教學設計示例一

教學過程 

天上的街市

一、導入  新課。

星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的遐想，創造出眾多美麗動人的傳說。朋友，面對星空，你想到了些什么呢?我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢?請同學們翻到《天上的街市》。

二、作者簡介。

郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人�，F代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。

三、寫作背景。

這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地牛封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

四、熟悉詩歌，指導朗讀。

1.請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶—絲憂郁。

2。這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?

明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3.放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

天上的街市

遠遠的/街燈/明了，你看，那淺的天河，

好像/閃著/無數的/明星。定然是/不甚/寬廣。

天上的/明星現了，  那/隔著河的/牛郎/織女，

好像是/點著/無數的/街燈。 定能夠騎著牛兒/來往。

我想那/縹緲的/空中，我想/他們/此刻，

定然有/美麗的街市。定然/在/天街/閑游：，

街市上/陣列的/—些物品，不信，/請看/那朵流星，

定然是/世上/沒有的珍奇。 是他們/提著燈籠/在走。

五、分析、解讀全詩。

(一)講解第一節詩。

1.教師范讀第—節。

2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息?

明確：它表示時間是晚上，天已經黑了。

3.詩人面對黑夜看到了什么呢?

明確：登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一節，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。

4.有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎?

明確：“好像”后加—個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。

5.這節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。

明確：兩處聯想：街燈＝明星

所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。

(二)講解第二節詩。

1.請學生個別朗讀第二節詩。

2.聯想是由一事物想到另—事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什么是想象?：第二節詩中運用了想象嗎?

明確：所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。

3.詩人是如何描繪自己的想象物的?

明確：詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”—詞來說明物品的繁多。

4.作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的?

明確：極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。

5，作者這樣寫流露出怎樣的情緒?

明確：天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出 詩人對這種美好幸福生活的向往。

(三)學習第三節詩；

1，請—位同學朗瀆第三節。

2，如果說詩的第二節描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運用豐富的想象，在第三節詩中描寫了什么呢?

明確：詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態的景物。

3.詩人描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說中的故事有何不同?

明確：傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。

4。詩人這樣的想象合理嗎?他為什么要作這樣的改造?

明確：詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。

(四)學習第四節詩。

1.請一位同學朗讀第四節。

2.這一節寫了什么內容?

明確：：寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。

3.這節中的“閑游”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換?

明確：不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒蹬過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”。

4.這節詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。

明確：“朵”

5.換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎?

明確：“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。

(五)總結分析全詩： ：

1.這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的?

明確：展開的過程是：街燈(明星)一街市—物品—人一生活。

2.這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用?

明確：第一節寫實，后三節都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。

3.作者在想象的時候，多處運用了“定然有(是)”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什么?請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。

明確：表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。

靜夜

一、指導朗讀。

1.這首詩和前—首的感情基調差不多，請同學們先試讀，試著劃分節奏和重音。

2.朗讀這首詩時節奏也不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。全詩的節奏和重音劃分如下：

靜夜

月光/淡淡天河/何處?

籠罩著/村外的/松林。 遠遠的/海霧/模糊。

白云/團團，  怕會有/鮫人在舉，

漏出了/幾點/疏星。對月/流珠? 

二、分析、講解全詩。

1.全詩分兩小節。請同學們思考—下，哪節寫實?哪節寫想象?

明確：第一節寫實，寫人間的月色和晚景。第二節寫想象，想象天河岸邊鮫人對月流珠的情形。

2.請同學們用優美的散文語言描述—下全詩的意境。

明確：淡淡的月色，.籠罩著村外那—片松樹林；天上團團白云之間，隱隱約約露出了幾顆星星。詩人獨自站在大海邊，望著遠處迷蒙的海霧，不由得思緒翻涌，心想，此刻茫茫的天河岸邊，是否也有—位美麗的鮫人.如我一樣，面對如此寧靜、美好卻又凄清的月夜，傷懷流淚呢?

3.請同學們體會一下，詩中流露出詩人怎樣的情緒？

明確：流露出詩人因對時代失望和對祖國、家鄉和親人思念的淡淡的哀傷、無奈和惆悵情緒。

4.這兩首詩都是由地上寫到天上，由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事，以此反襯詩人對現實的失望、不滿和對前途感到渺茫，表達出詩人朦朧的理想和追求。但兩首詩還是有些區別的，請同學們細心感受一下，兩首詩中哪首流露出的詩人的思想感情更為明朗一點?

明確：前一首詩。這從兩首詩所用的不同神話傳說就可以看出來。