《與朱元思書》的結(jié)構(gòu)層次值得商榷（精選13篇）
《與朱元思書》的結(jié)構(gòu)層次值得商榷 篇1
人教版初中語(yǔ)文第四冊(cè)第28課《與朱元思書》是南朝山水小品名作，寥寥一百余字，把富春江富陽(yáng)至桐廬一段的山光水色描繪得生動(dòng)逼真，使人讀后仿佛身臨其境，覽盡山水之美，令人悠然神往。但這膾炙人口的文章，第三段即結(jié)尾段的層次結(jié)構(gòu)卻值得商榷。
便于分析，特對(duì)本段文字作了句序標(biāo)記。
“①夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。②泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。③蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。④鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。⑤橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。”
這段文字共5句話。第①句從視覺的角度寫夾岸高山之樹況，第②句第③句從聽覺的角度寫夾岸高山之聲響，第④句從心理的角度寫人對(duì)夾岸高山的主觀感受，第⑤句又從視覺的角度寫夾岸高山之樹況。
不難看出，這段文字在層次結(jié)構(gòu)上不甚清晰，值得商榷。
首先，從分類條陳事物的角度分析。第①句寫的是樹依山生長(zhǎng)之況，第⑤句寫的是樹茂盛蔽日之況，兩句均寫樹，故應(yīng)歸在一起。即第⑤句應(yīng)緊承第①句之后。只有這樣，這一段文字才層次清晰，條理分明。
其次，從對(duì)事物認(rèn)識(shí)的邏輯角度分析。第 ①句，作者是從客觀的視覺角度去寫景物;第 ②③句，作者是從客觀的聽覺角度去寫景物;第④句，作者是從主觀的心理角度去寫對(duì)景物的感受；第⑤句，作者又是從客觀的視覺角度去寫景物而結(jié)束全文。這樣的結(jié)構(gòu)層次不符合人們認(rèn)識(shí)事物的邏輯順序。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該先是有客觀感性的認(rèn)識(shí)，然后才上升到主觀理性的認(rèn)識(shí)。那么，這段文字就應(yīng)該把第⑤句放在第①句之后才符合邏輯，以第④句作者的主觀感受為本段的結(jié)尾，畫龍點(diǎn)睛，升華主題，結(jié)束全文，才更加妥貼恰當(dāng)，符合生活的邏輯。
聯(lián)系地址：貴州省遵義縣新舟中學(xué) 劉承德
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《與朱元思書》的結(jié)構(gòu)層次值得商榷 篇2
與朱元思書
【教學(xué)目標(biāo)】
u 知識(shí)與能力：
1、進(jìn)一步掌握積累一些常記的文言實(shí)詞、虛詞、句式。
2、理解文意，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
u 過程與方法：
1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
2、品味賞析文章的語(yǔ)言美、意境美、志趣美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
3、再現(xiàn)寫景畫面，感受富春江獨(dú)特的自然美景。
u 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意。
2、品味文章描寫山水的巧妙手法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
正確理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反”的內(nèi)涵，理解作者流露出來的思想感情。
【教學(xué)方法】
移情移景賞讀法、合作探究法。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件
【設(shè)計(jì)理念】
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。努力構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂。合理運(yùn)用討論法和移情移景賞析法進(jìn)行教學(xué)。
【教材分析】
本文是一篇優(yōu)美的山水佳作，放在本單元學(xué)習(xí)它有雙重目的：一是讓學(xué)生領(lǐng)略綺麗多姿的自然風(fēng)光；二是通過文言文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。前者是情感目標(biāo)，后者是知識(shí)與能力目標(biāo)。而在學(xué)習(xí)過程中，后者是基礎(chǔ)。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1、各位同學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)猶如快樂的旅行，她給我們帶來了很多快樂和幸福，也給我們帶來了許多知識(shí)和感悟。今天，就讓我們背起智慧的行囊，繼續(xù)我們的快樂之旅。我們的目的地是哪里呢？
請(qǐng)大家先看大屏幕：（背景音樂《高山流水》）你們看這里江水碧波蕩漾，兩岸高山危聳……這就是古往今來令無數(shù)文人墨客心馳神往、為之傾倒的美麗的富春江！今天，我們就到這美麗的富春江來游山玩水！
2、在正式開始這趟快樂之旅之前，我先給大家找了一個(gè)導(dǎo)游——吳均。下面就讓我們緊跟著他的腳步走進(jìn)文章《與朱元思書》，去領(lǐng)略富春江美麗的山水風(fēng)光。
（出示并簡(jiǎn)介課題：與朱元思書）
二、朗讀課文，整體感知
1、讀準(zhǔn)課文
（1）、對(duì)于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓我們一起來邊欣賞美景邊聆聽朗讀示范，同學(xué)們仔細(xì)聽，認(rèn)真品味。
（播放朗讀錄音，大屏幕播放圖文）
（2）、面對(duì)如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾？還是讓同學(xué)們也來享受享受吧！一起來讀一遍，讀時(shí)一定要注意重音、節(jié)奏、語(yǔ)速、情感等方面的處理。
（課件出示朗讀要求）：
a. 重音——如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。
b. 節(jié)奏——以“二二”節(jié)拍為主（多為四字句），如“風(fēng)煙/俱凈，天山/共色。” ；對(duì)于整散相間的句子，應(yīng)讀得抑揚(yáng)頓挫。
c. 語(yǔ)速——應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
d. 情感——流露出對(duì)富春山水的由衷贊嘆、無比向往之情。
2、讀懂課文
聽著你們動(dòng)聽的朗讀，享受著如此優(yōu)美的文章，老師都有點(diǎn)陶醉了，但還是別忙，學(xué)習(xí)古文不僅要求會(huì)讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來疏通文意。
要求：結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時(shí)提出來，老師愿意幫助你們。
（1）、學(xué)生分組活動(dòng)后提出問題。
（2）、教師出示投影片，點(diǎn)撥釋疑。
三、合作探究，賞析文“美”
引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，合作探究，品味賞析文章的語(yǔ)言、意境、情趣等內(nèi)容。
1、吟誦體會(huì)——語(yǔ)言美
學(xué)生以自己喜愛的方式自由朗讀課文，注意體會(huì)本文語(yǔ)言上的特點(diǎn)。
提問：請(qǐng)談?wù)劺首x本文時(shí)感覺文章的語(yǔ)言有何特點(diǎn)，并舉例加以說明。
學(xué)生討論、明確：
（課件出示）：
①句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。（泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；）
②整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。（蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返）
③形象生動(dòng)，寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。如：
急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、夸張）
負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。（擬人）
泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。（對(duì)偶）
2、賞析品味——意境美
學(xué)生自由默讀課文，重點(diǎn)揣摩課文第二小節(jié)寫“水”寫“山”的語(yǔ)句，感受文章的意境美。
天公作美，導(dǎo)游吳均給我們選擇了一個(gè)天朗氣清的日子，去富春江游山玩水。這一去是不看不知道，一看忘不了——奇山異水
a.請(qǐng)找出文中描寫“水”的語(yǔ)句，思考：文章是從哪些方面來寫水之“異”的?
提示：文中寫“異水”的部分，先抓住其“縹碧”的特點(diǎn)，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個(gè)“異”字。（課件展示“異水”畫面，幫助理解。）
b.請(qǐng)找出文中描寫 “山”的語(yǔ)句，思考：文章是從哪些角度來寫山之“奇”的?
提示：文中寫“奇山”部分，首先從視覺的角度寫山勢(shì)本身之奇，奇在“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”“爭(zhēng)高直指”，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂；其次從聽覺的角度寫空山天籟之奇，泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲，這些聲音匯成了一曲對(duì)生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界——山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣；最后從視覺的角度寫山林中“在晝猶昏” 以及“有時(shí)見日”的神奇景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個(gè)“奇”字。（課件展示“奇山”畫面，幫助理解。）
3、體會(huì)感受——情趣美
本文重在寫景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但所謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，歷來優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，水乳交融。
a.學(xué)生反復(fù)品味課文，思考：作者面對(duì)這“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”時(shí)流
露出一種怎樣的情感和志趣？請(qǐng)從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，并加以簡(jiǎn)要的分析。
提示：向往自然、厭棄塵俗的情趣。
作者在描繪“奇山異水”的景色時(shí)，插入了兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返。”這幾句話不僅從側(cè)面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
4、望景生文
通過同學(xué)們的努力，我們已經(jīng)深入了解了課文的內(nèi)容，富春江的美景好象就在我們眼前。欣賞圖片，提問：此圖此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子？
5、分組齊讀
帶著對(duì)作者的情感，分組齊讀課文第二節(jié)，感受文中山水之美。
（男生讀寫山部分，女生讀寫水部分，齊讀抒情部分。）
四、拓展延伸
1、富春山水能使吳均產(chǎn)生退隱之心，假如你身處這“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”中會(huì)有怎樣的感受呢？
提示：感受因人而異，面對(duì)如此美麗的山水風(fēng)光，我們這些朝氣蓬勃的青少年更應(yīng)該珍惜今天的美好生活，產(chǎn)生積極進(jìn)取之心。
2、《與朱元思書》描山繪水精妙無比，讓我們流連忘返，其實(shí)在我們古代詩(shī)詞里有許多描寫山水的名句，你能寫出幾句來嗎？
（課件出示）：
一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
山隨平野盡，江入大荒流。
青山橫北郭，白水繞東城。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
五、歸納小結(jié)，結(jié)束新課
1、小結(jié)課文
2、在音樂《漁舟唱晚》中結(jié)束新課
今天的旅行一定收獲不少吧！既飽覽了這片“奇山異水，天下獨(dú)絕”的富春美景，又結(jié)交了這位熱愛自然、厭棄塵俗的朋友吳均。
讀他的《與朱元思書》，如同讀一首好詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情；讀他的《與朱元思書》，如同賞一幅
好畫，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫意。
六、布置作業(yè)
1、其實(shí)在古代像吳均這樣寄情山水，表達(dá)志向的人很多，下面請(qǐng)大家回憶所知道的這些人物，完成所給對(duì)聯(lián)的下聯(lián)。（文化內(nèi)涵）
上聯(lián)：吳均絕贊富春江水抒歸隱之心
下聯(lián)：
2、背誦全文并運(yùn)用從第一單元學(xué)習(xí)到的寫景散文的寫作思路和從不同角度描寫景物的方法，把本文改寫成一篇游記散文。
3、如果你是一位廣告策劃人，當(dāng)你面對(duì)富春江的美景，你會(huì)創(chuàng)作出怎樣的廣告詞來向人們宣傳富春江。
附板書：
與朱元思書
吳均
總 奇 山 異 水
水皆縹碧，千丈見底
靜態(tài) 清 澈
景 游魚細(xì)石，直視無礙
異水
動(dòng)態(tài)——急湍甚箭，猛浪若奔——湍 急
分 負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈 山之形
視覺 爭(zhēng)高直指，千百成峰
橫柯上蔽，在晝猶昏 山之色
疏條交映，有時(shí)見日
奇山
泉水激石，好鳥相鳴
聽覺 山之聲
蟬轉(zhuǎn)不窮，猿叫無絕
情 望峰息心，窺谷忘反 向往自然，厭棄塵俗
《與朱元思書》是一篇短小精悍的寫景美文，結(jié)束新課后，我反思如下：
1、對(duì)于這篇寫景美文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美景。在導(dǎo)入時(shí)，我利用多媒體在古箏曲《高山流水》的背景下展示富春江的美景；在結(jié)束時(shí)用《漁舟唱晚》作背景音樂；創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)于富春江有所向往。在整體思路上，采用導(dǎo)游賞景的形式來構(gòu)建課堂，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)猶如一次快樂的旅游，以達(dá)到快樂語(yǔ)文的目的。
2、針對(duì)“駢體文”，在教學(xué)中，我通過范讀、品讀、自由誦讀、分組齊讀等形式，讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)，以讀促講，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，極大地活躍了課堂氣氛。
3、對(duì)于寫景美文，我充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，嘗試運(yùn)用“賞景聽讀”“以景助講”“望景生文”等方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章的內(nèi)容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生在反復(fù)賞景中受到美的熏陶。
4、針對(duì)課文難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生正確理解作者在文中流露的思想感情，我聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行拓展延伸，以達(dá)到教書育人的目的；為了加強(qiáng)語(yǔ)言積累與運(yùn)用的訓(xùn)練，因此，我在“拓展延伸”與“課后作業(yè)”中做了相應(yīng)的處理。
（作者：朱宏剛）
《與朱元思書》的結(jié)構(gòu)層次值得商榷 篇3
關(guān)于作者：
吳均，南朝梁文學(xué)家。他出身貧寒，好學(xué)有俊才。他通史學(xué)，私自撰寫《齊春秋》，披露了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)的不少丑聞。他因此受到了武帝免其職焚其稿的迫害。后奉詔撰寫《通史》，上起三皇，下迄齊代，未成身死。善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫景，尤以小品書札見長(zhǎng)，文科清拔有古氣，時(shí)人或仿效之，稱為'吳均體'。
學(xué)習(xí)本文，首先朗讀課文，掃清字詞障礙，初步了解課文內(nèi)容，并結(jié)合課文的全部注釋，找出生字、生詞，查字典逐一注音、解釋。理清文章結(jié)構(gòu)。
文章分三段。
第1段，總寫富春江從富陽(yáng)至桐廬間的'奇山異水，天下獨(dú)絕。'
第2段分寫'異水'，以水'清'和流'急'的特點(diǎn)突出其'異'。
第3段分寫'奇山'，以群峰對(duì)峙，爭(zhēng)高直指和水聲鳥聲蟬聲猿聲突出其'奇'。
思考：
1、讀了此文，你認(rèn)為這篇文章從應(yīng)用范圍及標(biāo)題形式看，它屬于什么文體？從文章內(nèi)容上看，又屬于什么文體？從語(yǔ)言特點(diǎn)看，是什么文體？
從應(yīng)用范圍及標(biāo)題形式看，它屬于書信。
從文章的內(nèi)容看，它屬于游記（散文）。
從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，它屬于駢文。
2、文章第1、2段中與'落霞與孤鶩齊飛，秋天共長(zhǎng)天一色'意境相同的句子是什么？
風(fēng)煙俱凈，天山共色
3、文章突出水清的句子是什么？
水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。
4、文章突出表現(xiàn)水急的句子？
急湍甚箭，猛浪若奔。
5、文章第3段中在意思上前后呼應(yīng)的兩句話是什么？
'橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日'與'夾岸高山，皆生寒樹'相呼應(yīng)。
6、第3段寫景的手法運(yùn)用在文中有何作用？
大量使用了四字或六字的對(duì)偶修辭方法，作者從景物的形狀、光線、聲響和給人的感受等多角度去描繪兩岸的山景。景色寫得生機(jī)勃勃，富于動(dòng)感，富于生命力。
7、作者為什么發(fā)出'望峰息心'、'窺谷忘反'的感慨呢？
因?yàn)樽髡叽藭r(shí)可謂陶醉于大自然的絕美景色之中，自然人世間爭(zhēng)名奪利、官場(chǎng)角逐的一切，都變得了無趣味了。另外，作者被這奇?zhèn)ァ⒐妍悺⒚烂睢⒑椭C的山光水色所陶醉，人變得更奮發(fā)，精神得到洗滌而變得高尚，境界超出世俗的追求了。這里的一切是那么恬美而和諧、幽靜而美妙，作者置身于大自然的懷抱之中，自然暫時(shí)忘記了塵世的角逐和俗務(wù)的纏身。
深入探求：
這篇文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？
作者在這封信中生動(dòng)地描繪了浙江富陽(yáng)、桐廬一帶的富春江上的秀麗景色，表現(xiàn)了他熱愛祖國(guó)山河的感情，同時(shí)也流露出作者既否定仕宦生活，又幻想逃避現(xiàn)實(shí)、寄情山水，想過隱居生活的消極處世思想。
積累：
1、詞類活用
負(fù)勢(shì)競(jìng)上 上，名詞，這里用作動(dòng)詞'向上生長(zhǎng)'。
互相軒邈 軒，高。邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)形容詞在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。
2、特殊句式
急湍甚箭（甚于箭，此箭還快。省略句，為了字?jǐn)?shù)整齊，中間的'于'字省略了。）
中 考 解 析
（北京市東城區(qū)）閱讀《蛛網(wǎng)奧秘新探》，完成1-3題。
蛛網(wǎng)奧秘新探
天生蜘蛛是人間的一幸。要是沒有那么多的蜘蛛，蚊、蠅及一些令人煩惱的蟲子將會(huì)異常猖獗。據(jù)估計(jì)，英國(guó)的蜘蛛一年之中消滅的昆蟲，總重量要大于全體英國(guó)人的體重。
世界上大約有4萬(wàn)種蜘蛛，七大洲均有分布。大多數(shù)的蜘蛛以網(wǎng)立世，憑勤勞和獵技度日。蛛網(wǎng)大小不一，形態(tài)各異，似籠、似棚、似鐘、似吊床的都有；有圓形的網(wǎng)，也有矩形的和三角形的網(wǎng)。蛛絲是一種骨蛋白，在蜘蛛體內(nèi)呈液體狀，排出體外遇到空氣后便硬化為絲。最細(xì)的蛛絲只有1/1000000英寸粗，然而它并不如人們想象的那般柔弱，和蛛絲同樣粗細(xì)的鋼絲遠(yuǎn)沒有蛛絲結(jié)實(shí)。
蛛網(wǎng)是一種奇妙的天然藝術(shù)結(jié)晶，不少研究人員都企望著能透過那晶瑩的蛛絲看到一些新的科學(xué)奇觀。如今，英國(guó)牛津大學(xué)的研究人員在蛛網(wǎng)研究上又有了突破。
圓蛛是常見的一種蜘蛛，它常在園子里、樹木間結(jié)網(wǎng)。這種蛛網(wǎng)由兩種類型的蛛絲構(gòu)成，即干絲和濕絲。網(wǎng)的外沿牽引線和放射狀的半徑線是干絲，它們基本上不具粘性，只是組成一個(gè)大框架，用來固定和支撐獵網(wǎng)。牽引線很粗，可稱為主導(dǎo)索。在這個(gè)骨架上的那一圈一圈的螺旋線是濕絲，它們不僅具有很強(qiáng)的粘滯性，而且也極富彈性，這是一種真正的獵網(wǎng)。蛛網(wǎng)正中心的那一小塊地方不具粘滯性，那是蜘蛛休息的地方。干絲彈性不大，經(jīng)過拉長(zhǎng)，長(zhǎng)度增加約20%時(shí)，它就會(huì)斷裂。濕絲則大不一樣，長(zhǎng)度增加三倍，它仍然可以彈回，恢復(fù)原狀。因北，落網(wǎng)的蚊蠅之類是很難破網(wǎng)而逃的。
濕絲為什么具有那么好的彈性呢？科學(xué)家們?cè)趻呙桦娮语@微鏡下觀察，發(fā)現(xiàn)蜘蛛的濕絲并不是單絲。濕絲上布有一滴滴細(xì)小的珠狀膠粘液體，它的成分80%是水，其余為氨基酸、油類、鹽的混合物。更令人驚奇的是，每一滴珠狀體內(nèi)都含有一卷絲線。當(dāng)蛛網(wǎng)上的獵物掙扎時(shí)，那一卷卷絲線隨之松開伸直，這就大大增加了絲線的長(zhǎng)度。當(dāng)獵物被網(wǎng)征服以后，蛛絲仍會(huì)彈回，又成了線圈。
具有獨(dú)特構(gòu)造的蛛絲，堪稱是一種精巧絕倫的彈簧。可以預(yù)料，這一蛛網(wǎng)奧秘的新發(fā)現(xiàn)，將會(huì)給仿生學(xué)帶來貢獻(xiàn)。
1.簡(jiǎn)答下面的題目。
⑴介紹對(duì)蛛網(wǎng)奧秘新的探索，為什么要以圓蛛為例呢？說說你的理解。
答：________________________________________________________________________
⑵用盡可能簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括蛛絲形成的過程。
答：________________________________________________________________________
2.蛛網(wǎng)是由哪兩種類型的蛛絲構(gòu)成的？這兩種類型的蛛絲分別起什么作用？
答：________________________________________________________________________
3.科學(xué)家對(duì)蛛網(wǎng)奧秘新的發(fā)現(xiàn)指什么？用自己的話概括，寫在下面。
答：________________________________________________________________________
【考點(diǎn)】：閱讀說明文的綜合能力
【分析】：
1.⑴本題考查對(duì)文章內(nèi)容及舉例說明的理解。閱讀選文可知之所以以圓蛛為例，是因?yàn)閳A蛛是最常見的一種蜘蛛。或者說圓蛛是最常見的一種蜘蛛，有代表性。這也體現(xiàn)了舉例說明的特點(diǎn)。
⑵本題考查對(duì)說明內(nèi)容的理解及概括能力。蛛絲形成的過程是：在蜘蛛體內(nèi)有一種呈液體狀的骨蛋白，骨蛋白排出體外遇到空氣后便硬化為絲。
2.本題考查對(duì)說明內(nèi)容的理解。蛛網(wǎng)是由干絲和濕絲兩種類型的蛛絲構(gòu)成。干絲的作用是：組成框架，用來固定和支撐獵網(wǎng)；濕絲的作用是：編織獵網(wǎng)。
3.本題考查對(duì)說明內(nèi)容的理解及概括能力。科學(xué)家對(duì)蛛網(wǎng)奧秘新的發(fā)現(xiàn)是指發(fā)現(xiàn)了蜘蛛濕絲的獨(dú)特構(gòu)造。濕絲上布有一滴滴細(xì)小的珠狀膠粘液體，每一滴珠狀體內(nèi)都含有一卷絲線。可以松開伸直，也會(huì)彈回，恢復(fù)成線圈。
課 外 拓 展
一、《與朱元思書譯文》譯文
沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。（我的小船）隨著江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西。從富陽(yáng)到桐廬一百來里（的水路上）。盡是奇山異水，在全國(guó)是獨(dú)一無二的。
水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底。水底的游魚和細(xì)小的石子也看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。
江兩岸的高山上，全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹，透出一派寒意。（重重疊疊的）山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，仿佛要比一比，看誰(shuí)爬得最高，伸得最遠(yuǎn)，由此而形成無數(shù)的山峰。（山間）的泉水沖擊著巖石，發(fā)出泠泠的響聲；美麗的鳥兒彼此嚶嚶地叫著。十分和諧。蟬不停地叫著，猿不停地啼著。看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就會(huì)平息自己熱衷于功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于社會(huì)事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。樹枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見到陽(yáng)光。
二、情景兼美，辭章俱佳━━《與朱元思書》賞析
'山川之美，古來共談'，江山如此多嬌，引無數(shù)騷人墨客，吟詩(shī)作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。其中，南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用一百多字便生動(dòng)逼真地描繪出富春江沿途的綺麗風(fēng)光，被譽(yù)為駢文中寫景的精品。吟誦此文，但覺景美，情美，辭美，章美，如此短的篇幅，卻給人以美不勝收之感，令人嘆為觀止。
1、意境美
文章開篇以簡(jiǎn)潔的筆觸，給我們勾畫了富春江山水的背景━━陽(yáng)光明媚，天高云淡，空氣清新，山色蒼翠，并總述自富陽(yáng)至桐廬水上之游的總體印象━━'奇山異水，天下獨(dú)絕'。
第二段寫'異水'。先抓住其'縹碧'的特點(diǎn)，寫出其晶瑩清澈的靜態(tài)美：這水仿佛透明似的，可以一眼見底，連那倏來忽去的游魚，水底累累的細(xì)石，都可以一覽無余。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的動(dòng)態(tài)美：這水有時(shí)又迅猛奔騰，一瀉千里，使人感到驚心動(dòng)魄。這樣描寫，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個(gè)'異'字。
第三段寫'奇山'。首先從形的角度寫山勢(shì)本身之奇，奇在'負(fù)勢(shì)競(jìng)上'、'爭(zhēng)高直指'。山本是靜止的，而在作者筆下，卻仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便'千百成峰'，層巒迭嶂。其次從聲的角度寫空山天籟之奇。空山幽谷之中，泉水叮咚，百鳥和鳴，知了叫個(gè)不停，猿猴啼個(gè)不住，這些歡快的聲音，匯成一曲對(duì)生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴光萬(wàn)里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動(dòng)到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃蔭蔽目，在白天也只是'有時(shí)見日'的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個(gè)'奇'字。
作者抓住此山此水特征，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，為讀者描繪出一幅充滿生命力的山水圖，讓讀者充發(fā)享受到了富春江兩岸的'山川之美'。
二、志趣美
本文重在寫景，直接抒情寫志的語(yǔ)言很少。但歷來優(yōu)秀的文章都講究情景相生，我們可從作者對(duì)景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語(yǔ)句中，領(lǐng)略到作者高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段'從流飄蕩，任意東西'一句中，感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對(duì)山水的描寫中，體會(huì)到作者對(duì)自然、自由的熱愛，對(duì)生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時(shí)，作者插入兩句觀感:'鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反'。這幾句感受，不僅從側(cè)面襯托出險(xiǎn)峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
細(xì)細(xì)品味，作者的這種志趣，既不同于'知其不可而為之'的積極入世，又不同于'采菊東籬下，悠然見南山'的消極遁世，它是一種對(duì)輕松自然的崇尚，對(duì)自由和諧的向往，對(duì)歡樂生命的禮贊。它比前者少了份嚴(yán)肅，多了份瀟灑，比后者少了份悲觀，多了份開朗，因而更具一份常人心態(tài)，也就更容易使人接受并感到親切。
三、語(yǔ)言美
駢文是一種講究形式的文體，作者吳均是南朝知名駢文家，其代表作《與朱元思書》自然保持了駢文的特點(diǎn)。文章基本上遵循駢文的要求，主要采用四字句和六字句，并于文章后半部分大量運(yùn)用對(duì)偶句， 如'泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻'、 '蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕'。這就取得了句式整齊、音韻和諧、對(duì)比立意、相映成趣的表達(dá)效果，讀來朗朗上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。
但本文又有異于當(dāng)時(shí)一般的駢文，它在一定程度上打破了駢文形式上的束縛，體現(xiàn)了可貴的突破與創(chuàng)新。其一，在四字句、六字句中運(yùn)用了'鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反'這樣的五字與四字交替運(yùn)用的句式，這就避免了駢文刻板劃一的弊病，使語(yǔ)言顯得活潑灑脫；其二，文章前半部分幾乎沒有對(duì)偶，無異于一般散文( 尤其是第一節(jié))，后半部分則基本上都是工整的對(duì)偶句，這樣駢散結(jié)合、疏密相間的安排， 使語(yǔ)言靈活多變，更具韻律美；其三，文章沒有像一般駢文那樣堆砌典故，甚至故意用冷字僻字，全文除'鳶飛戾天'一處用典以外，均采用白描手法，寫景狀物，力求準(zhǔn)確傳神，這使文章語(yǔ)言顯得清新自然，生動(dòng)流暢，在當(dāng)時(shí)以綺麗浮靡為主流的駢文中顯得卓爾不群，超凡脫俗。
四、結(jié)構(gòu)美
《與朱元思書》篇幅雖短，但也很講究章法。
文章首段以'奇山異水， 天下獨(dú)絕'八字總領(lǐng)全篇，二、三兩段分承'異水' 和'奇山'兩方面，環(huán)繞'獨(dú)絕'二字展開生發(fā)和描摹，結(jié)構(gòu)上脈絡(luò)分明。
寫景順序上先'水'后'山'，由近及遠(yuǎn)，逐層展開，符合'從流飄蕩'的觀景習(xí)慣，條理清楚。
寫景重點(diǎn)上， 全文詳寫'山'略寫'水'；寫'水'的部分，詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài)；寫'山'的部分，詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。
讀《與朱元思書》，如讀一首好詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫意。總之，該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。
《與朱元思書》的結(jié)構(gòu)層次值得商榷 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法和培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
2、過程與方法：以自主合作、探究的方法通過品味語(yǔ)言、描繪畫面，體會(huì)作者筆下富春江景色之美。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：領(lǐng)略自然美景給人帶來的情感體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣，培養(yǎng)健康的審美情趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、在朗讀過程中，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
2、學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的方法。
三、課時(shí)安排 兩課時(shí)
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(1)：同學(xué)們，我們?cè)诖笞匀恢行蕾p了生機(jī)勃勃的春，領(lǐng)略了火熱坦誠(chéng)的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學(xué)們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎?今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧!
設(shè)計(jì)(2)：我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨士為這歌唱。南朝梁文學(xué)家吳均為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩(shī)文，《與朱元思書》就是其中一篇。讓我們一起走進(jìn)那風(fēng)光旖旎的富春江。
設(shè)計(jì)(3)：古人說：“仁者樂山，智者樂水”，與自然融為一體是文人學(xué)士的共同追求。他們用心靈觀察體會(huì)自然萬(wàn)物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨(dú)具特色的富春江景，讓我們悉心體味，盡情觀賞。
(二)課文簡(jiǎn)介
也許同學(xué)們會(huì)問：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰(shuí)人之手?又是怎么寫成的呢?那么，誰(shuí)能告訴大家?(檢查預(yù)習(xí)效果)
《與朱元思書》的作者是吳均，他是南朝梁文學(xué)家，其作品多以描寫山川景物見長(zhǎng)，風(fēng)格清秀挺拔、語(yǔ)言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節(jié)選。
(三)進(jìn)入文本，把握文意
1、研究性學(xué)習(xí)：先由教師范讀一遍課文，再由學(xué)生指讀，不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞句做好標(biāo)記，集中提出來，在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決，再由教師對(duì)學(xué)生無法解答的問題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。
第一段學(xué)生可能不懂的字詞：
風(fēng)煙：指煙霧。
共色：同樣的顏色。
俱：都。
許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”或“左右”。
獨(dú)絕：獨(dú)一無二;絕，到了極點(diǎn)。
從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略
了主語(yǔ)。
第二段學(xué)生可能不懂的字詞：
縹碧：青白色;縹，音.piǎo。
急湍：急流的水;湍，音tuān。
直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。
第三段學(xué)生可能不懂的字詞：
寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。
負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依(高峻的)形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”
軒邈(xuānmiǎo)：軒，高;邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。
泠泠(ling)：形容水聲的清越。
相鳴：互相和鳴。
戾(lì)天：到天上;戾，至。
息心：平息熱衷于功名利祿的心。
經(jīng)倫(lún)：籌劃、治理。
忘反：流連忘返;“反”同“返”。
橫柯(ké)上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語(yǔ)
猶：好像，如同。@交映：互相掩映。
見：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。
2、朗讀成誦 ，理清課文思路。
目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中鞏固字詞知識(shí)和對(duì)全文的理解。教師在此過
程中指導(dǎo)朗讀，可進(jìn)行分組讀、接力讀、競(jìng)賽讀等形式。朗讀成誦后，討論文章的行
文思路。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書。
第一段：山水總印象：奇山異水 天下獨(dú)絕
第二段：異水： 千丈見底(清) 急湍猛浪(急)
第三段：奇山： 高山寒樹(樹之奇) 負(fù)勢(shì)軒邈(山之勢(shì))
泉鳥蟬猿(山之音) 息心忘返(山之力)
橫柯疏條(林之密)
3、描繪富春江：面對(duì)這如詩(shī)如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒?
要求：從文中選擇描寫景物的語(yǔ)句，畫成風(fēng)景畫，看誰(shuí)畫得最能表現(xiàn)相應(yīng)的語(yǔ)句。
(四)作業(yè)：背誦課文
《與朱元思書》的結(jié)構(gòu)層次值得商榷 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、進(jìn)一步掌握積累一些常記的文言實(shí)詞、虛詞、句式。
2、理解文意，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
過程與方法：
1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
2、品味賞析文章的語(yǔ)言美、意境美、志趣美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
3、再現(xiàn)寫景畫面，感受富春江獨(dú)特的自然美景。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意。
2、品味文章描寫山水的巧妙手法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反”的內(nèi)涵，理解作者流露出來的思想感情。
課時(shí)安排：
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1、各位同學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)猶如快樂的旅行，她給我們帶來了很多快樂和幸福，也給我們帶來了許多知識(shí)和感悟。今天，就讓我們背起智慧的行囊，繼續(xù)我們的快樂之旅。我們的目的地是哪里呢?
你看那江水碧波蕩漾，兩岸高山危聳……這就是古往今來令無數(shù)文人墨客心馳神往、為之傾倒的美麗的富春江!今天，我們就到這美麗的富春江來游山玩水!
2、在正式開始這趟快樂之旅之前，我先給大家找了一個(gè)導(dǎo)游——吳均。下面就讓我們緊跟著他的腳步走進(jìn)文章《與朱元思書》，去領(lǐng)略富春江美麗的山水風(fēng)光。
二、作者及背景介紹：
1、 從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》(山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。)入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。
吳均：字叔庠，南朝梁文學(xué)家。是一位善寫山水的大家。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩(shī)文“清拔有大氣”，曾得到當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時(shí)有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來都失傳了。
今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。本文是吳均寫給朋友朱元思述說行旅所見的信，描寫的是富春江雄奇秀麗的景色。富春江是浙江境內(nèi)全國(guó)聞名的勝景之一，今天讓我們跟隨作者的筆觸，去飽覽一下富春江的美景吧!
2、文體簡(jiǎn)介：
駢文：起源于兩漢辭賦，到南北朝時(shí)繁榮起來
特點(diǎn)：1、在句法上，講究對(duì)偶
2、句的字?jǐn)?shù)也漸漸趨向于駢四儷六
3、在聲律上，要求平仄相配。
駢文注重形式美，當(dāng)然并不等于形式主義。但是形式主義作家特別喜歡駢文，但也有一些內(nèi)容比較充實(shí)深刻，具有獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格。
本文雖名“書”，實(shí)際上全篇皆為寫景抒情的文字。
三、朗讀課文，整體感知
要求學(xué)生仔細(xì)聽課文，在書上記下讀音、句讀。
縹碧 急湍 軒邈 泠泠 行旅 桐廬 悠然 領(lǐng)略 遁 世 見日 經(jīng)綸 亟思 鳶飛戾天 窺谷忘反
1、讀準(zhǔn)課文
(1)、對(duì)于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓我們一起來邊欣賞美景邊聆聽朗讀示范，同學(xué)們仔細(xì)聽，認(rèn)真品味。(播放朗讀錄音，)
(2)、面對(duì)如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾?還是讓同學(xué)們也來享受享受吧!一起來讀一遍，讀時(shí)一定要注意重音、節(jié)奏、語(yǔ)速、情感等方面的處理。
2、讀懂課文
聽著你們動(dòng)聽的朗讀，享受著如此優(yōu)美的文章，老師都有點(diǎn)陶醉了，但還是別忙，學(xué)習(xí)古文不僅要求會(huì)讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來疏通文意。
要求：結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時(shí)提出來。
四、課堂小結(jié)：
五、布置作業(yè)
《與朱元思書》的結(jié)構(gòu)層次值得商榷 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法和培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
2、過程與方法：以自主合作、探究的方法通過品味語(yǔ)言、描繪畫面，體會(huì)作者筆下富春江景色之美。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：領(lǐng)略自然美景給人帶來的情感體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣，培養(yǎng)健康的審美情趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、在朗讀過程中，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
2、學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的方法。
三、課時(shí)安排 兩課時(shí)
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(1)：同學(xué)們，我們?cè)诖笞匀恢行蕾p了生機(jī)勃勃的春，領(lǐng)略了火熱坦誠(chéng)的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學(xué)們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎?今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧!
設(shè)計(jì)(2)：我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨士為這歌唱。南朝梁文學(xué)家吳均為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩(shī)文，《與朱元思書》就是其中一篇。讓我們一起走進(jìn)那風(fēng)光旖旎的富春江。
設(shè)計(jì)(3)：古人說：“仁者樂山，智者樂水”，與自然融為一體是文人學(xué)士的共同追求。他們用心靈觀察體會(huì)自然萬(wàn)物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨(dú)具特色的富春江景，讓我們悉心體味，盡情觀賞。
(二)課文簡(jiǎn)介
也許同學(xué)們會(huì)問：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰(shuí)人之手?又是怎么寫成的呢?那么，誰(shuí)能告訴大家?(檢查預(yù)習(xí)效果)
《與朱元思書》的作者是吳均，他是南朝梁文學(xué)家，其作品多以描寫山川景物見長(zhǎng)，風(fēng)格清秀挺拔、語(yǔ)言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節(jié)選。
(三)進(jìn)入文本，把握文意
1、研究性學(xué)習(xí)：先由教師范讀一遍課文，再由學(xué)生指讀，不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞句做好標(biāo)記，集中提出來，在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決，再由教師對(duì)學(xué)生無法解答的問題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。
第一段學(xué)生可能不懂的字詞：
風(fēng)煙：指煙霧。
共色：同樣的顏色。
俱：都。
許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”或“左右”。
獨(dú)絕：獨(dú)一無二;絕，到了極點(diǎn)。
從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略
了主語(yǔ)。
第二段學(xué)生可能不懂的字詞：
縹碧：青白色;縹，音.piǎo。
急湍：急流的水;湍，音tuān。
直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。
第三段學(xué)生可能不懂的字詞：
寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。
負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依(高峻的)形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”
軒邈(xuānmiǎo)：軒，高;邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。
泠泠(ling)：形容水聲的清越。
相鳴：互相和鳴。
戾(lì)天：到天上;戾，至。
息心：平息熱衷于功名利祿的心。
經(jīng)倫(lún)：籌劃、治理。
忘反：流連忘返;“反”同“返”。
橫柯(ké)上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語(yǔ)
猶：好像，如同。@交映：互相掩映。
見：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。
2、朗讀成誦 ，理清課文思路。
目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中鞏固字詞知識(shí)和對(duì)全文的理解。教師在此過
程中指導(dǎo)朗讀，可進(jìn)行分組讀、接力讀、競(jìng)賽讀等形式。朗讀成誦后，討論文章的行
文思路。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書。
第一段：山水總印象：奇山異水 天下獨(dú)絕
第二段：異水： 千丈見底(清) 急湍猛浪(急)
第三段：奇山： 高山寒樹(樹之奇) 負(fù)勢(shì)軒邈(山之勢(shì))
泉鳥蟬猿(山之音) 息心忘返(山之力)
橫柯疏條(林之密)
3、描繪富春江：面對(duì)這如詩(shī)如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒?
要求：從文中選擇描寫景物的語(yǔ)句，畫成風(fēng)景畫，看誰(shuí)畫得最能表現(xiàn)相應(yīng)的語(yǔ)句。
(四)作業(yè)：背誦課文
《與朱元思書》的結(jié)構(gòu)層次值得商榷 篇7
一、導(dǎo)入 新課
以李白詩(shī)《朝發(fā)白帝城》導(dǎo)入 。
這首詩(shī)寫出了江水流速之快。今天，我們欣賞一下吳均的《與朱元思書》，看著富春江水是怎樣的流速，周圍的山又是怎樣的？
二、介紹作者和背景
1.作者簡(jiǎn)介。
吳均，字叔庠（xiáng）吳興教鄣（今浙江省安吉縣）人，南北朝時(shí)梁代的文學(xué)家。他的詩(shī)文多描寫山水景物，風(fēng)格清新，在當(dāng)時(shí)文壇上產(chǎn)生過較大影響，人們把他的寫作風(fēng)格稱為“吳均體”。
2.背景。
《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。“與”：給，“書”：信。
三、初讀課文
1.教師范讀課文。（配樂）
2.學(xué)生朗讀、誦讀課文。
3.學(xué)習(xí)課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)。
韻、柯、飄蕩、縹碧、負(fù)勢(shì)、軒邈、泠泠、相鳴、戾天、息心、經(jīng)綸、
奇山異水、天下獨(dú)絕
4.結(jié)合注釋，請(qǐng)學(xué)生口譯全文。
譯文略。
四、閱讀分析
1.欣賞學(xué)習(xí)第1段。
全班同學(xué)齊讀第1段，然后讓同學(xué)歸納這段段意：總寫富陽(yáng)到桐廬間的山水之美。
特點(diǎn)是：奇山異水，天下獨(dú)絕。登舟縱目的總體感受是：“風(fēng)煙俱凈，天山共色。”
應(yīng)掌握哪些重點(diǎn)詞。
俱凈：都清散盡凈。
風(fēng)煙：指煙霧。
共色：同樣的顏色。
從流飄蕩：（船）隨著江流飄浮蕩漾。
獨(dú)絕：獨(dú)一無二。
2.學(xué)習(xí)體會(huì)第2段。
（1）教師提問：本段寫了富春江水的什么特點(diǎn)？（組織學(xué)生討論）
答：水清、水急。
（2）哪句話體現(xiàn)了水的清澈？
答：水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。
（3）哪句話體現(xiàn)了水流很快？
答：急湍甚箭，猛浪若奔。
7.鼓勵(lì)同學(xué)們大膽想像，通過而讀，把課文所描述的景色用一幅畫表現(xiàn)出來。（同學(xué)們都動(dòng)手畫，把畫得最好的選出來，當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，并用電腦打在大屏幕上供大家欣賞。）
第2沒寫了水的異，那么山的奇又表現(xiàn)在哪里呢？我們學(xué)習(xí)第3段，看這一段是通過什么手法表現(xiàn)的？
大家齊聲誦讀，然后男同學(xué)讀一遍，女同學(xué)讀一遍，看誰(shuí)讀得最好？
這一段通過什么筆法把山寫得充滿活力呢？調(diào)動(dòng)了什么感覺器官？
作者以神奇的想像力，賦予靜靜的群山以人的思想和意趣而變得座座生龍活虎。“負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。”這里的山相互爭(zhēng)高比遠(yuǎn)，直上云霄，充滿積極向上的活力。這是對(duì)山的遠(yuǎn)觀，而走進(jìn)群山，那里的美景則是：泉石沖激著石頭，發(fā)出清脆的響聲，美麗的鳥兒交相鳴叫，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽而且韻味十足；再加上蟬聲此起彼伏，猿聲百叫不絕，這里簡(jiǎn)直成了音樂的海洋。
調(diào)動(dòng)的感覺器官是：視覺、聽覺。
面對(duì)如此勝景，作者發(fā)出了怎樣的感慨呢？
答：作者認(rèn)為即使那些追求高官厚祿的人，只要望此山峰，也會(huì)熄滅追名逐利之心，那些整天忙于處理軍政要?jiǎng)?wù)的官員，見此奇山異水也會(huì)流連忘返。這既鮮明地表現(xiàn)了作者對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦和對(duì)幽靜安閑的大自然的向往，也浸透了作者對(duì)富春江的奇山異水的傾慕贊美之情。最后四句又回到寫景上來，主要突出此處山高林密，草木蔥蘢茂盛。
3.本文的層次是如何安排的？
先總后分。先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。
分寫：首先寫水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫出。“夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。
4.你覺得生動(dòng)地描寫表現(xiàn)在哪里？（論討后回答）
本文描寫十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語(yǔ)言：“風(fēng)煙俱凈，天山共色。”僅八個(gè)字就描寫了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬(wàn)里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！
寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。”寫出江水的明凈澄澈。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千五成峰。”這里寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢(shì)”高聳，更寫出了大自然的生命節(jié)奏。
5.本文的語(yǔ)言特色怎樣？
本文就是用驕體寫成的。大多是詞句整齊對(duì)偶的文體。
通過誦讀，發(fā)揮自己的想像，畫一幅畫，突出“奇山”的特點(diǎn)。選優(yōu)秀者打在大屏幕上。
6.請(qǐng)學(xué)生歸納本文中心。
本文生動(dòng)形象地描繪了自富陽(yáng)到桐廬一段的富春江風(fēng)光。作者從“奇山”和“異水”兩個(gè)方面描寫秀麗的山川景物，描繪得生動(dòng)逼真，使人讀后悠然神往，如置奇山秀水之間。
五、總結(jié)擴(kuò)展
本節(jié)課從層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等方面分析了富春江富陽(yáng)至桐廬一段的山水。理解并掌握總分的寫作手法及形象描繪，以及驕文等寫法。
為加深對(duì)課文的理解，請(qǐng)做以下練習(xí)。 （按要求摘錄語(yǔ)句，略）
六、布置作業(yè)
1.本文是按怎樣的順序?qū)懢暗模浚ㄏ瓤偤蠓郑?/p>
2.本文兼從視覺和聽覺兩個(gè)方面寫景，這樣寫有什么表達(dá)效果？
提示：本文通過視覺寫出了山“勢(shì)”高聳（“軒邈”、“成峰”）；也寫出了山“色”青蔥。
這就寫出了大自然的生命節(jié)奏。然后通過聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻……”這些都展現(xiàn)了大自然的和諧美。視覺和聽覺兩方面寫景，給人以大自然和諧天成的感覺，賦予了大自然以生命，充滿了生機(jī)與活力。
3.作者用“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”寫山，參照你乘船或坐車時(shí)觀景的體驗(yàn)，說說這樣寫好在哪里。
提示：這樣寫運(yùn)用了擬人的手法，把“山”寫活了，顯示了大自然的生命節(jié)奏。
《與朱元思書》的結(jié)構(gòu)層次值得商榷 篇8
【教學(xué)目標(biāo) 】
1.能借助注釋和工具書，理解本文的基本內(nèi)容并掌握常用的文言詞匯。
2.通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會(huì)作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。
3.通過誦讀訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.在朗讀過程中，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
2.幫助學(xué)生理解“鳶飛戾天”兩句。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
讓學(xué)生通過查《古漢語(yǔ)常用字字典》，解決文章中的生字詞。教師準(zhǔn)備有關(guān)富春江的風(fēng)景短片及課文重點(diǎn)字詞的投影。
【設(shè)計(jì)思路】
本文雖是書信可與一般書信不同，人們往往把它看作是一篇由清詞麗句構(gòu)成的小品文。因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步懂得怎樣審美。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，一要教學(xué)生讀懂文本并能順暢地朗讀；二要善于啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。朗讀，總的說來，速度宜慢，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個(gè)不同的畫面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。教師要做示范朗讀，也可以讓學(xué)生中讀得好的示范。
教學(xué)時(shí)由眼前的風(fēng)景引入。啟發(fā)想像，教師可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解假定某些情節(jié)，然后設(shè)問。例如，作者這次是特意選擇一個(gè)“風(fēng)煙俱凈”的日子并且自雇小船出游；作者說“猛浪若奔”不是從旁看到的，而是小船在浪尖上行駛時(shí)親自感受到的；“負(fù)勢(shì)競(jìng)上……爭(zhēng)高直指”是作者的幻覺，如此等等。根據(jù)這些情節(jié)設(shè)問，可能引起爭(zhēng)論，但更有可能出現(xiàn)教師意想不到的好答案。
【教學(xué)過程 】
一、導(dǎo)入 新課
師：同學(xué)們，我們可愛的祖國(guó)歷史悠久，地大物博，名山秀水，數(shù)不勝數(shù)。同學(xué)們，你們知道哪些著名的景ix?
(學(xué)生討論回答。)
師：同學(xué)們知道的還真不少，今天老師給大家?guī)硪欢闻臄z于浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請(qǐng)大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。
(學(xué)生討論回答。)
師：富春江的景色用一個(gè)字來說就是“美”。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，情不自禁寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
先請(qǐng)同學(xué)們聽讀課文，聽讀時(shí)注意字詞的讀音，分清句子的停頓。
二、教學(xué)第一自然段
1.教師范讀后講解：①風(fēng)煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許’：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”“左右”。⑤獨(dú)絕：獨(dú)一無二；絕，到了極點(diǎn)。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略了主語(yǔ)。
2.小結(jié)：以上是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水。
3.朗讀第一自然段。
三、教學(xué)第二自然段
1.學(xué)生齊讀后講解。
①縹碧：青白色；縹，音.piao3。②急湍：急流的水；湍，音tu6n。③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。
2.小結(jié)：以上是文章的第二部分。這部分以簡(jiǎn)練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點(diǎn)。
3.齊讀第二自然段。
四、教學(xué)第三自然段
1.教師領(lǐng)讀后講解。
①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依(高峻的)形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。③軒邈：軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上
邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語(yǔ)。⑨猶：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩見：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。
2.小結(jié)：以上為文章的第三部分。這部分以細(xì)膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受。在這里，作者既從側(cè)面烘托出山水之美，也抒發(fā)了對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
3.齊讀第三自然段。
五、探究討論
1.作者說“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?
(學(xué)生討論，發(fā)表意見。)
老師歸納：
學(xué)生只要能抓住重點(diǎn)，說出水之清澈(“千丈見底”“直視無礙”)和山之峻峭(“爭(zhēng)高直指，千百成峰”)，也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫景美文的魅力了。
2.寫景要注意條理，請(qǐng)大家分析討論這篇文章寫景的順序。
(學(xué)生討論，發(fā)表意見。)
教師歸納：
全文分三自然段，第一自然段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水”來寫；第二自然段寫異水，運(yùn)用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現(xiàn)出來；第三自然段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。
六、全班集體朗讀全文
七、布置作業(yè)
1.背誦課文。
2.把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說詞。資料鏈接
吳均，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒賤，均好學(xué)而有俊才。沈約曾見其文，頗為贊賞。天監(jiān)初，柳惲任吳興太守，召他為主簿，常與他賦詩(shī)。后為建安王蕭偉記室，升國(guó)侍郎。他曾表求撰寫《齊春秋》，完稿后上呈武帝，武帝惡其實(shí)錄，“以其書不實(shí)”，命焚毀。后奉詔撰寫《通史》，未就而卒。事見《梁書》卷四十九、《南史》卷七十二《吳均傳》。今人朱東潤(rùn)《詩(shī)人吳均》一文中有吳均年譜(見《中國(guó)文學(xué)論集》，中華書局1983年出版)。
吳均是史學(xué)家，他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘先賢傳》五卷，注釋范曄《后漢書》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文學(xué)家。《梁書》本傳說：“均文體清拔有古氣，好事者或?qū)W之，謂為‘吳均體’。”《隋書·經(jīng)籍志》四著錄：“梁奉朝請(qǐng)《吳均集》二十卷。”《舊唐書·經(jīng)籍志》、《新唐書·藝文志》著錄皆為二十卷。《宋史·藝文志》著錄：“《吳均集》三卷。”可見其文集宋時(shí)已大部分散失。
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《與朱元思書》的結(jié)構(gòu)層次值得商榷 篇9
一、教學(xué)目標(biāo) 、重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)
初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求：誦讀古代詩(shī)詞和淺易的文言文，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。大綱中有文言文背誦推薦篇目20篇。《與朱元思書》即是其中的一篇。它是初中語(yǔ)文第四冊(cè)第六單元的一篇自讀課文。單元提示中要求“熟讀并背誦課文，讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣來”。《與朱元思書》是工于寫景，尤以小品書札見稱的吳均寫給友人信中的一部分，選文層次清晰、生動(dòng)形象地寫出了富春江自富陽(yáng)到桐廬間的山光水色，描繪了祖國(guó)南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠然神往之感。同時(shí)，文中也表現(xiàn)出作者沉湎于山水的生活情趣。從形式上，本文是一篇駢文，文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂美。根據(jù)以上內(nèi)容和要求，我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 確定為：1、感知理解課文內(nèi)容；2、熟讀背誦全文；3、激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。而其中，在理解的基礎(chǔ)上熟讀背誦是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用
為了讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有的放矢，首先采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”。教學(xué)過程 中，教學(xué)目標(biāo) 和學(xué)習(xí)目標(biāo)是居于支配地位的，教和學(xué)的活動(dòng)首先要確定好準(zhǔn)確適度的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種成功的愉悅感。因此，在引入課題后，即出示教學(xué)目標(biāo) ，在其引導(dǎo)下，分步實(shí)施完成。本文是一篇美文，是學(xué)生積累的最佳材料，在一課時(shí)內(nèi)力求達(dá)到背誦，因此，誦讀是不可缺少的教、學(xué)方法。而誦讀能力的訓(xùn)練又與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對(duì)課文內(nèi)容理解得透徹，朗讀才能把握得有分寸，朗讀才會(huì)有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)速、音量；對(duì)課文的字詞句熟悉，朗讀時(shí)才會(huì)有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓、重音。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀齊背；穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累。多媒體的運(yùn)用，也是教學(xué)中的一個(gè)重要的手段。力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，課題、作者、教學(xué)目標(biāo) 、讀文后字音詞義的檢測(cè)都以圖片加文字的形式出示；為了幫助學(xué)生理解和把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，插入了動(dòng)畫素材，引導(dǎo)學(xué)生讀文思考、標(biāo)劃，在解決問題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣；為了解決重難點(diǎn)，選取了大量的圖片并進(jìn)行了超級(jí)鏈接，使畫面具有交互性，完整性，將課文內(nèi)容形象化、具體化，以幫助學(xué)生記憶，這樣，運(yùn)用圖片、文字、聲音等多種形式，從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。同時(shí)，多媒體的運(yùn)用，可以替代或補(bǔ)充傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備（如黑板）的不足，方便清晰的展示問題、板書或提示內(nèi)容，給學(xué)生以深刻的印象。
三、教學(xué)過程 的設(shè)計(jì)
首先，由學(xué)過的寫景文引起學(xué)生的回憶，導(dǎo)入 新課。明確指出本文又是一篇優(yōu)美的山水小品，作者以其清新的文風(fēng)為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的期待。
第二步，初讀感知課文。本文是一篇自讀篇目，文下的注釋比較詳細(xì)，因此沒有必要對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的講解，先讓學(xué)生自由、大聲地讀課文，要求借助注釋和工具書讀準(zhǔn)字音，結(jié)合文下的字、詞、句釋義理解課文，讀后對(duì)重點(diǎn)字音和詞義進(jìn)行檢測(cè)，因?yàn)橛辛藱z測(cè)，學(xué)生的自讀也有了著落。
第三步，誦讀課文。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，指名試讀，在肯定學(xué)生收獲的前提下，教師指導(dǎo)并進(jìn)行范讀，明確讀此類寫景抒情的文章語(yǔ)調(diào)一定要舒緩，注意每一小節(jié)間的停頓，在每種景物出現(xiàn)后留一個(gè)想象的空間。然后學(xué)生再讀課文并結(jié)合屏幕提示的問題思考、標(biāo)劃。
第四步，討論交流問題答案，把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生邊回答，教師邊出示相關(guān)內(nèi)容，文中寫了哪些景物，是按什么順序?qū)懙模惆l(fā)了作者怎樣的思想感情，由此可見作者是一個(gè)什么樣的人……這一系列的問題在學(xué)生的討論交流中水到渠成的得到了解決，文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也隨著清晰地展示了出來，給學(xué)生一個(gè)整體的把握。這為學(xué)生背誦課文打下了良好的基礎(chǔ)。
第五步，結(jié)合一幅幅優(yōu)美的圖片，分散難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分步記憶文章內(nèi)容，如，在引導(dǎo)背誦第一節(jié)時(shí)，選擇了一幅山水畫面，一艘小船在水中游來游去，學(xué)生結(jié)合畫面，想象作者坐著小船飽覽“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力，把分散的景物融合成一幅完整的畫卷。然后，教師用優(yōu)美的語(yǔ)言為學(xué)生描繪這一幅幅畫卷，學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句相應(yīng)地進(jìn)行朗讀、記憶。
第六步，結(jié)合圖片的綜合展示，以圖引文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背，達(dá)成目標(biāo)。
第七步，在悅耳的音樂聲中，為學(xué)生展示美麗的風(fēng)景圖片，幫助他們達(dá)到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛之情的思想教育目標(biāo)。
本課時(shí)的設(shè)計(jì)，力求通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo) ，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。但因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委和老師們批評(píng)指正。謝謝！
《與朱元思書》的結(jié)構(gòu)層次值得商榷 篇10
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生利用想象望“文”生“景”的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來的情感體驗(yàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。
2、培養(yǎng)學(xué)生利用想象望“文”生“景”的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情。（突破方法：引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀課文和想象去完成。）
【教材分析與教學(xué)設(shè)想】
本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，放在本單元學(xué)習(xí)它有它的雙重目的：一是讓學(xué)生領(lǐng)略綺麗多姿的自然風(fēng)光，二是通過文言文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。前者是情感目標(biāo)，后者是知識(shí)和能力目標(biāo)。而在學(xué)習(xí)過程中，后者是基礎(chǔ)。所以安排兩課時(shí)來學(xué)習(xí)本課比較合適。第一課時(shí)主要由教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，掃清本課的語(yǔ)言障礙，完成對(duì)本課的理解和誦讀過程；第二課時(shí)在誦讀過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，做到望文生景，望景生情。
關(guān)于本文的寫景特點(diǎn)和所表現(xiàn)的思想感情，要在教師問題的引導(dǎo)下逐步去完成，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和語(yǔ)言表達(dá)的能力。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的感受和獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
【媒體設(shè)計(jì)】
利用多媒體設(shè)備向?qū)W生提供（配樂朗誦和風(fēng)景圖片）欣賞的氛圍，讓學(xué)生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于學(xué)生想象。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們，本單元我們欣賞了生機(jī)勃勃的春，領(lǐng)略了火熱坦誠(chéng)的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學(xué)們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎？今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧！（板書課題，出示課件：課文譯文的配樂朗讀并展示風(fēng)景圖片）
二、課文簡(jiǎn)介
也許同學(xué)們會(huì)問：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰(shuí)人之手？又是怎么寫成的呢？那么，誰(shuí)能告訴大家？（檢查預(yù)習(xí)效果）
師歸納：本文的作者是吳均，他是南朝梁文學(xué)家，其作品多以描寫山川景物見長(zhǎng)，風(fēng)格清秀挺拔、語(yǔ)言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節(jié)選。
三、初讀課文，掃清語(yǔ)言障礙
采用研究性學(xué)習(xí)的方法：先由教師范讀一遍課文，再由學(xué)生指讀，不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞句做好標(biāo)記，集中提出來，在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決，再由教師對(duì)學(xué)生無法解答的問題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。
四、朗讀成誦
目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中鞏固字詞知識(shí)和對(duì)全文的理解。教師在此過程中指導(dǎo)朗讀，可進(jìn)行分組讀、接力讀、競(jìng)賽讀等形式。
五、學(xué)做小畫家
同學(xué)們，面對(duì)這如詩(shī)如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒呢？
要求：從文中選擇描寫景物的語(yǔ)句，畫成風(fēng)景畫，看誰(shuí)畫得最能表現(xiàn)相應(yīng)的語(yǔ)句。
六、布置作業(yè)
1、找出寫景句，看作者都運(yùn)用了哪些感覺器官來寫的，描寫的是動(dòng)靜還是靜景。
2、背誦、默寫課文。
《與朱元思書》的結(jié)構(gòu)層次值得商榷 篇11
教學(xué)要點(diǎn)
1、 利用錄音手段，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，把握課文的主旨。
2、 誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合，初步學(xué)習(xí)利用關(guān)鍵詞語(yǔ)分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦的方法。
3、 了解作者的生平與創(chuàng)作，介紹駢體文的基本特點(diǎn)。
教學(xué)過程
1、 板書：吳均的《山中雜詩(shī)》，注明“選自初二語(yǔ)文課本”。 內(nèi)容：《山中雜詩(shī)》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。
2、 提問：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫了什么？（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）
3、 提問：你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）
4、 引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》 讀解課文
一讀：明確讀音和句讀
欣賞：播放課文錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽課文，在書上記下讀音、句讀。
導(dǎo)引：了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀？
（學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））
朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）
點(diǎn)評(píng)：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理：強(qiáng)調(diào)：向上的那種“勁”。
二讀：關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句
朗讀：出聲散讀課文；請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問。
導(dǎo)引：對(duì)照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？
討論：在學(xué)生發(fā)問時(shí)，視情況作分別處理：
一般詞語(yǔ)可互答解決；
涉及下列板書中的重點(diǎn)詞句，板書待用，同時(shí)依然互答解決；
學(xué)生無人發(fā)言時(shí)：指定下列板書中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。
注意：以下幾個(gè)句子的翻譯（學(xué)生不提不講）
風(fēng)煙俱凈，天山共色。==風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
從流飄蕩，任意東西。== ……，任憑（船兒）往東還是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。
夾岸高山，皆生寒樹，==緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青（陰森森）的樹木，
負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐；== ……，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峰息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……
橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；
疏條交映，有時(shí)見日。==稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。
三讀：理清課文結(jié)構(gòu)
朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？
討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？
（請(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語(yǔ)言完整）
（明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章）
討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？
（請(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充）
小結(jié)：教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書，順?biāo)浦郏鞔_
景 異水： “清” （千丈見底、直視無礙）
“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）
奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峰）
“聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）
四讀：明辨課文的主旨
朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。
討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎？
（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括；回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書待用）
小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內(nèi)容后明確：
志——無拘無束、任性自得 （負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反）
備用：關(guān)于吳均的生平介紹：
梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。
總之，從生平可見：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。
五讀：體會(huì)寫作特色
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦
提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文最大的特點(diǎn)是什么？
（放開回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用）
提示：下發(fā)“高一補(bǔ)充閱讀材料（3）”，要求課后自己閱讀《論駢文之所長(zhǎng)》一文。
作業(yè)安排
全文朗讀、背誦默寫
以《給朱元思的一封信》為題，用現(xiàn)代書信的格式重寫課文。
完成課后“思考與練習(xí)”。
【教學(xué)目標(biāo)】 1、讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點(diǎn)。 2、調(diào)動(dòng)豐富的想象拓延本文的意境。 3、了解景物描寫的層次、藝術(shù)處理方法及作者的感情。 【重點(diǎn)】賞讀基礎(chǔ)上熟誦全文 【難點(diǎn)】寓情于景 一、導(dǎo)入新課 古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養(yǎng)，就要會(huì)醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。 吳均何許人也？南北朝時(shí)南朝文學(xué)家、詩(shī)人。其文工于寫景，尤以小品文書札見長(zhǎng)，表現(xiàn)出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。 二、教學(xué)過程 （一）讀其文，疏其義 1、對(duì)于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來讀一遍，讀時(shí)一定要以“樂山水”之心去讀，節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。 2、下面我們還是先來疏通文意，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流。 （學(xué)生分組活動(dòng)） 請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來翻譯一下，一人一段。 老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。 （二）神游佳境 本文作者在文中細(xì)膩地描繪了富春江從富陽(yáng)到銅廬一段沿途百里的無數(shù)景物，請(qǐng)同學(xué)們用波浪線將文中的景物劃出來。 （學(xué)生回答：風(fēng)煙、天山、水流、小舟、游魚、細(xì)石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條） （三）體情品意 “登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。 （學(xué)生討論） 整理學(xué)生發(fā)言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。 你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場(chǎng)的思想感情的？（學(xué)生可結(jié)合“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。”自由探討在當(dāng)時(shí)一定程度上黑暗的封建社會(huì)，避世退隱的積極性及消極性。） （四）探尋藝術(shù)的魔棒 該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語(yǔ)言功底，他還采用了哪些藝術(shù)手法寫就了這篇至文？ 總結(jié)學(xué)生的發(fā)言得： 1、結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。首段以“奇山異水，天下獨(dú)絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面，圍繞“獨(dú)絕”二字生發(fā)和描摹。 2、寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠(yuǎn)，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣，條理清楚。 3、詳略處理適宜，動(dòng)靜結(jié)合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動(dòng)靜結(jié)合而又有變化。寫“水”詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài)，寫“山”詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。 4、善于多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發(fā)人們的感受。 ①、聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。 ②視覺： a、“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個(gè)壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。 b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。c:“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感……） 5、描寫、記敘、抒情和結(jié)尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。 6、運(yùn)用了大量的對(duì)偶句，讀來瑯瑯上口；用詞精當(dāng)優(yōu)美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競(jìng)”“爭(zhēng)”形容山峰相互依侍，爭(zhēng)相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態(tài)的山寫活了。 7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如許美景中自然產(chǎn)生“鳶飛戾天者,望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”的隱逸情懷。 （五）小結(jié)本文 讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫意； 讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩(shī)，因?yàn)樗粌H使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情。 教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本課的文體知識(shí)及重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)抓住景物特征寫景的多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力、理解能力、鑒賞能力、審美能力，積累名篇，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、 過程與方法：通過誦讀全文和識(shí)記重點(diǎn)詞語(yǔ)含義，疏通文章表層意思；通過具體的情境活動(dòng)，理解文章的思想性和藝術(shù)性。
3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)作者向往自然、厭棄塵俗的情感及避世退隱的高潔志趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)奇美河山的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 通過講解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)疏通文意。
2、 抓住景物特征寫景。
教學(xué)難點(diǎn)：寫景的多種藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學(xué)方法：誦讀法 自主探究法 合作探究法 情境教學(xué)法 品析研討法
教學(xué)用具：多媒體課件 《古漢語(yǔ)常用字字典》
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教材分析：
本文選自《藝文類聚》。《藝文類聚》是歐陽(yáng)修、令狐德等十余人奉唐高祖詔令所編撰。自武德五年至武德七年，歷時(shí)三年始編成，其中引用書籍達(dá)1431種，經(jīng)史子集皆有輯錄。
《與朱元思書》是南北朝時(shí)梁代文學(xué)家吳均在旅游途中寫給友人朱元思的一封信，介紹沿途所見美景。現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)完整的信件，但就其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來看都有相對(duì)的完整性，所以歷來被當(dāng)作獨(dú)立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。這篇山水小品雖僅114個(gè)字，卻短小雋永而又層次井然，以四言句式為主，多用駢句，駢散相間，韻律感很強(qiáng)。全文融情于景，于駢麗中透出清新之氣。
對(duì)于學(xué)生來講，理解作者融于景中的對(duì)自然的熱愛、向往并非難事，然而要準(zhǔn)確、全面把握文章主旨則要結(jié)合作者的人生經(jīng)歷。吳均生活的南北朝時(shí)期政治黑暗，社會(huì)混亂，一些仕途失意或受佛教、道士影響的人士便遁跡山林，避世隱居。吳均一生仕途也不如意：梁武帝時(shí)，他因私撰《齊春秋》，武帝惡其實(shí)錄，焚其稿并免其職。他在《與顧章書》中就曾表明自己辭官引退后到石門隱居的想法。所以，為了讓學(xué)生能全面把握作者含蓄表露的厭棄塵俗的情緒及避世退隱的高潔情趣，我們?cè)诮庾x文本之前必須先解讀作者，解讀時(shí)代。
《與朱元思書》的結(jié)構(gòu)層次值得商榷 篇12
（一）知識(shí)與能力
1.弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ)的含義，培養(yǎng)初步閱讀文言文的能力。
2.積累文言語(yǔ)匯，反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養(yǎng)文言語(yǔ)感能力。
3.體會(huì)文章的“結(jié)構(gòu)之美、語(yǔ)言之美、意境之美、志趣之美”，獲得美的享受，培養(yǎng)審美能力。
（二）過程與方法
以誦讀帶動(dòng)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以自主合作探究的方式完成“積累—感悟—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程。
（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀
激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水和傳統(tǒng)文化的熱愛之情，體會(huì)作者高潔的志趣，追求自由的情懷。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
學(xué)生對(duì)富春江山水可能是陌生的，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，查找有江的介紹，并用一兩句話概括其山水特點(diǎn)。教師也可利用歷代文人贊美富春江的名句引入課文的學(xué)習(xí)。
二、初步感知
初步感知課文的前提是弄清課文中出現(xiàn)的文言詞語(yǔ)的含義，在此基礎(chǔ)上積累文言語(yǔ)匯，反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦。爛熟于心，出口成章，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
1.初讀課文，學(xué)生借助注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，師生合作解決。
2再讀課文，弄清課文中出現(xiàn)的文言詞語(yǔ)，如“俱”“絕”“息”“猶”等的含義，采用溝通古今文言詞語(yǔ)法，請(qǐng)學(xué)生查找工具書，找出現(xiàn)代漢語(yǔ)中依然保留這些文言實(shí)詞意義用法的成語(yǔ)，感受文言詞語(yǔ)的生命力。
3.整體感知課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
4.在整體感知大意的基礎(chǔ)上，探究文章結(jié)構(gòu)之美。倡導(dǎo)自主探究，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。如：文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么？為什么先寫異水后寫奇山？
思考提示：“奇山異水，天下獨(dú)絕”總領(lǐng)全篇，先“水”后“山”，由近及遠(yuǎn)，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣，條理清楚。
5.三讀課文，在了解文章大意的基礎(chǔ)上，教師做片段示范朗讀，要學(xué)生讀出語(yǔ)氣和重音，特別強(qiáng)調(diào)要讀出層次,在讀的同時(shí)感受文章的語(yǔ)言之美——句式整齊、音韻和諧、讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。
6.再次熟讀課文，達(dá)到成誦的地步，較好的學(xué)生要達(dá)到給出上句，能夠?qū)Τ鱿戮涞某潭取９膭?lì)學(xué)生在課堂上，全文背誦下來，能選擇自己喜愛的片段默寫下來。
三、深入探究
在基本成誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生再度默讀課文，深入探究，從審美的角度梳理課文內(nèi)容。方法可由教師給出探究的角度，適當(dāng)提出一些探究的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，小組內(nèi)合作解決。焦點(diǎn)問題，全班共同探討，可以有不同的見解。
1.探究文章意境之美，可提出如下問題。
①文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來寫水和山的？
思考提示：從水色、水深、水清，流急、浪大、勢(shì)猛突出“異水”。首先從形、聲、色角度突出山勢(shì)之奇，空天籟之奇，林中有日無光之奇。
②你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？
2.探究文章志趣之美，可提出如下問題。
①本文重在寫景，直接抒情寫志的語(yǔ)言很少。但中國(guó)歷代寫景文章都講究情景相生，我們從作者只言片語(yǔ)的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？（先找出表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句）
思考提示：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷。“從流飄蕩，任意東西”表現(xiàn)了一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對(duì)山水的描寫中，表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛，對(duì)生命力的贊頌。在描繪山景時(shí)，“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”。這幾句感受，不僅襯托出險(xiǎn)峰的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
②仔細(xì)品味作者的這種興趣，比較其與“知其不可而為之”的積極入世態(tài)度，以及“采菊東籬下，悠然見南山”的消極遁世態(tài)度有何不同？（如果對(duì)上述問題①把握不夠，則此題不做要求。）
思考提示：這是一種對(duì)自然的崇尚，對(duì)自由和諧的向往，對(duì)歡樂生命的禮贊。它比前者少了份嚴(yán)肅，多了份瀟灑，比后者少了份悲觀，多了份開朗，因而更具有了一份常人的心態(tài)，也就更容易使人接受并感到親切。
四、拓展延伸
以下提供兩種方案，可根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和興趣取向有所選擇地進(jìn)行。
1.古文畫意。
2.讀《與朱元思書》，如讀一首好詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫意。下面就讓我們根據(jù)課文的意境，充分展開聯(lián)想和想象，拿起手中的畫筆或在網(wǎng)上搜集的有關(guān)富春江山水的圖片，利用電腦進(jìn)行制作，創(chuàng)作一組“富春江山水明信片”系列，提倡文配畫，大家共同愉悅欣賞.
3.馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。”人通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然,
4.美化自然，使之成.為適于人類生存的美好環(huán)境。另一方面，美的自然環(huán)境也能美化人，即人類受教育和陶冶而變得更完美、更高尚.請(qǐng)結(jié)合這段話談?wù)剬?duì)“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解。
思考提示：這句話中雖然流露出作者奮發(fā)圖強(qiáng)，但因終未顯達(dá)，有些消極遁世的思想所
蘊(yùn)含的自然美,審美情趣，教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個(gè)人名利，
四處奔走，苦心經(jīng)營(yíng)的人，面對(duì)“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”的奇峰，聆聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡漠了功名利祿之心。
資料備忘
歷代文人贊美富春江的名句。
“天下佳山水，古今推富春。”（元•吳桓贊）
“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。”（唐•韋莊）
“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。”（宋•蘇軾）
《與朱元思書》的結(jié)構(gòu)層次值得商榷 篇13
一、教學(xué)目標(biāo) 、重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)
初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求：誦讀古代詩(shī)詞和淺易的文言文，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。大綱中有文言文背誦推薦篇目20篇。《與朱元思書》即是其中的一篇。它是初中語(yǔ)文第四冊(cè)第六單元的一篇自讀課文。單元提示中要求“熟讀并背誦課文，讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣來”。《與朱元思書》是工于寫景，尤以小品書札見稱的吳均寫給友人信中的一部分，選文層次清晰、生動(dòng)形象地寫出了富春江自富陽(yáng)到桐廬間的山光水色，描繪了祖國(guó)南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠然神往之感。同時(shí)，文中也表現(xiàn)出作者沉湎于山水的生活情趣。從形式上，本文是一篇駢文，文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂美。根據(jù)以上內(nèi)容和要求，我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 確定為：1、感知理解課文內(nèi)容；2、熟讀背誦全文；3、激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。而其中，在理解的基礎(chǔ)上熟讀背誦是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用
為了讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有的放矢，首先采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”。教學(xué)過程 中，教學(xué)目標(biāo) 和學(xué)習(xí)目標(biāo)是居于支配地位的，教和學(xué)的活動(dòng)首先要確定好準(zhǔn)確適度的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種成功的愉悅感。因此，在引入課題后，即出示教學(xué)目標(biāo) ，在其引導(dǎo)下，分步實(shí)施完成。本文是一篇美文，是學(xué)生積累的最佳材料，在一課時(shí)內(nèi)力求達(dá)到背誦，因此，誦讀是不可缺少的教、學(xué)方法。而誦讀能力的訓(xùn)練又與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對(duì)課文內(nèi)容理解得透徹，朗讀才能把握得有分寸，朗讀才會(huì)有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)速、音量；對(duì)課文的字詞句熟悉，朗讀時(shí)才會(huì)有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓、重音。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀齊背；穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累。多媒體的運(yùn)用，也是教學(xué)中的一個(gè)重要的手段。力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，課題、作者、教學(xué)目標(biāo) 、讀文后字音詞義的檢測(cè)都以圖片加文字的形式出示；為了幫助學(xué)生理解和把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，插入了動(dòng)畫素材，引導(dǎo)學(xué)生讀文思考、標(biāo)劃，在解決問題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣；為了解決重難點(diǎn)，選取了大量的圖片并進(jìn)行了超級(jí)鏈接，使畫面具有交互性，完整性，將課文內(nèi)容形象化、具體化，以幫助學(xué)生記憶，這樣，運(yùn)用圖片、文字、聲音等多種形式，從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。同時(shí)，多媒體的運(yùn)用，可以替代或補(bǔ)充傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備（如黑板）的不足，方便清晰的展示問題、板書或提示內(nèi)容，給學(xué)生以深刻的印象。
三、教學(xué)過程 的設(shè)計(jì)
首先，由學(xué)過的寫景文引起學(xué)生的回憶，導(dǎo)入 新課。明確指出本文又是一篇優(yōu)美的山水小品，作者以其清新的文風(fēng)為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的期待。
第二步，初讀感知課文。本文是一篇自讀篇目，文下的注釋比較詳細(xì)，因此沒有必要對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的講解，先讓學(xué)生自由、大聲地讀課文，要求借助注釋和工具書讀準(zhǔn)字音，結(jié)合文下的字、詞、句釋義理解課文，讀后對(duì)重點(diǎn)字音和詞義進(jìn)行檢測(cè)，因?yàn)橛辛藱z測(cè)，學(xué)生的自讀也有了著落。
第三步，誦讀課文。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，指名試讀，在肯定學(xué)生收獲的前提下，教師指導(dǎo)并進(jìn)行范讀，明確讀此類寫景抒情的文章語(yǔ)調(diào)一定要舒緩，注意每一小節(jié)間的停頓，在每種景物出現(xiàn)后留一個(gè)想象的空間。然后學(xué)生再讀課文并結(jié)合屏幕提示的問題思考、標(biāo)劃。
第四步，討論交流問題答案，把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生邊回答，教師邊出示相關(guān)內(nèi)容，文中寫了哪些景物，是按什么順序?qū)懙模惆l(fā)了作者怎樣的思想感情，由此可見作者是一個(gè)什么樣的人……這一系列的問題在學(xué)生的討論交流中水到渠成的得到了解決，文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也隨著清晰地展示了出來，給學(xué)生一個(gè)整體的把握。這為學(xué)生背誦課文打下了良好的基礎(chǔ)。
第五步，結(jié)合一幅幅優(yōu)美的圖片，分散難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分步記憶文章內(nèi)容，如，在引導(dǎo)背誦第一節(jié)時(shí)，選擇了一幅山水畫面，一艘小船在水中游來游去，學(xué)生結(jié)合畫面，想象作者坐著小船飽覽“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力，把分散的景物融合成一幅完整的畫卷。然后，教師用優(yōu)美的語(yǔ)言為學(xué)生描繪這一幅幅畫卷，學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句相應(yīng)地進(jìn)行朗讀、記憶。
第六步，結(jié)合圖片的綜合展示，以圖引文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背，達(dá)成目標(biāo)。
第七步，在悅耳的音樂聲中，為學(xué)生展示美麗的風(fēng)景圖片，幫助他們達(dá)到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛之情的思想教育目標(biāo)。
本課時(shí)的設(shè)計(jì)，力求通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo) ，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。但因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委和老師們批評(píng)指正。謝謝！