教學環節

教學設計

設計意圖

（一）   導入  新課

曾經有位老師做過這樣的實驗來測驗同學們思維的靈活性，他在一張白紙上涂了一個黑色的圓，問同學們這是什么？

同學甲說：這是一個黑色的圓。同學乙說：這是我們生活的地球

同學丙說：這是一個被污染的池。同學丁卻說：這是老師滴溜溜轉的黑眼珠。

同學們你們覺得哪位同學說得最好？好在哪里？你能想到比這更好的嗎？

（指幾位同學略作分析）這里有些同學說得好，有些同學說得不好，要知道說好這個也是要有一種本領的，那就是觸發的功夫，你想要學會這種本領嗎？讓我們來學習《觸發》

用故事導入  課文能激起學生求知的興趣，同時能讓學生初步領悟觸發的含義，遵循“化繁為簡、化難為易”的教學規律。）習中遇到的實際問題提出疑問，能引起共鳴，激起求知的欲望；同時，引出“觸發”這個概念能使學生在上課初就領悟到整堂課的學習重點。

（二）   分析課文 引出概念

1學習生字新詞掃清文字障礙：重點分析勿、涉、逝、襲等四個字的讀音、寫法和意義。

2、聽錄音理清文章主要內容

問題設計：（1）這篇文章作者要告訴樂華什么？（明確文章內容為：閱讀寫作中要學會觸發）

（2）課文每一段的中心句是哪一句？其中哪一句最重要？（討論明確中心句后，學生分析得出第二段中心句為重點）

3分析第二段。問題設計：（3）仔細閱讀第二段，思考問題：什么是觸發？找出課文中觸發的例子理解觸發的特點及方法。你能給“觸發”寫幾個近義詞嗎？（具體分析“竹的中空”與“虛心”；“逝水”與“年華難再”；“夕陽”與“老年”等，理解觸發要有相似性，意義接近于“聯想”“感觸”“感悟”“觸動”等。）

設計第（1）（2）兩個問題意在讓學生整體把握課文內容，及各段內容上的內在聯系。達到疏通課文的目的。

設計問題（3）意在讓學生理解觸發的概念，同時激發學生思維，培養學生“分析——歸納”能力，使學生形成：感性——理性——感性的思維習慣

（三）

理解概念

啟發運用

導入  ：觸發“是由一件事感悟到其它的事”之所以引起觸發是因為兩者之間非常相似或有關聯。

問題設計：（4）除了課文中所舉的這些觸發生活中還有哪些觸發也很經典呢？

（讓學生盡量講，教師作好引導并給以評價和鼓勵。教師還可以舉具體物象讓學生觸發如，“太陽” “粉筆”“大海” “從巖縫中長出的小草”等。）

設計問題（4）是為了引導學生由課內向課外延伸，做到知識遷移，同時訓練學生思維的廣度

（四）   運用知識 指導實踐

導入  ：學會觸發的本領對我們的閱讀和寫作將帶來很大的幫助。

訓練：（1）發一篇閱讀短文，讓學生試著進行觸發，引導領會文章深意。教師總結閱讀中如何進行觸發。

（2）教師指定幾個物象讓學生進行觸發，并口頭表達。教師總結寫作中如何進行觸發（物象如“海面上搏擊海浪的海燕”“織網捕食的蜘蛛”等）

設計這項內容為了使理論指導實踐，培養學生在實踐中運用知識的能力，提高學生的讀、寫水平。

（五）

課堂小節 布置作業 

小結：整理本節課的教學思路，鞏固知識，提出進一步學會觸發本領的要求。

作業 ：寫一篇作文《生活是我最好的老師》

（通過生活中的某個現象或某件小事使你觸發到某個知識或領悟到某個道理）

布置這個作業 能使知識進一步引申到寫作中，指導寫作實踐。同時也遵循了教學內容由淺入深、教學過程 循序漸進的原則。