《組歌》教學設計3

    教學目的

    1.學習文章優美的語言中內含豐富的哲理。

    2.理解作者采用第一人稱，借助豐富的想像，表現出對人生的思考。

  教學重點、難點

  1.朗讀課文，體會感情。

  2.理解作者筆下的海浪和雨的形象。

  教學時數：一課時。

  教學過程 

  一、預習    ‘

  1.給下列加點字注音。

  熾熱(chi4)   禱詞(dao3)  執拗(niu4)  俊俏(qiao4)

  衷情(zhong1)饋贈(kui4)  憔悴(cui4)  真諦(di4)

  夫穹(qiong2)  璀璨(cui3can4)  鑲嵌(xiang1 qian4)

  翱翔(ao2)    喪吁短嘆(xu1)  千山萬壑(he4)

  2.解釋下列詞語。

  執拗：固執任性，不聽從別人的意見。

  憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

  饋贈：贈送(禮品)。

  真諦：真實的意義或道理。

  璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。

  鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內。

  酷肖：酷似。

  海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。

  長吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。

  盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。

  紋絲不動：一點兒也不動。

  二、導人

  詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。

  作者簡介：

  紀·哈·紀伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中兩首。

  三、朗讀課文

  要求讀出感情和節奏，初步體會兩首詩表現作者怎樣的感情。

  四、學習課文

  (一)學習《浪之歌》。

  1.朗讀課文，學生在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評。

  如《浪之歌》開頭寫浪花對海岸的深情，浪花的性格是活潑的，她像一個純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊……

  學生討論、交流。

  2.學生找出文中自己喜歡的句子，并加以評析。

  鼓勵學生暢所欲言，表達自己獨特的感受。

  3.理解海浪的形象。

  明確：海浪的形象是一個博愛者的形象。

  (二)學習《雨之歌》。

  1.朗讀課文，找出自己喜歡的句子，并加以評析。

    學生交流自己的見解。

    2.理解文章豐富的內蘊。

    明確：

    風情雨態是難以描摹的，更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線瀉地，珍珠拋落；伴同雷電而來的，瓢潑而下，療救饑渴的大地；叮咚作響的，輕叩著人們的心扉。

    作者借助豐富的想像，藝術地描繪了“雨”的生活，借寫雨來贊頌人類七情之中最美好的感情——愛，并借以袒露詩人自我仁愛博大的襟懷，表現出對人生的思考。

    作者是在寫雨的精魂，精魂離不了形體，從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關系中展開，不求工巧，而求離形得魂，從一枝一葉中讓人想見全貌。如第四節寫雨在云彩和田野間傳信，天低云暗，雨絲綿綿，似乎把云彩與田野連結起來了，雨霽風止，云淡了，龜裂的土地平復了，確實如“這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫治。”“雨”是曠達的，對于自己的放逐，雖然有過淚，但它明白。“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。”對“死”的淡然態度，把“死亡”看成是必然到來的結局，因此甘于犧牲自己，造福萬物。

  五、口頭仿寫訓練

  朗讀<浪之歌>第五節“曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。……”

    要求運用“曾有多少次，當……時，我……；曾有多少次，當……時，我……；曾有多少次，我……”句式來說一段話。

    學生討論、交流。教師引導學生說話要有一個中心，前后句連貫，銜接自然。

  六、拓展閱讀

  教師向學生推薦紀伯倫<組歌>中其他三首：<美之歌><幸福之歌><花之歌>，要求學生用旁批的形式寫下自己的短評，并摘抄散文詩中的佳句。以下是《花之歌》原文：  

  我是大自然的話語，大自然說出去，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍……

  我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

  我是諸元素之女：冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去。

  我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最后的祭獻。

  清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。

  我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無比的獨眼向我凝視。

  我飲著朝露釀成的瓊漿；聽著小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領會。

  七、小結

  紀伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標，而是最終形成一個有豐富感性內容的，難以被抽象為簡單道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。在<雨之歌>里，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠的事物聯結起來。

  八、布置作業 

  1.研討與練習二。

  2.選用課時作業 優化設計。