采薇
③美好祝愿。楊柳是春天的標志，在春風中搖曳的楊柳，總是給人以欣欣向榮之感。折柳贈別就蘊含著“春常在”的祝愿。
④以樂景寫哀，倍增其哀。“春風楊柳萬千條”的美麗時節，征人卻不得不與親人分別，也許一別之后永遠無相見之日，良辰美景，并無賞心樂事，所以美景不過是形同虛設罷了。春色愈美，愈能惹起生離死別的哀愁，以樂景襯哀情，哀情更突出，更鮮明，故能起到倍增其哀的藝術效果。
2 、下面是古人對《采薇》的評價，談談你對這些評價的看法。
“謝公（指謝安）因子弟集聚，問《毛詩》何句最佳？遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。'公曰：‘謨定命，遠猷辰告。'謂此句偏有雅人深致。”
——《世說新語·文學》
“《詩》日‘蕭蕭馬鳴，悠悠旆旌'，見整而靜也，顏之推愛之。‘楊柳依依'、‘雨雪霏霏'，寫物態慰人情也，謝玄愛之。‘遠猷辰告'，謝安以為佳句。”
——宋祁《宋景文筆記》
“‘昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。'以樂景寫哀，以哀景為樂，一倍增其哀樂。”
-—— 王夫之《姜齋詩話》
“此詩之佳全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻。”
——方玉潤《詩經原始》
（以上教學環節，既培養了學生的理解能力，又開闊了學生的視野）
3 、《采薇》一詩，在題材上可稱為邊塞詩的鼻祖。征人思鄉是后代邊塞詩的重要主題。請說一說你所知道的征人思鄉的古詩詞。如唐朝高適岑參 王之渙 王昌齡 李頎 李益……
4 、［投影］比較下列兩首詩的異同
《涼州詞》王之渙《邊塞》
王昌齡
黃河遠上白云間，
一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，
春風不度玉門關。
秦時明月漢時關，
萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，
不教胡馬度陰山。
答案參考：
相同之處：都是邊塞詩，都反映征人思鄉這一主題，都寫了戰士們的不幸遭遇和鄉愁離恨，起筆都不凡，意境開闊壯美……
不同之處：王之渙詩描寫塞外荒寒壯闊的景物，透露出征人生活的艱苦和思家的哀怨。情調是悲而壯……王昌齡詩卻未把征人的愁思描寫一番，而是慨嘆征人不還的原因是沒有名將守邊，以致外患頻仍，使詩另開辟出一層新意……
5 、以競賽的方式背誦課文。
［評析］以上教學設計體現了以下幾個方面的特色：
1、注重培養學生的語感。學古文，誦讀是必不可少的一環，但因古詩文文字本身的艱深及表現的內容又遠離學生的生活，所以要提高學生的誦讀效率，沒有興趣肯定是不行的。在本教學設計中，誦讀貫徹始終。在“感知課文”階段，讓學生自由朗讀課文。在了解文章大意后，讓學生齊讀課文。在文章結束階段，又讓學生以競賽的方式來背誦課文。這些不僅培養了學生的文言語感，也一改以往學生單調乏味、苦不堪言的背誦情狀。
2、注重學生合作探究的學習方式。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。在“整體感知，疏通文意”階段讓學生自己借助工具書及與同學合作，解決疑難字詞，此種方式好處有三：①可以改變在古文課上老師唱“獨角戲”的吃力不討好的局面；②學生可以清楚知道自己真正不理解的地方；③可以訓練和提高學生跟人合作，解決問題的能力。從嚴格意義上來說，在“研討課文，體會情感”階段，只圍繞“悲苦”設計了一個問題。這個問題，學生一般不會面面俱到，只有通過合作，才能更全面地理解它。但此問題“牽一發而動全身”，理解了它，也就真正理解了詩中人物的感情。在師生共同討論的過程中，學生只要發現一點和老師相同甚至老師沒有想到的答案時，他們便會產生強烈的喜悅之情。這種喜悅之情進一步提高了學生學習文言文的興趣。