教學目標 
一、體會這首詩聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。
二、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。
三、學習朗讀，培養詩歌愛好
過程和方法:自主`合作`探究
情感態度與價值觀:培養熱愛生活的情感,樹立對生活的信心.
重難點
一、聯想和想象的作用。
二、通過反復朗誦領會詩歌情感
三、有感情地背誦全詩。
一、導入  新課。
同學們，你們有沒有看過滿天的繁星？在看星星的時候你們會想到什么呢？也許每個人都會有不同的想像，那么作為一個詩人，他又會怎么想呢？現在，我們就來一起看一下詩人對星空的想像。請同學們翻到《天上的街市》。
二、作者簡介。
郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。
三、寫作背景
這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地牛封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》
四、熟悉詩歌，指導朗讀。
1.請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。
明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶—絲憂郁。
2.這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?
明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
五、詩歌分析
(一)學習第一、二節詩（略）
（二）學習第三節詩；
1.請—位同學朗瀆第三節。
2.如果說詩的第二節描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運用豐富的想象，在第三節詩中描寫了什么呢?
明確：詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態的景物。
3.教師投影出示問題組，學生小組討論，然后轉入全班討論。
a.請一個同學講述神話中的牛郎織女的故事
b.(討論回答)課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同? 神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?
明確：傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。
c.詩人這樣的想象合理嗎?他為什么要作這樣的改造?
明確：詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。
d.詩中反復出現的“定然”“定”有什么作用?
明確：詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。
(四)學習第四節詩。
1.請一位同學朗讀第四節。
2.這一節寫了什么內容?
明確：寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。
3.這節中的“閑游”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換?
明確：不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒蹬過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”。
4.這節詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。
明確：“朵”
5.換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎?
明確：“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。
板書：街燈──明星──街市──物品──珍奇      美麗、繁華     
天河──牛郎織女──來往──閑游          自由、幸福