《雷電頌》藝術(shù)三美（精選15篇）
《雷電頌》藝術(shù)三美 篇1
《雷電頌》藝術(shù)三美
224500江蘇濱海三中江虹陸可愛
郭沫若的《雷電頌》是一篇一首激動人心的抒情散文詩，倍受人們喜愛。究其原因是因?yàn)樗哂懈叱乃囆g(shù)性，魅力無窮。
一是瑰麗奇特的想像美。這篇散文詩，想像瑰麗、奇特,把屈原和風(fēng)雷電融為一體,達(dá)到物我同化的境地,顯示了追求光明,毀滅一切黑暗的力量,使屈原的形象成為光明與正義的化身,塑造了千古不朽的愛國者的形象。在詩人的想像中，風(fēng)、雷、電、光明都有了人的性格，都具有人的意志和超人的力量了。即使是洞庭湖中的水、長江上的浪、東海的波，也被詩人想像成“那是自由、是跳舞、是音樂、是詩”。.
二是激越澎湃的情感美。這篇散文詩，借古人的精靈，唱出了時(shí)代的憂怨。詩人筆下的屈大夫早已超出了歷史人物感情的樊籬，已經(jīng)由沉郁的哀怨變成了火山般的憤怒，他敢想敢罵，希冀用風(fēng)、雷、電的力量，毀滅一切黑暗勢力。詩文運(yùn)用了象征手法，借助屈原謳歌偉大的自然威力,抒發(fā)了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。用風(fēng)雷電象征著能夠摧垮黑暗統(tǒng)治和邪惡勢力的偉大力量，是詩人胸中憤怒的化身，代表著現(xiàn)實(shí)社會里的“全中國進(jìn)步的人們”的正義的力量。東皇太一等眾神則象征著反動統(tǒng)治者及各種黑暗勢力，也用來影射國民黨反動政權(quán)及其幫兇。用“雷電頌”作標(biāo)題，既指出了“頌”的對象，也包括了“頌”的原因；既表明了它是特定環(huán)境中的一段抒情獨(dú)白，也表達(dá)了它所象征的意在言外的主題思想。
三是靈活多變的修辭美。這篇散文詩，運(yùn)用了多種修辭手法,表達(dá)感情,增強(qiáng)語勢。獨(dú)白中屈原滿懷激情地直接和風(fēng)雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達(dá)出鮮明的愛憎感情。反復(fù),排比的方法，充分地表達(dá)感情，使獨(dú)自更有氣勢。如,“你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!……”“你劈吧,劈吧!劈吧!把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開，劈開，劈開! ……”“鼓動吧，風(fēng)!咆哮吧，雷!閃耀吧!電!”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。詩中還有不少反問句，設(shè)問句，“你，你東君，你是什么個(gè)東君 ”“你，你紅著一個(gè)面孔，你也害羞嗎 ”“哭，哭有什么用……”“但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎 ”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨(dú)白更增強(qiáng)了戰(zhàn)斗力。
《雷電頌》藝術(shù)三美 篇2
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、了解戲劇文學(xué)的特點(diǎn)。
2、體味文章熾烈的語言及雷霆萬軍的氣勢，感受情感律動。
3、理解作品的內(nèi)蘊(yùn)和深刻的思想內(nèi)涵。
4、體會屈原的深切的愛民之情和英勇無畏的斗爭精神。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
理解作品思想內(nèi)涵。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
聯(lián)系背景資料，深刻理解作品的思想感情。
〖教學(xué)方法〗
誦讀法、研討探究法。
〖教具〗
錄音機(jī)、投影儀。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)語
透過歷史的長廊，我們看到這樣一個(gè)人：他身材魁梧，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上，愁眉不展。腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白的羅服。瑟瑟秋風(fēng)下，踱步遠(yuǎn)方。似行吟澤畔，似引吭悲歌。他便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)郭沫若的《雷電頌》。
二、投影儀出示輔助資料
1、戲劇知識簡介：
戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。戲劇的文學(xué)部分，通稱為劇本，是文學(xué)的一大類別，與詩歌、散文、小說并列。劇本直接規(guī)定了戲劇的主題、人物、情節(jié)、語言和結(jié)構(gòu)，是舞臺演出的基礎(chǔ)和根據(jù)。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺形象再現(xiàn)社會的生活斗爭，激發(fā)觀眾強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，達(dá)到熏陶教育的目的。按反映矛盾的性質(zhì)和表現(xiàn)手法分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材和編演年代分為歷史劇、現(xiàn)代劇、傳統(tǒng)劇、童話劇等；按結(jié)構(gòu)規(guī)模和容量大小，可分為獨(dú)幕劇和多幕劇；按語言表現(xiàn)的形式，可分為話劇、歌劇、舞劇、啞劇等。
2、屈原簡介：
名平，字原。戰(zhàn)國時(shí)楚國人，初輔佐懷王，做過左徒、三閭大夫。主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯(lián)齊抗秦。后遭讒去職，迭遭放逐，至首都郢為秦兵攻破，遂投汨羅江而死。
三、整體感知
1、學(xué)生聽錄音機(jī)范讀，理解劇情，體會文章氣勢。
2、投影儀出示有關(guān)劇情及結(jié)構(gòu)：
⑴第五幕的劇情和情節(jié)結(jié)構(gòu)：
劇作的第五幕展示了屈原和以南后鄭袖為首的楚朝奸臣之間的.尖銳矛盾沖突，可分為三部分：第一部分，開端。寫靳尚和鄭詹尹秉承南后旨意，欲密謀毒死屈原。充分暴露了以南后為首的楚朝的奸臣鏟除政治異已的兇殘和毒辣。第二部分，發(fā)展。寫屈原的內(nèi)心獨(dú)白《雷電頌》。第三部分，高潮。寫嬋娟之死。這一部分表現(xiàn)了光明和黑暗，正義和邪惡勢不兩立的沖突。嬋娟替屈原喝下了毒酒，她為能代屈原死而高興，展現(xiàn)了嬋娟的高尚品格和為正義而獻(xiàn)身的精神。
⑵舞臺說明：
屈原吟詠“雷電頌”的時(shí)間是在午夜已經(jīng)過去，黎明尚未到來的時(shí)候，地點(diǎn)是東皇太一廟正殿，神像林立，奇形怪狀，陰森可怖，給人威壓的氣勢和令人窒息的氣氛。
自然景象是雷電交加，狂風(fēng)大作，無邊的黑夜在顫動，在撕裂，在爆炸。
舞臺上的屈原是一個(gè)堅(jiān)持真理的愛國者，受到奸臣迫害的形象。他手足戴著刑具，頸上有長鏈，“玄衣”“披發(fā)”，但他大義凜然，目含怒火，堅(jiān)貞不屈，滿腔憤怒。
（希望通過舞臺背景的了解，讓學(xué)生走進(jìn)屈原的內(nèi)心世界，從而加深對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟）
3、學(xué)生配樂朗讀，想象劇中的情景，以精煉的語言談出自己的感受。
（通過誦讀課文的方法，讓學(xué)生在體味文章熾烈語言的同時(shí)，感受屈原英勇無畏的精神，并談自己的感受。教師本著鼓勵的原則，讓學(xué)生各抒已見，言之有理即可）
四、深入閱讀
學(xué)生細(xì)讀課文，思考：屈原的內(nèi)心獨(dú)白表達(dá)了哪兩個(gè)方面的思想內(nèi)容？體現(xiàn)在課文結(jié)構(gòu)層次方面是怎樣的？
（學(xué)生分小組研討探究，教師提示）
明確：課文表達(dá)了屈原歌頌風(fēng)雷電、怒斥神祗兩方面。
第一層次：從“風(fēng)！你咆哮吧！”到“燒毀吧！”。詩人呼喚并歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力，表達(dá)對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。
第二層次：從“把你這東皇太一”到末尾。借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。
（在這一教學(xué)過程中，以研討探究的方法為主，讓學(xué)生通過交流合作來加深對課文的理解程度）
五、拓展遷移
以現(xiàn)實(shí)生活為內(nèi)容，選擇某一特定場景下發(fā)生的事情為題材，寫一個(gè)小劇本，300字左右。
《雷電頌》藝術(shù)三美 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、朗讀課文，體味文章氣勢，感受情感律動。
2、理解作品的思想內(nèi)容，初步了解戲劇文學(xué)的特點(diǎn)——劇本主要靠語言、動作表現(xiàn)人物性格。
3、品味語言，理解語言中所包孕的深意，培養(yǎng)閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、人物的情感及人物的性格。
2、作品的思想內(nèi)容。
3、作品中人物情感的表達(dá)方式。
三、教法設(shè)計(jì)
1.聽一讀一賞一讀：讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的讀書中，體悟、理解。
2.課堂討論：培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞能力，形成朗讀、思維、說話多維交流。
3.多媒體創(chuàng)設(shè)情境：調(diào)動學(xué)生各種器官的感受，理解課文，走進(jìn)人物。
四、課前準(zhǔn)備
提供參考書籍及相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生走近戲劇，走近郭沫若，走近屈原。
五、教學(xué)步驟
(一)導(dǎo)入新課
學(xué)生用多媒體展示相關(guān)資料，交流有關(guān)感受。
教師播放《橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，學(xué)生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問，情境導(dǎo)入新課，教師板書課題。
屈原：名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰(zhàn)國時(shí)期出國人。用楚辭形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透秦國吞并六國的野心，力勸楚王聯(lián)齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。楚國被攻占后，自投汨羅江而死。
郭沫若：現(xiàn)代作家，詩人，劇作家，歷史學(xué)家，他從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)斗爭中深切感受到人民的呼聲和時(shí)代的責(zé)任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。
《屈原》寫于1942年1月，這時(shí)正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨統(tǒng)治最黑暗的時(shí)候。蔣介石集團(tuán)消極抗日，發(fā)動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)軍民，掀起反共高潮。
(二)檢查預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)作業(yè)詳見勵耘精品系列叢書《課時(shí)導(dǎo)航》人教版八年級語文(下)該課“課前熱身”部分內(nèi)容。
(三)整體感知
多媒體課件展現(xiàn)情境及課文錄音，學(xué)生欣賞體驗(yàn)，品味文章語言，體悟文章氣勢，并談?wù)w感受。
1、你覺得本文在語言上有何特點(diǎn)?
激情澎湃，氣勢雄渾。
2、模仿朗讀：根據(jù)剛剛所聽到的錄音，仔細(xì)揣摩語氣、語調(diào)、語速，自由朗讀全文。
3、與以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點(diǎn)?
是屈原的內(nèi)心獨(dú)白。是人物直抒胸臆，直接流露內(nèi)心深處烈的思想感情的一種戲劇藝術(shù)表現(xiàn)手法。可以直接展示人物內(nèi)心深刻而復(fù)雜的矛盾。本文充分展開藝術(shù)聯(lián)想，達(dá)到物我同化的境界。
郭沫若十分注意在戲劇沖突中激化人物的內(nèi)心情感，逐漸推向高潮，最后以長篇抒情獨(dú)白的方式噴瀉二處，以達(dá)到限度的戲劇和抒情效果。
4、結(jié)合課文背景，根據(jù)你的理解，談?wù)務(wù)n文的主要內(nèi)容和思想感情。
兩層：詩人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的神力，表達(dá)對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。
借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。
(四)問題探究
《雷電頌》是屈原的內(nèi)心獨(dú)白，我們能夠從中讀出屈原的內(nèi)心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家庭，并說說這里寫出了屈原怎樣的內(nèi)心感情。
1、學(xué)生誦讀，以讀帶品，體會文章內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一。
2、小組交流、討論品讀感受。
3、學(xué)生就文章的內(nèi)容和形式談有所感的句段，并讀出其中所包孕的情感。
4、你認(rèn)為屈原是一個(gè)怎樣的人?
愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。
5、在朗讀中不難發(fā)現(xiàn)作者將很多事物賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特別的含義?這是一種什么手法?
風(fēng)雷電：象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量
洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾
無形的長劍：堅(jiān)定的信念
“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)
象征：根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象(象征體)，以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感(被象征的本體)。能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來，且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大增強(qiáng)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。
6、討論：《雷電頌》這段獨(dú)白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點(diǎn)?
從句式、修辭等角度。
運(yùn)用擬人、呼告，最直接最有力地表達(dá)愛憎。
運(yùn)用排比、反復(fù)，使句式整齊，鏗鏘有力。
多用短句，表達(dá)激烈的情感，急促的語氣。
7、全體學(xué)生配樂朗讀課文，從局部理解回到整體感知。理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。
(五)練習(xí)鞏固
完成勵耘精品系列叢書《課時(shí)導(dǎo)航》人教版八年級語文(下)該課“課內(nèi)深化”部分內(nèi)容，并評講。
六、布置作業(yè)
1、完成勵耘精品系列叢書《課時(shí)導(dǎo)航》人教版七年級語文(下)該課“課外拓展”部分內(nèi)容。
2、拓展延伸
《雷電頌》藝術(shù)三美 篇4
《雷電頌》
關(guān)于作者：
郭沫若（1892～1978），原名郭開貞，又名郭鼎堂。四川樂山人。作家、詩人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、社會活動家。 郭沫若出生在一個(gè)中等地主兼商人的家庭。早年留學(xué)日本，先學(xué)醫(yī)，后從文。1918年開始新詩創(chuàng)作，是中國新詩的奠基人。
郭沫若是南方長江流域楚文化孕育出來的偉大學(xué)者和詩人。他的學(xué)術(shù)研究和藝術(shù)創(chuàng)作，一輩子都與楚文化具有密不可分的深層聯(lián)系。而楚文化則是一個(gè)巨大的魅力無窮的遠(yuǎn)古文化原型，對郭沫若的精神個(gè)性給予了深刻的影響和發(fā)展的基礎(chǔ)。在郭沫若著作譜系中，有相當(dāng)一部分是與楚文化相關(guān)的：詩集《女神》、《星空》，劇作《屈原》，還有幾乎延續(xù)了半個(gè)世紀(jì)的楚辭研究活動的學(xué)術(shù)論集《屈原研究》，都可以視為對楚文化這一巨型文化原型的一再反顧和多重審視。
1942年1月,郭沫若繼《棠棣之花》之后，以10天時(shí)間完成了他的杰作《屈原》。《屈原》取材于戰(zhàn)國時(shí)代詩人屈原的事跡，但劇本并未拘泥于實(shí)事，而是把屈原與楚懷王為首的統(tǒng)治集團(tuán)的矛盾集中在一天之內(nèi)，以南后對屈原的引誘不成,陰謀陷害為主線,以屈原的弟子宋玉變節(jié)攀附權(quán)貴，而侍女嬋娟卻代屈原誤飲毒酒而死為陪襯，生動地表現(xiàn)出偉大詩人憂國憂民、不畏強(qiáng)暴、磊落堅(jiān)貞、大義凜然的崇高品質(zhì)。屈原在暴風(fēng)雨中的悲憤呼號"雷電頌"，作為"道義美的化身"和"詩的魂"的嬋娟之死，控訴了舊中國的黑暗，道出了廣大人民的心聲，引起當(dāng)時(shí)觀眾的強(qiáng)烈共鳴，這是中國話劇史上的光輝一頁。
時(shí)代背景：
1941年，郭沫若先生在周恩來同志直接指示下，在國民黨黑暗統(tǒng)治中心重慶，接連寫下六大歷史劇，以此為武器，配合黨向國民黨反動派進(jìn)行了猛烈的斗爭。這六大歷史劇借古諷今，有一個(gè)共同的主題，即是反對投降、反對專制、反對分裂，堅(jiān)持抗戰(zhàn)、堅(jiān)持民主、堅(jiān)持團(tuán)結(jié)，其中以《屈原》為最有名。正如作者自己所說："對國民黨反動派消極抗日、積極反共，實(shí)行特務(wù)統(tǒng)治，制造皖南事變的罪行，全中國進(jìn)步的人們都感受著憤怒，因而我便把這時(shí)代的憤怒復(fù)活在屈原的時(shí)代里去了。換句話說，我是借了屈原的時(shí)代來象征我們當(dāng)前的時(shí)代。"
屈原
屈 原（約前339－約前285）名平，戰(zhàn)國時(shí)楚人，是我國古代最早的偉大愛國詩人，他出身貴族，博聞強(qiáng)記，明治道，嫻辭令，官至左徒（職位僅次于令尹），入則"圖議國事"，出則"應(yīng)對諸侯"，深得楚懷王信任。時(shí)秦楚爭霸，"縱合則楚王，橫成則秦帝"，斗爭異常激烈。屈原主張明法度，任賢能，聯(lián)齊以抗秦。曾兩度奉命出使齊國，推動了合縱聯(lián)盟的形成，但屈原的聯(lián)齊抗秦的政治路線遭到楚國保守勢力子蘭、靳尚等人的詆毀和破壞，因而被懷王所疏遠(yuǎn)。懷王貪而輕信，誤中秦人"絕齊得地"的詭計(jì)，憤而與秦戰(zhàn)，兵敗地削，終于錯(cuò)誤地放棄聯(lián)齊政策，受騙入秦，客死異邦，這使屈原受到極沉重的打擊。頃襄王立，子蘭為令尹，對秦采取妥協(xié)投降政策，加緊迫害屈原，策動上官大夫進(jìn)讒襄王，結(jié)果屈原被放逐到江南蠻荒，一斥不復(fù)，長期的政治斗爭至此全告失敗。詩人受盡打擊迫害，竄逐流浪，始終眷戀祖國，在此期間，先后寫成了許多激情滿懷的詩篇。屈原痛恨奸佞之壅君誤國，目諸國事日非，悲憤絕望，遂投汨羅江自盡，結(jié)束了"正道直行忠而被謗"的一生。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、了解：歷史劇《屈原》的故事梗概。
2、了解：戲劇作品通過戲劇沖突、人物語言來刻畫人物、表現(xiàn)主題的方法――壯美的"雷電頌"把屈原光輝品格高揚(yáng)至電閃雷鳴的境地。在學(xué)習(xí)這首千古絕唱的作品中，注意多欣賞聲像素材，入情入景，潛移默化地受到感染和教育，從而較好地把握和理解作品的深刻內(nèi)涵，
3、理解：作者把"五四"時(shí)期那種狂烈的個(gè)人情感投射于歷史人物屈原身上：
（1）他呼喚著咆哮的風(fēng)，去"吹掉這比鐵還沉重的眼前的黑暗"；
（2）他呼喚著轟隆隆的雷，把他載到"那沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私"的地方去；
（3）他呼喚著閃電，要把閃電作為他心中無形的長劍，"把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開，劈開，劈開！"
（4）他呼喚著在黑暗中咆哮著、閃耀著的一切的一切，"發(fā)泄出無邊無際的怒火把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！"
4、作者運(yùn)用了擬人兼呼告、疊句、反復(fù)、比喻、排比、對偶、頂真等多種修辭手法和短促有力的句子，充分表達(dá)了感情，增強(qiáng)了氣勢。學(xué)習(xí)本文的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格。
5、郭沫若以詩人之心體悟詩人屈原的精神，他渴望"這熊熊地燃燒著的生命"，為祖國為人民"迸射出光明"！然而，究其實(shí)際而言，這種昂揚(yáng)向上情緒也是屈原斗爭精神不屈不撓的集中體現(xiàn)。
一、掌握如下詞語。
睥睨（pì nì）：眼睛余著看，形容高傲的樣子。
咆哮（xiào）：水的轟鳴，人或獸的怒吼。
詭譎（guǐ jué）：詭詐，狡詐。
瘦削（xuē）：形容形體或臉很瘦，像是被削過的樣子。
非難（nàn）：指摘和責(zé)問。
潸然(shān)：流淚的樣子。
佇（zhù）立：長時(shí)間地站立。
俄頃：不久，不一會兒。
收攬：收買拉攏。
口實(shí)：假托的理由；可以利用的借口。
故步自封：比喻守著老一套，不求進(jìn)步。故步：老步子；封，限制。
嘩眾取寵：說話迎合群眾心理，以博取眾人的夸獎和歡心。
二、文章結(jié)構(gòu)：
第一層：從"風(fēng)！你咆哮吧！"到"把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！"這一層是屈原對風(fēng)、雷、電的呼喚與歌頌，對光明的禮贊和向往。
第二層：從"把你這東皇太一燒毀了吧！"到"毀滅，毀滅，毀滅呀！"這一層是借指神鬼偶像來怒斥、詛咒昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。
三、文章的象征意義：
首先，作者以雷雨前后的沉悶、黑暗象征國民黨的統(tǒng)治。作者借屈原之口控訴這"暗無天日"、"比鐵還沉重的黑暗"現(xiàn)實(shí)。這就形象地說明了當(dāng)時(shí)迫切需要進(jìn)行一場革命，以掃除黑暗勢力。
其次，作者又以大自然中威力無窮的風(fēng)雨雷電象征雷霆萬鈞、勢不可擋的人民革命，也象征了作者堅(jiān)強(qiáng)的斗爭決心。這里的雷電和人同化了，它既是屈原的化身，又是作者的化身，也是人民的化身。這種戰(zhàn)斗的、追求的、渴望的感情正是處于國統(tǒng)區(qū)高壓下人民的感情。
四、經(jīng)典臺詞選錄：
風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！在這暗無天日的時(shí)候，一切都睡著了，都沉在夢里，都死了的時(shí)候，正是應(yīng)該你咆哮的時(shí)候，應(yīng)該你盡力咆哮的時(shí)候！
盡管你是怎樣的咆哮，你也不能把他們從夢中叫醒，不能把死了的吹活轉(zhuǎn)來，不能吹掉這比鐵還沉重的眼前的黑暗，但你至少可以吹走一些灰塵，吹走一些沙石，至少可以吹動一些花草樹木。你可以使那洞庭湖，使那長江，使那東海，為你翻波涌浪，和你一同地大聲咆哮呵！
中 考 解 析
（甘肅省）閱讀《出師表》選段，完成文后問題。
臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。
先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損舉國，進(jìn)盡忠言，則攸之、祎、允之任也。
1.解釋"由是感激"的"是"字所指代的內(nèi)容的句子。
答：
2.第二段中，作者指出"出師"的戰(zhàn)略目標(biāo)是哪一項(xiàng)？（ ）
A.先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事
B.五月渡瀘，深入不毛
C.北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都
D.所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也
3.選出與"故五月渡瀘"的"故"字意思相同的一項(xiàng)（ ）
A.桓侯故使人問之
B.而兩狼之并驅(qū)如故
C.既克，公問其故
D.彼竭我盈，故克之
4.選出加紅的"以"字意思相同的一項(xiàng)（ ）
A. 先帝不以臣卑鄙 臨崩寄臣以大事
B. 受命以來，夙夜憂嘆 恐托付不效，以傷稱帝之明
C. 遂許先帝以驅(qū)馳 是以眾議舉寵為督
D. 陛下亦宜自謀，以咨諏善道 以彰其咎
5.文中加紅的句子包含了作者怎樣的思想？表達(dá)了怎樣的感情？試作簡要分析。
答：
【考點(diǎn)】：閱讀文言文的綜合能力。
【分析】：
1.本題考查對選文內(nèi)容的理解。"由是感激"的"是"為代詞，所指代內(nèi)容的意思是：先帝不認(rèn)為我出身低微，見識短淺，不惜降低身份委屈自己，三次到草廬中探望我，向我詢問當(dāng)前的大事。
2.本題考查對選文內(nèi)容的理解。答案為C項(xiàng)。諸葛亮指出"出師"的戰(zhàn)略目標(biāo)是：北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。
3.本題考查對選文中重要詞語含義的理解。答案為D項(xiàng)。例句"故五月渡瀘"與D項(xiàng)"彼竭我盈，故克之"中的"故"都是"所以"的意思。A項(xiàng)"桓侯故使人問之"中的"故"是"特意"，B項(xiàng)"而兩狼之并驅(qū)如故"中"故"的意思是"舊，原來"，C項(xiàng)"既克，公問其故"中"故"的意思是"原因"。
4.本題考查對文言虛詞的意義及用法的分析。答案為D項(xiàng)。其中的兩個(gè)"以"字的含義和用法相同，都是連詞，可以翻譯為"來"。
5.本題考查對選文內(nèi)容的理解。"受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣"包含著創(chuàng)業(yè)艱難的思想，表達(dá)了諸葛亮效忠劉備父子的感情。
《雷電頌》藝術(shù)三美 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、朗讀課文,在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。
2、理解作品的思想內(nèi)容，了解作品的藝術(shù)特點(diǎn)。
3、培養(yǎng)初步閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。
教學(xué)步驟：
（一）民俗導(dǎo)入：
每年農(nóng)歷端午，我們都會劃龍舟、吃粽子，同學(xué)們知道為什么會有這一風(fēng)俗習(xí)慣嗎？為了紀(jì)念我國第一位偉大的愛國詩人——屈原。今天，就讓我們走進(jìn)郭沫若的戲劇作品《屈原》，走進(jìn)這位偉大詩人的內(nèi)心世界。
（二）偉人掠影：
同學(xué)們以小組合作的方式查找有關(guān)屈原和郭沫若的資料，并制作成課件進(jìn)行展示，了解屈原和郭沫若。
屈原（約前340～約前277）名平，又名正則，字靈均，戰(zhàn)國時(shí)楚人。傳為湖北秭歸人。出身貴族，曾做左徒、三閭大夫，懷王時(shí)，主張聯(lián)齊抗秦，選用賢能，但受貴族排擠不見用，遭靳尚等人毀謗，被放逐于北，于是作《離騷》表明忠貞之心；頃襄王時(shí)被召回，又遭上官大夫讒言而流放至江南，終因不忍見國家淪亡，懷石自沉汩羅江而死。其忌日成為后人紀(jì)念他的傳統(tǒng)節(jié)日——“端午節(jié)”。重要作品有《離騷》、《九章》、《天問》等，對后代文學(xué)影響極大。
《離騷》是屈原的代表作，是我國古代最長的一首抒情詩，全詩共二千四百多字。是一首浪漫主義作品。比喻生動，語言瑰麗，夸張大膽，詩中融入大量的神話傳說及歷史人物故事，使詩篇波瀾起伏，千變?nèi)f化，雄偉奇觀。屈原創(chuàng)造了騷體，即“楚辭”，為后世詩人的創(chuàng)作開辟了無限的空間。
郭沫若，現(xiàn)代著名作家，詩人，劇作家，歷史學(xué)家，他從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)斗爭中深切感受到人民的呼聲和時(shí)代的責(zé)任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。
（三）朗讀感悟：
1、 根據(jù)課后“參考資料”了解戲劇基本劇情。
2、 播放《雷電頌》朗讀：，要求學(xué)生注意
不同句子、不同語段所使用的語氣、語調(diào)、語速，并根據(jù)自己的理解加以點(diǎn)評論。
3、你覺得本文在語言上有何特點(diǎn)？跟以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點(diǎn)？
參考：激情澎湃，氣勢雄渾。全文都是屈原的內(nèi)心獨(dú)白。
4、根據(jù)剛剛聽到的錄音，仔細(xì)揣摩語氣、語調(diào)、語速，假設(shè)自己就是屈原，自由朗讀全文。
5、結(jié)合課文背景，根據(jù)你的理解，談?wù)勎恼碌闹饕獌?nèi)容和思想情感。
參考：第一部分（從“風(fēng)！”……“燒毀了吧！”）詩人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力，表達(dá)了對黑暗的憤激和對光明的禮贊和向往。第二部分（從“把你這”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。
（四）語言品味：
1、跳讀精思：本文既然是屈原的內(nèi)心獨(dú)白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內(nèi)心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內(nèi)心情感。
2、通過前邊的朗讀及對屈原內(nèi)心情感的分析，你認(rèn)為屈原是一個(gè)怎樣的人？
3、課文中作者將很多事物都賦予了其他的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義？這又是一種什么手法？聯(lián)系寫作背景談?wù)剳騽〉膭?chuàng)作主旨。
參考：風(fēng)雷電：象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量。
洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。
無形的長劍：象征堅(jiān)定的信念。
“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。
象征手法。
課后參考資料第二部分。
4、《雷電頌》這段獨(dú)白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是怎樣做到這一點(diǎn)的？
參考：運(yùn)用擬人兼呼告，最直接有力地表達(dá)了愛憎；運(yùn)用排比和反復(fù)，使句式整齊；多用短句，表達(dá)激烈的情感，急促的語氣。
（五） 拓展閱讀：
1、《醉》
——讀《雷電頌》有感
一雙戴著鐐銬的伸向長空的手
是在尋求光明
同時(shí)也奉獻(xiàn)自己一生的精力
在別人眼中
也許是一種癡狂
獨(dú)自叫嚷著要燒毀，燒毀
嘶啞的怒吼著要炸裂，炸裂
胸中涌動的是怎樣的一種激情
卻被鐵的桎梏鎖在黑暗的牢籠
你的火
把那鐵鐐燒紅
黑暗中血一樣的暗紅在不停地閃動
日復(fù)一日地對光明的渴望和尋求
卻被扼住在這黑暗的年代
心中縱有鐵馬金戈卻脫不去身體的悲哀
終究是個(gè)凡人
一個(gè)人的力量怎么能達(dá)碎千年的禁錮
雷鳴，電閃，風(fēng)的狂吼
咆哮，炸毀，力的崩裂
地洞山搖的偉力穿透云層
天上的神靈也不敢吭聲
其實(shí)你也是神靈，卻化成肉體凡胎
全部的血和肉奉獻(xiàn)給無邊的信仰
黑暗中只有你才能見到遠(yuǎn)方的光明
從不喝酒卻在一間孤獨(dú)的大殿中如醉如癡
仰望穹隆在《九歌》諸神面前似癲似狂
你心中的無形的長劍正劃破天宇
黑暗中那是唯一的電光
還有雷
炸裂滾動著驚天的巨響和風(fēng)一同在云中
咆哮
也許有銅和鐵的顏色
兵戈的交鋒并非都在視野之中
當(dāng)世上的人都喝了酒
沒喝酒的你胸中象鐵一樣沉重
醉在神堂
跌跌撞撞地在大堂中奔走
鐐銬的沉重又給你搏斗的力量
當(dāng)你的音樂和詩在風(fēng)中流淌
雷電都化成利劍
可悲痛卻刺穿你的胸膛
你不能感受到肉體的疼痛
以為你醉了
醉得辨不清方向和黑白
你醉得只知道追求光明
哪怕遙遠(yuǎn)得不可捉摸
你連性命也不顧及
滾滾的汨羅江水沸騰著
那水中涌動著暗紅的血色的死亡
你，真的醉了
談?wù)勀阕x了《雷電頌》后是否和本詩的作者有類似的感受？嘗試著也將其寫下來。
2、閱讀郭沫若《鳳凰涅槃》，進(jìn)一步了解郭沫若的寫作風(fēng)格。
《雷電頌》藝術(shù)三美 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識目標(biāo)
1.初步了解戲劇文學(xué)的特點(diǎn)一—劇本主要靠語言、動作表現(xiàn)人物性格。
2.了解文中所使用的修辭手法和象征手法，體會表達(dá)效果。
二、能力目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。
1，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，體味文章氣勢，感受情感律動。
2，品味語言，理解語言中所包孕的深意。
三、情感目標(biāo)：理解并走進(jìn)屈原的內(nèi)心世界。
教學(xué)方法：1.聽一讀一賞一讀：讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的讀書中，體悟、理解。
2.課堂討論：培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞能力，形成朗讀、思維、說話多維交流。
3.多媒體創(chuàng)設(shè)情境：調(diào)動學(xué)生各種器官的感受，理解課文，走進(jìn)人物。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、課前準(zhǔn)備──預(yù)習(xí)
提供參考書籍及相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生走進(jìn)戲劇，走進(jìn)郭沫若，走進(jìn)屈原。
二、導(dǎo)入新課
學(xué)生用多媒體展示相關(guān)資料，交流有關(guān)感受。
教師播放《橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，學(xué)生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問，情境導(dǎo)入新課，教師板書課題。
三、整體感知
多媒體課件展現(xiàn)情境及課文錄音，學(xué)生欣賞體驗(yàn)，品味文章語言，體悟文章氣勢，并談?wù)w感受。
四、研習(xí)課文
1.學(xué)生誦讀，以讀帶品，體會文章內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一。
2.小組交流、討論品讀感受。
3.學(xué)生就文章的內(nèi)容和形式談有所感的句段，并讀出其中所包孕的情感。
五、欣賞品味
全體學(xué)生配樂朗讀課文，從局部理解回到整體感知。理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。
六、小結(jié)
通過聽一讀一賞一讀，在回環(huán)往復(fù)的讀書中，體味文章氣勢，感受情感律動，理解屈原，走近屈原。
課后記：在學(xué)習(xí)本文前，應(yīng)充分給學(xué)生介紹郭沫若的生平和當(dāng)時(shí)的歷史背景，能幫助學(xué)生理解中心，體會作者的感情。
《雷電頌》藝術(shù)三美 篇7
《雷電頌》教學(xué)設(shè)計(jì)
重慶市兼善中學(xué) 張春艷
教學(xué)目標(biāo) ：
1、指導(dǎo)學(xué)生誦讀，注意語氣、語調(diào)，在誦讀中把握人物內(nèi)心情感及性格。
2、引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、找出文中所用的修辭手法、象征手法，并體會其表達(dá)效果。
2、理解文章語言所包含的深意。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)步驟 ：
一、課前準(zhǔn)備：
1、指導(dǎo)學(xué)生利用書籍或網(wǎng)絡(luò)，了解屈原，了解郭沫若，了解《屈原》及其創(chuàng)作的時(shí)代背景，接觸戲劇。
2、課前初讀：要求學(xué)生通讀課文2-3遍，弄懂生字詞，熟悉課文內(nèi)容。
二、導(dǎo)入 新課：
1、在我的想象中，一直有著這樣一個(gè)人，他身材魁梧，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上，愁眉不展。腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白羅服。瑟瑟秋風(fēng)下，踱步遠(yuǎn)方，似行吟澤畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。那么，同學(xué)們，在你們心目中的屈原又是怎樣一個(gè)形象呢？
2、請同學(xué)們講述你們查找資料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》創(chuàng)作的時(shí)代背景、大致內(nèi)容，并談?wù)勛约旱母惺堋＃ǹ梢岳枚嗝襟w展示影象、圖片）
明確：屈原，名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰(zhàn)國時(shí)期楚國人。用楚辭的形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透了秦國吞并六國的野心，力勸楚懷王聯(lián)齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。楚國被攻占后，自投汨羅江而死。
郭沫若，進(jìn)步文化界的作家，詩人，劇作家，歷史學(xué)家，既從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)斗爭中深切感受到人民的呼聲和時(shí)代的責(zé)任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。
《屈原》寫于1942年1月，這時(shí)正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨統(tǒng)治最為黑暗的時(shí)候。蔣介石集團(tuán)消極抗日，發(fā)動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)軍民，掀起反共高潮。
三、整體感知：
1、課堂范讀：播放《雷電頌》的朗誦帶。要求學(xué)生注意不同句子、不同語段所使用的語氣、語調(diào)、語速。
2、你覺得本文在氣勢上有何特點(diǎn)？
明確：激情澎湃，氣勢雄渾。
3、模仿朗讀：根據(jù)剛剛所聽到的錄音，仔細(xì)揣摩語氣、語調(diào)、語速，自由朗讀全文。
4、與以往的課文相比，這篇課文在形式在有什么特點(diǎn)？
明確：是屈原的內(nèi)心獨(dú)白。
5、結(jié)合課文背景，根據(jù)你的理解，談?wù)務(wù)n文的主要內(nèi)容和思想感情。
明確：課文的內(nèi)容可分為兩個(gè)大的方面。
第一層（從“風(fēng)！你咆哮吧！”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！” ）詩人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力，表達(dá)了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。
第二層（從“把你這東皇太一燒毀了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。
四、品味語言：
1、 跳讀精讀：
討論：《雷電頌》既然是屈原的內(nèi)心獨(dú)白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內(nèi)心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內(nèi)心情感。
注：要求其他同學(xué)對發(fā)言同學(xué)的朗讀及分析分別給予評價(jià)。教師可加以點(diǎn)撥。
如：（1）、“風(fēng)，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！” 這幾句對風(fēng)的呼喊，流露了屈原對風(fēng)的急切的渴盼！風(fēng)即是改變黑暗的變革力量，對風(fēng)以及后面的雷、電的呼喚實(shí)際也就是對變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量的呼喚。朗讀時(shí)應(yīng)把握急切、渴望之情。
（2）、“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” “電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開，劈開，劈開！” 一連串的反復(fù)，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈開，劈開，劈開！”一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈、一個(gè)比一個(gè)堅(jiān)決，我們朗讀時(shí)語氣應(yīng)不斷加快、加重，以表達(dá)屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。
（3）、“火，你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？” 這幾句是屈原對光明的狂熱的呼喊，表達(dá)了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。朗讀時(shí)應(yīng)把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。
（4）、“把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親！” “啊，你，你完全是一片假！” 深刻地指出了產(chǎn)生社會黑暗的根源，“土偶木梗”實(shí)際上就是指的世間昏庸腐朽、無德無能、欺民惑眾的當(dāng)權(quán)者和官僚統(tǒng)治集團(tuán)。表現(xiàn)了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神，體現(xiàn)了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。
2、概括：通過前邊的朗讀及對屈原內(nèi)心情感的分析，你認(rèn)為屈原是一個(gè)怎樣的人？
明確：愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。
3、在前面的朗讀中，我們還發(fā)現(xiàn)，課文中作者將很多事物都賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物以什么特別的含義？這又是一種什么手法？
明確：風(fēng)雷電：象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量。
洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。
無形的長劍：指堅(jiān)定的信念
“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。
象征手法。
4、討論：《雷電頌》這段獨(dú)白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點(diǎn)的？
點(diǎn)拔：從句式，修辭等角度
明確：A、運(yùn)用擬人兼呼告，最直接最有力地表達(dá)了愛憎
B、運(yùn)用排比與反復(fù)，使句式整齊，鏗鏘有力
C、多用短句，表達(dá)激烈的情感，急促的語氣
5、配樂朗讀：全體學(xué)生配樂朗讀，再次體會屈原憂國憂民、英勇無畏的偉大精神。
五、語文實(shí)踐：
舉辦班級朗誦會。同學(xué)們自行選取《雷電頌》中的片段進(jìn)行朗誦，優(yōu)勝者給予獎勵。另：有興趣的同學(xué)還可結(jié)合《屈原》的劇情，進(jìn)行話劇表演。
點(diǎn)評：此教案以學(xué)生為主體，讓學(xué)生課外查找資料了解作者、課文創(chuàng)作背景、主要人物等，并在學(xué)習(xí)正文前交流介紹出來。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主查找、分析、整理資料的能力，讓學(xué)生于課前即對課文產(chǎn)生了較濃厚的興趣。在教學(xué)過程 中，教師又主要采用誦讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的朗讀中感受、領(lǐng)悟人物的內(nèi)心情感，品味、欣賞文章語言的機(jī)巧與犀利。既做到了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，又發(fā)揮了學(xué)生的主動性；既培養(yǎng)、提高了學(xué)生的朗讀能力，又教會了學(xué)生邊讀邊思、讀后再思、思后再讀的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在評價(jià)方面還注重了學(xué)生互評為主，輔以老師點(diǎn)撥的評價(jià)方法，體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，營造出了一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。最后的“語文實(shí)踐”更是將課內(nèi)與課外、文字與表演結(jié)合了起來，在擴(kuò)展文字運(yùn)用、激活想象空間的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的課外生活。
（重慶市兼善中學(xué)特級教師 張仕維）
《雷電頌》藝術(shù)三美 篇8
一、課文分析：
《雷電頌》向來被認(rèn)為是我們教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，而最主要的困難就是學(xué)生無法理解文中語句所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的情感，不理解抒情的作用。而本課的教學(xué)重點(diǎn)就是在理解文中情感的基礎(chǔ)上理解文中一系列意象的象征含義。我們在教學(xué)這一課時(shí)均以朗讀作為主要的教學(xué)手段，希望以朗讀來促進(jìn)學(xué)生的理解。但是如果學(xué)生不能真正為文中的情感所打動，那么無論讀多少遍，學(xué)生也不會真正地朗讀出感情，更不能理解文中抒情的作用。對于文中各類象征形象的理解也只能被動地接受。因此，學(xué)習(xí)本課的關(guān)鍵就在于理解文中蘊(yùn)含的情感。
我結(jié)合學(xué)生平時(shí)的閱讀內(nèi)容和習(xí)慣簡單分析一下學(xué)生不理解的原因。我將之歸納為三點(diǎn)：一、文章中狂飆突進(jìn)的語言風(fēng)格不是現(xiàn)在的學(xué)生可以接受的，他們不明白為什么會有如此強(qiáng)烈的抒情。二、學(xué)生無法理解屈原近乎瘋狂的抒情背后的原因，是什么刺激了屈原。三、學(xué)生與郭沫若之間的時(shí)代隔閡過深，無法理解文中蘊(yùn)含的反抗精神。因此，理解詩歌中所表達(dá)的情感需要循序漸進(jìn)，一步步地引導(dǎo)，才能有效地打動學(xué)生。我們可以從把握詩人最主要的情感入手，先從整體上把握全課的情感基調(diào)，再通過對局部字句的品讀，把握具體語段的情感內(nèi)涵。
綜上所述，教學(xué)本課之前必須讓學(xué)生對課文內(nèi)容及相關(guān)的戲劇內(nèi)容有所了解，從而了解到屈原在目睹祖國一步步走向黑暗時(shí)的痛苦，再引導(dǎo)學(xué)生去體會文中所表現(xiàn)出的不同情感，在此過程中以指導(dǎo)朗讀的形式幫助學(xué)生去理解文章的內(nèi)容，再結(jié)合時(shí)代背景及相關(guān)資料幫助學(xué)生理解作者通過本文所表達(dá)出的精神內(nèi)涵。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過朗誦指導(dǎo)，體味文中抒情主人公的深沉奔放的情感及英勇無畏的斗爭精神。
2、通過學(xué)生朗讀，結(jié)合老師指導(dǎo)，理解文中各個(gè)意象的象征含義。
3、結(jié)合背景材料，感悟作者通過屈原所傳遞出的愛國情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
難點(diǎn)：目標(biāo)1
重點(diǎn)：目標(biāo)2
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
屈原《懷沙》、《天問》、《漁父》、《離騷》節(jié)選，背景材料
預(yù)習(xí)作業(yè)：細(xì)讀全文，歸納一下本文中出現(xiàn)的各種形象，并根據(jù)抒情主人公對其的不同態(tài)度將之分類
五、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入
兩千多年前，一位詩人面對眼前的世界，一個(gè)他既熟悉又陌生的祖國，感到迷惑不解。這個(gè)曾經(jīng)強(qiáng)大的祖國為何會如此迅速地?cái)÷洌瑸槭裁醋约旱牧伎嘤眯膮s無人理會，最終向這個(gè)世界發(fā)出一系列疑問：“薄暮雷電，歸何憂?厥嚴(yán)不奉，帝何求?”(《天問》節(jié)選，譯文：“傍晚時(shí)分雷鳴電閃，想要?dú)w去有何憂愁?國家莊嚴(yán)不復(fù)存在，對著上帝有何祈求?”)請大家朗讀這一部分，思考一下你從中讀出了什么感情。這一聲吶喊，穿越了兩千年的時(shí)空，最終又一次在1942年重慶上轟響，震撼著每一位有良知的中國人的內(nèi)心，而其中最令人振奮的一段就是我們今天所學(xué)習(xí)的《雷電頌》。
2、檢查預(yù)習(xí)，感知文意。
①課文預(yù)習(xí)提示中的“獨(dú)白”一詞指什么?(心理描寫，表達(dá)主人公的內(nèi)心感受)
②在本文中，主人公是借助一系列自然現(xiàn)象及不同的形象來表達(dá)自己的內(nèi)心感受的。那么文中究竟出現(xiàn)了哪些形象，依據(jù)屈原的不同態(tài)度，大家覺得可以將之分為幾類?請大家結(jié)合課文中的具體語句說明分類的理由。(學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答)
歸納：風(fēng)、雷、電(呼喚它們摧毀眼前的黑暗)、洞庭湖、長江、東海、小島(渴望走入它們的世界)、土偶木梗(憤怒地指責(zé)、控訴)
③總結(jié)文中的情感：痛恨黑暗，向往光明，頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神。
3、朗讀指導(dǎo)
過渡語：屈原是怎樣的人?或許你有已經(jīng)有了答案，可是今天，我們要還原一個(gè)有血有肉的屈原，讓我們通過朗讀，賦予文字以生命，點(diǎn)燃心中的激情，蕩滌心中的塵埃……
①語氣，感受文中的主要情感傾向。
語氣是情感表達(dá)的外在表現(xiàn)形式，也是體會人物情感的途徑。下面這幾個(gè)句子，你覺得應(yīng)該讀出怎樣的語氣呢?為什么?
⑴風(fēng)!你咆哮吧!咆哮吧!盡力的咆哮吧!
⑵你，你東君，你是什么東君?
(學(xué)生活動，依據(jù)提示，明確朗讀的語氣，再朗讀，先個(gè)別讀，再齊讀)
提示：
⑴結(jié)合上下文及對戲劇內(nèi)容的介紹，感受屈原所處的時(shí)代的黑暗。對照《漁父》中“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒……安能以自身之察察，受物之汶汶者乎”(譯文“全體都混濁，只有我一個(gè)人干凈，大家都醉了，只有我一個(gè)人清醒……哪能夠以干凈的身子，沾染外界的污垢”)的詩句，思考屈原呼喚風(fēng)的原因。(對現(xiàn)實(shí)黑暗的憤恨，表達(dá)自己不屈的意志)屈原對于風(fēng)的情感是什么樣的?(期盼、頌揚(yáng))屈原還對文中的哪些意象表達(dá)了同樣的情感?(風(fēng)雷電)
⑵屈原對于劇中眾神的情感又是什么樣的?(對他們的蔑視與批判)結(jié)合文章的內(nèi)容，說說批判他們的原因是什么?(無能、愚昧)補(bǔ)充戲劇中的鄭袖勾結(jié)張儀出賣國家利益的目的是為了阻止張儀選派中原的美女，而楚懷王偏聽偏信，根本不聽屈原的辯解。再對照《離騷》中對世人的描寫“眾皆競進(jìn)以貪婪兮，憑不厭乎求索。羌內(nèi)恕己以量人兮，各興心而嫉妒”(譯文“大家都競爭著在以酒食為征逐，貪財(cái)好利的心事全然不知滿足。大家都寬恕著自己而猜忌別人，大家都在斗著心機(jī)而互相嫉妒”)。說說劇中的眾神是什么人的化身?(就是楚國貴族的寫照，也代表歷自私短視、昏庸無道的統(tǒng)治者，是黑暗勢力的化身)
⑶面對這些統(tǒng)治者屈原屈服了嗎?他憑借什么與之斗爭?(風(fēng)雷電)于是自然界的風(fēng)雷電就有新的含義，是什么?(與黑暗世界抗?fàn)帲淖兒诎凳澜绲牧α?風(fēng)雷電都在呼喚光明，創(chuàng)造光明，而光明的力量也是巨大的，屈原也渴望自己來到長江、東海及無名的小島，這里就是他心目中理想世界的化身，這里是光明、自由的。
總結(jié)：這種用某種具體的事物表達(dá)特殊含義的手法，叫做象征。作者在這里用風(fēng)雷電象征對光明的渴望以及與黑暗世界的抗?fàn)帯?/p>
拓展：從文章中任選一句話，揣摩語氣，朗讀評析。
②語調(diào)，把握情感的變化。
語調(diào)主要包括抑揚(yáng)頓挫(下降、上升、停頓、轉(zhuǎn)折。形容聲音、語調(diào)等跌宕起伏，節(jié)奏分明，富有變化)與輕重緩急兩種情況，這是與文章的內(nèi)容密切相關(guān)的。請大家朗讀下面的一段文字，讀出語調(diào)的變化。
啊，電!你這宇宙中最犀利的劍呀!我的長劍是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的長劍，你不能拔去我無形的長劍呀。電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧!把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開，劈開，劈開!雖然你劈它如同劈水一樣，你抽掉了，它又合攏了來，但至少你能使那光明得到暫時(shí)的一瞬的顯現(xiàn)，哦，那多么燦爛的，多么眩目的光明呀!
提示：
⑴語調(diào)下降、上升、停頓與主人公情感的起伏是相對應(yīng)的，在這段文字中，你能夠感受到屈原的情感起伏了嗎?找出文中情感與主體內(nèi)容不相同的語句。(“我的長劍是被人拔去了”“你抽掉了，它又合攏了來”)
⑵語調(diào)的輕重緩重與情感的激烈與平靜相對應(yīng)，大家在文中找出表現(xiàn)情感最激烈的語句。(“你劈吧，劈吧，劈吧”“劈開，劈開，避開”)
(學(xué)生活動：先齊讀，指導(dǎo)后自讀，再由個(gè)別學(xué)生先讀，在老師的指導(dǎo)下，再次齊讀)
總結(jié)：作者在這里用第二人稱來呼喚風(fēng)雷電，這種修辭手法叫什么?(呼告)通過這種手法，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的情感。從中我們也可以看到面對強(qiáng)大的黑暗力量，屈原知道雙方力量的懸殊，但他依然表現(xiàn)出對光明的不懈追求，這里情感的變化正是他精神的體現(xiàn)。接下來我們就來具體看看文中表現(xiàn)出什么精神。
4、體會精神。
①對照屈原的詩句，感受本課中所表現(xiàn)出的精神有什么不同?
朗誦《懷沙》片段：“曾傷爰哀，/永嘆喟兮。/世溷濁莫吾知，/人心不可謂兮。/知死不可讓，/愿勿愛兮。/明告君子，/吾將以為類兮。”(譯文：無休無止的悲哀，令人深長嘆息。世間混濁無人了解我，和別人沒什么可說。死就死吧,不可回避，我不想愛惜身體。光明磊落的先賢呵，你們是我的楷模!)感受其中的精神，對照課文的內(nèi)容，說一說有什么不同?
②屈原是不可能寫出《雷電頌》這樣的作品的，郭沫若之所以創(chuàng)造出這樣的作品，與當(dāng)時(shí)的環(huán)境是密不可分的。
補(bǔ)充背景：1941年祖國山川正遭日寇踐踏，山河破碎，家園被毀，人民流離……而同時(shí)，“皖南事變”的血腥，窒息著國統(tǒng)區(qū)每顆進(jìn)步心靈，憤怒了華夏每一個(gè)正直的靈魂……
郭沫若在原先的構(gòu)想中，是要把《屈原》寫成一部時(shí)間跨度達(dá)成20年的作品，其間屈原的命運(yùn)也幾經(jīng)沉浮，最終在國家遭遇毀滅性打擊后自殺殉國。但在這部作品中，時(shí)間被濃縮為一天，屈原也奔向漢北，與當(dāng)?shù)厝嗣褚黄鸬挚骨剀姷那致浴Ｗ髡邽槭裁磿腥绱舜蟮淖兓踔烈淖儦v史人物的結(jié)局?
選擇一段情感比較強(qiáng)烈一點(diǎn)的，齊讀體會(預(yù)設(shè)第8段)
朗讀設(shè)計(jì)：學(xué)生讀——教師指導(dǎo)——領(lǐng)讀7段學(xué)生跟讀8段
情感激發(fā)：昏庸專橫的楚懷王不聽屈原的一再忠告，粗暴地撕毀楚齊盟約，依附秦國，走上了妥協(xié)投降的道路……面對正在沉入黑暗的祖國，失去自由的詩人滿腔憂憤……
同學(xué)們，現(xiàn)在你就是屈原，屈原就是你，你眼望著奸臣當(dāng)?shù)溃鎳磳纾蟮钔饫茁曓Z鳴，狂風(fēng)大作，閃電霍霍……讀8節(jié)
5、拓展練習(xí)：
本文在寫作上多用象征手法，也就是用具體的事物來表示某種特殊的意義;同時(shí)接合了呼告的修辭手法，也就是多用第二人稱直呼文中的人或物，以增強(qiáng)情感及感染力。請大家模仿文中的寫法，對自然界的事物寫一段相關(guān)的描寫。
教學(xué)后記：
教學(xué)本課之前，我們區(qū)的陳雋老師開設(shè)了一堂極其成功的公開課。之所以稱之為成功，是因?yàn)樵谶@節(jié)課上，陳老師極其成功地調(diào)動了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能夠全身心地投入到朗讀之中。(陳老師的視頻請見我仔細(xì)分析了全課的主要內(nèi)容，我覺得陳老師在教學(xué)內(nèi)容上并沒有執(zhí)著于分析各種意象的象征含義，而是啟發(fā)學(xué)生理解文本主題即可。他在朗讀中，沒有過多地強(qiáng)調(diào)朗讀的技巧，而是強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生情緒的調(diào)動。我們可以發(fā)現(xiàn)，他所選擇的兩組朗讀的例句，以訓(xùn)練語調(diào)、語氣為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生感受本文中情感的變化。這兩個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生容易掌握，而也突出了本課朗讀的核心內(nèi)容。因?yàn)橥ㄟ^這兩段朗讀的練習(xí)，也就將文本的主題明確了出來，再結(jié)合時(shí)代背景，學(xué)生也就能夠深刻地把握文章的精神內(nèi)涵。可以說，體現(xiàn)出了本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。
《雷電頌》藝術(shù)三美 篇9
教學(xué)內(nèi)容：雷電頌
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，把握人物的思想感情及人物性格。
2、了解文中所用的修辭手法和象征手法，體會表達(dá)效果。
3、培養(yǎng)初步閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、運(yùn)用各種修辭手法，表達(dá)思想感情，增強(qiáng)氣勢。
2、品味語言，理解語言所包含的深意。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
你知道端午節(jié)吃粽子的來歷嗎？（學(xué)生舉手回答后，教師再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。）是的，是為了紀(jì)念偉大的愛國詩人屈原。郭沫若在上個(gè)世紀(jì)四十年代所創(chuàng)作的歷史劇《屈原》，就是要用屈原的愛國精神來教育人們，激勵人們。今天，我們通過學(xué)習(xí)屈原在其中的一段內(nèi)心獨(dú)白，一起走進(jìn)屈原的內(nèi)心世界，共同感受偉大靈魂的高尚情操。
二、檢查預(yù)習(xí)
讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音
睥睨 咆哮 污穢 稽首 犀利 虐待 躊躇
鞭撻 懺悔 罪孽 迸射
三、偉人掠影
學(xué)生以小組合作的方式交流有關(guān)屈原和郭沫若的資料并進(jìn)行展示：
屈原（約前340－前278），我國最早的大詩人，名平，字原，又自云名正則，字靈均。戰(zhàn)國時(shí)楚國人，初輔佐懷王，做過左徒、三閭大夫。主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯(lián)齊抗秦。后遭讒去職，迭遭放逐。至首都郢為秦兵攻破，遂投汨羅江而死。重要作品有《離騷》《九章》《天問》等。對后代文學(xué)影響極大。
郭沫若，現(xiàn)代著名作家，詩人，劇作家，歷史學(xué)家。他從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)斗爭中深切感覺到人民的呼聲和時(shí)代的責(zé)任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。
四、整體感知
1、播放《雷電頌》朗讀帶
要求學(xué)生注意不同句子，不同語段所使用的語氣，語調(diào)，語速。
2、你覺得本文在語言上有何特點(diǎn)？跟以往的課文相比，這篇課文在形式上有什么特點(diǎn)？
激情澎湃，氣勢雄渾。全文都是屈原的內(nèi)心獨(dú)白。
3、根據(jù)聽到的錄音，請仔細(xì)揣摩語氣、語調(diào)、語速，假設(shè)自己就是屈原，自由朗讀全文。
五、研讀與賞析
1、本文既然是屈原的內(nèi)心獨(dú)白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內(nèi)心世界。請找出你最感興趣的句子或語段，朗讀給大家聽，談?wù)勄膬?nèi)心情感。
2、你認(rèn)為屈原是一個(gè)怎樣的人？
3、課文中作者將很多事物都賦予了其他的含義，請同學(xué)們再次跳讀課文，思考并歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義？這是一種什么手法？
4、《雷電頌》這段獨(dú)白激情澎湃，氣勢雄渾，你覺得作者是怎樣做到這一點(diǎn)的？
5、課文中作者將很多事物都賦予了其他的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義？這又是一種什么手法？聯(lián)系寫作背景談?wù)剳騽〉膭?chuàng)作主旨。
風(fēng)雷電：象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量。人世間追求正義、光明的革命力量。
洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。
無形的長劍：象征堅(jiān)定的信念。
“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。
象征手法。
六、小結(jié)
七、布置作業(yè)
我們曾學(xué)過郭沫若的詩歌《天上的街市》、《靜夜》，請你將這兩首詩歌與《雷電頌》進(jìn)行比較，看看它們在抒情方式上有何異同。
板書：
風(fēng)雷電：人世間追求正義、光明的革命力量。
呼喚與歌頌風(fēng)雷電咆哮 洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。
指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者 無形的長劍：象征堅(jiān)定的信念。
“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的統(tǒng)治集團(tuán)。
八、教學(xué)后記：
《雷電頌》藝術(shù)三美 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、朗讀課文,在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。
2、理解作品的思想內(nèi)容，了解作品的藝術(shù)特點(diǎn)。
3、培養(yǎng)初步閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。
教學(xué)步驟 ：
（一）民俗導(dǎo)入 ：
每年農(nóng)歷端午，我們都會劃龍舟、吃粽子，同學(xué)們知道為什么會有這一風(fēng)俗習(xí)慣嗎？為了紀(jì)念我國第一位偉大的愛國詩人——屈原。今天，就讓我們走進(jìn)郭沫若的戲劇作品《屈原》，走進(jìn)這位偉大詩人的內(nèi)心世界。
（二）偉人掠影：
同學(xué)們以小組合作的方式查找有關(guān)屈原和郭沫若的資料，并制作成課件進(jìn)行展示，了解屈原和郭沫若。
屈原（約前340～約前277）名平，又名正則，字靈均，戰(zhàn)國時(shí)楚人。傳為湖北秭歸人。出身貴族，曾做左徒、三閭大夫，懷王時(shí)，主張聯(lián)齊抗秦，選用賢能，但受貴族排擠不見用，遭靳尚等人毀謗，被放逐于北，于是作《離騷》表明忠貞之心；頃襄王時(shí)被召回，又遭上官大夫讒言而流放至江南，終因不忍見國家淪亡，懷石自沉汩羅江而死。其忌日成為后人紀(jì)念他的傳統(tǒng)節(jié)日——“端午節(jié)”。重要作品有《離騷》、《九章》、《天問》等，對后代文學(xué)影響極大。
《離騷》是屈原的代表作，是我國古代最長的一首抒情詩，全詩共二千四百多字。是一首浪漫主義作品。比喻生動，語言瑰麗，夸張大膽，詩中融入大量的神話傳說及歷史人物故事，使詩篇波瀾起伏，千變?nèi)f化，雄偉奇觀。屈原創(chuàng)造了騷體，即“楚辭”，為后世詩人的創(chuàng)作開辟了無限的空間。
郭沫若，現(xiàn)代著名作家，詩人，劇作家，歷史學(xué)家，他從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)斗爭中深切感受到人民的呼聲和時(shí)代的責(zé)任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。
（三）朗讀感悟：
1、 根據(jù)課后“參考資料”了解戲劇基本劇情。
2、 播放《雷電頌》朗讀：，要求學(xué)生注意
不同句子、不同語段所使用的語氣、語調(diào)、語速，并根據(jù)自己的理解加以點(diǎn)評論。
3、你覺得本文在語言上有何特點(diǎn)？跟以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點(diǎn)？
參考：激情澎湃，氣勢雄渾。全文都是屈原的內(nèi)心獨(dú)白。
4、根據(jù)剛剛聽到的錄音，仔細(xì)揣摩語氣、語調(diào)、語速，假設(shè)自己就是屈原，自由朗讀全文。
5、結(jié)合課文背景，根據(jù)你的理解，談?wù)勎恼碌闹饕獌?nèi)容和思想情感。
參考：第一部分（從“風(fēng)！”……“燒毀了吧！”）詩人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力，表達(dá)了對黑暗的憤激和對光明的禮贊和向往。第二部分（從“把你這”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。
（四）語言品味：
1、跳讀精思：本文既然是屈原的內(nèi)心獨(dú)白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內(nèi)心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內(nèi)心情感。
2、通過前邊的朗讀及對屈原內(nèi)心情感的分析，你認(rèn)為屈原是一個(gè)怎樣的人？
3、課文中作者將很多事物都賦予了其他的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義？這又是一種什么手法？聯(lián)系寫作背景談?wù)剳騽〉膭?chuàng)作主旨。
參考：風(fēng)雷電：象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量。
洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。
無形的長劍：象征堅(jiān)定的信念。
“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。
象征手法。
課后參考資料第二部分。
4、《雷電頌》這段獨(dú)白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是怎樣做到這一點(diǎn)的？
參考：運(yùn)用擬人兼呼告，最直接有力地表達(dá)了愛憎；運(yùn)用排比和反復(fù)，使句式整齊；多用短句，表達(dá)激烈的情感，急促的語氣。
（五） 拓展閱讀：
1、《醉》
——讀《雷電頌》有感
一雙戴著鐐銬的伸向長空的手
是在尋求光明
同時(shí)也奉獻(xiàn)自己一生的精力
在別人眼中
也許是一種癡狂
獨(dú)自叫嚷著要燒毀，燒毀
嘶啞的怒吼著要炸裂，炸裂
胸中涌動的是怎樣的一種激情
卻被鐵的桎梏鎖在黑暗的牢籠
你的火
把那鐵鐐燒紅
黑暗中血一樣的暗紅在不停地閃動
日復(fù)一日地對光明的渴望和尋求
卻被扼住在這黑暗的年代
心中縱有鐵馬金戈卻脫不去身體的悲哀
終究是個(gè)凡人
一個(gè)人的力量怎么能達(dá)碎千年的禁錮
雷鳴，電閃，風(fēng)的狂吼
咆哮，炸毀，力的崩裂
地洞山搖的偉力穿透云層
天上的神靈也不敢吭聲
其實(shí)你也是神靈，卻化成肉體凡胎
全部的血和肉奉獻(xiàn)給無邊的信仰
黑暗中只有你才能見到遠(yuǎn)方的光明
從不喝酒卻在一間孤獨(dú)的大殿中如醉如癡
仰望穹隆在《九歌》諸神面前似癲似狂
你心中的無形的長劍正劃破天宇
黑暗中那是唯一的電光
還有雷
炸裂滾動著驚天的巨響和風(fēng)一同在云中
咆哮
也許有銅和鐵的顏色
兵戈的交鋒并非都在視野之中
當(dāng)世上的人都喝了酒
沒喝酒的你胸中象鐵一樣沉重
醉在神堂
跌跌撞撞地在大堂中奔走
鐐銬的沉重又給你搏斗的力量
當(dāng)你的音樂和詩在風(fēng)中流淌
雷電都化成利劍
可悲痛卻刺穿你的胸膛
你不能感受到肉體的疼痛
以為你醉了
醉得辨不清方向和黑白
你醉得只知道追求光明
哪怕遙遠(yuǎn)得不可捉摸
你連性命也不顧及
滾滾的汨羅江水沸騰著
那水中涌動著暗紅的血色的死亡
你，真的醉了
談?wù)勀阕x了《雷電頌》后是否和本詩的作者有類似的感受？嘗試著也將其寫下來。
2、閱讀郭沫若《鳳凰涅槃》，進(jìn)一步了解郭沫若的寫作風(fēng)格。
《雷電頌》藝術(shù)三美 篇11
(一)、說教材
教材簡析：
《雷電頌》是新課標(biāo)人教版八年級下冊第二單元的一篇教讀課文。第二單元所選文章，都是作者通過對尋常事物的多情描畫，傳達(dá)出激蕩心靈的聲音。《雷電頌》是郭沫若同志在反動派發(fā)動第二次反共高潮——震驚中外的“皖南事變”后創(chuàng)作的歷史劇《屈原》的第五幕第二場，在尖銳的劇情沖突中，塑造了主張愛國的屈原這個(gè)悲劇典型，正如作者所說，“全中國進(jìn)步的人們都感受著憤怒，因而我把這時(shí)代的憤怒復(fù)活在屈原的時(shí)代里去了。換句話說，我是借屈原的時(shí)代象征著我們當(dāng)前的時(shí)代”。文章借助屈原這一代表中華性格和民族不屈不撓精神的形象，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的思想感情。選文內(nèi)容，激情澎湃，慷慨淋漓，能給每個(gè)人以精神的洗禮、心靈的震撼，愛國的信念和勇氣隨著情節(jié)的發(fā)展深入得到進(jìn)一步的升華。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：掌握劇情沖突的背景基調(diào);
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)蘊(yùn)含情感的表達(dá)方式;
情感目標(biāo)：感受人物強(qiáng)烈的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過朗誦體悟劇中人物所傳達(dá)出的作者的思想感情;
教學(xué)難點(diǎn)：通過分析理解文章手法所表現(xiàn)出的寫作的表達(dá)技巧。
(二)、說教法
教學(xué)方法：
古語云：“教無定法”、“因材施教”、“因時(shí)施教”，教育不可固定于某一種或幾種在一定時(shí)期、對一定的對象看似起到過非常好的教育效果的教育模式，更多應(yīng)是因人、因材而異，應(yīng)注重實(shí)際內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)，可據(jù)時(shí)據(jù)情而采取不同的教育模式。本節(jié)課，我將側(cè)重于抒情朗誦表演、品味交流分享、感悟總結(jié)提升相結(jié)合、穿插運(yùn)用的方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)手段：
傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代多媒體相結(jié)合
(三)、說學(xué)法：
學(xué)生，是整個(gè)教育活動的終極服務(wù)目標(biāo)，也是教育的最直接受益者;學(xué)生的積極性與參與性如何，直接影響著整個(gè)教育活動的最終效果。用適合學(xué)生身心發(fā)展、并能充分調(diào)動學(xué)生興趣的方法，促使每一個(gè)學(xué)生能積極參與、能主動投入探討，會使教育充滿生機(jī)與活力。正如，能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的南京市教育思想所延伸的那樣，“教育，不僅要授人以魚，而且要授之以漁，更重要的是授之以愉”。讓每個(gè)同學(xué)在愉悅中完成自我學(xué)習(xí)、合作交流、質(zhì)疑提升，也是新課標(biāo)所提倡的精神和方向。所以，這節(jié)課，我準(zhǔn)備在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，采取小組分工合作承擔(dān)、班級交流展示、小組代表點(diǎn)評、老師核心點(diǎn)評與適時(shí)點(diǎn)評相結(jié)合的方法，以達(dá)到學(xué)生積極參與，真切感受文章內(nèi)容與思想感情的效果。
(四)、說教學(xué)程序：
新課導(dǎo)入：
你知道狂風(fēng)的咆哮嗎? 我知道，這是一個(gè)人的怒吼!
你知道震雷的轟隆嗎? 我知道，這是一個(gè)人的憤怒!
你知道閃電的威力嗎? 我知道，這是一個(gè)人的抗?fàn)?
在無邊的黑暗之中，在蘊(yùn)含著腐朽、墮落與死亡的黑夜之中，狂風(fēng)大作、電閃雷鳴，黑夜在劇烈顫抖、在撕裂、在爆炸，變得搖搖欲墜。
此時(shí)，在歷史的舞臺上，一個(gè)愛國愛民、憂國憂民卻被卑鄙無恥之徒無恥陷害的英勇無畏的志士，面對此情此景，將會迸發(fā)出怎樣的情感與呼喚?又將會震撼多少志士仁人的心?
今天，我們將走進(jìn)郭沫若先生的《雷電頌》，去聆聽那激越澎湃的抒情，去感受那震天撼動的愛憎。這節(jié)課，將在上節(jié)課充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行展示交流。
新知學(xué)習(xí)：(分六大環(huán)節(jié)、六味套餐)
第一套大餐：飽嘗詞語
1、 目的：檢查對詞語的掌握情況;(出示詞語板塊)
2、 方式：每組派一位組員到黑板任選一組與他人不重復(fù)的詞語注音;剩余同學(xué)在詞語負(fù)責(zé)小組的監(jiān)督下在紙上，答寫重點(diǎn)詞語之音。
3、 負(fù)責(zé)小組點(diǎn)評。
第二套大餐：沫若歸來
1、 目的：了解作者作品及寫作背景
2、 方式：有負(fù)責(zé)小組通過表演或其他有趣的方式向大家介紹;
3、 其他小組點(diǎn)評。(出示作者作品背景)
第三套大餐：美文誦讀
1、 目的：讀文章體悟感情，鍛煉朗誦能力;
2、 方式：師范讀一段，誦讀小組每人負(fù)責(zé)一段，最后齊誦一段;
3、 他組點(diǎn)評。
第四套大餐：完美抒情
1、 目的：了解本文抒情方式，并比較《天上的街市》、《靜夜》;
2、 方式：有負(fù)責(zé)小組向大家講解自己的看法，并與大家進(jìn)行不同一見的交流，最后歸納概括;
3、 老師總結(jié)點(diǎn)評。
第五套大餐：品味修辭
1、 目的：了解修辭在文中的運(yùn)用，并體會其好處;
2、 方式：把有代表性的句子羅列到黑板上，然后組織大家依次學(xué)習(xí)，問題負(fù)責(zé)小組成員每人可講解一道題;
3、 其他小組交流點(diǎn)評，師穿插點(diǎn)評。
第六套大餐：象征粽子
1、 目的：理解象征手法的運(yùn)用及意義，并分析屈原的思想感情;
2、 方式：把負(fù)責(zé)小組成員分派到其他各組同時(shí)交流講解;
3、 老師重點(diǎn)點(diǎn)評：風(fēng)雷電、土偶木梗的象征意義;屈原的形象
課堂小結(jié)：
本文運(yùn)用了大量修辭手法，又采用了象征這一表現(xiàn)手法，借助酣暢淋漓的語言，表達(dá)了強(qiáng)烈的愛憎之情。作者的愛國之心穿越時(shí)空的隧道，一直影響到現(xiàn)在的每一個(gè)人。用心愛我們的祖國，和她同呼吸共命運(yùn)。
布置作業(yè)：(出示板塊)
在全國上下歡慶新中國成立60周年之際，請調(diào)動你所有的激情，用象征的手法，創(chuàng)作一首獻(xiàn)給祖國的詩。
板書設(shè)計(jì)：(略)
《雷電頌》藝術(shù)三美 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能：
⑴理解積累：讀一讀、寫一寫中的詞語。
⑵了解寫作背景，為理解文章主旨服務(wù)。
⑶理解象征手法在文學(xué)作品中的運(yùn)用。
2、過程與方法：
⑴指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，想象自己就是頌雷電、斥蒼天的屈原，入情入境地讀出人物的思想感情和性格特點(diǎn)。
⑵在朗讀中思索體味排比、反復(fù)、擬人等修辭手法，在抒發(fā)感情上的作用。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗熱烈追求光明的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
指導(dǎo)誦讀，通過讀感受人物的思想及品味本文富有強(qiáng)烈感情的語言。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
1、記住生字，積累詞語。
2、根據(jù)課后參考資料了解戲劇基本劇情。
3、搜集屈原的有關(guān)資料。
一、結(jié)合背景激情導(dǎo)入
孩子們，在中華民族悠久的.文化史上，是誰的智慧諦造了偉大的浪漫主義，開啟了多元的中華文化，哺育了一代代文學(xué)巨子，是誰的忠烈發(fā)源了滾滾的汩羅水，摧動了帆帆龍舟，流淌著后世人永恒的紀(jì)念；如果說兩千年前的屈原是因?yàn)闆]遇上名君，不忍看自己的同胞生靈涂炭，而選擇了壯烈的縱身一躍，那兩千年后，他如果看到悲劇重演，看到外族的鐵蹄踏碎了我們的半壁河山，看到炎黃子孫卻在國難當(dāng)頭發(fā)動政變，把槍口對準(zhǔn)那些誓死保國的同胞，他心中該涌起怎樣的萬丈狂瀾？今天我們就走近屈原，去聆聽他的心聲。
二、朗讀感悟品析課文
1、聽讀錄音，找出發(fā)現(xiàn)：
⑴播放《雷電頌》朗讀錄音。請同學(xué)們注意聽每一個(gè)句子的語氣、語調(diào)、語速。
⑵同學(xué)們說一說聽后你的第一感覺是什么？
（激情澎湃、氣勢雄渾）（感情充沛、高亢激昂）
⑶為什么會有這樣的效果？請大家看看本文的表現(xiàn)形式有什么特別之處？
（通篇都是人物的內(nèi)心獨(dú)白）
2、自由朗讀了解內(nèi)容：
⑴（承上）好，那我們此時(shí)就是屈原，這些文字就是我們的內(nèi)心獨(dú)白，我們結(jié)合剛才聽讀的錄音，先瀏覽課文，來揣摩一下該怎么處理語調(diào)和輕重音才最合適，二分鐘后，我們來大聲誦讀一遍課文。
（自由朗讀）
⑵讀了這篇課文之后你知道了屈原的內(nèi)心都想了哪些事物？
（風(fēng)、雷、電、洞庭洞、長江、東海、土偶木梗、東君）
⑶作者對這些事物的態(tài)度是什么樣的？根據(jù)作者的態(tài)度，這些事物可分為兩類，作者想借這兩類事物來表達(dá)一種什么樣的感情？這是一種什么樣的文學(xué)表現(xiàn)手法呢？
3、重點(diǎn)精讀，把握情感：
⑴選出你喜歡的句子或段落，讀給大家，說出你讀這段時(shí)能揣摩出屈原當(dāng)時(shí)怎樣的內(nèi)心世界？飽含了怎樣的思想感情？
（請同學(xué)們自由賞析，言之成理，有自己的感受即可）
⑵本文的作者是屈原嗎？（不是，是郭沫若）郭沫若要借屈原之口來表達(dá)一種什么樣的情感呢？
（借古諷今，鞭撻了蔣某人的反動統(tǒng)治，抒發(fā)了人民的憤恨。）
4、綜合歸納，品析語言：
《雷電頌》激情澎湃、氣勢雄渾，作者是怎樣做到這一點(diǎn)的？
（多種修辭手法相結(jié)合，品析修辭的作用）
三、小結(jié)全文，寫百字讀后感
《雷電頌》藝術(shù)三美 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
1.感受屈原內(nèi)心強(qiáng)烈的情感：極度的憤怒，想要把黑暗的現(xiàn)實(shí)撕碎的強(qiáng)烈愿望，對光明與自由的熱烈追求。
2.欣賞郭沫若將這些強(qiáng)烈的情感表達(dá)得淋漓盡致的藝術(shù)手法。
3.探究風(fēng)、雷、電的象征意義和"屈原"形象的歷史意義。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
今天，我們來學(xué)習(xí)《雷電頌》，這是郭沫若歷史劇《屈原》中一個(gè)最為著名的片段。這樣長長的一篇文章其實(shí)都是屈原的內(nèi)心抒情。那么，在《雷電頌》中，屈原抒發(fā)了怎樣的情感？作者郭沫若又是運(yùn)用哪些藝術(shù)手法，淋漓盡致地表現(xiàn)出屈原的情感，并打動無數(shù)讀者的呢？
二、感受情感
播放《雷電頌》情境朗讀視頻。
學(xué)生自由朗讀課文，走進(jìn)屈原的內(nèi)心，感受屈原的情感。
學(xué)生自由談?wù)摳惺埽鞔_：屈原此時(shí)內(nèi)心涌動著無比強(qiáng)烈的情緒——極度憤怒，想要摧毀當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，熱烈地追求光明與自由。
三、分析鑒賞
1.在文章中，你是不是覺得有些句子情感表現(xiàn)得很強(qiáng)烈，而另外一些句子的情感表現(xiàn)力則較弱一些？(教師要求學(xué)生找出這些情感表現(xiàn)力強(qiáng)烈的句子，前后左右交流，然后到班上交流。盡量讓不同的學(xué)生都來說說自己的感受。)
2.請同學(xué)們思考：為什么是這些句子的'情感會更強(qiáng)烈、充沛一點(diǎn)？你能否扮演屈原，通過朗讀將蘊(yùn)藏在這些句子中的強(qiáng)烈情感表現(xiàn)出來？
明確：因?yàn)檫@些句子具有特殊的表現(xiàn)形式，所以其表達(dá)的情感更為強(qiáng)烈。
⑴展開神奇的想象，讓屈原和宇宙間偉大的自然力"急風(fēng)、怒雷、閃電"結(jié)合在一起，達(dá)到物我統(tǒng)一的境地。借助它們的神力，詩人具有了毀滅諸神、摧毀一切黑暗的力量。這樣就使歷史中屈原的形象顯得更加神采飛揚(yáng)、光輝奪目。全文雄渾壯闊，氣勢磅礴，洋溢著髙昂的革命浪漫主義激情。
⑵特定的修辭手法的使用使人物情感的抒發(fā)更加強(qiáng)烈和直接。
文中大量運(yùn)用擬人、呼告等修辭方法，或者熱切地呼告和歌頌風(fēng)、雷、電，或者無比憤怒地斥責(zé)惡神，直接有力地表達(dá)了愛憎的情感，增強(qiáng)了語句的氣勢和表達(dá)效果。同時(shí)，文中大量運(yùn)用了反復(fù)、排比、反問等方法，增強(qiáng)了整個(gè)獨(dú)白的抒情效果，有力地表達(dá)了愛憎的情感。
炸裂呀，我的身體！炸裂呀，宇宙！讓那赤條條的火滾動起來，像這風(fēng)一樣，像那海一樣，滾動起來，把一切的有形，一切的污穢，燒毀了吧，燒毀了吧！把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！
我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？
在上面節(jié)選的第一段文字中，反復(fù)出現(xiàn)"炸裂燒毀"這兩個(gè)詞語，充分地表達(dá)了屈原此時(shí)想要?dú)绾诎惮F(xiàn)實(shí)的情感。后一個(gè)句子使用反問修辭，表達(dá)出屈原對光明的堅(jiān)定追求和對光明到來的堅(jiān)定信念。
⑶長短句的結(jié)合使用，令人讀來鏗鏘有力，情緒飽滿，同時(shí)又具有詩的形式美，回環(huán)往復(fù)、蕩氣回腸、朗朗上口。
我們只有雷霆，只有閃電，只有風(fēng)暴，我們沒有拖泥帶水的雨！這是我的意志，宇宙的意志。鼓動吧，風(fēng)！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀！
在這一環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生先指出自己覺得情感最為強(qiáng)烈的句子，然后進(jìn)行分析鑒賞，最后要求學(xué)生通過表演性的朗讀來表現(xiàn)句子強(qiáng)烈的情感。
四、揣摩意圖
1.思考：在《雷電頌》中，詩人屈原召喚了風(fēng)、雷、電的目的是什么？這些風(fēng)、雷、電象征著什么？
明確：借助風(fēng)、雷、電，屈原試圖摧毀當(dāng)時(shí)黑暗的現(xiàn)實(shí)世界，消滅那些無德無能、高高在上、欺民惑眾的統(tǒng)治集團(tuán)。因?yàn)榍救藷o力去改變黑暗現(xiàn)實(shí)，所以寄希望于這些自然的力量去改變世界。風(fēng)、雷、電象征著改變黑暗現(xiàn)實(shí)的偉大力量，象征著追求光明與自由的力量。
2.通過學(xué)習(xí)這篇文章，我們看到了一個(gè)無比憤怒、想要摧毀黑暗的世界，追求光明與自由的屈原。那么，郭沫若創(chuàng)造這個(gè)藝術(shù)形象在當(dāng)時(shí)又有什么現(xiàn)實(shí)意義呢？請同學(xué)們說說郭沫若的寫作意圖。
明確：《屈原》寫于1942年1月，這時(shí)正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨反動統(tǒng)治最為黑暗的時(shí)候。半壁河山淪于敵手，蔣介石消極抗日，并且悍然發(fā)動"皖南事變",大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)的軍民，掀起了反動高潮。郭沫若面對這樣的政治現(xiàn)實(shí)義憤填膺，遂創(chuàng)作了《屈原》。屈原對楚國統(tǒng)治集團(tuán)的憤怒代表的就是當(dāng)時(shí)的人們對國民黨反動統(tǒng)治的憤怒，屈原對自由與光明的向往則代表了當(dāng)時(shí)人們對自由、光明社會的渴望。"屈原"的形象大大鼓舞了全民族團(tuán)結(jié)抗日的斗爭精神，有力抨擊了蔣介石的暴政。
五、教師總結(jié)
《屈原》在當(dāng)時(shí)國民黨的統(tǒng)治中心重慶一經(jīng)上演，便轟動了整個(gè)山城，隨后的每次演出都被觀眾爆發(fā)出的雷鳴般掌聲所淹沒。這個(gè)劇作最后雖然被國民黨當(dāng)局禁演，但是直到今天，我們?nèi)匀荒芨惺艿剿薮蟮乃囆g(shù)魅力，讓我們再次朗讀課文前六段，感受屈原的憤怒與追求吧！(在朗讀中下課)
《雷電頌》藝術(shù)三美 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、通過分析劇情、結(jié)合背景了解本文的寫作目的。
2、通過朗讀體會文章的寫作手法及抒情方式。
【預(yù)習(xí)要求】：
1、流暢地朗讀全文，初步感受文章的贊揚(yáng)及批判對象。
2、仔細(xì)閱讀課后劇情梗概，了解文章的出處。
【教學(xué)過程】：
1、導(dǎo)入：
“薄暮雷電，歸何憂?厥嚴(yán)不奉，帝何求?”(《天問》節(jié)選，譯文：“傍晚時(shí)分雷鳴電閃，想要?dú)w去有何憂愁?國家莊嚴(yán)不復(fù)存在，對著上帝有何祈求?”)兩千多年前，一位偉大的詩人向著世界發(fā)出了這樣的疑問，在這疑問中銘刻著他對于身處危機(jī)中的祖國深深的憂慮。1942年，同樣感受到祖國的內(nèi)憂外患，另一位詩人郭沫若以這幾個(gè)詩句為基礎(chǔ)，在話劇《屈原》中書寫了一首有關(guān)風(fēng)、雷、電的慷慨激昂的頌歌。今天，我們學(xué)習(xí)這篇悲壯的詩歌，就是要感受這些先輩的情感，并用我們的聲音再現(xiàn)那個(gè)時(shí)刻的場景。
2、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文本的情感。
(學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容及補(bǔ)充材料回答)
⑴大家已經(jīng)閱讀過課后的話劇《屈原》的劇情梗概，本課選自五幕話劇的哪一幕?(第五幕)屈原為何被囚?(遭受了以南后鄭袖、上官大夫靳尚的誣陷)鄭袖為何要與秦相張儀勾結(jié)，出賣自己的祖國呢?
補(bǔ)充劇情：當(dāng)時(shí)戰(zhàn)國的形勢是秦國最強(qiáng)、楚國最大、齊國最富。因此齊楚聯(lián)盟對秦國威脅最大，秦國自然處心積慮要拆散兩國聯(lián)盟。秦相張儀揚(yáng)言要送中原的美女給楚王，早已人老珠黃的鄭袖擔(dān)心失寵，張儀乘機(jī)提出不送美女的條件就是讓鄭袖出力拆散齊楚聯(lián)盟。這一聯(lián)盟的倡導(dǎo)者屈原自然就是他們最大的障礙，鄭袖就設(shè)計(jì)讓楚王相信屈原“調(diào)戲”自己，進(jìn)而誣陷屈原。
由此可見，鄭袖陷害屈原完全是出于個(gè)人的私利，為此出賣祖國她在所不惜。
⑵鄭袖的設(shè)計(jì)實(shí)際上非常荒謬，因?yàn)樗谏涎葸@出鬧劇時(shí)舞臺上還有許多扮演《九歌》中諸神的演員在場。可楚王沒有想過屈原平時(shí)的行為，也沒有詢問其它人，輕易相信屈原已“瘋”，這并不符合歷史。在郭沫若原本的設(shè)計(jì)的話劇《屈原》，時(shí)間橫跨了二十余年，基本上比較符合歷史，郭沫若對劇情作出如此巨大的調(diào)整，并且將時(shí)間壓縮至一天，就是為了突出生活的荒謬，也正是生活的荒謬才使屈原內(nèi)心爆發(fā)出如此劇烈的憤怒。
⑶朗讀全文，歸納一下文中出現(xiàn)的形象，并根據(jù)屈原的對其的不同態(tài)度將之分類。
提示：為什么把雷比作車輪滾動的聲音?為什么要到洞庭湖、長江、東海以及那個(gè)小島上去?
屈原用什么來稱呼那些只會產(chǎn)生黑暗的諸神?
歸納：
風(fēng)、雷、電：追求光明、打破黑暗的變革力量(歌頌)
洞庭湖、長江、東海、小島：美好的理想世界(向往)
土偶木梗：黑暗勢力的代表(痛斥)
⑷全文何處在歌頌追求光明的風(fēng)雷電?(1-8)何處在痛斥黑暗?(9-11)在這兩部分之間，有明顯的過渡句，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了什么?(“燒毀”，毀掉黑暗，贏得光明)在文中的最后兩節(jié)(12、13)，同樣也有著過渡句，提到了誰?(“河伯”)這一節(jié)中兩次提到河伯是同一個(gè)人嗎?(不是，后一個(gè)就是為他辯誣的扮演河伯的演員)實(shí)際上，屈原在這里描述了現(xiàn)實(shí)的黑暗，而在最后再一次呼喚“毀滅”這個(gè)黑暗的世界，也就是全文的總結(jié)。
3、指導(dǎo)朗讀，品讀文本。
⑴剛才我們所歸納的情感如何通過朗讀來體現(xiàn)呢?我從兩個(gè)段落中各選取了一個(gè)典型的語句，我們就從此開始，看看如何讀出不同的情感：
A、“風(fēng)!你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”
B、“你，你東君，你是什么個(gè)東君?”
提示：在朗讀這兩句時(shí)可以通過語氣的變化體現(xiàn)出情感的不同，而語氣的變化具體來說就是聲調(diào)的高低，語速的快慢。大家思考一下，兩個(gè)語句，一表現(xiàn)熱烈地呼喚，一表現(xiàn)憤怒地斥責(zé)，聲調(diào)語速應(yīng)當(dāng)如何變化呢?特別是語句中幾個(gè)重復(fù)的詞語，應(yīng)當(dāng)讀出什么樣的變化呢?
(A、由低而高，由快而慢，表達(dá)迫切的渴望之情。B、由高而低，由慢而快，表達(dá)輕蔑和痛恨)
(學(xué)生先小聲讀，由個(gè)別學(xué)生示范讀，再齊讀)
⑵我們再來讀這兩句話所在的小節(jié)，也請大家讀出語氣的變化。
《雷電頌》藝術(shù)三美 篇15
一、課文分析：
《雷電頌》向來被認(rèn)為是我們教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，而最主要的困難就是學(xué)生無法理解文中語句所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的情感，不理解抒情的作用。而本課的教學(xué)重點(diǎn)就是在理解文中情感的基礎(chǔ)上理解文中一系列意象的象征含義。我們在教學(xué)這一課時(shí)均以朗讀作為主要的教學(xué)手段，希望以朗讀來促進(jìn)學(xué)生的理解。但是如果學(xué)生不能真正為文中的情感所打動，那么無論讀多少遍，學(xué)生也不會真正地朗讀出感情，更不能理解文中抒情的作用。對于文中各類象征形象的理解也只能被動地接受。因此，學(xué)習(xí)本課的關(guān)鍵就在于理解文中蘊(yùn)含的情感。
我結(jié)合學(xué)生平時(shí)的閱讀內(nèi)容和習(xí)慣簡單分析一下學(xué)生不理解的原因。我將之歸納為三點(diǎn)：
一、文章中狂飆突進(jìn)的語言風(fēng)格不是現(xiàn)在的學(xué)生可以接受的，他們不明白為什么會有如此強(qiáng)烈的抒情。
二、學(xué)生無法理解屈原近乎瘋狂的抒情背后的原因，是什么刺激了屈原。
三、學(xué)生與郭沫若之間的時(shí)代隔閡過深，無法理解文中蘊(yùn)含的反抗精神。因此，理解詩歌中所表達(dá)的情感需要循序漸進(jìn)，一步步地引導(dǎo)，才能有效地打動學(xué)生。我們可以從把握詩人最主要的情感入手，先從整體上把握全課的情感基調(diào)，再通過對局部字句的品讀，把握具體語段的情感。
綜上所述，教學(xué)本課之前必須讓學(xué)生對課文內(nèi)容及相關(guān)的戲劇內(nèi)容有所了解，從而了解到屈原在目睹祖國一步步走向黑暗時(shí)的痛苦，再引導(dǎo)學(xué)生去體會文中所表現(xiàn)出的不同情感，在此過程中以指導(dǎo)朗讀的形式幫助學(xué)生去理解文章的內(nèi)容，再結(jié)合時(shí)代背景及相關(guān)資料幫助學(xué)生理解作者通過本文所表達(dá)出的精神。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過朗誦指導(dǎo)，體味文中抒情主人公的深沉奔放的情感及英勇無畏的斗爭精神。
2、通過學(xué)生朗讀，結(jié)合老師指導(dǎo)，理解文中各個(gè)意象的象征含義。
3、結(jié)合背景材料，感悟作者通過屈原所傳遞出的愛國情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
難點(diǎn)：目標(biāo)1
重點(diǎn)：目標(biāo)2
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
屈原《懷沙》、《天問》、《漁父》、《離騷》節(jié)選，背景材料
預(yù)習(xí)作業(yè)：細(xì)讀全文，歸納一下本文中出現(xiàn)的各種形象，并根據(jù)抒情主人公對其的不同態(tài)度將之分類
五、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入
兩千多年前，一位詩人面對眼前的世界，一個(gè)他既熟悉又陌生的祖國，感到迷惑不解。這個(gè)曾經(jīng)強(qiáng)大的祖國為何會如此迅速地?cái)÷洌瑸槭裁醋约旱牧伎嘤眯膮s無人理會，最終向這個(gè)世界發(fā)出一系列疑問：“薄暮雷電，歸何憂？厥嚴(yán)不奉，帝何求？”（《天問》節(jié)選，譯文：“傍晚時(shí)分雷鳴電閃，想要?dú)w去有何憂愁？國家莊嚴(yán)不復(fù)存在，對著上帝有何祈求？”）請大家朗讀這一部分，思考一下你從中讀出了什么感情。這一聲吶喊，穿越了兩千年的時(shí)空，最終又一次在1942年重慶上轟響，震撼著每一位有良知的中國人的內(nèi)心，而其中最令人振奮的一段就是我們今天所學(xué)習(xí)的《雷電頌》。
2、檢查預(yù)習(xí)，感知文意。
①課文預(yù)習(xí)提示中的“獨(dú)白”一詞指什么？（心理描寫，表達(dá)主人公的內(nèi)心感受）
②在本文中，主人公是借助一系列自然現(xiàn)象及不同的形象來表達(dá)自己的內(nèi)心感受的。那么文中究竟出現(xiàn)了哪些形象，依據(jù)屈原的不同態(tài)度，大家覺得可以將之分為幾類？請大家結(jié)合課文中的具體語句說明分類的理由。（學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答）
歸納：風(fēng)、雷、電（呼喚它們摧毀眼前的黑暗）、洞庭湖、長江、東海、小島（渴望走入它們的世界）、土偶木梗（憤怒地指責(zé)、控訴）
③總結(jié)文中的情感：痛恨黑暗，向往光明，頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神。
3、朗讀指導(dǎo)
過渡語：屈原是怎樣的人？或許你有已經(jīng)有了答案，可是今天，我們要還原一個(gè)有血有肉的屈原，讓我們通過朗讀，賦予文字以生命，點(diǎn)燃心中的激情，蕩滌心中的塵埃……
①語氣，感受文中的主要情感傾向。
語氣是情感表達(dá)的外在表現(xiàn)形式，也是體會人物情感的途徑。下面這幾個(gè)句子，你覺得應(yīng)該讀出怎樣的語氣呢？為什么？
⑴風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力的咆哮吧！
⑵你，你東君，你是什么東君？
（學(xué)生活動，依據(jù)提示，明確朗讀的語氣，再朗讀，先個(gè)別讀，再齊讀）
提示：
⑴結(jié)合上下文及對戲劇內(nèi)容的介紹，感受屈原所處的時(shí)代的黑暗。對照《漁父》中“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒……安能以自身之察察，受物之汶汶者乎”（譯文“全體都混濁，只有我一個(gè)人干凈，大家都醉了，只有我一個(gè)人清醒……哪能夠以干凈的身子，沾染外界的污垢”）的詩句，思考屈原呼喚風(fēng)的原因。（對現(xiàn)實(shí)黑暗的憤恨，表達(dá)自己不屈的意志）屈原對于風(fēng)的情感是什么樣的？（期盼、頌揚(yáng)）屈原還對文中的哪些意象表達(dá)了同樣的情感？（風(fēng)雷電）
⑵屈原對于劇中眾神的情感又是什么樣的？（對他們的蔑視與批判）結(jié)合文章的內(nèi)容，說說批判他們的原因是什么？（無能、愚昧）補(bǔ)充戲劇中的鄭袖勾結(jié)張儀出賣國家利益的目的是為了阻止張儀選派中原的美女，而楚懷王偏聽偏信，根本不聽屈原的辯解。再對照《離騷》中對世人的描寫“眾皆競進(jìn)以貪婪兮，憑不厭乎求索。羌內(nèi)恕己以量人兮，各興心而嫉妒”（譯文“大家都競爭著在以酒食為征逐，貪財(cái)好利的心事全然不知滿足。大家都寬恕著自己而猜忌別人，大家都在斗著心機(jī)而互相嫉妒”）。說說劇中的眾神是什么人的化身？（就是楚國貴族的寫照，也代表歷自私短視、昏庸無道的統(tǒng)治者，是黑暗勢力的化身）
⑶面對這些統(tǒng)治者屈原屈服了嗎？他憑借什么與之斗爭？（風(fēng)雷電）于是自然界的風(fēng)雷電就有新的含義，是什么？（與黑暗世界抗?fàn)帲淖兒诎凳澜绲牧α浚╋L(fēng)雷電都在呼喚光明，創(chuàng)造光明，而光明的力量也是巨大的，屈原也渴望自己來到長江、東海及無名的小島，這里就是他心目中理想世界的化身，這里是光明、自由的。
總結(jié)：這種用某種具體的事物表達(dá)特殊含義的手法，叫做象征。作者在這里用風(fēng)雷電象征對光明的渴望以及與黑暗世界的抗?fàn)帯?/p>
拓展：從文章中任選一句話，揣摩語氣，朗讀評析。
②語調(diào)，把握情感的變化。
語調(diào)主要包括抑揚(yáng)頓挫（下降、上升、停頓、轉(zhuǎn)折。形容聲音、語調(diào)等跌宕起伏，節(jié)奏分明，富有變化）與輕重緩急兩種情況，這是與文章的內(nèi)容密切相關(guān)的。請大家朗讀下面的一段文字，讀出語調(diào)的變化。
啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！我的長劍是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的長劍，你不能拔去我無形的長劍呀。電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開，劈開，劈開！雖然你劈它如同劈水一樣，你抽掉了，它又合攏了來，但至少你能使那光明得到暫時(shí)的一瞬的顯現(xiàn)，哦，那多么燦爛的，多么眩目的光明呀！
提示：
⑴語調(diào)下降、上升、停頓與主人公情感的起伏是相對應(yīng)的，在這段文字中，你能夠感受到屈原的情感起伏了嗎？找出文中情感與主體內(nèi)容不相同的語句。（“我的長劍是被人拔去了”“你抽掉了，它又合攏了來”）
⑵語調(diào)的輕重緩重與情感的激烈與平靜相對應(yīng)，大家在文中找出表現(xiàn)情感最激烈的語句。（“你劈吧，劈吧，劈吧”“劈開，劈開，避開”）
（學(xué)生活動：先齊讀，指導(dǎo)后自讀，再由個(gè)別學(xué)生先讀，在老師的指導(dǎo)下，再次齊讀）
總結(jié)：作者在這里用第二人稱來呼喚風(fēng)雷電，這種修辭手法叫什么？（呼告）通過這種手法，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的情感。從中我們也可以看到面對強(qiáng)大的黑暗力量，屈原知道雙方力量的懸殊，但他依然表現(xiàn)出對光明的不懈追求，這里情感的變化正是他精神的體現(xiàn)。接下來我們就來具體看看文中表現(xiàn)出什么精神。
4、體會精神。
①對照屈原的詩句，感受本課中所表現(xiàn)出的精神有什么不同？
朗誦《懷沙》片段：“曾傷爰哀，/永嘆喟兮。/世溷濁莫吾知，/人心不可謂兮。/知死不可讓，/愿勿愛兮。/明告君子，/吾將以為類兮。”（譯文：無休無止的悲哀，令人深長嘆息。世間混濁無人了解我，和別人沒什么可說。死就死吧，不可回避，我不想愛惜身體。光明磊落的先賢呵，你們是我的'楷模！）感受其中的精神，對照課文的內(nèi)容，說一說有什么不同？
②屈原是不可能寫出《雷電頌》這樣的作品的，郭沫若之所以創(chuàng)造出這樣的作品，與當(dāng)時(shí)的環(huán)境是密不可分的。
補(bǔ)充背景：1941年祖國山川正遭日寇踐踏，山河破碎，家園被毀，人民流離……而同時(shí)，“皖南事變”的血腥，窒息著國統(tǒng)區(qū)每顆進(jìn)步心靈，憤怒了華夏每一個(gè)正直的靈魂……
郭沫若在原先的構(gòu)想中，是要把《屈原》寫成一部時(shí)間跨度達(dá)成20年的作品，其間屈原的命運(yùn)也幾經(jīng)沉浮，最終在國家遭遇毀滅性打擊后自殺殉國。但在這部作品中，時(shí)間被濃縮為一天，屈原也奔向漢北，與當(dāng)?shù)厝嗣褚黄鸬挚骨剀姷那致浴Ｗ髡邽槭裁磿腥绱舜蟮淖兓踔烈淖儦v史人物的結(jié)局？
選擇一段情感比較強(qiáng)烈一點(diǎn)的，齊讀體會（預(yù)設(shè)第8段）
朗讀設(shè)計(jì)：學(xué)生讀——教師指導(dǎo)——領(lǐng)讀7段學(xué)生跟讀8段
情感激發(fā)：昏庸專橫的楚懷王不聽屈原的一再忠告，粗暴地撕毀楚齊盟約，依附秦國，走上了妥協(xié)投降的道路……面對正在沉入黑暗的祖國，失去自由的詩人滿腔憂憤……
同學(xué)們，現(xiàn)在你就是屈原，屈原就是你，你眼望著奸臣當(dāng)?shù)溃鎳磳纾蟮钔饫茁曓Z鳴，狂風(fēng)大作，閃電霍霍……讀8節(jié)
5、拓展練習(xí)：
本文在寫作上多用象征手法，也就是用具體的事物來表示某種特殊的意義；同時(shí)接合了呼告的修辭手法，也就是多用第二人稱直呼文中的人或物，以增強(qiáng)情感及感染力。請大家模仿文中的寫法，對自然界的事物寫一段相關(guān)的描寫。
教學(xué)后記：
教學(xué)本課之前，我們區(qū)的陳雋老師開設(shè)了一堂極其成功的公開課。之所以稱之為成功，是因?yàn)樵谶@節(jié)課上，陳老師極其成功地調(diào)動了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能夠全身心地投入到朗讀之中。（陳老師的視頻請見我仔細(xì)分析了全課的主要內(nèi)容，我覺得陳老師在教學(xué)內(nèi)容上并沒有執(zhí)著于分析各種意象的象征含義，而是啟發(fā)學(xué)生理解文本主題即可。他在朗讀中，沒有過多地強(qiáng)調(diào)朗讀的技巧，而是強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生情緒的調(diào)動。我們可以發(fā)現(xiàn)，他所選擇的兩組朗讀的例句，以訓(xùn)練語調(diào)、語氣為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生感受本文中情感的變化。這兩個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生容易掌握，而也突出了本課朗讀的核心內(nèi)容。因?yàn)橥ㄟ^這兩段朗讀的練習(xí)，也就將文本的主題明確了出來，再結(jié)合時(shí)代背景，學(xué)生也就能夠深刻地把握文章的精神。可以說，體現(xiàn)出了本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。