《蘆花蕩》說課稿 2份
說明：采用多媒體輔助教學，主要是讓學生對人物活動的環境——蘆花蕩有一個直觀的了解，創設有利于課文學習的情境；采用聽讀、朗讀與默讀相結合的方法，既是因為國家《語文課程標準》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，也是根據課文散文化的結構，詩化的語言又富有濃厚的傳奇色彩的特點，試圖培養學生既能在有限的時間內把握課文內容，又能通過適當的朗讀品味、體驗，培養語感；教學模式的制定則是根據情意原理和循序漸進的原則。
根據學情，安排兩個課時。
第一課時：主要引導學生在理清記敘要素基礎上把握情節，感知人物形象。
第二課時：復述，引導學生探究人物刻畫的方法，揣摩景物描寫。
三、第一課時教學過程：
㈠ 導入
多媒體展示相關圖片，教師有感情地說：
同學們，你們知道這是什么地方嗎？
這里水光天色，四季競秀：春光降臨，這里蘆芽競出，滿淀碧翠；每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節，這里堅冰似玉，坦蕩無垠——這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。
但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！
自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領導下，白洋淀人民積極投身到保衛家園的民族戰爭之中。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟悉的《小兵張嘎》的故事就發生在這里。
今天我們就來學習一篇描寫發生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說——《蘆花蕩》
說明：此導入，意在通過真實的圖片叩擊學生的心扉，激發學生對祖國美麗山河的愛，對侵略者的恨的情感，油然而生對英雄的敬意，從而激發閱讀的興趣。
學生根據搜集的資料簡介作者后，教師簡介寫作背景
㈡ 聽讀課文，整體感知。要求邊聽邊想像邊概括（最好不看書）：
課文講述了一個什么樣的故事？請試著用幾句話概括出來。
說明：聽的能力是現代公民的必備能力，聽故事也是學生感興趣的事。同時，聽讀既給想像創造了條件，又是誘發學生閱讀的“有聲廣告”。因此此環節旨在讓學生通過聽來捕捉有效信息，在想像中整體感知課文內容，并激發學生更大的閱讀興趣。
方法指導：聽的時候注意把記敘要素變成問題，以利于概括。
四人小組相互交流、補充，教師小結并過渡：
具體的發展過程是怎樣的？老頭子又是怎樣的一個人呢？
㈢ 快速默讀課文。要求：
①分析情節的具體發展層次。
②說說老頭子給你的印象，并請找出相關語句。
方法指導：克服“唇動”“手動”式的默讀，養成依*視覺運動進行的“眼動”式的默讀習慣。
㈣ 在學生自主學習的基礎上，教師歸納總結，并引導合作，深入探究：
①小結情節層次：護送（開端）→受傷（發展）→復仇（高潮和結局）
合作探究：
課文開頭的幾個自然段寫什么？有什么作用？
說明：情節是人物性格的發展史，從分析情節入手來把握人物形象也是小說閱讀的一般規律。探究的問題則是引導學生全面把握文章的布局謀篇。
②歸納人物性格（相關語句要求繪聲繪色地讀出來）
愛國、愛憎分明、智勇雙全、自信自尊，核心是自信自尊
合作探究：
①你能說出這些性格之間的內在聯系嗎？
②怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中“過于”二字？這句話在全文中起什么作用？