語文《雷電頌》教學設計范文（精選13篇）

語文《雷電頌》教學設計范文 篇1

　　教學目標：

　　一、知識目標

　　1.初步了解戲劇文學的特點一—劇本主要靠語言、動作表現人物性格。

　　2.了解文中所使用的修辭手法和象征手法，體會表達效果。

　　二、能力目標：培養閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

　　1，指導學生誦讀，體味文章氣勢，感受情感律動。

　　2，品味語言，理解語言中所包孕的深意。

　　三、情感目標：理解并走進屈原的內心世界。

　　教學方法：1.聽一讀一賞一讀：讓學生在回環往復的讀書中，體悟、理解。

　　2.課堂討論：培養學生閱讀欣賞能力，形成朗讀、思維、說話多維交流。

　　3.多媒體創設情境：調動學生各種器官的感受，理解課文，走進人物。

　　教學時數：兩課時

　　教學步驟：

　　一、課前準備──預習

　　提供參考書籍及相關網站，讓學生走進戲劇，走進郭沫若，走進屈原。

　　二、導入新課

　　學生用多媒體展示相關資料，交流有關感受。

　　教師播放《橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問，情境導入新課，教師板書課題。

　　三、整體感知

　　多媒體課件展現情境及課文錄音，學生欣賞體驗，品味文章語言，體悟文章氣勢，并談整體感受。

　　四、研習課文

　　1.學生誦讀，以讀帶品，體會文章內容和形式的高度統一。

　　2.小組交流、討論品讀感受。

　　3.學生就文章的內容和形式談有所感的句段，并讀出其中所包孕的情感。

　　五、欣賞品味

　　全體學生配樂朗讀課文，從局部理解回到整體感知。理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。

　　六、小結

　　通過聽一讀一賞一讀，在回環往復的讀書中，體味文章氣勢，感受情感律動，理解屈原，走近屈原。

　　課后記：在學習本文前，應充分給學生介紹郭沫若的生平和當時的歷史背景，能幫助學生理解中心，體會作者的感情。

語文《雷電頌》教學設計范文 篇2

　　〖教學目標〗

　　1、了解戲劇文學的特點。

　　2、體味文章熾烈的語言及雷霆萬軍的氣勢，感受情感律動。

　　3、理解作品的內蘊和深刻的思想內涵。

　　4、體會屈原的深切的愛民之情和英勇無畏的斗爭精神。

　　〖教學重點〗

　　理解作品思想內涵。

　　〖教學難點〗

　　聯系背景資料，深刻理解作品的思想感情。

　　〖教學方法〗

　　誦讀法、研討探究法。

　　〖教具〗

　　錄音機、投影儀。

　　〖教學過程〗

　　一、導語

　　透過歷史的長廊，我們看到這樣一個人：他身材魁梧，飽經風霜的臉上，愁眉不展。腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白的羅服。瑟瑟秋風下，踱步遠方。似行吟澤畔，似引吭悲歌。他便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。這節課就讓我們一起走進郭沫若的《雷電頌》。

　　二、投影儀出示輔助資料

　　1、戲劇知識簡介：

　　戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當眾表演故事情節的一種藝術。戲劇的文學部分，通稱為劇本，是文學的一大類別，與詩歌、散文、小說并列。劇本直接規定了戲劇的主題、人物、情節、語言和結構，是舞臺演出的基礎和根據。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺形象再現社會的生活斗爭，激發觀眾強烈的情感反應，達到熏陶教育的目的。按反映矛盾的性質和表現手法分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材和編演年代分為歷史劇、現代劇、傳統劇、童話劇等；按結構規模和容量大小，可分為獨幕劇和多幕劇；按語言表現的形式，可分為話劇、歌劇、舞劇、啞劇等。

　　2、屈原簡介：

　　名平，字原。戰國時楚國人，初輔佐懷王，做過左徒、三閭大夫。主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯齊抗秦。后遭讒去職，迭遭放逐，至首都郢為秦兵攻破，遂投汨羅江而死。

　　三、整體感知

　　1、學生聽錄音機范讀，理解劇情，體會文章氣勢。

　　2、投影儀出示有關劇情及結構：

　　⑴第五幕的劇情和情節結構：

　　劇作的第五幕展示了屈原和以南后鄭袖為首的楚朝奸臣之間的.尖銳矛盾沖突，可分為三部分：第一部分，開端。寫靳尚和鄭詹尹秉承南后旨意，欲密謀毒死屈原。充分暴露了以南后為首的楚朝的奸臣鏟除政治異已的兇殘和毒辣。第二部分，發展。寫屈原的內心獨白《雷電頌》。第三部分，高潮。寫嬋娟之死。這一部分表現了光明和黑暗，正義和邪惡勢不兩立的沖突。嬋娟替屈原喝下了毒酒，她為能代屈原死而高興，展現了嬋娟的高尚品格和為正義而獻身的精神。

　　⑵舞臺說明：

　　屈原吟詠“雷電頌”的時間是在午夜已經過去，黎明尚未到來的時候，地點是東皇太一廟正殿，神像林立，奇形怪狀，陰森可怖，給人威壓的氣勢和令人窒息的氣氛。

　　自然景象是雷電交加，狂風大作，無邊的黑夜在顫動，在撕裂，在爆炸。

　　舞臺上的屈原是一個堅持真理的愛國者，受到奸臣迫害的形象。他手足戴著刑具，頸上有長鏈，“玄衣”“披發”，但他大義凜然，目含怒火，堅貞不屈，滿腔憤怒。

　　（希望通過舞臺背景的了解，讓學生走進屈原的內心世界，從而加深對文章內涵的領悟）

　　3、學生配樂朗讀，想象劇中的情景，以精煉的語言談出自己的感受。

　　（通過誦讀課文的方法，讓學生在體味文章熾烈語言的同時，感受屈原英勇無畏的精神，并談自己的感受。教師本著鼓勵的原則，讓學生各抒已見，言之有理即可）

　　四、深入閱讀

　　學生細讀課文，思考：屈原的內心獨白表達了哪兩個方面的思想內容？體現在課文結構層次方面是怎樣的？

　　（學生分小組研討探究，教師提示）

　　明確：課文表達了屈原歌頌風雷電、怒斥神祗兩方面。

　　第一層次：從“風！你咆哮吧！”到“燒毀吧！”。詩人呼喚并歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

　　第二層次：從“把你這東皇太一”到末尾。借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

　　（在這一教學過程中，以研討探究的方法為主，讓學生通過交流合作來加深對課文的理解程度）

　　五、拓展遷移

　　以現實生活為內容，選擇某一特定場景下發生的事情為題材，寫一個小劇本，300字左右。

語文《雷電頌》教學設計范文 篇3

　　教學目的

　　1.學習文章抓住事物特征展開想像，達到物我同化的境界，有力地抒發戰斗激情。

　　2.體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。

　　教學重點、難點

　　1.運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢。

　　2.品味語言，理解語言中所包含的深意。

　　教學時數：一課時。

　　教學過程 

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　佇立(zhu4)  睥睨(pi4 ni4)  咆哮(xiao4)  波瀾(lan2)

　　污穢(hui4)    犀利(xi1)

　　劈開(pi1)  稽首(qi3)    馳騁(cheng3)虐待(nüe4)

　　2.解釋下列詞語。    

　　睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。

　　污穢：不干凈。

　　犀利：(武器、言語等)鋒利；銳利。

　　播弄：擺布。

　　虐待：用殘暴狠毒的手段待人。

　　雷霆：雷暴；霹靂。

　　躊躇：猶豫。

　　鞭撻：鞭打。比喻抨擊。

　　祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　懺悔：認識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。

　　罪孽：迷信的人認為應受到報應的罪惡。

　　拖泥帶水：比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。

　　二、導入  

　　利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關資料，播放<橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，讓學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長問，設置情境，導入  新課。

　　介紹歷史尉《屈原》寫作的時代背景。

　　郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月。當時是抗日戰爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。1942年1月，時值“皖南事變，，以后，郭沫若在重慶創作了《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統治下的黑暗現實。他借屈原的獨自，鞭撻蔣介石的反動統治，抒發了人民的憤恨。

　　《雷電頌>出現在《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發披肩，獨身徘徊。這時，狂風咆哮，電閃雷鳴。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發展到極點，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨自——《雷電頌》。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現。是全劇高潮中最強力的一個音符。

　　三、朗讀課文

　　課文在形式上并不押韻，但節奏分明，聲調鏗鏘有力，要求學生反復朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，并談感受。

　　四、再讀課文，理清思路

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　《雷電頌》這段獨白，大致包含兩方面的內容：一是對風、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。

　　文章按自然力聲威的發展，和屈原的感情脈絡劃分段落層次。

　　第一層(1～3段)，呼喚風暴怒吼，由衷贊美“無邊無際的偉大的力”。

　　第二層(4～6段)，呼喚風、雷、電，表達憎恨黑暗、渴求自由的強烈愿望。

　　第三層(7～8段)，贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢力。

　　第四層(9—12段)，義正辭嚴地詰責“土偶木梗”，表示與污穢、邪惡，勢不兩立。

　　第五層(13段)，表現屈原的堅強意志與必勝的信心。

　　這是一首結構嚴謹的散文詩。全詩五個層次先分后合，緊密相連，由風，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進射出光明，再到燒毀一切偶像。環環相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現。

　　五、探究活動    。

　　提問：課文運用了象征手法，說說風、雷、電等形象象征了什么，再舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。

　　風、雷、電，這些自然界的現象，在詩人心目中，已經成為一種戰勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰斗精神融入咆哮的風，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進行殊死的搏斗。因此，屈原對風雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作斗爭的正義力量的歌頌。

　　此外。<雷電頌>還運用了多種修辭手法，表達感情，增強語勢。獨自中屈原滿懷激情地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的愛憎感情。

　　反復、排比的方法，充分地表達感情，使獨自更有氣勢。如，：你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!…‘你劈吧，劈吧!劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!…‘鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧!電!”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。

　　詩中還有不少反問句、設問句，“你，你東君，你是什么個東君?”“你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎?”“哭，哭有什么用?…‘但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎?”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨自更增強了戰斗力。

　　六、欣賞品味

　　學生配樂朗讀課文，進一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。

　　七、小結

　　本文是歷史劇<屈原>中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。

　　“雷電獨自”是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩人自尊的靈魂，，噴薄而出的詩。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆.是屈原斗爭精神最突出的體現，而且它使全劇主題思想鮮明地突現出來。這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風雷電融為一體，達到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。

　　八、布置作業 

　　1.研討與練習三。

　　2.選用課時作業 優化設計。

語文《雷電頌》教學設計范文 篇4

　　《雷電頌》

　　關于作者：    

　　郭沫若（1892～1978），原名郭開貞，又名郭鼎堂。四川樂山人。作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、社會活動家。 郭沫若出生在一個中等地主兼商人的家庭。早年留學日本，先學醫，后從文。1918年開始新詩創作，是中國新詩的奠基人。

　　郭沫若是南方長江流域楚文化孕育出來的偉大學者和詩人。他的學術研究和藝術創作，一輩子都與楚文化具有密不可分的深層聯系。而楚文化則是一個巨大的魅力無窮的遠古文化原型，對郭沫若的精神個性給予了深刻的影響和發展的基礎。在郭沫若著作譜系中，有相當一部分是與楚文化相關的：詩集《女神》、《星空》，劇作《屈原》，還有幾乎延續了半個世紀的楚辭研究活動的學術論集《屈原研究》，都可以視為對楚文化這一巨型文化原型的一再反顧和多重審視。

　　1942年1月,郭沫若繼《棠棣之花》之后，以10天時間完成了他的杰作《屈原》。《屈原》取材于戰國時代詩人屈原的事跡，但劇本并未拘泥于實事，而是把屈原與楚懷王為首的統治集團的矛盾集中在一天之內，以南后對屈原的引誘不成,陰謀陷害為主線,以屈原的弟子宋玉變節攀附權貴，而侍女嬋娟卻代屈原誤飲毒酒而死為陪襯，生動地表現出偉大詩人憂國憂民、不畏強暴、磊落堅貞、大義凜然的崇高品質。屈原在暴風雨中的悲憤呼號"雷電頌"，作為"道義美的化身"和"詩的魂"的嬋娟之死，控訴了舊中國的黑暗，道出了廣大人民的心聲，引起當時觀眾的強烈共鳴，這是中國話劇史上的光輝一頁。

　　時代背景：

　　1941年，郭沫若先生在周恩來同志直接指示下，在國民黨黑暗統治中心重慶，接連寫下六大歷史劇，以此為武器，配合黨向國民黨反動派進行了猛烈的斗爭。這六大歷史劇借古諷今，有一個共同的主題，即是反對投降、反對專制、反對分裂，堅持抗戰、堅持民主、堅持團結，其中以《屈原》為最有名。正如作者自己所說："對國民黨反動派消極抗日、積極反共，實行特務統治，制造皖南事變的罪行，全中國進步的人們都感受著憤怒，因而我便把這時代的憤怒復活在屈原的時代里去了。換句話說，我是借了屈原的時代來象征我們當前的時代。"

　　屈原

　　屈 原（約前339－約前285）名平，戰國時楚人，是我國古代最早的偉大愛國詩人，他出身貴族，博聞強記，明治道，嫻辭令，官至左徒（職位僅次于令尹），入則"圖議國事"，出則"應對諸侯"，深得楚懷王信任。時秦楚爭霸，"縱合則楚王，橫成則秦帝"，斗爭異常激烈。屈原主張明法度，任賢能，聯齊以抗秦。曾兩度奉命出使齊國，推動了合縱聯盟的形成，但屈原的聯齊抗秦的政治路線遭到楚國保守勢力子蘭、靳尚等人的詆毀和破壞，因而被懷王所疏遠。懷王貪而輕信，誤中秦人"絕齊得地"的詭計，憤而與秦戰，兵敗地削，終于錯誤地放棄聯齊政策，受騙入秦，客死異邦，這使屈原受到極沉重的打擊。頃襄王立，子蘭為令尹，對秦采取妥協投降政策，加緊迫害屈原，策動上官大夫進讒襄王，結果屈原被放逐到江南蠻荒，一斥不復，長期的政治斗爭至此全告失敗。詩人受盡打擊迫害，竄逐流浪，始終眷戀祖國，在此期間，先后寫成了許多激情滿懷的詩篇。屈原痛恨奸佞之壅君誤國，目諸國事日非，悲憤絕望，遂投汨羅江自盡，結束了"正道直行忠而被謗"的一生。

　　學習重點：

　　1、了解：歷史劇《屈原》的故事梗概。

　　2、了解：戲劇作品通過戲劇沖突、人物語言來刻畫人物、表現主題的方法――壯美的"雷電頌"把屈原光輝品格高揚至電閃雷鳴的境地。在學習這首千古絕唱的作品中，注意多欣賞聲像素材，入情入景，潛移默化地受到感染和教育，從而較好地把握和理解作品的深刻內涵，

　　3、理解：作者把"五四"時期那種狂烈的個人情感投射于歷史人物屈原身上：

　　（1）他呼喚著咆哮的風，去"吹掉這比鐵還沉重的眼前的黑暗"；

　　（2）他呼喚著轟隆隆的雷，把他載到"那沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私"的地方去；

　　（3）他呼喚著閃電，要把閃電作為他心中無形的長劍，"把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！"

　　（4）他呼喚著在黑暗中咆哮著、閃耀著的一切的一切，"發泄出無邊無際的怒火把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！"

　　4、作者運用了擬人兼呼告、疊句、反復、比喻、排比、對偶、頂真等多種修辭手法和短促有力的句子，充分表達了感情，增強了氣勢。學習本文的表現手法和藝術風格。

　　5、郭沫若以詩人之心體悟詩人屈原的精神，他渴望"這熊熊地燃燒著的生命"，為祖國為人民"迸射出光明"！然而，究其實際而言，這種昂揚向上情緒也是屈原斗爭精神不屈不撓的集中體現。

　　一、掌握如下詞語。

　　睥睨（pì nì）：眼睛余著看，形容高傲的樣子。

　　咆哮（xiào）：水的轟鳴，人或獸的怒吼。

　　詭譎（guǐ jué）：詭詐，狡詐。

　　瘦削（xuē）：形容形體或臉很瘦，像是被削過的樣子。

　　非難（nàn）：指摘和責問。

　　潸然(shān)：流淚的樣子。

　　佇（zhù）立：長時間地站立。

　　俄頃：不久，不一會兒。

　　收攬：收買拉攏。

　　口實：假托的理由；可以利用的借口。

　　故步自封：比喻守著老一套，不求進步。故步：老步子；封，限制。

　　嘩眾取寵：說話迎合群眾心理，以博取眾人的夸獎和歡心。

　　二、文章結構：

　　第一層：從"風！你咆哮吧！"到"把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！"這一層是屈原對風、雷、電的呼喚與歌頌，對光明的禮贊和向往。

　　第二層：從"把你這東皇太一燒毀了吧！"到"毀滅，毀滅，毀滅呀！"這一層是借指神鬼偶像來怒斥、詛咒昏庸腐朽的當權者。

　　三、文章的象征意義：

　　首先，作者以雷雨前后的沉悶、黑暗象征國民黨的統治。作者借屈原之口控訴這"暗無天日"、"比鐵還沉重的黑暗"現實。這就形象地說明了當時迫切需要進行一場革命，以掃除黑暗勢力。

　　其次，作者又以大自然中威力無窮的風雨雷電象征雷霆萬鈞、勢不可擋的人民革命，也象征了作者堅強的斗爭決心。這里的雷電和人同化了，它既是屈原的化身，又是作者的化身，也是人民的化身。這種戰斗的、追求的、渴望的感情正是處于國統區高壓下人民的感情。

　　四、經典臺詞選錄：

　　風！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！在這暗無天日的時候，一切都睡著了，都沉在夢里，都死了的時候，正是應該你咆哮的時候，應該你盡力咆哮的時候！

　　盡管你是怎樣的咆哮，你也不能把他們從夢中叫醒，不能把死了的吹活轉來，不能吹掉這比鐵還沉重的眼前的黑暗，但你至少可以吹走一些灰塵，吹走一些沙石，至少可以吹動一些花草樹木。你可以使那洞庭湖，使那長江，使那東海，為你翻波涌浪，和你一同地大聲咆哮呵！

　　中 考 解 析

　　（甘肅省）閱讀《出師表》選段，完成文后問題。

　　臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

　　先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損舉國，進盡忠言，則攸之、祎、允之任也。

　　1.解釋"由是感激"的"是"字所指代的內容的句子。

　　答：

　　2.第二段中，作者指出"出師"的戰略目標是哪一項？（ ）

　　A.先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事

　　B.五月渡瀘，深入不毛

　　C.北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都

　　D.所以報先帝而忠陛下之職分也

　　3.選出與"故五月渡瀘"的"故"字意思相同的一項（ ）

　　A.桓侯故使人問之

　　B.而兩狼之并驅如故

　　C.既克，公問其故

　　D.彼竭我盈，故克之

　　4.選出加紅的"以"字意思相同的一項（ ）

　　A. 先帝不以臣卑鄙 臨崩寄臣以大事

　　B. 受命以來，夙夜憂嘆 恐托付不效，以傷稱帝之明

　　C. 遂許先帝以驅馳 是以眾議舉寵為督

　　D. 陛下亦宜自謀，以咨諏善道 以彰其咎

　　5.文中加紅的句子包含了作者怎樣的思想？表達了怎樣的感情？試作簡要分析。

　　答：

　　【考點】：閱讀文言文的綜合能力。

　　【分析】：

　　1.本題考查對選文內容的理解。"由是感激"的"是"為代詞，所指代內容的意思是：先帝不認為我出身低微，見識短淺，不惜降低身份委屈自己，三次到草廬中探望我，向我詢問當前的大事。

　　2.本題考查對選文內容的理解。答案為C項。諸葛亮指出"出師"的戰略目標是：北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。

　　3.本題考查對選文中重要詞語含義的理解。答案為D項。例句"故五月渡瀘"與D項"彼竭我盈，故克之"中的"故"都是"所以"的意思。A項"桓侯故使人問之"中的"故"是"特意"，B項"而兩狼之并驅如故"中"故"的意思是"舊，原來"，C項"既克，公問其故"中"故"的意思是"原因"。

　　4.本題考查對文言虛詞的意義及用法的分析。答案為D項。其中的兩個"以"字的含義和用法相同，都是連詞，可以翻譯為"來"。

　　5.本題考查對選文內容的理解。"受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣"包含著創業艱難的思想，表達了諸葛亮效忠劉備父子的感情。

語文《雷電頌》教學設計范文 篇5

　　【教學目標】

　　1.學習文章抓住事物特征展開想象，達到物我同化的境界，有力地抒發戰斗激情。

　　2.體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。

　　【學情分析】

　　1.掌握學生的心理特點講點屈原及話劇《屈原》的背景，以調動學生的閱讀興趣。

　　2.熱情激昂、激情澎湃指導好學生的朗讀。

　　【學法指導】

　　1.聽好錄音指導學生朗讀。

　　2.如何分析課文象征的寫法，有形到神、由淺入深的寫法。3.讀好背景及作者。

　　【重點、難點】

　　1.運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢。2.品味語言，理解語言中所包含的深意。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、預習

　　1.給下列粗體字注音。

　　佇立（zhù）睥睨（pì nì咆哮(xiòo)波瀾(lán)污穢(huì）犀利（xī）劈開（pī）稽首（qǐ）馳騁(chěng)虐待(nǜe)2.解釋下列詞語。

　　睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。

　　污穢：不干凈。

　　犀利：（武器、言語等）鋒利；銳利。播弄：擺布。

　　虐待：用殘暴狠毒的手段待人。

　　雷霆：雷暴；霹靂。

　　躊躇：猶豫。

　　鞭撻：鞭打。比喻抨擊。

　　祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　懺悔：認識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。

　　罪孽：迷信的人認為應受到報應的罪惡。

　　拖泥帶水：比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。

　　二、導入

　　利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關資料，播放《橘頌》的背景畫面（電影《屈原》插曲），讓學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長問，設置情境，導入新課。

　　介紹歷史劇《屈原》寫作的時代背景。

　　郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月。當時是抗日戰爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。1942年1月，時值“皖南事變，以后，郭沫若在重慶創作了《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統治下的黑暗現實。他借屈原的獨自，鞭撻蔣介石的反動統治，抒發了人民的憤恨。

　　《雷電頌>出現在《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發披肩，獨身徘徊。這時，狂風咆哮，電閃雷鳴。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發展到極點，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨自——《雷電頌》。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現。是全劇高潮中最強力的一個音符。

　　三、朗讀課文

　　課文在形式上并不押韻，但節奏分明，聲調鏗鏘有力，要求學生反復朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，并談感受。

　　四、再讀課文，理清思路學生討論、交流。

　　明確：

　　《雷電頌》這段獨白，大致包含兩方面的內容：一是對風、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。

　　文章按自然力聲威的發展，和屈原的感情脈絡劃分段落層次。

　　第一層（1～3段），呼喚風暴怒吼，由衷贊美“無邊無際的偉大的力”。

　　第二層（4～6段），呼喚風、雷、電，表達憎恨黑暗、渴求自由的強烈愿望。

　　第三層（7～8段），贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢力。

　　第四層（9—12段），義正辭嚴地詰責“土偶木梗”，表示與污穢、邪惡，勢不兩立。

　　第五層（13段），表現屈原的堅強意志與必勝的信心。

　　這是一首結構嚴謹的散文詩。全詩五個層次先分后合，緊密相連，由風，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進射出光明，再到燒毀一切偶像。環環相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現。

　　五、探究活動

　　提問：課文運用了象征手法，說說風、雷、電等形象象征了什么，再舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。

　　風、雷、電，這些自然界的現象，在詩人心目中，已經成為一種戰勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰斗精神融入咆哮的風，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進行殊死的搏斗。因此，屈原對風雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作斗爭的正義力量的歌頌。此外。還運用了多種修辭手法，表達感情，增強語勢。獨自中屈原滿懷激情地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的愛憎感情。

　　反復、排比的方法，充分地表達感情，使獨自更有氣勢。如：“你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”“發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！你劈吧，劈吧！劈吧！把這比鐵還堅固的'黑暗，劈開，劈開，劈開！鼓動吧，風！咆哮吧，雷！閃耀吧！電！”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。

　　詩中還有不少反問句、設問句，“你，你東君，你是什么個東君？”“你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎？”“哭，哭有什么用？但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎？”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨自更增強了戰斗力。

　　六、欣賞品味

　　學生配樂朗讀課文，進一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。

　　七、課后小結

　　本文是歷史劇中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。《雷電頌》是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩人自尊的靈魂，噴薄而出的詩。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆.是屈原斗爭精神最突出的體現，而且它使全劇主題思想鮮明地突現出來。這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風雷電融為一體，達到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。教育學生學習屈原的愛國精神。

　　八、布置作業

　　1.研討與練習三。2.選用課時作業優化設計。

　　九、教學拓展：利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關資料，播放

　　十、教學后記

語文《雷電頌》教學設計范文 篇6

　　學習目標：

　　1、朗讀課文,在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。

　　2、理解作品的思想內容，了解作品的藝術特點。

　　3、培養初步閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

　　教學步驟 ：

　　（一）民俗導入  ：

　　每年農歷端午，我們都會劃龍舟、吃粽子，同學們知道為什么會有這一風俗習慣嗎？為了紀念我國第一位偉大的愛國詩人——屈原。今天，就讓我們走進郭沫若的戲劇作品《屈原》，走進這位偉大詩人的內心世界。

　　（二）偉人掠影：

　　同學們以小組合作的方式查找有關屈原和郭沫若的資料，并制作成課件進行展示，了解屈原和郭沫若。

　　屈原（約前340～約前277）名平，又名正則，字靈均，戰國時楚人。傳為湖北秭歸人。出身貴族，曾做左徒、三閭大夫，懷王時，主張聯齊抗秦，選用賢能，但受貴族排擠不見用，遭靳尚等人毀謗，被放逐于北，于是作《離騷》表明忠貞之心；頃襄王時被召回，又遭上官大夫讒言而流放至江南，終因不忍見國家淪亡，懷石自沉汩羅江而死。其忌日成為后人紀念他的傳統節日——“端午節”。重要作品有《離騷》、《九章》、《天問》等，對后代文學影響極大。

　　《離騷》是屈原的代表作，是我國古代最長的一首抒情詩，全詩共二千四百多字。是一首浪漫主義作品。比喻生動，語言瑰麗，夸張大膽，詩中融入大量的神話傳說及歷史人物故事，使詩篇波瀾起伏，千變萬化，雄偉奇觀。屈原創造了騷體，即“楚辭”，為后世詩人的創作開辟了無限的空間。

　　郭沫若，現代著名作家，詩人，劇作家，歷史學家，他從抗戰的現實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。

　　（三）朗讀感悟：

　　1、 根據課后“參考資料”了解戲劇基本劇情。

　　2、 播放《雷電頌》朗讀：，要求學生注意

　　不同句子、不同語段所使用的語氣、語調、語速，并根據自己的理解加以點評論。

　　3、你覺得本文在語言上有何特點？跟以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點？

　　參考：激情澎湃，氣勢雄渾。全文都是屈原的內心獨白。

　　4、根據剛剛聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調、語速，假設自己就是屈原，自由朗讀全文。

　　5、結合課文背景，根據你的理解，談談文章的主要內容和思想情感。

　　參考：第一部分（從“風！”……“燒毀了吧！”）詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊和向往。第二部分（從“把你這”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

　　（四）語言品味：

　　1、跳讀精思：本文既然是屈原的內心獨白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內心情感。

　　2、通過前邊的朗讀及對屈原內心情感的分析，你認為屈原是一個怎樣的人？

　　3、課文中作者將很多事物都賦予了其他的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義？這又是一種什么手法？聯系寫作背景談談戲劇的創作主旨。

　　參考：風雷電：象征變革現實的偉大力量。

　　洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

　　無形的長劍：象征堅定的信念。

　　“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團。

　　象征手法。

　　課后參考資料第二部分。

　　4、《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是怎樣做到這一點的？

　　參考：運用擬人兼呼告，最直接有力地表達了愛憎；運用排比和反復，使句式整齊；多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣。

　　（五） 拓展閱讀：

　　1、《醉》

　　——讀《雷電頌》有感

　　一雙戴著鐐銬的伸向長空的手

　　是在尋求光明

　　同時也奉獻自己一生的精力

　　在別人眼中

　　也許是一種癡狂

　　獨自叫嚷著要燒毀，燒毀

　　嘶啞的怒吼著要炸裂，炸裂

　　胸中涌動的是怎樣的一種激情

　　卻被鐵的桎梏鎖在黑暗的牢籠

　　你的火

　　把那鐵鐐燒紅

　　黑暗中血一樣的暗紅在不停地閃動

　　日復一日地對光明的渴望和尋求

　　卻被扼住在這黑暗的年代

　　心中縱有鐵馬金戈卻脫不去身體的悲哀

　　終究是個凡人

　　一個人的力量怎么能達碎千年的禁錮

　　雷鳴，電閃，風的狂吼

　　咆哮，炸毀，力的崩裂

　　地洞山搖的偉力穿透云層

　　天上的神靈也不敢吭聲

　　其實你也是神靈，卻化成肉體凡胎

　　全部的血和肉奉獻給無邊的信仰

　　黑暗中只有你才能見到遠方的光明

　　從不喝酒卻在一間孤獨的大殿中如醉如癡

　　仰望穹隆在《九歌》諸神面前似癲似狂

　　你心中的無形的長劍正劃破天宇

　　黑暗中那是唯一的電光

　　還有雷

　　炸裂滾動著驚天的巨響和風一同在云中

　　咆哮

　　也許有銅和鐵的顏色

　　兵戈的交鋒并非都在視野之中

　　當世上的人都喝了酒

　　沒喝酒的你胸中象鐵一樣沉重

　　醉在神堂

　　跌跌撞撞地在大堂中奔走

　　鐐銬的沉重又給你搏斗的力量

　　當你的音樂和詩在風中流淌

　　雷電都化成利劍

　　可悲痛卻刺穿你的胸膛

　　你不能感受到肉體的疼痛

　　以為你醉了

　　醉得辨不清方向和黑白

　　你醉得只知道追求光明

　　哪怕遙遠得不可捉摸

　　你連性命也不顧及

　　滾滾的汨羅江水沸騰著

　　那水中涌動著暗紅的血色的死亡

　　你，真的醉了

　　談談你讀了《雷電頌》后是否和本詩的作者有類似的感受？嘗試著也將其寫下來。

　　2、閱讀郭沫若《鳳凰涅槃》，進一步了解郭沫若的寫作風格。

語文《雷電頌》教學設計范文 篇7

　　教學目標 ：

　　知識目標

　　1.初步了解戲劇文學的特點一—劇本主要靠語言、動作表現人物性格。

　　2.了解文中所使用的修辭手法和象征手法，體會表達效果。

　　能力目標 培養閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

　　1， 指導學生誦讀，體味文章氣勢，感受情感律動。

　　2， 品味語言，理解語言中所包孕的深意。

　　情感目標 理解并走進屈原的內心世界。

　　教學方法：1.聽一讀一賞一讀：讓學生在回環往復的讀書中，體悟、理解。

　　2.課堂討論：培養學生閱讀欣賞能力，形成朗讀、思維、說話多維交流。

　　3.多媒體創設情境：調動學生各種器官的感受，理解課文，走進人物。

　　教學時數：兩課時

　　教學步驟 ：

　　一、課前準備──預習

　　提供參考書籍及相關網站，讓學生走進戲劇，走進郭沫若，走進屈原。

　　二、導入  新課

　　學生用多媒體展示相關資料，交流有關感受。

　　教師播放《橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問，情境導入  新課，教師板書課題。

　　三、整體感知

　　多媒體課件展現情境及課文錄音，學生欣賞體驗，品味文章語言，體悟文章氣勢，并談整體感受。

　　四、研習課文

　　1.學生誦讀，以讀帶品，體會文章內容和形式的高度統一。

　　2.小組交流、討論品讀感受。

　　3.學生就文章的內容和形式談有所感的句段，并讀出其中所包孕的情感。

　　五、欣賞品味

　　全體學生配樂朗讀課文，從局部理解回到整體感知。理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。

　　六、小結

　　通過聽一讀一賞一讀，在回環往復的讀書中，體味文章氣勢，感受情感律動，理解屈原，走近屈原。

　　七、課后語文實踐活動

　　課代表組織安排《雷電頌》片段朗誦會，由教師和學生代表組成評委，評出一、二、三等獎。

　　(《試教通訊》2003.4)

語文《雷電頌》教學設計范文 篇8

　　07  《雷電頌》 

　　課  題雷電頌執教：    蔡合良時間：    年    月    日教學目標知識與能力1、  指導學生誦讀，注意語氣、語調，在誦讀中把握人物內心情感及性格。2、引導學生感悟作品的思想內容和藝術特點。過程與方法引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發主動意識和探究精神。情感、態度與價值觀培養學生閱讀和欣賞戲劇文學的能力。教學重點找出文中所用的修辭手法、象征手法，并體會其表達效果。 教學難點理解文章語言所包含的深意。教學準備多媒體、教學課時兩課時教  學  流  程教學環節教 師 活 動學 生 活 動設計意圖 導 入在我的想象中，一直有著這樣一個人，他身材魁梧，飽經風霜的臉上，愁眉不展。腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白羅服。瑟瑟秋風下，踱步遠方，似行吟澤畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。那么，同學們，在你們心目中的屈原又是怎樣一個形象呢? 學生思考并回答 激發學生情趣，引入新課。   整  體  感  悟 1、  請同學們講述你們查找資料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》創作的時代背景、大致內容，并談談自己的感受。明確：屈原，名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰國時期楚國人。用楚辭的形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透了秦國吞并六國的野心，力勸楚懷王聯齊抗秦，后來遭*人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。楚國被攻占后，自投汨羅江而死。

　　郭沫若，進步文化界的作家，詩人，劇作家，歷史學家，既從抗戰的現實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。

　　《屈原》寫于1942年1月，這時正值抗日戰爭的相持階段，也是國民黨統治最為黑暗的時候。蔣介石集團消極抗日，發動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰軍民，掀起反共高2、  播放《雷電頌》的朗誦帶。要求學生注意不同句子、不同語段所使用的語氣、語調、語速3、  你覺得本文在氣勢上有何特點？4、模仿朗讀：根據剛剛所聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調、語速，自由朗讀全文。

　　5、與以往的課文相比，這篇課文在形式在有什么特點？ 

　　6、結合課文背景，根據你的理解，談談課文的主要內容和思想感情。

　　明確：課文的內容可分為兩個大的方面。

　　第一層（從“風！你咆哮吧！”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！” ）詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

　　第二層（從“把你這東皇太一燒毀了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。   學生速讀課文后，四人小組討論回答。學生間互相評價，互相示范，進行朗讀比賽   在圖片、音樂、文字三者有機結合下，使學生沉浸入審美的意境。  品 味 語 言1、    跳讀精讀：討論：《雷電頌》既然是屈原的內心獨白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內心情感。2、概括：通過前邊的朗讀及對屈原內心情感的分析，你認為屈原是一個怎樣的人？

　　明確：愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。

　　3、在前面的朗讀中，我們還發現，課文中作者將很多事物都賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物以什么特別的含義？這又是一種什么手法？

　　4、討論：《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點的 學生思考回答課題，討論探究合作。朗讀。找出對塑雪羅漢的生動描寫的詞語， 使學生既動口又動腦。理解課文，體會情感。體味屈原形象。)語文實踐：1舉辦班級朗誦會。同學們自行選取《雷電頌》中的片段進行朗誦，優勝者給予獎勵。2有興趣的同學還可結合《屈原》的劇情，進行話劇表演。互相評價，互相示范，進行朗讀比賽鞏固，加深理解課文。板書設計  屈原：愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏  教學后記:       

語文《雷電頌》教學設計范文 篇9

　　教學目標

　　1.知識與技能：

　　（1）理解積累：“讀一讀、寫一寫”中的詞語。

　　（2）了解寫作背景，為理解文章主旨服務。

　　（3）理解象征手法在文學作品中的運用。

　　2.過程與方法

　　（1）指導同學大聲朗讀課文，想象自身就是頌雷電、斥蒼天的屈原，入情入境地讀出人物的思想感情和性格特點。

　　（2）在朗讀中思索體味排比、反復、擬人等修辭手法，在抒發感情上的作用。

　　3.情感態度價值觀：體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗熱烈追求光明的思想感情，培養同學的愛國主義情懷。

　　重點、難點

　　1.指導誦讀，通過讀感受人物的思想和品味本文富有強烈感情的語言。

　　課時布置1課時

　　教學過程

　　預習提示：

　　1.記住生字，積累詞語。

　　2.根據課后“參考資料”了解戲劇基本劇情。

　　3.搜集屈原的有關資料。

　　一、結合背景激情導入

　　小朋友們，在中華民族悠久的文化史上，是誰的智慧諦造了偉大的浪漫主義，開啟了多元的中華文化，撫育了一代代文學巨子，是誰的忠烈發源了滾滾的汩羅水，摧動了帆帆龍舟，流淌著后世人永恒的紀念；假如說兩千年前的屈原是因為沒遇上名君，不忍看自身的同胞生靈涂炭，而選擇了壯烈的縱身一躍，那兩千年后，他假如看到悲劇重演，看到外族的'鐵蹄踏碎了我們的半壁河山，看到炎黃子孫卻在國難當頭發動政變，把槍口對準那些誓死保國的同胞，他心中該涌起怎樣的萬丈狂瀾？今天我們就走近屈原，去聆聽他的心聲。

　　二、朗讀感悟品析課文

　　（一）聽讀錄音，找動身現

　　1.播放《雷電頌》朗讀錄音。請同學們注意聽每一個句子的語氣、語調、語速。

　　2.同學們說一說聽后你的第一感覺是什么？（激情澎湃、氣勢雄渾）（感情充分、高亢激昂）

　　3.為什么會有這樣的效果？請大家看看本文的表示形式有什么特別之處？（通篇都是人物的內心獨白）

　　（二）自由朗讀了解內容

　　1.（承上）好，那我們此時就是屈原，這些文字就是我們的內心獨白，我們結合剛才聽讀的錄音，先瀏覽課文，來揣測一下該怎么處置語調和輕重音才最合適，二分鐘后，我們來大聲誦讀一遍課文（自由朗讀）。

　　2.讀了這篇課文之后你知道了屈原的內心都想了哪些事物？（風、雷、電、洞庭洞、長江、東海、土偶木梗、東君……）

　　3.作者對這些事物的態度是什么樣的？根據作者的態度，這些事物可分為兩類，作者想借這兩類事物來表達一種什么樣的感情？這是一種什么樣的文學表示手法呢？

　　（三）重點精讀，掌握情感

　　1.選出你喜歡的句子或段落，讀給大家，說出你讀這段時能揣測出屈原當時怎樣的內心世界？飽含了怎樣的思想感情？（請同學們自由賞析，言之成理，有自身的感受即可）

　　2.本文的作者是屈原嗎？（不是，是郭沫若）郭沫若要借屈原之口來表達一種什么樣的情感呢？（借古諷今，抨擊了蔣介石的反動統治，抒發了人民的憤恨。）

　　（四）綜合歸納，品析語言

　　1.《雷電頌》激情澎湃、氣勢雄渾，作者是怎樣做到這一點的？（多種修辭手法相結合，品析修辭的作用）

　　三、小結全文，寫百字讀后感

　　閱讀拓展資料《醉》，給同學做一個欣賞。

語文《雷電頌》教學設計范文 篇10

　　教學目標

　　1.指導學生誦讀，注意語氣、語調，在誦讀中把握人物內心情感及性格。 2.引導學生感悟作品的思想內容和藝術特點。 3.培養學生閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

　　教學重點 1.找出文中所用的修辭手法、象征手法，并體會其表達效果。 2.理解文章語言所包含的深意。 教學難點 文章語言所包含的深意。

　　教學課時安排：兩課時

　　第一課時 教學目標

　　1. 指導學生誦讀，注意語氣、語調，在誦讀中把握人物內心情感及性格。 2. 整體感知課文，熟悉課文內容，掌握本文的生字及詞語。 教學重點 在誦讀中把握人物內心情感及性格。

　　教學程序設計

　　一、導入新課 教師講述：

　　在我們的想象中，一直有著這樣的一個人：他，身材魁梧，飽經風霜的臉上，愁眉不展;腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白羅服;瑟瑟秋風下，踱步遠方，似行吟澤畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。那么，同學們，在你們心目中的屈原又是怎樣一個形象呢?我們學習了郭沫若的《雷電頌》就知道了。下面我們就一起來學習郭沫若寫的《雷電頌》(教師板書課題)

　　二、新授

　　1.請同學們講述自己查找資料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》創作的時代背景、大致內容，并談談自己的感受。

　　在學生介紹的基礎上，教師作適當補充： (1)屈原介紹： 屈原：名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰國時期楚國人。他用楚辭的形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透了秦國吞并六國的野心，力勸楚懷王聯齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。楚國被攻占后，自投汨羅江而死。 (2)作者介紹： 郭沫若：進步文化界的作家，詩人，劇作家，歷史學家，既從抗戰的現實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。 (3)寫作背景： 《屈原》寫于1942年1月，這時正值抗日戰爭的相持階段，也是國民黨統治最為黑暗的時候。蔣介石集團消極抗日，發動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰軍民，掀起反共高潮。

　　2.課堂范讀：播放《雷電頌》的朗誦帶。 要求學生：注意不同句子、不同語段所使用的語氣、語調、語速。

　　3.模仿朗讀： 根據剛剛所聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調、語速，自由朗讀全文。

　　4.整體感知： (1)教師問：同學們，你們覺得本文在氣勢上有何特點? 明確：激情澎湃，氣勢雄渾。 (2)問：與以往的課文相比，這篇課文在形式在有什么特點? 明確：是屈原的內心獨白。 (3)結合課文背景，根據你的理解，談談課文的主要內容和思想感情。 明確：課文的內容可分為兩個大的方面。 一是對風、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。據此，課文分兩部分： 第一部分：(從“風!你咆哮吧!”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧!” )詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。 第二部分：(從“把你這東皇太一燒毀了吧!”到文末)借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

　　三、小結本課內容 《雷電頌》出現在《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發披肩，獨身徘徊。這時，狂風咆哮，電閃雷鳴。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發展到極點，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨自--《雷電頌》。

　　它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現。是全劇高潮中力的一個音符。

　　四、布置作業 練習冊中的基礎積累

語文《雷電頌》教學設計范文 篇11

　　《雷電頌》教學設計

　　重慶市兼善中學  張春艷

　　教學目標 ：

　　1、指導學生誦讀，注意語氣、語調，在誦讀中把握人物內心情感及性格。

　　2、引導學生感悟作品的思想內容和藝術特點。

　　3、培養學生閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

　　教學重點：

　　1、找出文中所用的修辭手法、象征手法，并體會其表達效果。

　　2、理解文章語言所包含的深意。

　　課時安排：兩課時

　　教學步驟 ：

　　一、課前準備：

　　1、指導學生利用書籍或網絡，了解屈原，了解郭沫若，了解《屈原》及其創作的時代背景，接觸戲劇。

　　2、課前初讀：要求學生通讀課文2-3遍，弄懂生字詞，熟悉課文內容。

　　二、導入  新課：

　　1、在我的想象中，一直有著這樣一個人，他身材魁梧，飽經風霜的臉上，愁眉不展。腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白羅服。瑟瑟秋風下，踱步遠方，似行吟澤畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。那么，同學們，在你們心目中的屈原又是怎樣一個形象呢？

　　2、請同學們講述你們查找資料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》創作的時代背景、大致內容，并談談自己的感受。（可以利用多媒體展示影象、圖片）

　　明確：屈原，名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰國時期楚國人。用楚辭的形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透了秦國吞并六國的野心，力勸楚懷王聯齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。楚國被攻占后，自投汨羅江而死。

　　郭沫若，進步文化界的作家，詩人，劇作家，歷史學家，既從抗戰的現實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。

　　《屈原》寫于1942年1月，這時正值抗日戰爭的相持階段，也是國民黨統治最為黑暗的時候。蔣介石集團消極抗日，發動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰軍民，掀起反共高潮。

　　三、整體感知：

　　1、課堂范讀：播放《雷電頌》的朗誦帶。要求學生注意不同句子、不同語段所使用的語氣、語調、語速。

　　2、你覺得本文在氣勢上有何特點？

　　明確：激情澎湃，氣勢雄渾。

　　3、模仿朗讀：根據剛剛所聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調、語速，自由朗讀全文。

　　4、與以往的課文相比，這篇課文在形式在有什么特點？ 

　　明確：是屈原的內心獨白。  

　　5、結合課文背景，根據你的理解，談談課文的主要內容和思想感情。

　　明確：課文的內容可分為兩個大的方面。

　　第一層（從“風！你咆哮吧！”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！” ）詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

　　第二層（從“把你這東皇太一燒毀了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

　　四、品味語言：

　　1、 跳讀精讀：

　　討論：《雷電頌》既然是屈原的內心獨白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內心情感。

　　注：要求其他同學對發言同學的朗讀及分析分別給予評價。教師可加以點撥。

　　如：（1）、“風，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”  這幾句對風的呼喊，流露了屈原對風的急切的渴盼！風即是改變黑暗的變革力量，對風以及后面的雷、電的呼喚實際也就是對變革現實的偉大力量的呼喚。朗讀時應把握急切、渴望之情。

　　（2）、“發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！”  “電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！”   一連串的反復，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈開，劈開，劈開！”一個比一個強烈、一個比一個堅決，我們朗讀時語氣應不斷加快、加重，以表達屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。

　　（3）、“火，你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？”  這幾句是屈原對光明的狂熱的呼喊，表達了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。朗讀時應把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。

　　（4）、“把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產生黑暗的父親和母親！” “啊，你，你完全是一片假！”   深刻地指出了產生社會黑暗的根源，“土偶木梗”實際上就是指的世間昏庸腐朽、無德無能、欺民惑眾的當權者和官僚統治集團。表現了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強戰斗精神，體現了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。

　　2、概括：通過前邊的朗讀及對屈原內心情感的分析，你認為屈原是一個怎樣的人？

　　明確：愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。

　　3、在前面的朗讀中，我們還發現，課文中作者將很多事物都賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物以什么特別的含義？這又是一種什么手法？

　　明確：風雷電：象征變革現實的偉大力量。

　　洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

　　無形的長劍：指堅定的信念

　　“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團。

　　象征手法。

　　4、討論：《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點的？

　　點拔：從句式，修辭等角度

　　明確：A、運用擬人兼呼告，最直接最有力地表達了愛憎 

　　B、運用排比與反復，使句式整齊，鏗鏘有力

　　C、多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣

　　5、配樂朗讀：全體學生配樂朗讀，再次體會屈原憂國憂民、英勇無畏的偉大精神。

　　五、語文實踐：

　　舉辦班級朗誦會。同學們自行選取《雷電頌》中的片段進行朗誦，優勝者給予獎勵。另：有興趣的同學還可結合《屈原》的劇情，進行話劇表演。

　　點評：此教案以學生為主體，讓學生課外查找資料了解作者、課文創作背景、主要人物等，并在學習正文前交流介紹出來。這樣既充分調動了學生的積極性，又培養了學生自主查找、分析、整理資料的能力，讓學生于課前即對課文產生了較濃厚的興趣。在教學過程 中，教師又主要采用誦讀的方式，引導學生在不斷的朗讀中感受、領悟人物的內心情感，品味、欣賞文章語言的機巧與犀利。既做到了學習的循序漸進，又發揮了學生的主動性；既培養、提高了學生的朗讀能力，又教會了學生邊讀邊思、讀后再思、思后再讀的學習方法。同時，在評價方面還注重了學生互評為主，輔以老師點撥的評價方法，體現了教學的民主性，營造出了一種輕松活潑的教學氛圍。最后的“語文實踐”更是將課內與課外、文字與表演結合了起來，在擴展文字運用、激活想象空間的同時，也豐富了學生的課外生活。

　　（重慶市兼善中學特級教師    張仕維）

語文《雷電頌》教學設計范文 篇12

　　【教學目標】

　　1.感受屈原內心強烈的情感：極度的憤怒，想要把黑暗的現實撕碎的強烈愿望，對光明與自由的熱烈追求。

　　2.欣賞郭沫若將這些強烈的情感表達得淋漓盡致的藝術手法。

　　3.探究風、雷、電的象征意義和"屈原"形象的歷史意義。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　今天，我們來學習《雷電頌》，這是郭沫若歷史劇《屈原》中一個最為著名的片段。這樣長長的一篇文章其實都是屈原的內心抒情。那么，在《雷電頌》中，屈原抒發了怎樣的情感？作者郭沫若又是運用哪些藝術手法，淋漓盡致地表現出屈原的情感，并打動無數讀者的呢？

　　二、感受情感

　　播放《雷電頌》情境朗讀視頻。

　　學生自由朗讀課文，走進屈原的內心，感受屈原的情感。

　　學生自由談論感受，明確：屈原此時內心涌動著無比強烈的情緒——極度憤怒，想要摧毀當時的黑暗現實，熱烈地追求光明與自由。

　　三、分析鑒賞

　　1.在文章中，你是不是覺得有些句子情感表現得很強烈，而另外一些句子的情感表現力則較弱一些？(教師要求學生找出這些情感表現力強烈的句子，前后左右交流，然后到班上交流。盡量讓不同的學生都來說說自己的感受。)

　　2.請同學們思考：為什么是這些句子的'情感會更強烈、充沛一點？你能否扮演屈原，通過朗讀將蘊藏在這些句子中的強烈情感表現出來？

　　明確：因為這些句子具有特殊的表現形式，所以其表達的情感更為強烈。

　　⑴展開神奇的想象，讓屈原和宇宙間偉大的自然力"急風、怒雷、閃電"結合在一起，達到物我統一的境地。借助它們的神力，詩人具有了毀滅諸神、摧毀一切黑暗的力量。這樣就使歷史中屈原的形象顯得更加神采飛揚、光輝奪目。全文雄渾壯闊，氣勢磅礴，洋溢著髙昂的革命浪漫主義激情。

　　⑵特定的修辭手法的使用使人物情感的抒發更加強烈和直接。

　　文中大量運用擬人、呼告等修辭方法，或者熱切地呼告和歌頌風、雷、電，或者無比憤怒地斥責惡神，直接有力地表達了愛憎的情感，增強了語句的氣勢和表達效果。同時，文中大量運用了反復、排比、反問等方法，增強了整個獨白的抒情效果，有力地表達了愛憎的情感。

　　炸裂呀，我的身體！炸裂呀，宇宙！讓那赤條條的火滾動起來，像這風一樣，像那海一樣，滾動起來，把一切的有形，一切的污穢，燒毀了吧，燒毀了吧！把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！

　　我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？

　　在上面節選的第一段文字中，反復出現"炸裂燒毀"這兩個詞語，充分地表達了屈原此時想要毀滅黑暗現實的情感。后一個句子使用反問修辭，表達出屈原對光明的堅定追求和對光明到來的堅定信念。

　　⑶長短句的結合使用，令人讀來鏗鏘有力，情緒飽滿，同時又具有詩的形式美，回環往復、蕩氣回腸、朗朗上口。

　　我們只有雷霆，只有閃電，只有風暴，我們沒有拖泥帶水的雨！這是我的意志，宇宙的意志。鼓動吧，風！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀！

　　在這一環節中，教師要求學生先指出自己覺得情感最為強烈的句子，然后進行分析鑒賞，最后要求學生通過表演性的朗讀來表現句子強烈的情感。

　　四、揣摩意圖

　　1.思考：在《雷電頌》中，詩人屈原召喚了風、雷、電的目的是什么？這些風、雷、電象征著什么？

　　明確：借助風、雷、電，屈原試圖摧毀當時黑暗的現實世界，消滅那些無德無能、高高在上、欺民惑眾的統治集團。因為屈原本人無力去改變黑暗現實，所以寄希望于這些自然的力量去改變世界。風、雷、電象征著改變黑暗現實的偉大力量，象征著追求光明與自由的力量。

　　2.通過學習這篇文章，我們看到了一個無比憤怒、想要摧毀黑暗的世界，追求光明與自由的屈原。那么，郭沫若創造這個藝術形象在當時又有什么現實意義呢？請同學們說說郭沫若的寫作意圖。

　　明確：《屈原》寫于1942年1月，這時正值抗日戰爭的相持階段，也是國民黨反動統治最為黑暗的時候。半壁河山淪于敵手，蔣介石消極抗日，并且悍然發動"皖南事變",大肆屠殺愛國抗戰的軍民，掀起了反動高潮。郭沫若面對這樣的政治現實義憤填膺，遂創作了《屈原》。屈原對楚國統治集團的憤怒代表的就是當時的人們對國民黨反動統治的憤怒，屈原對自由與光明的向往則代表了當時人們對自由、光明社會的渴望。"屈原"的形象大大鼓舞了全民族團結抗日的斗爭精神，有力抨擊了蔣介石的暴政。

　　五、教師總結

　　《屈原》在當時國民黨的統治中心重慶一經上演，便轟動了整個山城，隨后的每次演出都被觀眾爆發出的雷鳴般掌聲所淹沒。這個劇作最后雖然被國民黨當局禁演，但是直到今天，我們仍然能感受到它巨大的藝術魅力，讓我們再次朗讀課文前六段，感受屈原的憤怒與追求吧！(在朗讀中下課)

語文《雷電頌》教學設計范文 篇13

　　學習目標： 

　　1、朗讀課文,在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。 

　　2、理解作品的思想內容，了解作品的藝術特點。 

　　3、培養初步閱讀和欣賞戲劇文學的能力。 

　　教學步驟： 

　　（一）民俗導入： 

　　每年農歷端午，我們都會劃龍舟、吃粽子，同學們知道為什么會有這一風俗習慣嗎？為了紀念我國第一位偉大的愛國詩人——屈原。今天，就讓我們走進郭沫若的戲劇作品《屈原》，走進這位偉大詩人的內心世界。 

　　（二）偉人掠影： 

　　同學們以小組合作的方式查找有關屈原和郭沫若的資料，并制作成課件進行展示，了解屈原和郭沫若。 

　　屈原（約前340～約前277）名平，又名正則，字靈均，戰國時楚人。傳為湖北秭歸人。出身貴族，曾做左徒、三閭大夫，懷王時，主張聯齊抗秦，選用賢能，但受貴族排擠不見用，遭靳尚等人毀謗，被放逐于北，于是作《離騷》表明忠貞之心；頃襄王時被召回，又遭上官大夫讒言而流放至江南，終因不忍見國家淪亡，懷石自沉汩羅江而死。其忌日成為后人紀念他的傳統節日——“端午節”。重要作品有《離騷》、《九章》、《天問》等，對后代文學影響極大。 

　　《離騷》是屈原的代表作，是我國古代最長的一首抒情詩，全詩共二千四百多字。是一首浪漫主義作品。比喻生動，語言瑰麗，夸張大膽，詩中融入大量的神話傳說及歷史人物故事，使詩篇波瀾起伏，千變萬化，雄偉奇觀。屈原創造了騷體，即“楚辭”，為后世詩人的創作開辟了無限的空間。 

　　郭沫若，現代著名作家，詩人，劇作家，歷史學家，他從抗戰的現實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。 

　　（三）朗讀感悟： 

　　1、 根據課后“參考資料”了解戲劇基本劇情。 

　　2、 播放《雷電頌》朗讀：，要求學生注意 

　　不同句子、不同語段所使用的語氣、語調、語速，并根據自己的理解加以點評論。 

　　3、你覺得本文在語言上有何特點？跟以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點？ 

　　參考：激情澎湃，氣勢雄渾。全文都是屈原的內心獨白。 

　　4、根據剛剛聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調、語速，假設自己就是屈原，自由朗讀全文。 

　　5、結合課文背景，根據你的理解，談談文章的主要內容和思想情感。 

　　參考：第一部分（從“風！”……“燒毀了吧！”）詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊和向往。第二部分（從“把你這”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。 

　　（四）語言品味： 

　　1、跳讀精思：本文既然是屈原的內心獨白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內心情感。 

　　2、通過前邊的朗讀及對屈原內心情感的分析，你認為屈原是一個怎樣的人？ 

　　3、課文中作者將很多事物都賦予了其他的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義？這又是一種什么手法？聯系寫作背景談談戲劇的創作主旨。 

　　參考：風雷電：象征變革現實的偉大力量。 

　　洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。 

　　無形的長劍：象征堅定的信念。 

　　“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團。 

　　象征手法。 

　　課后參考資料第二部分。 

　　4、《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是怎樣做到這一點的？ 

　　參考：運用擬人兼呼告，最直接有力地表達了愛憎；運用排比和反復，使句式整齊；多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣。 

　　（五） 拓展閱讀： 

　　1、《醉》 

　　——讀《雷電頌》有感 

　　一雙戴著鐐銬的伸向長空的手 

　　是在尋求光明 

　　同時也奉獻自己一生的精力 

　　在別人眼中 

　　也許是一種癡狂 

　　獨自叫嚷著要燒毀，燒毀 

　　嘶啞的怒吼著要炸裂，炸裂 

　　胸中涌動的是怎樣的一種激情 

　　卻被鐵的桎梏鎖在黑暗的牢籠 

　　你的火 

　　把那鐵鐐燒紅 

　　黑暗中血一樣的暗紅在不停地閃動 

　　日復一日地對光明的渴望和尋求 

　　卻被扼住在這黑暗的年代 

　　心中縱有鐵馬金戈卻脫不去身體的悲哀 

　　終究是個凡人 

　　一個人的力量怎么能達碎千年的禁錮 

　　雷鳴，電閃，風的狂吼 

　　咆哮，炸毀，力的崩裂 

　　地洞山搖的偉力穿透云層 

　　天上的神靈也不敢吭聲 

　　其實你也是神靈，卻化成肉體凡胎 

　　全部的血和肉奉獻給無邊的信仰 

　　黑暗中只有你才能見到遠方的光明 

　　從不喝酒卻在一間孤獨的大殿中如醉如癡 

　　仰望穹隆在《九歌》諸神面前似癲似狂 

　　你心中的無形的長劍正劃破天宇 

　　黑暗中那是唯一的電光 

　　還有雷 

　　炸裂滾動著驚天的巨響和風一同在云中 

　　咆哮 

　　也許有銅和鐵的顏色 

　　兵戈的交鋒并非都在視野之中 

　　當世上的人都喝了酒 

　　沒喝酒的你胸中象鐵一樣沉重　 

　　醉在神堂 

　　跌跌撞撞地在大堂中奔走 

　　鐐銬的沉重又給你搏斗的力量 

　　當你的音樂和詩在風中流淌 

　　雷電都化成利劍 

　　可悲痛卻刺穿你的胸膛 

　　你不能感受到肉體的疼痛 

　　以為你醉了　 

　　醉得辨不清方向和黑白 

　　你醉得只知道追求光明 

　　哪怕遙遠得不可捉摸 

　　你連性命也不顧及 

　　滾滾的汨羅江水沸騰著 

　　那水中涌動著暗紅的血色的死亡 

　　你，真的醉了 

　　談談你讀了《雷電頌》后是否和本詩的作者有類似的感受？嘗試著也將其寫下來。 

　　2、閱讀郭沫若《鳳凰涅槃》，進一步了解郭沫若的寫作風格。