人教版七年級上《郭沫若詩兩首》教案（精選13篇）
人教版七年級上《郭沫若詩兩首》教案 篇1
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R教學點
培養聯想和想像能力。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
嘗試聯想和想像的寫作方法。
�。ㄈ┑掠凉B透點
引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。
（四）美育滲透點
領略這首詩所表現的意境美，韻律美和情感美。
二、學法引導
學習本文需熟悉詩人和時代背景，主要是詩人1921年寫這首詩的經歷和思想情緒。這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。要加強朗讀的指導和練習，讀出感情。要理解詩中所運用的聯想和想象的手法，并通過練習使用這兩種手法。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.重點：講清聯想和想象的知識，培養聯想和想象的能力。
2.難點：對聯想和想象的區分。
3.解決方法：多舉例子讓同學們掌握知識。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
錄音機、配樂朗讀磁帶
六、師生互動活動設計
1.介紹時代背景。
2.指導、訓練朗讀。
3.理解聯想和想象。
4.體會詩人的感情。
5.想象創新，續寫《天上的街市》。
七、教學步驟
導語 “五四”高潮過后，在日本留學的郭沫若曾幾度彷徨無定地在黃海邊上踱來踱去，獨自仰望常動不息的星空，從那閃閃的幽光中尋覓、追躡始終令他醉心的理想�！短焐系慕质小氛钦故舅哪恐刑靽鴺穲@的一幅藍圖。
（一）明確目標
1.培養聯想和想像的能力。
2.引導學生領會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的遠大理想。
�。ǘ┱w感知
1.配樂朗讀
2.生字
縹（piāo） 緲（miǎo）
3.生詞
縹緲：形容隱隱約約，若有若無。
定然：必定這樣。
珍奇：貴重稀奇。
閑游：悠閑散步。
陳列：把東西擺出來供人觀看。
4.作者簡介：郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人，中國現代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、社會活動家。代表作《女神》是中國現代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩集。它確定了郭沫若在我國現代史上新詩歌奠基人的地位。
5.時代背景
本詩作于1921年10月24日，那時作者留學日本，滿懷憧憬，于春末秋初兩度回國，但國內軍閥混戰、民不聊生的現象使他失望了。詩人凝視“縹緲”的星空，幻想出神異的世界，詩中寄托了他美好的社會理想，抨擊了黑暗、丑惡的社會現實，喚醒了人民為爭取自由、幸福生活而斗爭。
6.通過朗讀，理解、領悟全詩。
這首詩意在通過天街美好生活的描繪，表現其對黑暗社會的痛恨，對理想生活的向往。
7.教師提問：全詩共四節，每節寫的是什么？
第一節，從地上的街燈寫到天上的明星，再由星星引出了對天上街市的描寫。湛藍的夜空，街燈與明星交相輝映，說不清哪是街燈，哪是明星。詩的開頭，巧妙地從街燈和明星互喻，隨著迤邐遠去的燈火和繁星，把讀者引入“那縹緲的空中”，頓覺天上人間渾然一體，創造了一種安謐明朗的境地。
第二節，聯想到天上“定然有美麗的街市”，這是自然而然的。接著，進一步馳騁想像的翅膀，具體描繪天上街市的神奇景象，奇就奇在這里陳列的物品“定然是世上沒有的珍奇”。然而究竟有哪些珍品和奇物呢？詩人沒有—一細說，恰好留給讀者去細細尋味。
1.介紹時代背景。
2.指導、訓練朗讀。
第三、四節，由天上的街市想像到天上的生活。
在一片繁華的“天街”上，詩人更關心的顯然是此間人們的生活狀況。因而詩的第3、4節，便借傳說中的牛郎織女提著燈籠在天街閑游，以印證他們生活的幸福自由。誰都知道，在原來的神話中，牛郎與織女扮演的是悲劇故事，他倆一在天河之東，一在天河之西，每年只有一次“鵲橋會”；而在本詩里，這對情侶的面目已經煥然一新，他倆騎著牛兒過銀河、游天街，無拘無束地共度自由幸福的生活。這一改動推陳出新，體現了詩人大膽的想像和對幻美的追尋，反襯出他對丑惡現實的不滿和蔑棄。發人深思的是，天上的街市本是神異的幻境，詩人卻把自己的愿望當作活生生的實景來描繪，而且寫得如此真切，容不得半點懷疑。詩中還反復運用肯定性的詞語“定然”，更表現了詩人對理想世界的執著追求。這一切，洋溢著浪漫主義精神，充分顯示了郭沫若獨特的藝術個性。
（三）總結、擴展
本詩的重點是學習聯想和想像的寫法，培養聯想和想像的能力。
1.作者怎樣展開聯想和想像的？
詩人的聯想和想像并不是雜亂無章的，而是有嚴密邏輯的。
詩人把星空中那些看似互不相干的事情，通過連續遞進的聯想和想像，建立起聯系，構成一個先后有序、環環相扣、和諧統一的整體。
詩人首先平視地上，仰望星空，通過聯想，很自然地把人間街市的燈與天上的明星聯系起來，從而架設起一條從地上街市想像到天上街市的橋梁。接著詩人神馳星空，盡情地想像天上的街市的美景：既然有街市，那必定有許多物品；既然是天上的街市，那陳列的物品必定是人間沒有的珍奇。最后，詩人由天上街市想到天上銀河，并由銀河想到銀河兩岸的牛郎織女；此時，他們不再分離，而是“騎著牛兒”過河來逛街購物，那閃亮的流星正是他們夜行時用來照明的燈籠�？梢�，這種聯想和想像極富有推理層次：“街燈、明星 街市、物品、珍奇 天河、牛郎織女 流星、燈籠”。新穎奇特而不荒誕，合理有序而不違背生活邏輯，構成了一個完整的想像空間。
2.詩中牛郎織女和傳說中牛郎織女的命運有什么不同，作者為什么這么寫？
傳說中的牛郎織女是“盈盈一水間，脈脈不得語”。詩人把傳說中的人物當作自己抒發理想的對象，把自然當作神，把宇宙萬物擬人化、詩化，從而使無生命的自然現象人格化，靜止不動的星空動態化。在詩人筆下，一切都是神奇的：廣袤無垠的銀河變得“不甚寬廣”而且“淺淺”，每年只得一夕相見的牛郎織女卻能夠自由來往。這種奔騰的想像和大膽的夸張，表達了作者對人壓迫人的社會的不滿和對自由幸福生活的向往。
八、布置作業
1.詩中哪些是聯想，哪些是想像？
答案：由街燈寫到明星是聯想。由街市寫到牛郎女提著燈籠走是想像。
2.詩人怎樣由聯想進入想像？想像又是怎樣逐步展開的？
答案：參見“總結、擴展”。
3.展開豐富的想像，在原詩基礎上，試續寫一節。
語文活動設計：續寫《天上的街市》。
九、板書設計
靜夜
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R教學點
培養聯想和想像能力
（二）能力訓練點
在寫作中學習作者奇妙的想象和豐富的聯想。
�。ㄈ┑掠凉B透點
珍惜熱愛美好的生活。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
領會詩歌的意境美、韻律美和情感美。
二、學法引導
在了解背景的基礎上，細細品味詩意，充分展開想象。進而體會詩中表達的思想感情。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.重點：講清作者描繪出的奇異的世外仙境。
2.難點：對詩后兩句的理解。
3.疑點：如何理解鮫人流珠。
4.解決方法：討論、辯論、各抒已見。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
投影儀、投影片
六、師生互動活動設計
1.了解背景。
2.指導、訓練朗讀。
3.用優美的語言描述全詩的意境。
4.理解聯想和想象。
5.美文佳作賞析。（《夕暮》）
6.寫一段描寫云的詩歌或文章。
七、教學步驟
導語 大作家總是能寫出同樣成熟卻又風格不同的作品�！鹅o夜》這首詩和《天上的街市》一樣，一反郭沫若的雄渾、粗獷、絢麗的風格，而以清奇顯示自己的特色。
民間傳說：珠生于蚌，蚌長于海。每當月明宵靜，蚌乃向月張開，以養其球。珠得月華，始及光瑩……。唐代詩人李商隱曾以民間傳說寫出“滄海月明珠有淚”的名句，以珠喻淚，膾灸人口。
郭沫若的《靜夜》匠心獨運，寫了“月光”“松林”“白云”“疏星”“天河”“海霧”于是作者在我們眼前展現了一幅奇麗的迷幻模糊的美景：月也，星也，珠也，淚也，到底誰在天水之間灑成珠，請看詩歌——靜夜。
（一）明確目標
學習作者奇妙的想像和豐富的聯想，描繪出奇異的世外仙境。
（二）整體感知
1.朗讀詩文，勾畫生字詞，整體感知全詩。
生字
鮫jiǎo
生詞
例：朦朧的晨霧籠罩在湖面上。月光籠罩著原野。
2.有感情朗讀課文進一步感悟詩意。
全詩聯想豐富，想像奇妙，把我們帶進了一個美妙的世界。淡淡月光，疏星點點，海霧模糊，對月流珠。大自然披著色彩素淡的外衣，似乎在寂靜沉思，多么令人陶醉的清幽秀美的情景��！
3.細讀詩文，看著詩人具體寫了什么。
月光、村外、松林、白云、疏星、天河、海霧、鮫人
4.以上哪些是寫實，哪些是想像？
月、村、林、云、星是寫實。
“鮫人流珠”是想像。
5.細品詩意
在詩中奇美的情景里，詩人自己也完全陶醉了：“月光淡淡”似雪像霜“籠罩著村外的松林”給人以夢幻的感覺。在這夢幻般仙境的上空是“白云團團”“漏出了幾點疏星”給人以神奇的感覺。除了“漏”出的疏星里面還有些什么呢？真想掀開它的白色的似透非透的神秘的面紗看個究竟。怎么看不見天河呢？只是看見“遠遠的海霧模糊”，有光，有云，有星，有霧，這么神奇的地方，這么個迷幻的世界里，恐怕會有統人在岸邊對著月亮流珠吧。這個極其神奇的想像，把讀者引入了奇異的世外仙境，又給讀者留下了無限的想像空間。
�。ㄈ┛偨Y、擴展
提問：這首詩的藝術特色是什么？
聯想豐富，想像奇特；
實寫和虛寫相結合。
八、布置作業
完成練習題一、二、三
人教版七年級上《郭沫若詩兩首》教案 篇2
教材分析：
這兩首詩都是郭沫若先生的早期詩作，當時他的作品常常借用神話傳說，加以再創造，從而表達自己的情感和理想。作品中大膽的想像、奇特的構思，正體現了詩人浪漫主義的創作特色。這兩首詩歌都有這些特征：《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說，它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《靜夜》先描繪靜謐的夜景，然后放飛想像，給讀者留下無窮的回味。所以教學時要通過朗讀體會詩歌優美的意境、豐富的情感，同時，能讓學生了解詩歌中聯想和想像運用的重要性。
教學目標：
1、 朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。
2、 激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗。
3、 了解兩首詩的寫法和風格。
教學重點：
1、 有感情地朗讀。
2、 在熟讀美讀基礎上，引導學生對詩歌進行復述、擴寫、改寫等再加工創造。
教學準備：
老師準備鋼琴曲〈星空〉、二胡曲〈月夜〉，學生查閱郭沫若及詩集〈星空〉的有關資料。
教學過程：
第一課時
一、 導語
夜空，是那樣神秘，又是那樣親切。遠眺夜空，總會勾起人們無盡的幽思遐想。詩人郭沫若不僅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心靈感受夜空。〈天上的街市〉是詩人在以心靈的眼睛眺望夜空時所看到的。讓我們一起去感受詩人心中所向往的那份美麗，那份新奇。
二、 交流收集到的有關作者的資料，并按“名、時、地、作、評”確定記憶重點。
三、朗讀體驗
1、 教師范讀，提醒學生注意朗讀節奏和重音，并用鉛筆做上記號。
2、 學生朗讀，課件打出朗讀的節奏和重音，讓學生對照。
3、 叫一個朗讀較好的學生，配上音樂〈星空〉，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。
4、 自己有感情地朗讀，同時充分調動想象力，用自己的話描述詩里的想象世界。
5、 全班有感情齊讀課文，進一步體會詩歌思想感情。
四、探究討論
1、 課件打出問題組，學生先自己思考，然后小組交流討論。
�、俦驹娛窃鯓又鸩秸归_聯想和想象的？
②課文中想象的牛郎織女的生活與神話故事中的有什么不同？是通過哪些詞語表現出來的？
�、圻@些想象表現了詩人怎樣的思想感情？
④詩的后3節中連用了四個“定然”和一個“定”字說明了什么？
學生小組討論后，教師歸納明確：
�、俳譄簦撓耄� 明星（想象） 天上美麗的街市 街市上陳列的珍奇物品 牛郎織女的幸福生活。
首先讓學生明確這首詩運用了聯想與想像的手法。如，第一小節運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯系起來。“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎
第二～四小節，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。
聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。
�、谏裨捁适轮信＠煽椗粺o情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活�！懊利惖慕质小�、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。
�、鬯膶懥松裨�，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著的追求。
�、茉娭械摹岸ㄈ弧�、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。
五、背誦詩歌，體味語言
學生自由背誦課文，同時仔細體味詩歌語言好在哪里，并舉例說明。
不求談得多么全面，只要談出自己的體會即可。如：a.詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”；b.用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”；c.語氣親切。例“我想”、“你看”等。
小結：詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活向往與追求，體現了浪漫主義的創作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。
六、布置作業
1、 背誦并默寫這首詩歌。
2、 用自己的話把詩歌的想象世界寫出來。
第二課時
一、導語
唐代詩人王維有一名句：“明月松間照，清泉石上流�！�，在這樣月光如水的晚上，你會有哪些遐思呢？（讓學生暢所欲言）這節課，讓我們再隨同詩人觀賞奇景，馳騁想像。
二、朗讀品味
1、 聽〈靜夜〉詩歌朗誦，配上二胡曲〈月夜〉。
思考：這首詩哪部分是寫實，哪部分是想象？寫實與想象部分都突出了夜晚的什么特點？
明確：第一節描繪了靜謐的夜景，屬寫實，第二節屬想象，無論是寫實還是想象，都突出了夜晚的“靜”
2、 學生自己朗讀第一節，描述一下作者所描繪的夜景景象。
這是一個“平和潔凈”的世界：淡淡的月光，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明凈，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團團白云，更有幾點星星點綴天幕，似從白云縫隙漏出……環境非�！把拧�，而這種“雅”的氛圍，是一種俗心難成的無言的教化。
3、 在這樣的月夜，作者想到了什么呢？
第二節開頭劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神�！磅o人在岸，對月流珠”寫出詩人的想象已經像脫韁的野馬，穿過茫茫的海霧，想像著一位“鮫人”立在岸邊，對著月亮無聲地流下串串珍珠淚……
詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷蒙，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮后的低沉時期，思想上的苦悶與矛盾，內心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血!
4、 多么奇瑰的想像，你能結合詩的意境，發揮你的想像，探究出詩人所“泣”的內容嗎?是喜極而泣，還是傷心落淚？或者是無窮的思念？
先引導學生結合全文和注釋來理解。接著讓學生發揮想像，暢所欲言，然后教師談談自己的理解。最后明確：結尾給讀者留下了無窮的回味，讓人產生無盡的回味和神往！這正是詩歌的留白藝術。我們可以聯系詩人當時的心境、處境，當時的社會現實，來填補這未說出的內容——是懷戀親人，期待著即將來到的甜美的團聚；是思戀家園，期待著它們走出愁霧早見清朗；是孤獨、無望，期盼美好自由溫柔的人間——總之，這空白可填的有很多，它包含著詩人對祖國、對家園、對人民的一片深情。不同的人讀著會聯想出不同的美好答案。
三、朗讀探究
1、 有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的感情基調。
讓學生談談，然后明確：這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。把握好詩歌美好、恬靜、清新而略帶一絲憂郁的感情基調；朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
2、 請同學朗讀，思考：這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系？
第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的的景便沒有活
力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
四、比較閱讀
兩首詩歌更喜歡哪一首？為什么？
可從內容、意境、語言、寫法等方面談，言之成理即可。
五、指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。
發揮聯想與想像，續寫句子。
牽�；ㄩ_放了……
我不在父母身邊的時候……
這個練習很簡單，是學生學習聯想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。
小結：多么奇妙的想像，多么美好的詩歌，請大家課外閱讀〈星空〉，詩歌能讓你更加領略生活的美好！
教后反思：
學生還是很喜歡這兩首詩的。讓他們談更喜歡哪一首這個環節很出彩，學生大多能談出自己的感受，尤其是對第二首留白藝術的認識分析很讓我意外。他們在這課還是有所獲的。這也提醒我，新教材不能過于強調學生的體悟，只在學生感受的層面上做文章，還必須在此基礎上有所提升，教師應該有適當的點撥和傳授，以期能真正提高學生的欣賞水平。
人教版七年級上《郭沫若詩兩首》教案 篇3
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R教學點
培養聯想和想像能力。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
嘗試聯想和想像的寫作方法。
�。ㄈ┑掠凉B透點
引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。
（四）美育滲透點
領略這首詩所表現的意境美，韻律美和情感美。
二、學法引導
學習本文需熟悉詩人和時代背景，主要是詩人1921年寫這首詩的經歷和思想情緒。這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。要加強朗讀的指導和練習，讀出感情。要理解詩中所運用的聯想和想象的手法，并通過練習使用這兩種手法。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.重點：講清聯想和想象的知識，培養聯想和想象的能力。
2.難點：對聯想和想象的區分。
3.解決方法：多舉例子讓同學們掌握知識。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
錄音機、配樂朗讀磁帶
六、師生互動活動設計
1.介紹時代背景。
2.指導、訓練朗讀。
3.理解聯想和想象。
4.體會詩人的感情。
5.想象創新，續寫《天上的街市》。
七、教學步驟
導語 “五四”高潮過后，在日本留學的郭沫若曾幾度彷徨無定地在黃海邊上踱來踱去，獨自仰望常動不息的星空，從那閃閃的幽光中尋覓、追躡始終令他醉心的理想�！短焐系慕质小氛钦故舅哪恐刑靽鴺穲@的一幅藍圖。
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1.培養聯想和想像的能力。
2.引導學生領會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的遠大理想。
�。ǘ┱w感知
1.配樂朗讀
2.生字
縹（piāo） 緲（miǎo）
3.生詞
縹緲：形容隱隱約約，若有若無。
定然：必定這樣。
珍奇：貴重稀奇。
閑游：悠閑散步。
陳列：把東西擺出來供人觀看。
4.作者簡介：郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人，中國現代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、社會活動家。代表作《女神》是中國現代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩集。它確定了郭沫若在我國現代史上新詩歌奠基人的地位。
5.時代背景
本詩作于1921年10月24日，那時作者留學日本，滿懷憧憬，于春末秋初兩度回國，但國內軍閥混戰、民不聊生的現象使他失望了。詩人凝視“縹緲”的星空，幻想出神異的世界，詩中寄托了他美好的社會理想，抨擊了黑暗、丑惡的社會現實，喚醒了人民為爭取自由、幸福生活而斗爭。
6.通過朗讀，理解、領悟全詩。
這首詩意在通過天街美好生活的描繪，表現其對黑暗社會的痛恨，對理想生活的向往。
7.教師提問：全詩共四節，每節寫的是什么？
第一節，從地上的街燈寫到天上的明星，再由星星引出了對天上街市的描寫。湛藍的夜空，街燈與明星交相輝映，說不清哪是街燈，哪是明星。詩的開頭，巧妙地從街燈和明星互喻，隨著迤邐遠去的燈火和繁星，把讀者引入“那縹緲的空中”，頓覺天上人間渾然一體，創造了一種安謐明朗的境地。
第二節，聯想到天上“定然有美麗的街市”，這是自然而然的。接著，進一步馳騁想像的翅膀，具體描繪天上街市的神奇景象，奇就奇在這里陳列的物品“定然是世上沒有的珍奇”。然而究竟有哪些珍品和奇物呢？詩人沒有—一細說，恰好留給讀者去細細尋味。
1.介紹時代背景。
2.指導、訓練朗讀。
第三、四節，由天上的街市想像到天上的生活。
在一片繁華的“天街”上，詩人更關心的顯然是此間人們的生活狀況。因而詩的第3、4節，便借傳說中的牛郎織女提著燈籠在天街閑游，以印證他們生活的幸福自由。誰都知道，在原來的神話中，牛郎與織女扮演的是悲劇故事，他倆一在天河之東，一在天河之西，每年只有一次“鵲橋會”；而在本詩里，這對情侶的面目已經煥然一新，他倆騎著牛兒過銀河、游天街，無拘無束地共度自由幸福的生活。這一改動推陳出新，體現了詩人大膽的想像和對幻美的追尋，反襯出他對丑惡現實的不滿和蔑棄。發人深思的是，天上的街市本是神異的幻境，詩人卻把自己的愿望當作活生生的實景來描繪，而且寫得如此真切，容不得半點懷疑。詩中還反復運用肯定性的詞語“定然”，更表現了詩人對理想世界的執著追求。這一切，洋溢著浪漫主義精神，充分顯示了郭沫若獨特的藝術個性。
�。ㄈ┛偨Y、擴展
本詩的重點是學習聯想和想像的寫法，培養聯想和想像的能力。
1.作者怎樣展開聯想和想像的？
詩人的聯想和想像并不是雜亂無章的，而是有嚴密邏輯的。
詩人把星空中那些看似互不相干的事情，通過連續遞進的聯想和想像，建立起聯系，構成一個先后有序、環環相扣、和諧統一的整體。
詩人首先平視地上，仰望星空，通過聯想，很自然地把人間街市的燈與天上的明星聯系起來，從而架設起一條從地上街市想像到天上街市的橋梁。接著詩人神馳星空，盡情地想像天上的街市的美景：既然有街市，那必定有許多物品；既然是天上的街市，那陳列的物品必定是人間沒有的珍奇。最后，詩人由天上街市想到天上銀河，并由銀河想到銀河兩岸的牛郎織女；此時，他們不再分離，而是“騎著牛兒”過河來逛街購物，那閃亮的流星正是他們夜行時用來照明的燈籠。可見，這種聯想和想像極富有推理層次：“街燈、明星 街市、物品、珍奇 天河、牛郎織女 流星、燈籠”。新穎奇特而不荒誕，合理有序而不違背生活邏輯，構成了一個完整的想像空間。
2.詩中牛郎織女和傳說中牛郎織女的命運有什么不同，作者為什么這么寫？
傳說中的牛郎織女是“盈盈一水間，脈脈不得語”。詩人把傳說中的人物當作自己抒發理想的對象，把自然當作神，把宇宙萬物擬人化、詩化，從而使無生命的自然現象人格化，靜止不動的星空動態化。在詩人筆下，一切都是神奇的：廣袤無垠的銀河變得“不甚寬廣”而且“淺淺”，每年只得一夕相見的牛郎織女卻能夠自由來往。這種奔騰的想像和大膽的夸張，表達了作者對人壓迫人的社會的不滿和對自由幸福生活的向往。
八、布置作業
1.詩中哪些是聯想，哪些是想像？
答案：由街燈寫到明星是聯想。由街市寫到牛郎女提著燈籠走是想像。
2.詩人怎樣由聯想進入想像？想像又是怎樣逐步展開的？
答案：參見“總結、擴展”。
3.展開豐富的想像，在原詩基礎上，試續寫一節。
語文活動設計：續寫《天上的街市》。
九、板書設計
靜夜
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R教學點
培養聯想和想像能力
�。ǘ┠芰τ柧汓c
在寫作中學習作者奇妙的想象和豐富的聯想。
（三）德育滲透點
珍惜熱愛美好的生活。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
領會詩歌的意境美、韻律美和情感美。
二、學法引導
在了解背景的基礎上，細細品味詩意，充分展開想象。進而體會詩中表達的思想感情。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.重點：講清作者描繪出的奇異的世外仙境。
2.難點：對詩后兩句的理解。
3.疑點：如何理解鮫人流珠。
4.解決方法：討論、辯論、各抒已見。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
投影儀、投影片
六、師生互動活動設計
1.了解背景。
2.指導、訓練朗讀。
3.用優美的語言描述全詩的意境。
4.理解聯想和想象。
5.美文佳作賞析。（《夕暮》）
6.寫一段描寫云的詩歌或文章。
七、教學步驟
導語 大作家總是能寫出同樣成熟卻又風格不同的作品�！鹅o夜》這首詩和《天上的街市》一樣，一反郭沫若的雄渾、粗獷、絢麗的風格，而以清奇顯示自己的特色。
民間傳說：珠生于蚌，蚌長于海。每當月明宵靜，蚌乃向月張開，以養其球。珠得月華，始及光瑩……。唐代詩人李商隱曾以民間傳說寫出“滄海月明珠有淚”的名句，以珠喻淚，膾灸人口。
郭沫若的《靜夜》匠心獨運，寫了“月光”“松林”“白云”“疏星”“天河”“海霧”于是作者在我們眼前展現了一幅奇麗的迷幻模糊的美景：月也，星也，珠也，淚也，到底誰在天水之間灑成珠，請看詩歌——靜夜。
（一）明確目標
學習作者奇妙的想像和豐富的聯想，描繪出奇異的世外仙境。
（二）整體感知
1.朗讀詩文，勾畫生字詞，整體感知全詩。
生字
鮫jiǎo
生詞
例：朦朧的晨霧籠罩在湖面上。月光籠罩著原野。
2.有感情朗讀課文進一步感悟詩意。
全詩聯想豐富，想像奇妙，把我們帶進了一個美妙的世界。淡淡月光，疏星點點，海霧模糊，對月流珠。大自然披著色彩素淡的外衣，似乎在寂靜沉思，多么令人陶醉的清幽秀美的情景��！
3.細讀詩文，看著詩人具體寫了什么。
月光、村外、松林、白云、疏星、天河、海霧、鮫人
4.以上哪些是寫實，哪些是想像？
月、村、林、云、星是寫實。
“鮫人流珠”是想像。
5.細品詩意
在詩中奇美的情景里，詩人自己也完全陶醉了：“月光淡淡”似雪像霜“籠罩著村外的松林”給人以夢幻的感覺。在這夢幻般仙境的上空是“白云團團”“漏出了幾點疏星”給人以神奇的感覺。除了“漏”出的疏星里面還有些什么呢？真想掀開它的白色的似透非透的神秘的面紗看個究竟。怎么看不見天河呢？只是看見“遠遠的海霧模糊”，有光，有云，有星，有霧，這么神奇的地方，這么個迷幻的世界里，恐怕會有統人在岸邊對著月亮流珠吧。這個極其神奇的想像，把讀者引入了奇異的世外仙境，又給讀者留下了無限的想像空間。
（三）總結、擴展
提問：這首詩的藝術特色是什么？
聯想豐富，想像奇特；
實寫和虛寫相結合。
八、布置作業
完成練習題一、二、三
人教版七年級上《郭沫若詩兩首》教案 篇4
教學設計（A）
適當介紹聯想和想象，引導學生體會聯想和想象在詩歌藝術中的作用。
詩人寫天上美麗的街市，改造牛郎織女的故事，寫跤人泣珠的傳說，目的是與現實中
不自由、黑暗的生活對照，表現對理想境界的向往，應適當介紹寫作背景。
這兩首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀，要以此加強
朗讀指導。
天上的街市
一、導入 新課。
星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的還想，創造出眾多美麗動人的傳
說。朋友，面對星空，你想到了些什么呢？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大
詩人郭沫若又想到了什么呢？請同學們翻到《天上的街市》。
二、作者簡介。
郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人�，F代詩人、學者。代表作有詩集《女
神》、《星空》等。
三、寫作背景。
這首詩寫于 20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到
來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，
詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下
了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
四、熟悉詩歌，指導朗讀。
1.請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。
明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。
2.這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？
明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
3.放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄在的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏
和重音的劃分。
天上的街市
遠遠的/街燈/明了，
好像/閃著/無數的/明星。
天上的/明星現了，
好像是/點著/無數的/街燈。
我想那/縹緲的/空中，
定然有/美麗的/街市。
街市上/陳列的/一些/物品，
定然是/世上/沒有的/珍奇。
你看，那淺淺的/天河，
定然是“不甚/寬廣。
那/隔著河的/牛郎/織女，
定能夠/騎著牛兒/來往。
我想/他們/此刻，
定然/在/天街/閑游。
不信，/請看/那朵流星，
是他們/提著/燈籠/在走。
五、分析、解讀全詩。
（一）講解第一節詩。
1.教師范讀第一節。
2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？
明確：它表示時間是晚上，天已經黑了。
3.詩人面對黑夜看到了什么呢？
明確：登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望
星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把
“明星”比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。
4.有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎？
明確：“好像”后加一個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口
吻。
5.這節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。
明確：兩處聯想：街燈——明星
所謂朕想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。
�。ǘ┲v解第二節詩。
1.請學生個別朗讀第二節詩。
2.聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯系或具有相
似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什么是想象？第二節詩中運用了
想象嗎？
明確：所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。使人由民間的
街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市
上應有珍奇的“物品”，這就是想象。
3.詩人是如何描繪自己的想象物的？
明確：詩人用“美麗的”未形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”
一詞來說明物品的繁多。
4.作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？
明確：極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。
5.作者這樣寫流露出怎樣的情緒？
明確：天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出
詩人對這種美好幸福生活的向往。
�。ㄈ⿲W習第三節詩。
1.請一位同學朗讀第三節。
2.如果說詩的第H節描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運用豐富的想
象，在第三節詩中描寫了什么呢？
明確：詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這
“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態的景物。
3.詩人描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？
明確：傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的
意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由
幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。
4.詩人這樣的想象合理嗎？他為什么要作這樣的改造？
明確：詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是
淺淺的，也不很寬廣。
作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反
抗，對自由幸福生活的向往。
�。ㄋ模⿲W習第四節詩。
1.請一位同學朗讀第四節。
2.這一節寫了什么內容？
明確：寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。
3.這節中的“閑游”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換？
明確：不能�！皝硗笔侵概＠煽椗T著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠
閑地游逛，只能說是“閑游”。
4.這節詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。
明確：“朵”
5.換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎？
明確：“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。
（五）總結分析全詩。
1.這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？
明確：展開的過程是：街燈（明星）～街市～物品～人一生活
2.這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用？
明確：第一節寫實，后三節都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理
想境界的向往。
3.作者在想象的時候，多處運用了“定然有（是）”‘定能夠”“不信”“是”等極其肯定的
詞語，這表明什么？請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。
明確：表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信。乙。
板書設計 ：
天上的街市
郭沫若
街燈（聯想）明星（寫實）街市——物品——人——生活（想象）
靜夜
一、指導朗讀。
1.這首詩和前一首的感情基調差不多，請同學們先試讀，試著劃分節奏和重音。
2.朗讀這首詩時節奏也不直強，聲音不宜大，速度不直快，要做到柔和、舒緩。全詩
的節奏和重音劃分如下：
靜夜
月光/淡淡
籠罩著/村外的/松林。
白云/團團，
漏出了/幾點疏星。
天河/何處？
遠遠的/海霧/模糊。
怕會有/鮫人/在舉，
對月/流珠？
二、分析、講解全詩。
1.全詩分兩小節。請同學們思考一下，哪節寫實？哪節寫想象？
明確：第一書寫實，寫人間的月色和晚景。第二節寫想象，想象天河岸邊跤人對月流
珠的情形。
2.請同學們用優美的散文語言描述一下全詩的意境。
明確：淡淡的月色，籠罩著村外那一片松樹林；天上團團白云之間，隱隱約約露出了
幾顆星星。詩人獨自站在大海邊，望著遠處迷蒙的海霧，不由得思緒翻涌，心想，此刻茫茫
的天河岸邊，是否也有一位美麗的校人，如我一樣，面對如此寧靜、美好卻又凄清的月夜，
傷懷流淚呢？
3.請同學們體會一下，詩中流露出詩人怎樣的情緒？
明確：流露出詩人因對時代失望和對祖國、家鄉和親人思念的淡淡的哀傷、無奈和惆
悵情緒。
4.這兩首詩都是由地上寫到天上，由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事，以此反
襯詩人對現實的失望、不滿和對前途感到渺茫，表達出詩人朦朧的理想和追求。但兩首詩
還是有些區別的，請同學們細心感受一下，兩首詩中哪首流露出的詩人的思想感情更為明
朗一點？
明確：前一首詩。這從兩首詩所用的不同神話傳說就可以看出來。
教學設計（B）
引導學生了解詩中聯想和想象的作用，理解詩中的思想內容及詩人的思想感情，并進
行聯想力和想象力的訓練。
天上的街市
一、開門見山，直接人題。
1.今天我們學習郭沫若寫的詩《天上的街市》。（板書課文標題及作者）
2.簡介作者及寫作背景（齊讀注釋①）。
這首詩寫于1921年10月。1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的偉大的愛
國運動在全國鋪天蓋地地展開，但不久卻被殘酷鎮壓下去�！拔逅摹边\動的高潮過后，中國
又陷入了死一般沉寂的黑夜中。當時，作者從日本回到祖國，目睹了社會的黑暗，思想上
有些傷感，但并不絕望，仍執著地尋求光明和理想。
二、學習字詞（出示小黑板）判斷下列字詞的注音和書寫是否正確？
隔 ）甚sheng（ 縹渺（ o）（緲）
陳例（ ）（列）
三、朗讀全詩，注意朗讀的節奏及音韻。
1.教師先范讀，學生邊聽邊劃出本詩朗讀的節奏及押韻的字、并將押韻的字注音。
①按音節劃分節奏，如：遠遠的墻燈/明了，
好像是/閃著/無數的/明星。
②押韻的字：一、星（ ）燈（d ng）二 市（sh ）奇（q ）
三、廣（guong）往（wong）四、游（you）走（iou）
雙句押韻。
2.學生齊讀。
四、分析詩歌內容，理解詩中的聯想和想象。
�。ㄒ唬�1.問：詩人由遠遠的街燈聯想到了什么？為什么會產生這樣的聯想？
明確：明星。詩人立足遠處，遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此
而產生聯想。——遠望
接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現
的街燈�！鐾�
這樣，天上是群星閃耀，人間是萬家燈火（燈火通明），人間天上交相輝映，～片光明，
這是多么美好的景象�。�
2.問：在第一節中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。
明確：明、閃、現、點
“明”寫出了人間萬家燈火（燈火輝煌）的壯觀景色。
“閃”寫出了群星閃爍的姿態。
“現”既寫出了天上的明星之多，又表現了詩人的欣喜之情。
“點”字用得奇妙，它暗示了天上有人把街燈點亮了。一字傳神，意境盡出。
想象的翅膀便由此“點”展開了。
那么詩人看到此情此景產生了哪些無窮無盡的通想呢？
�。ǘ┡首x第二節
空中定然有街市物品定然是珍奇
在詩人的想象中，天上的街市是美麗的，陳列的物品都是奇珍異寶，這是多么美妙的
遐想啊！詩中用兩個“定然”來加強肯定語氣，強調了天上的街市的存在，也強調了天上街
市的美好。
那天上的人們的生活又是怎樣的呢？
�。ㄈ┠猩首x第三節、第四節
1.“天河”指“銀河”，問：在詩人的想象中，天河是怎樣的一條河？牛朗織女的生活又
是怎樣的呢？
明確：天河：淺淺不甚寬廣（甚：很）
牛郎織女：來往閑游自由幸�？鞓�
2.問：在民間傳說中，天河是怎樣的？牛郎織女的命運又是怎樣？詩人為什么在詩中
要作這些改變？
明確：天河很寬，波浪很大，牛郎飛不過去。通過織女的努力抗爭，王母娘娘才允許牛
郎織女每年七月七日相見一次。民間傳說故事中的織女被四天牢，牛郎帶著兩個孩子隔河
相望，他們過的是那種沒有自由，相望卻不能相聚的痛苦生活。
那么，在詩中，在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，
無拘無束閑游，過著自由、幸福、快樂的生活。
3.問：這些改變寄寓了詩人怎樣的思想感情呢？
明確：寄寓了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。
（總結聯想和想象的區別及作用）
五、分組朗讀全詩。（分兩大組，一組一句。）
問：本詩通過詩人由遠遠的街燈產生聯想和想象，表達了詩人怎樣的理想和愿望？
明確：通過對天上街市及美好生活的描繪，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對理想生
活的向往。（表達了詩人對光明、自由、幸福、快樂的生活的向往和追求）激發人們為實現
這一理想而奮斗。
六、自由朗讀、背誦全詩
七、作業 ：完成課后練習題三。
附：第二首可要求學生根據學第一有詩的經驗，自學。要求模仿老師備課的形式，寫出教案。
板書設計 ：
天上的街市
郭沫若
聯
想
街燈明一一閃明星
明星現一——點街燈
光明
想
象
街市美麗一物品珍奇
天河淺淺不甚寬廣
牛郎織女來往閑游
自由
幸福
美好
人教版七年級上《郭沫若詩兩首》教案 篇5
○教學目標
�、� 有感情地朗讀并背誦這兩首詩。
② 了解這兩首詩的寫法和風格。
�、� 理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。
�、� 體會詩歌的思想感情。
○教學重點
�、� 有感情地朗讀。
�、� 理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。
○課時安排 2課時
○課前準備
老師：準備投影儀、錄音機、磁帶(提琴曲《梁祝》、鋼琴曲《星空》)
學生：了解有關牛郎織女的故事傳說，有條件的查閱這兩首詩的創作背景。
第一課時
○教學內容
《天上的街市》
○教學設計
導入 新課
夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。
朗讀課文，先從整體上了解詩歌內容
�、� 教師范讀，提醒學生注意朗讀節奏、重音，并出示投影(朗讀節奏與重音)，播放背景音樂：提琴曲《梁祝》部分，創設一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶)
② 學生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問題：
a.全詩共四個小節，哪些是寫實的，哪些是寫想像的?
b.請你概括出詩人所想像的內容及想像過程。
③ 全班討論以上兩個問題。
因為這兩個問題都比較簡單，所以很快老師可以明確：
a.第一節是寫實的，第二～四節是寫想像的。
b.詩人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。
想像過程(板書)：
街燈
} →天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品→牛郎織女的幸福生活
明星
探究理解詩歌所表達的感情
全班有感情地朗讀課文，進一步品味課文所表現的思想感情。
�、俳處熗队俺鍪締栴}組，學生小組討論，然后轉入全班討論。
a.課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現出來的?
b.詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節做這么大的改動?這種想像表現了詩人什么樣的思想感情?
c.詩中反復出現的“定然”“定”有什么作用?
這個環節的討論可以幫助學生理解詩人的思想感情，理解詩歌所表達的主題。討論時老師可以通過提示幫助學生，如討論為什么要對傳統的神話故事情節加以改動時，可讓學生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學生了解詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。
結合小組代表的發言，教師可以明確：
a.神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活�！懊利惖慕质小�、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。
b.上世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒有到來，許多人因此感到絕望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著的追求。
c.詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。
另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時代背景，但是要簡略，不能涉及得過多過深。
②有感情地集體朗讀詩歌，注意聲音不要太高，語氣舒緩，要帶出輕松神往之意。
了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法
�、� 引導學生討論：可不可以刪去第一小節的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?
討論這個問題，首先讓學生明確這首詩運用了聯想與想像的手法。如，第一小節運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯系起來�！斑h遠的街燈明了，好像閃著無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎。
第二～四小節，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。
以上內容，學生討論時可能說不全面，教師可以提示，要幫助學生明白產生聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。
�、� 學生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里?
學生可以從任意角度說，如，a.詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”；b.用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”；c.語氣親切。例“我想”、“你看”；d.表達信心很堅定。例“定”、“定然”。不要對學生多限制，也不要要求多么理論化，學生能結合詩歌把體會說出來就行了。
學生自由背誦課文
小結
詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。
讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。
布置作業
① 背誦這首詩，會默寫。
�、� 發揮想像，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節的描寫。
第二課時
○課前準備
《靜夜》
○教學設計
導入 新課
上節課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產生多少奇瑰的想像。
朗讀課文
① 教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。
學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕松舒緩。
�、� 學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。
探究學習
①討論，理解內容與寫法。
a.這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點?
b.這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系?
c.這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同?
d.你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?
通過討論，教師可以幫助學生明確：
a.詩的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。
b.第二小節開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
c.兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。
d.第4小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念?……想像的精妙自不待言。
�、谥笇W生練習，學習運用聯想與想像的手法。
a.發揮聯想與想像，續寫句子。
牽牛花開放了……
我不在父母身邊的時候……
這個練習很簡單，是學生學習聯想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。
b.指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后引導學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界�？勺寣W生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。
這個練習也屬于開放性的，要鼓勵學生大膽想、說，互相補充，培養學生聯想與想像的能力、口頭表達能力。
總結課文
�、� 讓學生反復朗讀，當堂背誦。
�、� 教師小結。
“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發現生活是多么美好!
布置作業
① 熟練背誦兩首詩，會默寫。
�、� 想像練習。
在青島嶗山海濱，有一處風光秀麗的旅游景點——石老人。這里因為湛藍的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。請你發揮想像。寫一個有關石老人的故事。也可以根據自己的家鄉的某一處歷史遺跡，或根據自己掌握的民間故事進行拓展寫作。
�、� 薦閱讀：郭沫若詩集《女神》。
人教版七年級上《郭沫若詩兩首》教案 篇6
一、積累運用1.給下列加粗的字注音。縹緲 陳列 閑游 燈籠 籠罩漏出 疏星 模糊 鸚鵡 鮫人2.選詞填空。 （點 閃 明 現）a.遠遠的街燈________了，好像________著無數的明星。天上的明星________了，好像________著無數的街燈。b.這四個詞的位置能否互換？為什么？3.《天上的街市》第二小節中，“我想那縹緲的空中”，“縹緲”一詞換成“晴朗”不是更好嗎？能不能換，請說說理由。4.“天河”在民間傳說中是既寬又深的，在牛郎織女的傳說中他們二人也是天隔一方，可詩人筆下的故事與前面所說的完全不一樣，你能說說理由嗎？5.如果把第三小節做如下修改，你認為怎樣？你看，那深邃的天河，定然是無限寬廣。那河兩岸的牛郎織女，只能夠隔河相望。6.“流星”一般說顆，而詩中卻說“朵”，為什么？7.同是夜晚，同在天上，同條天河，可在兩首詩中表達了不同的情感、不同的意境，你能說說原因嗎？8.填空。郭沫若原名________，籍貫________，是著名________，代表作有________。9.查找資料，請同學們補充說明作者的一些其他情況，借以幫助對詩的了解。10.夜晚，仰望晴空，面對月亮、星星，你會產生怎樣的想像和聯想，請寫一段話。二、閱讀理解 （一） 我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。11.既是想像，作者為什么又用“定然”一詞來作充分肯定呢？12.這一小節表達了作者的一種什么感情？試結合背景分析作者這一美好想像的根源在何處？13.“美麗的街市”在作者心中是對什么的追求？而“世上沒有的珍奇”是作者對什么的追求？ （二） 我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。14.讓牛郎織女在天街閑游，且提著燈籠走，表達了作者的什么情感？15.“不信”一詞后有一逗號，此逗號去掉句子會更連貫，但作者為什么要加逗號？應該用怎樣的語氣語調來讀？ （三） 爐中煤 —眷念祖國的情緒 郭沫若 啊，我年輕的女郎！我不辜負你的殷勤，你也不要辜負了我的思量，我為我心愛的人兒燃到了這般模樣！啊，我年輕的女郎！你該知道了我的前身？你該不嫌我黑奴鹵莽？要我這黑奴的胸中，才有火一樣的心腸。啊，我年輕的女郎！我想我的前身原本是有用的棟梁，我活埋在地底多年，到今朝總得重見天光。啊，我年輕的女郎！我自從重見天光，我常常思念我的故鄉，我為我心愛的人兒燃到了這般模樣！ 立在地球邊上放號 郭沫若 無數的白云正在空中怒涌，啊��！好幅壯麗的北冰洋的情景喲！無限的太平洋提起他全身的力量來要把地球推倒。啊啊！我眼前來了的滾滾的洪濤喲！啊啊！不斷的毀壞，不斷的創造，不斷的努力喲！啊啊！力喲！力喲！力的繪畫，力的舞蹈，力的音樂，力的詩歌，力的律呂喲！16.這兩首詩的主體形象各是誰？表達了詩人怎樣的感情？17.“我為我心愛的人兒/燃到了這般模樣！”將“燃”字換成“愛”或“思念”，好不好？為什么？18.《爐中煤》每節都用“啊，我年輕的女郎”開頭，是不是很啰嗦呢？如若不是，請說明這是一種什么修辭手法？并說說這樣寫的好處。19.請給“你也不要辜負了我的思量”中的“思量”一詞注音：________，并說說這個詞所表達的意思。20.“無數的白云正在空中怒涌”，白云肯定會是在空中的，這三個加粗字是否多余？為什么？21.“力的繪畫，力的舞蹈，力的音樂，力的詩歌，力的律呂喲！”怎樣理解這段話的深刻含義？三、寫作練習祖國在心中和眼里更像什么？請寫一段話，盡量把“祖國”形象化、具體化，可采用比喻、擬人、反復等修辭手法。在小組交流，把好的段落選出來讀給大家聽。參考答案 一、1.pi1o mi3o ch6n xi2n y$u long l%ng zh4o l^u sh& m$ hu y9ng w( ji1o 2.①明閃 現 點②不能互換。每個動詞都與前面的主語恰當地搭配。3.不能換�？~緲是隱隱約約，更適合詩人想像�！扒缋省睂τ谙胂癫⒉惶欣�4.這表達了詩人對自由理想社會的向往與追求。5.改后的天河寬廣，牛郎織女隔河相望的情景與詩人所要表現的中心和意境大相徑庭，和原句不能相比。6.“朵”字不僅表現流星如花般美，而且與下面燈籠呼應。7.詩人所表現的中心不同，寫作主旨不同，因此兩首詩表達的情感、意境也就大不相同。前者是美好的追求和向往，后者是失落悵惘和哀傷。8.郭開貞四川樂山 詩人、學者 詩集《女神》《星空》9.（略）10.（略）二、11.“定然”一詞表達詩人對美好向往追求的堅定信念，對未來充滿信心。12.詩人面對中國當時的黑暗現實，失望痛苦，他向往光明未來，以天上美的街市抒發自己對理想中美好社會的追求，同時也躲進一個虛構的世界逃避現實。13.對理想社會的追求，對美好幸福生活的追求。14.對自由、幸福、理想生活的執著追求。15.“不信”用反問語氣讀，更肯定后面內容，與前面的“你看”“我想”等詞相照應，詩人似與讀者交談，不知不覺中引讀者于詩的意境中。16.《爐中煤》的主體形象是爐中煤，《立在地球邊上放號》的主體形象是橫跨兩大洋的巨人，其實都是詩人的自我形象�！稜t中煤》表達了詩人眷念祖國，愿為祖國奉獻一切的感情�！读⒃诘厍蜻吷戏盘枴繁磉_了詩人渴望破壞舊世界、創造新世界的熱情和決心。17.不好。燃字既緊扣題目中的爐中謀，又表達對祖國的熾熱之情，用愛或思念既不能和題照應，感情也不如燃字強烈。18.起標志作用，分小節，增強節奏感，往復回環，形成音樂的美感。增強抒情色彩，感情層層深入，更好地突出詩的中心。19.s9 liang對祖國的眷念和熱愛思念之情。 20.不多余。強調作用。詩人把讀者的視線由海面引到空中，在空中與白云呼應，點明立在地球邊上的放號是全詩中心，與題目相吻合。21.這是對力的歌頌和贊美，詩人從多角度描繪了力的內涵，強調色彩，突出形態，體現其神韻，反映其節奏，多層面感受力和美。詩人盡情歌頌的力，其實正是五四時期的那種時代精神的特征。三、（略）
人教版七年級上《郭沫若詩兩首》教案 篇7
一、目標與要求
1.正確誦讀這兩首詩。
2.區分詩中寫實的詩句和想象的詩句。
3.體會聯想在詩中的作用。
4.理解作者思路，把握詩的大意。
二、教與導設計
�、賹W法指導
學習這兩首詩，要了解作者郭沫若的相關情況，理清作者的思路，想一想：詩中哪些是寫實的詩句，哪些是想象的詩句。詩人是怎樣由聯想而進人想象的，想象又是怎樣展開的。在讀懂大意的基礎上，讀讀背背。
�、僦攸c與難點
1.《天上的街市》的結構層次。
這首詩共四節。
第一節，從地上的街燈寫到天上的明星。
這一節通過街燈像明星、明星像街燈的回環往復的互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想。充滿詩情畫境的美妙意境。
第二節，寫天上的街市。這一節通過想象天上街市的繁華富庶，天上生活的幸福美好，塑造了一個理想的世界。
第三、四節，由天上的街市進而想象天上的生活。牛郎織女，一對恩愛夫妻，在耕織之余，悠閑地在美麗的街市上游逛，自由而美滿。
2.《靜夜》的結構層次。
這首詩只有兩節。
第一節，描繪靜夜的景色。著重突出一個“靜”字，淡淡的月光，靜溢的松林，掛著的白云，稀疏的星辰，塑造了月夜靜思的環境。
第二節，由靜夜聯想到跤人流珠的傳說。
較含蓄地表達了作者對黑暗現實的厭惡，流露出感傷的情緒。
3.聯想在詩中的作用。
聯想是藝術想象的形式之一，它是以現實生活中的某一點為“觸媒”，由此及彼，由現實想到歷史，由自然想到傳說，想到社會，由生活想到哲理、人生，從而表現詩人獨特的內心感受和思想情懷。這兩首詩都成功地運用了聯想，由星空聯想到天河，聯想到跤人流珠的傳說，由地上的街市聯想到天上的明星，聯想到牛郎織女的傳說，從而抒發了作者對反動統治下的黑暗社會的厭惡，對美好自由生活的向往。
0.問題與方法
1.詩中哪些是寫實的句子，哪些是想象的句子？
兩首詩中第一節都是寫實句子，其余的都是想象的句子。
2.這兩首詩的寫作背景如何？
這兩首詩都選自《女神》之后的詩文集《星空》，寫于1921年至1922年，這時國內的“五四’海潮已過，政局混亂。作者思想感情極端矛盾，他既對現實不滿，有強列的愛國主義思想和反抗精神，又希望在大自然里或在超現實的空幻境界里找尋暫時的逃避和慰安。因此，詩中想象大膽，表情含蓄。
三、學與練設計
0識記與理解
1.解釋下列詞語，并給加點的字注音。
縹緲：＿＿＿ 閑游： 籠罩：＿ 鮫人：＿＿
2.填空。
這兩首詩的作者是郭沫若，他原名＿＿，是我國現代著名的＿、＿。他的代表詩集有____.＿一等
3.理出作者聯想的思路。
《天上的街市》：＿＿＿＿ 《靜夜》：—————
0鞏固與掌握 閱讀下面兩節詩，然后答題。
你看，那淺淺的天河， 定然是不甚。
那隔著河的牛郎織女， 定能夠騎著牛兒來往。
我想他們此刻， 定然在天街。
不信，請看那朵流星， 是他們提著燈箱在走。
1.詩中的兩處括號，依次填上合適的詞的一項是。
A寬闊閑游B.寬廣旅游 C.寬廣閑游D.寬闊旅游
2.詩中的牛郎織女的命運和傳說中牛郎織女的命運有什么不用？作者為什么要這樣寫？
3.結合全詩，對本詩中心意思理解準確的一項是(）。
A.作者由現實生活聯想到美好的天街生活，表達了熱愛生活的感情。 B.作者通過描繪天街的美好生活，告訴讀者那不過是縹緲的幻想，表達了自己郁悶的感情。 C.通過天街美好生活的描繪，表現了對黑暗現實的痛恨，對理想�；畹南蛲�，激 發人們為實現這一理想而奮斗。
D.通過天街美好生活的描繪，表現了作者對現實黑暗生活的逃避。 4.給上面兩節詩標上朗讀的節奏和重音。
0拓展與遷移 閱讀課后練習三郭沫若的《夕暮》，回答下列問題。
1.作者在這首詩里，是看到了什么而聯想到什么，最后才聯想到“牧羊的人”的？
2.任何兩個詞語，經過四、五個遞進的聯想，可以建立聯系。如：鋼筆一月亮可以作如下聯想：鋼筆一作文一題目一中秋一月亮。再如大海一小狗：大海一漁家一寵物一小狗。
請你也試一試就下面詞語進行聯想：田野一汽車；人一木星；電腦一垃圾。
人教版七年級上《郭沫若詩兩首》教案 篇8
○教學目標
�、� 有感情地朗讀并背誦這兩首詩。
② 了解這兩首詩的寫法和風格。
�、� 理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。
�、� 體會詩歌的思想感情。
○教學重點
① 有感情地朗讀。
② 理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。
○課時安排 2課時
○課前準備
老師：準備投影儀、錄音機、磁帶(提琴曲《梁�！�、鋼琴曲《星空》)
學生：了解有關牛郎織女的故事傳說，有條件的查閱這兩首詩的創作背景。
第一課時
○教學內容
《天上的街市》
○教學設計
導入 新課
夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。
朗讀課文，先從整體上了解詩歌內容
�、� 教師范讀，提醒學生注意朗讀節奏、重音，并出示投影(朗讀節奏與重音)，播放背景音樂：提琴曲《梁�！凡糠郑瑒撛O一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶)
② 學生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問題：
a.全詩共四個小節，哪些是寫實的，哪些是寫想像的?
b.請你概括出詩人所想像的內容及想像過程。
�、� 全班討論以上兩個問題。
因為這兩個問題都比較簡單，所以很快老師可以明確：
a.第一節是寫實的，第二～四節是寫想像的。
b.詩人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。
想像過程(板書)：
街燈
} →天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品→牛郎織女的幸福生活
明星
探究理解詩歌所表達的感情
全班有感情地朗讀課文，進一步品味課文所表現的思想感情。
�、俳處熗队俺鍪締栴}組，學生小組討論，然后轉入全班討論。
a.課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現出來的?
b.詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節做這么大的改動?這種想像表現了詩人什么樣的思想感情?
c.詩中反復出現的“定然”“定”有什么作用?
這個環節的討論可以幫助學生理解詩人的思想感情，理解詩歌所表達的主題。討論時老師可以通過提示幫助學生，如討論為什么要對傳統的神話故事情節加以改動時，可讓學生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學生了解詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。
結合小組代表的發言，教師可以明確：
a.神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活�！懊利惖慕质小�、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。
b.上世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒有到來，許多人因此感到絕望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著的追求。
c.詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。
另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時代背景，但是要簡略，不能涉及得過多過深。
�、谟懈星榈丶w朗讀詩歌，注意聲音不要太高，語氣舒緩，要帶出輕松神往之意。
了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法
�、� 引導學生討論：可不可以刪去第一小節的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?
討論這個問題，首先讓學生明確這首詩運用了聯想與想像的手法。如，第一小節運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯系起來。“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎。
第二～四小節，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。
以上內容，學生討論時可能說不全面，教師可以提示，要幫助學生明白產生聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。
�、� 學生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里?
學生可以從任意角度說，如，a.詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”；b.用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”；c.語氣親切。例“我想”、“你看”；d.表達信心很堅定。例“定”、“定然”。不要對學生多限制，也不要要求多么理論化，學生能結合詩歌把體會說出來就行了。
學生自由背誦課文
小結
詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。
讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。
布置作業
�、� 背誦這首詩，會默寫。
② 發揮想像，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節的描寫。
第二課時
○課前準備
《靜夜》
○教學設計
導入 新課
上節課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產生多少奇瑰的想像。
朗讀課文
① 教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。
學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕松舒緩。
② 學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。
探究學習
�、儆懻�，理解內容與寫法。
a.這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點?
b.這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系?
c.這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同?
d.你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?
通過討論，教師可以幫助學生明確：
a.詩的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。
b.第二小節開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
c.兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。
d.第4小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念?……想像的精妙自不待言。
②指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。
a.發揮聯想與想像，續寫句子。
牽牛花開放了……
我不在父母身邊的時候……
這個練習很簡單，是學生學習聯想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。
b.指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后引導學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界。可讓學生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。
這個練習也屬于開放性的，要鼓勵學生大膽想、說，互相補充，培養學生聯想與想像的能力、口頭表達能力。
總結課文
① 讓學生反復朗讀，當堂背誦。
�、� 教師小結。
“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發現生活是多么美好!
布置作業
�、� 熟練背誦兩首詩，會默寫。
② 想像練習。
在青島嶗山海濱，有一處風光秀麗的旅游景點——石老人。這里因為湛藍的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。請你發揮想像。寫一個有關石老人的故事。也可以根據自己的家鄉的某一處歷史遺跡，或根據自己掌握的民間故事進行拓展寫作。
�、� 薦閱讀：郭沫若詩集《女神》。
人教版七年級上《郭沫若詩兩首》教案 篇9
27、郭沫若詩兩首教學目標
1、理解詩歌所表達的感情，領悟詩歌的主旨。
2、欣賞詩歌奇妙的想象，并能在閱讀詩歌時展開自己的想象。
3、能有感情地朗讀和背誦詩歌。
教學重、難點
1、加強朗讀指導 。
2、領悟詩歌主旨。
3、培養想象力。教學方法：誦讀法、想像法、比較閱讀法。 教學準備：老師準備鋼琴曲《星空》、二胡曲《月夜》，學生查閱郭沫若及詩集《星空》的有關資料。 課時安排：2課時教學過程
教師活動
學生活動
第一課時
一、導入，激發學習興趣。
1100多年前，一位唐代詩人凝望著星斗滿天的夜空，有感于宮女的幽怨，寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。86年前，又有一位現代詩人在燦爛星空的誘發下，創作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇——《天上的街市》。
二、作者簡介：
郭沫若(1892—1978)，詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、社會活動家。原名郭開貞，沫若是筆名，四川樂山人。19xx年赴日留學，先后接觸了泰戈爾、歌德、海涅、席勒、莎土比亞、雪萊、惠特曼及北歐、法國、俄國進步作家的作品，哲學上受到泛神論的影響。1919年五四運動爆發后，積極投身于反帝反封建的新文化運動。1919—1920年之交，完成第一本詩集《女神》的創作，成為中國新詩的奠基人。1921年回國，與成仿吾、郁達夫等人發起成立“創造社”，從事新文學活動。皖南事變前后，寫了《棠棣之花》《屈原》等六部歷史劇，很好地發揮了教育人民、打擊敵人的作用。1944年3月，為紀念明末李自成領導農民起義三百周年，寫了長文《甲申三百年祭》，總結歷史的經驗教訓，受到毛澤東同志的贊揚。1949年后擔任科學文化教育事業的組織領導工作，作出了不可磨滅的貢獻。一生主要文學著作有：詩集《女神》《星空》《瓶》《前茅》《恢復》《蜩螗集》《戰聲集》等；散文《我的幼年》《反正前后》《創造十年》《沸羹集》等；戲劇《三個叛逆的女性》《屈原》《虎符》《棠棣之花》《高漸離》《蔡文姬》《武則天》等；另有《沫若詩詞選》及翻譯歌德的《浮士德》等。
四、朗讀體驗
1、教師范讀或聽朗讀錄音。
2、學生朗讀，課件打出朗讀的節奏和重音，讓學生對照。注意讀準字音、理解詞義
�。�1）生字：縹（piāo） 緲（miǎo）
�。�2）生詞：
縹緲：形容隱隱約約，若有若無。
定然：必定這樣�！ �
珍奇：貴重稀奇�！ �
閑游：悠閑散步�！ �
陳列：把東西擺出來供人觀看。
3、 叫一個朗讀較好的學生，配上音樂《星空》，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。
4、學生再讀全詩，注意詩歌的韻腳，感受全詩洋溢著的韻律美。
5、全班有感情齊讀課文，進一步體會詩歌的思想感情。
五、分析詩歌內容，理解詩中的聯想和想象。
1、研習詩作第一節，體味聯想的自然。
思考：
（1）街燈與明星有什么相似之處?作者為什么把“街燈”比作“明星”，又為什么把“明星”比作街燈?
�。�2）在第一節中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。
明確：明、閃、現、點
�、佟懊鳌睂懗隽巳碎g萬家燈火（燈火輝煌）的壯觀景色。
�、凇伴W”寫出了群星閃爍的姿態。
�、邸艾F”既寫出了天上的明星之多，又表現了詩人的欣喜之情。
�、堋包c”字用得奇妙，它暗示了天上有人把街燈點亮了。一字傳神，意境盡出。想象的翅膀便由此“點”展開了。
那么詩人看到此情此景產生了哪些無窮無盡的想像呢？
2、研習詩作后三節，體味想像的豐富和意境的優美。
（1）想象是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。詩作是怎樣逐步展開想像的？
�。�2）課文中想象的牛郎織女的生活與神話故事中的有什么不同？是通過哪些詞語表現出來的？
（3）這些想象表現了詩人怎樣的思想感情？
�。�4）詩的后3節中連用了四個“定然”和一個“定”字說明了什么？
五、背誦詩歌，體味語言
學生自由背誦課文，同時仔細體味詩歌語言好在哪里，并舉例說明。
六、小結：詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活向往與追求，體現了浪漫主義的創作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。
六、布置作業
背誦并默寫這首詩歌。預習《靜夜》。
第二課時
一、導語
唐代詩人王維有一名句：“明月松間照，清泉石上流。”，在這樣月光如水的晚上，你會有哪些遐思呢？這節課，讓我們再隨同詩人觀賞奇景，馳騁想像。
二、朗讀品味
1、 聽《靜夜》詩歌朗誦。思考：
這首詩哪部分是寫實，哪部分是想象？寫實與想象部分都突出了夜晚的什么特點？
2、 學生自己朗讀第一節，描述一下作者所描繪的夜景景象。
3、在這樣的月夜，作者想到了什么呢？
你能結合詩的意境，發揮你的想像，探究出詩人所“泣”的內容嗎?是喜極而泣，還是傷心落淚？或者是無窮的思念？
明確：第二節開頭劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙。詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷蒙，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。
三、朗讀探究
1、有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的感情基調。
2、請同學朗讀，思考：這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系？
四、比較閱讀：看看兩首詩在內容和形式上有什么相同和不同之處？
1、相同點：
�。�1）創作背景：都選自于《星空》，寫于五四以后詩人最苦悶的時期。
�。�2）內容: 題材:由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事.
（3）主題：表現了詩人對當時黑暗現實的失望和痛苦,對光明未來的向往.
（4）感情：都充滿了恬靜\美好,而又淡淡的憂傷.
2、 不同點：《天上的街市》更積極、樂觀一些。
五、指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。發揮聯想與想像，續寫句子。1、牽�；ㄩ_放了，……
2、籠中的小鸚鵡，……
3、月光照在地上，……
4、我不在父母身邊的時候……
六、小結：多么奇妙的想像，多么美好的詩歌，請大家課外閱讀《星空》，詩歌能讓你更加領略生活的美好！
七、作業布置：背誦默寫兩首詩。
學生展示搜集的資料，教師補充。
《星空》寫于1921年至1922年，當時是五四運動后，詩人最苦悶的時期。當時詩人正在日本留學，其間兩度回國。面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。但五四時期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經消退，在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現了要求奮飛、新生和自由的愿望。本課兩首詩都是選自《星空》。
三、寫作背景介紹：
1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運動在全國展開，許多仁人志士為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久，“五四”運動的高潮過去了，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中，此時，郭沫若從日本回到祖國，目睹眼前的一切，他一度的興奮激動變為了失望和痛苦，但他并沒有悲觀絕望，依然執著地尋求光明與理想，于是，他寫下了這首美麗而又迷人的詩。
學生注意朗讀節奏和重音，并用鉛筆做上記號。
�。�3）明確這首詩的節奏和重音的劃分： 天上的街市
遠遠的/街燈/明了，
好像/閃著/無數的/明星。
天上的/明星/現了，
好像/點著/無數的/街燈。
我想那/縹緲的/空中，
定然有/美麗的/街市。
街市上/陳列的/一些/物品，
定然是世上/沒有的/珍奇。
你看，那淺淺的/天河，
定然是/不甚寬廣。
那/隔著河的/牛郎/織女，
定能夠/騎著牛兒/來往。
我想/他們/此刻，
定然/在/天街/閑游。
不信，/請看/那朵流星，
是他們/提著/燈籠/在走。
學生討論并歸納：
（1）“街燈”與“明星”的共同特點是“無數”和明亮。詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，就自然聯想到明星(這是類似聯想，聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近聯想、類似聯想、對比聯想和因果聯想等。)并用了比喻的修辭手法，把這種聯想具體表現出來。同理，作者看到“天上的明星”就自然聯想街燈。這樣描繪了迷人的夜景，又暗示了對光明未來的追求和對黑暗現實的不滿。
（1）逐步展開想像的過程：
街燈
天上的街市
明星
珍奇的物品→自由的牛郎織女
（2）神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。詩作中描繪了兩幅令人心醉的圖畫：騎牛圖、閑游圖�！懊利惖慕质小�、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。
�。�3）他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著自由自在、無憂無慮的幸福生活，天上街市的美麗、富庶、幸福、自由體現了作者對當時黑暗現實的揭露、否定，表達了詩人對表達了詩人對自由幸福美好生活的向往與追求。
�。�4）詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。
不求談得多么全面，只要談出自己的體會即可。
1、詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”；
2、用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”
3、語氣親切。例“我想”、“你看”等。
學生合作、討論、交流：
1、第一節描繪了靜謐的夜景，屬寫實，第二節屬想象，無論是寫實還是想象，都突出了夜晚的“靜”。
2、這是一個“平和潔凈”的世： 淡淡的月光，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明凈，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團團白云，更有幾點星星點綴天幕，似從白云縫隙漏出。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美。
結尾讓人產生無盡的回味和神往！這正是詩歌的留白藝術。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮后的低沉時期，思想上的苦悶與矛盾，內心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血! 聯系詩人當時的心境、處境，當時的社會現實，來填補這未說出的內容——是懷戀親人，期待著即將來到的甜美的團聚；是思戀家園，期待著它們走出愁霧早見清朗；是孤獨、無望，期盼美好自由溫柔的人間——總之，這空白可填的有很多，它包含著詩人對祖國、對家園、對人民的一片深情。
讓學生談談，然后明確：
1、這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。把握好詩歌美好、恬靜、清新而略帶一絲憂郁的感情基調；朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
2、第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
這個練習很簡單，是學生學習聯想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。
【板書】
《靜夜》
郭沫若
月夜晚景（寫實）：朦朧、恬靜的美
鮫人泣珠（想像）：一個凄美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。
人教版七年級上《郭沫若詩兩首》教案 篇10
教學目標：
1、有感情地朗讀并背誦這兩首詩。
2、理解詩中聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力。
3、激發學生的想象力，品味詩歌優美的意境。
教學重難點：
1、有感情地朗讀并背誦這兩首詩。
2、理解詩中聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力。
教學設想：本文是兩首想象力豐富的現代詩歌，意境優美。因此教學中要充分引導學生去朗讀，在讀中感悟詩歌的感情，品味詩歌的語言，體會詩歌的意境。學生是課堂的主體，所以在創設情境的基礎上，通過自主、合作、探究的學習方式，來完成本節教學內容。
教學時數：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入：請閉上眼睛想如果在群星璀璨的夜晚，我們仰望天空，你會想到什么？（學生想象后回答）不錯，夜空帶給我們許多神奇的傳說，夜空令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。
二、整體感知：
1、走近作者、作品，字詞：（學生班內交流，教師出示課件補充）
郭沫若：原名郭開貞，四川樂山人，我國著名的詩人、作家、學者。他的著作很多，有話劇《屈原》等，詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》。
《天上的街市》選自詩人第二部詩集 《星空》。1921-1923年，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這一時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》。
縹（piāo） 緲（miǎo）：形容隱隱約約，若有若無。
2、學生試讀并用鉛筆標記節奏劃分。與教師課件出示節奏劃分對比同時聽配樂范讀。
天上的街市
遠遠的/街燈/明了，
好像/閃著/無數的/明星。
天上的/明星/現了，
好像/點著/無數的/街燈。
我想那/縹緲的/空中，
定然有/美麗的/街市。
街市上/陳列的/一些/物品，
定然是世上/沒有的/珍奇。
你看，那淺淺的/天河，
定然是/不甚寬廣。
那/隔著河的/牛郎/織女，
定能夠/騎著牛兒/來往。
我想/他們/此刻，
定然/在/天街/閑游。
不信，/請看/那朵流星，
是他們/提著/燈籠/在走。
3、學生根據節奏和范讀情形，自己大聲朗讀課文。要求：注意朗讀聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕松舒緩。
4、學生朗讀展示。找出詩中有哪些美好的事物或畫面？街燈、明星、天上的街市、街市上陳列的物品、牛郎織女的幸福生活
三、合作探究（根據學生提問題，教師引導學生理解詩歌）：
1、你認為作者由街燈想到明星或由明星想到街燈合理嗎？
示例：“街燈”與“明星”的共同特點是“無數”和明亮。詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，就自然聯想到明星。
教師引導學生初步感知聯想：聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近聯想、類似聯想、對比聯想和因果聯想等。并用了比喻的修辭手法，把這種聯想具體表現出來。同理，作者看到“天上的明星”就自然聯想街燈。這樣描繪了迷人的夜景，又暗示了對光明未來的追求和對黑暗現實的不滿。
2、作者的想象過程是怎樣的？
明星到天上的街市再到珍奇的物品最后到自由的牛郎織女。
3、你讀出了作者在詩中表達了怎樣的感情？
示例：牛郎織女在天上過著自由自在、無憂無慮的幸福生活，天上街市的美麗、富庶、幸福、自由體現了作者對當時黑暗現實的揭露、否定，表達了詩人對表達了詩人對自由幸福美好生活的向往與追求。
4、在朗讀中你體會到了怎樣的美？說出來與大家分享。
示例：押韻之美：詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”。
用詞準確之美：明、閃、現、點①“明”寫出了人間萬家燈火（燈火輝煌）的壯觀景色。②“閃”寫出了群星閃爍的姿態。③“現”既寫出了天上的明星之多，又表現了詩人的欣喜之情。④“點”字用得奇妙，它暗示了天上有人把街燈點亮了。一字傳神，意境盡出。想象的翅膀便由此“點”展開了。
信念堅定之美：詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。
課堂小結：詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活向往與追求，體現了浪漫主義的創作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。
作業：1、背誦詩歌。2、預習《靜夜》
第二課時
一、復習導入：《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗、幸福、自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于1921年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想和想像，抒發了詩人無盡的情懷。
二、整體感知：
1、朗讀指導。重在讓學生自主朗讀，教師適當引導。
靜夜
月光/淡淡，
籠罩著/村外的/松林。
白云/團團，
漏出了/ 幾點/疏星。
天河/何處？
遠遠的/海霧/模糊。
怕會有/鮫人/在岸，
對月/流珠？
2、這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點?
示例：第一節描繪了靜謐的夜景，屬寫實，第二節屬想象，無論是寫實還是想象，都突出了夜晚的“靜”。
三、合作探究：
1、為什么寫“對月流珠”呢？是表達了一種什么感情呢？
示例：這首小詩，寫于詩人留學日本期間，聯系當時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現實的失望，也有對祖國、家鄉、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯想和想像，既含蓄，又優美。可概括為：一個凄美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。
2、比較閱讀：看看兩首詩在內容和形式上有什么相同和不同之處？
相同點：
創作背景：都選自于《星空》，寫于五四以后詩人最苦悶的時期。
內容：題材:由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事。
主題：表現了詩人對當時黑暗現實的失望和痛苦,對光明未來的向往。
感情：都充滿了恬靜\美好,而又淡淡的憂傷。
不同點：《天上的街市》更積極、樂觀一些。
四、拓展延伸：
1、背誦兩首詩歌。
2、發揮聯想與想像，續寫句子。示例：天上的明星現了，好像點著無數的街燈.
@牽�；ㄩ_放了，……
@籠中的小鸚鵡，……
@月光照在地上，……
@我不在父母身邊的時候……
課堂小結：“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發現生活是多么美好!請大家課外閱讀《星空》，詩歌能讓你更加領略生活的美好！相信你的想象、聯想力也是非常豐富的。
作業：1、默寫兩首詩歌。
2、發揮想像，將《天上的街市》改寫成散文，要注意具體情節的描寫。
人教版七年級上《郭沫若詩兩首》教案 篇11
教學目標
�、� 有感情地朗讀并背誦這兩首詩。
�、� 了解這兩首詩的寫法和風格。
�、� 理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。
�、� 體會詩歌的思想感情。
教學重點
�、� 有感情地朗讀。
�、� 理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。
課時安排 2課時
課前準備
老師：準備投影儀、錄音機、磁帶(提琴曲《梁�！贰撉偾缎强铡�)
學生：了解有關牛郎織女的故事傳說，有條件的查閱這兩首詩的創作背景。
第一課時
教學內容 《天上的街市》
教學設計
導入 新課
夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。
朗讀課文，先從整體上了解詩歌內容
�、� 教師范讀，提醒學生注意朗讀節奏、重音，并出示投影(朗讀節奏與重音)，播放背景音樂：提琴曲《梁祝》部分，創設一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶)
② 學生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問題：
a.全詩共四個小節，哪些是寫實的，哪些是寫想像的?
b.請你概括出詩人所想像的內容及想像過程。
③ 全班討論以上兩個問題。
因為這兩個問題都比較簡單，所以很快老師可以明確：
a.第一節是寫實的，第二～四節是寫想像的。
b.詩人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。
想像過程(板書)：
街燈
} →天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品→牛郎織女的幸福生活
明星
探究理解詩歌所表達的感情
全班有感情地朗讀課文，進一步品味課文所表現的思想感情。
�、俳處熗队俺鍪締栴}組，學生小組討論，然后轉入全班討論。
a.課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現出來的?
b.詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節做這么大的改動?這種想像表現了詩人什么樣的思想感情?
c.詩中反復出現的“定然”“定”有什么作用?
這個環節的討論可以幫助學生理解詩人的思想感情，理解詩歌所表達的主題。討論時老師可以通過提示幫助學生，如討論為什么要對傳統的神話故事情節加以改動時，可讓學生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學生了解詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。
結合小組代表的發言，教師可以明確：
a.神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活�！懊利惖慕质小�、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。
b.上世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒有到來，許多人因此感到絕望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著的追求。
c.詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。
另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時代背景，但是要簡略，不能涉及得過多過深。
②有感情地集體朗讀詩歌，注意聲音不要太高，語氣舒緩，要帶出輕松神往之意。
了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法
�、� 引導學生討論：可不可以刪去第一小節的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?
討論這個問題，首先讓學生明確這首詩運用了聯想與想像的手法。如，第一小節運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯系起來�！斑h遠的街燈明了，好像閃著無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎。
第二～四小節，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。
以上內容，學生討論時可能說不全面，教師可以提示，要幫助學生明白產生聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。
�、� 學生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里?
學生可以從任意角度說，如，a.詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”；b.用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”；c.語氣親切。例“我想”、“你看”；d.表達信心很堅定。例“定”、“定然”。不要對學生多限制，也不要要求多么理論化，學生能結合詩歌把體會說出來就行了。
學生自由背誦課文
小結
詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。
讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。
布置作業
① 背誦這首詩，會默寫。
�、� 發揮想像，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節的描寫。
第二課時
○課前準備
《靜夜》
○教學設計
導入 新課
上節課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產生多少奇瑰的想像。
朗讀課文
① 教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。
學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕松舒緩。
�、� 學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。
探究學習
�、儆懻�，理解內容與寫法。
a.這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點?
b.這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系?
c.這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同?
d.你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?
通過討論，教師可以幫助學生明確：
a.詩的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。
b.第二小節開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
c.兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。
d.第4小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念?……想像的精妙自不待言。
�、谥笇W生練習，學習運用聯想與想像的手法。
a.發揮聯想與想像，續寫句子。
牽牛花開放了……
我不在父母身邊的時候……
這個練習很簡單，是學生學習聯想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。
b.指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后引導學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界�？勺寣W生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。
這個練習也屬于開放性的，要鼓勵學生大膽想、說，互相補充，培養學生聯想與想像的能力、口頭表達能力。
總結課文
�、� 讓學生反復朗讀，當堂背誦。
�、� 教師小結。
“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發現生活是多么美好!
布置作業
① 熟練背誦兩首詩，會默寫。
�、� 想像練習。
在青島嶗山海濱，有一處風光秀麗的旅游景點——石老人。這里因為湛藍的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。請你發揮想像。寫一個有關石老人的故事。也可以根據自己的家鄉的某一處歷史遺跡，或根據自己掌握的民間故事進行拓展寫作。
③ 薦閱讀：郭沫若詩集《女神》。
人教版七年級上《郭沫若詩兩首》教案 篇12
一、給下邊的字注音并組詞。1.陳（ ）________ 陣（ ）________2.列（ ）________ 例（ ）________3.鮫（ ）________ 蛟（ ）________4.街（ ）________ 銜（ ）________5.郎（ ）________ 朗（ ）________二、填空。《天上的街市》選自《 》，作者是________，原名郭開貞，是我國杰出的________，________。代表詩集有《 》《 》等。三、選出下列朗讀節奏劃分正確的一項。（ ）a.我想/那縹緲的/空中，定然有/美麗/的街市。b.我想那/縹緲的/空中，定然有/美麗的/街市。c.我想那/縹緲的/空中，定然/有美麗/的街市。d.我想/那縹緲/的空中，定然有/美麗/的街市。四、解釋下列詞語。1.縹緲：2.閑游：3.陳列：4.珍奇：5.籠罩：五、下邊對《天上的街市》中心意思的三種理解，你認為哪一種正確，并說明理由（ ）a.作者由現實生活聯想到美好的天街生活，表達了熱愛生活的感情。b.作者通過描繪天街的美好生活，告訴讀者那不過是縹緲的幻想，表達了自己郁悶的感情。c.通過天街美好生活的描繪，表現了對黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗。六、揣摩下邊的問題。1.如果把“我想那縹緲的空中”改成“在那縹緲的空中”，可不可以，為什么？把“定能夠騎著牛兒來往”和“定然在天街閑游”中加線的詞互換，行不行，為什么？2.“你看，那淺淺的天河”，“不信，請看那朵流星”，這兩句若是去掉句中逗號，表達效果會變化嗎？用“那朵”來修飾“流星”，恰當嗎？為什么？3.“好像閃著無數的明星”，“好像點著無數的街燈”，“那隔著河的牛郎織女”，“那怕是他們提著燈籠在走”，這四句是作者原詩中的句子，編入教材時做了些修改。想一想，為什么修改？七、判斷下列說法正誤，正確的畫“√”，錯誤的畫“×”。1.詩中改寫了牛郎織女的故事結局，牛郎織女的幸福生活反襯了人間社會民眾的痛苦與磨難。（ ）2.“請看那朵流星”中“朵”作為流星的量詞，會使人感覺到飛逝的流星很美麗，像天上的奇花一樣。（ ）3.本詩以奇妙的想像和聯想編織出一幅天上的美景，把讀者帶入了童話的境界。（ ）八、《天上的街市》中的牛郎織女生活與民間故事中的牛郎織女生活有什么不同？作者為什么要做這樣的修改？九、閱讀。（一）遠遠的街燈明了， （ ）好像閃著無數的明星。 （ ）天上的明星現了， （ ）好像點著無數的街燈。 （ ）1.在上面詩句里有兩個“街燈”，兩個“明星”，指出哪個是聯想，哪個是寫實，寫在詩句后的括號中。2.對這節詩的特點和作用分析不正確的一項是（ ）a.通過“街燈”“明星”“明星”“街燈”四個詞語，使天上、地下、街燈、明星交匯在一起，渲染了一種縹緲、熱鬧的氛圍。b.詞句工整，詞語重疊，造成一唱三嘆的效果。c.由現實的“街燈”、“天上的明星”兩者入手，通過兩者相似之處進行聯想，為下文寫“天上的街市”作好鋪墊。d.明白如水，但卻詩情畫意，描寫了寂靜夜晚的自然景物。3.為這節詩擬個標題________________ （二）春·夜杜谷星光如此璀璨，風也如此柔媚。夜是太靜謐了，曠野也太岑寂。 今晚天上想有豪華的夜宴，廣庭密集著銀色的燈燭。 今晚天上仿佛晶瑩的花園，海上開滿潔白的水仙。 我愿倦怠的人慢慢入睡，輕輕打開你夢的門扉。 愿弦月的微波流進你的夢，讓困乏的心靈得到洗沐。明天陽光將要燃燒你的窗簾，你會看見原野上到處長滿花的樹。1.為加粗詞語選擇正確的讀音。①璀璨（ ）a. cuī cán b. cuī càn c. cuǐ càn②柔媚（ ）a. méi b. měi c. mèi③靜謐（ ）a. mì b. nì c. bì④岑寂（ ）a. jīng b. cén c. jīn⑤晶瑩（ ）a. yēng b. yíng c. yīng2.與《天上的街市》相比較，這首詩也是先從________寫到________，又從________寫到________，著力渲染出一幅迷人的春夜圖。3.聯想是________________，想像是________________。說說本詩中怎樣運用了聯想和想像。4.本詩表達了怎樣的思想感情？參考答案 一、1.陳：chén，陳列；陣：zhèn，陣地； 2.列：liè，隊列；例：lì，例如；3.鮫：jiāo，鮫人；蛟：jiāo ，蛟龍； 4.街：jiē，街市；銜：xián ，軍銜； 5.郎：láng ，牛郎；朗：lǎng ，晴朗二、郭沫若選集；郭沫若；詩人；學者；女神；星空三、b 四、1.縹緲：隱隱約約，若有若無。 2.閑游：閑暇時到外面隨便游逛。 3.陳列：把物品擺出供人看。 4.珍奇：稀有而珍貴。 5.籠罩：像籠子似的罩在上面。五、c正確。因為作者正是由于痛恨黑暗現實，才覺得美好的世界只有在天上，才想像天上的街市是怎樣的美好，在這樣的想像中寄托了自己的理想，告訴人們理想的世界應該是怎樣的，其目的在于激發人們為實現這一理想而奮斗。這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之奮斗。而a項理解沒有體會到詩人對社會現實生活的不滿，因而是片面的。b項理解沒有體會到詩人積極的思想感情，因而也是錯誤的。六、1.不可以�！拔蚁搿北砻飨旅娑际亲约旱闹饔^想像，改成“在”，就變為寫實性的文字了。不行�！皝硗笔侵概＠沈T著牛兒趟過淺淺的天河去見織女，不是在天河中閑游。他倆在天街無事游逛，只能說“閑游”，不能說“來往”。 2.有變化。“你看”后面的逗號如果去掉，沒有停頓，就不足以引起讀者特別的注意。“不信”后面的逗號如果去掉，沒有停頓，后面“請看那朵流星”就作“不信”的賓語，這是說不通的，再則，詩人與讀者作感情交流，如同對話的那種情態和情趣，也大為減色了。恰當。用“那朵”來修飾“流星”，會使人感覺到飛逝的流星很美麗，像天上的奇花一樣。 3.“好像”后面加一個“是”字，湊足音節，節奏就舒展了，更能表達作者贊賞的口吻�！案簟弊趾竺婕右粋�“著”字，不但補充了一個音節，而且牛郎織女在相會前渴望團聚的情景就更鮮明了。去掉了“那怕”，猜測的語氣改變為大膽肯定的語氣，形象變得鮮明實在。這里減少了兩個音節，念著協調，更鏗鏘有力。七、1.√2.√3.×八、傳說中的牛郎織女飽受夫妻分離之苦，每年只有農歷七月七日在鵲橋相會。而詩中的牛郎織女卻可以自由來往，過著幸福美滿的生活。作者這樣改動的目的是要表達對黑暗社會的反抗，對自由幸福生活的向往。九、（一）1.寫實 聯想 寫實 聯想 2. a 3.迷人的夜景 （二）1. ①c②c ③a ④b ⑤b. 2.人間的夜；天庭的夜；天上的夜；人間的夜 3.聯想、想像（略） 這首詩把眼前實景和想像中的虛幻的景象結合起來寫。從地上的夜的靜謐寫到天庭上華燈夜宴的喧鬧，從自己內心的寧靜到自我從大自然中得到的美的享受，推而廣之，希望“弦月的微波流進你的夢”，會激起你對生活的更真摯而強烈的愛，從小我推向大我，表現出人類的愛。詩人用自己的心去叩擊別人的心，希望別人也能領略到春夜之美。 4.詩人通過對春夜的描寫和聯想，揭示了美的大自然給人們的安慰，表現出詩人博大的胸懷。
人教版七年級上《郭沫若詩兩首》教案 篇13
○教學目標
�、� 有感情地朗讀并背誦這兩首詩。
�、� 了解這兩首詩的寫法和風格。
�、� 理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。
�、� 體會詩歌的思想感情。
○教學重點
① 有感情地朗讀。
�、� 理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。
○課時安排 2課時
○課前準備
老師：準備投影儀、錄音機、磁帶(提琴曲《梁祝》、鋼琴曲《星空》)
學生：了解有關牛郎織女的故事傳說，有條件的查閱這兩首詩的創作背景。
第一課時
○教學內容
《天上的街市》
○教學設計
導入 新課
夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。
朗讀課文，先從整體上了解詩歌內容
�、� 教師范讀，提醒學生注意朗讀節奏、重音，并出示投影(朗讀節奏與重音)，播放背景音樂：提琴曲《梁�！凡糠郑瑒撛O一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶)
�、� 學生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問題：
a.全詩共四個小節，哪些是寫實的，哪些是寫想像的?
b.請你概括出詩人所想像的內容及想像過程。
③ 全班討論以上兩個問題。
因為這兩個問題都比較簡單，所以很快老師可以明確：
a.第一節是寫實的，第二～四節是寫想像的。
b.詩人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。
想像過程(板書)：
街燈
} →天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品→牛郎織女的幸福生活
明星
探究理解詩歌所表達的感情
全班有感情地朗讀課文，進一步品味課文所表現的思想感情。
①教師投影出示問題組，學生小組討論，然后轉入全班討論。
a.課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現出來的?
b.詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節做這么大的改動?這種想像表現了詩人什么樣的思想感情?
c.詩中反復出現的“定然”“定”有什么作用?
這個環節的討論可以幫助學生理解詩人的思想感情，理解詩歌所表達的主題。討論時老師可以通過提示幫助學生，如討論為什么要對傳統的神話故事情節加以改動時，可讓學生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學生了解詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。
結合小組代表的發言，教師可以明確：
a.神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。
b.上世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒有到來，許多人因此感到絕望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著的追求。
c.詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。
另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時代背景，但是要簡略，不能涉及得過多過深。
②有感情地集體朗讀詩歌，注意聲音不要太高，語氣舒緩，要帶出輕松神往之意。
了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法
�、� 引導學生討論：可不可以刪去第一小節的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?
討論這個問題，首先讓學生明確這首詩運用了聯想與想像的手法。如，第一小節運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯系起來�！斑h遠的街燈明了，好像閃著無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎。
第二～四小節，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。
以上內容，學生討論時可能說不全面，教師可以提示，要幫助學生明白產生聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。
�、� 學生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里?
學生可以從任意角度說，如，a.詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”；b.用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”；c.語氣親切。例“我想”、“你看”；d.表達信心很堅定。例“定”、“定然”。不要對學生多限制，也不要要求多么理論化，學生能結合詩歌把體會說出來就行了。
學生自由背誦課文
小結
詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。
讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。
布置作業
�、� 背誦這首詩，會默寫。
�、� 發揮想像，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節的描寫。
第二課時
○課前準備
《靜夜》
○教學設計
導入 新課
上節課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產生多少奇瑰的想像。
朗讀課文
① 教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。
學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕松舒緩。
�、� 學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。
探究學習
�、儆懻摚斫鈨热菖c寫法。
a.這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點?
b.這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系?
c.這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同?
d.你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?
通過討論，教師可以幫助學生明確：
a.詩的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。
b.第二小節開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
c.兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。
d.第4小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘�！奥┏隽藥c疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念?……想像的精妙自不待言。
�、谥笇W生練習，學習運用聯想與想像的手法。
a.發揮聯想與想像，續寫句子。
牽牛花開放了……
我不在父母身邊的時候……
這個練習很簡單，是學生學習聯想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。
b.指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后引導學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界�？勺寣W生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。
這個練習也屬于開放性的，要鼓勵學生大膽想、說，互相補充，培養學生聯想與想像的能力、口頭表達能力。
總結課文
① 讓學生反復朗讀，當堂背誦。
�、� 教師小結。
“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發現生活是多么美好!
布置作業
�、� 熟練背誦兩首詩，會默寫。
�、� 想像練習。
在青島嶗山海濱，有一處風光秀麗的旅游景點——石老人。這里因為湛藍的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。請你發揮想像。寫一個有關石老人的故事。也可以根據自己的家鄉的某一處歷史遺跡，或根據自己掌握的民間故事進行拓展寫作。
�、� 薦閱讀：郭沫若詩集《女神》。