié)要講的知識——浮力。(現(xiàn)實生活中的例子，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們不斷地提出問題，產(chǎn)生好奇心。)

　　二、采用學生實驗，播放視頻資料，演示實驗，教師講解分析浮力產(chǎn)生的原因

　　1.感知浮力的存在

　　學生提前準備水盆，給每個小組一個易拉罐，學生對實驗都比較興奮，不由自主地想動一動它。于是，我抓住他們的心理，對他們說：“想不想體驗一下，我們來試一種新的玩法。先用手按住空礦泉水瓶，慢慢向下壓，體會手的感覺。在體驗的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么?”實驗后，學生很自然地得出答案。(在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，學生的動手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。)

　　2.測量浮力大小的方法

　　學生在體驗浮力存在時，也體驗到浮力的大小。漂在水面上的物體有浮力，下沉的物體有浮力嗎?由此，引起學生討論，自然引出演示實驗。分別在空氣中和水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)變小了。對學生提出為什么示數(shù)變小了，引起學生的思考，變小的原因是受到浮力的作用。(由淺入深，循循善誘，通過常見的現(xiàn)象引導學生思考。)知道測量浮力的方法，F(xiàn)浮=G-F拉。

　　3.浮力產(chǎn)生的原因

　　首先播放視頻，把一個用橡皮膜包裹的長方體框架浸沒在水中，引導學生觀察上下左右前后凹進的程度，學生會發(fā)現(xiàn)前后左右是一樣的，上下是不同的。

　　其次由老師講解;為什么四周相同，上下不同?因為液體內(nèi)部存在壓強，深度不同，壓強不同。(引導學生用學過的知識來分析)上表面深度小，壓強小，壓力也小(面積相同)，所以液體對上下表面壓力不同，浮力產(chǎn)生的原因就是浸沒在水中的物體，上下表面的壓力差。

　　最后演示實驗驗證浮力產(chǎn)生的原因，將一只塑料可樂瓶剪去底部，把一只乒乓球放在瓶內(nèi)，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，直到水倒?jié)M后，乒乓球還沉在水底沒有浮起來，因為乒乓球下部沒有水，所以沒有受到水對其向上的壓力，只有水對乒乓球豎直向下的壓力，所以乒乓球始終沉在水底。當用手指堵住瓶頸的出水口，使水慢慢流下并注滿后，由于乒乓球的下部有了水，所以受到了向上的浮力，由于乒乓球所受浮力大于其自身重力，所以乒乓球上浮。

　　三、決定浮力大小的因素——學生實驗體驗探究的過程，培養(yǎng)學生的動手、合作的能力

　　結(jié)合前面的學習，提出決定浮力大小的因素?學生開始猜想，總結(jié)學生的不同想法，提出幾個問題。(初二學生猜想是不全面的，問題中有老師自己的引導。)(1)怎樣判斷浮力大小與物體重力是否有關(guān)?(2)怎樣判斷浮力大小與物質(zhì)密度大小是否有關(guān)?(3)怎樣判斷浮力大小與物體形狀是否有關(guān)?……給學生提供以下參考實驗器材：溢水杯、燒杯、彈簧測力記、體積相同的鐵塊和銅塊，以及塑料塊和橡皮泥等。提示學生用“控制變量法”進行實驗設計，指導學生自己設計實驗。然后根據(jù)修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數(shù)據(jù)表格并交流，最后得出實驗結(jié)論。

　　讓學生從現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，通過體驗并不斷地思考，提出可能影響浮力大小的因素。本節(jié)課讓學生動手實驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認識，使學生進一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的原因以及影響浮力大小的因素，這樣層層推進，分散難點。

《浮力》說課稿 —— 初中物理第一冊教案 篇12

　　我說課的內(nèi)容是滬科版八年級物理下冊第九章第一節(jié)《認識浮力》，下面我從學情分析、教材分析、教學方法、教學過程等幾個方面來說這節(jié)課。

　　一、學情分析

　　八年級的學生，正處于兒童和青少年的過渡期，對自然界的好奇心越來越強，并表現(xiàn)出強烈的求知欲。但他們對事物的認識還不夠全面，仍需要借助具體形象的材料來支持。教學中應注意充分發(fā)揮實驗與實例的作用，借助他們已有的科學知識和生活經(jīng)驗，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，培養(yǎng)他們對物理的學習興趣，調(diào)動其學習的積極性和主動性。

　　二、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本節(jié)對浮力的認識結(jié)合了前面所學的液體壓強、壓力，為后面學習阿基米德原理、浮力的利用奠定基礎。

　　2、教學目標

　　依據(jù)課標，制定了本節(jié)的教學目標為：

　　(1)知識與技能：通過實驗探究讓學生認識浮力及浮力的測量方法---稱重法;使學生了解浮力產(chǎn)生的原因。

　　(2)過程與方法：學生通過實驗探究去認識現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生學習物理的興趣及對科學實事求是的態(tài)度

　　3、教學重點和難點

　　重點：浮力概念的建立和稱重法測浮力

　　難點：了解浮力產(chǎn)生的原因

　　三、說教法學法：

　　教法：設疑，引導

　　學法：觀察、小組討論、實驗探究

　　四、教學過程

　　(一)列舉實例，引入課題

　　課件投影：水里游泳情景、海上輪船、熱氣球等圖片

　　利用學生所熟知的現(xiàn)象吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

　　(二)新課進行

　　1、浮力概念的建立

　　(1)讓學生充分感受浮力的存在

　　在盛水的水桶中放一個球，找一名學生按球，談感受

　　這一環(huán)節(jié)，通過學生的親身體驗，列舉生活中、身邊的實例讓他們充分感受到浮力的存在，激發(fā)他們的學習興趣，并體現(xiàn)出"生活中處處有物理"的思想。

　　(2)稱重法測浮力

　　?(教師設疑)同學們知道那么多關(guān)于浮力的例子，那么像鋁塊石塊這樣的物體在水中受不受浮力呢，如何來驗證?

　　?學生小組討論并說說自己的驗證方案

　　?根據(jù)學生說出的方案，讓他們親自動手做一做。(為學生準備的實驗儀器有彈簧測力計、石塊、杯子、水)

　　在學生說和做的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)彈簧測力計掛著石塊放入水中時示數(shù)比在空氣中是減小的，那減小的那部分就是浮力，指出這種方法即稱重法測浮力，同時引導學生總結(jié)出：物體在液體中受浮力，且浮力的大小為F浮=G-F′

　　④對于浮力的方向，可讓學生回答。一般學生會說浮力的方向是向上的，這時可采用用手托一托和出示圖片讓學生知道浮力的方向是豎直向上的。

　　(3)關(guān)于氣體對物體有浮力的驗證，我是這樣設計的：

　　學生小組討論：杠桿不平衡的原因

　　教師講解課本中物體在氣體中受到浮力的實驗。

　　通過以上的實驗，教師及時引導學生總結(jié)出浮力的概念，并指出施力物和受力物，強調(diào)浮力的方向和稱重法測浮力。

　　這一環(huán)節(jié)的目的是通過學生的小組合作、親自動手進行實驗探究讓學生知道了什么是浮力及稱重法測浮力，并培養(yǎng)了學生的設計實驗、動手探究及團結(jié)合作的能力。

　　2、浮力產(chǎn)生的原因：

　　(1)(演示實驗)把乒乓球放在一個去掉底的、不蓋蓋子的瓶子中，向瓶中倒水，球會受到浮力而浮起來嗎?將瓶子蓋上蓋子，球會怎么樣?為什么?

　　(2) 在進行實驗時引導學生猜想，仔細觀察，對比兩次實驗操作的不同之處。

　　(3)對于該實驗不需要學生做出準確的解釋，只要意識到不蓋蓋子時球的下表面沒有液體即可。

　　這一步的設計目的在于吸引學生注意力讓他們注意觀察，積極動腦思考又進一步激發(fā)了他們學習物理的興趣。并為講解浮力的產(chǎn)生原因打下基礎。

　　(4)教師從理論上分析浮力產(chǎn)生的原因并用橋墩的例子加強學生對浮力產(chǎn)生原因的了解。

　　(三)課堂小結(jié) :這節(jié)課，你收獲了什么?

　　(四)反饋和鞏固：課堂檢測

　　五、作業(yè)設計

　　(1)完成課后一二題

　　(2)拓展延伸：由本節(jié)課我們 知道了浮力產(chǎn)生的原因F浮=F上-F下，你能從中發(fā)現(xiàn)浮力大小與什么有關(guān)嗎?

《浮力》說課稿 —— 初中物理第一冊教案 篇13

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《浮力》為九年級第十三章《壓強和浮力》的五、六二節(jié)，本章知識是以前力學的延伸擴展，是初中力學部分的一個重點。《浮力》則主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應用，是對密度、力、力的平衡、壓強等知識的深化。與過去的教學大綱相比，新教材力求提高學生學習的興趣，密切聯(lián)系社會生活實際，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。

　　2、教學目標：

　　（1）知識與技能：進一步了解浮力的現(xiàn)象，加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應用。

　　（2）過程與方法：通過觀察分析，了解浮力的產(chǎn)生。通過收集、交流關(guān)于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值。

　　（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣，養(yǎng)成協(xié)作、探究問題的意識，初步認識科學技術(shù)對社會發(fā)展的影響。

　　3、教學重難點：

　　重點：對阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應用。

　　難點：浮力的應用和物體的浮沉條件。

　　4、教學準備：多媒體課件、彈簧秤、細線、水、大燒杯、食鹽、雞蛋、金屬塊等

　　二、說教法

　　通過設置情景，密切聯(lián)系學生生活實際，對實驗現(xiàn)象的觀察分析，把各知識點涉及的內(nèi)容、問題展示給學生，以學生討論、分析解決問題為主，通過學生活動，把浮力知識有機地進行歸納，串聯(lián)起來。得出解決浮力問題的一般方法，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生對知識系統(tǒng)整理歸納和提煉的能力，以及知識應用能力。采用多媒體和實驗相結(jié)合，可以有效地突出教學重點及突破教學難點，同時可以提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣。

　　三、說學法

　　本節(jié)課通過學生參與探究，相互交流，突出學生是學習的主人，通過學生上臺演示實驗，將課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位，同時讓學生初步建立應用科學知識的意識，培養(yǎng)學生的分析、綜合能力以及探索能力和合作精神。

　　四、說教學程序設計

　　通過對教材的分析以及教法和學法的要求，為了更好地實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，我對本節(jié)課設計了三個教學環(huán)節(jié)：

　　1、創(chuàng)設情景，激趣引入（5分鐘）

　　利用多媒體創(chuàng)設“死海不死”的故事情節(jié)，激發(fā)學生興趣，誘發(fā)探索欲望，引入復習課。采用多媒體，生動活潑，交互性好，能調(diào)動學生全部感官，最大程度地激發(fā)學生興趣。

　　2、實驗質(zhì)疑，合作探究

　　（1）建立浮力概念

　　學生根據(jù)生活經(jīng)驗列舉浮力現(xiàn)象，體現(xiàn)從生活走向物理的課程理念。根據(jù)學生回答情況教師出示問題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發(fā)學生的認知沖突，增強學生的研究和探索欲望。由學生自己動手實驗得出結(jié)論，并由多媒體展現(xiàn)實驗過程，得到用彈簧測力計測浮力的方法。這樣在教師的啟發(fā)、引導，學生動手實驗過程中，復習了浮力的概念，突出了重點。

　　（2）探究浮力的大小

　　首先利用多媒體簡單回顧阿基米德原理，加深對阿基米德原理的理解。教師出示問題2：小東的爸爸買了一個玉制實心工藝品，小東想知道它的密度，他利用了一個彈簧秤、一根細線和一盤清水，請你幫他完成實驗方案。此題是利用阿基米德原理來測密度，通過學生分組設計實驗，體現(xiàn)學生探究意識，有利于開拓學生思維，既復習了實驗，又突破了難點。

　　（3）探究浮沉的條件

　　教師出示問題3：雞蛋放在清水中會怎樣？怎樣使雞蛋上浮？設置懸念，能激發(fā)學生求知欲望，使教學過程生動、活潑、有趣，學生會主動參與，從而分析得出物體的浮沉條件。解決這一問題要運用力、密度、二力平衡等知識，體現(xiàn)知識的整體性。

　　（4）浮力的應用

　　教師出示問題4：浮力在生活中有哪些應用？鋼鐵的密度比水大，為什么鋼鐵制造的輪船會漂浮在水面上呢？設置這一問題，體現(xiàn)從物理走向生活，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。學生邊分析邊利用多媒體展示：輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計。這部分教學既是重點也是難點，對于潛水艇及飛艇的技術(shù)問題不必糾纏。>A*8N/K#v

　　（5）浮力知識小結(jié)

　　學習了浮力知識后，你有哪些收獲？請把你的收獲與同學交流分享。通過回顧交流來復習浮力主要知識點，可以使全體學生都積極參與，相互補充，把課堂的主陣地還給了學生。然后利用多媒體展示浮力知識點，讓學生對浮力的內(nèi)容形成知識體系。

《浮力》說課稿 —— 初中物理第一冊教案 篇14

　　一、說教材

　　1、教材內(nèi)容要點：

　　第一，浮力；第二，物體浮沉；第三，浮力產(chǎn)生原因。

　　2、教材地位和作用：

　　對浮力這一節(jié)內(nèi)容研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識基礎上綜合地應用液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開。這一節(jié)是本章重點和關(guān)鍵，對浮力研究為學習阿基米德原理、浮力利用奠定了基礎。浮力知識對人們?nèi)粘Ｉ�活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛現(xiàn)實意義。

　　3、教學目的

　　根據(jù)教學大綱要求，通過對這一節(jié)課教學，要使學生知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力產(chǎn)生原因，理解物體浮沉條件。培養(yǎng)學生觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知精神，對學生進行實踐觀點教育。

　　4、教學重點與難點

　　浮力概念貫穿本章始末，與人們生活密切聯(lián)系，所以浮力概念建立是本節(jié)課一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生原因研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課重點又是難點。

　　培養(yǎng)學生多種能力也是這節(jié)課重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學要求。

　　二、學生分析

　　任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好學習習慣，但是缺乏一定探索研究問題能力。

　　浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理興趣，充分發(fā)揮演示實驗作用，迎合他們好奇、好動、好強心理特點，調(diào)動他們學習積極性和主動性。

　　15歲左右初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

　　三、教學方法

　　這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理興趣，激發(fā)學生求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體原則，物理教案《物理教案－《浮力》說課稿》。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生積極性。

　　四、教學程序

　　教學中要以了解、學習研究物理問題方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

　　1、新課引入：

　　以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習積極性和主動性。

　　2、講授新課：

　　任何物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)和物理理論建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗方法來建立浮力概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結(jié)出浮力概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中物體受到浮力。

　　在研究物體浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊觀念，最突出是"重物體下沉，輕物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力關(guān)系角度來討論物體浮沉條件，對浸沒在液體中物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體浮沉條件。

　　這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉結(jié)果是沉到液體底部，上浮結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中木頭上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面平衡狀態(tài)，物體一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能。

　　揭示浮力產(chǎn)生原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進程度相同，而下表面比上表面凹進程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有液體壓強與深度關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次分析，把突破難點過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用過程，變成培養(yǎng)學生分析能力過程。由學生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到向上和向下壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

　　（1） 將石蠟投入裝水燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

　　（2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到結(jié)論。并指出這也是物理學研究方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理正確方法目。

　　至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識一種力，它三要素也就清楚明了。

　　根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素研究。學生經(jīng)過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中體積有關(guān)，與液體密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關(guān)可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結(jié)構(gòu)。

　　3、反饋和鞏固：

　　這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到三種測量浮力大小方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小決定式。